Образователни технологии в уроците по техническа механика. Методически доклад „Съвременни технологии за изучаване на дисциплината Техническа механика

Прилагане на активни методи на обучение

в часовете по Техническа механика.

Методите на обучение са начини за преподаване на работа на учителя и организиране на образователни и познавателни дейности на учениците за решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал.

(I.F. Харламов).

Цел на дейността : разгледайте използването на активни методи на обучение в процеса на изучаване на дисциплината „Техническа механика“ в колежа.

Задачи:

1. Определете психологическите и педагогическите основи на активните методи на обучение.

2. Разработване на лекции и практически упражнения с активни методи на обучение по дисциплината “Техническа механика”.

3. Контролни лекции и практически упражнения с активни методи на обучение по дисциплината “Техническа механика”.

Дейности:

Да осигури условия за личностно развитие, да направи процеса плавен и управляем, да формира мислещи субекти. Опитайте се да комбинирате научно преподаване с достъпност, ясни визуални ефекти с игра и се уверете, че всички ученици работят с ентусиазъм

Съвременни методи и форми на обучение (активни методи на обучение):

Метод е комбинация от методи и форми на обучение, насочени към постигане на конкретна учебна цел. По този начин методът съдържа метода и естеството на организиране на познавателната дейност на учениците.

Форма на обучение е организирано взаимодействие между учител и ученик. Формите на обучение могат да бъдат: редовна, задочна, вечерна, самостоятелна работа на студентите (под ръководството на преподавател и без), индивидуална, фронтална и др.

образование - това е целенасочена, предварително проектирана комуникация, по време на която се осъществяват определени аспекти на човешкия опит, опит от дейност и познание. Образованието е най-важното средство за формиране на личността и на първо място умственото развитие и общото образование. Учебният процес е насочен към развиване на знания, способности, умения и опит в творчески дейности.

Дейността на учениците е тяхната интензивна дейност и практическа подготовка в процеса на обучение и прилагане на знания, развити умения и способности. Активността в обучението е условие за съзнателното усвояване на знания, умения и способности.

Когнитивната активност е желанието да мислите самостоятелно, да намерите свой собствен подход към решаването на проблем (проблем), желанието за самостоятелно придобиване на знания, формиране на критичен подход към преценката на другите и независимостта на вашите собствени преценки. Студентската активност изчезва, ако не са налице необходимите условия за това.

По този начин прякото включване на учениците в активна образователна и познавателна дейност по време на образователния процес е свързано с използването на техники и методи, които са получили общото наименование активни методи на обучение.

Активните методи на обучение са начини за активизиране на учебно-познавателната дейност на учениците, които ги насърчават към активна умствена и практическа дейност в процеса на усвояване на материала, когато не само учителят е активен, но и учениците са активни.

Активните методи на обучение включват използването на система от методи, която е насочена предимно не към представяне на готови знания от учителя и неговото възпроизвеждане, а към самостоятелно придобиване на знания от учениците в процеса на активна познавателна дейност.

По този начин методите на активно обучение са учене чрез правене.

Въз основа на естеството на учебно-познавателната дейност методите на активно обучение се разделят на: имитационни методи, базирани на имитация на професионални дейности, и неимитационни методи. Имитацията от своя страна се дели на игрова и неигрова.

Най-често срещаните АМО са обучения, групови дискусии, бизнес и ролеви игри, методи за генериране на идеи и др.

В същото време неигровите методи включват анализ на конкретни ситуации (ACS) , Методите на играта се разделят на:

· бизнес игри,

· дидактически или образователни игри,

· игрови ситуации

· игрови техники

· активно обучение

В същото време игровите техники включват средства за прилагане на индивидуални, индивидуални принципи. На първо място, различни форми на активиране на лекции и други традиционни форми на обучение, игрови педагогически техники и индивидуални средства за активиране. Например лекция, използваща метода за анализ на конкретни ситуации под формата на илюстрация, извършена от учител, лекция с планирани грешки, проблемна лекция, лекция на пресконференция, лекция-дискусия, лекция-разговор - принцип на диалогична комуникация.

Като форма на практическо обучение в преподаването на общи професионални дисциплини (на примера на техническата механика) Щепинова Людмила Сергеевна учител по специални дисциплини GBOU SPO PT 2 Москва, g * Ролеви игри

Концепцията за ролевите игри Ролевите игри заемат важно място сред съвременните психологически и педагогически технологии за обучение. Като метод те навлизат масово през 70-те години на 20 век. За да се повиши ефективността на образователната игра, нейната технология трябва да отговаря на определени изисквания: · Играта трябва да съответства на учебните цели; · Необходима е определена психологическа подготовка на участниците в играта, която да съответства на съдържанието на играта; · Възможност за използване на творчески елементи в играта; · Учителят трябва да действа не само като лидер, но и като коректор и консултант по време на играта.

Концепцията на ролевата игра Всяка образователна игра се състои от няколко етапа: 1. Създаване на игрова атмосфера. На този етап се определят съдържанието и основната задача на играта, провежда се психологическа подготовка на нейните участници; 2. Организация на игровия процес, включващ инструктаж - разясняване на правилата и условията на играта на участниците - и разпределение на ролите между тях; 3. Провеждане на игра, в резултат на която трябва да се реши задачата; 4. Обобщаване. Анализ на хода и резултатите от играта както от самите участници, така и от експерти (психолог, учител).

Ролева игра „Интервю за работа за позицията на автомонтьор в BMW“ за позицията на автомонтьор в BMW“ Играта симулира интервю, провеждано от голяма автомобилна компания при търсене на кандидати за свободни позиции за автомонтьори. Един от нашите ученици в техникума действително се оказа в подобна ситуация и след неговия разказ възникна идеята да се проведе подобна ролева игра. Това интервю разкрива основните теоретични познания на кандидатите по основи на теоретичната механика (съпротивление на материалите, машинни части и др.) и практически умения за решаване на прости проблеми.

Процедура за провеждане на ролева игра Преди урока учениците получават задача: да повторят следните раздели от теоретичната механика: основни понятия и аксиоми на статиката, равнинна система от събиращи се сили, двойка сили и момент на сила около точка. В началото на урока учителят обяснява целите и задачите на урока, формата на урока. След това учениците получават две карти със задачи и лист за интервю. Учителят отбелязва номера на опцията на всеки лист. Възможно оформление на опциите е представено на слайда. В рамките на минути всеки решава задачите на гърба на листа с интервюто. След това учителят кани четиримата най-подготвени студенти, на които е възложена ролята на експерти проверяващи като представители на фирмата. Пред всеки от тях има лист с теоретични въпроси (слайд 9).

Лист за интервю Брой копия - според броя на участниците Формат - Лист за интервю (F, I, O) Код на въпроса (номер на опцията) Брой точки Общо точки Подпис на проверяващия

Карта със задачи пр. Дадени са три събиращи се сили F 1, F 2 и F 3. Намерете тяхната резултатна R. Номер на вариант F1F1 F2F2 F3F

Карта със задачи пр. Покажете на диаграмата всички сили, действащи върху частта AB

Ред2 ред3 ред Възможна схема на разпределение на опциите

Теоретични въпроси за интервю Тема въпрос 1. Каква система от сили се нарича уравновесена? 2. Каква сила се нарича резултантна на тази система от сили? Тема на въпрос 3. Първа аксиома на статиката. Може ли едно тяло да бъде в равновесие под въздействието на една сила? 4. Втора аксиома на статиката. Следствие от първата и втората аксиома; 5. Трета аксиома на статиката; Четвърта аксиома на статиката; Тема на въпрос 6. Какво е връзка? Как винаги е насочена силата на реакция на връзката? Видове връзки. 7. Каква е посоката на съединителната реакционна сила на гладка повърхност (опора)? Сферична става? 8. Каква е посоката на силата на реакция на свързване на нишката? Род? Цилиндрична панта? Тема на въпрос 9. Определение за събирателни сили. Такава система има ли резултат? 10. Условие за равновесие на равнинна система от събиращи се сили (геометрични и аналитични); 11. Каква е проекцията на сила върху ос? Какъв знак може да има проекцията? 12. Събиране на сближаващи сили (геометрични и аналитични); Тема на въпрос 13. Момент на сила спрямо точка, нейните свойства. 14. Двойка сили, момент на двойка. Еквивалентни двойки. 15. Събиране на двойки, лежащи в една равнина. 16. Условие за равновесие на система от двойки, лежащи в една равнина. Само 10 въпроса. Всеки въпрос се оценява по точкова система: 0; 1 или 2

Процедура за провеждане на ролева игра (продължение) Общо трябва да зададете 10 въпроса. Всеки отговор се оценява по тристепенна скала: “0”, “1”, “2”. Задачите се оценяват по същия начин. След това всички получени точки се сумират и резултатите се въвеждат в крайния лист (слайд 12). След това се обявяват резултатите: Тези, които са събрали точки, са поканени да работят от следващия понеделник с начална заплата от $1000. Тези, които са събрали точки, са поканени на работа от следващия понеделник с начална заплата от $800. Тези, които са отбелязали точки са в резерв с възможност за покана с допълнително интервю. Тези с по-малко от 13 точки се връщат след година!

Заключително изявление Фамилия I. O. Брой точки 1. Абдрахманов Р.Р. 2.Алтунин Д.С. 3.Бебих Г.К. 4. Гаджиев А.М. 5. Галкин Д.А. 6.Гусенко П.С. 7. Дуненков П. А. 8. Зиновиев Б. А. 9. Зоркин И. Р. 10. Иванов Д. А. 11. Кацапов С.В. 12. Коваленко И.М. 13. Кондратенко Н.В. 14. Косоруков М.Р. 15.Кудинов М.М. 16. Мавлонов Н. К. 17. Мелиев З. М. 18. Новоселов М. И. 19. Пешалов А. Б. 20. Писарев В. И. 21. Спаски Д. А. 22. Сухоруков И. С. 23. Ходяков Д. С. 24. Хомяков А. М. 25. Шчеколдин Н. И.

Какво е необходимо за провеждане на играта: лист с теоретични въпроси – 4 бр.; карта с графична задача - 15 бр.; карта с аналитична задача - 15 бр.; лист за интервю - според броя на участниците; заключително становище - 1 бр. Използвани интернет източници: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Резултати от ролевата игра По време на ролевата игра бяха интервюирани 18 кандидат-студенти. Един от тях събра максималния възможен брой точки - 24 точки. Този ученик играе и ролята на експерт-специалист. Анализът на хода на играта показа, че за група от около 20 души е трудно да се проведе ролева игра в един урок от 45 минути: обработката на резултатите и тяхното обявяване отне още около 20 минути. Възникнаха и психологически затруднения: един от мнимите експерти, доста добре подготвен, в последния момент отказа да играе ролята си. Като цяло, въз основа на резултатите от играта, могат да се направят следните изводи: - ролевата игра значително повиши интереса на студентите към дисциплината; - почти всички ученици бяха включени в играта с интерес, чакаха този урок и се подготвяха за него; - подготовката за урок по ролева игра трябва да се извършва от учителя много интензивно и да включва психологически аспект; - имитира реална ситуация, развива поведенчески умения по време на работа.

От около десетина години използвам рейтингова система за контрол на качеството на знанията при обучението на студентите по дисциплината "Техническа механика". Контролните точки са разработени, задачите и техните оценки са оптимално обмислени. Учениците са включени в процеса на постоянна работа, от урок на урок. Само изпълнените навреме задачи носят максимален резултат и доближават всички до успешното завършване на дисциплината. Учениците са доволни, учителят е доволен.

Изтегли:

Преглед:

Успешното развитие на съвременното общество предполага тясна връзка между социално-икономическия прогрес и постоянното усъвършенстване на образователната система. Втората година на средното професионално образование продължава прехода към обучение въз основа на нови федерални държавни стандарти от трето поколение (FSES), чиято отличителна черта е фокусът им върху резултатите от обучението и изискванията на пазара на труда. Обучен млад специалист трябва безпроблемно да се включва в производствените и социалните процеси, като използва продуктивно квалификацията, опита и компетенциите, придобити по време на обучението. Образователната система трябва не само да гарантира, че учениците овладяват определено учебно съдържание, но - и това е основното - да създава условия за задействане на механизми за самообразование, саморазвитие и отговорност за своята дейност. „Правото на обучение трябва да бъде върнато на студента“, казва V.A. Карсонов и човек не може да не се съгласи с него.

Успехът на обучението до голяма степен зависи от правилната организация на контрола на учебните дейности. Проверката и оценката на „качеството на образованието” е необходимо условие за оптимизиране на учебния процес.

Въпросите за контрола на обучението винаги са получавали значително внимание. Това е отразено в трудовете на психолозите L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, В.В. Давидова и др.. Методите и формите за контрол на знанията се обсъждат в трудовете на местни (Ю. К. Бабаненски, М. И. Зарецки, В. М. Полонецки, З. А. Решетова и др.) И чуждестранни (А. Анастази, Н. Кронлунд, А. Хюз и др.) учители. На новия етап от развитието на образованието оценката на качеството на обучение на студентите и завършилите се извършва в две основни направления: оценка на нивото на овладяване на дисциплините (MDK, професионални модули) и оценка на компетенциите на студентите.

Задачата на всеки учител е да изучава и използва натрупания опит, да разработва и прилага свои собствени методи и форми за контрол на качеството на знанията. От много години използвам рейтингова система за оценка на качеството на знанията в обучението по дисциплината техническа механика. Това е една от най-популярните съвременни технологии за мониторинг, която позволява интегрирана оценка на всички видове дейности на студентите и количествена характеристика на качеството на обучението на специалисти. Правилността на моя избор се потвърждава от положителната динамика на растеж на академичните постижения и качеството на знанията в техническа дисциплина, която традиционно е трудна за студентите. Използвам опита си в тази система, натрупания дидактически и методически материал, когато създавам фонд от инструменти за оценка по тази дисциплина.

Рейтинговата система, за разлика от 5-точковата, се характеризира с интегрален характер на оценката. Това ми позволява да разглеждам процеса на обучение в динамика, да сравнявам рейтинговите показатели на различни студенти (групи) помежду си в различни моменти от време, на различни модули, да анализирам предимствата и недостатъците на определени иновации, да преустроявам и прогнозирам бъдещи резултати.

Рейтинговата система е отворена и прозрачна. Това се проявява във факта, че условията на труд и оценката на качеството на знанията, уменията и способностите се довеждат до знанието на учениците предварително. Което също съответства на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование „за оценка на качеството на усвояване на основната професионална образователна програма“ в това, че „специфични форми и процедури за текущ контрол на знанията, междинна сертификация за всяка дисциплина и професионален модул се разработват от образователната институция самостоятелно и се предоставят на вниманието на учениците през първите два месеца от началото на обучението. Запознавам групата със системата за оценка на качеството на знанията на първия урок по дисциплината. Подробна информация за работната програма, списък на задължителните контролни точки (събития) и времето за тяхното изпълнение, принципа на оценка (минимални и максимални точки) за тези контролни точки, модула, крайния резултат, начините за получаване на допълнителни точки и т.н. се издават под формата на Информационен лист (Паметна бележка). Това се дава на всеки ученик и се поставя на информационното табло. От първите уроци изяснявам, че успехът на крайния резултат зависи от съвестното, отговорно, редовно изпълнение на всички изисквания на учителя. Всеки ученик получава възможност ясно да планира своите постижения. Като участвате в работата по организиране на всички видове контрол: етап по етап, крайъгълен камък, финал, вижте недостатъците си. Всеки може да предприеме мерки за подобряване на своя рейтинг, например чрез извършване на самостоятелна работа на по-сложно ниво, решаване на проблеми с повишена сложност. Учителят има възможност да стимулира работата на всеки ученик, неговата самостоятелна допълнителна работа за разширяване и задълбочаване на знанията му по предмета. Освен това се отделя значително време за самостоятелна работа на студента по дисциплината (във Федералния държавен образователен стандарт от трето поколение). Давам допълнителни точки за ранно изпълнение на задачите. Всички тези споразумения и допълнителни условия могат да се променят и коригират в зависимост от нивото на подготовка на групата, промени в условията на работа през семестъра и др.

Рейтинговата система има предимства пред традиционната петобална система от психологическа гледна точка. Няма отрицателен момент, когато всички се делят на „успешни“ и „неуспешни“. Един опитен учител знае, че броят на „двойките“ често не стимулира, а напротив, създава безразличие. Резултатът от оценката (дори малък) в края на всяка тема или раздел насърчава всеки напредък! Тук няма „лоши“ оценки; дори малък отговор печели своя точка, която отива в общия фонд.

Рейтинговата система за контрол на качеството на знанията позволява да се създадат условия, при които и двете страни на образователния процес получават удовлетворение от работата и обучението. И вдъхновяващата сила на успеха веднага ще донесе своите положителни резултати!

Използването на рейтингова система за оценка на качеството на знанията не изисква промяна на структурата на учебния процес и най-добре се комбинира с блоково-модулна система на обучение. Разделянето на съдържанието на учебната дисциплина на раздели и теми вече се съдържа в работната програма. Необходимо е да се започне разработването на рейтингови показатели с анализ на наличните методически материали, за да се осигури контрол и да се определят основните контролни точки.

Простотата, достъпността, очевидността (предимно за ученика) и логиката трябва да се вземат предвид преди всичко при избора на конкретна система от рейтингови показатели. Списъкът с контролни точки задължително включва тест, изпит, отчет за практическа работа, контролна и самостоятелна работа, домашна работа и други дейности.

Разработването на рейтингов индикатор за всяка контролна точка е най-отговорният и трудоемък процес за учителя. Необходимо е да се вземе предвид преди всичко нивото на значимост на всяка контролна точка по отношение на нейния принос към изучаването на темата, раздела и дисциплината като цяло. Изборът на многоточкова система може да бъде всякакъв и зависи от индивидуалността на учителя. Препоръчва се да не се увеличава силно обхватът на оценките и да се използва така нареченият „коефициент на значимост“ (от 2 до 10 за текущ контрол и до 25 за окончателен контрол), т.е. всички събития са класирани. За определяне на долните граници на показателите за оценка (минимална оценка) се препоръчва използването на „коефициента на асимилация“, в повечето случаи - 0,7, въпреки че се използват от 0,4 до 1,0.

Устният отговор на ученика, работата на дъската, техническата диктовка или изпълнението на самостоятелна тестова задача се оценяват от 3 до 5 точки;

Самостоятелната работа (малки тестови задачи по време на урока) се оценява от 5 до 10 точки;

Домашна работа (писмена работа) – от 7 до 11 точки;

Изчислителни и графични задачи (по избор) – от 18 до 30 точки;

Практическа работа – от 12 до 20 точки;

Контролна работа – от 15 до 25 точки.

В допълнение към основните контролни точки се дават точки за проверка на тетрадки (6-10 точки): Вземам предвид воденето на тетрадка и редовното изпълнение на всички домашни. Крайна атестация – изпит – от 20 до 30 точки.

Рейтинговата система ви позволява да активизирате извънаудиторната (самостоятелна) работа на студентите: подготовка на съобщения и резюмета, проектантска и изследователска работа, презентации, съставяне и решаване на кръстословици, проблеми с повишена сложност, изготвяне на ръководства и др. - се оценява с подходящи точки. Точките за самостоятелна работа могат да достигнат до 40% от броя точки за този модул, което е добра мотивация за тази дейност и дава възможност за по-добра оценка на развитите компетенции.

Ако студент пропусне контролна точка по уважителна причина, тогава тази работа се изпълнява в допълнително време и се оценява със същия брой точки. Пропускането на контролно събитие без основателна причина се наказва с факта, че работата, извършена в допълнително време, се оценява минимално. Ако контролната мярка не е изпълнена (дори и с минималния резултат), работата се допуска повторение, но се оценява само на долната граница.

За всеки модул (раздел на дисциплината) се съставя рейтингова индикаторна карта, в която се посочват общият брой точки (от и до), всички контролни точки и съответните точки. В края на семестъра резултатите от всички карти се въвеждат в общата карта за дисциплината (обобщение по модул), резултатът се сумира (съответната колона), след това има колона за окончателна сертификация (изпит, тест) и крайната оценка. Точковата система позволява на студента да получи такава обща сума, че да може да бъде освободен от изпита (ако изпълни оценката „отличен“) или да подобри резултата си, ако изпълни оценката „добър“.

В многоточковата скала, както и в петобалната скала, трябва да има три характерни области: областта на незадоволителни оценки, която трябва да заема до 60% от цялата скала, зоната на преходните оценки - приблизително 10%, а областта на добри и отлични оценки - 30%. В зависимост от вида на учебната дейност, структурата на модула и др. Максималният резултат може да се промени, но процентите на горните области трябва да останат същите.

Разработената и използвана от мен рейтингова система (нейното визуално проявление са карти за записване на рейтингови показатели) ви позволява лесно и бързо (с известен опит) да обобщите постиженията на всеки ученик, да анализирате представянето на цялата група и на всеки отделен човек, да идентифицирате недостатъци , и да вземат своевременни мерки за промяна на неблагоприятните ситуации. Дори в началния етап от използването на тази система за контрол на знанията става очевидно повишаване на мотивацията на учениците за учебни дейности, желанието да се учат редовно става естествено и се отбелязва съзнателен интерес към резултатите от тяхната работа.

Използването на рейтингова система за контрол на качеството на знанията разкрива нови възможности пред учителя за усъвършенстване на формите и съдържанието на контролните дейности. Рейтингът ще даде възможност за пълно прилагане на методическата функция на контрола: подобряване на работата на самия учител. Позволява на всеки от нас да оцени методите на преподаване, да види своите силни и слаби страни и да избере най-добрите варианти за учебни дейности.

Използването на рейтингова система създава значителна допълнителна тежест за учителя. Това включва определяне на „цената“ на рейтинговите показатели, избор и съставяне на списък с контролни точки, необходимост от постоянно сертифициране на студентите и редовно обобщаване на резултатите и най-вече методическа подкрепа за контрол във всички раздели и теми.

Текущият контрол осигурява редовно управление на учебните дейности, тяхната корекция и стимулира постоянен интерес към познавателната дейност. Това определя формите и съдържанието на контролните дейности: фронтална анкета, индивидуалните устни отговори се допълват от домашна работа (писмено), самостоятелна работа (писмено за 10 минути) и тестови задачи. За да имате достоверна представа за нивото на усвоения материал, задачите трябва да са многовариантни и многостепенни (прилагайки подход, ориентиран към ученика). Разбира се, това е допълнителна методическа работа и тежест при проверка на работата.

Междинният контрол ви позволява да определите качеството на изучаване на учебния материал от студентите по раздели и теми и способността да прилагате придобитите умения и способности при изпълнение на практически задачи. Организирам този тип контрол чрез тестове със средно ниво (до 15 точки) и повишена сложност (до 25 точки). Не може да не се спомене образователното значение на този момент: учениците се научават да оценяват реалистично своите възможности, да вземат отговорни решения, да развиват самокритичност и да правят правилни изводи за бъдещето.

Заключителният контрол, насочен към проверка на крайните резултати от обучението, е изпит, който се състои от тест и практическа част (също многостепенна). Всички изброени методи, форми на контрол и съответното методическо осигуряване са отразени в ВУИ по тази дисциплина.

Рейтинговата система за контрол на качеството на знанията е “жива”, променлива система. Това принуждава учителя постоянно да търси, да подобрява формите и методите на контролните дейности, да коригира учебния материал (увеличаване на опциите, въвеждане на задачи с различна сложност, разработване на допълнителни задачи, задачи с повишена сложност и др.), понякога преразглеждане на преподаването самата методика, проучете натрупания опит колеги. Това стимулира творческата дейност на учителя, насърчава професионалното му израстване и има благоприятен ефект върху учебния процес като цяло.

Използването на рейтингова система за оценка на качеството на знанията ни позволява да преценим по-обективно реалните постижения на всеки ученик. Рейтинг - индивидуален интегриран цифров показател принуждава всеки да работи за крайния резултат. Започвайки с ниски оценки за устен отговор и за работа в клас, ученикът постепенно се въвлича в системна, съвестна работа от урок на урок. Ако не сте отбелязали точки днес (или не сте отбелязали добре), можете да коригирате ситуацията в следващите уроци. Отражението дава възможност да се получи по-добър резултат: изберете по-трудна задача, подгответе се по-задълбочено за контролния пункт и т.н.

Мониторингът на качеството на знанията чрез рейтинги позволява максимално отчитане на индивидуалните психологически характеристики на ученика като индивид.

стимулират системната работа на ученика;
самият студент може да предвиди оценките на своята работа стъпка по стъпка и да види състоянието на нещата си по всяко време;
култивирайте отговорност, почтеност и дисциплина;
обективно и гъвкаво оценяват знанията;
правете своевременни корекции;
подобряване на цялостната учебно-методическа подкрепа на предмета.

Литература

Федерален държавен образователен стандарт за средно образование - III
Виготски L.S. Педагогическа психология - М., 1991
Звонников В.И., Челишкова М.Б. Контрол на качеството на обучението по време на сертифициране: подход, основан на компетентност: учебник. М., 2009
Звонников В.И., Челишкова М.Б. Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението. М., 2009
Карсонов В.А. Педагогически технологии в образованието – Саратов, 2001г
Сосонко В.Е. Мониторинг на учебната дейност на учениците в средни специализирани учебни заведения с помощта на рейтингова система - НМК СПО, 1998 г.
Сосонко В.Е. Организация на контрола върху овладяването на учебните дейности с помощта на рейтингови показатели - NMC SPO - M, 1998 г.
Карчина О.И. Използването на елементи от рейтинговата система в учебния процес - СПО № 2, 2001 г
Кузнецова Л.М. Рейтингова система за контрол на знанията – Специалист №4, 2006г
Орлов Н.Ф. Блоково-модулна система (от трудов стаж) – Специалист №6, 2006г
Пастухова И.П. Методическа подкрепа за проектиране на средства за контрол и оценка по дисциплината. СПО № 10, 2012 г
Семушина Л.Г. Препоръки за прилагане на съвременни технологии за обучение – Специалист № 9, № 10, 2005 г.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА КРАСНОЯРСКИ КРАЙ

Регионална държавна бюджетна професионална образователна институция

"КРАСНОЯРСКИ ИНСТАЛАЦИОНЕН КОЛЕЖ"

А.В. Пашихина

МЕТОДИКА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ОСНОВИТЕ НА ТЕХНИЧЕСКАТА МЕХАНИКА В РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ УРОЦИ

Красноярск

2017

Съставено е методическо ръководство по основи на техническата механика за преподаватели, участващи в обучението на студенти по специалности, които са част от разширена група от специалности:

22.00.00 “Технологии на материалите”;

08.00.00 “Инженерни и строителни технологии”;

15.00.00 “Машинно инженерство”;

21.00.00 “Приложна геология, минно дело, нефтена и газова техника и геодезия”;

13.00.00 “Електро- и топлоенергетика”

Целта на методическото ръководство е да демонстрира педагогическия опит в преподаването на дисциплината „Техническа механика” в уроци от различен тип.

Организацията на урока и неговото провеждане се определят от вида на урока и неговата структура. Най-често при преподаването на основите на „Техническата механика“ се използват следните видове уроци: представяне на нов материал, практическо упражнение, комбиниран урок, чиито методи на преподаване ще бъдат разгледани в тази статия.

ОСНОВНИ УПЪТВАНИЯ

Дисциплината „Техническа механика” обхваща широк кръг въпроси от различни области на науката: теоретична механика, съпротивление на материалите, машинни части и механизми.

Включването на тази дисциплина в учебната програма на образователните институции има за цел:

Да се повиши нивото на техническите познания на учениците, така че да разбират устройството и работата на механизмите и машините.

Допринасят за по-задълбочено научно обосноваване на въпроси, изучавани в специалната технология, материалознанието и други технически дисциплини.

Осигурете съзнателно разбиране на работните техники и процеси, обхванати в уроците.

Научете учениците да правят изчисления на структурни елементи за якост, твърдост, стабилност, срязване, смачкване, натиск.

Извършвайте монтажни и демонтажни работи в съответствие с естеството на връзките на частите и монтажните единици.

Да възпитава у учениците материалистичен мироглед и да повишава културното им ниво.

Отговаряйте на изискванията на работодателя, като демонстрирате нивото си на обучение на международни състезания „Млади професионалисти“ (WorldSkillsРусия).

Голям обем учебен материал с ограничен брой часове, отделени за изучаване на дисциплината, създава трудности при преподаването на този предмет.

В статията е предложена методика за преподаване на основите на дисциплината „Техническа механика” в различни видове уроци. Взема се предвид, че основната форма на обучение е урок с постоянна група от ученици.

УРОК № 1 Представяне на нов материал.

Предмет: Въведение. Техническа механика и нейните раздели.

Мишена: Да запознае студентите с основните понятия и терминология на механиката. Да заинтересува предмета, като посочи разнообразието от обекти, изучавани от механиката.

Нагледни помагала:

Портрети на най-видните учени-механици.

Плакати, изобразяващи обекти, чието движение или равновесие се разглеждат в различни раздели на дисциплината „Техническа механика“.

Презентация.

Модели на механични трансмисии и машинни части.

Малки архитектурни и интериорни форми от машинни части.

Съдържание на урока: Всеки урок започва с поздрав към публиката и учителя, представяне или проверка на присъствието на учениците за урока.

Разликата между този тип урок и урока, например комбиниран тип, е, че няма анкета или проверка на домашните. Представянето на нов материал се извършва в началото на учебната година или в началото на изучаването на нов раздел от дисциплината.

Тази статия предлага структурата на урока, който попада в първия урок по дисциплината „Техническа механика“.

Ефективността на учебния процес зависи не само от съдържанието на обучението, но и от това как се усвоява материалът. Подобряването на качеството на усвояването на материала се решава чрез мотивация, повишаване на ефективността на възприемане, разбиране и контрол на усвояването на материала. Всички елементи на ефективното преподаване трябва да взаимодействат със здравето.

Мотивацията придава на учебния процес насоченост, селективност, осмисленост, динамичност и е най-важният фактор за успешното обучение. За да се развие образователната мотивация, е необходимо да се формира от самия учител, благодарение на правилно избрания тип обучение.

Ефективността на възприятието предполага разнообразие от използвани техники. Разнообразието от методически техники не води до умора на учениците, тъй като неясна реч усложнява възприемането, както и силната реч. Продължителното гледане на видео материал води до бърза зрителна умора, а аудио поток води до слухова умора и др. Затова смятам, че първият урок е ключът към по-нататъшния успех. При представяне на дисциплина е необходимо да се включат всички видове възприятие: слухово, визуално, тактилно. Като основа можете да вземете поговорката на Конфуций „Кажи ми - и аз ще забравя, покажи ми - и аз ще запомня, позволи ми да го направя - и аз ще разбера.” Следователно първият урок включва демонстрация на портрети, постери, презентации, модели на механични трансмисии, машинни части.

Представянето на нов материал трябва да започне с кратка историческа информация. Когато се очертават основните етапи в развитието на механиката, трябва да се отбележи, че механиката, както и другите науки, се развива във връзка с практическите нужди на обществото. Необходимо е да се посочат трудовете на най-великия учен на древността - Архимед, както и изследванията на Леонардо да Винчи, Галилей и Нютон. Да цитирам Леонардо да Винчи като доказателство за полезността на науката: „Механиката е най-благородната и най-важното – най-полезната наука.“ Посочете някои интересни подробности от биографиите на M.V. Ломоносов и Н.Е. Жуковски и ролята на руските учени в развитието на механиката (очаква се презентация).

Разделите на „Техническа механика” трябва да бъдат представени със структурна схема, която да придава известна последователност в изучаването на дисциплината. При характеризиране на клоновете на механиката е необходимо да се посочи разнообразието от проблеми, решени с техните методи. Покажете на плакати познати величини от курса по физика.

Посочвайки ролята на технологиите в съвременния свят, представете на вашето внимание разнообразието от части и методи за тяхното свързване. Използвайки макети, позволете на учениците самостоятелно да назовават областите на приложение на конкретна механична трансмисия (верижно предаване), като по този начин установяват диалог. Обърнете внимание на материала, използван за направата на предавката (червячна предавка), и не забравяйте да озвучите всички точки, които ще бъдат изучавани по-късно.

Трябва да се използва и творческият потенциал. Предвидени са извънкласни дейности за учениците - проектиране и моделиране на различни фигури, които впоследствие се използват многократно в класната стая при изучаване на раздели на „Техническа механика“. По време на уводния урок се представят малки архитектурни и интериорни форми, изработени от студенти от предходни учебни години. Това е интересен, достъпен, забавен и лесно усвоим вариант за изучаване на дисциплината. Кажете, че когато фигурите са готови, задължително се провежда изложба на техническо творчество „Занимателна механика“, резултатите от тази извънкласна дейност се представят в групата на колежа в социалната мрежа „VKontakte“, където учениците могат да гласуват за модела, който харесват . Всички участници в проекта получават допълнителни точки при полагане на изпит или получаване на кредит, което мотивира студентите да участват в извънкласни дейности от този тип. Мотивацията за извънкласни дейности има положителен ефект върху академичните постижения на учениците и принадлежи към категорията на здравословните педагогически технологии.

По време на уводния урок е необходимо да се обяви броят на практическите и самостоятелните работи, предвидени в учебната програма. Очертайте необходимостта от навременно решение и изпълнение на работата като ключ към успешното завършване на сесията. За да консолидира материала, учителят провежда анкета-разговор с учениците, по време на който дава допълнителни обяснения, изяснява отделните формулировки и отговаря на въпроси на учениците. Заключителната част на урока е домашна работа, която следва от съдържанието на урока.

УРОК №2 Комбиниран урок

Предмет: Няколко сили и тяхното въздействие върху тялото. Момент на двойка сили и еквивалентност на двойки.

Мишена: Да запознае учениците с понятието двойка сили и нейния физически смисъл.

Нагледни помагала:

Топка.

Постер.

Съдържание на урока: Урокът започва с поздрав и проверка на присъствието на учениците в час. След това учителят преминава към проверка на домашните, която обикновено започва с кратък преглед на записките в тетрадките на учениците. В същото време се установява доколко домашната работа е правилно разбрана и изпълнена от учениците. Съдържанието на домашната работа зависи от преминатия материал в предходния урок и се проверява по един от следните начини: анкетиране на учениците, проверка на решения на задачи, тестови задачи, попълване на схеми и др. В урок по тази тема, за да се проверят знанията и да се възстанови паметта на учениците в логическа последователност на целия комплекс от изучавани въпроси, се предоставят тестови задачи по темата „Плоска система на сближаващи се сили“. Тестовите задачи са с продължителност 20-25 минути и включват теоретични въпроси (избор на верен отговор, допълване на пропусната дума) и практически въпроси (съставяне на уравнения ∑Поправетеи ∑Фий).

След проверка на домашната работа учителят преминава към представяне на нов материал, чието представяне е най-важната част от урока, изискваща внимателна подготовка от учителя. Когато се подготвя за урок, учителят определя съдържанието на учебния материал, очертава последователността на неговото представяне, избира въпроси и примери, необходими за определяне на степента, в която учениците са усвоили новия материал и го затвърждава в паметта на учениците, избира образователни и нагледни средства, необходими за демонстрация в урока.

По нова тема учителят въвежда понятията двойка сили, лост, момент на двойка, еквивалентност на двойки. След това учителят кани учениците самостоятелно да определят какво ще се случи с тялото, към което е приложена двойка сили. Отговорите са различни и не винаги верни. След това учителят демонстрира действието на двойка сили, като вдига топка. След визуално обяснение учениците лесно отговарят, че двойка сили се стреми да върти тялото. След това учителят дава обяснение за момента на двойката, ливъриджа, еквивалентността на двойките и момента на получената двойка. След представянето на нов материал учениците имат възможност да задават въпроси. Ако има въпроси по темата, учителят ги обяснява. Ако няма въпроси, следващият етап от урока е консолидирането на новия материал.

За консолидиране на материала на учениците се предлага решение на няколко задачи за определяне на момента на двойка, стойността на силите и получения момент.

Задача 1. Определете стойността на силите на двойката, ако M = 100 N*m, a = 0,2 m.

Задача 2. Как ще се промени стойността на двойката сили, ако рамото се удвои при запазване на числената стойност на момента.

Задача 3. Кои от следните двойки са еквивалентни:

Е 1 = 100 kN, a 1 = 0,5 m; Е 2 = 20 kN, a 2 = 2,5 m; Е 3 = 1000 kN, a 3 = 0,03 m.

Задача 4. За дадена двойка сили, чиято стойност е 42 kN, рамото е 2 м. Заменете дадената двойка сили с еквивалентна двойка.

Задача 5. Системата от двойки сили е дадена схематично и са посочени стойностите на силата и лоста. Необходимо е да се определи моментът на получената двойка.

Примерните проблеми могат да бъдат осеяни с въпроси. Задачите се решават на дъската от учениците един по един, други ученици се включват в отговорите и решаването на примери и задачи на място.

Последният етап е заданието на домашното: трябва да повторите бележките и да използвате учебника на AI. Аркуша “Техническа механика” стр. 27-33. И също така изпълнете задачата за определяне на момента на получената двойка.

УРОК № 3 Практически урок

Нагледни помагала:

1. Методически указания за изпълнение на практическа работа.

2. Плакат.

Съдържание на урока: Урокът започва с поздрав и проверка на присъствието на учениците в час. Изпълнението на практическата работа започва с решаване на обща примерна задача. На учениците се показва алгоритъм за решаване на задача, правила за построяване на диаграми и съставяне на уравнения. За да завършите всеки етап от решаването на задача, учениците могат да бъдат извикани на дъската. По време на обяснението на учениците се показват всички възможни варианти, които се срещат при изпълнение на практическа работа. След решаване на общата задача студентите задават съществуващи въпроси и получават допълнителни обяснения и формулировки за тях.

Студентите изпълняват практическа работа на индивидуална основа. Това ви позволява да проверите нивото на знания на всеки ученик.

Като допълнителна мотивация за образователни дейности на учениците от групата се предлага следното: ако работата (решаване на проблема и неговото проектиране) е завършена за време, равно на продължителността на урока в класната стая, тогава няма да се изисква допълнителна защита при преминаване на практическата работа.

По време на практическата работа на студентите се дават методически указания, които предоставят кратка теоретична информация, пример за практическа работа и варианти на проблеми с диаграми.

Практическо занятие No1

Предмет: Определяне на реакции на идеални връзки чрез аналитичен метод.

Мишена: Научете се да съставяте уравнения на равновесие и да определяте реакциите на идеалните връзки по аналитичен начин.

Кратка теоретична информация.

Условие за равновесие за плоска система от събиращи се сили:𝛴 Fкх=0,𝛴 Fku=0.

За равновесието на плоска система от сближаващи се сили е необходимо и достатъчно алгебричните суми на проекциите на всички сили на системата върху всяка от двете координатни оси да са равни на нула.Проекцията на системата върху оста е равна на величината на силата, умножена по косинуса на ъгъла между силата и оста.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - х

Е х = ФCOSα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - хЕ х = - ФCOSα

хЕ х = Ф

хЕ х = - Е

хЕ х = 0

Пример: Определете аналитично силите в прътите AB и BC на дадена прътова система (Фигура 1.1).

дадени: Е 1 = 28kN; Е 2 = 42kN; α 1 = 45°; α 2 = 60°; α 3 = 30°.

Определете: усилия С А и С ° С .

Ориз. 1.1

Решение:

а) разглеждаме равновесието на точка В, в която се събират всички пръти и външни сили (фиг. 1.1);

б) изхвърляме връзките AB и BC, заменяйки ги със сили в прътитеС А ИС ° С . Ще вземем посоките на силите от възел B, като приемем, че прътите са опънати. Нека начертаем на отделен чертеж диаграма на действието на силите в точка В (фиг. 1.2).

Фиг.1.2

в) изберете координатна система, така че една от техните оси да съвпада с неизвестна сила, например сС А . Нека обозначим на диаграмата ъглите, образувани от действащите сили с оста X и съставим уравненията на равновесието за равнинна система от сближаващи се сили:

𝛴 Е х = 0; F2 + F1 · S ° С · - С А = 0; (1)

𝛴 Е ку = 0; F2 - F1 - S ° С = 0 (2)

От уравнение (2) намираме силатаС ° С = .

Нека заместим числовите стойности:С ° С = = 16,32 kN.

Намерена стойностС ° С заместваме уравнение (1) и намираме от него стойносттаС А ;

С А = F2 + F1 · S ° С · ;

С А = 42 · 0,259 + 28 · 0,5 + 16,32 · 0 = 24,88 kN.

Отговор: С А = 24,88 kN;С СЪС = 16,32 kN.

Знаците показват, че и двете пръчки са опънати.

Изходни данни

Схема

Е 1 , kN

Е 2 , kN

α 1 , градушка

α 2 , градушка

α 3 , градушка

Библиография

1. Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. (с измененията на 3 април 2014 г.) „За образованието в Руската федерация“

2. Абаскалова Н.П., Прилепо А.Ю. Теоретични и практически аспекти на здравно ориентираните педагогически технологии // Вестн. пед. Иновации.- 2008.-No2

3. Интернет ресурс tsitaty.com

4. Аркуша А.И., Фролов М.И. Техническа механика // Учебник, Москва, висше училище - 2005.