تاريخ ظهور الاختبار وعلم الاختبار. نشأة وتطور طريقة الاختبار الخصائص العامة للاختبار النفسي

هناك علاقة وثيقة بين المبادئ النظرية التي تم تطويرها في إطار علم النفس العام وأسس التشخيص النفسي.

نايا العلاقة الداخلية. تعتبر الأفكار حول أنماط تطور وعمل النفس هي نقطة البداية عند اختيار منهجية التشخيص النفسي، وتصميم تقنيات التشخيص النفسي، واستخدامها في الممارسة العملية.

إن تاريخ التشخيص النفسي هو تاريخ ظهور طرق التشخيص النفسي الأساسية وتطوير أساليب إنشائها بناءً على تطور وجهات النظر حول طبيعة النفس وعملها. في هذا الصدد، من المثير للاهتمام تتبع كيفية تشكيل بعض طرق التشخيص النفسي المهمة في إطار المدارس الرئيسية لعلم النفس.

ترتبط تقنيات الاختبار بالمبادئ النظرية للسلوكية. استند المفهوم المنهجي للسلوكية إلى حقيقة أن هناك علاقات حتمية بين الكائن الحي والبيئة. يسعى الجسم، الذي يتفاعل مع المحفزات البيئية، إلى تغيير الوضع في الاتجاه المناسب لنفسه ويتكيف معه. أدخلت السلوكية فئة السلوك الرائدة في علم النفس، وفهمتها على أنها مجموعة من ردود الفعل على المحفزات التي يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة الموضوعية. السلوك، وفقًا للمفهوم السلوكي، هو الموضوع الوحيد لدراسة علم النفس، ويجب تفسير جميع العمليات العقلية الداخلية من خلال ردود أفعال سلوكية يمكن ملاحظتها بشكل موضوعي. وفقًا لهذه الأفكار، تم تقليل غرض التشخيص في البداية إلى تسجيل السلوك. هذا ما فعله علماء التشخيص النفسي الأوائل، الذين طوروا طريقة الاختبار (تم تقديم المصطلح بواسطة F. Galton).

أول باحث استخدم مفهوم "اختبار الذكاء" في التجارب النفسية هو ج. كاتيل. أصبح هذا المصطلح معروفًا على نطاق واسع بعد مقالة جيه كاتيل "اختبارات وقياسات الذكاء" التي نُشرت عام 1890 في مجلة مايند. كتب ج. كاتيل في مقالته أن تطبيق سلسلة من الاختبارات على عدد كبير من الأفراد سيجعل من الممكن اكتشاف أنماط العمليات العقلية وبالتالي يؤدي إلى تحويل علم النفس إلى علم دقيق. وفي الوقت نفسه، أعرب عن فكرة أن القيمة العلمية والعملية للاختبارات ستزداد إذا كانت شروط إجرائها موحدة. وهكذا، ولأول مرة، تم الإعلان عن الحاجة إلى توحيد الاختبارات من أجل إتاحة مقارنة نتائجها التي حصل عليها باحثون مختلفون في مواضيع مختلفة.

اقترح جي كاتيل 50 اختبارًا كعينة، بما في ذلك أنواع مختلفة من القياسات:

- الحساسية.

¦ وقت رد الفعل؛

¦ الوقت المستغرق في تسمية الألوان؛

¦ الوقت المستغرق في تسمية عدد الأصوات التي يتم إنتاجها بعد استماع واحد، وما إلى ذلك.

وقد استخدم هذه الاختبارات في المختبر الذي أنشأه في جامعة كولومبيا (1891). بعد J. Cattell، بدأت المختبرات الأمريكية الأخرى في استخدام طريقة الاختبار. وكانت هناك حاجة إلى تنظيم مراكز تنسيق خاصة لاستخدام هذه الطريقة. في 1895-1896 في الولايات المتحدة الأمريكية، تم إنشاء لجنتين وطنيتين لتوحيد جهود علماء الاختبارات وإعطاء توجيه عام للعمل الاختباري.

في البداية، تم استخدام الاختبارات النفسية التجريبية العادية كاختبارات. وكانت مشابهة من حيث الشكل لتقنيات البحث المختبري، ولكن معنى استخدامها كان مختلفًا بشكل أساسي. بعد كل شيء، تتمثل مهمة التجربة النفسية في توضيح اعتماد الفعل العقلي على العوامل الخارجية والداخلية، على سبيل المثال، طبيعة الإدراك من المحفزات الخارجية، والحفظ - من تواتر وتوزيع التكرار، وما إلى ذلك.

أثناء الاختبار، يسجل الطبيب النفسي الفروق الفردية في الأفعال العقلية، ويقيم النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام بعض المعايير ولا يغير بأي حال من الأحوال شروط تنفيذ هذه الأفعال العقلية.

تم اتخاذ خطوة جديدة في تطوير طريقة الاختبار من قبل الطبيب وعالم النفس الفرنسي ل. بينيه (1857-1911)، مبتكر الطريقة الأكثر شهرة في بداية القرن العشرين. سلسلة الاختبارات الفكرية.

قبل A. Binet، كقاعدة عامة، تم اختبار الاختلافات في الصفات الحسية - الحساسية، وسرعة رد الفعل، وما إلى ذلك. لكن الممارسة تتطلب معلومات حول الوظائف العقلية العليا، والتي يشار إليها عادة بمصطلحات "العقل"، "الذكاء". هذه الوظائف هي التي تضمن اكتساب المعرفة والتنفيذ الناجح للأنشطة التكيفية المعقدة.

كان السبب وراء بدء A. Binet مع T. Simon في تطوير أول اختبار فكري في تاريخ التشخيص النفسي هو طلب عملي - الحاجة إلى إنشاء تقنية يمكن من خلالها فصل الأطفال القادرين على التعلم عن أولئك الذين يعانون من العيوب الخلقية وغير القادرين على الدراسة في مدرسة عادية.

ظهرت السلسلة الأولى من الاختبارات، وهي اختبار تطوير ذكاء بينيت سيمون إيشيل، في عام 1905. ثم تمت مراجعتها عدة مرات من قبل المؤلفين، الذين سعوا إلى إزالة جميع المهام التي تتطلب تدريبًا خاصًا منها.

تم تجميع العناصر الموجودة في مقياس Binet حسب العمر (من 3 إلى 13 سنة). تم اختيار اختبارات محددة لكل عمر. وقد تم اعتبارها مناسبة لمستوى عمري معين إذا تم حلها بواسطة غالبية الأطفال في عمر معين (80-90%). وكان مؤشر الذكاء في مقياس بينيه هو العمر العقلي، الذي يمكن أن يختلف عن العمر الزمني. يتم تحديد العمر العقلي حسب مستوى المهام التي يمكن للطفل حلها. على سبيل المثال، إذا كان الطفل الذي يبلغ عمره الزمني 3 سنوات يحل جميع المشكلات للأطفال بعمر 4 سنوات، فسيتم التعرف على العمر العقلي لهذا الطفل البالغ من العمر 3 سنوات على أنه 4 سنوات. واعتبر التناقض بين العمر العقلي والعمر الزمني مؤشرا إما للتخلف العقلي (إذا كان العمر العقلي أقل من الزمني) أو الموهبة (إذا كان العمر العقلي أعلى من الزمني).

كانت الطبعة الثانية من مقياس بينيه بمثابة الأساس لأعمال التحقق والتوحيد التي تم تنفيذها في جامعة ستانفورد (الولايات المتحدة الأمريكية) من قبل فريق من الموظفين بقيادة إل إم ثيرمين (1877-1956). تم اقتراح التعديل الأول لمقياس اختبار بينيه في عام 1916، وكان به العديد من التغييرات الجادة مقارنة بالمقياس الرئيسي الذي أطلق عليه اسم مقياس ستانفورد بينيه للذكاء. كان هناك ابتكاران رئيسيان مقارنة باختبارات Binet:

1) المقدمة كمؤشر لاختبار الذكاء (IQ) المشتق من العلاقة بين العمر العقلي والعمر الزمني؛
2) تطبيق معيار تقييم الاختبار، والذي تم من أجله إدخال مفهوم المعيار الإحصائي.

تم تصميم مقياس ستانفورد بينيه للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2.5 إلى 18 عامًا. وكانت تتألف من مهام متفاوتة الصعوبة، مجمعة وفقا لمعايير العمر. لكل عمر، كان مؤشر الأداء المتوسط الأكثر نموذجية يساوي 100، والمقياس الإحصائي للتشتت، كان انحراف القيم الفردية عن هذا المتوسط (o) يساوي 16. جميع المؤشرات الفردية في الاختبار التي سقطت في تم اعتبار الفاصل الزمني x + o، أي المحدود بالأرقام 84 و116، طبيعيًا، وهو ما يتوافق مع المعيار العمري للأداء. إذا كانت درجة الاختبار أعلى من معيار الاختبار (أكثر من 116)، يعتبر الطفل موهوبًا، وإذا كانت أقل من 84، فهو متخلف عقليًا.

اكتسب مقياس ستانفورد بينيه شعبية في جميع أنحاء العالم. صدرت له عدة طبعات (1937، 1960، 1972، 1986). وفي الطبعة الأخيرة، لا يزال يستخدم حتى اليوم. أصبحت درجة الذكاء، التي تم الحصول عليها على مقياس ستانفورد بينيه، مرادفة للذكاء لسنوات عديدة. بدأ اختبار اختبارات الذكاء التي تم إنشاؤها حديثًا بالمقارنة مع نتائج مقياس ستانفورد بينيه.

تتميز المرحلة التالية في تطوير الاختبار النفسي بتغيير في شكل الاختبار. كانت جميع الاختبارات التي تم إنشاؤها في العقد الأول من القرن العشرين فردية وتسمح بإجراء تجارب على موضوع واحد فقط. ولا يمكن استخدامها إلا من قبل علماء نفس مدربين تدريباً خاصاً وذوي مؤهلات عالية بدرجة كافية.

هذه الميزات للاختبارات الأولى حدت من توزيعها. تتطلب الممارسة تشخيص أعداد كبيرة من الأشخاص من أجل اختيار الأشخاص الأكثر استعدادًا لنوع معين من النشاط، وكذلك توزيع الأشخاص على أنواع مختلفة من النشاط وفقًا لخصائصهم الفردية. لذلك، في الولايات المتحدة خلال الحرب العالمية الأولى، ظهر شكل جديد من الاختبار - الاختبار الجماعي.

إن الحاجة إلى اختيار وتوزيع جيش قوامه مليون ونصف المليون مجند على مختلف الخدمات والمدارس والكليات في أسرع وقت ممكن أجبرت لجنة تم إنشاؤها خصيصًا لتكليف طالب L. Theremin L. S. Otis (1886-1963) بتطوير اختبارات جديدة . هكذا ظهر شكلان من اختبارات الجيش - ألفا (الجيش ألفا) وبيتا (الجيش بيتا). كان الهدف الأول منهم هو العمل مع الأشخاص الذين يعرفون اللغة الإنجليزية. والثاني للأميين والأجانب. وبعد انتهاء الحرب، استمر استخدام هذه الاختبارات وتعديلاتها على نطاق واسع.

لم تجعل الاختبارات الجماعية (الجماعية) اختبار المجموعات الكبيرة أمرًا حقيقيًا فحسب، بل سمحت في الوقت نفسه بتبسيط التعليمات وإجراءات إجراء وتقييم نتائج الاختبار. بدأ الأشخاص الذين لم يكن لديهم مؤهلات نفسية حقيقية في الانخراط في الاختبار، ولكن تم تدريبهم فقط على إجراء اختبارات الاختبار.

في حين تم استخدام الاختبارات الفردية مثل مقياس ستانفورد بينيه في المقام الأول في البيئات السريرية والاستشارية، فقد تم استخدام الاختبارات الجماعية في المقام الأول في التعليم والصناعة والجيش.

تميزت العشرينيات من القرن الماضي بطفرة اختبارية حقيقية. يرجع الانتشار السريع والواسع النطاق لعلم الاختبار في المقام الأول إلى تركيزه على حل المشكلات العملية بسرعة. كان يُنظر إلى قياس الذكاء باستخدام الاختبارات كوسيلة للسماح باتباع نهج علمي، وليس تجريبيًا بحتًا، في قضايا التدريب والاختيار المهني وتقييم الإنجازات، وما إلى ذلك.

خلال النصف الأول من القرن العشرين. قام الخبراء في مجال التشخيص النفسي بإنشاء مجموعة واسعة من الاختبارات. في الوقت نفسه، تطوير الجانب المنهجي للاختبارات، أوصلوه إلى درجة عالية من الكمال حقًا. تم توحيد جميع الاختبارات بعناية على عينات كبيرة؛ تأكد علماء الاختبار من أن جميعهم كانوا موثوقين للغاية ولديهم صلاحية جيدة.

كشف التحقق من الصحة عن القدرات المحدودة لاختبارات الذكاء: فالتكهن على أساسها بنجاح أنواع محددة وضيقة إلى حد ما من الأنشطة لم يتحقق في كثير من الأحيان. بالإضافة إلى معرفة مستوى الذكاء العام، كانت هناك حاجة إلى معلومات إضافية حول خصائص النفس البشرية. لقد ظهر اتجاه جديد في علم الاختبار - اختبار القدرات الخاصة، والذي كان في البداية يهدف فقط إلى استكمال تقييمات اختبارات الذكاء، وأصبح فيما بعد مجالًا مستقلاً.

كان الدافع وراء تطوير اختبارات القدرات الخاصة هو التطور القوي في الاستشارة المهنية، فضلاً عن الاختيار المهني وتعيين الموظفين في الصناعة والشؤون العسكرية. بدأت تظهر اختبارات القدرات الميكانيكية والكتابية والموسيقية والفنية. تم إنشاء بطاريات (مجموعات) اختبارية لاختيار المتقدمين إلى المؤسسات الطبية والقانونية والهندسية وغيرها من المؤسسات التعليمية. تم تطوير بطاريات القدرة الشاملة لاستخدامها في تقديم المشورة وتعيين الموظفين. وأشهرها بطارية اختبار القدرات العامة (GATB) وبطارية اختبار القدرات الخاصة (SATB)، التي طورتها خدمة التوظيف الأمريكية ليستخدمها المستشارون في الوكالات الحكومية. الاختبارات والبطاريات ذات القدرات الخاصة، على الرغم من اختلافها في التركيب والصفات المنهجية، متشابهة في شيء واحد - فهي تتميز بصلاحية تفاضلية منخفضة. يختلف الطلاب الذين يختارون مجالات تعليمية أو نشاطًا مهنيًا مختلفًا قليلاً في ملفات تعريف الاختبار الخاصة بهم.

كان الأساس النظري لبناء بطاريات القدرات المعقدة هو استخدام تقنية خاصة لمعالجة البيانات المتعلقة بالفروق الفردية والعلاقات المتبادلة بينها - تحليل العوامل. جعل التحليل العاملي من الممكن تحديد وتصنيف ما يسمى بالقدرات الخاصة بشكل أكثر دقة.

يُجري الفهم الحديث لتحليل العوامل بعض التغييرات على تفسيره، والذي كان في العشرينيات والأربعينيات. القرن العشرين التحليل العاملي هو أعلى مستوى من الارتباطات الخطية. لكن الارتباطات الخطية لا يمكن اعتبارها شكلاً عالميًا للتعبير عن الارتباط الرياضي بين العمليات العقلية. وبالتالي، لا يمكن تفسير غياب الارتباطات الخطية على أنه غياب الارتباط على الإطلاق، وينطبق الشيء نفسه على معاملات الارتباط المنخفضة. ولذلك، فإن التحليل العاملي والعوامل التي تم الحصول عليها من خلال هذا التحليل لا تعكس دائمًا بشكل صحيح التبعيات بين العمليات العقلية.

ولكن ربما يكون الشيء الرئيسي المشكوك فيه هو فهم ما يسمى بالقدرات الخاصة. ولا يتم تفسير هذه القدرات على أنها خصائص فردية نشأت كنتيجة لتأثير متطلبات المجتمع على الفرد، بل باعتبارها خصائص متأصلة في نفسية فردية معينة. هذا التفسير يثير الكثير من الصعوبات المنطقية. في الواقع، أين تطور فجأة الفرد الحديث وأظهر مثل هذه القدرات التي لم تكن لدى الأجيال السابقة أي فكرة عنها؟ ولا يمكن للمرء أن يعتقد أن النفس تحتوي على قدرات مناسبة لجميع المتطلبات الاجتماعية المستقبلية. لكن أسلوب التحليل العاملي يأخذ هذه القدرات كأمر مسلم به؛ فهي في الحقيقة تكوينات عقلية موجودة في الديناميكية.

وما سبق يقنعنا بضرورة التعامل مع إمكانيات التحليل العاملي وعوامله بحذر شديد، ولا ينبغي اعتبار هذا التحليل أداة عالمية لدراسة النفس.

إلى جانب اختبارات الذكاء والقدرات الخاصة والمعقدة، ظهر نوع آخر من الاختبارات يستخدم على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية - الاختبارات التحصيلية. على عكس اختبارات الذكاء، فهي لا تعكس تأثير الخبرة المتراكمة المتنوعة بقدر ما تعكس تأثير برامج التدريب الخاصة على فعالية حل مهام الاختبار. يمكن تتبع تاريخ تطور هذه الاختبارات منذ اللحظة التي غيرت فيها مدرسة بوسطن شكل الامتحانات الشفهي إلى شكل مكتوب (1845). وفي أمريكا، تم استخدام الاختبارات التحصيلية في اختيار الموظفين للخدمة المدنية منذ عام 1872، ومنذ عام 1883 أصبح استخدامها منتظماً. تم تنفيذ أهم تطور لعناصر تكنولوجيا بناء اختبارات التحصيل خلال الحرب العالمية الأولى وبعدها مباشرة.

تنتمي اختبارات التحصيل إلى أكبر مجموعة من تقنيات التشخيص. أحد أشهر اختبارات التحصيل وأكثرها استخدامًا هو اختبار ستانفورد للإنجاز (SAT)، والذي نُشر لأول مرة في عام 1923. وبمساعدتها، يتم تقييم مستوى التعلم في الفصول المختلفة في مؤسسات التعليم الثانوي. تم إنشاء عدد كبير من اختبارات القدرات والإنجازات الخاصة تحت تأثير المتطلبات العملية من الصناعة والاقتصاد. تم استخدامها للاختيار المهني والاستشارة المهنية. أدى التطوير الإضافي لاختبارات التحصيل إلى ظهورها في منتصف القرن العشرين. الاختبارات المرجعية.

§ 3. أنواع أخرى من تقنيات التشخيص

يرتبط اتجاه خاص في التشخيص النفسي بتطوير طرق مختلفة لتشخيص الشخصية. ولهذا الغرض، لا يتم استخدام الاختبارات في أغلب الأحيان، بل يتم استخدام طرق خاصة، من بينها الاستبيانات والتقنيات الإسقاطية.

من المحتمل أن تكون الاستبيانات هي أول طرق التشخيص النفسي التي استعارها علماء النفس من العلوم الطبيعية؛ وقد استخدم تشارلز داروين الاستبيانات.

الاستبيانات هي مجموعة كبيرة من التقنيات، يتم تقديم مهامها في شكل أسئلة أو عبارات، ومهمة الموضوع هي الإبلاغ بشكل مستقل عن بعض المعلومات عن نفسه وتجاربه وعلاقاته في شكل إجابات. يمكن اعتبار الأساس النظري لهذه الطريقة الاستبطان. نشأت في العصور القديمة في إطار الأيديولوجية الدينية، وهي تحتوي على أطروحة حول عدم معرفة العالم الروحي، حول استحالة دراسة موضوعية للظواهر العقلية. أدى هذا إلى افتراض أنه، باستثناء الاستبطان، لا توجد طرق أخرى لدراسة الوعي البشري. يمكن اعتبار طريقة الاستبيان نوعًا من الملاحظة الذاتية (كما يعتقد أ. بينيت على سبيل المثال).

يرتبط ظهور الاستبيانات التشخيصية النفسية الأولى باسم F. Galton، الذي استخدمها ليس لدراسة الصفات الشخصية، ولكن لتقييم المجال المعرفي للشخص (ميزات الإدراك البصري، الصور العقلية). في نهاية القرن التاسع عشر. باستخدام طريقة الاستبيان، تم إجراء دراسات حول الذاكرة (A. Binet، E. Courtier)، والمفاهيم العامة (T. Ribot)، والكلام الداخلي (O. Saint-Paul)، وما إلى ذلك. وعادة ما يتم إرسال الاستبيانات المطبوعة إلى عناوين المستجيبين المستقبليين، في بعض الأحيان تم طباعتهم في المجلات.

كان النموذج الأولي لاستبيانات الشخصية عبارة عن استبيان طوره عالم النفس الأمريكي ر. وودورث (1869-1962) في عام 1919 - بيانات وودورث الشخصية. كان الهدف من هذا الاستبيان تحديد وفحص الأشخاص الذين يعانون من أعراض عصبية من الخدمة العسكرية. على مدى العقود التي مرت منذ ذلك الحين، أصبحت الاستبيانات تستخدم على نطاق واسع كوسيلة للتشخيص النفسي لدراسة الشخصية.

طريقة أخرى معروفة لتشخيص الشخصية هي التقنيات الإسقاطية. يعتبر سلفهم تقليديا طريقة جمعيات الكلمات، والتي نشأت على أساس النظريات النقابية. استخدم المفهوم الترابطي الارتباط باعتباره المبدأ الرئيسي لتنظيم الوعي البشري، والذي نشأ مفهومه من أرسطو. كنظام متكامل، نشأت الترابطية في القرن الثامن عشر، على الرغم من اكتشاف بعض مبادئها في وقت سابق.

يرتبط ظهور طريقة الارتباطات اللفظية الحرة (تقنيات رابطة الكلمات) باسم F. Galton، كما ذكرنا سابقًا أعلاه. في وقت لاحق، تم تطوير هذه التقنية في دراسات E. Kraepelin (1892)، K. Jung (1906)، G. Kent و A. Rozanov (1910)، إلخ. ما هي طريقة ربط الكلمات المستخدمة؟ من المعتاد اليوم اعتبارها تقنية لدراسة اهتمامات الفرد واتجاهاته. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن تفسير النتائج التي تم الحصول عليها يتم تحديده من خلال الآراء النظرية للباحثين. لذلك، لا يمكن حل مسألة صحة تقنية معينة بشكل لا لبس فيه، دون الارتباط بالمواقف النظرية لمبدعيها.

حفزت التجربة الترابطية ظهور مجموعة من التقنيات الإسقاطية مثل تقنيات تركيب الجملة. تم استخدام إكمال الجملة لأول مرة لدراسة الشخصية بواسطة أ. باين في عام 1928.

بالإضافة إلى الترابطية، يمكن البحث عن الأصول النظرية للأساليب الإسقاطية في التحليل النفسي، مما يضع مفهوم اللاوعي في المقدمة. تم قبول اللاوعي في البداية باعتباره المحرك الخفي للشخصية، وهو الدافع الذي يعمل بشكل أعمى من الأعماق الغامضة للكائن الحي. العقل فيما يتعلق باللاوعي يعمل كآلية تمويه. من أجل التغلغل في منطقة اللاوعي، وفهم الميول الخفية فيه، كان من الضروري في التجربة توجيه الوعي إلى حل المهام الخاصة التي من شأنها أن تسمح لللاوعي بالظهور بشكل لا إرادي في الفرد. تم تضمين هذا النوع من المهام في التقنيات الإسقاطية.

تم تطوير إحدى التقنيات الإسقاطية الأكثر شيوعًا في عام 1921 على يد الطبيب النفسي السويسري ج. رورشاخ (1884-1922). عند إنشاء هذه التقنية، قدم جي. رورشاخ بقع حبر إلى الأشخاص المصابين بأمراض عقلية، ونتيجة لملاحظاته، تم دمج خصائص الاستجابة التي يمكن أن ترتبط بأمراض عقلية مختلفة تدريجيًا في نظام من المؤشرات. وبعد ذلك، تم استخدام هذه التقنية من قبل العديد من الباحثين هنا وخارجها.

إحدى الطرق الأخرى الأكثر شيوعًا في العالم - اختبار الإدراك الموضوعي (TAT) - تم إنشاؤها في عام 1935 بواسطة جي موراي (1893-1988) مع إتش مورجان. تتكون مادة تحفيز TAT من جداول تحتوي على صور لمواقف غير مؤكدة تسمح بتفسيرات غامضة. يُطلب من الموضوع أن يأتي بقصة قصيرة حول ما أدى إلى الوضع الموضح في الصورة وكيف سيتطور. حاليًا، هناك العديد من التعديلات على TAT، ومن المعروف أن الأساليب المختلفة لتحليل البيانات وتفسيرها.

بحلول بداية الأربعينيات. القرن العشرين أصبح التشخيص من خلال التقنيات الإسقاطية شائعًا جدًا في الغرب. في الوقت الحاضر، تحتل مكانة رائدة في أبحاث الشخصيات الأجنبية، على الرغم من الموقف النقدي تجاه البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام التقنيات الإسقاطية. تتلخص انتقادات هذه الأساليب في الغالب في افتقارها إلى التوحيد القياسي، وإهمال البيانات المعيارية، واستعصاء الأساليب التقليدية لتحديد الموثوقية والصلاحية، والأهم من ذلك، الذاتية الكبيرة في تفسير النتائج.

وفي ختام لمحة موجزة عن تاريخ تطور وتأسيس التشخيص النفسي في الغرب، نلاحظ أنه يتميز بتنوع كبير في الأساليب المستخدمة، سواء من حيث الشكل أو المضمون. إن ظهور التشخيص النفسي يرجع إلى متطلبات الممارسة، ويهدف تطويره إلى تلبية هذه المتطلبات. ويرتبط هذا بظهور تقنيات وأساليب التشخيص التي لا تعتمد دائمًا على النظرية ولكنها مثالية منهجيًا.

§ 4. الأعمال المنزلية في مجال التشخيص النفسي

كما ذكرنا أعلاه، فهي سمة من سمات تطور علم النفس في الربع الأخير من القرن التاسع عشر. تم إدخال أساليب البحث التجريبية فيه. هذه الميزة هي أيضًا سمة من سمات علم النفس الروسي في ذلك الوقت.

على النقيض من علم النفس الووندي، تم إجراء العديد من الدراسات التجريبية في علم النفس الروسي تحت شعار الأفكار المادية. في أصول هذا الاتجاه كان اثنان من أعظم نجوم العلم - آي إم سيتشينوف (1829-1905) وآي بي بافلوف (1849-1936).

في أعمال I. M. Sechenov، بدءا من عام 1863، تم تشكيل الفهم المادي للنشاط العقلي باستمرار. من خلال دراسة الركيزة المادية للعمليات العقلية - الدماغ، بنى سيتشينوف نظرية منعكسة للنشاط العقلي. كان خليفة عمله هو آي بي بافلوف، الذي ابتكر نظرية ردود الفعل المشروطة ومهّد الطريق من البحث الموضوعي في فسيولوجيا الجهاز العصبي المركزي إلى دراسة الأسس المادية للظواهر العقلية.

كان لآراء I. M. Sechenov و I. Pavlov تأثير حاسم على النظرة العالمية للممثل البارز لاتجاه العلوم الطبيعية في علم النفس V. M. Bekhterev (1857-1927). كل علم الانعكاسات الذي قام به V. M. Bekhterev كان بمثابة تطبيق لنظرية Sechenov الانعكاسية. سعى V. M. Bekhterev إلى تحديد العلاقة بين النشاط العقلي والدماغ، مع العمليات العصبية، ودعا العمليات العقلية "النفسية العصبية". وفي رأيه أن دراسة النفس لا يمكن أن تقتصر على جانبها الذاتي.

كان V. M. Bekhterev، الذي يجمع بين سعة الاطلاع لعالم نفسي وعالم فيزيولوجي وطبيب نفسي وطبيب أعصاب، في نفس الوقت منظمًا متميزًا للعلوم النفسية، أحد قادة جناحها التقدمي. بعد أن ترأس معهد علم النفس العصبي في سانت بطرسبرغ، قام بتجميع فريق كبير من الباحثين الذين قاموا بعدد من الأعمال التجريبية.

في الوقت نفسه، مع كل تقدم كفاح V. M. Bekhterev من أجل أساليب موضوعية للبحث ضد علم النفس الذاتي، لم يستطع التغلب على الموقف تجاه العمليات العقلية كظاهرة ثانوية (ظواهر جانبية مصاحبة لا تؤثر على العملية الرئيسية) لأفعال السلوك والاحتجاج على المفاهيم الميتافيزيقية (الذاكرة والمشاعر والانتباه)، تجاهلت بشكل خاطئ تلك العمليات الحقيقية التي تنعكس فيها.

تم افتتاح أول مختبر نفسي تجريبي في روسيا عام 1885 في عيادة الأمراض العصبية والعقلية بجامعة خاركوف، وتم تنظيم مختبرات علم النفس التجريبي في سانت بطرسبرغ ودوربات. في عام 1895، بمبادرة من الطبيب النفسي الروسي الرائد إس إس كورساكوف، تم إنشاء مختبر نفسي في عيادة الطب النفسي بجامعة موسكو. وكان يرأسها أقرب مساعدي S. S. Korsakov، A. A. Tokarsky. كان يعمل في جميع هذه المختبرات أطباء الأعصاب والأطباء النفسيون، الذين جمعوا أبحاثهم النفسية مع الممارسة الطبية في العيادة، بالإضافة إلى طلاب الطب. وكان الاستثناء هو المختبر النفسي بجامعة نوفوروسيسك (في أوديسا). على عكس الآخرين، تم إنشاؤه في كلية التاريخ وفقه اللغة من قبل أستاذ الفلسفة N. N. Lange.

كانت مشكلة اعتماد النفس على الدماغ والعالم الخارجي أمرًا محوريًا في الدراسات التجريبية التي أجريت في المختبرات النفسية. كان العمل البحثي مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بالممارسة الطبية وخدم غرض تشخيص الأمراض العقلية والعصبية.

تمت في هذه الدراسات دراسة العلامات الموضوعية لبعض الظواهر العقلية (على سبيل المثال، التغيرات في النبض والتنفس كانعكاس للعواطف)، وإثبات موضوعية وموضوعية تصوراتنا، وتوضيح اعتماد الذاكرة والانتباه على الظروف التجريبية، إلخ. بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء أبحاث في جميع المختبرات التجريبية حول سرعة العمليات العقلية.

لذلك، في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. تم إدخال تجربة في علم النفس الروسي. ولكن لظهور التشخيص النفسي، كان من الضروري أن تتطلب الممارسة معرفة الخصائص النفسية الفردية للشخص. تم تنفيذ أول عمل منزلي حول التشخيص النفسي في العقود الأولى من القرن العشرين.

واحدة من أولى الأعمال المحلية المهمة قبل الثورة حول الاختبار النفسي، والتي تمثل دراسة مستقلة كاملة، أجراها جي آي روسوليمو (1860-1928) في عام 1909 في جامعة موسكو. حدد روسوليمو، وهو طبيب أعصاب وطبيب نفسي رئيسي، هدفه بإيجاد طريقة للبحث الكمي للعمليات العقلية في الظروف العادية.

الحالات المرضية والمرضية. في الأساس، كانت هذه الطريقة، التي أصبحت معروفة على نطاق واسع في روسيا وخارجها، واحدة من أقدم أنظمة الاختبار الأصلية لقياس الموهبة العقلية. نظام الفحص هذا، الذي يسمى تقنية الملف النفسي الفردي، يتلخص في تحديد 11 عملية عقلية، تم تقييمها على نظام من عشر نقاط يعتمد على إجابات لعشرة أسئلة تم اختيارها بشكل عشوائي إلى حد ما. تم إنشاء قوة العقل الفطري ("العقل الأساسي")، والتي، باعتبارها نوعية مستقرة معينة، كانت تتعارض مع "العقل الثانوي"، الذي يتحسن باستمرار تحت تأثير التأثيرات الخارجية. تتألف العمليات العقلية التي تم قياسها بطريقة روسوليمو بشكل عام من ثلاث مجموعات: الانتباه والإرادة، ودقة وقوة الإدراك، والنشاط الترابطي. واقترح شكلاً بيانيًا لتمثيل أبعاد العمليات العقلية - رسم "لمحة نفسية" أظهرت بوضوح العلاقة بين هذه العمليات. السمة المميزة لطريقة الملف النفسي هي استقلالها عن عمر الموضوع. يبدو أن شكل الملف الشخصي هو المعيار الموثوق به لتشخيص التخلف العقلي.

تم الترحيب بأعمال جي آي روسوليمو باهتمام من قبل علماء النفس والأطباء النفسيين المتخصصين في مشاكل التخلف العقلي. أصبحت مثل هذه "الملفات الشخصية" راسخة منذ ذلك الحين في التشخيص النفسي.

إن رأي عالم النفس الموثوق P. P. Blonsky (1884-1941)، الذي تم التعبير عنه فيما يتعلق بطريقة تحديد الملف النفسي، مثير للاهتمام: وقد قدر هذه الطريقة تقديرًا كبيرًا، واعترف بعمل G. I. Rossolimo باعتباره الأكثر نجاحًا بين جميع الأعمال المنزلية، لأنه مختارة إرشادية للغاية لاختبارات النمو العقلي. ما كان إيجابيًا في بحث روسوليمو، كما يعتقد بي بي بلونسكي، هو حقيقة أنه، على عكس الاختبارات الغربية، سعى جاهدًا لإجراء تقييم شامل للشخصية، من أجل طريقة تركيبية لتصوير نقاط القوة والضعف فيها. في وقت لاحق فقط، بدأ تطبيق الطريقة الاصطناعية لأبحاث الشخصية، التي سعى روسوليمو من أجلها، في التشخيص النفسي في الغرب والولايات المتحدة الأمريكية.

مع تطور البحث النفسي التفاضلي، تم إثراء علم النفس ككل بعدد من الأساليب والأساليب الجديدة. أصبحت صلاتها بالممارسة ممكنة تمامًا. في الواقع، بدأ العمل التشخيصي النفسي في روسيا في التطور بشكل مكثف في العشرينات والثلاثينيات. القرن العشرين في مجال التقنيات النفسية والطب وعلم التربية. وكانت الغالبية العظمى من الأساليب عبارة عن نسخ من الاختبارات النفسية الغربية. ظهرت اختلافات طفيفة في أشكال الاختبار وفي معالجة وتفسير المواد التجريبية.

ومما يثير الاهتمام بشكل خاص من وجهة نظر تطوير أشكال جديدة للاختبار مقياس قياس العقل لـ I. P. Boltunov (1928)، الذي أسس عمله على مقياس بينيه سيمون. في الواقع، يعد مقياس بولتونوف تطورًا مستقلاً لمجموعة جديدة من الاختبارات. على الرغم من التشبيه المعروف بمقياس بينيه-سيمون، فإن مقياس بولتونوف له سمات محددة: تم تعديل معظم المهام، وتم إدخال مهام جديدة تمامًا، واقتراح تعليمات جديدة وشكل لاستخدامه، وحان وقت استخدام مقياس بينيه-سيمون. وتم تحديد حل مهام الاختبار، ووضع مؤشرات للمستويات العمرية. الفرق الأساسي بين مقياس A. P. Boltunov ومقياس Binet-Simon هو القدرة على إجراء اختبارات جماعية. ومع ذلك، فإن هذا العمل نموذجي للاختبار النفسي التقليدي. إنه يؤثر بقوة على النهج الآلي النفعي لاستخدام تقنيات التشخيص.

تميز هذا النهج بالرغبة في إدخال طرق إحصائيات التباين في معالجة الاختبار وتطوير تقنيات إضفاء الطابع الرسمي بعناية في معالجة النتائج. إن دراسة الجانب المضمون للعمليات النفسية المشخصة لم تحظ بأي اهتمام جدي. في هذا الصدد، كانت أبحاث التشخيص النفسي في روسيا خروجًا معينًا عن تقاليد علم النفس الروسي، الذي سعى دائمًا إلى التطوير النظري والمنهجي لتقنياته التجريبية.

لقد استبدل العمل على اختبار الأطفال بشكل أساسي البحث عن المبادئ النظرية وآفاق دراسة نفسية الطفل بتحسين التقنيات التجريبية والتحليل الرياضي. بدلاً من دراسة جانب محتوى الاختبار النفسي، مارس اختصاصيو الاختبار فقط التقنيات بعناية لإضفاء الطابع الرسمي على النتائج ومعالجتها.

تحتل أعمال M. Yu. Syrkin مكانًا خاصًا في الأبحاث الاختبارية المحلية، الذي درس على وجه التحديد مشكلة الارتباط بين مؤشرات اختبارات الموهبة وعلامات الوضع الاجتماعي (وهي حقيقة مثبتة في الأعمال الأولى لـ A. Binet). . العلاقة بين خصائص تطور الكلام والنتائج

تم إثبات الاختبار تجريبيًا بحلول ذلك الوقت (سجلت الأعمال الأولى لأخصائيي الاختبار هذا الاعتماد). ومع ذلك، مع مرور الوقت، أصبح الجانب الاجتماعي لوجود الاختلافات الفكرية بين طبقات وطبقات المجتمع أكثر حدة وأهمية بالنسبة للاختبار.

في هذا الصدد، يعد عمل M. Yu. Syrkin مهمًا للغاية، لأنه في الأبحاث المحلية حول الاختبار النفسي، كان أول من أثبت مدى تناقض تشخيص الاختبار للفروق الفردية، مما يسمح بالتفسير المعاكس تمامًا لنتائج البحث. يُظهر العمل التجريبي المستقل الذي أجراه M. Yu. Syrkin أن هناك شكلاً خطيًا من الارتباط بين درجات الاختبار والخصائص الاجتماعية للمواضيع، وهو في بعض الحالات قريب جدًا، ويتمتع أيضًا باستقرار زمني مرتفع.

في العشرينات في القرن الماضي في بلدنا، تم تطوير علم نفس العمل والتقنيات النفسية بشكل كبير (أعمال I. N. Spielrein، S. G. Gellerstein، N. D. Levitov، A. A. Tolchinsky، إلخ). وفي إطار هذه الفروع من علم النفس، تم تطوير التشخيص النفسي، وتم استخدام نتائجه في عدد من مجالات الاقتصاد الوطني، وخاصة في الصناعة والنقل وفي نظام التدريب المهني.

كفرع خاص من علم النفس الروسي، تم إضفاء الطابع الرسمي على التقنيات النفسية تنظيميًا بحلول عام 1927-1928. لقد فعلت الكثير في مجال البحث عن الأساليب العقلانية للتدريب المهني وتنظيم عملية العمل وتنمية المهارات المهنية.

في الوقت نفسه، تم انتقاد التقنيات النفسية، خاصة بسبب الاستخدام الرسمي لبعض الاختبارات التي لا أساس لها من الناحية النظرية. تم تعزيز الموقف السلبي تجاه التقنيات النفسية خلال فترة الانتقادات واسعة النطاق لعلم التربية، والتي كان لها الكثير من القواسم المشتركة.

تم تصور علم التربية على أنه علم شامل يتعامل مع الدراسة الاصطناعية الشاملة للأطفال. لكن التوليف العلمي للبيانات من علم النفس وعلم وظائف الأعضاء وعلم التشريح وعلم أصول التدريس لم يتم تنفيذه في إطار علم أصول التدريس.

بادعاء أنه "العلم الماركسي الوحيد للأطفال"، فسر علم التربية ميكانيكيًا تأثير عاملين (البيئة والوراثة) اللذين يحددان عملية النمو العقلي، واختزال الخصائص النوعية للشخص النامي إلى خاصية بيولوجية، وبالغت في الدور. وأهميتها

واعتبارها وسيلة لقياس الموهبة العقلية وطريقة لانتقاء الأطفال المتخلفين عقليا.

في هذا الصدد، في أوائل الثلاثينيات. القرن العشرين بدأت انتقادات العديد من أحكام علم أصول التدريس، وبلغت ذروتها في قرار الحزب الصادر في 4 يوليو 1936 "بشأن الانحرافات التربوية في نظام مفوضية التعليم الشعبية".

كان النقد الحاد لعلم التربية مصحوبًا بإنكار كل ما فعله العلماء بطريقة أو بأخرى بشكل إيجابي فيما يتعلق بعلم التربية في مجال علم النفس والتشخيص النفسي. وفرض القرار حظرا على استخدام الاختبارات في المدارس. في الأساس، أدى هذا إلى إيقاف جميع دراسات التشخيص النفسي. استغرق الأمر حوالي 40 عامًا حتى تتم استعادة هذا المجال البحثي إلى حقوقه. فقط في نهاية الستينيات. في بلدنا، بدأ العمل على التشخيص النفسي في التطور مرة أخرى.

تلخيصًا للنظر في الأعمال المنزلية في مجال التشخيص النفسي، تجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من العدد الكبير من الدراسات الثانوية التي تنسخ الدراسات الغربية، كانت هناك أيضًا أعمال مستقلة مثيرة للاهتمام في التاريخ تحاول حل مشكلات التشخيص العلمية والمنهجية. في المرحلة الحالية من تطوير التشخيص النفسي، استمرت هذه المحاولات.

في أوائل السبعينيات. في القرن الماضي، بدأت مرحلة جديدة في تطوير التشخيص النفسي في بلادنا، وإحياءه. أظهرت الخبرة المتراكمة في الخارج بحلول هذا الوقت أن استخدامه يمكن أن يحقق نتائج مفيدة بشكل كبير في نظام التعليم والصناعة والعيادة وفي مجالات أخرى من النشاط البشري. لذلك، تم استبدال الموقف السلبي الواضح تجاه هذا العلم في بلادنا، والذي نتج إلى حد كبير عن المواقف الاجتماعية، بمحاولات تحليل قدراته.

لعبت دورًا مهمًا في تشكيل الموقف الصحيح تجاه التشخيص النفسي بشكل عام وتقنيات التشخيص بشكل خاص من خلال الندوة التي عقدت في تالين في خريف عام 1974. وفيها تم اتخاذ القرارات التي أشارت إلى أنه من الضروري المعالجة الكاملة توسيع وتعميق الأبحاث التي من شأنها أن تساهم في إنشاء أساس منهجي وترسانة منهجية للتشخيص النفسي السوفييتي. وأكد المشاركون في الندوة أن العمل على إنشاء ونشر الأساليب، من تبريرها إلى الاختبار الشامل، يجب أن يبنى على نفس المبادئ المنهجية التي بني عليها علم النفس الروسي بأكمله. في الوقت نفسه، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار وإتقان التجربة الأجنبية التقدمية لتلك البلدان حيث التشخيص النفسي

لقد أصبحت الأساليب واسعة الانتشار، حيث يعمل أخصائيو التشخيص على معايير تجميعها والتحقق منها. وهذا ينطبق في المقام الأول على الولايات المتحدة الأمريكية.

تم تطوير هذه الأفكار واستمرت في ديسمبر 1979 في براتيسلافا، حيث عُقد المؤتمر الدولي "التشخيص النفسي في البلدان الاشتراكية"، والذي شارك فيه K. M. Gurevich، L. A. Venger، M. K. Akimova، N. V. Tarabrina.

كان الحدث المهم هو إصدار الدراسة الجماعية في عام 1981 بعنوان "التشخيص النفسي". "المشاكل والأبحاث"، التي كتبها موظفو المعهد النفسي التابع للأكاديمية الروسية للتعليم، وتم تحريرها بواسطة K. M. Gurevich، والتي تم فيها، لأول مرة في بلدنا، النظر في القضايا العامة المتعلقة بالتصميم والاختبار وتطبيق تقنيات التشخيص.

تلقى نشر ترجمة كتاب "الاختبار النفسي" لأخصائي التشخيص النفسي الأمريكي الرائد أ. أناستاسي في عام 1982 استجابة كبيرة من علماء النفس المحليين.

في الوقت نفسه، بدأت الإصدارات المعدلة من الأساليب الغربية في الظهور (F.B. Berezin، I.N. Gilyasheva، M.K Akimova، E.M.Borisova et al.)، ويعمل على التشخيص السريري (E.T. Sokolova، B.F. Burlachuk)، في القياس النفسي (V.S. Avanesov، V.M. Bleikher). ، ف.ك.جيدا، أ.ج.شميليف). بدأ تطوير الأساليب المحلية الأصلية (L. A. Venger، A. E. Lichko، D. B. Bogoyavlenskaya، K. M. Gurevich et al.). حصل علم النفس التطبيقي على مكانة جديدة، وهناك عدد متزايد من علماء النفس العمليين في حاجة ماسة إلى طرق التشخيص، مما يحفز تطوير التشخيص النفسي.

الأسئلة والمهام

1. قم بتسمية المصادر النظرية للتشخيص النفسي، وشرح ارتباطها بالتشخيص النفسي.
2. ما هي الأهمية العملية والنظرية لبحث أ. بينيه؟
3. ما هي الأسس النظرية للأساليب الإسقاطية؟
4. وصف طريقة الملف النفسي لجي.آي روسوليمو ومزاياها.

كيف تطور التشخيص النفسي في إطار التقنيات النفسية؟ 6. ما أسباب توقف العمل المنزلي في التشخيص النفسي في الثلاثينيات؟ القرن العشرين؟

1. النبيذ أ. مقدمة في علم النفس التجريبي. -SPB، 1895.
2. بورلاشوكل. واو - التشخيص النفسي. - سانت بطرسبرغ 2003.
3. Gurevich K. M. الملاءمة المهنية والخصائص الأساسية للجهاز العصبي. -- م، 1970.
4. التشخيص النفسي. مشكلات وأبحاث / إد. K. M. جورفيتش. - م.، 1981.
5. لمحات نفسية عن روسولشيو جي. -- سانت بطرسبورغ 1910.
6. شولتز د.، شولتز س. تاريخ علم النفس الحديث. - سانت بطرسبرغ،
7. Yaroshevsky M. G. تاريخ علم النفس. - م.، 1966.

1.1. أصول التيستولوجيا.

1.2. الاختبارات التي أجراها ج. كاتيل، أ. بينيت، ت. سيمون وآخرون.

1.1. تعود أصول علم الاختبار إلى النصف الثاني من القرن التاسع عشر، عندما بدأ علماء النفس في دراسة الفروق الفردية في الخصائص الجسدية والفسيولوجية والعقلية للشخص.

في منتصف القرن التاسع عشر، أولى الباحثون اهتمامًا خاصًا لدراسة التخلف العقلي، والذي كان يُعتبر في هذه الفترة مرضًا لأول مرة. طور الطبيب الفرنسي إ. سيجوين منهجيته الخاصة وأسس أول مدرسة لتعليم المتخلفين عقليا. وبعد ذلك، تم إدراج العديد من التقنيات التي طورها في اختبارات التعرف على مستوى الذكاء.

كان عالم الأحياء الإنجليزي فرانسيس جالتون من أوائل من استخدموا تقنيات الاختبار لقياس الخصائص الفردية. درس مسألة الوراثة، وطوّر عددًا من الطرق لتحديد الحساسية البصرية والسمعية واللمسية، وكذلك لتحديد قوة العضلات وسرعة رد الفعل وما إلى ذلك. وفي سياق جمع البيانات التجريبية، قام جالتون بفحص العديد من المؤسسات في المجال التعليمي. النظام من أجل الحصول على قياسات منهجية للخصائص الأنثروبومترية للطلاب. في عام 1884، قام بتنظيم مختبر القياسات البشرية في المعرض العالمي في لندن، حيث يمكن للجميع قياس قدراتهم البدنية مقابل رسوم رمزية باستخدام 17 مؤشرًا: الطول والوزن وقوة اليد وقوة التأثير وتمييز اللون وحدة البصر وما إلى ذلك. وهكذا، تراكمت أول بيانات منهجية عن الخصائص الفردية للوظائف النفسية الجسدية البسيطة. وفقا ل F. Galton، يمكن استخدام اختبارات التمييز الحسي كوسيلة لتقييم الذكاء البشري.

كان F. Galton أول من استخدم مقاييس التصنيف والاستبيانات وتقنيات الارتباط الحر.

لقد صاغ ثلاثة مبادئ للاختبار، ولا تزال هذه الاستنتاجات ذات صلة حتى يومنا هذا:

1) تطبيق سلسلة من الاختبارات المتطابقة على عدد كبير من المواضيع؛

2) الحاجة إلى تجميع ومعالجة النتائج الإحصائية؛

3) وضع معايير التقييم.

إن أهم مساهمة لـ F. Galton في تطوير علم الاختبار هي تطوير واستخدام طرق الإحصاء الرياضي لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها بشأن الفروق الفردية. ويقدم طريقة لمقارنة سلسلتين من المتغيرات؛ لتقييم هذه العلاقة، يتم استخدام قيمة خاصة - معامل الارتباط الفهرس. كما قام بدراسة العلاقة بين المتغيرات، وذلك لأول مرة باستخدام بناء خطوط الانحدار لمتغير واحد على الآخر.

1.2. مساهمة ملحوظة بشكل خاصساهم في تطوير الاختبار عمل جيمس كاتيل (1860 - 1944). طور عالم النفس الأمريكي حوالي خمسين مجموعة من المهام التي كانت تسمى "الاختبارات العقلية"، وكانت هذه اختبارات للتمييز الحسي وسرعة رد الفعل، والتي، وفقًا لجيه كاتيل، يمكن استخدامها لقياس الذكاء. اعتبر J. Cattell الاختبار طريقة علمية وطرح عددًا من متطلبات الاختبار حتى تكون النتائج قريبة من الهدف.

كانت اختبارات جي كاتيل نموذجية لعدد كبير من سلاسل الاختبارات التي تم تطويرها في العقد الأخير من القرن التاسع عشر. تم استخدام هذه السلسلة لأطفال المدارس والطلاب والكبار في كل مكان في أمريكا. وكانت تهدف بشكل أساسي إلى قياس العمليات الحسية والحركية البسيطة، على الرغم من أن مؤلفيها ذكروا أن الاختبارات كانت تهدف إلى قياس الذكاء. أظهر الاختبار الأول من هذه الاختبارات ضعف اتساقها الداخلي، وأن نتائجها لم تتوافق مع تقييم ذكاء الأفراد من قبل خبراء مستقلين.

في أوروبا في هذا الوقت، كانت الاختبارات، على سبيل المثال، اختبارات E. Kraepelin و G. Ebbinghaus، أكثر تعقيدًا وموضوعية.

قام J. Cattell بالترويج لطرق القياس الجديدة بشكل نشط. خلال 1895 - 1896 وفي أمريكا، يتم إنشاء لجنتين وطنيتين لتنظيم علماء الاختبار في مجال البحث النظري والممارسة في إنشاء اختبارات الجودة وتطبيقها.

ترتبط مرحلة جديدة في تطور علم الاختبار بأنشطة عالم النفس الفرنسي ألفريد بينيه (1857 - 1911). يطور طرقًا أصلية لقياس الذكاء. لم يكن بينيه راضيًا عن محاولات تقييم مستوى الذكاء من خلال قياس العمليات العقلية الأولية. ويتبع مسار قياس الوظائف الفكرية المعقدة. العمل في لجنة دراسة طرق تعليم الأطفال المتخلفين عقليًا منذ عام 1904 أعطى الفرصة لـ A. Binet لتطبيق أفكاره. بالتعاون مع ثيودور سيمون أ. بينيت، قام بإنشاء مهام اختبار تهدف إلى التمييز بين الأطفال القادرين على التعلم، ولكنهم كسالى أو متخلفين، والأطفال المتخلفين عقليًا.

يتألف مقياس بينيه-سيمون (مقياس 1905) من 30 فقرة، تم ترتيبها حسب الصعوبة المتزايدة. تم تحديد مستوى الصعوبة من خلال فحص 50 طفلاً عادياً تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 11 سنة وعدد قليل من الأطفال المتخلفين عقلياً. تم تصميم الاختبارات لتقييم القدرة على الحكم والفهم والتفكير، والتي، وفقًا لـ A. Binet، هي المكونات الرئيسية للذكاء. تم تحديد احتمالية الإكمال الناجح من خلال الصعوبة المتزايدة لمهام الاختبار وزادت اعتمادًا على عمر الموضوع.

في عام 1908، ظهرت نسخة منقحة جديدة من المقياس: تمت زيادة عدد المهام، وإزالة المهام غير الناجحة، وتم توسيع عينة التوحيد. يعلن بينيه وسيمون أيضًا عن هدف جديد للمقياس: الآن لا يتعلق الأمر فقط بتمييز الأطفال إلى عاديين ومتخلفين عقليًا، ولكن أيضًا تحديد المستويات العمرية المختلفة للتطور الفكري بين الأطفال العاديين. جعلت اختبارات التجميع حسب المستوى العمري من الممكن تحديد المعايير للأطفال من مختلف الفئات العمرية. مزيد من التعديل للمقياس ركز على توحيده وتحديد صلاحيته.

لقد جذبت اختبارات بينيه سيمون انتباه علماء النفس من مختلف البلدان. لقد تمت ترجمتها وتكييفها بنشاط. ظهرت في أمريكا العديد من الإصدارات المنقحة لاختبارات بينيه-سيمون. أحد الخيارات الناجحة هو الاختبار الذي طوره لويس ماديسون ثيرمين (مقياس ستانفورد بينيه للذكاء). في هذا الإصدار، تم استخدام حاصل الذكاء لأول مرة - وهو مؤشر للنمو العقلي (IQ).

كان العمل النشط على إنشاء الاختبارات وتحسينها واستخدامها مصحوبًا بتطوير الأساليب الإحصائية لمعالجة النتائج التي تم الحصول عليها (K. Pearson، Ch. Spearman).

في بداية ظهوره وتطوره، كان الاختبار كأداة قياس يستخدم فقط كجزء من التجربة وكان مخصصًا حصريًا للقياس الفردي. ظهرت الاختبارات الجماعية لأول مرة في الولايات المتحدة عام 1917، عندما دخلت أمريكا الحرب العالمية الأولى وكانت هناك حاجة لتحديد المستوى الفكري بسرعة لمليون ونصف المليون الذين يدخلون الجيش. تم استخدام اختبارات ذكاء آرثر سينتون أوتيس لهذا الغرض. تضمنت اختبارات أوتيس نوعين: اختبار ألفا اللفظي للمتحدثين باللغة الإنجليزية واختبار بيتا، وهو اختبار غير لفظي مصمم للمجندين الأميين والمولودين في الخارج. في نهاية الحرب العالمية الأولى، وبعد بعض التعديلات، بدأ استخدام هذه الاختبارات على نطاق واسع كاختبارات ذكاء جماعية في المؤسسات التعليمية بين السكان البالغين.

في عام 1915، الأمريكي ر.م. يقترح يركس نظامًا جديدًا لحساب نتائج الأشخاص الخاضعين للاختبار. يقدم نظام النقاط (لمهمة اختبار تم حلها بشكل صحيح، يتلقى المتقدم للاختبار عددًا معينًا من النقاط) بدلاً من النسب العمرية التي استخدمها A. Binet. ومن ثم تم تحويل عدد النقاط الناتج إلى معامل الموهبة أو النجاح وفقا للمعايير المطورة.

2. الاختبارات النفسية والتربوية

وفي بداية القرن العشرين ظهرت أيضًا فكرة استخدام الاختبارات لقياس مستوى التحصيل التعليمي. يقترح عالم النفس الأمريكي V. A. ماكول تقسيم الاختبارات إلى اختبارات نفسية (تحديد مستوى النمو العقلي) وتربوية (قياس نجاح الطلاب في المواد الدراسية خلال فترة معينة من الدراسة). إن الغرض من الاختبار التربوي، وفقًا لماكول، يجب أن يكون تحديد الطلاب ذوي مستويات التعلم المماثلة وتوحيدهم.

يعتبر مؤسس القياسات التربوية هو عالم النفس الأمريكي إدوارد لي ثورندايك، الذي ابتكر أول اختبار تربوي (اختبارات القدرة). كانت الاختبارات الأولى للتحصيل التعليمي عبارة عن اختبارات حل المشكلات الحسابية والتهجئة وتقييم الكتابة اليدوية والاستدلال. يلخص ثورندايك استنتاجاته حول استخدام طرق الاختبار في علم أصول التدريس في كتاب "مقدمة لنظرية علم النفس والقياس الاجتماعي" (1904).

1. العالم الذي حصل على جائزة عام 1862 عن تجربة تثبت استحالة
الخيار 1
التوليد التلقائي للحياة
أ) لام باستور
ب) في آي فيرنادسكي
ج) أ.أوبارين
د) س. ميلر
ه) ف. ريدي
2. ساهم في تركيب المواد العضوية الأولى على الأرض من المواد غير العضوية
أ) درجة حرارة منخفضة
ب) نشاط بركاني مرتفع
ج) توهين النشاط البركاني
د) الناس
ه) النباتات
3. من أجل اختبار فرضية أوبارين تجريبيًا، قام س. ميلر بتصميم نموذج في دورقته:
أ) المحيط البدائي
ب) نموذج الأرض
ج) نموذج الحمض النووي
د) حوض السمك
ه) محيط حقيقي
4. يمكن أن توجد المواد العضوية الموجودة في "المرق" البدائي إلى أجل غير مسمى
الأرض بسبب:
أ) وجود النباتات
ب) وجود الفطر
ج) وجود الأكسجين
د) قلة الماء
ه) غياب البكتيريا والفطريات
5. في المحيط الأولي للأرض بدأت تتشكل كتل تسمى:
أ) بدائيات النوى
ب) المحفزات
ج) الفيتامينات
د) يتفاقم
ه) حقيقيات النوى
ب) التمثيل الغذائي.
ج) التنفس.
د) التمثيل الضوئي.
6. العملية التي أدت إلى تكوين الغلاف الجوي:
أ) التكاثر.
ه) التسميد.
7. مع ظهور عملية التمثيل الضوئي بدأ يتراكم في الغلاف الجوي ما يلي:
أ) النيتروجين.
ب) الهيدروجين.
ج) الكربون.
د) الأكسجين.
ه) ثاني أكسيد الكربون.
8. في عام 1953، قام بتركيب أبسط الأحماض الدهنية والعديد من الأحماض الأمينية من الأمونيا،
الميثان والهيدروجين:
أ) لام باستور.
ب) ف. ريدي.

ج) أ.أوبارين.
د) س. ميلر.
ه) فيرنادسكي.
9. مؤلف فرضية الأصل اللاحيوي للحياة على الأرض:
أ) ف. ريدي.
ب) أ.أوبارين.
ج) س. ميلر.
د) ل. باستور.
ه) فيرنادسكي.
10. يتم تصنيع أبسط الأحماض الدهنية والعديد من الأحماض الأمينية من الأمونيا والميثان و
هيدروجين:
أ) س. ميلر
ب) ل. باستور
ج) أ. أوبارين
د) ف. فيرنادسكي
ه) ف. ريدي.
11. أثبت أحد الأطباء الفلورنسيين تجريبياً أن الذباب يتكاثر تلقائياً في اللحوم الفاسدة
مستحيل:
أ) ف، ريدي.
ب) ل. باستور.
ج) أ.أوبارين.
د) س. ميلر.
هـ) في آي فيرنادسكي.
12. بدأت الكائنات متعددة الخلايا
أ) الطحالب.
ب) الطحالب الخضراء.
ج) الفطر.
د) الكائنات القديمة وحيدة الخلية.
ه) الأشنات.
13. في المحيط الأولي للأرض بدأت تتشكل كتل تسمى:
أ) بدائيات النوى.
ب) المحفزات.
ج) الفيتامينات.
د) يتراكم.
ه) حقيقيات النوى.
14. من أجل اختبار فرضية أوبارين تجريبيًا، صاغ س. ميلر نموذجًا في فرضيته
قارورة:
أ) المحيط الأولي.
ب) نموذج الأرض.
ج) نموذج الحمض النووي.
د) حوض السمك.
ه) محيط حقيقي.
15. يمكن للمواد العضوية الموجودة في "المرق" الأساسي
موجودة إلى أجل غير مسمى على الأرض بسبب:
أ) وجود النباتات.
ب) وجود الفطريات.
ج) وجود الأكسجين.
د) قلة الماء.
ه) غياب البكتيريا والفطريات.

اختبار موضوعي "نشوء الحياة على الأرض".
الخيار 2
1. ساهم في تركيب أول المواد العضوية على وجه الأرض من غير العضوية إلى
عملية البناء الضوئي :
أ) انخفاض درجة الحرارة.
ب) النشاط البركاني العالي.
ج) الناس.
د) اضمحلال النشاط البركاني.
ه) النباتات.
2. تم إثبات استحالة التوالد التلقائي للكائنات الحية الدقيقة من خلال:
أ) لام باستور.
ب) إس فوكس.
ج) أ.أوبارين.
د) س. ميلر.
ه) واو إنجلز.
3. الكائنات الحية الحقيقية الأولى:
أ) الفطر.
ب) بدائيات النوى.
ج) الحيوانات.
د) الطحالب.
ه) النباتات.
4. التولد الحيوي هو نظرية
أ) أصل الكائنات الحية فقط من الكائنات الحية.
ب) التطور التاريخي للعالم العضوي.
ج) التنمية الفردية.
د) تطور الكائنات الحية وغير الحية.
ه) تطور الكائن الحي من لحظة الإخصاب إلى لحظة الموت.
5. تم إثبات استحالة التولد التلقائي للكائنات الحية الدقيقة
أ) واو إنجلز
ب) ل. باستور
ج) أ. أوبارين
د) س. ميلر
ه) إس فوكس
6. في المحيط الأولي للأرض بدأت تتشكل كتل تسمى:
أ) بدائيات النوى
ب) يتفاقم
ج) الفيتامينات
د) حقيقيات النوى
ه) المحفزات
7. في إطار نظرية أصل الحياة على الأرض، هناك فرضيتان الأكثر أهمية
أ) التولد الحيوي
ب) السلالة، التولد التلقائي
ج) التولد التلقائي، التولد الحيوي
د) النشوء والتحول
ه) التطور الجنيني والتطور

تاريخ ظهور الاختبار وعلم الاختبار.

4. تشخيص نمو الطفل E. Seguin، A. Bine.

5. تطوير التشخيص النفسي في روسيا. أ.ف. لازورسكي، جي. روسوليمو

المرحلة الأولىيمكن اعتبار استخدام الاختبارات في الممارسة العالمية الفترة من الثمانينات. القرن التاسع عشر إلى العشرينات. القرن العشرين هذه هي فترة ولادة وتطور الاختبار. تم وضع الأسس النظرية للاختبار في منتصف الثمانينات. القرن التاسع عشر عالم نفس إنجليزي وعالم طبيعة إف جالتونالذي اقترح أنه بمساعدة الاختبارات سيكون من الممكن فصل عوامل الوراثة والتأثيرات البيئية في النفس البشرية.

كانت مساهمة F. Galton المهمة في تطوير نظرية الاختبار هي تعريف ثلاثة مبادئ أساسية لا تزال مستخدمة حتى يومنا هذا:

1) تطبيق سلسلة من الاختبارات المتطابقة على عدد كبير من المواضيع؛

2) المعالجة الإحصائية للنتائج.

3) تحديد معايير التقييم.

أطلق F. Galton على الاختبارات التي أجريت في مختبره اسم الاختبارات العقلية. وفي الوقت نفسه، اكتسب هذا المصطلح أكبر شعبية بعد نشر المقال جيمس ماكين كاتيل"الاختبارات والقياسات العقلية"، نشر عام 1890.

قدم عالم النفس الفرنسي مساهمة كبيرة في تطوير علم الاختبار ألفريد بينيه. ويمكن اعتباره مؤسس الاختبارات الحديثة المصممة لتشخيص مستوى تطور الذكاء. وبعد ذلك هو والطبيب الباريسي تي سيمونتم تقديم مفهوم "العمر العقلي" والمقياس المتري المقابل (1908). لذلك، في العقد الأول من القرن العشرين. تم إدخال اختبار Bien-Simon الشهير موضع التنفيذ، وكانت مهمته الرئيسية هي تحديد الأطفال المتخلفين عقليًا ثم إرسالهم إلى المدارس الخاصة.

لفترة طويلة، تم تطوير الاختبارات كأداة للقياسات الفردية. إن الطبيعة الهائلة للاختبارات جعلت من المهم للغاية الانتقال من الاختبارات الفردية إلى الاختبارات الجماعية. في 1917-1919. ظهرت اختبارات المجموعة الأولى في الولايات المتحدة الأمريكية. يتم استخدام الاختبارات على نطاق واسع آرثر سينتون أوتيس. تم تنظيم المبادئ الأساسية المستخدمة في تجميع هذه الاختبارات وشكلت فيما بعد أساس المنهجية الكاملة للاختبارات الجماعية.

1. مبدأ الحد الزمني، أي أن مؤشر التطوير يعتمد بشكل مباشر على السرعة التي يكمل بها موضوع الاختبار المهام.

2. مبدأ التعليمات التفصيلية سواء فيما يتعلق بالتنفيذ أو فيما يتعلق بالعد.

3. تم إدخال الاختبارات ذات الطريقة الانتقائية لتشكيل الإجابة مع تعليمات لوضع خط عشوائي في حالة الجهل أو الشك.

4. اختيار الاختبارات بعد المعالجة الإحصائية الدقيقة والاختبارات التجريبية.

المرحلة الثانيةفي تطوير اختبار 20-60s يمكن النظر فيها. القرن الماضي. في تلك السنوات الأمريكية دبليو ايه ماكولتنقسم الاختبارات إلى تربوية ونفسية لتحديد القدرات العقلية. كان الهدف الرئيسي للاختبارات التربوية هو قياس نجاح الطلاب في بعض التخصصات المدرسية خلال فترة دراسية معينة، وكذلك مدى نجاح استخدام أساليب تعليمية وتنظيمية معينة.

يعود تطوير الاختبار التربوي الأول إلى عالم نفس أمريكي إدوارد لي ثورندايك. ويعتبر مؤسس القياس التربوي. كان أول اختبار تربوي نُشر تحت قيادته هو اختبار الحجر لحل المشكلات الحسابية. وفي الولايات المتحدة تنتشر بشكل خاص اختبارات النجاح لاختبار معرفة الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في موضوعات فردية.

يتم تطوير واختبار الاختبارات بواسطة خدمات حكومية خاصة. مرة أخرى في عام 1900 ᴦ. تم إنشاء مجلس امتحانات القبول في الولايات المتحدة. في عام 1926 ᴦ. قام مجلس الكلية بتطوير اختبارات للتأهيل والتقييم المهني للمعلم. منذ عام 1947 ᴦ. توجد في الولايات المتحدة الأمريكية خدمة اختبار، والتي تعتبر مركز الأبحاث الأكثر تمثيلاً.

كما تركز تطوير اختبارات اللغة الأجنبية في الولايات المتحدة الأمريكية وبريطانيا العظمى. كان أول اختبار للغة الأجنبية ب. وود في عام 1925. تم استخدام اختباراته في الامتحانات النهائية في مدارس نيويورك وتضمنت مهام الاختيار من متعدد في المفردات والقواعد والقراءة باللغتين الفرنسية والإسبانية. في عام 1929 ᴦ. عالم نفسي أمريكي دبليو هينموندرس بعض المسائل المتعلقة بتقنية تجميع عناصر الاختبار لاختبارات النجاح. قام بتطوير اختبارات لاختبار معرفة المفردات والقواعد والصوتيات. مهارات فهم ما يُقرأ على مستوى الجمل والفقرات، ومهارات الترجمة، والاستماع، والتحدث، والقدرة على كتابة المقالات. قام V. Henmon أيضًا بتطوير اختبار اللغة الأجنبية الشامل، والذي يتكون من عدد من الأقسام - الاختبارات الفرعية، على غرار الاختبارات المعزولة المذكورة أعلاه.

يعتبر العمل الأساسي بشأن قضايا الاختبار بمثابة دراسة كتبها عالم لغوي ومنهجي وأخصائي اختبار أمريكي. ر. لادو"اختبار اللغة" (1961)، الذي اقترح، بناءً على التفاعل الوثيق بين التدريب والتحكم، تضمين الاختبار تلك العناصر التي يصعب على الطلاب القيام بها. يعتقد R. Lado أن معرفة هذه الصعوبات والقدرة على التغلب عليها تجعل من الممكن دراسة اللغة بشكل أكثر جودة. كان الجانب السلبي لعمله هو أن معرفة الوحدات اللغوية المنفصلة فقط ليست الهدف من تدريس اللغات الأجنبية، والشيء الرئيسي هو القدرة على استخدامها في عملية التواصل بلغة أجنبية معينة.

لقد مر تطور مشكلة اختبار اللغة بعدة مراحل. هناك مرحلة انتقالية، أو ما قبل علمية، يتم تحديدها من خلال اختبارات مختلفة في مدارس كتبة بابل القديمة وكهنة مصر القديمة؛ المرحلة السيكومترية البنيوية من تطور الاختبارات تحت علامة الطابع العلمي (الاختبارات التربوية) والتي يعود تاريخها إلى بداية القرن العشرين. ويستمر حتى السبعينيات. في السبعينيات. القرن العشرين تبدأ المرحلة اللغوية النفسية، ومن ثم، في التسعينات، مرحلة التواصل للتحكم في الاختبار في تدريس اللغات الأجنبية.

خلال المرحلتين الثانية والثالثة من تطوير اختبار اللغة، تم تطوير أساليب منفصلة ومتكاملة للاختبار. يختلف النهج المنفصل عن النهج التكاملي في أنه خلال الاختبار المنفصل تم اختبار استيعاب المواد اللغوية فقط، الأمر الذي لم يشكل أي صعوبات خاصة في معالجة نتائج الاختبار، بينما في الاختبارات التكاملية تم اختبار مهارات مختلفة في استخدام المواد اللغوية. أنواع الاختبارات التكاملية هي اختبار cloze (اختبار لملء الفجوات في النص) والإملاء، والتي تشير فقط إلى مستوى تطور الكفاءة اللغوية للطلاب.

ترتبط فترة الاختبار التواصلي بتطور مشكلة الكفاءة التواصلية. كان الدافع لمراجعة اختبار اللغة هو تطوير نموذج الكفاءة التواصلية، بما في ذلك 6 مستويات لإتقان اللغة الأجنبية، التي اقترحها مجلس أوروبا. بناءً على الهدف الرئيسي لتدريس اللغات الأجنبية - تكوين الكفاءة التواصلية، بدأ تحديد المهارات العملية كأشياء اختبارية. تم تصميم اختبار الاتصال للكشف عن درجة تطور مهارات الاتصال، أي قدرة المتقدم للاختبار على حل المشكلات غير اللغوية (العملية) باستخدام الوسائل اللفظية.

اليوم، تعتبر مستويات إتقان اللغة الأجنبية التي حددها مجلس أوروبا بمثابة دليل إرشادي لاختبارات التواصل في العديد من البلدان.

في روسيا، اكتسبت الاختبارات أهمية عملية بعد عام 1925.، عندما تم إنشاء لجنة اختبار خاصة. كانت موجودة في القسم التربوي بمعهد أساليب العمل المدرسي. وشملت مهامها تطوير الاختبارات للمدرسة السوفيتية. وبالفعل في ربيع عام 1926. تم إصدار مثل هذه الاختبارات التي تم إنشاؤها على أساس الاختبارات الأمريكية. تم تطوير الاختبارات في التاريخ الطبيعي، والدراسات الاجتماعية، والحساب، وحل المشكلات، وفهم القراءة، واختبارات الإملاء. تأتي هذه الاختبارات مصحوبة بتعليمات وبطاقة أداء لتسجيل تقدم الطالب.

بالفعل في تلك السنوات، ثبت أن طريقة الاختبار لا تسمح فقط بتغطية العمليات العقلية الأولية الفردية، ولكن يمكنها تحليل مجملها. وفي الوقت نفسه، لوحظ أن المحاسبة الاختبارية تقضي على العشوائية والذاتية والتقييم التقريبي للعمل مع الطلاب.

ومع ذلك، سرعان ما تغير الوضع بشكل كبير. نشرت عام 1936 م. كان لقرار اللجنة المركزية للحزب الشيوعي البلشفي لعموم الاتحاد تأثير سلبي على تطور علم الاختبار. تم الاعتراف بطريقة الاختبار كسلاح للتمييز ضد الطلاب وتم "طردهم" من المدرسة السوفيتية.

بينما تم تعليق الأبحاث العلمية المحلية في مجال تطوير وتطبيق الاختبارات، استمرت في عدد من الدول الغربية في التطور بشكل مكثف في اتجاهات مختلفة. في الثلاثينيات والخمسينيات. تم إيلاء اهتمام كبير لما يسمى بالاختبارات التنبؤية، والغرض من الاختبارات في نظام التعليم، وأنواع الاختبارات واستخدامها في الممارسة العملية. القضايا المتعلقة بتطوير الاختبارات من قبل المعلمين الممارسين لها أهمية خاصة في هذا الوقت.

المرحلة التالية في تطوير الاختبار في روسيا هي الفترة من أوائل الستينيات. حتى نهاية السبعينيات.أعطت الإصلاحات في تدريس عدد من المواد وتطوير التعليم المبرمج زخما كبيرا لمواصلة تحسين الاختبارات.

جنبا إلى جنب مع هذا، بدأ تقديم الاختبار باستخدام أجهزة الكمبيوتر على نطاق واسع، والذي أصبح ممكنا بفضل التقدم في مجال الأتمتة وعلم التحكم الآلي. ساهم ظهور علم التحكم الآلي في دراسة التغذية الراجعة في التعلم. في الوقت نفسه، اعتمد علماء الاختبار مبدأ البرمجة المتفرعة، وجوهرها هو كما يلي: إذا أجاب موضوع الاختبار بشكل صحيح، في الخطوة التالية يتم تكليفه بمهام أكثر صعوبة، والعكس صحيح. ولوحظ أن هذا الأسلوب يخلق الظروف الملائمة للطلاب للتعرف على قدراتهم العقلية.

في الستينيات. الأول، بعد استراحة طويلة، يبدأ بحث العلماء المحليين حول استخدام الاختبارات النفسية والتربوية. في الأساس، تحلل هذه الأعمال سنوات عديدة من تجربة الاختبار المتراكمة في البلدان الأجنبية.

منذ بداية الثمانينات. بدأت مرحلة جديدة في تطوير الاختبارات في روسيا.تتميز هذه الفترة بعدد من الميزات. بادئ ذي بدء، هناك مجال مهم وهو الاستخدام المكثف لأجهزة الكمبيوتر سواء في عملية الاختبار أو في معالجة النتائج التي تم الحصول عليها. إلى جانب ذلك، في عدد من الدول الغربية، وخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية، أصبح الاختبار عمليًا هو الشكل الرائد للتحكم. قامت دول مثل هولندا وإنجلترا واليابان والدنمارك وإسرائيل وكندا وأستراليا بتطوير نظرية الاختبار وممارسته، وإنشاء خدمات تطوير الاختبار، وتنظيم الاختبارات الجماعية.

في روسيا اليوم، تتطور نظرية وممارسة القياسات التربوية بشكل مكثف. أما في تدريس اللغات الأجنبية فهذا بحث علمي يقوم به فريق من المؤلفين آي إيه رابوبورتا، آر سيلج، آي سوتر،الذي لخص التجارب الأجنبية والمحلية، وطور منهجية للمنهج العلمي للاختبار، وصمم الاختبارات واختبرها تجريبيا.

مع إدخال المعايير التعليمية، بما في ذلك. وفي اللغات الأجنبية، أصبح من المهم للغاية تبسيط وموضوعية وسائل المراقبة والتقييم للتحقق من الالتزام بمتطلبات المعايير الخاصة بمستوى إعداد الطلاب. ولهذا الغرض، يتم إجراء تجربة على الاختبار الشامل باستخدام مواد قياس التحكم الموحدة (امتحان الدولة الموحدة). وهي عبارة عن اختبارات لثلاثة مستويات من التعقيد (الأساسية والمتقدمة والعالية)، والتي ترتبط بمستويات إتقان اللغة الأجنبية المحددة في وثائق مجلس أوروبا على النحو التالي: المستوى الأساسي - A2+، المستوى المتقدم - B1، المستوى العالي - ب2. لحل المشاكل العلمية في نظرية وممارسة الاختبار، تم إنشاء المعهد الاتحادي للقياسات التربوية.

لذلك، أظهر تاريخ تطور الاختبارات في الخارج وفي روسيا أن اختبارات مستوى التعلم (اختبارات النجاح) هي وسيلة مهمة لتقييم الأنشطة التعليمية، والتي يمكن من خلالها تحديد نتائج العملية التعليمية بشكل موضوعي تمامًا. وقياسها ومعالجتها وتفسيرها واستخدامها بشكل موثوق في ممارسة التدريس.

تاريخ ظهور الاختبار وعلم الاختبار. - المفهوم والأنواع. تصنيف وميزات فئة "تاريخ ظهور الاختبار وعلم الاختبار". 2017، 2018.

هناك علاقة داخلية وثيقة بين المبادئ النظرية التي تم تطويرها في إطار علم النفس العام وأسس التشخيص النفسي. تعتبر الأفكار حول أنماط تطور وعمل النفس هي نقطة البداية عند اختيار منهجية التشخيص النفسي، وتصميم تقنيات التشخيص النفسي، واستخدامها في الممارسة العملية.

الاختبار (اختبار اللغة الإنجليزية - عينة، اختبار، بحث) هو طريقة تجريبية في علم النفس والتربية، ومهام موحدة تسمح لك بقياس الخصائص النفسية والفسيولوجية والشخصية، بالإضافة إلى المعرفة والمهارات والقدرات الخاصة بموضوع الاختبار.

بدأ استخدام الاختبارات في عام 1864 على يد ج. فيشر في بريطانيا العظمى لاختبار معرفة الطلاب. تم تطوير الأسس النظرية للاختبار من قبل عالم النفس الإنجليزي ف. جالتون في عام 1883: تطبيق سلسلة من الاختبارات المتطابقة على عدد كبير من الأفراد، والمعالجة الإحصائية للنتائج، وتحديد معايير التقييم.

تم تجميع أول اختبار تربوي موحد من قبل عالم النفس الأمريكي إي. ثورنوديك. كان تطور الاختبار أحد الأسباب التي حددت تغلغل الأساليب الرياضية في علم النفس والتربية.

طور عالم النفس الأمريكي ك. سبيرمان الطرق الأساسية لتحليل الارتباط لتوحيد الاختبارات وقياس الدراسات الاختبارية بشكل موضوعي. لعبت الأساليب الإحصائية لسبيرمان - استخدام التحليل العاملي - دورًا رئيسيًا في التطوير الإضافي للاختبار.

أصبح الاختبار منتشرًا على نطاق واسع في مجال التقنيات النفسية للاختيار المهني. حدث التطوير المكثف للتقنيات النفسية خلال الحرب العالمية الأولى 1914-1918، عندما أصبحت قضايا الاختيار المهني لاحتياجات الجيش والإنتاج العسكري ذات أولوية. في هذا الصدد، يتم استخدام طريقة الاختبار على نطاق واسع في علم النفس.

كانت الأبحاث الاختبارية هي الأكثر تطوراً في الولايات المتحدة (على سبيل المثال، خلال الحرب العالمية الثانية من عام 1939 إلى عام 1945، تم اختبار حوالي 20 مليون شخص أثناء التعبئة في الجيش). في روسيا، يعود تاريخ تجميع واستخدام الاختبارات إلى العشرينات من القرن الماضي؛ ففي عام 1926، تم نشر السلسلة الأولى من الاختبارات للمدارس.

منذ نهاية القرن الماضي، بدأ استخدام التجربة في دراسة العمليات العقلية العليا (الحكم والاستدلال والتفكير)، على الرغم من التعبير سابقًا عن الاعتقاد بأن التجربة لا يمكن تطبيقها إلا على العمليات العقلية الأولية.

لماذا هناك حاجة للاختبارات النفسية؟ لمعرفة ما يستطيع موضوع الاختبار وما هي المهام التي لم يتمكن من حلها بعد. وللقيام بذلك، يتم إدخال محتوى معين في الاختبار يتعلق بالمعرفة والمهارات التي سيتم دراستها.

يعتمد تجميع الاختبارات على مخطط واحد: تحديد أهداف الاختبار، وتجميع الاختبارات في نموذج مسودة، واختبار الاختبارات على عينة تمثيلية من الموضوعات وتصحيح أوجه القصور، وتطوير مقياس القياس (على أساس الاعتبارات النوعية والمعالجة الإحصائية للنتائج) و قواعد تفسير النتائج

يتم تحديد جودة الاختبارات من خلال خصائص مثل الموثوقية والصلاحية (توافق النتائج التي تم الحصول عليها مع غرض الاختبار)، والتمييز بين قوة المهام، وما إلى ذلك.

وتتمثل صلاحية الاختبار في خصائصه السيكومترية، والقدرة الفعلية للاختبار على قياس الخاصية النفسية التي ذكر لتشخيصها، وبيان درجة تطابق المعلومات الواردة مع الخاصية العقلية التي يتم تشخيصها.

من الناحية الكمية، يمكن التعبير عن صحة الاختبار من خلال ارتباط النتائج التي تم الحصول عليها بمساعدته مع المؤشرات الأخرى، على سبيل المثال، مع نجاح أداء النشاط ذي الصلة. مجموعة خصائص صلاحية الاختبار التي تم الحصول عليها بالطرق التجريبية والإحصائية هي الصلاحية التجريبية.

ويرتبط الاستخدام العملي للاختبار بشكل أساسي بتشخيص السمات الشخصية للشخص، والتي يتم التعبير عنها من خلال المؤشرات الكمية.

طرق الاختبار المرتبطة بالمبادئ النظرية للسلوكية. استند المفهوم المنهجي للسلوكية إلى حقيقة أن هناك علاقات حتمية بين الكائن الحي والبيئة. يسعى الجسم، الذي يتفاعل مع المحفزات البيئية، إلى تغيير الوضع في الاتجاه المناسب لنفسه ويتكيف معه. أدخلت السلوكية فئة السلوك الرائدة في علم النفس، وفهمتها على أنها مجموعة من ردود الفعل على المحفزات التي يمكن الوصول إليها من خلال الملاحظة الموضوعية. السلوك، وفقًا للمفهوم السلوكي، هو الموضوع الوحيد لدراسة علم النفس، ويجب تفسير جميع العمليات العقلية الداخلية من خلال ردود أفعال سلوكية يمكن ملاحظتها بشكل موضوعي. وفقًا لهذه الأفكار، تم تقليل غرض التشخيص في البداية إلى تسجيل السلوك. هذا ما فعله علماء التشخيص النفسي الأوائل، الذين طوروا طريقة الاختبار (تم تقديم المصطلح بواسطة F. Galton).

اقترح جي كاتيل 50 اختبارًا كعينة، بما في ذلك أنواع مختلفة من القياسات:

· الحساسية.

· وقت رد الفعل.

· الوقت الذي يقضيه في تسمية الألوان.

· الوقت المستغرق في تسمية عدد الأصوات التي يتم إنتاجها بعد استماع واحد، وما إلى ذلك.

تم اتخاذ خطوة جديدة في تطوير طريقة الاختبار من قبل الطبيب وعالم النفس الفرنسي L. Binet (1857-1911)، مبتكر الأكثر شهرة في بداية القرن العشرين. سلسلة الاختبارات الفكرية.

في عام 1904، كلفت وزارة التعليم الفرنسية بينيه بتطوير أساليب يمكن من خلالها فصل الأطفال القادرين على التعلم عن الأطفال الكسالى الذين لا يريدون التعلم، وعن الأطفال الذين يعانون من عيوب خلقية وغير قادرين على التعلم. للدراسة في مدرسة عادية. نشأت الحاجة إلى ذلك فيما يتعلق بإدخال التعليم الشامل. وفي الوقت نفسه، كان من الضروري إنشاء مدارس خاصة للأطفال المعوقين عقليا. أجرى بينيه بالتعاون مع هنري سيمون سلسلة من التجارب لدراسة الانتباه والذاكرة والتفكير لدى الأطفال في مختلف الأعمار (بدءًا من ثلاث سنوات). تم اختبار المهام التجريبية التي تم إجراؤها على العديد من الموضوعات وفقًا لمعايير إحصائية وبدأ اعتبارها وسيلة لتحديد المستوى الفكري. كان السبب وراء بدء A. Binet مع T. Simon في تطوير أول اختبار فكري في تاريخ التشخيص النفسي هو طلب عملي - الحاجة إلى إنشاء تقنية يمكن من خلالها فصل الأطفال القادرين على التعلم عن أولئك الذين يعانون من العيوب الخلقية وغير القادرين على الدراسة في مدرسة عادية.

تم تجميع العناصر الموجودة في مقياس Binet حسب العمر (من 3 إلى 13 سنة). تم اختيار اختبارات محددة لكل عمر. وقد اعتبرت مناسبة لمستوى عمري معين إذا تم حلها من قبل أغلبية الأطفال في عمر معين (80-90%) ). وكان مؤشر الذكاء في مقياس بينيه هو العمر العقلي، الذي يمكن أن يختلف عن العمر الزمني. يتم تحديد العمر العقلي حسب مستوى المهام التي يمكن للطفل حلها. على سبيل المثال، إذا كان الطفل الذي يبلغ عمره الزمني 3 سنوات يحل جميع المشكلات للأطفال بعمر 4 سنوات، فسيتم التعرف على العمر العقلي لهذا الطفل البالغ من العمر 3 سنوات على أنه 4 سنوات. واعتبر التناقض بين العمر العقلي والعمر الزمني مؤشرا إما للتخلف العقلي (إذا كان العمر العقلي أقل من الزمني) أو الموهبة (إذا كان العمر العقلي أعلى من الزمني).

1) إدخال حاصل الذكاء - معدل الذكاء كمؤشر للاختبار، مستمدة من العلاقة بين العمر العقلي والزمني؛

2) تطبيق معيار تقييم الاختبار، والذي تم من أجله إدخال مفهوم المعيار الإحصائي.

تم تصميم مقياس ستانفورد بينيه للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2.5 إلى 18 عامًا. وكانت تتألف من مهام متفاوتة الصعوبة، مجمعة وفقا لمعايير العمر. لكل عمر، كان مؤشر الأداء المتوسط الأكثر نموذجية هو 100، وكان المقياس الإحصائي للتشتت، وهو انحراف القيم الفردية عن هذا المتوسط، 16. جميع مؤشرات الاختبار الفردية التي تقع ضمن الفاصل الزمني المحدد بالأرقام 84 و تم اعتبار 116 أمرًا طبيعيًا، وهو ما يتوافق مع تنفيذ معيار العمر. إذا كانت درجة الاختبار أعلى من معيار الاختبار (أكثر من 116)، يعتبر الطفل موهوبًا، وإذا كانت أقل من 84، فهو متخلف عقليًا.

إن الحاجة إلى اختيار وتوزيع جيش قوامه مليون ونصف المليون مجند على مختلف الخدمات والمدارس والكليات في أسرع وقت ممكن أجبرت لجنة تم إنشاؤها خصيصًا لتكليف طالب L. Theremin Otis (1886-1963) بتطوير جديد الاختبارات. هكذا ظهر شكلان من اختبارات الجيش - ألفا (الجيش ألفا) وبيتا (الجيش بيتا). كان الهدف الأول منهم هو العمل مع الأشخاص الذين يعرفون اللغة الإنجليزية. والثاني للأميين والأجانب. وبعد انتهاء الحرب، استمر استخدام هذه الاختبارات وتعديلاتها على نطاق واسع.

في حين أن الاختبارات الفردية، مثل مقياس ستانفورد بينيه، قد تم استخدامها بشكل أساسي في العيادة وللاستشارة، تم استخدام الاختبارات الجماعية في المقام الأول في التعليم والصناعة والجيش.

كان الدافع وراء تطوير اختبارات القدرات الخاصة هو التطور القوي في الاستشارة المهنية، فضلاً عن الاختيار المهني وتعيين الموظفين في الصناعة والشؤون العسكرية. بدأت تظهر اختبارات القدرات الميكانيكية والكتابية والموسيقية والفنية. تم إنشاء بطاريات (مجموعات) اختبارية لاختيار المتقدمين إلى المؤسسات الطبية والقانونية والهندسية وغيرها من المؤسسات التعليمية. تم تطوير بطاريات القدرة الشاملة لاستخدامها في تقديم المشورة وتعيين الموظفين. وأشهرها بطارية اختبار القدرات العامة (GATB)، وبطارية اختبار القدرات الخاصة (SATB)، تم تطويره بواسطة خدمة التوظيف الأمريكية ليستخدمه مستشارو الوكالات الحكومية. الاختبارات والبطاريات ذات القدرات الخاصة، على الرغم من اختلافها في التركيب والصفات المنهجية، متشابهة في شيء واحد - فهي تتميز بصلاحية تفاضلية منخفضة. يختلف الطلاب الذين يختارون مجالات تعليمية أو نشاطًا مهنيًا مختلفًا قليلاً في ملفات تعريف الاختبار الخاصة بهم.

تنتمي اختبارات التحصيل إلى أكبر مجموعة من تقنيات التشخيص. من أشهر الاختبارات التحصيلية وأكثرها استخدامًا هو اختبار ستانفورد للتحصيل (SAT)، نُشر لأول مرة في عام 1923. وبمساعدته، يتم تقييم مستوى التعلم في الفصول المختلفة في المدارس الثانوية. تم إنشاء عدد كبير من اختبارات القدرات والإنجازات الخاصة تحت تأثير المتطلبات العملية من الصناعة والاقتصاد. تم استخدامها للاختيار المهني والاستشارة المهنية. أدى التطوير الإضافي لاختبارات التحصيل إلى ظهورها في منتصف القرن العشرين. الاختبارات المرجعية.