Ако приемем въображението като способност за представяне. Напишете кратко резюме: Въображението е най-важният аспект от нашия живот

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въображение и креативност на индивида

1. Концепция за въображение

Експерименталното изследване на въображението се превърна в обект на интерес за западните психолози от 50-те години на миналия век. Функцията на въображението - конструиране и създаване на образи - е призната за най-важната човешка способност. Неговата роля в творческия процес беше приравнена с ролята на знанието и преценката. През 50-те години Дж. Гилфорд и неговите последователи развиват теорията за творческата интелигентност.

Дефинирането на въображението и идентифицирането на спецификата на неговото развитие е един от най-трудните проблеми в психологията. Според А.Я. Дудецки (1974) има около 40 различни дефиниции на въображението, но въпросът за неговата същност и разлика от другите психични процеси все още е дискусионен. И така, A.V. Брушлински (1969) правилно отбелязва трудностите при дефинирането на въображението и неяснотата на границите на това понятие. Той вярва, че „традиционните дефиниции на въображението като способност за създаване на нови образи всъщност свеждат този процес до творческо мислене, до работа с идеи и стигат до извода, че тази концепция като цяло е излишна - поне в съвременната наука.“

S.L. Рубинщайн подчертава: „Въображението е специална форма на психиката, която може да притежава само човек. То е непрекъснато свързано с човешката способност да променя света, да трансформира реалността и да създава нови неща.

Притежавайки богато въображение, човек може да живее в различни времена, които никое друго живо същество на света не може да си позволи. Миналото е записано в образи от паметта, а бъдещето е представено в сънища и фантазии. S.L. Рубинщайн пише: „Въображението е отклонение от минал опит, то е трансформация на даденото и генериране на нови образи на тази основа.“

Л.С. Виготски смята, че „въображението не повтаря впечатления, които са били натрупани преди, а изгражда някаква нова серия от натрупани преди това впечатления, въвеждайки нещо ново в нашите впечатления и променяйки тези впечатления, така че в резултат на това да се появи нов, несъществуващ по-рано образ. , формира основата на тази дейност, която наричаме въображение."

Въображението е специална форма на човешката психика, която се отделя от другите психични процеси и в същото време заема междинно положение между възприятието, мисленето и паметта. Спецификата на тази форма на умствен процес е, че въображението вероятно е характерно само за хората и е странно свързано с дейността на тялото, като в същото време е най-„умственият“ от всички психични процеси и състояния.

В учебника "Обща психология" A.G. Маклаков дава следната дефиниция на въображението: „Въображението е процес на трансформиране на идеи, които отразяват реалността, и създаване на нови идеи на тази основа.

В учебника "Обща психология" V.M. Козубовски съдържа следното определение. Въображението е умственият процес на човек, който създава в съзнанието си образ на обект (предмет, явление), който не съществува в реалния живот. Продуктът на въображението може да бъде:

Образът на крайния резултат от реалната обективна дейност;

картина на собственото поведение в условията на пълна информационна несигурност;

образ на ситуация, която разрешава проблеми, които са от значение за даден човек, чието реално преодоляване не е възможно в близко бъдеще.

Въображението е включено в познавателната дейност на субекта, която задължително има свой обект. А.Н. Леонтьев пише, че „предметът на дейност се проявява по два начина: първо - в своето самостоятелно съществуване, като подчиняващо и преобразуващо дейността на субекта, второ - като образ на обекта, като продукт на умственото отражение на неговите свойства, което се реализира в резултат на дейността на субекта и не може да се реализира по друг начин.“ .

Идентифицирането на определени свойства в обект, които са необходими за решаване на проблем, определя такава характеристика на изображението като неговата пристрастност, т.е. зависимостта на възприятието, представите, мисленето от това, от което се нуждае човек - от неговите потребности, мотиви, нагласи, емоции. „Много е важно да се подчертае, че подобно „пристрастие“ само по себе си е обективно обусловено и не се изразява в адекватността на образа (въпреки че може да бъде изразено в него), а че позволява активно да се проникне в реалността.

Комбинацията във въображението на предметното съдържание на образите на два обекта обикновено се свързва с промяна във формите на представяне на реалността. Изхождайки от свойствата на действителността, въображението ги познава, разкрива техните съществени характеристики, като ги пренася върху други обекти, които записват работата на продуктивното въображение. Това се изразява в метафора и символика, които характеризират въображението.

Според Е.В. Илиенкова, „Същността на въображението се крие в способността да се „схваща“ цялото преди частта, в способността, въз основа на отделен намек, тенденцията да се изгради цялостен образ.

„Отличителна черта на въображението е вид отклонение от реалността, когато нов образ се изгражда въз основа на отделен признак на реалността, а не просто реконструирани съществуващи идеи, което е характерно за функционирането на вътрешния план на действие. .”

Въображението е необходим елемент от творческата дейност на човека, който се изразява в изграждането на образ на продуктите на труда и осигурява създаването на програма за поведение в случаите, когато проблемната ситуация също се характеризира с несигурност. В зависимост от различните обстоятелства, които характеризират дадена проблемна ситуация, един и същ проблем може да бъде решен както с помощта на въображението, така и с помощта на мисленето.

Процесите на въображението имат аналитично-синтетичен характер. Основната му тенденция е трансформацията на идеи (образи), което в крайна сметка осигурява създаването на модел на ситуация, която е очевидно нова и не е възникнала преди това. Когато се анализира механизмът на въображението, трябва да се подчертае, че неговата същност е процесът на трансформиране на идеи, създаване на нови образи въз основа на съществуващи. Въображението, фантазията е отражение на реалността в нови, неочаквани, необичайни комбинации и връзки.

И така, въображението в психологията се разглежда като една от формите на отразяваща дейност на съзнанието. Тъй като всички когнитивни процеси имат отразяващ характер, е необходимо на първо място да се определи качествената оригиналност и специфика, присъщи на въображението.

Въображението и мисленето са преплетени по такъв начин, че може да бъде трудно да се разделят; и двата процеса са включени във всяка творческа дейност; творчеството винаги е подчинено на създаването на нещо ново, непознато. Оперирането със съществуващото знание в процеса на фантазията предполага задължителното му включване в системи от нови взаимоотношения, в резултат на което могат да възникнат нови знания. Оттук можем да видим: „... кръгът се затваря... Познанието (мисленето) стимулира въображението (създаване на модел на трансформация), който (моделът) след това се проверява и усъвършенства чрез мислене“ - пише A.D. Дудецки.

Според Л.Д. Столяренко могат да се разграничат няколко вида въображение, като основните са пасивно и активно. Пасивното от своя страна се дели на доброволно (сънуване, сънуване) и неволно (хипнотично състояние, фантазия в сънищата). Активното въображение включва артистично, творческо, критично, реконструктивно и изпреварващо.

Въображението може да бъде от четири основни типа:

Активното въображение се характеризира с това, че, използвайки го, човек по собствена воля, чрез усилие на волята, предизвиква в себе си подходящи образи.

Активното въображение е признак на творчески тип личност, която постоянно тества вътрешните си възможности, нейните знания не са статични, а непрекъснато се прекомбинират, което води до нови резултати, дава на индивида емоционална подкрепа за нови търсения, създаване на нов материал и духовни ценности. Умствената й дейност е надсъзнателна и интуитивна.

Пасивното въображение се състои в това, че неговите образи възникват спонтанно, независимо от волята и желанието на човек. Пасивното въображение може да бъде непреднамерено или умишлено. Непреднамереното пасивно въображение възниква при отслабване на съзнанието, психоза, дезорганизация на умствената дейност, в полусънно и сънливо състояние. С умишлено пасивно въображение човек произволно формира образи на бягство от реалността - мечти.

Нереалният свят, създаден от човек, е опит да се заменят несбъднатите надежди, да се компенсират загубите и да се облекчи психическата травма. Този тип въображение показва дълбок вътрешноличностен конфликт.

Съществува също разграничение между репродуктивно или репродуктивно и трансформативно или продуктивно въображение.

Репродуктивното въображение има за цел да възпроизведе реалността такава, каквато е, и въпреки че има и елемент на фантазия, такова въображение прилича повече на възприятие или памет, отколкото на творчество. По този начин посоката в изкуството, наречена натурализъм, както и отчасти реализъм, могат да бъдат съотнесени с репродуктивното въображение.

Продуктивното въображение се отличава с факта, че в него реалността е съзнателно конструирана от човек, а не просто механично копирана или пресъздадена, въпреки че в същото време все още е творчески трансформирана в образа.

Въображението има субективна страна, свързана с индивидуалните личностни характеристики на човек (по-специално с неговото доминиращо мозъчно полукълбо, тип нервна система, характеристики на мисленето и др.). В това отношение хората се различават по:

яркост на образите (от явленията на ясна „визия“ на образи до бедността на идеите);

чрез дълбочината на обработка на образите на реалността във въображението (от пълна неузнаваемост на въображаемия образ до примитивни различия от реалния оригинал);

по вида на доминиращия канал на въображението (например чрез преобладаване на слухови или визуални образи на въображението).

2. Понятие за творчество

Творческите способности са най-висша психична функция и отразяват действителността. С помощта на тези способности обаче се извършва умствено излизане отвъд границите на възприеманото. С помощта на творческите способности се формира образ на обект, който никога не е съществувал или не съществува в момента. В предучилищна възраст се полагат основите на творческата дейност на детето, които се проявяват в развитието на способността за замисляне и прилагане, способността за комбиниране на знанията и идеите, искреното предаване на чувствата. адаптация петокласник учебна атмосфера

В момента има много подходи към дефиницията на творчеството, както и понятия, свързани с това определение: творчество, нестандартно мислене, продуктивно мислене, творчески акт, творческа дейност, творчески способности и други (В. М. Бехтерев, Н. А. Ветлугина, В. Н. Дружинин, Ю.А. Пономарев, А. Ребера и др.).

Много научни трудове широко представят психологическите аспекти на творчеството, в които участват мисленето (Д. Б. Богоявленская, П. Я. Галперин, В. В. Давидов, А. В. Запорожец, Л. В. Занков, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинщайн) и творческото въображение като резултат на умствената дейност, осигуряваща ново образование (образ), реализирано в различни видове дейности (А. В. Брушлински, Л. С. Виготски, О. М. Дяченко, А. Я. Дудецки, А. Н. Леонтьев, Н. В. Рождественская, Ф. И. Фрадкина, Д. Б. Елконин, Р. Арнхайм, К. Кофка, М. Вергхаймер).

„Способности“ е едно от най-общите психологически понятия. В руската психология много автори му дават подробни определения.

По-специално, S.L. Рубинщайн разбира способностите като „...сложна синтетична формация, която включва цял набор от данни, без които човек не би бил способен на никаква специфична дейност, свойства, които се развиват само в процеса на определен начин на организирана дейност.“ Подобни по съдържание твърдения могат да бъдат извлечени от други автори.

Способностите са динамично понятие. Те се формират, развиват и проявяват в дейността.

Б.М. Теплов предложи три по същество емпирични признака на способности, които са в основата на най-често използваната от специалистите дефиниция:

1) способностите са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;

само тези характеристики, които са от значение за успеха на извършване на дейност или няколко дейности;

способностите не се свеждат до знания, умения и способности, които вече са развити в дадено лице, въпреки че те определят лекотата и скоростта на придобиване на тези знания и умения.

Естествено, успехът на една дейност се определя както от мотивацията, така и от личностните характеристики, което подтикна К.К. Платонов класифицира като способности всички психични свойства, които в една или друга степен определят успеха в определена дейност. Въпреки това Б.М. Теплов отива по-далеч и посочва, че освен успеха в дадена дейност, способността определя бързината и лекотата на усвояване на дадена дейност, а това променя ситуацията с определението: скоростта на учене може да зависи от мотивацията, но усещането за лекота при учене (в противен случай - „субективна цена“, опит на трудност), по-скоро е обратно пропорционална на мотивационното напрежение.

И така, колкото по-развита е способност на човек, толкова по-успешно той извършва дадена дейност, толкова по-бързо я овладява, а процесът на овладяване на дейност и самата дейност са субективно по-лесни за него, отколкото ученето или работата в област, в която той няма способността. Възниква проблем: каква умствена същност е тази способност? Само посочване на неговите поведенчески и субективни прояви (а определението на Б. М. Теплов е по същество поведенческо) не е достатъчно.

В най-общия си вид определението за творческа способност е следното. В.Н. Дружинин определя творческите способности като индивидуални характеристики на качествата на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на творчески дейности от различни видове.

Креативността е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на човешкия творчески потенциал остава отворен, въпреки че в момента има няколко хипотези по този проблем. Много психолози свързват способността за творческа дейност преди всичко с характеристиките на мисленето. По-специално, известният американски психолог Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене.

Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Скорост - способността да се изразят максимален брой идеи; в този случай не е важно тяхното качество, а тяхното количество).

2. Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи, това може да се прояви в отговори и решения, които не съвпадат с общоприетите.

4. Завършеност - способността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известният местен изследовател на проблема с творчеството A.N. Onion, въз основа на биографиите на изключителни учени, изобретатели, художници и музиканти, идентифицира следните творчески способности:

1. Способността да виждате проблем там, където другите не го виждат.

Способността за свиване на умствени операции, замяна на няколко концепции с една и използване на все по-информационни символи.

Способността да се прилагат умения, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.

Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

Способността за лесно свързване на далечни понятия.

Способността на паметта да произвежда точната информация в точното време.

Гъвкавост на мисленето

Способността да изберете една от алтернативите за решаване на проблем, преди да го тествате.

Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.

Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се изолира наблюдаваното от въведеното чрез интерпретация.

Лесно генериране на идеи.

Творческо въображение.

Възможност за усъвършенстване на детайлите за подобряване на оригиналната концепция.

Кандидатите на психологическите науки V.T. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социални науки, изкуство, отделни области на практика), идентифицират следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история.

1. Реализъм на въображението - образно улавяне на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го впише в система от строги логически категории.

2. Способността да се вижда цялото преди частите.

Трансситуационен - ​​трансформиращият характер на творческите решения и способността при решаване на проблем не просто да избирате от външно наложени алтернативи, но и самостоятелно да създавате алтернатива.

Експериментирането е способността за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват скритата си същност в обикновени ситуации, както и способността да се проследяват и анализират характеристиките на „поведението“ на обектите в тези условия.

3. Методи за изучаване на въображението и креативността

За да се определи по-точно нивото на развитие на творческите способности на учениците, е необходимо да се анализира и оцени всяка творческа задача, изпълнена самостоятелно.

С.Ю. Лазарева препоръчва педагогическата оценка на резултатите от творческата дейност на учениците да се извършва с помощта на скалата „Фантазия“, разработена от G.S. Алтшулер, за да оцени наличието на фантастични идеи и по този начин да позволи да се оцени нивото на въображение (скалата е адаптирана към въпроса за началното училище от M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

Скалата „Фантазия“ включва пет показателя: новост (оценява се по 4-степенна скала: копиране на обект (ситуация, явление), незначителна промяна в прототипа, получаване на фундаментално нов обект (ситуация, явление)); убедителност (добре обоснована идея, описана от дете с достатъчна надеждност, се счита за убедителна).

Данните от научните трудове показват, че изследванията, проведени в реалния живот, са легитимни, ако са насочени към подобряване на образователната среда, в която се формира детето, насърчаване на социалната практика и създаване на педагогически условия, благоприятстващи развитието на креативността на детето.

1. Методика „Словесна фантазия” (вербално въображение). От детето се иска да измисли история (разказ, приказка) за всяко живо същество (човек, животно) или нещо друго по избор на детето и да го представи устно в рамките на 5 минути. Отпуска се до една минута за измисляне на тема или сюжет за разказ (разказ, приказка), след което детето започва разказа.

По време на историята въображението на детето се оценява по следните критерии:

скорост на процесите на въображението;

необичайност, оригиналност на въображението;

богатство на въображението;

дълбочина и изработване (детайлност) на изображенията; - впечатлителност, емоционалност на образите.

За всяка от тези характеристики историята се оценява от 0 до 2 точки, когато тази характеристика на практика липсва, ако тази характеристика е налице, но е изразена сравнително слабо 2 точки, когато съответният признак не само присъства, но и е изразен доста силно.

Ако в рамките на една минута детето не е измислило сюжет за историята, тогава експериментаторът сам му предлага някакъв сюжет и се дават 0 точки за скоростта на въображението. Ако детето само измисли сюжета на историята до края на определеното време (1 минута), то според скоростта на въображението получава оценка от 1 точка. И накрая, ако детето е успяло да измисли сюжета на историята много бързо, в рамките на първите 30 секунди, или ако в рамките на една минута е измислило не един, а поне два различни сюжета, тогава детето получава 2 точки за „бързината на процесите на въображението“.

Необичайността и оригиналността на въображението се оценява по следния начин.

Ако едно дете просто преразказва това, което някога е чуло от някого или е видяло някъде, то получава 0 точки за този критерий. Ако детето преразказва познатото, но в същото време внася нещо ново в него, тогава оригиналността на въображението му се оценява с 1 точка. Ако едно дете измисли нещо, което не е могло да види или чуе някъде преди, тогава оригиналността на въображението му получава оценка от 2 точки. Богатството на въображението на детето се проявява и в разнообразието от изображения, които използва. При оценката на това качество на процесите на въображението се записва общият брой различни живи същества, обекти, ситуации и действия, различни характеристики и признаци, приписвани на всичко това в историята на детето. Ако общо посоченият брой надвишава десет, тогава детето получава 2 точки за богатство на въображението. Ако общият брой части от посочения вид е в диапазона от 6 до 9, то детето получава 1 точка. Ако в историята има малко знаци, но като цяло има поне пет, тогава богатството на въображението на детето се оценява с 0 точки.

Дълбочината и детайлността на образите се определя от това колко разнообразна е историята в представянето на детайли и характеристики, свързани с образа, който играе ключова роля или заема централно място в историята. Тук също се дават оценки по трибална система.

Детето получава точки, когато централния обект на разказа е изобразен много схематично.

точка - ако при описание на централния обект неговата детайлност е умерена.

точка - ако основният образ на неговата история е описан достатъчно подробно, с много различни детайли, които го характеризират.

Впечатлителността или емоционалността на въображаемите образи се оценява по това дали те предизвикват интерес и емоция у слушателя.

За точките - изображенията са безинтересни, банални и не правят впечатление на слушателя.

партитура - изображенията на историята предизвикват известен интерес от страна на слушателя и известна емоционална реакция, но този интерес, заедно със съответната реакция, скоро избледнява.

точки - детето използва ярки, много интересни образи, вниманието на слушателя към които, веднъж възбудено, не изчезва, придружено от емоционални реакции като изненада, възхищение, страх и др.

Така максималният брой точки, които едно дете може да получи за въображението си в тази техника е 10, а минималният е 0.

4. Диагностика на творческите способности

Психологът Б. Ф. Ломов твърди, че „всеки човек има в една или друга степен „творчески потенциал“, тъй като без творчество, поне елементарно, човек не може да решава проблемите на живота, тоест просто да живее ...“

Общоприето е, че творчеството е по-скоро процес, търсене, отколкото резултат. Това търсене не винаги завършва със създаването на висококачествен продукт. По-скоро това е вид способност да зададете въпрос, да поставите проблем и да се опитате да го разрешите.

В съответствие с това първият признак за наличие на творчески способности е силна когнитивна потребност, проявяваща се във висока познавателна активност. Високата когнитивна активност се проявява в много ранна възраст и чрез внимателно наблюдение на детето може лесно да се оцени неговото развитие. Ако бебето ясно показва положителна емоционална реакция към нова играчка, ситуация, голям интерес към околните предмети, хора, активно развитие на нови начини на учене, желание за подражание и след това се опитва да експериментира самостоятелно (с предмет, звук, дума) - всичко това говори за разгръщане на творчески потенциал.

Така че въпросите на любознателните деца са по-широки по тема и по-дълбоки по съдържание от тези на техните връстници. До петгодишна възраст те се опитват сами да търсят отговори, наблюдавайки, опитвайки се да експериментират. От пет до шестгодишна възраст повишеното ниво на познавателна активност позволява на детето само да формулира въпрос или проблем, обръщайки ги не към другите, а към себе си; търсенето на решения се извършва систематично и последователно. До края на предучилищна възраст може да възникне желание да представи своите „открития“ на другите - възрастни, деца.

В предучилищната педагогика и психология има много критерии за оценка на творческата работа на децата. Но някои изследователи отбелязват голямата ефективност на подхода към анализа на детското творчество на американския специалист П. Торънс. Той идентифицира творческото мислене като основен компонент на всяко творческо търсене и използва основните показатели на творческото мислене (производителност, гъвкавост, оригиналност, развитие на творчески идеи и решения), за да анализира резултатите от творческата дейност.

За да се идентифицира творческият потенциал на детето, неговите творчески способности, Е. С. Белова препоръчва да се наблюдава детето в клас, в игра, като се отбелязват следните точки:

Предпочитани видове занимания, игри;

Независимост на творческото търсене (обръща ли се за помощ към възрастни или други деца, каква помощ е била необходима и на какъв етап);

Отношението на детето към творческия процес (емоционално оцветяване, ентусиазъм);

Инициативност (при избор на вид дейност, създаване на план, избор на средства);

Изпълнение на творчески план (пълнота, промяна, осъзнатост);

Използване на източници на информация и изразни средства (видове, предпочитания, разнообразие, адекватност на плана).

Творчески надарените деца в предучилищна възраст могат да проявят голям интерес към различни видове дейности и игри, но главно към тези, в които могат да се изразяват творчески - да откриват, да създават нещо ново. По правило такива деца се занимават с творчество с радост и голям ентусиазъм, като същевременно показват активност и инициатива; Те са доста независими в своето творческо търсене, но в същото време могат да се обърнат към по-възрастните за необходимата информация и за информация как да получат тази информация. Такива деца са целенасочени и упорити в осъществяването на плановете си, те са напълно погълнати от самия творчески процес.

Въз основа на анализ на характеристиките на надарените деца, психолозите J. Renzulli и R. Hartman предложиха да се оцени творческият потенциал на детето според следните параметри:

1. Проявява любопитство към много неща, постоянно задава въпроси;

2. Предлага много идеи, решения на проблеми, отговори на въпроси;

3. Свободно изразява мнението си, понякога упорито и енергично го защитава;

4. Склонност към рисковани действия;

5. Има богата фантазия и въображение; често се занимава с трансформация, подобряване на обществото, обекти, системи;

6. Има добре развито чувство за хумор и вижда хумор в ситуации, които другите не намират за смешни;

7. Чувствителен към красотата, обръща внимание на естетическите характеристики на нещата и предметите;

8. Неконформист, не се страхува да бъде различен от другите;

Към горното можем да добавим голямо желание за творческо себеизразяване, за творческо използване на предмети.

Въз основа на тези характеристики може да се оцени проявлението на творческия потенциал на детето. Ако разширим границите на оценката, тоест не само записваме тежестта на характеристиката в рамките на алтернативни отговори „да - не“, но и се опитваме да разграничим степента на изразяване (много слаба, слаба, средна, силна , много силно), можем да получим обща представа за разкриването на творческия потенциал на детето.

Сложността и многостранността на понятието креативност предполага и интегриран подход към неговата диагностика. Изолирането на една характеристика или качество, както и използването на един диагностичен метод не е достатъчно за обективна и точна оценка на способностите на детето.

Диагностиката на творческите способности има свои собствени характеристики, които трябва да подчертаем, за да видим тяхната отличителна черта от другите видове диагностика.

Диагностични характеристики:

*За да получите по-точни резултати, е необходимо да изключите образователната мотивация и да я провеждате в свободното си от работа време.

*Експертната оценка е не толкова на резултата, колкото на процеса.

*Други методи: не чрез тестове, а чрез наблюдение на участници в естествени условия (експертът играе заедно); чрез самовъпросници, биографичен метод, при който се записват само факти (тъй като творчеството се проявява епизодично) и се анализират условията, при които се е случил фактът.

*Игрите и обучението са основните методи.

*За разтоварване на напрежението е необходим подготвителен период.

*Времевото ограничение е премахнато.

Основни показатели за диагностика:

плавност.

Гъвкавост (брой идеи, способност за превключване от проблем на проблем).

Оригиналност (стандартен отговор или не).

Устойчивост на интереса.

Цялостност (способността да се придаде завършен вид на продукта).

При провеждане на диагностика с деца в начална училищна възраст е необходимо да се създаде среда за индивидуален преглед, без контакт с други деца, т.к. Децата на тази възраст имат склонност към подражание.

Диагностичните методи трябва да изключват словесни обяснения от деца отвън, т.к речта им е неадекватна на чувствата им. Децата усещат и разбират по-интуитивно, отколкото могат да кажат. Предпочитание се дава на интуитивните предположения.

Художествено-естетическото развитие се проверява чрез възприемане на изразителността на формата, а не чрез овладяване на езика на изкуството, то се проверява чрез представяне на художествени предмети, репродукции, фотографии, пощенски картички.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Въображение и творчески способности на индивида. Експериментално изследване на характеристиките на творческите способности, въображението и психиката на учениците от началното училище. Функция на въображението: изграждане и създаване на образи. Теорията на творческата (креативна) интелигентност.

курсова работа, добавена на 24.05.2009 г


Концепцията и теориите за възникването на въображението, неговите функции и класификация. Методи за изучаване на въображението и креативността. Психологическата природа на усещанията, характеристиките на тяхното взаимодействие. Концепцията и видовете реч, нейната роля в процеса на комуникация.

тест, добавен на 18.11.2013 г


Изучаване на основните направления на развитието на въображението в предучилищна възраст. Анализ на предпоставките за възникване на творчески способности в предучилищна възраст. Индикатори за влиянието на характеристиките на въображението върху развитието на творческото мислене на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 20.05.2010 г


Концепцията за въображението като интегрален процес. Описание на въображението като умствен процес. Свързани с възрастта особености на развитието и формирането на въображението. Ниво на развитие на въображението (въз основа на експериментални психологически изследвания).

тест, добавен на 23.02.2010 г


Въображението като основен компонент на творческия процес, неговата интерпретация във философските концепции. Същност, видове и функции на въображението. Методи за изследване на характеристиките на въображението на личността. Описание на групата предмети. Анализ и интерпретация на резултатите

курсова работа, добавена на 03.11.2009 г


Концепцията за въображението като умствен процес на създаване на нови образи и идеи. Развитие на въображението в предучилищна възраст. Характеристики на въображението при деца от определени възрастови групи. Използване на приказки и истории за развитие на въображението на децата.

курсова работа, добавена на 27.11.2009 г


Концепцията за въображението и когнитивните процеси, тяхната връзка с възприятието. Характеристики на творческото въображение при учениците от началното училище, експериментална работа за изучаването им. Диагностична програма за изследване на характеристиките на творческото въображение.

дисертация, добавена на 05/02/2015


Психология на творчеството, определение на въображението, предразположение към творчество. Основни концепции за изследване на креативността, концепцията за креативността като универсална когнитивна творческа способност. Методи за диагностика на творческите способности.

курсова работа, добавена на 03/06/2010


Функции на въображението. Ролята на въображението в изграждането на образ и програма за поведение в проблемна ситуация. Въображението като дейност на синтеза. Методи на синтез при създаване на образи на въображението. Видове въображение. Творческо въображение.

тест, добавен на 27.09.2006 г


Специфични функции на въображението в човешкия живот. Различни форми и видове човешко въображение, неговите прояви. Връзката между въображението и творчеството. Периодизация на възрастовите периоди в психологията, непоследователност при определяне на възрастовите граници.

Характеристики на презентацията като жанр.

Презентацията е вид образователна работа, която се основава на възпроизвеждане на съдържанието на чужд текст и създаване на вторичен текст.

За разлика от есето, което е изцяло „водено“ от автора, нищо, което не е в изходния текст, не трябва да бъде в презентацията. Появата във „вашия“ текст на основни познания, факти и подробности, които не се съдържат в текста, по никакъв начин не се насърчава. Напротив, всяка креативност или фантазия от този вид се считат за фактическа грешка и водят до намаляване на точките.

Видове презентации.

В методическата литература и в практиката на училищното обучение са известни различни видове презентации. Презентациите могат да се класифицират по три признака: 1) според целта на този вид упражнение; 2) по естеството на текстовия материал; 3) чрез метода на предаване на съдържанието на текста.

Според целта на събитието презентациите могат да бъдат тестове и обучение.Контролните презентации се провеждат във всички класове по време на контролни или инспекционни уроци, не повече от веднъж на тримесечие; образователните презентации се провеждат три до шест пъти на тримесечие.

По естеството на текстовия материал презентациите могат да бъдат разграничени: а) повествователен характер, б) с елементи на описание, в) представяне-описание, г) с елементи на разсъждение, д) тип разсъждение, е) тип характеристика и др.

Според начина на предаване на съдържанието презентациите могат да бъдат пълни или подробни; близо до текста; компресиран, селективен; с елементи на есе.

Всеки от тези видове презентация може да бъде усложнен от граматико-стилистична или граматико-правописна задача, която служи като средство за развитие на съгласувана реч.

Провеждането на презентации в определена система предполага постепенно увеличаване на трудностите и повишена роля на самостоятелността на учениците, както и разнообразие от видове презентации.

При разказформата на представяне, неговата емоционалност, предложеният текст ще бъде напълно и напълно асимилиран от учениците, тъй като ще предизвика у тях ярки и адекватни образи и идеи. Известно е, че мисленето на учениците се развива от визуално-образно, конкретно до абстрактно, абстрактно, обобщено и значението на образите в неговото развитие е огромно.

Други са текстове описателенхарактер. Описание – последователно изброяване на признаци, характеристики, явления. В текстове с описателен характер няма сюжет, който да завладее емоционално ученика, изисква установяване на вътрешна зависимост и взаимовръзка на явления, за които нищо не се казва в самия текст. Мисълта на ученика получава по-голяма свобода и независимост, следователно работата върху текстове с описателен характер е ново ниво на трудност в сравнение с работата върху текстове с повествователен характер.

Представянето на текстове е по-трудно за учениците вид разсъждение.Когато разсъждавате, е необходимо да изразите мнението си и да го обосновете; В процеса на разсъждение се извършва активна аналитично-синтетична работа на мисълта, възникват обобщения и се правят изводи. За представяне на типа разсъждения се използват текстове, чийто анализ изисква собствени преценки на децата. Разумно подбраните текстове, както и характерът на задаваните от учителя въпроси, които предизвикват дискусия, допринасят за придобиването на умения за разсъждение от учениците.

Говорейки за различната степен на сложност на текстовия материал за представяне, е необходимо да се има предвид цялостното и задълбочено запознаване на учениците със съдържанието и композицията на различни видове разказ, описание и разсъждение, което също е свързано с анализ на езиковата страна на текста и следователно предполага наличието на подходяща езикова подготовка на учениците и техните знания от областта на литературата.

Когато се анализира естеството на текстовия материал за представяне, трябва да се има предвид, че наред с готовите текстове, филми, филмови ленти, радиопредавания, текстове от различен характер, записани на диск и др., могат да послужат като материал за всякакъв вид представяне.

Работата по презентация е невъзможна без запаметяване на текста. Кой е най-добрият начин да направите това? Психолозите, както знаете, разграничават два вида памет: оперативна и дългосрочна. RAM не съхранява дълго информация, включително реч - около 10-15 секунди. След това информацията, получена под формата на думи, се заменя с нова информация.

Дългосрочната памет съхранява информацията много по-дълго поради концентрацията й в изображения, модели и семантични клъстери.

Както показва практиката на изпитите, и двата вида памет помагат на учениците да запомнят текст, ако отделни изрази и фрази се прехвърлят на лист хартия малко след слушане на текста. Бележките и записите активират RAM, удължавайки валидността му, но по-голямата част от текста е трудно да се запомни без подчертаване на микротеми, без разбиране на структурата на текста, съставяне на план, т.е. онези форми на работа, с които можете да използвате резервите на дългосрочната памет.

Как да започнете правилно?

По време на изпита изходният текст се чете от преподавателя два пъти с интервал от 5-7 минути. Доста бавно всеки път. Работата по презентацията започва още при първото запознаване с текста. На този етап задачата на учениците е, първо, да разберат структурата на текста, да подчертаят най-важните семантични части (микротеми) и, второ, да съставят работни материали: да направят необходимите бележки, да запишат собствените си имена , дати, примери за пряка реч.

При повторно четене тези материали, разбира се, трябва да бъдат допълнени, проверени, коригирани, ако е необходимо, и да бъдат включени нови твърдения и съждения от прочетения текст.

План, който определя цялостна програма за по-нататъшни действия, ще ви помогне да запомните и възпроизведете това, което сте слушали, препоръчително е да не отлагате този важен етап от работата, но не трябва да бързате.

Как да направим план?

Работата по план е от голямо значение при преподаването на презентация. Разделяйки текста на логически завършени части, подчертавайки основната идея в тях и формулирайки конкретна точка в плана, учениците развиват обобщаващо мислене и същевременно подобряват речта си.

Степента на трудност при работа по плана постепенно се увеличава: от план под формата на въпросителни изречения учениците под ръководството на учител преминават към план под формата на разказни и номинативни изречения.

По-труден е сложен план, който изисква не просто заглавие на частите, а изолиране на основната идея и доказателствата, които я подкрепят, план с въведение и заключение, план под формата на цитати.

Постепенното увеличаване на трудностите и укрепването на независимостта на учениците в системата на представяне се извършва при разкриване на съдържанието на текста. Ако в текстове с повествователен характер в началния етап на обучение учениците трябва да намерят главно отговори на въпросите, поставени от учителя, то на по-високо ниво характерът на разкриването на съдържанието също се променя. Учениците имат за задача не само да намерят отговори в даден текст, но и да подберат материал, да обосноват подбора и да изразят своята преценка във връзка с разкриването на съдържанието.

Разбиране и запомняне на текст въз основа на реконструктивно въображение.

Както знаете, в психологията има различни видове въображение: творческо и рекреативно. За разлика от творческото въображение, което е насочено към създаване на нови образи, пресъздаването е насочено към създаване на образи, които съответстват на словесни описания. Това е възстановителното въображение, което прониква в целия образователен процес; без него е невъзможно да си представим пълноценно обучение.

Ролята му е особено важна при четене на художествен текст. Разбира се, това не се отнася за цялото четене. Такова четене, което има само една цел - да разбере "какво се говори тук" и "какво ще се случи след това", не изисква активно въображение. Но такова четене, когато мислено „виждате и чувате“ всичко, което се обсъжда, когато мислено се пренасяте в изобразената ситуация и „живеете“ в нея - такова четене е невъзможно без най-активната работа на въображението.

Задачата на учителя е да се увери, че при възприемане на литературен текст ученикът мислено „вижда и чува“ това, което слуша (чете). Постигането на това, разбира се, не е лесно. Реконструктивното въображение на различните хора и особено на децата не е развито в еднаква степен.

Ако текстът има динамичен сюжет и е пълен с диалози, тогава при четенето му въображението като правило се включва неволно. С описателния текст ситуацията е различна: пълното му разбиране и запомняне е невъзможно без дейността на въображението, чието включване изисква определени волеви усилия.

Психолозите все още не разбират напълно процесите, които възникват по време на работата на въображението. Често не можем да контролираме дали работи при възприемане на текст или не. Едно от средствата за проверка на включването на въображението е именно преразказът (изложението). Ако въображението е било активно при четене (слушане) на текста, тогава преразказът ще бъде точен и пълен. Ако въображението не е активирано, учениците правят голям брой неточности, пропускат същественото, изкривяват образите, обръщат внимание на незначителни детайли.

„Мързеливото“ въображение затруднява разбирането на текста и често прави самото учене болезнено, т.к детето трябва да прибегне до механично запаметяване на текста, до елементарно тъпчене.

Междувременно пресъздаващото въображение е субективно зрително поле, умствен екран, който може да бъде развит до невероятна степен.

Една от ефективните техники, които развиват реконструктивното въображение, е вид задача, наречена „Включете въображението“. Тя е формулирана съвсем просто: „Представете си, че всичко, за което четете, виждате на вашия „ментален екран“. Включвайте го всеки път, когато срещнете текст. В бъдеще можете накратко да напомняте за необходимостта от активиране на въображението: „Включете вашия „ментален екран“, „Опитайте се да видите мислено...“ и т.н.

Развитието на реконструктивното въображение е важно не само само по себе си, но и във връзка с вниманието, паметта, емоциите, самоконтрола и най-важното разбирането. Без да види картината, създадена мислено от писателя, ученикът в много случаи не може не само да запомни, но и да разбере текста.

Едно от най-важните изисквания за работа с презентации в определена система е разнообразието от видовете им. Необходимо е да се научат учениците не само на пълно или подробно представяне, но, като се започне от началните класове, да се въведе в системата на работа както селективно, така и съкратено представяне, и представяне с елементи на есе, и представяне, близко до текста, постепенно усложняване на трудностите при изпълнение на всеки от тези видове упражнения.

Характеристики на някои видове презентации и методи за тяхното изпълнение.

Пълен или подробен – това е вид презентация, която включва подробен, последователен преразказ на съдържанието на прочетеното или чутото. Целта на такава презентация е да научи учениците да разбират съдържанието на текста, да установяват връзки между събитията или явленията, описани в него, да предават съдържанието, без да пропускат подробности, да намират думите, необходими за това и да конструират правилно изреченията.

Изложение близко до текста също включва подробен, последователен преразказ на съдържанието на прочетеното, но се различава от пълното представяне по това, че по време на урока, наред със съдържанието, езиковите средства също се анализират дълбоко. В този случай най-образните изрази се подчертават, записват се и след това се включват в презентацията.

Основната задача на презентацията, близка до текста, е да възпита у учениците съзнателно отношение към начините за изразяване на мисли, като им внуши способността да използват целесъобразно богатството от лексика и синонимни форми, открити в произведението. В процеса на работа върху презентация, близка до текста, учениците затвърждават придобитите преди това умения за подробно, последователно предаване на съдържанието на прочетеното въз основа на неговото разбиране, способността да установяват връзки между явления, събития и факти и др.

Обикновено по време на разговора се изготвя план на изложение, близък до текста. Частите, извлечени от текста, са написани спрямо точките на плана. Учителят внимателно гарантира, че при представяне учениците целесъобразно използват езиковите средства на автора, правилно конструират изречения и избират необходимия речник. С такъв анализ се разбира това, което първоначално е само механично запомнено. Учениците се внушават възглед за езика като отражение на мисълта; спонтанността в използването на езиковите средства се заменя със съзнание в тяхното използване.

По време на процеса на анализ учителят помага на учениците да възстановят текстово съдържанието, като препрочитат някои части от текста.

Презентациите, близки до текста, се основават на произведения, познати и непознати на учениците, но привличащи вниманието с езикова изразителност.

Сбито изложение – това е вид изложение, което изисква изключително кратко представяне на основното съдържание на прочетеното или чутото. Умението за кратко предаване на съдържанието на нещо прочетено или чуто е жизнено важно и уменията, придобити в уроците по сбито представяне, се прилагат от учениците директно в живота: в истории за книга, която са чели, когато предават съдържанието на филм, който са гледали, съобщение, което са чули по радиото и др. Умението за сбито изложение е необходимо и за задълбочена работа с образователна и научна литература: при водене на бележки по материал, изготвяне на тезиси и анотации.

В процеса на компресиране на текст материалът се избира, анализира, разделя на части, подчертава и обобщава. Краткото предаване изисква внимателна работа върху дизайна на мислите: конструиране на изречения, избор на подходящ речник и широко използване на синонимни езикови средства за изразяване на мисли.

Основни техники, използвани при компресиране на текст:

1)Разделяне на информацията на основна и второстепенна, изключване на маловажна и второстепенна информация (изключването на второстепенна информация може да бъде решено чрез изключване на думи, фрази и цели изречения);

2)Свиване на оригиналната информация чрез обобщения (превеждане на частното в общо).

Основните езикови техники за компресиране на изходния текст включват:

1. Изключение:

· Премахване на повторенията;

· Изключване на един или повече от синонимите;

· Изключване на поясняващи и обяснителни структури;

· Елиминиране на фрагмент от изречение;

· Премахване на едно или повече изречения.

2. Обобщение:

· Замяна на еднородни членове с общо име;

· Замяна на хипоними с хиперними;

· Замяна на изречение или част от него с определително или отрицателно местоимение с обобщаващо значение.

3. Опростяване:

· Обединяване на няколко изречения в едно;

· Замяна на изречение или част от него с показателно местоимение;

· Замяна на сложно изречение с просто;

· Замяна на фрагмент от изречение със синонимен израз.

Овладяването на всички тези умения става постепенно, в процеса на провеждане на поредица от кратки презентации, които стават по-сложни от клас на клас. По този начин в 5 клас е препоръчително да се проведе сбито представяне на отделна част от разказ; в 6. клас - представяне на по-голям по обем, познат и непознат за децата текст; в 7 клас - представяне на съдържанието на филмова лента, филм, радио- или телевизионна програма; в 8. клас - сбито изложение на текстове с публицистичен характер; в 9 клас - водене на бележки по различни бизнес статии, изготвяне на резюмета, сбито представяне на художествен или публицистичен стил.

Работата върху сбито изложение изисква внимателна подготовка от учителя. Учителят първо избира подходящия текст, анализира го, разделя го на логически завършени части и съставя приблизителен план за подробно представяне на съдържанието му. Той изписва трудни думи и изрази, като очертава начини за тяхното изясняване. След това той подчертава основните идеи в текста и в предварително очертания подробен план набелязва точките, които са необходими за кратко предаване на съдържанието, т.е. прави кратък план. За да организира правилно работата на учениците в урока, самият учител трябва да подготви приблизителна кратка презентация.

Селективно представяне - този тип презентация, която изисква логически последователно, подробно представяне на съдържанието по един от въпросите, засегнати в тази работа.

При селективно представяне се извършва тематичен подбор на материал въз основа на анализ на текста, изолиране от него на онези части, които се отнасят до дадена тема, обобщаване на избраното и устно и писмено предаване на съдържание в определена последователност. Такава работа е възможна, ако учениците имат умения за свободно четене и известна способност за подбор на материал.

Характерът и съдържанието на работата по селективното представяне определят и методиката за нейното провеждане.

Основата за написване на селективна презентация е съставянето на план по дадена тема, преразказ на текста първо устно, а след това писмено.

При преразказа се извършва граматичен и стилистичен анализ на текста, обръща се внимание на изграждането на изреченията, установяването на връзки между тях, подбира се подходяща лексика и др.

Като материал за подборно представяне могат да послужат литературни и художествени произведения или откъси от тях; в 9 клас - публицистика, литературнокритически статии. Тъй като селективното представяне включва тематичен подбор на материал, текстовете за него се избират значително по-големи по обем, отколкото за други видове представяне.

Работейки върху селективна презентация, учениците затвърждават уменията за последователно, пълно, подробно предаване на съдържанието, т.к. последователността и подробното отразяване на дадена тема са едно от изискванията за избирателно представяне. Уменията за анализ на текст и подбор на материал, определени не от степента на важност на отделните разпоредби на текста, както при сбита презентация, а от дадена тема, също се консолидират и подобряват.

Презентация с елементи на есе То включва наред с предаването на съдържанието на даден текст и включването на чисто творчески моменти в преразказа, например: измисляне на край на даден пасаж; вмъкване на описания на предмети, явления, събития, споменати в текста, въз основа на собствени наблюдения и впечатления от видяното, чутото или прочетеното; измисляне на начало на разказ и др. В процеса на преподаване на презентация с елементи на есе от учениците се изисква да изпълняват постепенно и по-сложни задачи.

Задачи: оценете действието на конкретен герой, изразете мнението си за поведението на героя на творбата и т.н., чието изпълнение изисква изчерпателно обоснована мотивация - със сигурност е по-трудно за учениците и представлява по-висока степен на трудност. Включването в преразказа на дискусии по темите: „Какво е подвиг“, „Как разбирам дълга си към Родината“, „Що е приятелство“ и др., което естествено следва от самото съдържание на текста, също трябва да се проведе в тези уроци. Задачата да се въведе в презентацията описание (на обстановката, картини от природата, външния вид на героите, трудови процеси, явления, събития и др.), Въз основа на лични наблюдения или впечатления на учениците и органично произтичащи от съдържанието на презентацията обикновено предизвиква голям интерес сред учениците.

Измислянето на край или начало, включването на малки епизоди в презентацията и други задачи обикновено имат характер на разказ и също се базират на лични впечатления и опит на учениците. Завършекът на презентацията може да служи и като разсъждение, породено от съдържанието на представения текст и неговия анализ.

Литература

1.Антонова Е.С. Методи на преподаване на руски език: комуникативно-деятелен подход. М.: КНОРУС, 2007.

2.Борисенко Н.А. Как се подготвяме за новия изпит в 9 клас // Руски език, № 8/2007.

3.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как да се научим да работим с книга. М., 1995. С.145-200.

4.Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Развитие на реконструктивното въображение в уроците по руски език // Руски език в училище. 2006. № 6. стр. 3-10.

5.Евграфова Е.М. Разбиране и въображение // Руски език, № 5/2003. стр.14

6.Евграфова Е.М. Тайните на презентацията // Руски език, № 34/1999; бр.10/2000г.; бр.12/2001г.

7.Методи за развитие на речта в уроците по руски език / Изд. Т.А.Ладыженская. М.: Образование, 1991.

8.Хаустова Д.А. Различни видове презентации // Руски език, № 3/2006.

Съвременни подходи за писане на изложения.

Основни изисквания към презентацията. Видове презентации.

Разбиране и запомняне на текст въз основа на

пресъздаване на въображението

През последните години един от традиционните видове писмена работа в училище – презентацията, изживява истински бум. Това се превърна в най-разпространената форма на финален изпит. Достатъчно е да споменем, че и в трите варианта на финалното оценяване в 9. клас презентацията е първата част на изпитната работа.

Според програмата за средното училище учениците пишат изложения от 1 клас, така че този вид работа е познат както на деветокласниците, така и на учителите. Но въпреки привидната лекота на изпита, много студенти се провалят поради фундаментално неправилен подход към представянето: „Слушах два пъти, запомних и го записах. Основното е да няма грешки."

Но преди да започнете подробен разговор за презентацията, ви предлагаме да отговорите на няколко въпроса, които неизбежно възникват пред всеки учител, ако не е доволен от настоящата практика на преподаване на презентация.

Какво е по-трудно за вашите ученици: презентация или композиция?

Защо се пише изложение? Какви умения развиваме, като учим децата да възпроизвеждат чужд текст?

Кои текстове са „подходящи” за представяне и кои не? Какво е добър експозиционен текст?

Презентация: гледна точка на ученик

Още по-добре е, ако на тези въпроси отговаря не учителят, а самите ученици. Затова в началото на учебната година ще предложим на класа кратък въпросник, който им позволява свободно да изразят отношението си към презентацията.

Въпросник за студенти или „Седем въпроса за презентацията“

1. Обичате ли да пишете изложения?

2.Какво ти е по-трудно да пишеш - есе или презентация? Обяснете защо.

3.Защо трябва да се научите как да пишете изложения? Къде може да ви бъде полезно това умение сега и по-късно?

4.Какви текстове бихте избрали да представите: за природата, за любовта към родната страна, за изключителни хора, за исторически събития, за училище, за проблеми, които вълнуват тийнейджърите, за...?

5. Ако беше забранено да си водите бележки, докато слушате текста, ще ви бъде ли по-трудно да напишете резюме?

6. Коя презентация е по-лесна за писане - подробна или стегната? Какво означава „компресиране“ на текст?

7.Какви трудности изпитвате, когато пишете изявление?

Ако имате среден клас, най-вероятно ще получите същите отговори като нас.

Само всеки пети деветокласник обича да пише есе. Повечето ученици намират тази дейност за много досадна, скучна и трудна, особено „ако пишете резюме всяка седмица“.

70% от респондентите отговарят, че за тях е по-трудно да напишат есе, отколкото експозиция, тъй като „в експозиция просто трябва да преразкажете текста на някой друг, но есето изисква вашите собствени мисли“; „в едно есе измисляте свое собствено, но презентацията е почти продиктувана, просто трябва да имате време да го напишете“, „не е нужно да мислите за презентацията.“ И все пак има и много хора, които изпитват трудности при възпроизвеждането на мислите на други хора. Ето извадки от въпросниците: „Не си спомням добре текста“, „за презентация се нуждаете от слухова памет на ръба на фантастиката, но я имам на нула“, „Аз съм невнимателен, често се разсейвам, когато слушане на текста”, “Страдам от липса на логика”, “Не разбирам добре какво четат”, “Не помня края”, “Имам малък речников запас”, “Аз не мога да изразя мисъл“, „обърквам се при безкрайни повторения“, „пиша неграмотно“ и др.

Най-често деветокласниците се оплакват от паметта и невъзможността да пишат бързо. Ето един типичен отговор: „Текстът е много голям, но се чете само два пъти, нямам време да запиша нищо.“ И само в една от 120-те работи имаше напълно „възрастен“ подход към въпроса: „За да напишете изложение, трябва да разберете текста, да го запомните и да можете да подчертаете микротеми. Това е основната трудност."

Способността за писане на резюме, според деветокласниците, може да бъде полезна „при полагане на Единния държавен изпит“, „когато си водите бележки за лекции в института“, „за журналисти или репортери, ако трябва бързо да запишете какво „звездата“ говори, а записващото устройство се разваля“ , „в полицията, когато трябва да напишете доклад“. Много хора по принцип отричат ​​необходимостта от такова умение. Има обаче и доста зрели преценки: презентацията е тренировка на паметта и всеки човек се нуждае от добра памет.

Установената практика за писане на изложения - умишлено бавно четене на оригиналния текст, често напомнящо повече на диктовка, и разрешение за водене на бележки по време на второто слушане - доведе до факта, че основната задача за нашите ученици беше желанието да запишат възможно най-бързо и колкото е възможно повече. Ако учениците бяха лишени от тази възможност, по-малко от 30% биха се справили с презентацията. Ето един от типичните отговори: „Едва ли ще го напиша, никога не съм го опитвал“. Всъщност буквалното записване на текст не е по-добро от обикновеното натъпкване. Запомнянето без разбиране, характерно за децата в предучилищна и начална училищна възраст, на практика връща деветокласниците в детството.

На първо място, текстът, който слушате, трябва да бъде разбран, а това умение притежават малцина висшисти. Според резултатите от проучване в 200 училища в 76 региона на страната, в което са участвали около 170 хиляди ученици в първи и десети клас, повече от 50% от десетокласниците са се затруднили да извлекат смисъл от елементарен текст, само 30% изразяват мнението си във връзка с прочетеното; гимназистите нямат пълно разбиране за смисъла на литературния текст.

За съжаление самият учител често подценява ролята на разбирането, когато преподава презентация. Междувременно правилно организираната работа по подготовката за презентация е преди всичко работа по разбиране и запаметяване на текста. Ако ученикът пропуска някои основни мисли от изходния текст, изкривява основната идея или не усеща отношението на автора, това означава, че текстът не е разбран или не е напълно разбран.

ПРИМЕР 1. Източник „Откритие, закъсняло с двеста години»

Ето една предупредителна история.

Преди около сто години в един град в Русия живял един математик. Цял живот той търпеливо се бори да реши сложна математическа задача. Нито непознати, нито познати можеха да разберат какво измъчва ексцентрикът.

Някои го съжаляваха, други му се смееха. Не обръщаше внимание на никого и нищо около себе си. Живееше като Робинзон на безлюден остров. Само неговият остров беше заобиколен не от море от вода, а от море от неразбиране.

Той преоткри всички математически правила, с изключение на най-важните, които беше научил през краткото си време в училище.

И това, което искаше да построи от тях, той построи по същия начин, по който Робинзон построи лодката си. Страдах по същия начин, правех същите грешки, вършех ненужна работа и започвах да преправям всичко отначало,

защото никой не можеше да му помогне или да го посъветва.

Минаха много години. Той завърши работата си и я показа на учител по математика, когото познаваше. Учителят дълго време го измисляше и когато го разбра, прехвърли работата си в университета. Няколко дни по-късно учените поканиха ексцентрика у тях. Те го гледаха с възхищение и съжаление. Имаше на какво да се възхищавам и за какво да съжалявам. Ексцентрикът направи голямо математическо откритие! Това му каза председателстващият събранието. Но, уви, двеста години преди него това откритие вече е направено от друг математик - Исак Нютон.

Отначало старецът не повярвал на казаното му. Те му обясниха, че Нютон е написал своите книги по математика на латински. И на стари години сяда на учебниците по латински. Научи латински. Прочетох книгата на Нютон и разбрах, че всичко, което му беше казано на среща в университета, беше истина. Той наистина направи откритие. Но това откритие отдавна е известно на света. Животът беше изживян напразно.

Тази тъжна история е разказана от писателя Н. Гарин-Михайловски. Той нарече историята за ексцентричния „Гений“ и отбеляза към историята, че тази история не е измислена, а се е случила в действителност.

Кой знае какви открития би могъл да даде на хората този неизвестен гений, ако беше научил по-рано за откритието на Нютон и беше насочил таланта си към откриване на нещо, което все още не е известно на хората!

(325 думи) (С. Лвов)

Текст на презентацията

Живял някога един математик, който прекарал целия си живот в решаване на една задача. Но никой не искаше да му помогне, всички само му се смееха. Живееше като Робинзон на безлюден остров. Той сам е открил всички математически правила, които се учат в училище.

Много години по-късно ексцентрикът показа решението на проблема, на който е посветил целия си живот, на учител, когото познаваше. Учителят дълго време не можа да разбере проблема и го показа на учените. Старецът беше поканен на среща в университета. Всички започват да му се възхищават, защото той, оказва се, е направил изключително откритие.

Един писател, който разказа история за ексцентричен математик, правилно озаглави историята си „Гений“.

Работата не изисква коментари. И това не е въпрос на нарушения на логиката или бедност на езика. Проблемът е много по-сериозен: текстът просто не се разбира, основната му идея не се разбира („Човечеството би признало математика, направил великото откритие, за гений, ако Нютон не беше направил това откритие двеста години преди него.“ ) Ключовите бяха оставени без внимание думи и фрази (учено в училище за кратко, ненужна работа, преоткрито, погледнато с възхищение и съжаление, тъжната история отдавна е известна на света). Дори такива силни сигнали като красноречиво заглавие и изречения, които директно разкриват позицията на автора (те са подчертани в текста), пропуснаха автора на презентацията.

Трябва да се признае, че повече от половината от класа не успяха да изпълнят задачата да формулират основната идея на текста. Ето твърдения, които показват пълно неразбиране на текста.

Този човек прекарва целия си живот, постигайки всичко сам и чрез собствения си труд получава образование. Той беше гений и успя да открие собствените закони на Нютон.

Смисълът на този текст е да покаже, че има хора, които предизвикват нашето съчувствие и съжаление.

В живота гениите са странни хора и им е трудно да общуват с хората, да бъдат в обществото, така че никой не разпознава нашия герой. Но аз вярвам, че страданието му не е било напразно, тъй като това откритие беше целта на живота му и той постигна всичко, което беше планирано.

Мисля, че основният проблем на този текст е нежеланието на хората да си помагат, нежеланието да приемат помощ и изобщо проблемът с взаимоотношенията между хората. Ако математикът беше слушал другите, той нямаше да живее живота си напразно. Можеше да насочи ума си към нещо по-полезно.

И само в някои произведения се прояви разбирането за четене.

1. „Основната идея на текста може да бъде формулирана с помощта на добре познатите изрази „преоткриване на колелото“ и „откриване на Америка“. Наистина, защо да измисляте нещо, което други са направили преди вас преди много време?

За съжаление подобни случаи не са рядкост днес. Ето защо, преди да започнете да измисляте каквото и да било, първо трябва добре да проучите избраната от вас област на науката. Разберете какво и до каква степен са направили другите преди вас.”

2. „Сергей Лвов ни разказа тъжна история или по-скоро ни я преразказа. Съжалявам за това чудо, за този „неизвестен гений“, който изразходва всичките си сили за откритието, направено от Нютон двеста години преди него.

За да не откриете това, което вече е открито, трябва да четете много, да изучавате много, да общувате с други учени и да не се обграждате с „море от неразбиране“. Това е именно основната (трябва да се каже, доста тривиална) идея на този текст.

В подобна ситуация се оказа героят на разказа на В. Шукшин „На инат“, който се зае с изобретяването на вечен двигател. Разбира се, от това не се получи нищо, тъй като създаването на вечен мобилен телефон, както знаем, противоречи на законите на физиката. Моня (това е името на героя на Шукшин) не повярва на това и „се посвети изцяло на великата изобретателска задача“. В края на историята инженерът директно се обръща към „упорития“ Моне: „Трябва да учиш, приятелю, тогава всичко ще стане ясно“. Въпреки цялата си баналност, съветът всъщност е правилен. Ако този „гениален“ математик беше получил добро математическо образование (най-вероятно той просто не е имал такава възможност), той щеше да насочи таланта си към откриване на нещо, което все още не е известно на хората.

Възможно ли е представянето да се постави в услуга на разбирането на текста? Какви са съвременните подходи за писане на изложения? Какво може да се направи, за да се превърне представянето на „скучния“ жанр, както най-често се възприема от учениците, в ефективно средство за тяхното развитие?

Експозицията като жанр

Но първо, нека разберем характеристиките на презентацията като жанр.

Презентация - вид образователна работа, основана на възпроизвеждане на съдържанието на чужд текст, създаване на вторичен текст. Думите изложение и преразказ често се използват като синоними, но терминът преразказ по-често се отнася за устната форма на възпроизвеждане на текст.

Спецификата на изложението произтича от естеството му на вторичен текст.

Нека се обърнем към класа с въпроса: „Какво не трябва да се бърка с презентацията?“ Отговорът: „Разбира се, с есе“ няма да последва веднага. Зададохме този „детски“ въпрос с причина. Необходимо е веднъж завинаги да се обясни на учениците, че тези жанрове имат различни задачи и различна специфика. За разлика от есето, което е изцяло „водено“ от автора, нищо, което не е в изходния текст, не трябва да бъде в презентацията. В никакъв случай не се насърчава появата в „собствен“ текст на основни познания, факти и подробности, които не се съдържат в текста. Напротив, всяко „креативност“ или фантазия от този вид се счита за фактическа грешка и води до намаляване на точките.

Така в презентацията за Пушкин и Пущин (текст № 1 от известния сборник) ученикът не трябва да споменава, че срещата се е състояла на 11 януари 1825 г. в Михайловское, а в презентацията за битката при Бородино (текст № 47) във фразата „Ку-Тузов първоначално възнамеряваше да „започне нова битка и да устои до края“; няма нужда да се посочва авторството на цитата. Като правило, грешки от този вид са по-характерни за силни, ерудирани ученици. Към тях първо трябва да се обърне информация за спецификата на презентацията като жанр.

Видове презентации

Традиционно се разграничават следните видове представяне.

По форма на речта: устна, писмена.

По обем: подробен, съкратен.

По отношение на съдържанието на изходния текст: пълно, подборно, представяне с допълнителна задача (добавете началото/края, направете вложки, преразкажете текста от 1-ви до 3-ти ред, отговорете на въпрос и др.).

Според възприемането на изходния текст: представяне на прочетен, визуално възприет текст, представяне на чут, слухово възприет текст, представяне на текст, възприет както слухово, така и визуално.

Цел: обучение, контрол.

Характеристиките на всички тези видове презентации са добре познати на учителя. Нека само да отбележим, че в 9 клас не трябва да концентрирате както собствените си усилия, така и усилията на учениците върху един вид. В практиката за подготовка за изпит трябва да има различни текстове, различни презентации и, разбира се, различни видове работа, в противен случай скуката и монотонността - основният враг на всяка дейност - не могат да бъдат избегнати. Но тъй като има много малко време за представяне в магистърския клас (вие също трябва да преминете през програмата), най-добре е да изберете малки текстове за обучение и да тренирате едно конкретно умение.

Изисквания към текстовете

Текстовете на презентациите не удовлетворяват не само нас, учителите, но и децата: изглеждат еднообразни, „претенциозни“, неразбираеми, твърде дълги („опитайте се сами да преразкажете текста с 400-500 думи, а повечето от тях са в колекциите!“). Играта, наречена „Ако бях текстописец, щях да предложа текстове за...“ се оказа много ефективна: учениците назоваха различни теми - за училище, за проблеми, които вълнуват тийнейджърите, за интересни хора, за велики открития , за технологиите, спорта, музиката, за взаимоотношенията между хората и дори за бъдещето на човечеството. „Всеки, освен скучните!“

Защо децата назовават точно тези теми? Кое е водещото в избора им? Без да го осъзнават, те действат по един критерий - емоционален, като избират текстове, които преди всичко предизвикват положителни емоции.

Подборът на нескучни - образователни, увлекателни, проблемни, интелигентни, а понякога и хумористични - текстове вълнува и поддържа познавателния интерес, създава благоприятен психологически климат в урока. Най-подходящи за тази цел са научнопопулярните и някои публицистични текстове, по-рядко – и само с конкретна образователна задача – художествената литература.

Спорен е въпросът дали е възможно да се предлагат за представяне текстове от класически произведения. Много методисти смятат, че предавайки съдържанието на художествено безупречен фрагмент близо до текста, учениците усвояват онези фигури на речта, които принадлежат на Лермонтов, Гогол, Толстой... По време на презентацията се задейства механизмът на подражание, който има благоприятен ефект. ефект върху речта на детето. Но какво означава да „преразказваш подробно“ Лермонтов или Гогол (например текстовете „За Печорин“, „За дебелото и тънкото на Гогол“ или „За Собакевич“)? Ако пасажът не е много дълъг, което не може да се каже за изпитните текстове, можете с невероятни усилия да го запомните почти дума по дума. В този случай обаче не е необходимо да се говори за каквото и да е разбиране и развитие на речта. Ситуацията с подробно представяне на класиката беше пародирана от самите ученици в жанра на „лошите съвети“: „... трябва да замените всички думи на автора със свои собствени и в същото време да запазите неговия стил“ (училище № 57, Москва, 7 клас, учител - С.В.

Как да представим?

Въпросът на пръв поглед може да изглежда доста странен: методологията за провеждане на презентацията е известна на всеки учител.

Но си струва да се откажете от някои от обичайните схеми и шаблони.

Нека поговорим за методологията на представяне, предложена в нашите учебници.

Учителят чете текста за първи път. Учениците, слушайки, се опитват да разберат и запомнят текста. След първото четене те преразказват текста, за да разберат какво не са запомнили. Тази работа обикновено отнема 5-7 минути.

Учителят чете текста втори път. Учениците обръщат внимание на онези места, които са пропуснали по време на първото четене. След това отново преразказват текста, правят необходимите бележки върху черновата, съставят план, формулират основната идея и т.н. И едва след това пишат презентацията.

За разлика от традиционния метод, по време на преразказването децата отбелязват не това, което вече си спомнят добре, а това, което са пропуснали, докато са слушали текста. Новата техника отчита психологическите механизми, действащи в процеса на възприемане на текста - механизмите на запаметяване и разбиране. Докато си рецитира текста, ученикът, макар и не веднага, разбира, че не е запомнил някои части от текста, защото не ги е разбрал. В началния етап на обучение текстът може да бъде преразказан от един от учениците. Контролът върху запаметяването и разбирането в този случай се извършва външно - от други ученици: те отбелязват фактически грешки, пропуски, логически несъответствия и др. В резултат на подобни съвместни дейности с класа постепенно и най-слабите ученици се научават да преразказват.

Ролята на такъв умствен процес като реконструктивното въображение заслужава отделна дискусия.

Разбиране и запомняне на текст въз основа на реконструктивно въображение

Както е известно, в психологията има различни видове въображение: творческо и рекреативно. За разлика от творческото въображение, насочено към създаване на нови образи, пресъздаването е насочено към създаване на образи, които съответстват на словесното описание. Това е възстановителното въображение, което прониква в целия образователен процес; без него е невъзможно да си представим пълноценно обучение.

Ролята му е особено важна при четене на художествен текст. „Разбира се, това не се отнася за всички четения. Такова четене, което преследва само една цел - да разбере "какво се говори тук и какво ще се случи след това", пише известният психолог Б. М. Теплов, "не изисква активна работа на въображението, но такова четене, когато мислено ". виж” и чуваш „всичко, което се обсъжда, когато мислено се пренесеш в изобразената ситуация и „живееш” в нея – такова четене е невъзможно без най-активната работа на въображението.”

Казаното може да се отдаде изцяло на написването на презентацията.

Задачата на учителя е да се увери, че при възприемане на литературен текст ученикът мислено „вижда и чува“ това, което слуша (чете). Постигането на това, разбира се, не е лесно. Реконструктивното въображение на различните хора и особено на децата не е развито в еднаква степен. Само много малко (според нашите експерименти, по-малко от 10%) са в състояние да видят с „умствения си поглед“ образите, създадени от писателите.

ПРИМЕР 2

Източник

През есента цялата къща е покрита с листа, а в две малки стаи става светло, като в летяща градина.

Печките пукат, мирише на ябълки и чисто измити подове. Синигерите седят по клоните, изсипват стъклени топчета в гърлото си, звънят, пращят и гледат към перваза на прозореца, където има филия черен хляб.

Рядко нощувам в къщата. Прекарвам повечето нощи на езерата, а когато си стоя вкъщи, спя в старата беседка в задната част на градината. Обрасъл е с диво грозде. Сутрин слънцето го огрява през лилавата, лилавата, зелената и лимоновата зеленина и винаги ми се струва, че се събуждам в осветена коледна елха.

Особено добре е в беседката в тихи есенни нощи, когато лекият проливен дъжд вдига тих шум в градината.

Хладният въздух едва движи езичето на свещта. Ъглови сенки от гроздови листа лежат на тавана на беседката. Молец, приличащ на буца сива сурова коприна, каца върху отворена книга и оставя лъскав прах върху страницата.

Мирише на дъжд - нежна и в същото време остра миризма на влага, влажни градински пътеки.

(154 думи) (К. Паустовски)

Специално взехме описателен текст за анализ. Ако текстът има динамичен сюжет и е пълен с диалози, тогава при четенето му въображението като правило се включва неволно. С описателния текст ситуацията е различна: пълното му разбиране и запомняне е невъзможно без дейността на въображението, чието включване изисква определени волеви усилия.

Текстът на К. Паустовски, предложен за представяне, не може да бъде разбран и преразказан, ако читателят не вижда картините, създадени от автора, не чува описаните звуци, не усеща миризмите. Много ученици, след като чуха текста за първи път, казаха, че не помнят нищо. След като бяха помолени да преразкажат само това, което им остана в паметта, някои успяха да пресъздадат само отделни елементи от изобразената картина, докато други си представиха картина, която е далеч от авторската. И най-важното е, че такива деца неизбежно са имали неуспехи в разбирането.

Ето два примера за подробно представяне на този текст. (Според условията на работа на учениците не е разрешено да записват нищо по време на сесията за слушане.)

Първо представяне

През есента цялата къща е осеяна с листа, а в две стаички е светло като ден. Къщата, като безлистна градина, мирише на ябълки, люляци и измити подове. Зад прозореца синигерите седят на клон, сортират стъклени топки на перваза на прозореца и гледат хляба.

Когато си стоя вкъщи, нощувам предимно в беседка, обрасла с диво грозде. Сутрин запалвам лилавите и лилавите светлини на коледната елха.

Особено добре е в беседката, когато навън вали през есента. Мирише на дъжд и влажни градински пътеки.”

Втора презентация

През есента в къща, покрита с листа, е светло като в безлистна градина. Чува се пукането на горещите печки и миризмата на ябълки и измит под. Отвън прозореца цици седят на клоните на дърветата, сортират стъклени топки в гърлата си, звънят, пукат и гледат парче черен хляб, лежащо на перваза на прозореца.

Рядко нощувам в къщата, обикновено ходя на езерата. Но когато си стоя вкъщи, обичам да спя в стара беседка, обрасла с диво грозде. Слънцето грее през клоните на гроздето в лилави, зелени, лимонени цветове и тогава се чувствам като в осветена коледна елха. По стените и тавана на беседката падат ъгловати сенки от листата на диво грозде.

Особено прекрасно е в беседката, когато тихият есенен дъжд шумоли в градината. Свеж бриз люлее езичето на свещта. Тихо лети пеперуда и кацайки върху отворена книга, тази сива бучка сурово мляко оставя сребърни искри по страниците на книгата.

Нощем усещам тихата музика на дъжда, нежната и остра миризма на влага, мокрите градински пътеки.”

(142 думи)

Не е трудно да се досетите в коя от двете презентации авторът е успял да развихри въображението си, докато е слушал текста. И въпросът тук не е в пълнотата на предаването на съдържанието, а не в богатството и изразителността на речта, а във факта, че вторият ученик успя да пресъздаде във визуални, конкретни сетивни образи картините, описани в текста; чуйте шума на дъжда, звуците, издавани от цици; усетете миризмата на ябълки, чисто измити подове...

Първото представяне, с изключение на началната и последната фраза, е доста несвързано описание. Улавя отделни детайли от общата картина. От текста не става ясно къде и кога се развива действието. Изглежда, че говорим за есента, но изведнъж се появяват люляци и новогодишно дърво; циците или седят извън прозореца, или на перваза на прозореца и в същото време сортират стъклени топки - авторът не възприема метафори и сравнения. Така говорим за неразбиране на текста. И този случай далеч не е единственият: от 28 студенти, които са написали презентация върху този текст, неуспехи в разбирането са отбелязани в дванадесет.

Психолозите все още не разбират напълно процесите, които възникват по време на работата на въображението. Често не можем да контролираме дали работи при възприемане на текст или не. Едно от средствата за проверка на включването на въображението е именно преразказът (изложението). Ако въображението е било активно при четене (слушане) на текста, тогава преразказът ще бъде пълен и точен. Ако въображението не е активирано, учениците правят голям брой неточности, пропускат същественото, изкривяват образите, обръщат внимание на незначителни детайли. (Разбира се, това не се отнася за всички текстове, а само за тези, които ви позволяват да включите реконструктивното въображение).

„Мързеливото“ въображение затруднява разбирането на текста и често прави самото учене болезнено, тъй като детето трябва да прибягва до механично запомняне на текста, до елементарно натъпкване.

Междувременно пресъздаващото въображение, в образния израз на изключителния художник и учен Н.К. Рьорих, „това субективно зрително поле, ментален екран“, „може да се развие до удивителна степен“. Необходимо е само самият учител да осъзнае необходимостта от работа в тази посока.

Нека опишем една от ефективните техники, които развиват пресъздаващото въображение.

Този тип задача се нарича „Включете въображението си“. Тя е формулирана съвсем просто; „Представете си, че всичко, за което четете, виждате на вашия „ментален екран“. Включвайте го всеки път, когато срещнете текст. В бъдеще можете накратко да напомняте за необходимостта от активиране на въображението: „Включете своя „ментален екран“, „Опитайте се да видите в ума си...“, „Оставете въображението си да работи“ и т.н.

Ефективността на тази техника е потвърдена от множество експерименти. Твърдите цифри говорят сами за себе си: за тези ученици, които са успели да използват въображението си, тяхното запаметяване на текста се подобрява от четири до пет пъти.

Развитието на реконструктивното въображение е важно не само само по себе си, но и във връзка с вниманието, паметта, емоциите, самоконтрола и най-важното разбирането. Без да види картината, създадена мислено от писателя, ученикът в много случаи не може не само да запомни, но и да разбере текста.

Въпроси и задачи за самоконтрол

Какви са характеристиките на експозицията като жанр? Кои от тях ще вземете предвид в работата си?

Как се чувстват вашите ученици относно презентацията? Попълнете предложения в лекцията въпросник в клас или си направете сами. Разкажете ни за резултатите от проучването. Съвпадат ли с данните, които получихме?

Какви са изискванията за подбор на текстове за презентация? Намерете в сборниците с есета два текста, отговарящи на зададените изисквания, или изберете сами.

Каква е ролята на процесите на разбиране и запаметяване в преподаването на изложение?

5. Ако техниките за развитие на реконструктивното въображение, описани в лекцията, са привлекли вниманието ви, опитайте се да ги приложите във вашия час и споделете вашите наблюдения и заключения. Това може да стане под формата на страница от педагогически дневник или в друга свободна форма.

Подробно и стегнато изложение

Анализ на микротеми. Методи за компресиране на текст. Технология за писане на есе въз основа на текста на презентацията

Характеристики на подробно и стегнато изложение

Каквато и форма на окончателно оценяване да избере деветокласникът, той ще трябва да напише презентация: подробна или кратка презентация с елементи на есе (традиционна форма), подробна (версия 2007), съкратена (версия 2008).

Анализът на въпросниците показва, че деветокласниците доста добре разбират разликата между подробно и сбито изложение. Две трети от тях смятат, че преразказването близо до текста е по-лесно, тъй като „можете да разчитате на паметта си и способността си да пишете бързо“. Въпреки че във въпросниците има и аргументи, предимно наивни, в полза на сбито представяне: „по-лесно е да пишете, защото ще направите по-малко грешки“, „има по-малко описания и всякакви различни подробности“, „учителите обичат краткостта повече.”

„Компресиране“ на текст означава „да го съкратите, но в същото време да запазите основната идея във всеки параграф“; „премахнете всичко ненужно и оставете само основното, а това е най-трудното“; „отказвам да дам подробности“.

Ако сравним тези твърдения с това, което пишат методолозите за подробно и стегнато представяне, се оказва, че няма толкова много разлики.

Задачата на подробното представяне е да възпроизведе изходния текст възможно най-пълно, като запази неговите композиционни и езикови особености. Задачата на краткото изложение е накратко, в обобщена форма, да предаде съдържанието на текста, да избере съществена информация, да изключи подробности и да намери словесни средства за обобщение. При сбито изложение не е необходимо да се запазват стилистичните особености на авторския текст, но основните мисли на автора, логическата последователност на събитията, характерите на героите и обстановката трябва да бъдат предадени без изкривяване.

Интересна техника, която помага на учениците да разберат характеристиките на подробното и сбито представяне, предлага псковският методолог F.S. Марат. Той сравнява оригиналния текст с голяма матрьошка, подробното представяне с по-малка кукла, а съкратеното представяне с останалите кукли. „Тези последни три кукли са съкратено резюме на текста. В един случай например ни бяха дадени три минути за презентация (или 30 реда във вестник), в друг - две минути (20 реда), в трети - минута (или 10 реда). Така получихме текстове с различна степен на компресия, компресирани презентации и всички ги създадохме на базата на оригинала. Следователно в някои важни отношения те са сходни помежду си и, разбира се, с първия, оригинален текст.”1

Ако това обяснение е придружено от подходящ чертеж или диаграма, учениците ще видят, че текстът може да бъде подложен на различна степен на компресия, но основните и съществени елементи на оригиналния текст трябва да бъдат запазени във вторичния текст.

Очевидно не всеки текст е подходящ за съкратено представяне, а само този, който има какво да компресира. Обемът на текста за съкратена презентация трябва да бъде по-голям от този за детайлна. (По някаква причина този критерий не се взема под внимание от съставителите на последния вариант на изпитната работа, които предлагат текстове само с 220-250 думи за съкратено представяне. Типичната реакция на студентите към задачата е: „Няма нищо. да компресирам тук!“; „Как мога да съкратя текст, който съдържа двеста думи до деветдесет?“

Сбитата презентация се счита за най-трудния тип презентация, тъй като много ученици не знаят как да подчертаят основните и други важни мисли и не знаят как да отвлекат вниманието от маловажна информация.

Според психолозите краткият преразказ е техника, неорганична за детската природа. Децата гравитират към ненужни подробности. И освен ако не са специално обучени, задачата да преразкажат текста накратко е абсолютно непосилна за мнозина. Това се потвърждава от експериментални данни: само 14% от учениците в 8-9 клас могат да направят такъв преразказ2. Често думите кратък и кратък, когато се прилагат за преразказ, са синоними за ученици: при преразказ текстът може да стане по-кратък, но в този случай основното често изчезва и се пропуска съществена информация.

Ролята на този тип презентация трудно може да бъде надценена. Именно в краткия преразказ се разкрива степента на разбиране на текста, той е лакмус за разбиране. Ако текстът не е разбран или частично разбран, кратък преразказ ще разкрие всички дефекти във възприятието.

Как да научим учениците да пишат кратко изявление? Какви техники можете да използвате? На какъв материал е най-добре да направите това? Ето въпросите, които обикновено задават учителите.

Методи и техники за компресиране на текст

Сбитото изложение изисква специална логическа работа. Има два основни начина за компресиране на текст3: 1) изключване на детайли; 2) обобщение. Когато изключвате, първо трябва да подчертаете основното и след това да премахнете подробностите (подробностите). При обобщаване на материала първо изолираме отделни съществени факти (изпускаме маловажните), обединяваме ги в едно цяло, подбираме подходящите езикови средства и съставяме нов текст. Кой метод на компресия да използвате във всеки конкретен случай зависи от комуникативната задача и характеристиките на текста.

Студентите не са еднакво опитни в горните методи за компресиране на текст. Някои изпитват затруднения да идентифицират главното и да намерят същественото, затъват в безброй подробности; други, напротив, компресират текста толкова много, че в него не остава нищо живо и той става по-скоро като план или диаграма. И в двата случая имаме работа с трудностите на процеса на абстракция. Въпреки това, както всяка друга способност на човешкото мислене, способността за абстрахиране може да бъде тренирана.

Ето типовете задачи, насочени към компресиране на текст.

Намалете текста с една трета (половина, три четвърти...).

Съкратете текста, като предадете съдържанието му с едно или две изречения.

Премахнете ненужните неща от вашата гледна точка в текста.

Съставете „телеграма“ по текста, т.е. подчертайте и съвсем накратко (все пак всяка дума в телеграмата е ценна) формулирайте основното в текста.

ПРИМЕР 1

Задача 1. Чуйте текста, напишете сбито резюме, като разрежете текста наполовина.

Източник

Освен легендите за Херкулес, древните гърци са разказвали и истории за двама братя близнаци – Херкулес и Ификъл. Въпреки факта, че братята бяха много сходни от детството, те израснаха различни.

Още е много рано и момчетата искат да спят. Ификъл дърпа одеялото над главата си, за да гледа по-дълго интересни сънища, а Херкулес тича да се измие в студения поток.

Вървят братята по пътя и виждат: по пътя има голяма локва. Херкулес отстъпва, изтичва и прескача препятствието, а Ификъл, недоволно мърморейки, търси решение.

Братята виждат: на висок клон на едно дърво има красива ябълка. „Твърде високо“, измърморва Ификъл. „Наистина не искам тази ябълка.“ Херкулес скача - и плодът е в ръцете му.

Когато краката ти са изморени и устните ти са пресъхнали от жажда, а пътят до почивка е още дълъг, Ификъл обикновено казва: „Да починем тук, под храсталака“. „По-добре да бягаме“, предлага Херкулес. — Така ще минем по-рано през пътя.

Херкулес, който първоначално беше обикновено момче, по-късно се превърна в герой, завоевател на чудовища. И всичко това е само защото от детството той е свикнал да печели ежедневни победи над трудностите, над себе си.

Тази древна легенда съдържа най-дълбокия смисъл: волята е способността да се контролираш, способността да преодоляваш препятствията.

(От списанието) (176 думи)

Сбит текст

Древните гърци имат легенда за Херкулес и Ификъл. Въпреки че бяха близнаци, братята израснаха различни.

Рано сутринта, когато Ификъл все още спи, Херкулес тича да се измие при студен поток.

Виждайки локва по пътя, Херкулес я прескача, а Ификъл заобикаля препятствието.

Ябълка виси високо на дърво. Ификъл е твърде мързелив, за да го преследва, но Херкулес лесно получава плода.

Когато няма повече сили за ходене, Ификъл предлага да си починете, а Херкулес предлага да тичате напред.

Въпреки че Херкулес, подобно на Ификъл, първоначално беше обикновено момче, той се превърна в герой, защото от детството се научи да преодолява трудностите и култивира воля.

Използвайки този прост пример, можете да покажете на учениците специфични техники за компресиране на текст:

1) изключване на подробности, незначителни факти (дърпане на одеяло над главата си, за да гледате интересни сънища по-дълго);

2) изключване на пряка реч или превод на пряка реч в непряка реч (4-ти и 5-ти абзац, речта на някой друг се предава с помощта на прости изречения с допълнение, посочващо темата на речта).

При преподаване на сбито изложение се следва определена последователност от действия, която може да бъде написана под формата на следните инструкции.

Инструкции „Как да напиша кратко резюме“

Подчертайте основните (т.е. важни, необходими) мисли в текста.

Намерете основната идея сред тях.

Разделете текста на части, като го групирате около значими идеи.

Дайте заглавие на всяка част и направете контур.

Помислете какво може да се изключи във всяка част, какви подробности да откажете.

Какви факти (примери, случаи) могат да се комбинират и обобщават в съседни части на текста?

Помислете за средствата за комуникация между частите.

Преведете избраната информация на „вашия“ език.

Напишете този съкратен, „изцеден“ текст върху черновата си.

Упражнявайте се в писане на изявления с елементи на есе

Преди да преминем към конкретен анализ на текстове, нека направим една обща забележка. Според нас презентацията „в чистата си форма“ няма развиващия ефект, който осигурява презентацията с елементи на есе и предшестващата работа по разбиране на текста. Започвайки от около 8-ми клас, учениците вече не намират за интересно да пишат „просто изявление“. Но презентацията, усложнена от допълнителни задачи, насочени към подчертаване на основната идея, работа със заглавието, творческа обработка на текста и т.н., учениците пишат с много по-голям интерес, тъй като позволява, първо, по-задълбочено разбиране на текста, и второ, интегрирайте знанията, получени от текста, в съществуваща система от знания, демонстрирайте своята ерудиция и демонстрирайте творчески способности. С този подход представянето в 9-ти клас може да се разглежда като определен етап от подготовката за Единния държавен изпит (писмена част C) в 11-ти клас. Преразказвайки текста (на първо място, накратко), ученикът вече прави сериозна работа за разбиране на съдържанието му;

Ето няколко вида задачи, въз основа на които можете да създавате задачи за голямо разнообразие от текстове. Всяка група задачи има за цел да тренира определена техника за работа с текст.

I. Задачи, насочени към способността да се предвиди съдържанието на текста.

1. Прочетете заглавието и се опитайте да познаете за какво (кой) ще бъде текстът.

След като изслушате текста, проверете предположенията си.

Примери за заглавия: „Откритие, което закъсня с двеста години“, „Тъжна колекция“, „Петнадесет Луи от Петнадесети“ - имена на текстове от С. Лвов; „Човек от Луната” (за Миклухо-Маклай), „Рафаело на цигулковото майсторство” (за Страдивариус).

2. Чуйте или прочетете началото на текста (първото изречение, първия абзац), върху който ще напишете резюме, и се опитайте да познаете какво ще бъде обсъдено по-нататък (какви събития ще последват, какви мисли ще бъдат изразени... ).

Героите на приказката на Луис Карол „Алиса в страната на чудесата“, Шапкарят и Мартенският заек, както знаем, бяха постоянно заети да пият чай. Когато чиниите се изцапаха, те не ги измиха, а просто се преместиха на друго място.

„И какво ще стане, когато стигнете до края? – осмели се да попита Алис.

Не е ли време да сменим темата? - предложи мартенският заек...

(Продължение на текста: „Този ​​диалог е даден в една от неговите книги от основателя на кибернетиката, американския учен Норбърт Винер, говорейки за използването на природата от човека, ограниченията на нейните ресурси...“ Текстът е взет от “Енциклопедия за деца” (том “Биология”) и е посветен на екологичните проблеми.)

Упражнение. Прочетете началото на два текста, които говорят за едно и също нещо, но по различни начини. Намерете въпроси, скрити в текста. Изразете своите предположения за по-нататъшното съдържание на всеки текст. (Между четенето на първия и втория текст се дава време за изпълнение на задачата.)

Наведен над географски атлас, немският геофизик Алфред Вегенер направи изключително откритие в началото на 20-ти век: източните брегове на Южна Америка и западните брегове на Африка могат да бъдат комбинирани толкова точно, колкото съответните части на разчленена детска пъзел картина .

През 1913 г. геофизикът Вегенер публикува книгата „Произходът на континентите и океаните“. В него той очерта своята известна хипотеза, наречена теория на движението или теория на континенталния дрейф.

(Що за хипотеза е това? Какви факти я потвърждават?)

3. Изложение с продължение: „Прочетете текст, който няма край. Измислете собствено продължение на историята и след това го сравнете с това на автора”4. (Опции. Продължете историята, така че да стане ясно защо авторът е дал такова заглавие на историята. Опитайте се да завършите текста, като предложите възможен сценарий за развитието на събитията.)

II. Задачи, насочени към способността да се подчертае основното в текст (концепция*).

Намерете изречения, които съдържат основната идея на текста, или я формулирайте сами.

Намерете основното събитие.

Класирайте събитията по важност.

4. Поставете най-важната информация на първо място, в началото на презентацията. Предайте сбито (или подборно) съдържанието на останалите части от текста.

III. Задачи, насочени към тълкуване на текста.

1. Обяснете как разбирате твърдението, че...

3. Изразете мнението си във връзка с прочетеното (напишете какво разбирате за събитието).

4. Свържете прочетения текст с други или изберете подобен по смисъл.

5.Дайте аргументиран отговор на зададения от автора въпрос.

IV. Задачи, насочени към творческа обработка на текст.

Направете вмъквания в текста: въведете описание на любимата си игра (любим сезон...), дискусия за действията на героя, история за... .

Допълнете текста с подобни примери.

Намерете общи и специфични елементи в текста. Първо разкажете за конкретното, а след това преразкажете фрагмента, който представлява общото разсъждение.

Намерете в текста части, които са причина и части, които са следствие.

Изкарайте на преден план информацията, която ви е най-интересна и я преразкажете подробно. Преразкажете сбито останалите части от текста6.

Каквато и творческа задача да предложим за представяне, важно е ученикът да разсъждава върху текста, да си задава въпроси, да прави предположения и да ги проверява в процеса на четене и след като прочете да може да изрази основната идея, да състави план, отговаряйте на въпроси.

„Диалогът с текста“ обаче не свършва дотук. Следващият важен етап е мисленето на текста (рефлексия, рефлексия). На този етап ученикът си задава въпроси като тези:

Какво ново научих от текста?

Какви факти бяха неочаквани за мен?

Какво мисля за това?

Как това е свързано с това, което вече знам?

Какви мисли ме навяват тези факти?

Виждал ли съм нещо подобно - в живота, в литературата, в киното?

Какви факти, примери, случаи мога да използвам в есето си?

Верига от такива въпроси е по същество алгоритъм за вътрешна работа на ученика с текста. Разбира се, това не е самото есе, но етапът на мислене, осмисляне на текста и преценка на знанията и идеите е много важен по пътя към създаването на текста на бъдещото есе.

Такива задачи преследват следните цели:

първо, да актуализираме предишни знания: в крайна сметка това, което научаваме, се определя от това, което вече знаем;

второ, да се даде активен характер на ученето: знанията не могат да бъдат „инвестирани“, те могат само да бъдат присвоени;

ПРИМЕР 2 Изходен текст

Упражнение. Прочетете откъс от книгата „Магелан” на австрийския писател Стефан Цвайг. Това е началото на една художествена биография на великия мореплавател. Озаглавете текста и го преразкажете подробно. »

В началото имаше подправки. Тъй като римляните, в своите пътувания и войни, първи са научили очарованието на пикантните и опияняващи ориенталски подправки, Западът вече не може и не иска без индийските подправки, без подправките, въпреки факта, че те бяха скъпи и постоянно поскъпваха. в цената.

В началото на второто хилядолетие същата чушка, която сега стои на кухненския рафт

всяка домакиня, се броеше по зърна и се оценяваше по теглото си в злато. Стойността му беше толкова постоянна, че много градове и държави плащаха с него вместо с ценни метали. Джинджифилът, канелата и кората от цинхона се претеглят на бижутерски и аптекарски везни, като се затварят плътно прозорците, за да не издуха течението скъпоценната прашинка. Колкото и абсурдна според съвременните представи да е подобна цена, тя става разбираема, когато си спомните трудностите при доставката им и риска, свързан с това.

Какви опасности трябваше да преодолеят корабите, караваните и конвоите с подправки по пътя си, преди да стигнат от зеления храст на Малайския архипелаг до последния си кей - гишето на европейски търговец! През колко ръце е минала една стока, докато стигне до последния купувач през морета и пустини! Съвременните изследователи са изчислили, че индийските подправки трябва да са преминали през не по-малко от дванадесет хищни ръце, преди да попаднат на европейската трапеза.

Дълъг, невероятно дълъг път! Има ли друг, по-кратък и лесен начин за постигане на заветната цел? Моряците започнаха да търсят отговора на този въпрос заедно с монарси и търговци. Смелостта, която подтиква Колумб и Магелан да се движат на запад, а Васко да Гама на юг, се ражда преди всичко от целенасоченото желание да се намери нов път на изток.

Колкото и странно да изглежда на пръв поглед, подправките са станали напълно земната, материална причина за всички онези велики открития, направени през героичния 16 век. Монарсите и търговците никога не биха оборудвали флот за смелите конквистадори, ако тези експедиции до непознати страни не обещаваха в същото време хилядократно възстановяване на изразходваните средства.

В началото имаше подправки.

(Според С. Цвайг) (306 думи)

Творческа задача. Напишете какво мислите за идеята на автора, че „именно подправките станаха напълно земната, материална причина“ за великите географски открития.

Текстът предизвика най-различни реакции сред деветокласниците: от „интересно, увлекателно, красиво, не съм чел такова нещо!“ до „странно, неразбираемо, някак необичайно“.

Ето някои изказвания на студенти, които са работили по предложения по-горе метод: Научих много интересни факти. Например фактът, че пиперът струва теглото си в злато и че когато се претегля, вратите и прозорците в къщата са затворени; Оказва се, че подправките са изминали дълъг път, преди да стигнат до Европа; Най-неочакваното беше, че авторът смята подправките за основната, „материална“ причина за всички велики географски открития. Едва ли някой може да се съгласи с това. Четох за експедициите на Колумб и Магелан, но нищо не се каза за това. Търсеха нещо съвсем различно. Какво общо има подправката? Текстът, разбира се, е интересен, но мисълта на Цвайг е някак странна, бих казал парадоксална. Въпреки че може би има нещо в това; Това ви кара да погледнете известните факти от необичайна страна, навежда на различни мисли; Вероятно не е случайно, че текстът започва и завършва с една и съща фраза; Бих искал да прочета още нещо за великите мореплаватели, може би за самия Цвайг, ако книгата не е много дълга. Ще потърся в интернет. (Учениците дадоха писмени отговори на въпроси, оттук и обратите и изразите в книгата.)

Каквато и оценка да дават учениците на текста, най-важното е, че той ги е накарал да се замислят, да обсъждат активно прочетеното, да конфронтират различни мнения, да не приемат нищо за даденост и накрая да ги е накарал да искат да научат повече за предмета на обсъждане, обърнете се към други книги и източници на информация. Но точно това са целите, които постигаме.

PRIMEZ » Изходен текст*

Тъжна колекция

Чували ли сте името Галвани? Да, да, същият италиански учен, който е правил експерименти с жабешки бут и електрически ток.

Сега те ни изглеждат като стара наука, но някога са били важна страница в изучаването на електричеството.

Когато Галвани разказал на колегите си учени за своите експерименти, той станал обект на смях.

През 1873 г. Френската академия на науките с мнозинство отказва да приеме Дарвин за член на Академията, а пет години по-късно осмиват изобретението на Едисън.

Когато физикът дьо Монсел, по искане на Едисон, показа на заседание на Академията как работи изобретеният от него апарат за записване и възпроизвеждане на звуци, един от академиците скочи и му извика:

Негодник! Осмеляваш се да дойдеш тук, за да ни заблуждаваш с триковете на жалък вентрилоквист! Ще се съгласи ли някой от нас наистина да повярва, че едно жалко парче метал може да повтори благородния звук на човешкия глас?

И мнозинството от присъстващите подкрепиха гневното му изказване.

Дженър, ученият, който предложи ваксинация срещу едра шарка, беше осмиван и хулен. И този лекар, който предлагаше облекчаване на болката по време на операции.

Изобретателят на парахода е преследван. Подиграха се с изобретателя на парния локомотив. Подиграха изобретателя на автомобила.

Това са само няколко откъса от една много дълга и много тъжна колекция. Човек, който направи откритие или измисли нещо ново, често виждаше срещу себе си не само един противник, а много. И неговите противници обикновено му казваха това:

Грешите, защото сме повече.

Понякога го казваха учтиво. Понякога грубо. Понякога ядосан. Но винаги с увереността, че ако има повече от тези, които казват, че това не може да бъде, отколкото тези, които вярват, че това е възможно, тогава те са прави, а този, който упорства, е упорит човек, който се противопоставя на мнозинството . Не може цялата компания да не е в крак, а само той да е в крак!

Мислите ли, че всички тези тъжни истории датират от далечни времена, когато електричеството живееше само в лайденски буркани, парните локомотиви и колите тепърва се учеха да работят и никой не мислеше за радиото?

Разбира се, на нас, хората от 21 век, ще ни е по-приятно да мислим, че всичко това е в миналото. Но това не е вярно.

(С. Лвов) (310 думи)

След прочитане на текста се провежда разговор:

Колко различни факта за преследване на изобретатели се споменават в текста? (Осем. Думите и словосъчетанията, съдържащи тези факти, са подчертани с удебелен шрифт в текста.)

Какъв е смисълът на заглавието?

Представете си, че съдържанието на текста трябва да бъде представено под формата на бележка от 90-100 думи. Напишете кратко резюме.

Творческа задача. Знаете ли други подобни примери? Ако е известно, пишете за това. Ако не, обяснете писмено значението на заглавието на текста и формулирайте основната идея.

Сбит текст

Галвани, който ни е известен с експериментите си с електрически ток и жабешкия бут, някога беше осмиван от Френската академия на науките. По-късно колегите учени не приемат Дарвин за член на Академията и осмиват изобретението на Едисон.

Тогава Дженър, който предложи ваксинация срещу едра шарка, и изобретателите на парахода, парния локомотив и автомобила също останаха неразбрани... Те бяха осмивани, преследвани и хулени.

Откъси от тази тъжна колекция могат да се правят до безкрайност. За съжаление ситуацията, когато мнозинството вярва, че е правилно, а един човек греши, често се случва днес.

Ето есетата на двама ученици, избрали първата тема.

1. Текстът на Сергей Лвов е посветен на проблема с непризнаването на учените и техните изобретения. Не само в миналото, но и днес много открития не срещат разбиране, а тези, които са ги измислили, са осмивани и преследвани.

Представете си тази картина: какво щеше да се случи, ако Нютон не беше признат с откритието си за гравитацията? Абсолютно вярно е, че човечеството щеше да изостане с много векове, нямаше да има много други изобретения и човекът нямаше да лети към звездите.

По някаква причина учените често биват признавани за гении едва след смъртта си. Например Джордано Бруно, който твърди, че Земята се върти около Слънцето, е признат за еретик и по заповед на католическата църква е изгорен на клада. И сега ние се прекланяме пред силата на неговия ум и говорим за него като борец за истината в науката.

Винаги е имало много такива истории и, за съжаление, те никога няма да свършат, тъй като винаги ще има хора, които не искат „цялата компания да върви в крак, а само той да върви в крак“.

Оценяване на презентацията

Критерии за оценка. Видове грешки. Анализ на писмените работи на учениците

1. Оценка на подробно представяне

Проверката на презентациите - въпреки познатостта на тази работа - причинява сериозни затруднения на много майстори на думи. Най-големите трудности са свързани с оценката на съдържанието на работата. И въпреки че критериите за оценка на презентацията са разработени много подробно, това не премахва проблема със субективизма при проверката на писмената работа на учениците: една и съща презентация (а не само есе!), Проверена от различни учители, се оценява от те различни - от 5 до 3.

Сегашната практика на оценяване на презентациите се усложнява от факта, че учителят оценява обикновените презентации по една система - традиционна1, а изпитните (нови форми на сертифициране) - по друга, към която психологически не е свикнал2.

Ако сравните старите критерии с новите, се оказва, че в основата си те остават същите. Съдържанието на подробно изложение се оценява от гледна точка на: 1) точността на предаване на изходния текст и наличието на фактически грешки (от 3 до O точки); 2) семантична цялост, кохерентност на речта и последователност на изложението (1-0 точки); 3) точност и яснота на речта (2-0 точки).

Нека да разгледаме конкретни примери за това как работят предложените критерии.

ПРИМЕР 1 (изпитна версия 2008 - втори модел на сертификационна работа).

Източник

В навечерието на Нова година старият Вълк изпита особено остро своята самота. Заседнал в снега, проправяйки си път през упоритите ели, той се скиташе из гората и мислеше за живота.

Да, никога не е имал късмет. Най-добрите парчета бяха грабнати изпод носа му от други. Вълчицата също го напусна, защото не доведе много зайци.

И колко неприятности имаше в живота му заради тези зайци! В света на вълците зайците решават всичко. Тези, които имат много зайци, се изправят на задните си крака, но тези, които имат малко...

Бодливите дървета продължаваха да драскат Вълка. „Не можете да избягате от тези дървета, дори и да бягате от гората!“ - помисли си Вълкът. „Кога ще свърши всичко това?“

И изведнъж... Вълкът дори седна на опашката му и потърка очи: наистина ли е вярно? Под дървото седи истински, жив заек. Седи с вдигната глава и гледа на някъде, а очите му горят, сякаш му показват кой знае какво.

„Чудя се: какво видя той там? - помисли си Вълкът. „Нека да погледна.“ И той погледна нагоре към дървото.

Той беше виждал толкова много коледни елхи навремето, но никога не беше виждал такава. Цялата е искряща

блестеше от снежинки, блестеше от лунна светлина и сякаш беше специално премахнат за празника, въпреки че върху него нямаше нито една украса за коледно дърво. Вълкът беше толкова шокиран от тази красота, че замръзна с отворена уста.

Такава красота може да има на света! Гледаш я и усещаш как нещо се преобръща в теб. И светът сякаш става по-чист и по-добър3.

И така, Заекът и Вълкът седнаха един до друг под новогодишното дърво, погледнаха тази красота и нещо се преобърна вътре в тях.

И за първи път Заекът си помисли, че има нещо на света по-силно от вълците, а Вълкът си помисли, че, честно казано, щастието не е в зайците...

(Според Ф. Кривин) (276 думи)

Текстът за подробното представяне е взет от колекцията на Ф. Кривин „Учени приказки“ (раздел „Наивни приказки“) и освен заглавието на автора „Вълк на коледната елха“ има подзаглавие „Новогодишна приказка“. Тъй като презентацията беше усложнена от задачата да се озаглави текстът, естествено е, че всички тези предтекстови елементи не бяха съобщени на учениците.

Анализът на презентациите показва, че мнозинството от учениците не са разбрали замисъла на автора и „не са забелязали“ алегоричната форма и стилистичните особености на произведението. Мнозина възприеха текста като „прекалено прост“ и след първия прочит въздъхнаха с облекчение: „Късмет! Беше доста лесно!“, „Но тук няма какво да разбираме!“

Междувременно текстът не е толкова прост, колкото изглежда на пръв поглед. И въпросът е не само в неговия пунктуационен дизайн, който е доста сложен за деветокласниците (методи за предаване на неправилно пряка реч не са включени в основната училищна програма), но и в онези жанрови и езикови особености, благодарение на които феята приказката става „учена“, „наивна“, „новогодишна“ Именно те в повечето случаи бяха извън възприятието на деветокласниците.

Ето някои ученически работи.

Първата презентация (коригирани правописни и пунктуационни грешки).

Красотата на новогодишната нощ

В новогодишната нощ старият Вълк се почувствал самотен. Той се скитал из гората и мислил за живота. Никога не е имал късмет. Вълчицата го напусна, защото не донесе много зайци. В света на вълците зайците решават всичко.

Бодливите клони одраскаха Вълка. „Не можеш да избягаш от тези дървета“, помисли си Вълкът.

Изведнъж Вълкът дори седна на опашката си и разтърка очите си. Под дървото седи истински заек. Той вдига поглед. „Чудя се: какво видя там?“ - помисли си Вълкът. Той погледна нагоре към дървото.

Дървото блестеше от снежинки и блестеше от лунна светлина. Вълкът беше толкова шокиран, че замръзна с отворена уста.

Така Заекът и Вълкът седнаха един до друг. За първи път заекът си помислил, че на света има нещо по-силно от вълците. Вълкът си помислил, че щастието не е в зайците.

(121 думи)

Произведението предава само фактическа информация от текста. Съдържанието на приказката като цяло е представено без изкривяване, но общият тон на разказа - оцветен с хумор, подигравателно любезното отношение на автора към героите, „наивността“ на разказаната история - не се разбира от ученика . Тъй като критерий I1 не показва пълнотата на предаване на съдържанието на текста, то според този критерий ученикът трябва да получи 2 точки. Въпреки това, дори и без специални изчисления, става ясно, че текстът на презентацията е изключително опростен (запазени са малко повече от 40% от съдържанието на оригиналния текст) и тук няма какво да се дават две точки. Самата презентация е написана в „телеграфен стил“, в нея преобладават прости неусложнени изречения (13 от 17), а сложните са изречения с еднородни членове. Очевидно критерий I1 трябва да бъде допълнен с указание не само за точността на предаване на съдържанието, но и за пълнотата.

Спорен е въпросът колко точки трябва да се дадат по критерий I2. В работата няма очевидни логически грешки, абзаците (като се вземе предвид общият „телеграфен“ стил) са подредени правилно. Презентацията обаче няма семантична цялост, така че е невъзможно да се даде най-висока оценка.

Само последният критерий не предизвиква несъответствия. „Творбата се отличава с бедността на речника и монотонността на граматичната структура на речта.“ И след това строго според документа: „Характеристиките на речта на изходния текст не се предават в произведението“ - Относно точките.

Както виждаме, предложените критерии за оценка на представянето не винаги „работят“. Ако ги следвате формално, работата може да бъде оценена с 3 или 4 точки (от 6). С невъоръжено око обаче се вижда, че работата е слаба и вместо подробно ученикът е написал стегнато резюме, което означава, че не е успял да се справи със задачата.

За да избегнете ефекта на „ножицата“, несъответствието на разработените критерии с традиционната практика на анализ и оценка на презентацията, развила се през годините, смятам, че може да помогне следният подход: след като прочетете работата, първо трябва да я оцените като цяло, макар и в най-неточни термини: „добър”/лош, силен/слаб”, след това приложете критериите, а накрая проверете отново първоначалното представяне и при необходимост коригирайте оценките.

Втора презентация

Гора в новогодишната нощ

В навечерието на Нова година старият Вълк изпита особено остро своята самота. Заседнал в снега, проправяйки си път през елхите, той се скиташе из гората и мислеше за живота.

Да, никога не е имал късмет, най-добрите парчета отивали при други, а вълчицата го напуснала, защото довел малко зайци.

И колко проблеми му причиниха тези зайци! В света на вълците зайците решават всичко. Тези, които имат много, стоят пред тях на задните си крака, а тези, които имат малко...

Бодливите дървета все драскаха и драскаха Вълка. „Не можете да избягате от тях, дори и да бягате от гората!“ - помисли си Вълкът. „Кога ще свърши всичко това?“

И изведнъж Вълкът дори седна на опашката си и потърка очите си: под дървото седеше истински жив заек. Седи с вдигната глава и изглежда така, сякаш знае какво му показват.

„Чудя се: какво видя той там? - помисли си Вълкът. „Нека да погледна.“ И той вдигна глава и погледна към дървото.

Колкото и коледни елхи да беше виждал навремето, но тази!.. Цялата блестеше и блестеше на лунната светлина и сякаш беше специално свалена за празника, въпреки че нямаше нито една играчка то. Вълкът бил толкова шокиран, че дълго време седял с отворена уста.

Колко красиво беше в новогодишната гора! В света има такава неземна красота, че като я погледнеш и всичко в теб веднага се преобръща. И светът сякаш става по-чист и по-добър, а хората и животните стават по-добри.

Така Вълкът и Заекът седяха един до друг под дървото и нещо се преобръщаше в тях. И заекът си помисли, че в света има нещо по-силно от вълците, а вълкът помисли, че щастието не е в зайците.

(264 думи)

На пръв поглед изглежда, че тази работа може да получи незабавна петица. Изложението е много подробно, запазва стилистичните особености на текста. Няма логически грешки и всичко е наред с параграфите. Богатството на речниковия запас, разнообразието от използвани синтактични структури - всичко това може и трябва да бъде оценено от експерт.

Тревожното обаче е разминаването между заглавието и основната идея на текста. И само това може да означава възможно неразбиране или по-скоро неразбиране на текста.

На второ четене се обръща внимание на предпоследния параграф: „Колко красиво беше в новогодишната гора! В света има такава неземна красота, че като я погледнеш и всичко в теб веднага се преобръща. И светът сякаш става по-чист и по-мил, а хората и животните -

по-добре". Факт е, че в текста на Ф. Кривин липсват подчертани изречения и части от изречения. Първият е плод на въображението на автора на презентацията, останалите явно са заимствани от текста за четене (виж задача 3 в теста). Според законите на жанра презентацията не трябва да съдържа нищо, което не е в изходния текст. Появата в „собствен“ текст на основни знания, мисли, факти и подробности, които не се съдържат в текста, се счита за фактическа грешка.

Отбелязаните недостатъци не позволяват да се даде първоначална висока оценка на работата, въпреки че като цяло тя прави добро впечатление.

2. Оценяване на съкратено представяне

При проверка на компресирана презентация към предложените по-горе критерии се добавя още един критерий - качеството на компресията на текста. В общата оценка тежестта на този критерий е малка: ако изпитваният владее техники за компресиране на текст, той получава 1 точка, ако не знае, 0 точки.

Нека си припомним двата основни метода (техники) за компресиране на текст: 1) изключване на детайли, 2) обобщение. Когато елиминира, ученикът трябва първо да подчертае основното и след това да премахне подробностите. Когато обобщава, той обединява няколко значими факта в едно цяло, като използва езикови средства за обобщение. Не е необходимо да се запазват стилистичните особености на авторския текст в сбитото изложение.

ПРИМЕР 2 (опция за пробна сертификационна работа 2008 г.)

Източник

Събуждайки се призори от квакането на патици, един ден изпълзях от палатката и се огледах. Но тогава трябваше да седна и да пропълзя обратно, за да взема бинокъла си: голямо ято пеликани плуваше на около стотина метра от острова. Не се случва често да наблюдавате тези редки птици в природата.

За първи път виждам такова огромно ято пеликани, в него има поне стотина птици. След като се вгледах, разбирам, че ято къдроглави и розови пеликани се хранят във водата. Къдроглавият пеликан е малко по-голям от розовия пеликан, неговата „грива“ е ясно видима - удължени и навити пера на главата, а оперението няма розовия оттенък, характерен за неговия събрат. Кормораните плуват около пеликаните, а чайките летят с писък във въздуха. Кормораните се втурват след рибата, бързо се гмуркат, а пеликаните я грабват, потапяйки във водата само главата, шията и предната част на тялото. Всичко, което можете да чуете, е плискане на вода и крясъци на чайки.

Но сега ловът приключи, птиците се отправят към пясъчния бряг, силно пляскайки с ципестите си лапи, и излизат на сушата. На земята се движат неудобно, клатушкайки се. И изведнъж един пеликан се издига във въздуха. Разтревожен от нещо, той се отблъсква от водата с двете си лапи едновременно и, силно размахвайки крилата си, отлита от острова. Седящите на брега птици веднага последват примера му. След няколко секунди всички птици бяха във въздуха. Те произволно кръжат над езерото, след това се подреждат в една вълнообразна линия и, като направят два големи кръга с цялото стадо, отлитат на изток, към слънцето.

Имах възможността да видя всичко това преди доста време. В днешно време има значително по-малко пеликани, броят им продължава да пада катастрофално, не напразно те са включени в Червената книга. Причината е косенето и паленето на тръстикови масиви, безпокойството, което хората причиняват по време на гнездене на птици.

Как можем да помогнем на пеликаните? Нетолерантното му отношение към бракониерството, разбирането му за отговорността за съществуването на редки птици на планетата. И също така - човешка деликатност: просто трябва да се грижите за местата за гнездене на пеликаните и да не безпокоите птиците, особено в най-трудния момент за тях - при снасяне на яйца, инкубиране и излюпване на пилета.

(Според А. Л. Кузнецов) (311 думи)

Първа презентация Трябва да помогнем на нашите пернати приятели!

Събудих се призори от квакането на патици, изпълзях от палатката, но веднага се върнах на четири крака за бинокъл. Голямо ято пеликани плуваше близо до острова. Тези птици рядко се срещат в природата.

За първи път виждам толкова голямо ято пеликани, в което са се събрали поне сто птици. Като се вгледах по-внимателно, забелязах, че има ято къдроглави и розови пеликани. За разлика от своите братовчеди, къдроглавите пеликани имат „грива“ от дълги, извиващи се пера и без розов оттенък на оперението. До пеликаните плуваха корморани и летяха чайки. При улов на риба кормораните се гмуркаха изцяло, докато пеликаните потапяха във водата само главите, вратовете и предните части на тялото си. От време на време се чуваха плисъци на вълни и крясъци на чайки.

Ловът приключи. Птиците започнаха да излизат на сушата. Един пеликан, уплашен от нещо, се оттласна от водата с двете си лапи и се издигна в небето. Останалите птици последваха примера му. Ято птици се подредиха в една вълнообразна линия и, като направиха два големи кръга, полетяха на изток, към слънцето.

Събитията, които описах, се случиха доста отдавна. В момента броят на пеликаните рязко намалява. Не е за нищо, че тези птици са включени в Червената книга. Намаляването на популацията се дължи на косене и опожаряване на тръстикови масиви.

Можем да помогнем на нашите пернати приятели, ако се грижим за тях.

И с невъоръжено око се вижда, че студентът не се е справил със задачата си - да напише сбито изложение: вместо сбито, той завърши с подробно изложение. Това се доказва по-специално от броя на думите в презентацията - 199 думи, или 64% от съдържанието на изходния текст. Именно това е параметърът, който характеризира подробното представяне.

Как да оценим такава работа? Ако следвате разработената критериална база, се оказва, че можете да дадете много точки за него. „Заместеният предаде основното съдържание на чутия текст, като отрази... всички важни за неговото възприятие микротеми” (3 точки); „използвани са една или повече техники за компресиране на текст“ – презентацията, макар и неумело, всъщност е използвала една такава техника – в последния абзац (още 1 точка); работата „няма логически грешки и няма нарушения на разделението на текста на параграфи“ (2 точки). Така че, ако формално следвате критериите, тогава можете да дадете максималния брой точки за съдържанието - 6. (Маркирана (подчертана) реч, предимно стилистична, грешките се вземат предвид по друга скала - „за грамотност.“)

Друго нещо е, че такава презентация не може да се счита за компресирана. Ученикът не демонстрира умение да подчертава основното в текста, да избира съществена информация или да намира езикови средства за обобщение. Именно от тези позиции следва да се прецени преди всичко едно сбито изложение. Така че критериите са си критерии и повечето учители не биха дали повече от C за тази работа.

Втора презентация

Пеликаните са редки птици

„Събуждайки се призори от квакането на патици, взех бинокъла си.

За първи път видях огромно ято къдроглави и розови пеликани. Хранеха се във водата и ловиха риба. Къдравите са малко по-големи от розовите. Те имат ясно видима „грива“ - навити пера на главата и няма розов оттенък в оперението. Пеликаните, потапяйки главите, вратовете и предните части на тялото си във водата, хващаха риба.

Птиците се движат неловко по земята. Единият пеликан излетя във въздуха, излетяха и останалите. След като се подредиха във вълнообразна линия, птиците отлетяха на изток.

Броят на пеликаните бързо намалява. Те са включени в Червената книга. Причината за намаляването на числеността на пеликаните е косенето и опожаряването на тръстиковите масиви, които им служат за гнезда.

Как да помогнем на пеликаните? Разберете отговорността за съществуването на редки птици, опазвайте местата за гнездене на пеликаните и не ги безпокойте, докато снасят яйца и излюпват пилета.

(124 думи)

Какъв е основният недостатък на тази работа? При липса на смислова цялост и словесна свързаност на повествованието. Студентът очевидно смята, че трябва да напише кратко резюме (и по този начин прави често срещана грешка, възприемайки думите кратко и кратко като синоними), но не знае какво да съкрати и не знае как да компресира текста. Когато е необходимо да се предаде съществена информация, той я изключва (в този смисъл е характерен 1-ви абзац: не е ясно с каква цел е заснета камерата и какво се е случило въобще), а където е необходимо да се изключат подробности, т.е. например, - въвеждайки два вида пеликани във 2-ри параграф, той внимателно запазва тези подробности. (В текста на презентацията подробностите, които трябва да бъдат изключени, са подчертани със светъл курсив.)

Нека отбележим още една типична грешка - липсата на логическа връзка между две части на текста, която се осъществява с помощта на изречение Събитията, които описах, са се случили доста отдавна. Без него текстът губи своята цялост, разказът за дългогодишна среща с пеликани (първите три абзаца) и дискусията за тяхното опазване днес (4-ти и 5-ти абзац) са разкъсани, изглежда, че имаме два различни текста . Възстановяването на липсващата семантична връзка прави текста по-разбираем. Логиката на развитието на мисълта тук е следната: някога можеше да се види стадо пеликани, състоящо се от сто птици, но сега те са значително по-малко и се нуждаят от защита.

Като цяло представянето е слабо, но има един малък плюс: не много ясната фраза Причина за косене и изгаряне на тръстикови лехи е допълнена от подчинено изречение, което им служи като гнезда. Тази информация не е ясно изразена в изходния текст (така наречената семантична яма), но ученикът извежда тази информация на повърхността, което показва, че той разбира това изречение.

Експозиция трета

Редки птици

Събуждайки се призори, излязох от палатката и се огледах. Но тогава трябваше да пълзя обратно, за да взема бинокъла. Ято пеликани доплува на стотина метра от брега. [Липсващ параграф] За първи път виждам толкова голямо стадо. Като се вгледам отблизо, разбирам, че това е ято къдроглави и розови пеликани, които се хранят.

[Не е необходим параграф.] Кормораните плуват около пеликаните. Те се втурват след рибата, а пеликаните бързо се гмуркат и я грабват. [Фактическа грешка.]

Сега ловът приключи. Птиците се насочват към брега, пляскайки тежко с лапи. Един пеликан се издига във въздуха. Седящите на брега птици следват неговия пример. Скоро цялото ято беше във въздуха и полетя на изток, към слънцето.

Тези дни броят им [говорна грешка] намалява. Поради това те са включени в Червената книга. Причината е изпомпването (Лексикална грешка) и изгарянето на тръстикови лехи, безпокойството, причинено от хората по време на гнездене на птици. [Липсващ абзац] Как можем да помогнем на птиците?

[Не е необходим абзац.] Основното нещо е да защитите местата им за гнездене и да не ги безпокоите, докато малките се излюпват и излюпват.

Използвайки примера на тази работа, можете ясно да покажете на деветокласниците такава често срещана логическа грешка като нарушение на разделянето на абзаца на текста. Създава се впечатлението, че след като е написал презентацията, студентът накрая е подредил абзаците на случаен принцип, няма представа за логиката на презентацията.

Тази логическа грешка може да бъде предотвратена чрез запознаване на учениците с правилата за изграждане на параграфи:

В един параграф по правило се представя само една микротема.

Подреждането на изреченията в абзаца е подчинено на схемата: начало, развитие на мисълта, финал.

Най-важното изречение на параграф (изречението, което изразява неговата тема или основна идея) обикновено се поставя в началото или края на параграфа.

Развитието на мисълта в параграф се извършва по един от следните начини: детайлизиране, даване на примери, сравнение или контраст, аналогия, обяснение, обосновка на тезата и др.5]

Ще поканим учениците самостоятелно да съставят таблица за текста за пеликаните, която отразява съдържанието на микротемите (подобно на даденото в инструкциите за експерти). При преподаването такава работа е абсолютно необходима, въпреки че не може да се нарече лесна. Да се ​​изолират микротеми означава да се сведе част от текста до едно или две изречения, когато „всяка част от текста изглежда като някаква „семантична точка“, „семантична точка“, в която изглежда цялото съдържание на частта. компресиран”6.

Ето пример за такава работа, извършена от един от учениците.

Параграф №	Микро тема
	Една сутрин видях голямо ято пеликани
	Ятото се състоеше от къдроглави и розови пеликани, които бяха на лов за риба
	След лова пеликаните излязоха на сушата. Изведнъж един пеликан излетя, останалите отлетяха след него
	Всичко това беше много отдавна. В наши дни има все по-малко пеликани поради човешка намеса в живота им.
	На пеликаните може да се помогне, но за това е необходимо хората да осъзнаят своята отговорност за опазването на тези редки птици на земята

И така, най-типичните грешки в съдържанието при писане на сбита презентация са пропускането на една или повече микротеми, липсата на техники за компресиране на текст и логически грешки.

При анализа и оценката на презентациите основно внимание беше обърнато на съдържателната страна. Както показват наблюденията и опитът (включително и нашият), именно тази част от работата предизвиква най-големи трудности и съмнения у учителите. Когато проверяваме обикновени изявления, изявления, които не са предназначени за очите на другите, не са написани за експерт, ние, често без да го осъзнаваме, първо започваме да броим речеви, граматически, правописни и други грешки - тези, които са по-лесни за преброяване и направи си сметката. При грешките в съдържанието ситуацията е по-сложна. Те обаче са лакмусът за разбиране на текста – умение, което, за съжаление, притежават малцина ученици.

Устна реч набазаизползване на есенциални видоверечева дейност и основенвидове образователни текстовев процеса... гатанки. Развитие на вербално и логическо мислене, пресъздаваневъображение(2 часа) Развитие на познавателния интерес. Разширение...

Основна образователна програма за начално общо образование p Kadnikovsky 2011

Общо наразвитие пресъздаваневъображение. Творчески въображениедецата стават по-активни, когато изпълняват задачи напрогнозиране текст, ... устна реч набазаизползване на есенциални видоверечева дейност и основенвидове образователни текстовеВ...

Действие N 4 51-1 „Подобряване на методите на обучение в средните училища въз основа на създаване на предметно-ориентирани модули по най-малко 18 предмета, базирани на прилагането на информационни технологии; развитие на научните и образователни

Докладвай

Природата пресъздаваневъображение, но... вижв светлината на културните подходвъпроси модеренкултура... представянетекст. Възприятие наслуха и разбираненеусложнена текст- подчертаване основенинформация във възприеманото наслух текст ...

Основната образователна програма на общинското общо образование

Основна образователна програма

Устна реч набазаизползване на есенциални видоверечева дейност и основенвидове образователни текстовев ход... изискванеизвършване модеренурокът по физическо възпитание е да осигури диференциран и индивидуален подход ...

Размер: px

Започнете да показвате от страницата:

Препис

1 Видове презентации. Разбиране и запомняне на текст въз основа на реконструктивно въображение Видове презентация Традиционно се разграничават следните видове презентация. По форма на речта: устна, писмена. По обем: подробен, съкратен. По отношение на съдържанието на изходния текст: пълно, подборно, презентация с допълнителна задача (добавете началото/края, направете вложки, преразкажете текста от 1-ва до 3-та страница, отговорете на въпроса и др.). Според възприемането на изходния текст: представяне на прочетен, визуално възприет текст, представяне на чут, слухово възприет текст, представяне на текст, възприет както слухово, така и визуално. Цел: обучение, контрол. Характеристиките на всички тези видове презентации са добре познати на учителя. Нека само да отбележим, че в 9 клас не трябва да концентрирате както собствените си усилия, така и усилията на учениците върху един вид. В практиката за подготовка за изпит трябва да има различни текстове, различни презентации и, разбира се, различни видове работа, в противен случай скуката и монотонността - основният враг на всяка дейност - не могат да бъдат избегнати. Но тъй като има много малко време за представяне в завършващия клас (вие също трябва да преминете през програмата), най-добре е да изберете малки текстове за обучение и да тренирате едно конкретно умение. Изисквания към текстовете Текстовете на презентациите не удовлетворяват не само нас, учителите, но и децата: изглеждат монотонни, „претенциозни“, неразбираеми, твърде дълги („опитайте се сами да преразкажете текста с думи и повечето от тях са в колекции!“). Играта, наречена „Ако бях текстописец, щях да предложа текстове за...“ се оказа много ефективна: учениците назоваха различни теми - за училище, за проблеми, които вълнуват тийнейджърите, за интересни хора, за велики открития , за технологиите, спорта, музиката, взаимоотношенията между хората и дори бъдещето на човечеството. „Всеки, освен скучните!“ Защо децата назовават точно тези теми? Кое е водещото в избора им? Без да го осъзнават, те действат по един критерий - емоционален, като избират текстове, които предизвикват предимно положителни емоции. Подборът на нескучни текстове – информативни, увлекателни, проблемни, интелигентни, понякога хумористични – събужда и поддържа познавателния интерес и създава благоприятен психологически климат в урока. Най-подходящи за тази цел са научнопопулярните и някои публицистични текстове, по-рядко – и само с конкретна образователна задача – художествената литература. Спорен е въпросът дали е възможно да се предлагат за представяне текстове от класически произведения. Много методисти смятат, че предавайки съдържанието на художествено безупречен фрагмент близо до текста, учениците усвояват онези фигури на речта, които принадлежат на Лермонтов, Гогол, Толстой... По време на презентацията се задейства механизмът на подражание, който има благоприятен ефект. ефект върху речта на детето. Но какво означава да „преразказваш подробно“ Лермонтов или Гогол (например текстовете „За Печорин“, „За дебелото и тънкото на Гогол“ или „За Собакевич“)? Ако пасажът не е много дълъг, което не може да се каже за изпитните текстове, можете с невероятни усилия да го запомните почти дума по дума. В този случай обаче не е необходимо да се говори за каквото и да е разбиране и развитие на речта. Ситуацията с подробно представяне на класиката беше пародирана от самите студенти в жанра „лоши съвети“: „... трябва да замените всички думи на автора със свои и в същото време да запазите неговия стил.“ Как да изнесете презентацията? Въпросът на пръв поглед може да изглежда доста странен: методологията за провеждане на презентацията е известна на всеки учител. Но си струва да се откажете от някои от обичайните схеми и шаблони.

2 Учителят чете текста за първи път. Учениците, слушайки, се опитват да разберат и запомнят текста. След първото четене те преразказват текста, за да разберат какво не са запомнили. Тази работа обикновено отнема 5-7 минути. Учителят чете текста втори път. Учениците обръщат внимание на тези пасажи, които са пропуснали по време на първото четене. След това отново преразказват текста, правят необходимите бележки върху черновата, съставят план, формулират основната идея и т.н. И едва след това пишат презентацията. За разлика от традиционния метод, по време на преразказването децата отбелязват не това, което вече си спомнят добре, а това, което са пропуснали, докато са слушали текста. Новата техника отчита психологическите механизми, действащи в процеса на възприемане на текста - механизмите на запаметяване и разбиране. Докато си рецитира текста, ученикът, макар и не веднага, разбира, че не е запомнил някои части от текста, защото не ги е разбрал. В началния етап на обучение текстът може да бъде преразказан от един от учениците. В този случай контролът върху запаметяването и разбирането се извършва външно от други ученици: те отбелязват фактически грешки, пропуски, логически несъответствия и др. В резултат на подобни съвместни дейности с класа постепенно и най-слабите ученици се научават да преразказват. Ролята на такъв умствен процес като пресъздаващото въображение заслужава отделна дискусия. Разбиране и запомняне на текст въз основа на пресъздаващо въображение Както е известно, в психологията има различни видове въображение: творческо и пресъздаващо. За разлика от творческото въображение, което е насочено към създаване на нови образи, пресъздаването е насочено към създаване на образи, които съответстват на словесни описания. Това е възстановителното въображение, което прониква в целия образователен процес; без него е невъзможно да си представим пълноценно обучение. Ролята му е особено важна при четене на художествен текст. „Разбира се, това не се отнася за всички четения. Такова четене, което преследва само една цел - да разбере "какво се говори тук и какво ще се случи след това", пише известният психолог Б. М. Теплов, "не изисква активна работа на въображението, но такова четене, когато мислено ". вижте и чуйте” всичко, за което говорим, когато мислено се пренесете в изобразената ситуация и „живеете” в нея – такова четене е невъзможно без най-активната работа на въображението, ученикът мислено „видя и чу”. това, което слушаше (четеше). Постигането на това, разбира се, не е лесно. Реконструктивното въображение на различните хора и особено на децата не е развито в еднаква степен. песни.. Подробно и стегнато изложение Анализ на микротеми. Методи за компресиране на текст. Технология за писане на есе въз основа на текста на презентацията Характеристики на подробно и сбито представяне Каквато и форма на окончателно сертифициране да избере деветокласникът, той ще трябва да напише изявление: подробно или съкратено изложение с елементи на есе (традиционен форма), подробна (версия 2007), съкратена (версия 2008) G.). Анализът на въпросниците показва, че деветокласниците доста добре разбират разликата между подробно и сбито изложение. Две трети от тях смятат, че преразказът близо до текста е по-лесен, тъй като „можете да разчитате на паметта и умението да пишете бързо“. Въпреки че във въпросниците има и аргументи, предимно наивни, в полза на сбито представяне: „по-лесно е да пишете, защото ще направите по-малко грешки“, „има по-малко описания и всякакви различни подробности“, „учителите обичат краткостта повече.” Да „компресирате“ текст означава „да го съкратите, но в същото време да запазите основната идея във всеки параграф“; „премахнете всичко ненужно и оставете само основното, а това е най-трудното“; „отказвам да дам подробности“. Ако сравним тези твърдения с написаното за подробно и стегнато

3, представено от методолозите, се оказва, че няма толкова много разлики. Задачата на подробното представяне е да възпроизведе изходния текст възможно най-пълно, като запази неговите композиционни и езикови особености. Задачата на краткото изложение е накратко, в обобщена форма, да предаде съдържанието на текста, да избере съществена информация, да изключи подробности и да намери словесни средства за обобщение. При сбито изложение не е необходимо да се запазват стилистичните особености на авторския текст, но основните мисли на автора, логическата последователност на събитията, характерите на героите и обстановката трябва да бъдат предадени без изкривяване. Интересна техника, която помага на учениците да разберат характеристиките на подробното и сбито представяне, предлага псковският методолог F.S. Марат. Той сравнява оригиналния текст с голяма матрьошка, подробно представяне с по-малка кукла и съкратено представяне с останалите кукли. „Тези последни три кукли са съкратено резюме на текста. В един случай например ни бяха дадени три минути за презентация (или 30 реда във вестник), в друг - две минути (20 реда), в трети - минута (или 10 реда). Така получихме текстове и съкратени презентации с различни степени на компресия и всички ги създадохме на базата на оригинала. Следователно в някои важни отношения те са сходни помежду си и, разбира се, с първия, оригинален текст.”1 Ако това обяснение е придружено от подходяща картина или диаграма, учениците ще видят, че текстът може да бъде подложен на различна степен на компресия, но вторичният текст трябва да запази основните и съществени елементи на оригиналния текст. Очевидно не всеки текст е подходящ за съкратено представяне, а само този, който има какво да компресира. Обемът на текста за съкратена презентация трябва да бъде по-голям от този за детайлна. (По някаква причина този критерий не се взема предвид от съставителите на последния вариант на изпитната работа, които предлагат текстове само с думи за съкратено представяне. Типичната реакция на студентите към задачата е: „Тук няма какво да компресирате !“; „Как да съкратим текст с двеста думи, до деветдесет?“ Краткото изложение се счита за най-трудния тип изложение, тъй като много ученици не знаят как да подчертаят основното и друго важно мисли и не знаят как да отвлекат вниманието от маловажна информация. Според психолозите краткият преразказ е техника, неорганична за детската природа. Децата гравитират към ненужни подробности. И освен ако не са специално обучени, задачата да преразкажат текста накратко е абсолютно непосилна за мнозина. Това се потвърждава от експериментални данни: само 14% от учениците в 8-9 клас могат да направят такъв преразказ2. Често думите кратък и кратък, когато се прилагат за преразказ, са синоними за ученици: при преразказване текстът може да стане по-кратък, но в същото време основното често изчезва и съществената информация се пропуска. Ролята на този тип презентация трудно може да бъде надценена. Именно в краткия преразказ се разкрива степента на разбиране на текста, той е лакмус за разбиране. Ако текстът не е разбран или частично разбран, кратък преразказ ще разкрие всички дефекти във възприятието. Как да научим учениците да пишат сбито резюме? Какви техники можете да използвате? На какъв материал е най-добре да направите това? Ето въпросите, които учителите обикновено задават. Методи и техники за компресиране на текст Компресираното представяне изисква специална логическа работа. Има два основни начина за компресиране на текст3: 1) изключване на детайли; 2) обобщение. Когато изключвате, първо трябва да подчертаете основното и след това да премахнете подробностите (подробностите). При обобщаване на материала първо изолираме отделни съществени факти (изпускаме маловажните), обединяваме ги в едно цяло, подбираме подходящите езикови средства и съставяме нов текст. Кой метод на компресия да използвате във всеки конкретен случай зависи от комуникативната задача и характеристиките на текста. Студентите не са еднакво опитни в горните методи за компресиране на текст. Някои изпитват затруднения да идентифицират главното и да намерят същественото, затъват в безброй подробности; други, напротив, компресират текста толкова много, че нищо не остава в него

4 жив и става по-скоро като план или диаграма. И в двата случая имаме работа с трудностите на процеса на абстракция. Въпреки това, както всяка друга способност на човешкото мислене, способността за абстрахиране може да бъде тренирана. Ето типовете задачи, насочени към компресиране на текст. Намалете текста с една трета (половина, три четвърти...). Съкратете текста, като предадете съдържанието му с едно или две изречения. Премахнете ненужния текст от ваша гледна точка. Съставете „телеграма“ по текста, т.е. подчертайте и съвсем накратко (все пак всяка дума в телеграмата е ценна) формулирайте основното в текста. ПРИМЕР 1 Задача 1. Чуйте текста, напишете сбито резюме, като разрежете текста наполовина. Изходен текст Освен легендите за Херкулес, древните гърци разказват и за двама братя близнаци - Херкулес и Ификъл. Въпреки факта, че братята бяха много сходни от детството, те израснаха по различен начин. Още е много рано и момчетата искат да спят. Ификъл дърпа одеялото над главата си, за да гледа по-дълго интересни сънища, а Херкулес тича да се измие в студен поток. Вървят братята по пътя и виждат: по пътя има голяма локва. Херкулес отстъпва, изтичва и прескача препятствието, а Ификъл, недоволно мърморейки, търси решение. Братята виждат красива ябълка на висок клон на дърво. „Твърде високо“, измърморва Ификъл. „Наистина не искам тази ябълка.“ Херкулес скача - и плодът е в ръцете му. Когато краката ти са изморени и устните ти са пресъхнали от жажда, а пътят до почивка е още дълъг, Ификъл обикновено казва: „Да починем тук, под храсталака“. „По-добре да бягаме“, предлага Херкулес. — Така ще минем по-рано през пътя. Херкулес, който първоначално беше обикновено момче, по-късно се превърна в герой, завоевател на чудовища. И всичко това е само защото от детството той е свикнал да печели ежедневни победи над трудностите, над себе си. Тази древна легенда съдържа най-дълбокия смисъл: волята е способността да се контролираш, способността да преодоляваш препятствията. (От списанието) (176 думи) Съкратен текст Древните гърци имат легенда за Херкулес и Ификъл. Въпреки че бяха близнаци, братята израснаха различни. Рано сутринта, когато Ификъл все още спи, Херкулес тича да се измие при студен поток. Виждайки локва по пътя, Херкулес я прескача, а Ификъл заобикаля препятствието. Ябълка виси високо на дърво. Ификъл е твърде мързелив, за да го преследва, но Херкулес лесно получава плода. Когато няма повече сили за ходене, Ификъл предлага почивка, а Херкулес предлага да тичате напред. Въпреки че Херкулес, подобно на Ификъл, първоначално беше обикновено момче, той се превърна в герой, защото от детството се научи да преодолява трудностите и култивира воля. (90 думи) Използвайки този прост пример, можете да покажете на учениците специфични техники за компресиране на текст: 1) изключване на детайли, вторични факти (дърпане на одеяло върху главата ви, за да гледате по-дълго интересни сънища); 2) изключване на пряка реч или превод на пряка реч в непряка реч (4-ти и 5-ти абзац, речта на някой друг се предава с помощта на прости изречения с допълнение, посочващо темата на речта). При преподаване на сбито изложение се следва определена последователност от действия, която може да бъде написана под формата на следните инструкции.

5 Инструкции „Как да напиша сбито резюме“ - Маркирайте съществени (т.е. важни, необходими) мисли в текста. -Намерете основната идея сред тях. -Разбийте текста на части, групирайте го около значими идеи. -Озаглавете всяка част и направете контур. -Помислете какво може да се изключи във всяка част, какви подробности да откажете. -Какви факти (примери, случаи) могат да се комбинират и обобщават в съседни части на текста? -Помислете за средствата за комуникация между частите. - Преведете избраната информация на „вашия“ език. -Напишете този съкратен, „изцеден“ текст на чернова. Започвайки от около 8-ми клас, учениците вече не намират за интересно да пишат „просто изявление“. Но презентацията, усложнена от допълнителни задачи, насочени към подчертаване на основната идея, работа със заглавието, творческа обработка на текста и т.н., учениците пишат с много по-голям интерес, тъй като позволява, първо, по-задълбочено разбиране на текста и второ, второ, да включи знанията, получени от текста, във вече съществуваща система от знания, да демонстрира своята ерудиция и да покаже творчески способности. С този подход представянето в 9-ти клас може да се разглежда като определен етап от подготовката за Единния държавен изпит (писмена част C) в 11-ти клас. Преразказвайки текста (преди всичко накратко), ученикът вече върши сериозна работа, за да разбере съдържанието му; правилно „изцеденият“ текст е основата за писане на есе. Ще дам няколко вида задачи, въз основа на които можете да създавате задачи за различни текстове. Всяка група задачи има за цел да тренира определена техника за работа с текст. I. Задачи, насочени към умението да се предвижда съдържанието на текст. 1. Прочетете заглавието и се опитайте да познаете за какво (кой) ще бъде текстът. След като изслушате текста, проверете предположенията си. Примери за заглавия: „Откритие, което закъсня с двеста години“, „Тъжна колекция“, „Петнадесет Луи Петнадесети“ - заглавия на текстове от С. Лвов; „Човек от Луната” (за Миклухо-Маклай), „Рафаело на цигулковото майсторство” (за Страдивариус). 2. Чуйте или прочетете началото на текста (първото изречение, първия абзац), върху който ще напишете резюме, и се опитайте да познаете какво ще бъде обсъдено по-нататък (какви събития ще последват, какви мисли ще бъдат изразени.. .). Пример Героите на приказката на Луис Карол „Алиса в страната на чудесата“, Шапкарят и Мартенският заек, както знаете, бяха постоянно заети да пият чай. Когато чиниите се изцапаха, те не ги измиха, а просто се преместиха на друго място. „И какво ще стане, когато стигнете до края? – осмели се да попита Алис. - Не е ли време да сменим темата? - предложи мартенският заек "... (Продължение на текста: "Този диалог е даден в една от неговите книги от основателя на кибернетиката, американския учен Норберт Винер, говорейки за използването на природата от човека, ограниченията на нейната ресурси...." Текстът е взет от "Енциклопедия за деца" (том "Биология") и е посветен на екологичните проблеми.) (83 думи) Оценяване на презентацията Критерии за оценка. 1. Оценяване на подробна презентация Проверката на презентации - въпреки познатостта на тази работа - причинява сериозни трудности за много майстори на думи. Най-големите трудности са свързани с оценката на съдържанието на работата. И въпреки че критериите за оценка на презентацията са разработени много подробно, това не премахва проблема със субективизма при проверката на писмената работа на учениците: една и съща презентация (а не само есе!), Проверена от различни учители, се оценява от те различни - от 5 до 3.

6 Съвременната практика на оценяване на презентации се усложнява от факта, че учителят оценява обикновените презентации по една система – традиционна1, а изпитите (новите форми на сертифициране) – по друга, към която психологически не е свикнал2. Ако сравните старите критерии с новите, се оказва, че в основата си те остават същите. Съдържанието на подробно изложение се оценява от гледна точка на: 1) точността на предаване на изходния текст и наличието на фактически грешки (от 3 до O точки); 2) семантична цялост, кохерентност на речта и последователност на изложението (1-0 точки); 3) точност и яснота на речта (2-0 точки).

Съкратено представяне (техники за компресиране на текст) Компресиране на текст Това е трансформация, при която текстът се заменя с по-сбито представяне. В същото време семантични изкривявания и загуба на значими

Научете се да пишете сбито резюме Цел: научете се да пишете сбито резюме. Задачи на учениците: знаят как да компресират текст; продължете да развивате компетентни умения за писане; подобряване на способността за идентифициране на тема,

Урок по руски език в 9 клас на тема: „Подготовка за сбито представяне на текста“. Цели на урока: - да научите как да изолирате основното в информацията, да съкращавате текста по различни начини, правилно, логично и кратко

Администрация на град Магнитогорск Общинска образователна институция "Специално (поправително) общообразователно училище-интернат 4" на град Магнитогорск 455026, Челябинска област, Магнитогорск,

Москва 2017-2018 академична година Изпитен речник GIA (държавно окончателно сертифициране) изпит, който включва определена процедура. OGE (основен държавен изпит) държавен формуляр

Нова форма на изпит по руски език. 9 клас Уважаеми колеги! Предложените материали ще помогнат за по-ясно организиране и провеждане на изпита по руски език и се състоят от два документа: 1) инструкции

Общинска държавна образователна институция "Средно училище Троица" на Кочковски район на Новосибирска област Работна програма на курса за обучение "ОСНОВИ НА СМИСЛЕНО ЧЕТЕНЕ И РАБОТА С ТЕКСТ" за

руски език. OGE. Опит и грешки. Апряткина Изабелла Анатолиевна учител по руски език и литература, гимназия 2, Владивосток, 2016 г. Митове Мит 1. Нямам нужда от това! Митове Мит 2. Лесно е да знаеш всички правила

ЕТАПИ НА РАЗБИРАНЕ НА ТЕКСТОВА ИНФОРМАЦИЯ: ОТ ИНДИВИДУАЛНО ИЗКАЗВАНЕ КЪМ ТЕКСТА Долинина Тамара Албертовна Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование на Института за развитие на образованието 620137 Екатеринбург, Академическа, 16 Модерна политика

Обяснителна бележка Методическо развитие на урока Подготовка за писане на сбита презентация в изпитната работа на OGE Подготвена от учителя по руски език и литература Милчинская Олеся Владимировна

Програма на избираем курс по литература „Обучение по писане на есета от различни жанрове” 10 клас Обяснителна бележка Повечето деца не могат самостоятелно да се подготвят за финалния изпит,

ПРОГРАМА ЗА ГРУПОВИ ИНДИВИДУАЛНИ УРОЦИ „Руски език” 9 А, 9 Б клас Общо по план 34 часа (при норма 1 час седмично) Учители: Шалагинова Елена Александровна Левина Наталия Николаевна 1 Обща характеристика

Методи за компресиране на текст От инструкциите за изпълнение на работата Част 1 включва една задача и представлява кратка писмена работа въз основа на слушан текст (компресирана презентация). Оригинален

РЕЗЮМЕ КЪМ РАБОТНАТА ПРОГРАМА Предмет Ниво на образование Разработчици на програма Нормативни и методически материали Реализирани учебни материали Цели и задачи на изучаването на предмета Литературно четене Начално училище (1

Приложение 1 От какви образователни умения се нуждаят учениците в началното училище, когато четат В съответствие със структурата на образователните дейности уменията за четене могат да бъдат разделени на четири групи: ориентация (планиране),

Общинска образователна институция "Средно училище Заречная" "Разглежда" в методическата асоциация на учители по хуманитарни предмети Ръководител на образованието V.S. Протокол Жуков 1

Технологична карта за урока по литературно четене във 2 клас Б. Житков „Смелото пате“ Цел на урока: -Да запознае учениците с произведенията на Б.С. -Развиване на умения за изразително четене; научи да разделяш

Сбито представяне Ако задачата на подробното представяне е да възпроизведе възможно най-пълно съдържанието на изходния текст, като същевременно запази стила на автора, тогава сбито представяне изисква умения за избор на основни

Тема: литературно четене Клас: 3 клас „Училище 2100” автори Р. Н. Бунеева Тема на урока: В. Драгунски „Тайната става явна” четене и анализ на историята Цел: Да се ​​развие способността чрез.

Министерство на общото и професионалното образование на Свердловска област Отдел на образованието на градската администрация на Екатеринбург Общинска автономна образователна институция Средно общо образование

Планирани резултати от изучаването на предмета литературно четене 2 клас Заглавие на раздела Предметни резултати Метапредмет ученикът ще научи ученикът ще има възможност резултати научи да чете текстове

Формиране на комуникативна компетентност на учениците в уроците по литература в 5-6 клас (от трудовия опит на учителя) Учител по руски език и литература Сафронова Ю.А., най-висока квалификационна категория Слайд

Stat grad Руски език 9 клас вариант rya90801 >>> Stat grad Руски език 9 клас вариант rya90801 Stat grad Руски език 9 клас вариант rya90801 Моля, обърнете внимание, 1 Инструкции за изпълнение на работата За попълване

MBOU "Селско средно училище" Урок по руски език според Федералния държавен образователен стандарт Клас: 5 Учебник: UMK. (Руски език. 5 клас. Програма, учебник, методическа помощ от Т.А. Ладыженская.) Тема: Р/р

Работна програма „Литературно четене“ ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Работната програма по предмета „Литературно четене“ е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт на NEO, Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността

Дубровская Наталия Георгиевна, начален учител MBOU "Средно училище 30" Формиране на смислени умения за четене като начин за подготовка за гимназиално ниво в 4 клас През последните години се наблюдава рязък спад на учениците

ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЪВЕТ „РАЗВИВАНЕ НА УМЕНИЯ ЗА РАБОТА С ТЕКСТ КАТО СРЕДСТВО ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ И ПРЕДАВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ” *Какво е текст? “TEXT” “TEXTILE” “TEKSTUM” “WOVEN” *Текст - всичко, което е записано в писмен вид

Система за оценка на метапредметните резултати в основното училище по науки Шестухина Ирина Юриевна, доцент на катедрата по хуманитарно образование, д-р. Филол. Оценка на метапредметните резултати Система за оценяване

Администрация на градския район на Ревда Общинска автономна образователна институция "Eurogymnasium" Училищно методическо обединение на учители по хуманитарни науки Обсъдено на среща на методическия

Резюме към работната програма по литературно четене за ученици от 1 до 4 клас. Работната програма по литературно четене е разработена въз основа на: изисквания за резултатите от усвояването на основните образователни

АНАЛИЗ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ GIA-9 ПО РУСКИ ЕЗИК 2014 Настоящият етап на модернизация и развитие на руското образование определя формата и съдържанието на окончателното сертифициране на учениците от 9 клас. Както в предишния

Бележка за ученици „Правила за правене на домашна работа“ 1. Трябва внимателно да запишете задачата в дневника си според указанията на учителя, не трябва да оставяте това действие до края на учебния ден, надявайки се на помощ

Указания за изпълнение на работата Изпитната работа се състои от три части, включващи 15 задачи. За изпълнение на изпитната работа по руски език са предвидени 3 часа 55 минути (235 минути).

Резултати от изучаването на учебен предмет Личните резултати от обучението в началното училище са: осъзнаване на значението на четенето за по-нататъшното развитие и успешното учене. Формиране на потребност

Технологична карта на урока Пълно име учители: Ковалева Ю.А. Предмет: Руски език Клас: 5 “Б” Тип урок: презентация Тема PP Съкратено изложение по текста на В. Маслов, стр. 247. Цел UUD Цели Представете оригинала в сбит вид

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ НИВОТО НА ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИТЕ В резултат на изучаването на руски език ученикът трябва да знае/разбира: - връзката между езика и историята, културата на руския и други народи; - значение на понятията: речева ситуация

Кратко представяне C.1 Методи за писане на съкратено изявление. Не е тайна, че много ученици, завършващи 9 клас, имат нестабилна грамотност. И не само че не са усвоили правописа

РОЛЯТА НА ЧЕТЕНЕТО В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДЕН СЛУХ Л.М. Бобелева Отличник в общественото образование Държавно учебно заведение „Специално” (поправително) общообразователно училище-интернат 36 на град Ставропол” За ​​деца

ВИДОВЕ ЧЕТЕНЕ В УРОЦИ ПО РУСКИ ЕЗИК Четенето е един от видовете речева дейност, която включва превод на буквен код в звуков код, който се проявява във външна или вътрешна реч. Характеристика

КРИТЕРИАЛНА ОЦЕНКА В уроците по руски език и литература Критерии за оценка A Познаване на системата на езика и речта 8 точки B Практическа правописна и пунктуационна грамотност 10 точки C Съдържание

Министерство на образованието и науката на Руската федерация ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ „САРАТОВСКИ НАЦИОНАЛЕН ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ“

Обяснителна бележка Лишен от смисъл текст не привлича никого и увяхва, щом се роди. Виктор Губарев, историк, публицист. Целта на кръжочната програма „Тайните на текста” е да формира

Урок „Изразителни и композиционни възможности на заглавния комплекс на вестникарски публикации“, 8 клас Тип на урока: изучаване на нов материал Цели. Лични: подобрете речта си, задоволете нужда

Общинска държавна образователна институция „Худоеланская основна гимназия“ РАЗГЛЕЖДАНО: на заседанието на ОбС на 29 август 2017 г. Протокол 1 Началник на Общината /С.Л.Басацкая/ СЕ СЪГЛАСИ:

Различни аспекти на готовността на детето за училище 1. Лична и социално-психологическа готовност на детето за училище Личната и социално-психологическата готовност на детето за училище се състои във формирането

Общинско бюджетно учебно заведение "СОУ 7" ОДОБРЕНО със Заповед на МБОУ СОУ 7 от 29.08.2014г. 275 РАБОТНА ПРОГРАМА по избираем предмет по руски език

Технологична карта на урока Тема на урока: „Правоъгълник“ Клас: 5 Учител: Лидия Петровна Рижова Тип на урока: урок за „откриване“ на нови знания Съдържателни цели: образователни: изучаване на свойствата на правоъгълник развиване:

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище 3" "Прегледан" "Съгласен" "Одобрен" "Одобрен" към методическото обединение на учителите по руски език и

Спецификация на комплексна работа за ученици от 5 клас (оценка на резултатите от мета-предмет) 04-05 академична година Цел на работата: оценка на резултатите от мета-предмет на учениците от 5-ти клас, формиране

Технологична карта на урока Пълно име учител: Татяна Александровна Буренова Предмет: литература Клас: 11 Тип урок: урок за развитие на речта. Кратко описание: този урок е изграден по методологията на Федералните държавни образователни стандарти

Технологична карта на урока Учебен предмет: литературно четене Клас: 1 Учител: Домнина Елена Ефимовна Автор на UM K: „Училище на Русия” под редакцията на А.А. Тема на урока: Сапгир „За мечката“ Тип урок:

Страница 1 от 7 „Пилоти на ума” - съвместен семинар за ученици и учители Андреев Владимир Иванович, директор на училище „Образование в диалог” (Санкт Петербург) В нашето училище се провежда семинар „Пилоти на ума”.

Анотация към работната програма за учебния предмет "Литературно четене" на образователния комплекс "Училище на Русия" Програмата е съставена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално