تقنيات التعليم في دروس الميكانيكا التقنية. تقرير منهجي "التقنيات المتقدمة لدراسة تخصص الميكانيكا التقنية

تطبيق أساليب التعلم النشط

في دروس الميكانيكا التقنية.

طرق التدريس هي طرق تدريس العمل من قبل المعلم وتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب لحل المهام التعليمية المختلفة التي تهدف إلى إتقان المادة قيد الدراسة.

(آي إف خارلاموف).

الغرض من النشاط : مراعاة استخدام أساليب التعلم النشط في عملية دراسة تخصص "الميكانيكا التقنية" في الكلية.

مهام:

1. تحديد الأسس النفسية والتربوية لطرق التدريس النشط.

2. تطوير المحاضرات والتدريبات العملية باستخدام أساليب التعلم النشط لتخصص "الميكانيكا التقنية".

3. محاضرات اختبارية وتمارين عملية باستخدام طرق التدريس النشطة في تخصص "الميكانيكا التقنية"

أنشطة:

لتوفير الظروف اللازمة للتنمية الشخصية، لجعل العملية سلسة وسهلة الإدارة، لتشكيل موضوعات التفكير. حاول الجمع بين التدريس العلمي وإمكانية الوصول، والمرئيات الواضحة مع اللعب، وتأكد من أن جميع الطلاب يعملون بحماس

طرق وأشكال التدريس الحديثة (طرق التدريس النشط):

طريقة هو مزيج من أساليب وأشكال التدريب التي تهدف إلى تحقيق هدف تعليمي محدد. وبذلك تحتوي الطريقة على طريقة وطبيعة تنظيم النشاط المعرفي لدى الطلاب.

شكل الدراسة هو تفاعل منظم بين المعلم والطالب. يمكن أن تكون أشكال الدراسة: بدوام كامل، أو بالمراسلة، أو مسائية، أو عمل مستقل للطلاب (تحت إشراف المعلم وبدونه)، أو فردي، أو أمامي، وما إلى ذلك.

تعليم - هذا اتصال هادف ومصمم مسبقًا يتم من خلاله تنفيذ جوانب معينة من التجربة الإنسانية وتجربة النشاط والإدراك. التعليم هو أهم وسيلة لتكوين الشخصية، وقبل كل شيء، التنمية العقلية والتعليم العام. تهدف عملية التعلم إلى تطوير المعرفة والقدرات والمهارات والخبرة في الأنشطة الإبداعية.

نشاط الطلاب هو نشاطهم المكثف وإعدادهم العملي في عملية التعلم وتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المتطورة. النشاط في التعلم هو شرط للاكتساب الواعي للمعرفة والمهارات والقدرات.

النشاط المعرفي هو الرغبة في التفكير بشكل مستقل، والعثور على النهج الخاص بك لحل المشكلة (المشكلة)، والرغبة في الحصول على المعرفة بشكل مستقل، وتشكيل نهج نقدي لحكم الآخرين واستقلال أحكامهم الخاصة. يختفي النشاط الطلابي في حالة عدم توافر الشروط اللازمة لذلك.

وبالتالي، فإن المشاركة المباشرة للطلاب في النشاط التعليمي والمعرفي النشط أثناء العملية التعليمية ترتبط باستخدام التقنيات والأساليب التي تلقت الاسم العام لأساليب التعلم النشط.

تعد أساليب التدريس النشطة طرقًا لتكثيف النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب، مما يشجعهم على النشاط العقلي والعملي النشط في عملية إتقان المادة، عندما لا يكون المعلم نشطًا فحسب، بل ينشط الطلاب أيضًا.

تتضمن أساليب التدريس النشطة استخدام نظام من الأساليب لا يهدف في المقام الأول إلى تقديم المعلم للمعرفة الجاهزة وإعادة إنتاجها، ولكن إلى اكتساب الطلاب للمعرفة بشكل مستقل في عملية النشاط المعرفي النشط.

وبالتالي، فإن أساليب التعلم النشط هي التعلم بالممارسة.

بناءً على طبيعة النشاط التربوي والمعرفي، تنقسم أساليب التعلم النشط إلى: أساليب التقليد، القائمة على تقليد النشاط المهني، وأساليب عدم التقليد. وينقسم التقليد بدوره إلى لعب وغير لعب.

أكثر عمليات AMO شيوعًا هي التدريبات والمناقشات الجماعية وألعاب الأعمال وتمثيل الأدوار وطرق توليد الأفكار وغيرها.

وفي الوقت نفسه، تتضمن الأساليب غير المتعلقة باللعبة تحليل مواقف محددة (ACS)، وتنقسم أساليب اللعبة إلى:

· ألعاب الأعمال،

· الألعاب التعليمية أو التعليمية،

· مواقف اللعبة

· تقنيات الألعاب

· التدريب النشط

في الوقت نفسه، تشمل تقنيات الألعاب وسائل تنفيذ المبادئ الفردية والفردية. بادئ ذي بدء، أشكال مختلفة من تفعيل المحاضرات وغيرها من أشكال التدريس التقليدية، والتقنيات التربوية القائمة على الألعاب، ووسائل التنشيط الفردية. على سبيل المثال، محاضرة باستخدام طريقة تحليل مواقف محددة في شكل رسم توضيحي يقوم به المعلم، محاضرة بها أخطاء مخططة، محاضرة مشكلة، محاضرة مؤتمر صحفي، محاضرة-مناقشة، محاضرة-محادثة - مبدأ التواصل الحواري.

كشكل من أشكال التدريب العملي على تدريس التخصصات المهنية العامة (باستخدام مثال الميكانيكا التقنية) Shchepinova Lyudmila Sergeevna مدرس التخصصات الخاصة GBOU SPO PT 2 موسكو، g * ألعاب لعب الأدوار

مفهوم ألعاب لعب الأدوار تحتل ألعاب لعب الأدوار مكانًا مهمًا بين تقنيات التدريس النفسية والتربوية الحديثة. كوسيلة، أصبحت واسعة الانتشار في السبعينيات من القرن العشرين. لزيادة فعالية لعبة تعليمية، يجب أن تفي تقنيتها بمتطلبات معينة: · يجب أن تتوافق اللعبة مع أهداف التعلم. · من الضروري إعداد نفسي معين للمشاركين في اللعبة، والذي يتوافق مع محتوى اللعبة؛ · إمكانية استخدام العناصر الإبداعية في اللعبة. · يجب على المعلم أن يعمل ليس فقط كقائد، ولكن أيضًا كمدقق لغوي ومستشار أثناء اللعبة.

مفهوم لعبة تمثيل الأدوار تتكون أي لعبة تعليمية من عدة مراحل: 1. خلق جو اللعب. في هذه المرحلة، يتم تحديد المحتوى والمهمة الرئيسية للعبة، ويتم الإعداد النفسي للمشاركين فيها؛ 2. تنظيم عملية اللعبة بما في ذلك التعليمات – شرح قواعد وشروط اللعبة للمشاركين – وتوزيع الأدوار بينهم. 3. تنفيذ لعبة، ونتيجة لذلك يجب حل المهمة؛ 4. تلخيص. تحليل الدورة ونتائج اللعبة من قبل المشاركين أنفسهم والخبراء (عالم نفس، مدرس).

لعبة تمثيل الأدوار "مقابلة عمل لوظيفة ميكانيكي سيارات في BMW" لوظيفة ميكانيكي سيارات في BMW" تحاكي اللعبة مقابلة تجريها شركة سيارات كبيرة عند البحث عن المتقدمين لشغل وظائف ميكانيكي سيارات شاغرة. في الواقع، وجد أحد طلاب مدرستنا الفنية نفسه في وضع مماثل، وبعد قصته، نشأت فكرة إجراء لعبة تمثيل أدوار مماثلة. تكشف هذه المقابلة المعرفة النظرية الأساسية للمتقدمين حول أساسيات الميكانيكا النظرية (قوة المواد، وأجزاء الآلة، وما إلى ذلك) والمهارات العملية في حل المشكلات البسيطة.

الإجراء الخاص بإجراء لعبة لعب الأدوار قبل الدرس، يتم تكليف الطلاب بالمهمة: تكرار الأقسام التالية من الميكانيكا النظرية: المفاهيم الأساسية وبديهيات الاستاتيكا، والنظام المستوي للقوى المتقاربة، وزوج من القوى وعزم القوة حول نقطة. في بداية الدرس يشرح المعلم أهداف وغايات الدرس وشكل الدرس. يتلقى الطلاب بعد ذلك بطاقتي مهام وورقة مقابلة. يقوم المعلم بوضع رقم الخيار على كل ورقة. يتم عرض تخطيط محتمل للخيارات على الشريحة. وفي غضون دقائق، يحل الجميع المسائل الموجودة على ظهر ورقة المقابلة. ثم يقوم المعلم بدعوة الطلاب الأربعة الأكثر استعدادًا، والذين يتم تكليفهم بدور الممتحنين الخبراء كممثلين للشركة. يوجد أمام كل منهم ورقة تحتوي على أسئلة نظرية (الشريحة 9).

ورقة المقابلة عدد النسخ - حسب عدد المشاركين التنسيق - ورقة المقابلة (F، I، O) رمز السؤال (رقم الخيار) عدد النقاط مجموع النقاط توقيع الممتحن

بطاقة المهام على سبيل المثال. معطاة ثلاث قوى متقاربة F 1 وF 2 وF 3. أوجد محصلتها R. رقم الخيار F1F1 F2F2 F3F

بطاقة المهام على سبيل المثال. أظهر على الرسم البياني جميع القوى المؤثرة على الجزء AB

صف 2 صف 3 صف مخطط التوزيع المحتمل للخيارات

الأسئلة النظرية للمقابلة سؤال الموضوع 1. ما هو نظام القوى الذي يسمى متوازن؟ 2. ما هي القوة التي تسمى محصلة نظام القوى هذا؟ موضوع السؤال 3. البديهية الأولى للإحصائيات. هل يمكن لجسم أن يكون في حالة اتزان تحت تأثير قوة واحدة؟ 4. البديهية الثانية للإحصائيات. نتيجة طبيعية من البديهيات الأولى والثانية؛ 5. البديهية الثالثة للإحصائيات. البديهية الرابعة للإحصائيات. موضوع السؤال 6. ما هو الاتصال؟ كيف يتم توجيه قوة رد الفعل للاتصال دائمًا؟ أنواع الاتصالات. 7. ما هو اتجاه قوة رد فعل الاقتران لسطح أملس (الدعم)؟ الكرة المشتركة؟ 8. ما هو اتجاه قوة رد فعل الرابطة للخيط؟ عصا؟ مفصل أسطواني؟ موضوع السؤال 9. تعريف القوى المتقاربة. فهل لمثل هذا النظام نتيجة؟ 10. حالة التوازن لنظام مستوي من القوى المتقاربة (الهندسية والتحليلية). 11. ما هو إسقاط القوة على المحور؟ ما هي العلامة التي يمكن أن يكون لها الإسقاط؟ 12. إضافة القوى المتقاربة (الهندسية والتحليلية)؛ موضوع السؤال 13. لحظة القوة بالنسبة لنقطة ما وخصائصها. 14. ازدواج القوى، لحظة الازدواج. أزواج مكافئة. 15. جمع الأزواج الموجودة في نفس المستوى. 16. شرط توازن نظام من الأزواج يقع في نفس المستوى. 10 أسئلة فقط. يتم تسجيل كل سؤال وفقًا لنظام النقاط: 0؛ 1 او 2

إجراءات إجراء لعبة لعب الأدوار (تابع) في المجموع، تحتاج إلى طرح 10 أسئلة. يتم تقييم كل إجابة على مقياس من ثلاث نقاط: "0"، "1"، "2". يتم تقييم المهام بنفس الطريقة. بعد ذلك، يتم تلخيص جميع النقاط المستلمة، ويتم إدخال النتائج في الورقة النهائية (الشريحة 12). ثم تعلن النتائج: من حصل على نقاط مدعو للعمل اعتبارا من يوم الاثنين القادم براتب يبدأ من 1000 دولار ومن حصل على نقاط مدعو للعمل من يوم الاثنين القادم براتب يبدأ من 800 دولار. النقاط موجودة في الاحتياط مع إمكانية الدعوة مع مقابلة إضافية. أولئك الذين حصلوا على أقل من 13 نقطة يعودون في غضون عام!

البيان النهائي الاسم الأخير I. O. عدد النقاط 1. Abdrakhmanov R.R. 2. ألتونين د.س. 3.بيبيخ ج.ك. 4.جادجييف أ.م. 5. جالكين د. 6. جوسينكو ب.س. 7. دونينكوف ب.أ. 8. زينوفييف ب.أ. 9. زوركين آي آر 10. إيفانوف د. 11. كاتسابوف إس. 12. كوفالينكو آي.إم. 13. كوندراتينكو إن.في. 14. كوسوروكوف م.ر. 15. كودينوف م.م. 16. مافلونوف ن. ك. 17. ميلييف ز. م. 18. نوفوسيلوف م. آي. 19. بيشالوف أ. ب. 20. بيساريف ف. آي. 21. سباسكي د. 22. سوخوروكوف آي إس 23. خودياكوف دي إس 24. خومياكوف إيه إم 25. شكولدين إن آي.

ما هو مطلوب للعب اللعبة: ورقة تحتوي على أسئلة نظرية - 4 نسخ؛ بطاقة بمهمة رسومية - 15 نسخة؛ بطاقة بمهمة تحليلية - 15 نسخة؛ ورقة المقابلة - حسب عدد المشاركين؛ البيان الختامي - نسخة واحدة. مصادر الإنترنت المستخدمة: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

نتائج لعبة لعب الأدوار خلال لعبة لعب الأدوار، تمت مقابلة 18 طالبًا متقدمًا. سجل أحدهم أكبر عدد ممكن من النقاط - 24 نقطة. كما لعب هذا الطالب دور الخبير المتخصص. أظهر تحليل تقدم اللعبة أنه بالنسبة لمجموعة مكونة من حوالي 20 شخصًا، من الصعب إجراء لعبة لعب الأدوار في درس واحد مدته 45 دقيقة: استغرقت معالجة النتائج وإعلانها حوالي 20 دقيقة أخرى. كما ظهرت بعض الصعوبات النفسية: فقد رفض أحد الخبراء المفترضين، الذي كان مستعدًا جيدًا، في اللحظة الأخيرة أن يلعب دوره. بشكل عام، بناء على نتائج اللعبة، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: - لعبة لعب الأدوار زادت بشكل كبير من اهتمام الطلاب بالانضباط؛ - شارك جميع الطلاب تقريبًا في طريقة اللعب باهتمام، وكانوا ينتظرون هذا الدرس، ويستعدون له؛ - يجب أن يتم التحضير لدرس لعب الأدوار من قبل المعلم بشكل مكثف للغاية ويتضمن جانبًا نفسيًا؛ - يقلد موقفاً حقيقياً، وينمي المهارات السلوكية أثناء التوظيف.

منذ حوالي عشر سنوات أستخدم نظام التصنيف لمراقبة جودة المعرفة عند تدريس تخصص "الميكانيكا التقنية" للطلاب. لقد تم وضع نقاط التفتيش، وتم التفكير في المهام وتقييماتها على النحو الأمثل. يشارك الطلاب في عملية العمل المستمر، من الدرس إلى الدرس. المهام المكتملة فقط في الوقت المحدد هي التي تحقق أقصى النتائج وتقرب الجميع من إكمال الانضباط بنجاح. الطلاب راضون، المعلم راض.

تحميل:

معاينة:

يفترض التطور الناجح للمجتمع الحديث وجود علاقة وثيقة بين التقدم الاجتماعي والاقتصادي والتحسين المستمر لنظام التعليم. تواصل السنة الثانية من التعليم المهني الثانوي الانتقال إلى التدريب بناءً على معايير الدولة الفيدرالية الجديدة للجيل الثالث (FSES)، والتي تتمثل سمتها المميزة في تركيزها على نتائج التعلم ومتطلبات سوق العمل. ينبغي إشراك أخصائي شاب مدرب في الإنتاج والعمليات الاجتماعية دون أي مشاكل، وذلك باستخدام المؤهلات والخبرة والكفاءات المكتسبة أثناء التدريب بشكل منتج. يجب ألا يضمن نظام التعليم إتقان الطلاب لمحتوى تعليمي معين فحسب، بل - وهذا هو الشيء الرئيسي - تهيئة الظروف لإطلاق آليات التعليم الذاتي والتطوير الذاتي والمسؤولية عن أنشطتهم. يقول V.A.: "يجب إعادة حق الدراسة إلى الطالب". كارسونوف، ولا يسع المرء إلا أن يتفق معه.

يعتمد نجاح التدريب إلى حد كبير على التنظيم السليم للتحكم في الأنشطة التعليمية. يعد فحص وتقييم "جودة التعليم" شرطًا ضروريًا لتحسين عملية التعلم.

لقد حظيت قضايا التحكم في التعلم دائمًا باهتمام كبير. وينعكس هذا في أعمال علماء النفس ل.س. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييفا ، ف. دافيدوفا وآخرون، تمت مناقشة طرق وأشكال التحكم في المعرفة في الأعمال المحلية (يو.ك. بابانينسكي، إم آي زاريتسكي، في إم بولونيتسكي، ز.أ. ريشيتوفا، إلخ) والأجنبية (أ. أناستاسي، ن. كرونلوند، أ. هيوز الخ) المعلمين. في المرحلة الجديدة من تطوير التعليم، يتم تقييم جودة تدريب الطلاب والخريجين في اتجاهين رئيسيين: تقييم مستوى إتقان التخصصات (MDK، الوحدات المهنية) وتقييم كفاءات الطلاب.

تتمثل مهمة كل معلم في دراسة واستخدام الخبرة المتراكمة وتطوير وتطبيق أساليب وأشكال مراقبة جودة المعرفة الخاصة بهم. لسنوات عديدة كنت أستخدم نظام التصنيف لتقييم جودة المعرفة في تدريس تخصص الميكانيكا التقنية. تعد هذه إحدى تقنيات المراقبة الحديثة الأكثر شيوعًا، والتي تتيح إجراء تقييم متكامل لجميع أنواع أنشطة الطلاب والتوصيف الكمي لجودة التدريب المتخصص. يتم تأكيد صحة اختياري من خلال الديناميكيات الإيجابية للنمو في الأداء الأكاديمي وجودة المعرفة في تخصص تقني يصعب تقليديًا على الطلاب. أستخدم خبرتي في هذا النظام والمواد التعليمية والمنهجية المتراكمة عند إنشاء مجموعة من أدوات التقييم لهذا التخصص.

ويتميز نظام التصنيف، على عكس نظام النقاط الخمس، بالطبيعة المتكاملة للتقييم. يتيح لي هذا النظر في عملية التعلم في الديناميكيات، ومقارنة مؤشرات التصنيف للطلاب (المجموعات) المختلفين مع بعضهم البعض في نقاط زمنية مختلفة، في وحدات مختلفة، وتحليل مزايا وعيوب بعض الابتكارات، وإعادة البناء والتنبؤ بالنتائج المستقبلية.

نظام التصنيف مفتوح وشفاف. ويتجلى ذلك في حقيقة أن ظروف العمل وتقييم جودة المعرفة والمهارات والقدرات يتم لفت انتباه الطلاب إليها مسبقًا. والذي يتوافق أيضًا مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي "لتقييم جودة إتقان البرنامج التعليمي المهني الرئيسي" في ذلك "أشكال وإجراءات محددة للتحكم الحالي في المعرفة، والشهادة المتوسطة لكل تخصص ووحدة مهنية يتم تطويرها من قبل المؤسسة التعليمية بشكل مستقل ولفت انتباه الطلاب خلال الشهرين الأولين من بدء التدريب. أقدم المجموعة لنظام تقييم جودة المعرفة في الدرس الأول في التخصص. معلومات تفصيلية عن برنامج العمل، قائمة نقاط التحكم الإلزامية (الأحداث) ووقت تنفيذها، مبدأ التصنيف (الحد الأدنى والحد الأقصى للنقاط) لنقاط التحكم هذه، الوحدة، النتيجة النهائية، طرق الحصول على نقاط إضافية ، إلخ. يتم إصدارها في شكل ورقة معلومات (مذكرة). يتم منحها لكل طالب ويتم نشرها على لوحة المعلومات. أوضحت من الدروس الأولى أن نجاح النتيجة النهائية يعتمد على التنفيذ الواعي والمسؤول والمنتظم لجميع متطلبات المعلم. يحصل كل طالب على الفرصة للتخطيط بوضوح لإنجازاته. من خلال المشاركة في أعمال تنظيم الرقابة بجميع أنواعها: مرحلة بمرحلة، معلم، نهائي، انظر إلى عيوبك. يمكن للجميع اتخاذ تدابير لتحسين تصنيفهم، على سبيل المثال، من خلال أداء عمل مستقل بمستوى أكثر تعقيدا، وحل المهام ذات التعقيد المتزايد. لدى المعلم الفرصة لتحفيز عمل كل طالب، وعمله الإضافي المستقل لتوسيع وتعميق معرفته بالموضوع. علاوة على ذلك، يتم تخصيص قدر كبير من الوقت للعمل المستقل للطالب في التخصص (في الجيل الثالث من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية). أقوم بتعيين نقاط إضافية لإكمال المهام مبكرًا. جميع هذه الاتفاقيات والشروط الإضافية قد تتغير ويتم تعديلها حسب مستوى تدريب المجموعة والتغيرات في ظروف العمل خلال الفصل الدراسي وما إلى ذلك.

يتمتع نظام التصنيف بمزايا مقارنة بنظام النقاط الخمس التقليدي من الناحية النفسية. لا توجد نقطة سلبية عندما ينقسم الجميع إلى "ناجح" و"فاشل". يعرف المعلم ذو الخبرة أن عدد "اثنين" في كثير من الأحيان لا يحفز، ولكن على العكس من ذلك، يخلق اللامبالاة. نتيجة التقييم (حتى لو كانت صغيرة) في نهاية كل موضوع أو قسم تشجع على أي تقدم! لا توجد درجات "سيئة" هنا، فحتى الإجابة الصغيرة تكسب نقطتها الخاصة، والتي تذهب إلى الصندوق العام.

يتيح نظام التصنيف لمراقبة جودة المعرفة تهيئة الظروف التي يحصل بموجبها طرفا العملية التعليمية على الرضا عن العمل والدراسة. والقوة الملهمة للنجاح ستجلب نتائجها الإيجابية على الفور!

لا يتطلب استخدام نظام التصنيف لتقييم جودة المعرفة تغيير هيكل العملية التعليمية ومن الأفضل دمجه مع نظام التدريب المعياري. إن تقسيم محتوى التخصص الأكاديمي إلى أقسام وموضوعات موجود بالفعل في برنامج العمل. من الضروري البدء في تطوير مؤشرات التصنيف من خلال تحليل المواد المنهجية المتاحة لضمان التحكم وتحديد نقاط التحكم الرئيسية.

يجب أن تؤخذ البساطة وسهولة الوصول والوضوح (في المقام الأول للطالب) والمنطق في الاعتبار عند اختيار نظام معين لمؤشرات التصنيف. تتضمن قائمة نقاط التفتيش بالضرورة اختبارًا واختبارًا وتقريرًا عن العمل العملي والمراقبة والعمل المستقل والواجبات المنزلية والأنشطة الأخرى.

يعد تطوير مؤشر تصنيف لكل نقطة تحكم هو العملية الأكثر مسؤولية واستهلاكًا للوقت بالنسبة للمعلم. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أولاً مستوى أهمية كل نقطة تحكم من حيث مساهمتها في دراسة الموضوع والقسم والتخصص ككل. يمكن أن يكون اختيار نظام متعدد النقاط أي شيء ويعتمد على شخصية المعلم. يوصى بعدم زيادة نطاق التقديرات بشكل كبير واستخدام ما يسمى بـ "معامل الدلالة" (من 2 إلى 10 للتحكم الحالي وما يصل إلى 25 للتحكم النهائي)، أي. يتم ترتيب جميع الأحداث. لتحديد الحدود الدنيا لمؤشرات التقييم (الدرجة الدنيا)، يوصى باستخدام "معامل الاستيعاب"، في معظم الحالات - 0.7، على الرغم من استخدام من 0.4 إلى 1.0.

يتم تسجيل الاستجابة الشفهية للطالب، أو العمل على السبورة، أو الإملاء الفني، أو إكمال مهمة اختبار فردية من 3 إلى 5 نقاط؛

يتم تسجيل العمل المستقل (مهام الاختبار الصغيرة أثناء الدرس) من 5 إلى 10 نقاط؛

الواجبات المنزلية (العمل الكتابي) – من 7 إلى 11 نقطة؛

المهام الحسابية والرسومية (حسب الخيارات) – من 18 إلى 30 نقطة؛

العمل العملي – من 12 إلى 20 نقطة؛

اختبار العمل – من 15 إلى 25 نقطة.

بالإضافة إلى نقاط التحكم الرئيسية، يتم إعطاء نقاط لفحص الدفاتر (6-10 نقاط): أراعي الاحتفاظ بدفتر ملاحظات وإكمال جميع الواجبات المنزلية بانتظام. الشهادة النهائية - الامتحان - من 20 إلى 30 نقطة.

يتيح لك نظام التصنيف تكثيف العمل اللامنهجي (المستقل) للطلاب: إعداد الرسائل والملخصات، وأعمال التصميم والبحث، والعروض التقديمية، وتجميع الكلمات المتقاطعة وحلها، والمشاكل ذات التعقيد المتزايد، وإنتاج الأدلة، وما إلى ذلك - يتم تقييمها بالنقاط المناسبة يمكن أن تصل نقاط العمل المستقل إلى 40% من عدد نقاط هذه الوحدة، وهو ما يعد حافزًا جيدًا لهذا النشاط ويسمح بتقييم أفضل للكفاءات المتقدمة.

إذا فات الطالب نقطة اختبار لسبب وجيه، فسيتم إكمال هذا العمل في وقت إضافي ويتم تقييمه بنفس عدد النقاط. تتم معاقبة فقدان حدث التحكم دون سبب وجيه من خلال حقيقة أن العمل المكتمل في الوقت الإضافي يتم تقييمه على الأقل. إذا لم يكتمل إجراء التحكم (حتى بالحد الأدنى من الدرجات)، يُسمح بتكرار العمل، ولكن يتم تقييمه فقط عند الحد الأدنى.

لكل وحدة (قسم الانضباط)، يتم تجميع بطاقة مؤشر التصنيف، والتي تشير إلى إجمالي عدد النقاط (من وإلى)، وجميع نقاط التحكم والنقاط المقابلة. في نهاية الفصل الدراسي يتم إدخال نتائج جميع البطاقات في البطاقة العامة للتخصص (الملخص حسب الوحدة)، ويتم تلخيص النتيجة (العمود المقابل)، ثم هناك عمود للشهادة النهائية (امتحان، الاختبار) والتقييم النهائي. يسمح نظام النقاط للطالب بالحصول على مجموع نقاط يمكن إعفاؤه من الامتحان (إذا حصل على العلامة "ممتاز") أو يمكنه تحسين نتيجته إذا حصل على العلامة "جيد".

في مقياس تقييم متعدد النقاط، كما هو الحال في مقياس من خمس نقاط، يجب أن يكون هناك ثلاث مجالات مميزة: مجال التقييمات غير المرضية، والتي يجب أن تشغل ما يصل إلى 60٪ من المقياس بأكمله، مجال التقييمات الانتقالية - 10% تقريباً، ومساحة التقييمات الجيدة والممتازة - 30%. اعتمادًا على نوع نشاط التعلم وبنية الوحدة وما إلى ذلك. قد تتغير الدرجة القصوى، لكن النسب المئوية للمناطق المذكورة أعلاه يجب أن تظل كما هي.

يتيح لك نظام التصنيف الذي قمت بتطويره واستخدامه (مظهره المرئي عبارة عن بطاقات لتسجيل مؤشرات التصنيف) بسهولة وسرعة (مع بعض الخبرة) تلخيص إنجازات كل طالب، وتحليل أداء المجموعة بأكملها وكل فرد، وتحديد أوجه القصور , واتخاذ التدابير في الوقت المناسب لتغيير الأوضاع غير المواتية . حتى في المرحلة الأولى من استخدام نظام التحكم في المعرفة هذا، تصبح الزيادة في دافعية الطلاب لأنشطة التعلم واضحة، وتصبح الرغبة في التعلم بانتظام أمرًا طبيعيًا، ويلاحظ الاهتمام الواعي بنتائج عملهم.

يفتح استخدام نظام التصنيف لمراقبة جودة المعرفة فرصًا جديدة للمعلم لتحسين أشكال ومحتوى أنشطة التحكم. سيسمح التصنيف بالتنفيذ الكامل لوظيفة التحكم المنهجية: تحسين عمل المعلم نفسه. يتيح لكل واحد منا تقييم طرق التدريس، ومعرفة نقاط القوة والضعف لدينا، واختيار أفضل الخيارات لأنشطة التدريس.

إن استخدام نظام التصنيف يخلق عبئًا إضافيًا كبيرًا على المعلم. يتضمن ذلك تحديد "تكلفة" مؤشرات التصنيف، واختيار وتجميع قائمة بنقاط المراقبة، والحاجة إلى اعتماد الطلاب باستمرار وتلخيص النتائج بانتظام، وقبل كل شيء، الدعم المنهجي للتحكم في جميع الأقسام والموضوعات.

يضمن التحكم الحالي الإدارة المنتظمة للأنشطة التعليمية وتصحيحها وتحفيز الاهتمام المستمر بالنشاط المعرفي. يتم تحديد أشكال ومحتوى أنشطة التحكم من خلال هذا: المسح الأمامي، والإجابات الشفهية الفردية تُستكمل بالواجب المنزلي (كتابيًا)، والعمل المستقل (كتابيًا، لمدة 10 دقائق)، ومهام الاختبار. من أجل الحصول على فكرة موثوقة عن مستوى المواد المتعلمة، يجب أن تكون المهام متعددة المتغيرات ومتعددة المستويات (تنفيذ نهج موجه للطالب). بالطبع، هذا عمل منهجي إضافي وعبء عند التحقق من العمل.

يتيح لك التحكم النصفي تحديد جودة دراسة الطلاب للمواد التعليمية حسب الأقسام والموضوعات والقدرة على تطبيق المهارات والقدرات المكتسبة عند أداء المهام العملية. أقوم بتنظيم هذا النوع من التحكم باستخدام اختبارات المستوى المتوسط (حتى 15 نقطة) والتعقيد المتزايد (حتى 25 نقطة). لا يسع المرء إلا أن يذكر الأهمية التعليمية لهذه اللحظة: يتعلم الطلاب تقييم قدراتهم بشكل واقعي، واتخاذ قرارات مسؤولة، وتطوير النقد الذاتي، واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة للمستقبل.

المراقبة النهائية، التي تهدف إلى التحقق من نتائج التعلم النهائية، هي عبارة عن اختبار يتكون من اختبار وجزء عملي (متعدد المستويات أيضًا). تنعكس جميع الأساليب المدرجة وأشكال التحكم والدعم المنهجي المقابل في CBS لهذا التخصص.

نظام التصنيف لمراقبة جودة المعرفة هو نظام "حي" وقابل للتغيير. وهذا يجبر المعلم على البحث باستمرار، وتحسين أشكال وأساليب أنشطة التحكم، وضبط المواد التعليمية (زيادة الخيارات، وإدخال مهام متفاوتة التعقيد، وتطوير مهام إضافية، ومهام متزايدة التعقيد، وما إلى ذلك)، وفي بعض الأحيان مراجعة التدريس المنهجية نفسها، ودراسة الخبرات المتراكمة للزملاء. وهذا يحفز النشاط الإبداعي للمعلم ويعزز نموه المهني ويكون له تأثير مفيد على عملية التعلم ككل.

يتيح لنا استخدام نظام التصنيف لتقييم جودة المعرفة الحكم على الإنجازات الحقيقية لكل طالب بموضوعية أكبر. التقييم - مؤشر رقمي فردي متكامل يجبر الجميع على العمل لتحقيق النتيجة النهائية. بدءًا من الدرجات المنخفضة للاستجابة الشفهية والعمل في الفصل، ينجذب الطالب تدريجيًا إلى العمل المنهجي والضمير من درس إلى آخر. إذا لم تسجل اليوم (أو لم تسجل جيدًا)، فيمكنك تصحيح الوضع في الدروس اللاحقة. يتيح لك التفكير الحصول على نتيجة أفضل: اختر مهمة أكثر صعوبة، واستعد بشكل أكثر شمولاً لنقطة التفتيش، وما إلى ذلك.

تسمح مراقبة جودة المعرفة باستخدام التقييمات بأقصى قدر من الاهتمام بالخصائص النفسية الفردية للطالب كفرد.

تحفيز العمل المنهجي للطالب.
يستطيع الطالب بنفسه التنبؤ بدرجات عمله خطوة بخطوة والاطلاع على حالة شؤونه في أي وقت؛
زراعة المسؤولية والنزاهة والانضباط.
تقييم المعرفة بموضوعية ومرونة؛
إجراء التعديلات في الوقت المناسب؛
تحسين الدعم التعليمي والمنهجي الشامل للموضوع.

الأدب

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الثانوي - III
فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي - م.، 1991
زفونيكوف في آي، تشيليشكوفا إم بي. مراقبة جودة التدريب أثناء الشهادة: نهج قائم على الكفاءة: كتاب مدرسي م، 2009
زفونيكوف في آي، تشيليشكوفا إم بي. الوسائل الحديثة لتقييم نتائج التعلم. م، 2009
كارسونوف ف. التقنيات التربوية في التعليم – ساراتوف، 2001
سوسونكو في. مراقبة الأنشطة التعليمية للطلاب في المؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة باستخدام نظام التصنيف - NMC SPO، 1998
سوسونكو في. تنظيم الرقابة على إتقان الأنشطة التعليمية باستخدام مؤشرات التصنيف - NMC SPO - M، 1998
كارتشينا أو. استخدام عناصر نظام التصنيف في العملية التعليمية - م ق رقم 2، 2001
كوزنتسوفا إل إم. نظام تصنيف مراقبة المعرفة – التخصصي رقم 4، 2006
أورلوف ن.ف. نظام الكتل المعيارية (من الخبرة العملية) - التخصصي رقم 6، 2006
باستوخوفا آي بي. الدعم المنهجي لتصميم أدوات الرقابة والتقييم في التخصص. أمر الشراء رقم 10، 2012
سموشينا إل جي. توصيات لتطبيق تقنيات التدريس الحديثة – تخصص رقم 9، رقم 10، 2005

وزارة التعليم في منطقة كراسنويارسك

المؤسسة التعليمية المهنية لميزانية الدولة الإقليمية

"كلية كراسنويارسك للتركيب"

أ.ف. باشيخينا

منهجية تدريس أساسيات الميكانيكا التقنية في أنواع مختلفة من الدروس

كراسنويارسك

2017

تم تجميع دليل منهجي حول أساسيات الميكانيكا التقنية للمعلمين المشاركين في تدريس طلاب التخصصات التي تشكل جزءًا من مجموعة موسعة من التخصصات:

22.00.00 "تقنيات المواد"؛

08.00.00 "تقنيات الهندسة والبناء" ؛

15.00.00 "الهندسة الميكانيكية"؛

21.00.00 "الجيولوجيا التطبيقية والتعدين وهندسة النفط والغاز والجيوديسيا"؛

13.00.00 "هندسة الطاقة الكهربائية والحرارية"

الغرض من الدليل المنهجي هو إظهار الخبرة التربوية في تدريس تخصص "الميكانيكا التقنية" في دروس من مختلف الأنواع.

يتم تحديد تنظيم الدرس وتنفيذه حسب نوع الدرس وبنيته. في أغلب الأحيان، عند تدريس أساسيات "الميكانيكا التقنية"، يتم استخدام الأنواع التالية من الدروس: عرض مواد جديدة، وتمارين عملية، ودرس مشترك، سيتم مناقشة طرق تدريسها في هذه المقالة.

إرشادات عامة

يغطي تخصص "الميكانيكا التقنية" مجموعة واسعة من القضايا في مجالات العلوم المختلفة: الميكانيكا النظرية، وقوة المواد، وأجزاء الآلات والآليات.

ويهدف إدراج هذا التخصص في المناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية إلى:

لزيادة مستوى المعرفة التقنية للطلاب حتى يتمكنوا من فهم هيكل وتشغيل الآليات والآلات.

المساهمة في إثبات علمي أعمق للقضايا التي تمت دراستها في مجال التكنولوجيا الخاصة وعلوم المواد والتخصصات التقنية الأخرى.

ضمان الفهم الواعي لتقنيات العمل والعمليات التي تغطيها الدروس.

تعليم الطلاب كيفية إجراء حسابات العناصر الهيكلية للقوة والصلابة والاستقرار والقص والسحق والضغط.

- القيام بأعمال التجميع والتفكيك بما يتناسب مع طبيعة توصيلات الأجزاء ووحدات التجميع.

غرس النظرة المادية لدى الطلاب ورفع مستواهم الثقافي.

تلبية متطلبات صاحب العمل من خلال إظهار مستوى تدريبك في المسابقات الدولية "المحترفين الشباب" (مهارات عالميةروسيا).

إن الحجم الكبير للمواد التعليمية مع عدد محدود من الساعات المخصصة لدراسة التخصص يخلق صعوبات في تدريس هذا الموضوع.

تقترح هذه المقالة منهجية لتدريس أساسيات تخصص "الميكانيكا التقنية" في أنواع مختلفة من الدروس. يؤخذ في الاعتبار أن الشكل الرئيسي للتدريب هو درس مع مجموعة ثابتة من الطلاب.

الدرس رقم 1 عرض المواد الجديدة.

موضوع: مقدمة. الميكانيكا التقنية وأقسامها.

هدف: تعريف الطلاب بالمفاهيم والمصطلحات الأساسية للميكانيكا. لإثارة اهتمام الموضوع من خلال الإشارة إلى تنوع الأشياء التي يدرسها الميكانيكا.

المعينات البصرية:

صور لأبرز علماء الميكانيكا.

الملصقات التي تصور الأشياء التي يتم النظر في حركتها أو توازنها في أقسام مختلفة من تخصص "الميكانيكا التقنية".

عرض تقديمي.

نماذج من ناقلات الحركة الميكانيكية وأجزاء الآلات.

أشكال معمارية وداخلية صغيرة مصنوعة من أجزاء الآلة.

محتوى الدرس: يبدأ أي درس بتحية الجمهور والمعلم أو المقدمات أو التحقق من حضور الطلاب للدرس.

الفرق بين هذا النوع من الدروس والدرس، على سبيل المثال، النوع المدمج، هو أنه لا يوجد مسح أو فحص للواجبات المنزلية. يتم تقديم المواد الجديدة في بداية العام الدراسي أو بداية دراسة قسم جديد من التخصص.

تقترح هذه المقالة بنية الدرس الذي يندرج في الدرس الأول في تخصص "الميكانيكا التقنية".

لا تعتمد فعالية عملية التعلم على محتوى التدريب فحسب، بل تعتمد أيضًا على كيفية استيعاب المادة. يتم حل تحسين جودة استيعاب المواد عن طريق التحفيز، وزيادة كفاءة الإدراك والفهم والتحكم في استيعاب المواد. يجب أن تتفاعل جميع عناصر التدريس الفعال مع الصحة.

يمنح الدافع العملية التعليمية الاتجاه والانتقائية والمعنى والديناميكية وهو العامل الأكثر أهمية في التعلم الناجح. لتطوير الدافع التعليمي، من الضروري تشكيله من قبل المعلم نفسه، وذلك بفضل نوع التدريب المختار بشكل صحيح.

تتضمن فعالية الإدراك مجموعة متنوعة من التقنيات المستخدمة. لا يؤدي تنوع التقنيات المنهجية إلى إرهاق الطلاب، لأن الكلام غير الواضح يعقد الإدراك، كما هو الحال مع الكلام بصوت عالٍ. يؤدي عرض مواد الفيديو على المدى الطويل إلى التعب البصري السريع، ويؤدي التدفق الصوتي إلى التعب السمعي، وما إلى ذلك. لذلك أعتقد أن الدرس الأول هو مفتاح المزيد من النجاح. عند تقديم الانضباط، من الضروري إشراك جميع أنواع التصور: السمعي والبصري واللمسي. كأساس يمكنك أن تأخذ قول كونفوشيوس "أخبرني - وسوف أنسى، أرني - وسوف أتذكر، دعني أفعل ذلك - وسوف أفهم". لذلك، يتضمن الدرس الأول عرضًا للصور، الملصقات والعروض التقديمية ونماذج ناقل الحركة الميكانيكي وأجزاء الآلات.

يجب أن يبدأ عرض المواد الجديدة بمعلومات تاريخية مختصرة. عند تحديد المراحل الرئيسية في تطور الميكانيكا، تجدر الإشارة إلى أن الميكانيكا، مثل العلوم الأخرى، تطورت فيما يتعلق بالاحتياجات العملية للمجتمع. ومن الضروري أن نشير إلى أعمال أعظم علماء العصور القديمة - أرخميدس، ودراسات ليوناردو دافنشي وجاليليو ونيوتن. ونقتبس من ليوناردو دافنشي كدليل على فائدة العلم: "الميكانيكا هي أنبل العلوم، والأهم من ذلك، أكثرها فائدة". أشر إلى بعض التفاصيل المثيرة للاهتمام حول السير الذاتية لـ M.V. لومونوسوف ون. جوكوفسكي ودور العلماء الروس في تطوير الميكانيكا (من المتوقع العرض).

يجب أن يتم تقديم أقسام "الميكانيكا التقنية" بمخطط هيكلي، مما سيعطي بعض الاتساق في دراسة التخصص. عند وصف فروع الميكانيكا، من الضروري الإشارة إلى تنوع المشاكل التي يتم حلها من خلال أساليبها. اعرض الكميات المألوفة من دورة الفيزياء على الملصقات.

مع الإشارة إلى دور التكنولوجيا في العالم الحديث، اجذب انتباهكم إلى مجموعة متنوعة من الأجزاء وطرق توصيلها. باستخدام النماذج، اسمح للطلاب بتسمية مجالات تطبيق ناقل حركة ميكانيكي معين (ناقل الحركة المتسلسل) بشكل مستقل، وبالتالي إقامة حوار. انتبه إلى المادة المستخدمة في صناعة الترس (الترس الدودي)، واحرص على التعبير عن كافة النقاط التي سيتم دراستها لاحقاً.

ويجب أيضًا استخدام الإمكانات الإبداعية. يتم توفير الأنشطة اللامنهجية للطلاب - تصميم ونمذجة الأشكال المختلفة، والتي يتم استخدامها لاحقًا بشكل متكرر في الفصل الدراسي عند دراسة أقسام "الميكانيكا التقنية". يتم خلال الدرس التمهيدي عرض الأشكال المعمارية والداخلية الصغيرة التي صنعها طلاب السنوات الدراسية السابقة. يعد هذا خيارًا مثيرًا للاهتمام وسهل الوصول إليه ومسليًا وسهل الهضم لدراسة التخصص. قل أنه عندما تكون الأرقام جاهزة، يقام بالضرورة معرض للإبداع الفني "الميكانيكا الترفيهية"، ويتم عرض نتائج هذا النشاط اللامنهجي في مجموعة الكلية على الشبكة الاجتماعية "فكونتاكتي"، حيث يمكن للطلاب التصويت للنموذج الذي يعجبهم . يحصل جميع المشاركين في المشروع على نقاط إضافية عند اجتياز امتحان أو الحصول على رصيد، مما يحفز الطلاب على المشاركة في الأنشطة اللامنهجية من هذا النوع. الدافع للأنشطة اللامنهجية له تأثير إيجابي على الأداء الأكاديمي للطلاب وينتمي إلى فئة التقنيات التربوية الموفرة للصحة.

ولا بد خلال الدرس التمهيدي من الإعلان عن عدد الأعمال العملية والمستقلة التي يوفرها المنهج. حدد الحاجة إلى اتخاذ القرار في الوقت المناسب وتسليم العمل كمفتاح لإنجاز الجلسة بنجاح. لتوحيد المادة، يجري المعلم محادثة استقصائية مع الطلاب، يقدم خلالها تفسيرات إضافية، ويوضح الصياغة الفردية ويجيب على أسئلة الطلاب. الجزء الأخير من الدرس هو الواجب المنزلي، الذي يأتي من محتوى الدرس.

الدرس 2 درس مشترك

موضوع: زوج من القوى وتأثيرها على الجسم. لحظة زوجين من القوى وتكافؤ الأزواج.

هدف: أن يتعرف الطالب على مفهوم زوج القوى ومعناها الفيزيائي.

المعينات البصرية:

كرة.

ملصق.

محتوى الدرس: يبدأ الدرس بالتحية والتحقق من حضور الطلاب للفصل. ينتقل المعلم بعد ذلك إلى التحقق من الواجبات المنزلية، والتي تبدأ عادةً بمراجعة الطلاب لفترة وجيزة لملاحظاتهم في دفاتر الملاحظات الخاصة بهم. وفي الوقت نفسه، تم تحديد مدى فهم الطلاب للواجب المنزلي وإتمامه بشكل صحيح. يعتمد محتوى الواجب المنزلي على المواد التي تم تناولها في الدرس السابق ويتم فحصه بإحدى الطرق التالية: استجواب الطلاب، والتحقق من حلول المشكلات، ومهام الاختبار، واستكمال المخططات، وما إلى ذلك. في درس حول هذا الموضوع، لاختبار المعرفة واستعادة ذاكرة الطلاب في التسلسل المنطقي لمجموعة الأسئلة المعقدة بأكملها، يتم توفير مهام الاختبار حول موضوع "النظام المستوي للقوى المتقاربة". تستمر مهام الاختبار من 20 إلى 25 دقيقة وتتضمن أسئلة نظرية (اختيار الإجابة الصحيحة، إكمال الكلمة المفقودة) وأسئلة عملية (تركيب المعادلات ∑يصلحو∑Fiy).

بعد التحقق من الواجبات المنزلية، ينتقل المعلم إلى تقديم مادة جديدة، يعتبر عرضها أهم جزء من الدرس، ويتطلب إعدادًا دقيقًا من قبل المعلم. عند التحضير للدرس، يحدد المعلم محتوى المادة التعليمية، ويحدد تسلسل عرضها، ويختار الأسئلة والأمثلة اللازمة لتحديد درجة إتقان الطلاب للمادة الجديدة ويثبتها في ذاكرة الطلاب، ويختار الوسائل التعليمية والبصرية اللازمة للتوضيح في الدرس.

في موضوع جديد، يقدم المعلم مفاهيم ازدواج القوى، النفوذ، عزم الازدواج، تكافؤ الأزواج. بعد ذلك، يدعو المعلم الطلاب إلى تحديد ما سيحدث للجسم الذي يتم تطبيق زوج من القوى عليه بشكل مستقل. الإجابات مختلفة وليست صحيحة دائمًا. ثم يوضح المعلم عمل زوج من القوى من خلال التقاط الكرة. بعد الشرح البصري، يجيب الطلاب بسهولة بأن زوجًا من القوى يميل إلى تدوير الجسم. بعد ذلك، يقدم المعلم شرحًا لعزم الزوج، والرافعة المالية، وتكافؤ الأزواج، وعزم الزوج الناتج. بعد عرض المواد الجديدة، تتاح للطلاب الفرصة لطرح الأسئلة. إذا كانت هناك أسئلة حول الموضوع، يشرحها المعلم. إذا لم تكن هناك أسئلة، فإن المرحلة التالية من الدرس هي دمج المواد الجديدة.

لتوحيد المادة، يُعرض على الطلاب حل العديد من المشكلات لتحديد عزم الزوجين، وقيمة القوى، واللحظة الناتجة.

مهمة 1. أوجد قيمة القوى الزوجية إذا كانت M=100 N*m، a=0.2 m.

المشكلة 2. كيف ستتغير قيمة القوى الزوجية إذا تضاعف الكتف مع الحفاظ على القيمة العددية للحظة.

المشكلة 3. أي من الأزواج التالية متكافئة:

F 1 = 100 كيلو نيوتن، أ 1 = 0.5 م؛ F 2 = 20 كيلو نيوتن، أ 2 = 2.5 م؛ F 3 = 1000 كيلو نيوتن، أ 3 = 0.03 م.

المشكلة 4. في حالة وجود زوج من القوى، قيمته 42 كيلو نيوتن، فإن الكتف هو 2 م، استبدل زوج القوى المحدد بزوج مكافئ.

المشكلة 5. يتم إعطاء نظام أزواج القوة بشكل تخطيطي ويتم الإشارة إلى قيم القوة والرافعة المالية. من الضروري تحديد لحظة الزوج الناتج.

قد تتخلل مشاكل العينة أسئلة. يتم حل المشكلات على السبورة من قبل الطلاب واحدًا تلو الآخر، ويشارك الطلاب الآخرون في الإجابة على الأمثلة والمسائل وحلها على الفور.

المرحلة الأخيرة هي تعيين الواجب المنزلي: ستحتاج إلى تكرار الملاحظات واستخدام كتاب الذكاء الاصطناعي المدرسي. أركوشا "الميكانيكا التقنية" ص 27-33. وأكمل أيضًا مهمة تحديد لحظة الزوج الناتج.

الدرس رقم 3 الدرس العملي

المعينات البصرية:

1. تعليمات منهجية لأداء العمل العملي.

2. الملصق.

محتوى الدرس: يبدأ الدرس بالتحية والتحقق من حضور الطلاب للفصل. يبدأ تنفيذ العمل العملي بحل مشكلة مثال عامة. يتم عرض الطلاب على خوارزمية لحل مشكلة وقواعد لإنشاء الرسوم البيانية وتكوين المعادلات. لإكمال كل مرحلة من مراحل حل المشكلة، يمكن استدعاء الطلاب إلى اللوحة. أثناء الشرح، يتم عرض جميع الخيارات الممكنة التي يواجهها الطلاب عند أداء العمل العملي. بعد حل المشكلة العامة، يطرح الطلاب الأسئلة الموجودة ويحصلون على تفسيرات وصياغة إضافية لها.

يقوم الطلاب بأداء العمل العملي على أساس فردي. يتيح لك ذلك التحقق من مستوى معرفة كل طالب.

كحافز إضافي للأنشطة التعليمية، يُعرض على طلاب المجموعة ما يلي: إذا تم الانتهاء من العمل (حل المشكلة وتصميمها) في وقت يساوي مدة الدرس في الفصل الدراسي، فلن تكون هناك حاجة إلى حماية إضافية عند اجتياز العمل العملي.

أثناء العمل العملي، يتم إعطاء الطلاب تعليمات منهجية توفر معلومات نظرية مختصرة، ومثالًا للعمل العملي، ومتغيرات لمشاكل الرسوم البيانية.

الدرس العملي رقم 1

موضوع: تحديد تفاعلات الروابط المثالية بطريقة تحليلية.

هدف: تعلم كيفية تركيب معادلات التوازن وتحديد تفاعلات الروابط المثالية بطريقة تحليلية.

معلومات نظرية مختصرة

حالة التوازن لنظام مستو من القوى المتقاربة:𝛴 فك = 0،𝛴 Fكو=0.

لتحقيق توازن نظام مستوٍ من القوى المتقاربة، من الضروري والكافي أن تكون المجاميع الجبرية لإسقاطات جميع قوى النظام على كل من محوري الإحداثيات مساوية للصفر.إن إسقاط النظام على المحور يساوي حجم القوة مضروبًا في جيب تمام الزاوية بين القوة والمحور.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - X

F س = فكوسα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - XF س = - فكوسα

XF س = ف

XF س = - F

XF س = 0

مثال: تحديد القوى في القضبان AB وBC من الناحية التحليلية لنظام قضبان معين (الشكل 1.1).

منح: F 1 = 28 كيلو نيوتن؛ F 2 = 42 كيلو نيوتن؛ ألفا 1 = 45 درجة؛ ألفا 2 = 60°;α 3 = 30 درجة.

يُعرِّف: جهود س أ و س ج .

أرز. 1.1

حل:

أ) نعتبر توازن النقطة B، حيث تتقارب جميع القضبان والقوى الخارجية (الشكل 1.1)؛

ب) نتخلص من الوصلات AB و BC، ونستبدلها بالقوى الموجودة في القضبانس أ وس ج . سنأخذ اتجاهات القوى من العقدة B، على افتراض أن القضبان مشدودة. دعونا نرسم رسمًا تخطيطيًا منفصلاً لعمل القوى عند النقطة B (الشكل 1.2).

الشكل 1.2

ج) اختر نظام إحداثيات بحيث يتطابق أحد محاورها مع قوة مجهولة، على سبيل المثال معس أ . دعونا نحدد على الرسم البياني الزوايا التي تشكلها القوى المؤثرة مع المحور X ونرسم معادلات التوازن لنظام مستوي للقوى المتقاربة:

𝛴 F خ = 0؛ F2 + F1 · س ج · - س أ = 0; (1)

𝛴 F كو = 0؛ ف2 - ف1 - س ج = 0 (2)

من المعادلة (2) نجد القوةس ج = .

لنستبدل القيم العددية:س ج = = 16.32 كيلو نيوتن.

وجدت قيمةس ج نعوض بالمعادلة (1) ونجد منها القيمةس أ ;

س أ = F2 + F1 · س ج · ;

س أ = 42 · 0.259 + 28 · 0.5 + 16.32 · 0 = 24.88 كيلو نيوتن.

إجابة: س أ = 24.88 كيلو نيوتن؛س مع = 16.32 كيلو نيوتن.

تشير العلامات إلى أن كلا القضيبين ممتدان.

البيانات الأولية

مخطط

F 1 ، كيلو نيوتن