المادة التحفيزية لتقنية التصنيف غولدشتاين ك. المادة التحفيزية لتقنية التصنيف للأشياء

وضع النهج النظري لـ L. S. Vygotsky، والذي تم تطويره بشكل أكبر في أعمال A.Z. Luria، A.N. Leontiev، P.Ya Galperin، الأساس للبحث متعدد الأوجه في تدمير عمليات التفكير في المرض العقلي. أما بالنسبة لـ B. V. Zeigarnik، المعروفة خارج روسيا، بالإضافة إلى عملها في مجال علم النفس العام، فقد بذلت الكثير من الجهد لتطوير الانضباط التطبيقي - علم النفس المرضي التجريبي، الذي له موضوعه الخاص وأساليبه الخاصة.
في هذا، كانت حليفتها النشطة لسنوات عديدة هي S.Ya Rubinstein، التي كرست حياتها البالغة بالكامل لتطوير معايير التشخيص التفاضلية بناءً على تجربة البحث النفسي التجريبي.

تهدف طريقة "تصنيف الكائنات" إلى دراسة عمليات التعميم والتجريد. التفكير هو انعكاس معمم للواقع، والذي يعمل في الممارسة العملية كتمثيل واستخدام المعرفة؛ إنها "تعتمد على نظام مكتسب من المفاهيم التي تجعل من الممكن عكس الفعل بأشكال معممة ومجردة." عن كل هذا وأكثر في الكتاب منهجية "تصنيف الكائنات" (تحرير L. N. Sobchik)

تعد طريقة تصنيف الموضوع إحدى الطرق الرئيسية المستخدمة في كل دراسة نفسية للمريض تقريبًا. تُستخدم الطريقة لدراسة عمليات التعميم والتجريد، ولكنها تجعل من الممكن تحليل تسلسل الاستنتاجات، ومدى أهمية تصرفات المرضى وتفكيرها، وخصائص الذاكرة، وحجم انتباههم واستقرارهم، وردود الفعل الشخصية. للمرضى لإنجازاتهم وإخفاقاتهم. مقترح من K. Goldstein، تم تعديله بواسطة L.S. فيجوتسكي وبي.في. زيجارنيك.

لإجراء التجربة، يجب أن يكون لديك مجموعة من 70 بطاقة، والتي تصور مجموعة متنوعة من الأشياء والكائنات الحية. تم اعتماد تصنيف موحد للموضوعات في المختبرات النفسية لجميع مؤسسات الطب النفسي العصبي في بلدنا. اختيار الكائنات، وميزات التصميم الفني لكل بطاقة (اختيار الألوان، والتظليل، وشكل الكائن، وحتى الورق الذي صنع عليه) - كل هذا له أهمية معينة ضرورية للتجربة. لا يُنصح باستخدام بطاقات محلية الصنع أو مجموعات من بطاقات اليانصيب بنفسك. مع مثل هذا الاختيار الحرفي للبطاقات، غالبًا ما تنشأ القطع الأثرية.

تنطبق طريقة التصنيف على دراسة الأطفال والبالغين في أي مستوى تعليمي. ومع ذلك، عند دراسة أطفال ما قبل المدرسة والبالغين الأميين، يجب استبعاد بعض البطاقات (أدوات القياس، الوسائل التعليمية).

في بعض الحالات، قبل البدء في العمل، من الضروري إعطاء المريض بعض الدوافع للمهمة، ووصف معناها. ويتم ذلك بطرق مختلفة، حسب الحالة النفسية والحالة المزاجية للمريض.

يمكن أن يقال لمريض يبلغ من العمر 50 عامًا، حاصل على تعليم ثانوي، ويعاني من تصلب الأوعية الدموية الدماغية: "هذا العمل لاختبار الانتباه، ظاهريًا سهل - لعبة طفل، ولكنه في الحقيقة يهدف إلى اختبار انتباه الطفل". الأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ."

عند دراسة مراهق في الصف الثامن، يمكن للمرء أن يقول: "هذا لطلاب الصف الحادي عشر".

عند فحص مريض الوسواس المرضي أو المتفاقم أثناء الفحص، والذي يشكو من التعب والنسيان، يمكن القول: “سيكون من الصعب عليك القراءة، فلنقم بهذا العمل السهل. الرسومات هنا كبيرة وواضحة والعمل سهل، ما عليك سوى القيام به بعناية.

في معظم الحالات، مثل هذه "المقدمات" ليست ضرورية. قبل بدء التجربة، يقوم المجرب بخلط مجموعة البطاقات بالكامل بعناية ويضع 6-7 بطاقات في الأعلى لتسهيل بداية التصنيف (على سبيل المثال، الأغنام، الطاولة، الكمثرى، الماعز، الخزانة، الحصان، التفاحة). ثم يسلم المجموعة بأكملها للمريض (مع توجيه الصور لأعلى، وليس الجانب الخلفي، كما هو الحال مع أوراق اللعب) ويقول: "ضع هذه البطاقات على الطاولة، ما الذي يتناسب مع ماذا".

هذه هي المرحلة الأولى، التي تسمى مرحلة التعليمات العمياء (إجمالاً، يتم تقديم التعليمات في ثلاث خطوات، في ثلاث مراحل مختلفة من إكمال المهمة). نظرًا لأن التعليمات يجب أن تكون دائمًا هي نفسها، ليست هناك حاجة إلى تدوينها في البروتوكول، ولكن تأكد من تحديد مراحلها الثلاث جميعها (انظر الجدول 7.1). إذا سأل المريض أسئلة حول كيفية وضعه، فسيتم الرد عليه بشكل مراوغ في المرحلة الأولى: "ابدأ العمل. وسوف ترى بنفسك كيف ينبغي أن يتم ذلك." ولكن من الضروري كتابة هذه الأسئلة في البروتوكول.

منذ البداية، يسجل المجرب تصرفات المريض وأقواله في البروتوكول. في المرحلة الأولى، من المهم تسجيل كيف حاول المريض التنقل في المهمة الجديدة، وما إذا كان قد فهم المهمة بنفسه. هل بدأ على الفور في الجمع بين الأشياء حسب "النوع" أو بدأ في وضع الأشياء بجانب بعضها البعض والتي غالبًا ما تكون قريبة في الحياة (على سبيل المثال، الملابس في الخزانة، والجزر في المقلاة، والزجاج على الطاولة)، أو ببساطة ، في حيرة، وضعت جميع البطاقات واحدة تلو الأخرى.

بعد أن يضع المريض 15-20 بطاقة على الطاولة، يتم إعطاء تعليمات ثانية، وتبدأ المرحلة الثانية من العمل. يبدأ بتقييم إيجابي أو انتقاد لما فعله المريض بالفعل. يقول المجرب: “هذا صحيح، أنت تجمع الأثاث معاً، فتحتاج إلى دمج كل شيء حسب النوع بحيث تحتوي كل مجموعة على أشياء من نفس النوع، حتى يمكن تسميتها بكلمة واحدة”. أو إذا أدخل المريض البطاقات بالخطأ: "لا، لا يهم أن الملابس معلقة في الخزانة. ويجب وضع العناصر من نفس النوع معًا حتى يمكن تسميتها بكلمة واحدة: يجب وضع الأثاث مع الأثاث، والملابس مع الملابس.

المرحلة الثانية هي الأطول. يسجل المجرب تصرفات المريض في البروتوكول ويسأله من وقت لآخر عن سبب قيامه بتجميع بطاقات معينة معًا، وما يمكن تسمية هذه المجموعة أو تلك به. وليس من الضروري السؤال عن اسم كل مجموعة، خاصة إذا كان من الواضح أن تصنيف المريض صحيح. ولكن حتى لو كان عمل المريض لا تشوبه شائبة، فمن الضروري أن نسأل عن أسماء عدة مجموعات.

لا يجب أن تسأل المريض (كما يفعل المجربون عديمي الخبرة في كثير من الأحيان عن طريق الخطأ) فقط عن تلك المجموعات التي تم طيها بشكل غير صحيح. إذا لاحظ المجرب خطأ أو مجموعة غير مفهومة، فعليه أن يسأل المريض عن 1-2 مجموعات تم تجميعها بشكل صحيح ثم، دون تغيير لهجته، عن المجموعة التي حدث فيها خطأ أو حدث ترتيب غير مفهوم. في بعض الأحيان ينصح بعدم ملاحظة الأخطاء التي يرتكبها المريض على الإطلاق لمعرفة ما إذا كان المريض نفسه يكتشفها، أو من أجل العودة إلى هذا الخطأ في نهاية العمل ومن ثم “مناقشته”.

إذا سأل المريض عما إذا كان من الضروري التصنيف بالتفصيل أو ما إذا كان من الممكن إنشاء مجموعات كبيرة على الفور، فإن المجرب يجيب بشكل مراوغ، أي: فيقول للمريض: ما بدا لك خيراً فما شئت.

يحاول بعض المرضى مراجعة جميع البطاقات أولاً، فيبدأون بفرزها شيئًا فشيئًا، ممسكين بالبطاقة تحت الطاولة، على ركبهم، كما لو كانوا يخفيونها عن أعين المجرب ويضعون البطاقة التي تمت مراجعتها في نهاية الورقة. سطح السفينة، أسفل. يجب تضمين هذه المحاولة في البروتوكول، ولكن من المستحيل السماح بذلك: يجب أن يطلب من المريض وضع كل بطاقة على الفور على الطاولة، والعثور على مكان لها على الفور.

تكتمل المرحلة الثانية عندما يتم، بمساعدة أكثر أو أقل من المجرب، إنشاء المجموعات الرئيسية: الأثاث، الأطباق، الملابس، الأدوات، وسائل النقل، الأشخاص، الفواكه، الطيور، الخضروات، الحيوانات، أدوات القياس، الحشرات، الوسائل التعليمية. ولا يعتبر خطأ إذا قام المريض على الفور بتوحيد جميع الحيوانات، ولكن من الجيد أيضًا أن يقسمها إلى حيوانات أليفة وبرية.

وعندما يتم جمع هذه المجموعات وتسميتها، تنتقل إلى المرحلة الثالثة. يقال للمريض: لقد قمت بالجزء الأول من العمل بشكل جيد. الآن نحن بحاجة إلى القيام بالجزء الثاني من العمل. في السابق، قمت بتوصيل البطاقات مع البطاقات في مجموعات، ولكن الآن تحتاج إلى ربط مجموعة مع مجموعة بحيث يكون هناك أقل عدد ممكن من المجموعات، ولكن حتى تتمكن من إعطاء اسم لكل مجموعة. بعد ذلك، باستخدام مثال 2-3 مجموعات، يوضح المجرب كيف يمكن أن يبدأ هذا التوحيد. وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه من الأسهل الجمع بين النباتات، ولكن من الصعب الجمع بين جميع الكائنات غير الحية معا. ولذلك، تتم مساعدة بعض المرضى على الجمع بين أدوات القياس وأدوات القياس، بينما يتلقى آخرون الزهور والفواكه.

وبينما يقوم المريض بتكبير المجموعات، يطلب منهم المجرب جعلها أصغر فأصغر. وفي بعض الأحيان، إذا واجه المريض صعوبة في التكبير، يقال له: “يجب أن يكون هناك ثلاث مجموعات فقط” (يعني: النباتات، الكائنات الحية، الجمادات).

ويرد في الجدول نموذج لبروتوكول تجريبي يستند إلى مثال دراسة لموضوع بالغ يتمتع بصحة عقلية وحاصل على تعليم في الصف السابع. 7.1.

الجدول 7.1

بروتوكول التجربة

مجرب	تصرفات الموضوع *	البيانات والجمعيات للموضوع
المرحلة الأولى(التعليمات المعتادة) "ابدأ بالنشر. سوف تفهم..."	ينظر إلى البطاقات الأولى دون البدء في وضعها يضع واحدة تلو الأخرى، ثم ينظر بتساؤل إلى المجرب، ويضع الجزر والبنجر وخروفًا وماعزًا	"كيف يجب أن يتم تجميعهم؟ اثنان في وقت واحد؟ يمكنك تناول الخضار مع الخضار والحيوانات مع الحيوانات
المرحلة الثانية(التعليمات المعتادة). "نعم هذا صحيح..."	الأثاث + الخضار + الحيوانات الأليفة + يتم وضع العديد من البطاقات واحدة تلو الأخرى، دون ملاحظة أنه يمكن دمجها بالفعل يضيف المنشار إلى الفرجار	فيبدأ بالتعليق على تصرفاته: "هذه ستكون مهن... وهذا..." "هذه أدوات"
"لا، هذا ليس صحيحا تماما: لا يتم العمل باستخدام الفرجار، الفرجار هو جهاز قياس، والمنشار هو أداة أو أداة."	يضع المنشار بعيدًا عن الفرجار، ثم يضيف مجرفة ومقصًا إلى المنشار يضع ميزانًا وساعة وسنتيمترًا على الفرجار نقل + (عربة واحدة فقط) سمك + حشرات	"آه آه، حصلت عليه! هذه أدوات" "هذه أدوات القياس" "أين الكرة الأرضية؟"
"ما هو استخدام الكرة الأرضية؟"	يضع الكرة الأرضية على الكتب والدفاتر	"كل هذا من أجل التعلم"

نهاية الجدول. 7.1

	تم وضع جميع البطاقات بشكل صحيح بشكل أساسي، لكن العديد منها يظل غير مدمج، يبحث واحدًا تلو الآخر عن البطاقات الموجودة واحدة تلو الأخرى ويربطها بشكل صحيح: عربة للنقل، طفل لأشخاص من مختلف المهن	"إنه صغير... ولكنه أيضًا شخص. سيكون "الناس"
المرحلة الثالثة(التعليمات المعتادة) "هل من الممكن جمع ثلاث مجموعات؟"	يوحد جميع النباتات، جميع الحيوانات، بعض الأشياء (الأثاث، الملابس، الأطباق) يوحد وسائل النقل وأدوات القياس والأدوات، وبقيت خمس مجموعات توحد الإنسان مع الحيوانات، وكل الجمادات معًا تبقى ثلاث مجموعات	"ستكون أشياء منزلية." "إنه شيء تقني" مجموعات الأسماء: النباتات، الكائنات الحية، الجمادات
* عند بدء المجموعة بشكل صحيح (حتى لو لم تنتهي)، يضع المجرب إشارة "+"، مثلاً "أثاث +".

يتضح من البروتوكول أن مهمة التعميم لم تكن سهلة للغاية بالنسبة للموضوع، ولكن لا يزال من الممكن الوصول إليها. وكانت أحكامه محددة إلى حد ما، وكان يستخدم مساعدة المجرب بسهولة وسرعة. إن التلميح في شكل شرح لماهية الفرجار يكاد يكون إلزاميًا. ولهذا السبب تم تضمين جهاز القياس هذا في المجموعة.

تحليل البيانات التجريبية يمثل صعوبات كبيرة. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أولاً وقبل كل شيء أنه لا يمكن إجراء تحليل وتقييم بعض الإجراءات والبيانات بغض النظر عن مرحلة المهمة. نفس الخطأ الذي تم ارتكابه في المرحلة الأولى أو الثانية أو الثالثة له معنى مختلف ويجب تفسيره بشكل مختلف.

أخطاء المريض في المرحلة الأولى من العمل لا تعطي بعد الحق في تقييم سلبي لتفكيره: كان من الممكن أن يفسر المشكلة بطريقة خاطئة. الآن، إذا بدأ المريض ذو التعليم القليل على الفور في التعميم بشكل صحيح، فيمكن اعتبار ذلك علامة على التوجه السريع في المواد الجديدة والذكاء الجيد.

يمكن إعطاء تقييم مختلف لنفس تصرفات المريض في المرحلة الثانية. بعد التعليمات الثانية، عادةً ما يتعرف الشخص المكتمل فكريًا بسهولة على مجموعات من الحيوانات الأليفة والحيوانات والأثاث والأطباق والملابس والفواكه والخضروات وما إلى ذلك. حتى المتخلفين العقليين يتعاملون مع مثل هذه المجموعة، على الرغم من أنهم يواجهون بعض الصعوبات عند توحيد مجموعات أكثر تعقيدا (النقل، الناس). الصعوبة الأكبر هي الجمع بين مجموعة من أدوات القياس (مقياس الحرارة، المقاييس، الفرجار، الساعات، السنتيمتر). إذا قام المريض بتوحيد هذه المجموعة بشكل مستقل وأطلق عليها اسمًا، فإن هذه الحقيقة التجريبية تشير إلى أن التعميمات المعقدة متاحة له. هذا لا يحدث مع قلة القلة. في المرتبة الثانية من حيث الصعوبة هو توحيد مجموعة من الأشخاص (حيث يتم تصوير الأشخاص في التصنيف كممثلين لأنواع مختلفة من الأنشطة).

إذا استمر المريض في المرحلة الثانية من العمل في إنشاء مجموعات ظرفية محددة، على سبيل المثال، يوحد فراشة مع زهرة، لأن الفراشات تهبط على الزهور، أو يوحد بحارًا مع باخرة، أو طفلًا مع كتاب أو فستان، وهذا يدل على ميل المريض نحو التفكير الملموس (خاصة إذا تكررت مثل هذه الأخطاء رغم تعليقات المجرب الناقدة).

بالإضافة إلى التعرف على مدى إمكانية وصول التعميمات البسيطة للمريض، يصبح من الممكن في المرحلة الثانية من التصنيف التعرف على عدد من السمات الأخرى لتفكير المرضى.

يقوم بعض المرضى بإنشاء مجموعات مجزأة ومفصلة بشكل مفرط: أواني الشاي وأدوات المطبخ، وطيور الغابة والطيور المنزلية، وأثاث غرف النوم وغيرها من الأثاث. عند فصل الحيوانات الأليفة (الماعز، الأغنام، الحصان) عن الحيوانات (الثعلب، الدب، الذئب)، يواجه هؤلاء المرضى صعوبة، ولا يعرفون مكان وضع القطة، لأنه على الرغم من أنه حيوان منزلي، إلا أنه ليس مثل الأغنام. ..

غالبًا ما يتم ملاحظة ميل مماثل لدى المرضى إلى التفاصيل مع الصرع، وفي بعض الحالات - مع مغفرة الفصام. ومن المعتاد أيضًا بالنسبة لهؤلاء المرضى أنه عندما يقترح عليهم المجرب تكبير المجموعات، على سبيل المثال، لتوحيد جميع الطيور، فإنهم لا يوافقون على ذلك، أو يعترضون، أو يوافقون بإحجام كبير. كقاعدة عامة، لا يعطي المجرب في المرحلة الثانية أي تعليمات حول المجموعات التي يجب تأسيسها، أو تعميمها على نطاق واسع أو تجربتها.

ينبغي للمرء أن يميز عن الإفراط في التفصيل في التصنيف مثل هذه المهمة التي يوجد فيها أيضًا الكثير من المجموعات، لكن هذه الوفرة لا ترجع إلى التجزئة، بل إلى وجود مجموعات تحمل نفس الاسم. لذلك، بدأ المريض في توحيد الحيوانات المختلفة في مجموعة واحدة: الداجنة والبرية. بعد ذلك، عندما التقى بحيوان آخر، نسي المريض أنه قد بدأ بالفعل مثل هذه المجموعة، ولم يجدها على الطاولة ووضع هذا الحيوان في مكان آخر. ونتيجة لذلك، لا تنشأ مجموعات مختلفة في أماكن مختلفة، أي. بنفس الاسم (أشخاص في مكان وأشخاص في مكان آخر، وأثاث في مكان، وأثاث في مكان آخر، وما إلى ذلك). يشير وجود مجموعات تحمل نفس الاسم إلى شرود الذهن ونسيان المرضى وتضييق نطاق انتباههم (لا يرون كل ما يقع أمام أعينهم). هذه الميزات مميزة للمرضى الذين يعانون من آفات الدماغ الوعائية وغيرها من الآفات العضوية.

في المرحلة الثانية من التصنيف، يضع المرضى أحيانًا بعض المجموعات بمصطلحات عامة للغاية، والبعض الآخر بتفاصيل مفرطة. ويلاحظ هذا التناقض في التفكير في مجموعة واسعة من الأمراض: في بعض الأحيان مع مرض انفصام الشخصية، وأحيانا مع الأمراض العضوية، ولكن عادة خلال فترة من بعض المشاكل الخفيفة.

وأخيرًا، آخر ما يظهر أحيانًا في المرحلة الثانية من التصنيف هو تنوع وغرابة تفكير المرضى. فيرتب المريض الأثاث والأطباق والأشخاص والمركبات في مجموعات عامة، ويضع بجانب ذلك مجموعات من الأشياء الحديدية والخشبية وبجانبها مجموعة من الأشياء الزرقاء والسوداء. هذه التجمعات الخاطئة والمتنوعة ليست عشوائية، لأنه بعد الحيرة أو الملاحظة النقدية من المجرب، لا يقوم المرضى بتصحيحها، كما لو أنهم عادوا إلى رشدهم، بل يحاولون تبريرها منطقيًا. في بعض الأحيان، إلى جانب تعميم المجموعات المعقدة، مثل مجموعة أدوات القياس على سبيل المثال، يضع المريض جانبًا مجموعة من الأشياء التي يحبها، وبالقرب من تلك التي لها أطراف حادة.

صبي يعاني من الفصام، بعد أن قام بتجميع جميع الكائنات الحية وأدوات القياس والأدوات بشكل صحيح، وضع الكرة الأرضية والساعة في مجموعة منفصلة، ​​معطيًا ذلك التفسير التالي: "عندما تدور الكرة الأرضية، يحدث تغيير في اليوم، وهذا التغيير يظهر بمزيد من التفاصيل على مدار الساعة.

بعد أن ساعد المجرب الصبي في أخذ الكرة الأرضية إلى الوسائل التعليمية، قام بدمج جميع النباتات بشكل صحيح، وربطها بالوسائل التعليمية، موضحًا أن "جميع النباتات تنمو على الكرة الأرضية (أظهرت الكرة الأرضية)، وفي الكتب مكتوب حول كيفية زراعة هذه النباتات، ويتعلمها أطفال المدارس.

وتشير هذه البيانات إلى أن الصبي كان قادرا على إصدار أحكام معممة، لكنه في الوقت نفسه ارتكب أخطاء ناجمة عن انتشار التفكير وعدم اتساقه.

الاهتمام الأكبر في المرحلة الثانية من التصنيف هو مناقشة الإجراءات المنجزة. يسأل المجرب المريض لماذا وضع البطاقة في هذه المجموعة أو تلك وما يمكن أن يسمى هذه المجموعة الآن. إن إجابات المريض وحججه، والتصحيحات التي يجريها على عمله تحت تأثير المجرب، هي المادة الأكثر قيمة لتحليل خصائص تفكيره.

تعد القدرة على طرح الأسئلة وإبداء التعليقات فنًا خاصًا للمجرب. يجب أن تكون ملاحظاته وتعليقاته وأسئلته مقتضبة وأحادية المقطع. ويجب إدخالها في البروتوكول. ومن غير المقبول أن يتكلم المجرب ويطلب الكثير. ومن الضروري بالطبع تسجيل وتحليل إجابات المريض والأسماء التي يطلقها المريض على المجموعات المختلفة.

مع التخلف العقلي، لا يتمكن المرضى في بعض الأحيان من العثور على مفهوم مشترك لتعيين المجموعة التي قاموا بتجميعها بشكل صحيح. أحيانًا يأتي مرضى الفصام بأسماء مجموعات غريبة وغير نحوية. وهكذا يطلق الطالب المريض على مجموعة من البطاقات التي تصور أدوات مختلفة اسم "وسائل تخزين الأحجام". من بين هذه الأسماء الغريبة التي تميز مرضى الفصام، ينبغي للمرء أن يميز ادعاء التعبيرات، المتأصلة عادة في المرضى النفسيين غير المثقفين ولكنهم يريدون ترك انطباع. على سبيل المثال، يطلق مثل هذا المريض على مجموعة من الأدوات اسم "ملحقات الحياة الثقافية لتناول الطعام".

في المرحلة الثالثة، يتم تحديد ما إذا كان المريض يستطيع فهم التعميمات المعقدة. في بعض الأحيان، يصعب على الأشخاص غير المتعلمين القيام بذلك، ولكن مع القليل من المساعدة من المجرب والأسئلة التوجيهية، يحققون النتيجة الصحيحة.

إذا قام المريض، بشكل مستقل أو بمساعدة قليلة من المجرب، بجمع مجموعة المجموعات إلى ثلاث (كائنات حية، نباتات، جمادات)، فمن حق المجرب أن يكتب في الاستنتاج أن المريض يمكنه فهم التعميمات المعقدة. عند تقييم الأخطاء التي يرتكبها المرضى، يجب أن يؤخذ المستوى التعليمي بعين الاعتبار. لذلك، إذا أراد المريض الحاصل على التعليم العالي في المرحلة الثالثة توحيد مجموعة من الأشخاص بالملابس أو بشكل عام بالأشياء التي يستخدمها الشخص، فيمكن اعتبار ذلك علامة على بعض التدهور الفكري، والميل نحو التفكير الملموس . ويمكن تجاهل نفس الخطأ إذا ارتكبه مريض ذو تعليم أقل.

ومما يثير الاهتمام العلاقة بين إنجازات المرضى في المرحلتين الثانية والثالثة. مع التفكير الملموس وصعوبة العمليات التجريدية، يمكن للمرضى التعامل بنجاح مع المرحلة الثانية ولكن لا يمكنهم التعامل مع المرحلة الثالثة بمفردهم. مع الحفاظ على الفكر، ولكن مع تضييق نطاق الانتباه وانخفاض القدرة على العمل لدى المرضى، فإن وفرة البطاقات في المرحلة الثانية تجعل الأمر صعبًا، ويتعاملون بشكل غير متوقع بشكل أفضل وأكثر ثقة وأكثر وضوحًا مع العمل في المستشفى. المرحلة الثالثة، حيث تكون المادة أقل والحاجة إلى التجريد أكبر.

ولوحظ وجود علاقة مماثلة بين صعوبة المرحلتين الثانية والثالثة لدى مرضى الفصام، ولكن لأسباب مختلفة: كثرة التفاصيل في العديد من الصور تثير ارتباطات غريبة وأحكام متنوعة فيها. وفي الوقت نفسه، تكون التعميمات المعقدة أقل صعوبة بالنسبة لهؤلاء المرضى. يحدث أن مرضى الفصام هم الذين يقسمون البطاقات منذ المرحلة الأولى من التصنيف إلى مجموعتين: مادة حية وغير حية.

إن الأهمية الكبرى في اختبار تصنيف الأشياء هي كيفية قبول المريض لمساعدة ونصائح المجرب. في بعض الأحيان يضع شيئًا في مجموعة غير مناسبة له على الإطلاق. ولكن من المفيد أن يسأل المجرب المريض "ما الذي يكمن في هذه المجموعة"؟ أو "ما اسم المجموعة؟"، حيث يلاحظ المريض على الفور ويصحح خطأه. ولذلك فهو خطأ في انتباهه وليس في الحكم. إذا لم يصحح المريض، ردا على سؤال المجرب، الخطأ، بل حاول تبريره، فهذا خطأ في الحكم.

في بعض الأحيان يتحدى المريض إشارة المجرب المباشرة إلى الخطأ، ويختلف معه، ويستمر في إثبات أنه على حق. إن رد الفعل هذا من جانب المريض يشير إلى انخفاض النقد، لأنه مع أي قناعة كان ينبغي للمريض أن يفهم أن المجرب أكثر دراية في هذه المسألة. يحدث هذا النوع من عدم الأهمية عند مرضى الفصام. وقد لوحظت مظاهر أخرى لعدم الحرجة في متلازمات الشلل والشلل الكاذب في المواد العضوية. إنهم لا يهتمون بمكان وضع البطاقة؛ يمكنهم بسهولة تصحيح خطأهم بعد ملاحظة المجرب وارتكاب خطأ مماثل مرة أخرى. هؤلاء المرضى ليس لديهم مصلحة في تحقيق النتائج والتقييم الصحيح.

ردود الفعل العاطفية للمرضى تجاه مدح المجرب ولومه هي ذات أهمية. وبالتالي، فإن المرضى الذين يتفاقمون أثناء الفحص النفسي، مستاءون للغاية من أي موافقة على عملهم، وبعد الموافقة، غالبا ما يبدأون في العمل بشكل أسوأ. في عملية التصنيف، غالبًا ما يعملون على النحو التالي: يقومون بإنشاء المجموعات المعممة الصحيحة، ثم يضعون بطاقات غير مناسبة تمامًا في كل مجموعة من هذا القبيل. إذا امتدحها المجرب، يزداد عدد الأخطاء، وفي بعض الأحيان يتوقف المرضى فجأة عن التعرف على الصور التي تعرفوا عليها مسبقًا بشكل صحيح، أو حتى يبدأون في وضع البطاقات مقلوبة. ونادرا ما يصل هؤلاء المرضى إلى المرحلة الثالثة من التصنيف.

على العكس من ذلك، فإن المرضى النفسيين أو المرضى النفسيين ببساطة يظهرون القدرة على تعبئة جميع مواردهم العقلية عندما يمتدحهم المجرب. فإذا فهموا أن الهدف من التجربة هو اختبار قدراتهم العقلية وإذا مدحهم المجرب وجدوا أنفسهم في التجربة أفضل منهم في الحياة. سيكون من الخطأ الاعتقاد أنه في العمل المهني يمكنهم التصرف بذكاء ودقة كما يفكرون في ظل هذه الظروف عند تصنيف الأشياء.

طوال الوقت الذي يقوم فيه المريض بالتصنيف، يحتفظ المجرب ببروتوكول كامل قدر الإمكان (الجدول 7.2).

بروتوكول التجربة

الجدول 7.2

ويشير المجرب إلى تعليماته فقط عن طريق إدخال الرقم التسلسلي للمرحلة في العمود الأيسر. وعليه أن يحرص على إدخال هذا الرقم في الوقت المناسب، حيث أن تفسير الخطأ يعتمد على المرحلة التي حدث فيها. في نفس العمود، اكتب بإيجاز أسئلتك وتعليماتك.

سيكون من غير الواقعي أن نتوقع أن يكون لدى المجرب الوقت الكافي لتسجيل جميع تصرفات المريض في العمود الثاني دون استثناء. في هذا العمود، يتم الإدخال فورًا في نموذج معمم جزئيًا. فيكتب المجرب: "ملابس + أثاث + حيوانات +". مثل هذا السجل يعني أن هذه المجموعات قد بدأت وتشكلت بشكل صحيح بشكل أساسي، على الرغم من أنه ربما لم يتم تعيين جميع ممثلي هذه المجموعة لها بعد.

بعد ذلك، يمكن للمجرب أن يكتب: "التفاصيل المفرطة: الأواني المعدنية والأواني الزجاجية بشكل منفصل." ربما كان مسموحًا بالتفاصيل أيضًا في مجموعات أخرى، على سبيل المثال، تم أيضًا تقسيم المركبات الكبيرة ذات المحركات والمركبات بدون محركات، ولكن قد لا يكون لدى المجرب الوقت لتسجيل جميع أنواع التفاصيل. يختار 1-2 سحقًا كمثال للتوضيح.

يمكن إجراء الإدخالات التالية: “العديد من نفس الاسم؛ الفواكه والخضروات في مكانين”، “النسيان: النقل + فوق العربة والمجرفة وجميع الأدوات الخاصة بها”. وهذا يعني أن المريض ارتكب الخطأ التالي. بعد أن قام بتجميع مجموعة متنوعة من المركبات بشكل صحيح، وضع عربة في الأعلى، ثم نسي أنه كان يرقد في هذه المجموعة، وأضاف مجرفة إلى العربة (خصوصية)، ثم إلى المجرفة، وبدأ في التعميم بشكل صحيح في إضافة أدوات مختلفة. إذا عاد المريض نفسه في المستقبل إلى رشده وصحح خطأه وانزعج منه فيجب تفسيره على أنه مظهر من مظاهر النسيان وتقلبات في الانتباه وليس اضطراب في التفكير.

فيما يتعلق بأي مجموعات غريبة غير عادية، يجب على المجرب استجواب المريض وتسجيل كل من التكوين الكامل للبطاقات في المجموعة وتفسيرات المريض في البروتوكول. في مثل هذه الحالات، يجب أن لا تتعجل. إذا كان المريض نفسه يستلقي بسرعة كبيرة، فيجب إيقافه، وكتابة كل شيء، ثم مواصلة العمل.

قد يحتوي العمود الثالث على إدخالات وصفية، على سبيل المثال: "يواجه صعوبة في تسمية المجموعات"، "يتحدث بصوت عالٍ طوال الوقت، ويملي ترتيب التخطيط"، "يقول شيئًا عن كل بطاقة ويعلق عليها". ولكن من الأفضل أن يكون من الممكن في هذا العمود تسجيل أقوال المرضى وصيغهم حرفيًا. يجب وضع الأمثلة المكتوبة الحرفية للبيانات بين علامتي اقتباس.

لتسهيل تفسير أخطاء المرضى في التصنيف، يرد في الجدول مقتطف نموذجي من بروتوكول الدراسة وتفسيره. 7.3.

الجدول 7.3

بروتوكول التجربة

يوضح هذا المثال مدى واقعية تفكير المريض، فبدلاً من تعميم الأشياء، يقوم بتجميعها وفقًا لخصائص ظرفية مألوفة. هذا الميل إلى إقامة اتصالات يومية يمكن أن يظهر مع بعض التعميمات البسيطة. في بعض الأحيان، يقبل المرضى التعليمات النقدية للمجرب، ويصححون إحدى المجموعات الظرفية المحددة التي قاموا بها، ولكن بعد ذلك يضلون إلى مسار ارتباط محدد بنفس القدر في أفعالهم اللاحقة.

ليس من السهل دائمًا التمييز بين مظاهر التفكير الملموس، ولكن من الضروري التمييز بين بعض الأخطاء (الجدول 7.4).

الجدول 7.4

بروتوكول التجربة

يتضح من المثال أن المريض قادر على التعميم: فهو بنفسه يجمع مجموعات من أدوات القياس والكائنات الحية. بالانتقال إلى المرحلة الثالثة، لم يبدأ في ربط الأشياء وفقًا لخصائص ظرفية محددة، بل قام بتعميم المجموعات وفقًا لخصائص معقدة نوعًا ما - الأصل "من أحشاء الأرض" و"على سطحها". ومع ذلك، كان هذا نهجًا غير متوقع وغير عادي إلى حد ما في التصنيف، والذي وفر الأساس للجمع بين النباتات والمواد غير العضوية ومقارنتها بالكائنات الحية وفقًا لمكانها الأصلي. وبالتالي، كان تفكير المريض يعتمد على علامات تعميم مختلفة: كلتا العلامتين كانتا مجردتين، لكنهما سمحتا ببناء تعميم في اتجاهات مختلفة تمامًا وغير متوافقة. كان هذا بناءًا متنوعًا للتصنيف.

تقنية "تصنيف الكائنات" قليلة الفائدة بالنسبة للعينات المتكررة. فقط إذا كان المريض غير قادر على فعل أي شيء في المرة الأولى ولم "يوصله" المجرب إلى القرار الصحيح، فهل يستحق محاولة إجراء الاختبار مرة أخرى.

خلاف ذلك، حتى بعد سنوات عديدة، "يتذكر" المرضى كيفية الطي، ويصبح الاختبار بلا معنى. عند حساب فعالية العلاج، لا يتم استخدام الاختبار.

بالإضافة إلى تصنيف الموضوع، جرت محاولة في وقت واحد لإنشاء تصنيف مماثل للبطاقات، حيث تم استبدال نفس الكائنات بتسمياتها اللفظية (التصنيف اللفظي). أظهرت مقارنة الخصائص النفسية لخيارات التصنيف المختلفة (الموضوع واللفظي) أن الموضوع الأول يمثل صعوبات أكبر في عمليات التجريد والتعميم، لأن الصور الملونة لأشياء وتفاصيل محددة تثير ارتباطات محددة. من الأسهل تعميم النسخة اللفظية من التصنيفات، ولكنها تخلق المزيد من الضغط على الانتباه والذاكرة.

• لمزيد من المعلومات حول هذا، راجع: Rubinshtein S.Ya. الطرق التجريبية لعلم النفس المرضي وتجربة استخدامها في العيادة. - م.، 1970.

تهدف طريقة "تصنيف الكائنات" إلى دراسة عمليات التعميم والتجريد. تتيح لك هذه التقنية فهم درجة التدهور في القدرات الفكرية في مجال التفكير التشغيلي. بالإضافة إلى ذلك، تسمح لنا هذه الدراسات بتحليل مدى اتساق وأهمية وتفكير تصرفات الشخص المريض، وتحديد حجم واستقرار الاهتمام، وكذلك ردود الفعل الشخصية على القرارات الناجحة وغير الناجحة.
تم اقتراح الطريقة لأول مرة بواسطة K. Goldstein، وتم تحسينها لاحقًا بواسطة L.S. فيجودسكي وبي في زيجارنيك.

إن المادة التحفيزية الخاصة بهذه الطريقة موحدة في بلدنا وهي عبارة عن مجموعة من 70 صورة (حجم كل منها يتوافق مع حجم ورقة اللعب). اعتمدت بلادنا تصنيفًا موحدًا للموضوع تم تطويره في مختبر علم النفس المرضي التجريبي التابع لمعهد الطب النفسي التابع لوزارة الصحة في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية.
تصور كل صورة شيئًا أو نباتًا أو كائنًا حيًا معينًا. معظم الصور ملونة، ولكن هناك أيضًا صور أحادية اللون.

تنطبق هذه الطريقة على فحص كل من الأطفال والبالغين، بغض النظر عن العمر.
مثل أي طريقة نفسية تجريبية، يتجلى "تصنيف الكائنات" كأداة تشخيصية تفاضلية دقيقة وفعالة للغاية فقط في أيدي طبيب نفساني مدروس يكتسب الخبرة في عملية الممارسة اليومية.

يتم الكشف عن ميزات التفكير هذه على أنها القدرة على إبراز الميزات الأساسية (لدمج البطاقات في مجموعات) ومستوى التعميم الذي يمكن لتلميذ المدرسة أو الشخص البالغ الوصول إليه. بالنسبة للأطفال دون سن 14 عامًا، ستكون طريقة "تصنيف الكائنات" مناسبة، حيث يتم عرض الأشياء المرسومة على البطاقات.

تقدم المهمة

تتم المهمة على ثلاث مراحل بثلاثة تعليمات متتالية من الطبيب النفسي. يعطى الموضوع مجموعة من البطاقات مكتوب عليها (مطبوعة) كلمات. قائمة الكلمات موجودة في المواد الخاصة بهذه الطريقة. يوجد أيضًا نموذج تقريبي لتسجيل النتائج - بروتوكول التجربة.

المرحلة الأولىيبدأ الإجراء بما يسمى بتعليمات "الصم": "رتب البطاقات بحيث تكون الكلمات المتجمعة معًا في نفس المجموعة". لم يتم تحديد عدد المجموعات المحتملة. إذا طرح الموضوع أسئلة قبل بدء المهمة، فيقال له: "ابدأ، اكتشف، ثم سترى بنفسك".

بعد أن يقوم الشخص بتشكيل عدة مجموعات صغيرة من البطاقات بشكل مستقل، يتم سؤاله عن سبب وضع بطاقات معينة معًا وما الاسم الذي يطلق عليها. ثم هناك انتقال إلى المرحلة الثانية من الإجراء. تعليمات في المرحلة الثانيةيبدو مثل هذا: "لقد قمت بدمج البطاقات بشكل صحيح في مجموعات. الآن أعط هذه المجموعات أسماء مختصرة. استمر في العمل بنفس الطريقة." بعد أن يتم وضع جميع البطاقات في مجموعات ويتم إعطاء جميع المجموعات أسماء مختصرة، يشرع المجرب في القيام بذلك المرحلة الثالثةالتقنيات. يتم إعطاء التعليمات التالية: "بنفس الطريقة التي قمت بها بدمج بطاقة مع بطاقة في مجموعات منفصلة ومنحتهم أسماء، قم الآن بدمج مجموعة مع مجموعة دون إعادة ترتيب البطاقات الفردية. يجب أن يكون هناك أقل عدد ممكن من هذه المجموعات. يجب أن يكون لديهم ألقاب قصيرة." إذا كان الفرد في هذه المرحلة يشكل أكثر من ثلاث مجموعات، يطلب منه تشكيل 2-3 مجموعات رئيسية من المجموعات المتبقية. يسجل البروتوكول مراحل العمل وأسماء المجموعات والبطاقات الموجودة فيها وكذلك الأسئلة والأجوبة الخاصة بالموضوع.

عند تحليل النتائج، من المهم جدًا في أي مرحلة تم ارتكاب بعض الأخطاء؛ ما إذا كان الموضوع قد دافع عن مبادئه في دمج البطاقات في مجموعات، أو استخدم مساعدة المجرب، أو ما هي سمات التفكير الأخرى التي أظهرها في التصنيف. فإذا كان الموضوع في المرحلة الثانية قد شكل مجموعات منفصلة من الحيوانات البرية والمنزلية والطائرة والطيور المائية ورفض دمج هذه المجموعات في مجموعة واحدة، فهذا يدل على درجة استخدام سمات محددة ومفصلة في اتجاه تفكيره. إذا حدثت مثل هذه الارتباطات بسهولة، بشكل مستقل، دون أن يشير المجرب إلى الحاجة إلى توسيع المجموعات، فيمكن وصف ذلك بأنه المستوى المحقق لتعميم التفكير، وقدرة الموضوع على التركيز ليس فقط على السمات الأساسية، ولكن أيضًا مع الأخذ بعين الاعتبار التسلسلات الهرمية الخاصة بهم، أي استخدام الروابط الأساسية بين المفاهيم. ومن المؤشرات على ذلك درجة الصعوبة أو السهولة عند البحث عن مفاهيم تعميمية تثبت أسس تصنيف البطاقات إلى مجموعات. إذا كان الموضوع في المرحلة الثالثة من التقنية يجمع بسهولة بين المجموعات ويسمى ميزات التعميم بشكل مناسب، فهناك سبب للاعتقاد بأن تفكيره يتميز باستخدام المبادئ التوجيهية المعممة ويحدث على المستوى القاطع.

بالإضافة إلى ذلك، فإن تحليل سلوك الموضوع أثناء الدراسة يسمح لنا بالحديث عن وجود أو عدم وجود الإيحاء والاستقرار العاطفي. ويتم اختبار هذه المقترحات من خلال فرض أسباب غير كافية على الموضوع للجمع بين المجموعات، أو من خلال تشويه المجرب لتكتيكات عمل الموضوع، أو من خلال مدحه عندما يرتكب أخطاء. ويترتب على ذلك أن عالم النفس يجب أن يعمل بهذه التقنية، لأنه في الحالة الأخيرة يصعب توقع مثل هذا النوع من التفاعل بين الموضوع والمجرب، حيث يكون الموضوع قادرًا على قبول الحاجة إلى الإصرار من تلقاء نفسه، لمعارضة مبرراته لرأي المجرب. تعطي هذه التقنية نتائج موثوقة عند استخدامها في مجموعة من التقنيات الأخرى، والتي تهدف أيضًا إلى تحديد مستوى التعميمات المتاحة لموضوع الاختبار، وملموسة وعمومية التفكير، وهدف النشاط العقلي، والصلابة (صعوبة التبديل من طريقة إلى أخرى ) ، طبيعة الاستدلال المفاهيمي الذي يتوسط الاتصالات.

مادة لمنهجية "تصنيف المفاهيم".

قائمة بالكلمات، يجب طباعة كل كلمة منها على بطاقة منفصلة

تلفزيون روبل تفاحة يراعة أضواء كاشفة المقاييس يشاهد شاحنة طائرة بوصلة أحذية دفتر باخرة عربة طبل كرة حقيبة الكرة الأرضية فرن كهربائي عجلة الكارب (الأسماك) كتاب سرير متجر الخضار ميزان الحرارة راديو الأسد نمر فيل زرزور الكارب حمامة أوزة مارتن نملة سافر بيانو كمان ملقط الفأس مقص مطرقة رأى

شمعة مصباح الكيروسين مصباح كهربائي مصباح يدوي سنتيمتر بحار طبيب طفل لاعب كرة قدم شمس دُبٌّ قمر موقد كهربائي يشيد حوت حشرة خيار كرنب بنجر بصل ليمون كُمَّثرَى تفاحة بريموس دراجة فستان لعبة الخزامى وسادة خزانة بطانية بوفيه مطر وَردَة فراش كوب الصنوبر كاب ثلج قمة الغزل ملعقة شوكة طبق

تحميل المادة التحفيزية للتقنية للأطفال

يُعرض على الشخص مجموعة مكونة من 70 بطاقة تصور أشياء ونباتات وكائنات حية مختلفة، ويجب عليه فرزها إلى مجموعات تحتوي على أشياء متجانسة. في بداية التجربة، يمكن أن يكون هناك العديد من مجموعات تصنيف البطاقات، ويتم تحديدها بكلمة تعميم. ثم يُطلب من الموضوع تكبير المجموعات. والنتيجة النهائية هي تقسيم البطاقات إلى ثلاث مجموعات: الكائنات الحية، والنباتات، والجماد.

تتم مراقبة تنفيذ المنهجية بعناية: يتم ملاحظة عدد المراحل التي تم إجراؤها في التصنيف النهائي؛ تعليقات من الموضوع أثناء المهمة؛ مجموعات خاطئة من العناصر، الخ.

وفي عملية التصنيف يمكن اكتشاف سمات التفكير التالية: الاعتماد في التفكير على العلامات الخفية، عندما يتم دمج الأشياء على أساس التشابه الخارجي ("الفيل والدب" كبيران؛ "حداد وطبيب"). يعملون)؛ التفكير الملموس ("البحار والسفينة" - الإبحار على الماء)؛ الميل إلى التفاصيل (في مجموعة "الأدوات المنزلية" هناك مجموعات فرعية: "الأواني الزجاجية" (زجاج، زجاجة)، "الحديد" (مقلاة)، "الخزف" (كوب).

· تقنية استبعاد المفهوم

تتيح لك تقنية "القضاء على المفاهيم" تقييم نضج المجال المفاهيمي للموضوع، والقدرة على التصنيف والتحليل. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام هذه التقنية لتشخيص أمراض التفكير التي تحدث في الأمراض العقلية المختلفة (الفصام، الاضطراب العضوي)، ولكن في هذه الحالة يتطلب تفسير النتائج مؤهلات عالية وخبرة واسعة في التشخيص النفسي.

يمكن تنفيذ هذه التقنية لفظيًا وغير لفظيًا. يزداد تعقيد المادة التحفيزية - البطاقات ومجموعة الكلمات - تدريجيًا.

النسخة غير اللفظية من تقنية "استبعاد المفهوم".

في الخيار غير اللفظي، يُعرض على الموضوع سلسلة من الرسومات لأربعة أشياء، يمكن تعميم ثلاثة منها واستبعاد الرابع.

تعليمات للاختبار:

"انظر إلى هذه الرسومات، هناك 4 كائنات مرسومة هنا، ثلاثة منها متشابهة مع بعضها البعض، ويمكن تسميتها بنفس الاسم، لكن الكائن الرابع لا يناسبها. أخبرني أي واحد منهم لا لزوم له وماذا يمكن أن يسمى الثلاثة الآخرين إذا تم دمجهم في مجموعة واحدة.

مادة تحفيزية للنسخة غير اللفظية لتقنية "استبعاد المفهوم".

النسخة اللفظية لتقنية "استبعاد المفهوم".

في النسخة الشفهية، يُعرض على الموضوع سلسلة من خمس كلمات، والتي يجب استبعاد كلمة واحدة منها.

مادة تحفيزية للنسخة اللفظية لتقنية "استبعاد المفهوم".

التعليمات: "يُعرض عليك 17 صفًا من الكلمات. في كل صف، أربع كلمات متحدة بمفهوم عام مشترك، والخامس لا ينتمي إليه. في كل حالة، تحتاج إلى الإشارة إلى الكلمة الإضافية في القائمة، وكذلك تسمية المفهوم العام للكلمات الأربع المتبقية.

متهالكة، قديمة، مهترئة، صغيرة، متداعية

شجاع، شجاع، شجاع، غاضب، مصمم

فاسيلي، فيدور، سيميون، إيفانوف، بورفيري

الحليب، الكريمة، الجبن، شحم الخنزير، القشدة الحامضة

قريبا، بسرعة، على عجل، تدريجيا، على عجل

عميق، عالي، خفيف، منخفض، ضحل

ورقة، برعم، اللحاء، شجرة، غصن

منزل، حظيرة، كوخ، كوخ، بناء

البتولا، الصنوبر، البلوط، شجرة، شجرة التنوب

الكراهية، الاحتقار، الاستياء، الاستياء، العقاب

داكن، فاتح، أزرق، واضح، خافت

عش، حفرة، عش النمل، حظيرة الدجاج، دن

فشل، انهيار، فشل، هزيمة، إثارة

مطرقة، مسمار، كماشة، فأس، إزميل

الدقيقة، الثانية، الساعة، المساء، اليوم

السرقة والسرقة والزلازل والحرق العمد والاعتداء

النجاح، النصر، الحظ، راحة البال، الفوز

مفتاح النسخة اللفظية لتقنية "استبعاد المفاهيم".

خيارات الإجابة الصحيحة من الأعلى إلى الأسفل:

1- "صغير". والباقي يشير إلى حالة الأشياء.

2- "الشر". والباقي صفات إنسانية إيجابية.

3- "إيفانوف" لقب. والباقي اسماء

4- "الدهون". والباقي منتجات الألبان.

5- "تدريجيا". ويتعلق الباقي بالسرعة العالية في تنفيذ الإجراءات.

6- "النور". ويتعلق الباقي بخصائص الحجم والحجم.

7- "شجرة". والباقي أجزاء من الشجرة.

8- "حظيرة". والباقي عبارة عن مباني سكنية.

9- "شجرة". والباقي أنواع الأشجار.

10- "العقاب". والباقي مشاعر سلبية

11- "الأزرق". والباقي يتعلق بدرجة الإضاءة.

12- "حظيرة الدجاج". وبقية الحيوانات تبني بيوتها بنفسها.

13- "الإثارة". يشير الباقي إلى المواقف الخاسرة.

14- "الظفر". والباقي أدوات بناء.

15- "المساء". والباقي هو مقياس للوقت.

16- "الزلزال". وباقي المشاكل تأتي من الشخص نفسه.

17- "الهدوء". ويشير الباقي إلى حالات النجاح.

تقييم نتائج النسخ اللفظية وغير اللفظية لتقنية "استبعاد المفهوم".

عند تقييم النتائج، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار ليس فقط عدد الإجابات الصحيحة، التي يجب أن يكون عددها، مع التفكير المفاهيمي المتطور، 15 على الأقل، ولكن أيضًا مدى دقة اختيار المفهوم العام لأربع كلمات على أي أساس يتم استبعاد الخامس، لأنه مع الإجابة الصحيحة شكليا قد تختار الأساس الخاطئ للتعميم.

بالإضافة إلى ذلك، يجب أن نتذكر أنه بالنسبة لبعض السلاسل، فإن المفاتيح ليست هي الصحيحة، بل هي الإجابات الأكثر احتمالاً. وهكذا، في سلسلة "المنزل، الحظيرة، الكوخ، الكوخ، المبنى"، فإن المفهوم الأكثر استبعادًا هو "الحظيرة". غير أن إجابة "البناء" صحيحة أيضاً على أساس أن "البناء" مفهوم عام بالنسبة إلى غيرها، أما الأربعة الأخرى فهي أنواع من المباني. تعد الإجابات غير القياسية التي تحدث بشكل متكرر مؤشرًا لدراسة أعمق وأكثر اكتمالًا لتفكير الموضوع.

الجمع بين ساعة توقيت وساعة منبه وعملة معدنية في نسخة غير لفظية من التقنية تعتمد على خاصية "الجولة"؛ البرسيم، الجرس، القطة - "تبدأ بالحرف "k" - تتحدث عن الاعتماد على اختيار الخصائص الكامنة الضعيفة.

يمكن لنتائج استخدام الاختبارات النفسية "تصنيف الأشياء" و"استبعاد المفاهيم" أن تؤكد وجود اضطرابات تفكير محددة مميزة لمجموعات معينة من الأمراض العقلية. الاعتماد على العلامات الخفية الكامنة يشير إلى اضطرابات في التفكير من النوع الفصامي؛ المواصفات والتفصيل هي سمة من سمات الأمراض العضوية في الدماغ.

· منهجية تحديد الميزات الأساسية

تتيح لنا هذه التقنية التعرف على قدرة الخاضع للاختبار على التمييز بين السمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء والظواهر، وكذلك منطق الأحكام والقدرة على الحفاظ على اتجاه وثبات طريقة التفكير عند حل سلسلة طويلة من المسائل المتشابهة. مشاكل.

لإجراء الاختبار باستخدام هذه الطريقة، يلزم وجود مادة تحفيزية، وهي عبارة عن نماذج تحتوي على نص مطبوع.

التعليمات: "على هذه الورقة ترى سلسلة من الكلمات، إحداها مكتوبة بالخط العريض، والخمس الأخرى محاطة بين قوسين. ومن بين هذه الكلمات الخمس، لا بد من التأكيد على الاثنتين الأكثر ارتباطًا بكلمة التعميم الموجودة بين القوسين. على سبيل المثال، كلمة التعميم "حديقة" والكلمات التي تليها. يمكن أن توجد الحديقة بدون كلب وسياج وحتى بدون بستاني، لكنها لا يمكن أن توجد بدون أرض ونباتات. وهذا يعني أنه يجب التأكيد على كلمتي "الأرض" و"النباتات". وقت التشغيل 3 دقائق.