यदि हम कल्पना को प्रस्तुतिकरण की क्षमता के रूप में लें। एक संक्षिप्त सारांश लिखें: कल्पना हमारे जीवन का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है

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व्यक्ति की कल्पना एवं रचनात्मकता

1. कल्पना संकल्पना

कल्पना का प्रायोगिक अध्ययन 50 के दशक से पश्चिमी मनोवैज्ञानिकों के लिए रुचि का विषय बन गया है। कल्पना का कार्य - चित्र बनाना और निर्माण करना - को सबसे महत्वपूर्ण मानवीय क्षमता के रूप में मान्यता दी गई है। रचनात्मक प्रक्रिया में इसकी भूमिका ज्ञान और निर्णय की भूमिका के बराबर थी। 50 के दशक में, जे. गिलफोर्ड और उनके अनुयायियों ने रचनात्मक बुद्धि का सिद्धांत विकसित किया।

कल्पना को परिभाषित करना और उसके विकास की विशिष्टताओं की पहचान करना मनोविज्ञान की सबसे कठिन समस्याओं में से एक है। A.Ya के अनुसार। डुडेत्स्की (1974) के अनुसार, कल्पना की लगभग 40 अलग-अलग परिभाषाएँ हैं, लेकिन इसके सार और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अंतर का प्रश्न अभी भी बहस का विषय है। तो, ए.वी. ब्रशलिंस्की (1969) ने कल्पना को परिभाषित करने में आने वाली कठिनाइयों और इस अवधारणा की सीमाओं की अस्पष्टता को सही ढंग से नोट किया है। उनका मानना ​​है कि "नई छवियां बनाने की क्षमता के रूप में कल्पना की पारंपरिक परिभाषाएं वास्तव में इस प्रक्रिया को रचनात्मक सोच, विचारों के साथ काम करने तक सीमित कर देती हैं, और निष्कर्ष निकालती हैं कि यह अवधारणा आम तौर पर अनावश्यक है - कम से कम आधुनिक विज्ञान में।"

एस.एल. रुबिनस्टीन ने जोर दिया: "कल्पना मानस का एक विशेष रूप है जो केवल एक व्यक्ति के पास ही हो सकती है। यह दुनिया को बदलने, वास्तविकता को बदलने और नई चीजें बनाने की मानवीय क्षमता से लगातार जुड़ी हुई है।"

एक समृद्ध कल्पना शक्ति के साथ, एक व्यक्ति अलग-अलग समय में रह सकता है, जिसे दुनिया का कोई भी जीवित प्राणी बर्दाश्त नहीं कर सकता। अतीत को स्मृति चित्रों में दर्ज किया जाता है, और भविष्य को सपनों और कल्पनाओं में दर्शाया जाता है। एस.एल. रुबिनस्टीन लिखते हैं: "कल्पना पिछले अनुभव से विचलन है, यह जो दिया गया है उसका परिवर्तन है और इस आधार पर नई छवियों का निर्माण है।"

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​है कि "कल्पना उन छापों को दोहराती नहीं है जो पहले जमा हो चुके थे, बल्कि पहले से जमा हुए छापों की कुछ नई श्रृंखला बनाती है, इस प्रकार, हमारे छापों में कुछ नया लाती है और इन छापों को बदल देती है ताकि परिणामस्वरूप एक नई, पहले से मौजूद न होने वाली छवि सामने आए। , उस गतिविधि का आधार बनता है जिसे हम कल्पना कहते हैं।"

कल्पना मानव मानस का एक विशेष रूप है, जो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं से अलग है और साथ ही धारणा, सोच और स्मृति के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति रखती है। मानसिक प्रक्रिया के इस रूप की विशिष्टता यह है कि कल्पना संभवतः केवल मनुष्यों की विशेषता है और शरीर की गतिविधियों से अजीब तरह से जुड़ी हुई है, साथ ही यह सभी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं में सबसे "मानसिक" है।

पाठ्यपुस्तक "सामान्य मनोविज्ञान" में ए.जी. मैकलाकोव कल्पना की निम्नलिखित परिभाषा प्रदान करता है: “कल्पना उन विचारों को बदलने की प्रक्रिया है जो वास्तविकता को प्रतिबिंबित करते हैं, और इस आधार पर नए विचार बनाते हैं।

पाठ्यपुस्तक "सामान्य मनोविज्ञान" में वी.एम. कोज़ुबोव्स्की में निम्नलिखित परिभाषा शामिल है। कल्पना किसी व्यक्ति द्वारा अपने दिमाग में किसी ऐसी वस्तु (वस्तु, घटना) की छवि बनाने की मानसिक प्रक्रिया है जो वास्तविक जीवन में मौजूद नहीं है। कल्पना का उत्पाद हो सकता है:

वास्तविक वस्तुनिष्ठ गतिविधि के अंतिम परिणाम की छवि;

संपूर्ण सूचना अनिश्चितता की स्थिति में किसी के स्वयं के व्यवहार की तस्वीर;

किसी स्थिति की एक छवि जो किसी व्यक्ति के लिए प्रासंगिक समस्याओं का समाधान करती है, जिस पर वास्तविक काबू पाना निकट भविष्य में संभव नहीं है।

कल्पना विषय की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल है, जिसकी आवश्यक रूप से अपनी वस्तु होती है। एक। लियोन्टीव ने लिखा है कि "गतिविधि की वस्तु दो तरह से प्रकट होती है: मुख्य रूप से - अपने स्वतंत्र अस्तित्व में, विषय की गतिविधि को अधीन करने और बदलने के रूप में, दूसरे - वस्तु की एक छवि के रूप में, उसके गुणों के मानसिक प्रतिबिंब के उत्पाद के रूप में, जो विषय की गतिविधि के परिणामस्वरूप महसूस किया जाता है और अन्यथा महसूस नहीं किया जा सकता है। .

किसी वस्तु में कुछ गुणों की पहचान जो किसी समस्या को हल करने के लिए आवश्यक हैं, छवि की ऐसी विशेषता को उसके पूर्वाग्रह के रूप में निर्धारित करती है, अर्थात। किसी व्यक्ति को क्या चाहिए उस पर धारणा, विचारों, सोच की निर्भरता - उसकी जरूरतों, उद्देश्यों, दृष्टिकोण, भावनाओं पर। "इस बात पर ज़ोर देना बहुत ज़रूरी है कि इस तरह का "पूर्वाग्रह" स्वयं वस्तुनिष्ठ रूप से निर्धारित होता है और छवि की पर्याप्तता में व्यक्त नहीं किया जाता है (हालाँकि इसे इसमें व्यक्त किया जा सकता है), लेकिन यह किसी को वास्तविकता में सक्रिय रूप से प्रवेश करने की अनुमति देता है।"

दो वस्तुओं की छवियों की विषय सामग्री की कल्पना में संयोजन, एक नियम के रूप में, वास्तविकता के प्रतिनिधित्व के रूपों में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है। वास्तविकता के गुणों से शुरू करके, कल्पना उन्हें पहचानती है, उन्हें अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित करके उनकी आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करती है, जो उत्पादक कल्पना के काम को रिकॉर्ड करती है। इसे रूपक और प्रतीकवाद में व्यक्त किया जाता है जो कल्पना को चित्रित करता है।

ई.वी. के अनुसार. इलियेनकोवा के अनुसार, "कल्पना का सार भाग से पहले संपूर्ण को "पकड़ने" की क्षमता में, एक अलग संकेत के आधार पर, एक समग्र छवि बनाने की प्रवृत्ति में निहित है।"

"कल्पना की एक विशिष्ट विशेषता वास्तविकता से एक प्रकार का विचलन है, जब एक नई छवि वास्तविकता के एक अलग संकेत के आधार पर बनाई जाती है, न कि केवल मौजूदा विचारों का पुनर्निर्माण किया जाता है, जो आंतरिक कार्य योजना के कामकाज की विशेषता है ।”

कल्पना मानव रचनात्मक गतिविधि का एक आवश्यक तत्व है, जो श्रम के उत्पादों की एक छवि के निर्माण में व्यक्त की जाती है, और उन मामलों में व्यवहार के एक कार्यक्रम का निर्माण सुनिश्चित करती है जहां समस्या की स्थिति भी अनिश्चितता की विशेषता होती है। किसी समस्या की स्थिति को दर्शाने वाली विभिन्न परिस्थितियों के आधार पर, एक ही समस्या को कल्पना की मदद से और सोच की मदद से हल किया जा सकता है।

कल्पना प्रक्रियाएँ प्रकृति में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक होती हैं। इसकी मुख्य प्रवृत्ति विचारों (छवियों) का परिवर्तन है, जो अंततः एक ऐसी स्थिति के मॉडल का निर्माण सुनिश्चित करती है जो स्पष्ट रूप से नई है और पहले उत्पन्न नहीं हुई है। कल्पना के तंत्र का विश्लेषण करते समय, इस बात पर जोर देना आवश्यक है कि इसका सार विचारों को बदलने, मौजूदा छवियों के आधार पर नई छवियां बनाने की प्रक्रिया है। कल्पना, फंतासी नए, अप्रत्याशित, असामान्य संयोजनों और कनेक्शनों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है।

तो, मनोविज्ञान में कल्पना को चेतना की प्रतिबिंबित गतिविधि के रूपों में से एक माना जाता है। चूँकि सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ प्रकृति में चिंतनशील होती हैं, इसलिए सबसे पहले, कल्पना में निहित गुणात्मक मौलिकता और विशिष्टता को निर्धारित करना आवश्यक है।

कल्पना और सोच आपस में इस तरह से गुंथे हुए हैं कि उन्हें अलग करना मुश्किल हो सकता है; ये दोनों प्रक्रियाएँ किसी भी रचनात्मक गतिविधि में शामिल होती हैं, रचनात्मकता हमेशा कुछ नए, अज्ञात के निर्माण के अधीन होती है। फंतासी की प्रक्रिया में मौजूदा ज्ञान के साथ संचालन नए संबंधों की प्रणालियों में इसके अनिवार्य समावेश को मानता है, जिसके परिणामस्वरूप नया ज्ञान उत्पन्न हो सकता है। यहां से हम देख सकते हैं: "... चक्र बंद हो जाता है... अनुभूति (सोच) कल्पना को उत्तेजित करती है (परिवर्तन का एक मॉडल बनाती है), जिसे (मॉडल) फिर सोच द्वारा जांचा और परिष्कृत किया जाता है" - ए.डी. लिखते हैं डुडेत्स्की।

एल.डी. के अनुसार स्टोलियारेंको के अनुसार, कई प्रकार की कल्पनाओं को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिनमें से मुख्य हैं निष्क्रिय और सक्रिय। निष्क्रिय, बदले में, स्वैच्छिक (दिवास्वप्न, दिवास्वप्न) और अनैच्छिक (सम्मोहक अवस्था, सपनों में कल्पना) में विभाजित है। सक्रिय कल्पना में कलात्मक, रचनात्मक, आलोचनात्मक, पुनर्निर्माण और प्रत्याशित शामिल हैं।

कल्पना मुख्यतः चार प्रकार की हो सकती है:

सक्रिय कल्पना की विशेषता इस तथ्य से है कि, इसका उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति, अपनी स्वतंत्र इच्छा से, अपने आप में उपयुक्त छवियां उत्पन्न करता है।

सक्रिय कल्पना एक रचनात्मक प्रकार के व्यक्तित्व का संकेत है, जो लगातार अपनी आंतरिक क्षमताओं का परीक्षण करता है, इसका ज्ञान स्थिर नहीं है, बल्कि लगातार पुनर्संयोजित होता है, जिससे नए परिणाम मिलते हैं, नई खोजों के लिए व्यक्तिगत भावनात्मक सुदृढीकरण मिलता है, नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण होता है। . उसकी मानसिक गतिविधि अतिचेतन और सहज है।

निष्क्रिय कल्पना इस तथ्य में निहित है कि किसी व्यक्ति की इच्छा और इच्छा की परवाह किए बिना, इसकी छवियां अनायास उत्पन्न होती हैं। निष्क्रिय कल्पना अनजाने या जानबूझकर हो सकती है। अनजाने में निष्क्रिय कल्पना चेतना के कमजोर होने, मनोविकृति, मानसिक गतिविधि के अव्यवस्थित होने, अर्ध-नींद और नींद की स्थिति में होती है। जानबूझकर निष्क्रिय कल्पना के साथ, एक व्यक्ति मनमाने ढंग से वास्तविकता से बचने वाले सपनों की छवियां बनाता है।

किसी व्यक्ति द्वारा बनाई गई अवास्तविक दुनिया अधूरी आशाओं को बदलने, भारी नुकसान की भरपाई करने और मानसिक आघात को कम करने का एक प्रयास है। इस प्रकार की कल्पना गहरे अंतर्वैयक्तिक संघर्ष की ओर संकेत करती है।

प्रजनन, या प्रजनन, और परिवर्तनकारी, या उत्पादक, कल्पना के बीच भी अंतर है।

प्रजननात्मक कल्पना का उद्देश्य वास्तविकता को उसके वास्तविक रूप में पुन: प्रस्तुत करना है, और यद्यपि इसमें कल्पना का एक तत्व भी है, ऐसी कल्पना रचनात्मकता की तुलना में धारणा या स्मृति की तरह अधिक है। इस प्रकार, कला में दिशा जिसे प्रकृतिवाद कहा जाता है, साथ ही आंशिक रूप से यथार्थवाद, को प्रजनन कल्पना के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता है।

उत्पादक कल्पना को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि इसमें वास्तविकता को एक व्यक्ति द्वारा सचेत रूप से निर्मित किया जाता है, न कि केवल यंत्रवत् कॉपी या पुन: निर्मित किया जाता है, हालांकि साथ ही यह अभी भी छवि में रचनात्मक रूप से रूपांतरित होता है।

कल्पना का एक व्यक्तिपरक पक्ष होता है जो किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत व्यक्तिगत विशेषताओं (विशेष रूप से, उसके प्रमुख मस्तिष्क गोलार्ध, तंत्रिका तंत्र के प्रकार, सोच की विशेषताओं आदि) से जुड़ा होता है। इस संबंध में, लोगों में मतभेद है:

छवियों की चमक (छवियों की स्पष्ट "दृष्टि" की घटना से लेकर विचारों की गरीबी तक);

कल्पना में वास्तविकता की छवियों के प्रसंस्करण की गहराई से (काल्पनिक छवि की पूर्ण अपरिचितता से लेकर वास्तविक मूल से आदिम अंतर तक);

कल्पना के प्रमुख चैनल के प्रकार से (उदाहरण के लिए, कल्पना की श्रवण या दृश्य छवियों की प्रबलता से)।

2. रचनात्मकता की अवधारणा

रचनात्मक क्षमताएँ सर्वोच्च मानसिक कार्य हैं और वास्तविकता को प्रतिबिंबित करती हैं। हालाँकि, इन क्षमताओं की मदद से, जो माना जाता है उसकी सीमा से परे एक मानसिक प्रस्थान किया जाता है। रचनात्मक क्षमताओं की मदद से, किसी ऐसी वस्तु की छवि बनाई जाती है जो कभी अस्तित्व में नहीं थी या वर्तमान में मौजूद नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि की नींव रखी जाती है, जो कल्पना करने और उसे लागू करने की क्षमता के विकास, किसी के ज्ञान और विचारों को संयोजित करने की क्षमता और किसी की भावनाओं के ईमानदारी से संचरण में प्रकट होती है। अनुकूलन पाँचवीं कक्षा का सीखने का माहौल

वर्तमान में, रचनात्मकता की परिभाषा के लिए कई दृष्टिकोण हैं, साथ ही इस परिभाषा से संबंधित अवधारणाएं भी हैं: रचनात्मकता, गैर-मानक सोच, उत्पादक सोच, रचनात्मक कार्य, रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मक क्षमताएं और अन्य (वी.एम. बेखटेरेव, एन.ए. वेतलुगिना, वी. एन. ड्रुज़िनिन, वाई.ए. पोनोमारेव, ए. रेबेरा, आदि)।

कई वैज्ञानिक कार्य रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक पहलुओं को व्यापक रूप से प्रस्तुत करते हैं, जिसमें सोच शामिल है (डी.बी. बोगोयावलेंस्काया, पी.या. गैल्पेरिन, वी.वी. डेविडोव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.वी. ज़ांकोव, या.ए. पोनोमारेव, एस.एल. रुबिनस्टीन) और परिणामस्वरूप रचनात्मक कल्पना मानसिक गतिविधि, एक नई शिक्षा (छवि) प्रदान करना, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में कार्यान्वित (ए.वी. ब्रशलिंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, ओ.एम. डायचेन्को, ए.या. डुडेत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एन.वी. रोझडेस्टेवेन्स्काया, एफ.आई. फ्रैडकिना, डी.बी. एल्कोनिन, आर. अर्नहेम, के. कोफ्का, एम. वर्गहाइमर)।

"क्षमता" सबसे सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में से एक है। रूसी मनोविज्ञान में कई लेखकों ने इसकी विस्तृत परिभाषाएँ दी हैं।

विशेष रूप से, एस.एल. रुबिनस्टीन ने क्षमताओं को "... एक जटिल सिंथेटिक संरचना के रूप में समझा, जिसमें डेटा की एक पूरी श्रृंखला शामिल है, जिसके बिना कोई व्यक्ति किसी भी विशिष्ट गतिविधि में सक्षम नहीं होगा, गुण जो केवल एक निश्चित तरीके की संगठित गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होते हैं।" सामग्री में समान कथन अन्य लेखकों से प्राप्त किए जा सकते हैं।

योग्यताएँ एक गतिशील अवधारणा हैं। वे क्रियाकलाप में बनते, विकसित और प्रकट होते हैं।

बी.एम. टेप्लोव ने क्षमताओं के तीन अनिवार्य रूप से अनुभवजन्य संकेतों का प्रस्ताव दिया, जिसने विशेषज्ञों द्वारा सबसे अधिक बार उपयोग की जाने वाली परिभाषा का आधार बनाया:

1) क्षमताएं व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं;

केवल वे विशेषताएं जो किसी गतिविधि या कई गतिविधियों को निष्पादित करने की सफलता के लिए प्रासंगिक हैं;

योग्यताएं किसी व्यक्ति में पहले से ही विकसित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से कम नहीं होती हैं, हालांकि वे इस ज्ञान और कौशल को प्राप्त करने की आसानी और गति निर्धारित करते हैं।

स्वाभाविक रूप से, किसी गतिविधि की सफलता प्रेरणा और व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों से निर्धारित होती है, जिसने के.के. को प्रेरित किया। प्लैटोनोव किसी भी मानसिक गुण को क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत करता है, जो एक डिग्री या किसी अन्य तक, किसी विशिष्ट गतिविधि में सफलता निर्धारित करता है। हालाँकि, बी.एम. टेप्लोव आगे बढ़ते हैं और बताते हैं कि, किसी गतिविधि में सफलता के अलावा, क्षमता किसी गतिविधि में महारत हासिल करने की गति और आसानी को निर्धारित करती है, और यह परिभाषा के साथ स्थिति को बदल देती है: सीखने की गति प्रेरणा पर निर्भर हो सकती है, लेकिन सहजता की भावना जब सीखना (अन्यथा - "व्यक्तिपरक मूल्य", कठिनाई का अनुभव), बल्कि, प्रेरक तनाव के व्युत्क्रमानुपाती होता है।

इसलिए, किसी व्यक्ति की क्षमता जितनी अधिक विकसित होती है, वह किसी गतिविधि को उतनी ही अधिक सफलतापूर्वक करता है, उतनी ही तेजी से वह उसमें महारत हासिल कर लेता है, और किसी गतिविधि और गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया उसके लिए सीखने या उस क्षेत्र में काम करने की तुलना में व्यक्तिपरक रूप से आसान होती है जिसमें वह होता है। क्षमता नहीं है. एक समस्या उत्पन्न होती है: यह क्षमता किस प्रकार का मानसिक सार है? इसके व्यवहारिक और व्यक्तिपरक अभिव्यक्तियों (और बी.एम. टेप्लोव की परिभाषा अनिवार्य रूप से व्यवहारिक है) का संकेत पर्याप्त नहीं है।

अपने सबसे सामान्य रूप में रचनात्मक क्षमता की परिभाषा इस प्रकार है। वी.एन. ड्रुज़िनिन रचनात्मक क्षमताओं को किसी व्यक्ति के गुणों की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में परिभाषित करते हैं, जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों के प्रदर्शन की सफलता को निर्धारित करते हैं।

रचनात्मकता कई गुणों का मिश्रण है। और मानव रचनात्मक क्षमता के घटकों के बारे में प्रश्न खुला रहता है, हालाँकि फिलहाल इस समस्या के संबंध में कई परिकल्पनाएँ हैं। कई मनोवैज्ञानिक रचनात्मक गतिविधि की क्षमता को सबसे पहले सोच की विशेषताओं से जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जो मानव बुद्धि की समस्याओं से निपटते थे, ने पाया कि रचनात्मक व्यक्तियों को तथाकथित भिन्न सोच की विशेषता होती है।

इस प्रकार की सोच वाले लोग, किसी समस्या को हल करते समय, अपने सभी प्रयासों को एकमात्र सही समाधान खोजने पर केंद्रित नहीं करते हैं, बल्कि अधिक से अधिक विकल्पों पर विचार करने के लिए सभी संभावित दिशाओं में समाधान तलाशना शुरू कर देते हैं। ऐसे लोग तत्वों के नए संयोजन बनाते हैं जिन्हें ज्यादातर लोग जानते हैं और केवल एक निश्चित तरीके से उपयोग करते हैं, या दो तत्वों के बीच संबंध बनाते हैं जिनमें पहली नज़र में कुछ भी सामान्य नहीं होता है। सोचने का भिन्न तरीका रचनात्मक सोच का आधार है, जो निम्नलिखित मुख्य विशेषताओं की विशेषता है:

1. गति - अधिकतम संख्या में विचारों को व्यक्त करने की क्षमता, इस मामले में, उनकी गुणवत्ता महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उनकी मात्रा है)।

2. लचीलापन - विभिन्न प्रकार के विचारों को व्यक्त करने की क्षमता।

3. मौलिकता - नए गैर-मानक विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता, यह उन उत्तरों और समाधानों में प्रकट हो सकती है जो आम तौर पर स्वीकृत विचारों से मेल नहीं खाते हैं।

4. संपूर्णता - आपके "उत्पाद" को बेहतर बनाने या उसे पूर्ण रूप देने की क्षमता।

रचनात्मकता की समस्या के जाने-माने घरेलू शोधकर्ता ए.एन. उत्कृष्ट वैज्ञानिकों, अन्वेषकों, कलाकारों और संगीतकारों की जीवनियों पर आधारित ओनियन निम्नलिखित रचनात्मक क्षमताओं की पहचान करता है:

1. किसी समस्या को वहां देखने की क्षमता जहां दूसरे उसे नहीं देखते।

मानसिक संचालन को ध्वस्त करने की क्षमता, कई अवधारणाओं को एक के साथ बदलना और तेजी से सूचना-क्षमता वाले प्रतीकों का उपयोग करना।

एक समस्या को हल करने में अर्जित कौशल को दूसरी समस्या को हल करने में लागू करने की क्षमता।

वास्तविकता को भागों में विभाजित किए बिना समग्र रूप से देखने की क्षमता।

दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ने की क्षमता।

सही समय पर सही जानकारी उत्पन्न करने की स्मृति की क्षमता।

सोच का लचीलापन

किसी समस्या का परीक्षण करने से पहले उसे हल करने के लिए विकल्पों में से किसी एक को चुनने की क्षमता।

मौजूदा ज्ञान प्रणालियों में नई समझी गई जानकारी को शामिल करने की क्षमता।

चीजों को वैसे ही देखने की क्षमता जैसे वे हैं, जो देखा गया है उसे व्याख्या द्वारा प्रस्तुत की गई चीज़ों से अलग करने की क्षमता।

विचार उत्पन्न करने में आसानी.

रचनात्मक कल्पना.

मूल अवधारणा को बेहतर बनाने के लिए विवरणों को परिष्कृत करने की क्षमता।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के अभ्यर्थी वी.टी. कुद्रियात्सेव और वी. सिनेलनिकोव ने व्यापक ऐतिहासिक और सांस्कृतिक सामग्री (दर्शनशास्त्र, सामाजिक विज्ञान, कला, अभ्यास के व्यक्तिगत क्षेत्रों का इतिहास) के आधार पर निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की जो मानव इतिहास की प्रक्रिया में विकसित हुई हैं।

1. कल्पना का यथार्थवाद - किसी अभिन्न वस्तु के विकास की किसी आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या पैटर्न की आलंकारिक समझ, इससे पहले कि किसी व्यक्ति के पास इसके बारे में स्पष्ट अवधारणा हो और वह इसे सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में फिट कर सके।

2. भागों से पहले संपूर्ण को देखने की क्षमता।

ट्रांस-सिचुएशनल - रचनात्मक समाधानों की परिवर्तनकारी प्रकृति और किसी समस्या को हल करते समय न केवल बाहरी रूप से थोपे गए विकल्पों में से चुनने की क्षमता, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाने की क्षमता।

प्रयोग जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण ढंग से ऐसी स्थितियाँ बनाने की क्षमता है जिसमें वस्तुएँ सामान्य परिस्थितियों में अपने छिपे हुए सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती हैं, साथ ही इन स्थितियों में वस्तुओं के "व्यवहार" की विशेषताओं का पता लगाने और उनका विश्लेषण करने की क्षमता है।

3. कल्पना और रचनात्मकता का अध्ययन करने की विधियाँ

छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने के लिए, स्वतंत्र रूप से पूर्ण किए गए प्रत्येक रचनात्मक कार्य का विश्लेषण और मूल्यांकन करना आवश्यक है।

एस.यु. लाज़रेवा की सिफारिश है कि छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के परिणामों का शैक्षणिक मूल्यांकन जी.एस. द्वारा विकसित "फैंटेसी" पैमाने का उपयोग करके किया जाना चाहिए। अल्टशुलर ने शानदार विचारों की उपस्थिति का आकलन किया और इस प्रकार किसी को कल्पना के स्तर का आकलन करने की अनुमति दी (पैमाना एम.एस. गैफिटुलिन, टी.ए. सिदोरचुक द्वारा प्राथमिक विद्यालय के प्रश्न के लिए अनुकूलित किया गया था)।

"फैंटेसी" पैमाने में पांच संकेतक शामिल हैं: नवीनता (4-स्तरीय पैमाने पर मूल्यांकन: किसी वस्तु (स्थिति, घटना) की नकल करना, प्रोटोटाइप में मामूली बदलाव, मौलिक रूप से नई वस्तु (स्थिति, घटना) प्राप्त करना); प्रेरकता (पर्याप्त विश्वसनीयता के साथ एक बच्चे द्वारा वर्णित एक सुस्थापित विचार को प्रेरक माना जाता है)।

वैज्ञानिक कार्यों के आंकड़ों से पता चलता है कि वास्तविक जीवन में किया गया शोध वैध है यदि इसका उद्देश्य उस शैक्षिक वातावरण में सुधार करना है जिसमें बच्चा बनता है, सामाजिक अभ्यास को बढ़ावा देना और बच्चे में रचनात्मकता के विकास के लिए अनुकूल शैक्षणिक स्थिति बनाना है।

1. कार्यप्रणाली "मौखिक कल्पना" (मौखिक कल्पना)। बच्चे को किसी भी जीवित प्राणी (व्यक्ति, जानवर) या बच्चे की पसंद की किसी अन्य चीज़ के बारे में एक कहानी (कहानी, परी कथा) के साथ आने और इसे 5 मिनट के भीतर मौखिक रूप से प्रस्तुत करने के लिए कहा जाता है। किसी कहानी (कहानी, परी कथा) के विषय या कथानक के साथ आने के लिए एक मिनट तक का समय आवंटित किया जाता है, और उसके बाद बच्चा कहानी शुरू करता है।

कहानी के दौरान, बच्चे की कल्पना का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:

कल्पना प्रक्रियाओं की गति;

असामान्यता, कल्पना की मौलिकता;

कल्पना का खजाना;

छवियों की गहराई और विस्तार (विस्तार); - प्रभावशालीता, छवियों की भावुकता।

इनमें से प्रत्येक विशेषता के लिए, कहानी को 0 से 2 अंक दिए जाते हैं। जब यह विशेषता कहानी में व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित होती है, तो कहानी को 1 अंक मिलता है, लेकिन कहानी अपेक्षाकृत कमजोर ढंग से व्यक्त की जाती है 2 अंक जब संबंधित चिह्न न केवल मौजूद है, बल्कि काफी दृढ़ता से व्यक्त भी किया गया है।

यदि एक मिनट के भीतर बच्चा कहानी के लिए कथानक लेकर नहीं आया है, तो प्रयोगकर्ता स्वयं उसे कुछ कथानक सुझाता है और कल्पना की गति के लिए 0 अंक दिए जाते हैं। यदि आवंटित समय (1 मिनट) के अंत तक बच्चा स्वयं कहानी का कथानक लेकर आता है, तो कल्पना की गति के अनुसार उसे 1 अंक प्राप्त होता है। अंत में, यदि बच्चा बहुत तेजी से, पहले 30 सेकंड के भीतर, कहानी का कथानक सामने लाने में कामयाब हो जाता है, या यदि एक मिनट के भीतर वह एक नहीं, बल्कि कम से कम दो अलग-अलग कथानक लेकर आता है, तो बच्चे को 2 अंक दिए जाते हैं "कल्पना प्रक्रियाओं की गति" के लिए।

कल्पना की असामान्यता एवं मौलिकता का आकलन निम्न प्रकार से किया जाता है।

यदि कोई बच्चा किसी से सुनी या कहीं देखी हुई बात को सरलता से दोहराता है, तो उसे इस मानदंड के लिए 0 अंक मिलते हैं। यदि कोई बच्चा जो ज्ञात है उसे दोबारा बताता है, लेकिन साथ ही उसमें कुछ नया लाता है, तो उसकी कल्पना की मौलिकता का मूल्यांकन 1 बिंदु पर किया जाता है। यदि कोई बच्चा कुछ ऐसा लेकर आता है जिसे वह पहले कहीं देख या सुन नहीं सकता था, तो उसकी कल्पना की मौलिकता को 2 अंक मिलते हैं। एक बच्चे की कल्पना की समृद्धि उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विभिन्न छवियों में भी प्रकट होती है। कल्पना प्रक्रियाओं की इस गुणवत्ता का आकलन करते समय, बच्चे की कहानी में विभिन्न जीवित प्राणियों, वस्तुओं, स्थितियों और कार्यों, इन सबके लिए जिम्मेदार विभिन्न विशेषताओं और संकेतों की कुल संख्या दर्ज की जाती है। यदि नामित कुल संख्या दस से अधिक है, तो बच्चे को कल्पना की समृद्धि के लिए 2 अंक मिलते हैं। यदि निर्दिष्ट प्रकार के भागों की कुल संख्या 6 से 9 के बीच है, तो बच्चे को 1 अंक प्राप्त होता है। यदि कहानी में कुछ संकेत हैं, लेकिन सामान्य तौर पर कम से कम पाँच हैं, तो बच्चे की कल्पना की समृद्धि का मूल्यांकन 0 अंक के रूप में किया जाता है।

छवियों की गहराई और विस्तार इस बात से निर्धारित होता है कि कहानी उस छवि से संबंधित विवरण और विशेषताओं को प्रस्तुत करने में कितनी विविध है जो कहानी में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है या केंद्रीय स्थान रखती है। यहां ग्रेड भी तीन-बिंदु प्रणाली में दिए गए हैं।

जब कहानी के केंद्रीय उद्देश्य को बहुत योजनाबद्ध तरीके से चित्रित किया जाता है तो बच्चे को अंक मिलते हैं।

बिंदु - यदि केंद्रीय वस्तु का वर्णन करते समय उसका विवरण मध्यम हो।

बिंदु - यदि उनकी कहानी की मुख्य छवि को पर्याप्त विस्तार से वर्णित किया गया है, जिसमें कई अलग-अलग विवरण हैं।

काल्पनिक छवियों की प्रभावशालीता या भावनात्मकता का आकलन इस बात से किया जाता है कि यह श्रोता में रुचि और भावना जगाती है या नहीं।

बिंदुओं के बारे में - छवियाँ अरुचिकर, साधारण हैं और श्रोता पर कोई प्रभाव नहीं डालती हैं।

स्कोर - कहानी की छवियां श्रोता की ओर से कुछ रुचि और कुछ भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती हैं, लेकिन यह रुचि, संबंधित प्रतिक्रिया के साथ, जल्द ही दूर हो जाती है।

अंक - बच्चे ने उज्ज्वल, बहुत दिलचस्प छवियों का उपयोग किया, श्रोता का ध्यान जिस पर एक बार जागने के बाद, आश्चर्य, प्रशंसा, भय आदि जैसी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ फीका नहीं पड़ता।

इस प्रकार, इस तकनीक में एक बच्चा अपनी कल्पना के लिए अधिकतम अंक 10 प्राप्त कर सकता है, और न्यूनतम 0 है।

4. रचनात्मक क्षमताओं का निदान

मनोवैज्ञानिक बी.एफ. लोमोव का दावा है कि "हर व्यक्ति में, किसी न किसी हद तक, "रचनात्मक क्षमता" होती है, क्योंकि रचनात्मकता के बिना, कम से कम प्राथमिक रूप से, कोई व्यक्ति जीवन की समस्याओं को हल नहीं कर सकता है, यानी बस जी नहीं सकता..."

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि रचनात्मकता एक परिणाम के बजाय एक प्रक्रिया, एक खोज है। यह खोज हमेशा उच्च गुणवत्ता वाले उत्पाद के निर्माण के साथ समाप्त नहीं होती है। बल्कि, यह प्रश्न पूछने, समस्या प्रस्तुत करने और उसे हल करने का प्रयास करने की एक प्रकार की क्षमता है।

इसके अनुसार, रचनात्मक क्षमताओं की उपस्थिति का पहला संकेत एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता है, जो उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि में प्रकट होती है। उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि बहुत कम उम्र में ही प्रकट हो जाती है, और बच्चे को ध्यान से देखकर कोई भी उसके विकास का आसानी से आकलन कर सकता है। यदि बच्चा स्पष्ट रूप से किसी नए खिलौने, स्थिति, आस-पास की वस्तुओं, लोगों में बहुत रुचि, सीखने के नए तरीकों का सक्रिय विकास, नकल करने की इच्छा के प्रति सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखाता है, और फिर स्वतंत्र रूप से प्रयोग करने का प्रयास करता है (किसी वस्तु, ध्वनि के साथ, शब्द) - यह सब रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण की बात करता है।

इसलिए, जिज्ञासु बच्चों के प्रश्न उनके साथियों की तुलना में विषय में व्यापक और सामग्री में गहरे होते हैं। पाँच वर्ष की आयु तक, वे स्वयं उत्तर ढूँढ़ने का प्रयास करते हैं, अवलोकन करते हैं, प्रयोग करने का प्रयास करते हैं। पाँच से छह वर्ष की आयु तक, संज्ञानात्मक गतिविधि का बढ़ा हुआ स्तर बच्चे को स्वयं कोई प्रश्न या समस्या तैयार करने की अनुमति देता है, जो उन्हें दूसरों की ओर नहीं, बल्कि स्वयं की ओर मोड़ता है; समाधान की खोज व्यवस्थित और लगातार की जाती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अपनी "खोजों" को दूसरों - वयस्कों, बच्चों - को प्रस्तुत करने की इच्छा पैदा हो सकती है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, बच्चों के रचनात्मक कार्यों का आकलन करने के लिए कई मानदंड हैं। लेकिन कुछ शोधकर्ता अमेरिकी विशेषज्ञ पी. टॉरेंस द्वारा बच्चों की रचनात्मकता के विश्लेषण के दृष्टिकोण की महान प्रभावशीलता पर ध्यान देते हैं। वह रचनात्मक सोच को किसी भी रचनात्मक खोज के एक अनिवार्य घटक के रूप में पहचानता है और रचनात्मक गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण करने के लिए रचनात्मक सोच के मुख्य संकेतक (उत्पादकता, लचीलापन, मौलिकता, रचनात्मक विचारों और समाधानों का विकास) का उपयोग करता है।

एक बच्चे की रचनात्मक क्षमता, उसकी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करने के लिए ई.एस. बेलोवा निम्नलिखित बातों पर ध्यान देते हुए कक्षा में, खेल में बच्चे का अवलोकन करने की सलाह देती हैं:

पसंदीदा प्रकार की गतिविधियाँ, खेल;

रचनात्मक खोज की स्वतंत्रता (क्या वह मदद के लिए वयस्कों या अन्य बच्चों की ओर मुड़ता है, किस तरह की मदद की जरूरत थी और किस स्तर पर);

रचनात्मक प्रक्रिया के प्रति बच्चे का रवैया (भावनात्मक रंग, उत्साह);

पहल (गतिविधि का प्रकार चुनने में, योजना बनाने, साधन चुनने में);

एक रचनात्मक योजना का कार्यान्वयन (पूर्णता, परिवर्तन, जागरूकता);

सूचना के स्रोतों और अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग (प्रकार, प्राथमिकताएं, विविधता, योजना की पर्याप्तता)।

रचनात्मक रूप से प्रतिभाशाली प्रीस्कूलर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और खेलों में बहुत रुचि दिखा सकते हैं, लेकिन मुख्य रूप से उनमें जिनमें वे खुद को रचनात्मक रूप से अभिव्यक्त कर सकते हैं - कुछ नया खोज सकते हैं, बना सकते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे गतिविधि और पहल दिखाते हुए खुशी और बड़े उत्साह के साथ रचनात्मकता में संलग्न होते हैं; वे अपनी रचनात्मक खोज में काफी स्वतंत्र हैं, लेकिन साथ ही वे आवश्यक जानकारी के लिए और इस जानकारी को कैसे प्राप्त करें, इसकी जानकारी के लिए अपने बड़ों की ओर रुख कर सकते हैं। ऐसे बच्चे अपनी योजनाओं को लागू करने में उद्देश्यपूर्ण और दृढ़ होते हैं; वे रचनात्मक प्रक्रिया में ही पूरी तरह लीन रहते हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों की विशेषताओं के विश्लेषण के आधार पर, मनोवैज्ञानिक जे. रेनज़ुल्ली और आर. हार्टमैन ने निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार एक बच्चे की रचनात्मक क्षमता का आकलन करने का प्रस्ताव रखा:

1. कई चीजों के बारे में जिज्ञासा दिखाता है, लगातार सवाल पूछता है;

2. कई विचार, समस्याओं के समाधान, प्रश्नों के उत्तर प्रदान करता है;

3. स्वतंत्र रूप से अपनी राय व्यक्त करता है, कभी-कभी लगातार और ऊर्जावान रूप से इसका बचाव करता है;

4. जोखिम भरे कार्यों के लिए प्रवृत्त;

5. एक समृद्ध कल्पना और कल्पना है; अक्सर समाज, वस्तुओं, प्रणालियों के परिवर्तन, सुधार से चिंतित;

6. हास्य की एक अच्छी तरह से विकसित भावना है और उन स्थितियों में हास्य देखता है जो दूसरों को हास्यास्पद नहीं लगते हैं;

7. सौंदर्य के प्रति संवेदनशील, चीजों और वस्तुओं की सौंदर्य संबंधी विशेषताओं पर ध्यान देता है;

8. गैर-अनुरूपतावादी, दूसरों से अलग होने से नहीं डरता;

उपरोक्त में हम वस्तुओं के रचनात्मक उपयोग के लिए रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति की एक महान इच्छा जोड़ सकते हैं।

इन विशेषताओं के आधार पर, बच्चे की रचनात्मक क्षमता की अभिव्यक्ति का मूल्यांकन किया जा सकता है। यदि हम मूल्यांकन की सीमाओं का विस्तार करते हैं, यानी, न केवल वैकल्पिक उत्तर "हां - नहीं" के ढांचे के भीतर विशेषता की गंभीरता को रिकॉर्ड करते हैं, बल्कि अभिव्यक्ति की डिग्री (बहुत कमजोर, कमजोर, मध्यम, मजबूत) को अलग करने का भी प्रयास करते हैं , बहुत मजबूत), हम प्रकटीकरण बच्चे की रचनात्मक क्षमता का एक सामान्य विचार प्राप्त कर सकते हैं।

रचनात्मकता की अवधारणा की जटिलता और बहुमुखी प्रतिभा भी इसके निदान के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का अनुमान लगाती है। एक विशेषता या गुणवत्ता को अलग करना, साथ ही एक निदान पद्धति का उपयोग करना, किसी बच्चे की क्षमताओं के उद्देश्यपूर्ण और सटीक मूल्यांकन के लिए पर्याप्त नहीं है।

रचनात्मक क्षमताओं के निदान की अपनी विशेषताएं होती हैं, जिन्हें हमें अन्य प्रकार के निदानों से उनकी विशिष्ट विशेषता देखने के लिए उजागर करने की आवश्यकता होती है।

नैदानिक ​​विशेषताएं:

*अधिक सटीक परिणाम प्राप्त करने के लिए, शैक्षिक प्रेरणा को बाहर करना और काम से अपने खाली समय में इसका संचालन करना आवश्यक है।

*विशेषज्ञ मूल्यांकन उतना परिणाम का नहीं है जितना कि प्रक्रिया का।

*अन्य विधियाँ: परीक्षणों के माध्यम से नहीं, बल्कि प्राकृतिक परिस्थितियों में प्रतिभागी अवलोकन के माध्यम से (विशेषज्ञ एक साथ खेलता है); स्व-प्रश्नावली के माध्यम से, एक जीवनी पद्धति जिसमें केवल तथ्यों को दर्ज किया जाता है (चूंकि रचनात्मकता समय-समय पर होती है) और उन स्थितियों का विश्लेषण किया जाता है जिनमें तथ्य घटित हुआ।

*खेल और प्रशिक्षण मुख्य तरीके हैं।

*तनाव दूर करने के लिए प्रारंभिक अवधि की आवश्यकता होती है।

*समय सीमा हटा दी गई है.

निदान के लिए मुख्य संकेतक:

प्रवाह.

लचीलापन (विचारों की संख्या, समस्या से समस्या पर स्विच करने की क्षमता)।

मौलिकता (मानक उत्तर या नहीं)।

रुचि की स्थिरता.

वफ़ादारी (किसी उत्पाद को पूर्ण रूप देने की क्षमता)।

प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के साथ निदान करते समय, अन्य बच्चों के संपर्क के बिना, व्यक्तिगत परीक्षा के लिए वातावरण बनाना आवश्यक है, क्योंकि इस उम्र के बच्चों में नकल करने की प्रवृत्ति होती है।

निदान पद्धतियों को बाहर से बच्चों के मौखिक स्पष्टीकरण को बाहर करना चाहिए, क्योंकि उनकी वाणी उनकी भावनाओं के लिए अपर्याप्त है। बच्चे जितना कह सकते हैं उससे कहीं अधिक सहजता से महसूस करते और समझते हैं। सहज अनुमानों को प्राथमिकता दी जाती है।

कलात्मक और सौंदर्य विकास का परीक्षण किसी रूप की अभिव्यक्ति की धारणा के माध्यम से किया जाता है, न कि कला की भाषा में महारत हासिल करने के माध्यम से; इसका परीक्षण कलात्मक वस्तुओं, प्रतिकृतियों, तस्वीरों, पोस्टकार्डों की प्रस्तुति के माध्यम से किया जाता है।

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एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताएं।

प्रस्तुतिकरण एक प्रकार का शैक्षिक कार्य है जो किसी अन्य के पाठ की सामग्री को पुन: प्रस्तुत करने और एक द्वितीयक पाठ बनाने पर आधारित है।

एक निबंध के विपरीत, जो पूरी तरह से लेखक द्वारा "नेतृत्व" किया जाता है, जो कुछ भी स्रोत पाठ में नहीं है वह प्रस्तुति में नहीं होना चाहिए। "आपके" पाठ में पृष्ठभूमि ज्ञान, तथ्यों और विवरणों की उपस्थिति जो पाठ में शामिल नहीं हैं, उन्हें किसी भी तरह से प्रोत्साहित नहीं किया जाता है। इसके विपरीत, इस प्रकार की किसी भी रचनात्मकता या कल्पना को तथ्यात्मक त्रुटि माना जाता है और इससे अंकों में कमी आती है।

प्रस्तुतियों के प्रकार.

पद्धतिगत साहित्य और स्कूली शिक्षण के अभ्यास में विभिन्न प्रकार की प्रस्तुतियाँ ज्ञात हैं। प्रस्तुतियों को तीन आधारों पर वर्गीकृत किया जा सकता है: 1) इस प्रकार के अभ्यास के उद्देश्य के अनुसार; 2) पाठ्य सामग्री की प्रकृति से; 3) पाठ की सामग्री को प्रसारित करने की विधि द्वारा।

आयोजन के उद्देश्य के अनुसार प्रस्तुतियाँ हो सकती हैं परीक्षण और प्रशिक्षण.नियंत्रण या निरीक्षण पाठ के दौरान सभी कक्षाओं में नियंत्रण प्रस्तुतियाँ की जाती हैं, प्रत्येक तिमाही में एक बार से अधिक नहीं; शैक्षिक प्रस्तुतियाँ प्रति तिमाही तीन से छह बार आयोजित की जाती हैं।

पाठ्य सामग्री की प्रकृति से प्रस्तुतियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ए) प्रकृति में कथा, बी) विवरण के तत्वों के साथ, सी) प्रस्तुति-विवरण, डी) तर्क के तत्वों के साथ, ई) तर्क का प्रकार, एफ) विशेषता का प्रकार, आदि।

सामग्री संचरण की विधि के अनुसार प्रस्तुतियाँ पूर्ण या विस्तृत हो सकती हैं; पाठ के निकट; संकुचित, चयनात्मक; निबंध के तत्वों के साथ.

इनमें से किसी भी प्रकार की प्रस्तुति को व्याकरणिक-शैलीगत या व्याकरणिक-वर्तनी कार्य द्वारा जटिल किया जा सकता है, जो सुसंगत भाषण विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

एक निश्चित प्रणाली में प्रस्तुतियाँ करने से कठिनाइयों में क्रमिक वृद्धि और छात्र स्वतंत्रता के लिए बढ़ती भूमिका के साथ-साथ विभिन्न प्रकार की प्रस्तुतियाँ शामिल होती हैं।

पर आख्यानप्रस्तुति का रूप, इसकी भावनात्मकता, प्रस्तावित पाठ छात्रों द्वारा पूरी तरह से आत्मसात किया जाएगा, क्योंकि यह उनमें ज्वलंत और पर्याप्त छवियां और विचार पैदा करेगा। यह ज्ञात है कि स्कूली बच्चों की सोच दृश्य-आलंकारिक, ठोस से अमूर्त, अमूर्त, सामान्यीकृत तक विकसित होती है और इसके विकास में छवियों का महत्व बहुत बड़ा है।

अन्य ग्रंथ हैं वर्णनात्मकचरित्र। विवरण - संकेतों, विशेषताओं, घटनाओं की अनुक्रमिक सूची। वर्णनात्मक प्रकृति के ग्रंथों में, ऐसा कोई कथानक नहीं है जो छात्र को भावनात्मक रूप से पकड़ ले, साथ ही, इसके लिए आंतरिक निर्भरता और घटनाओं के अंतर्संबंध की स्थापना की आवश्यकता होती है जिसके बारे में पाठ में कुछ भी नहीं कहा गया है; विद्यार्थी के विचार को अधिक स्वतंत्रता और स्वतंत्रता प्राप्त होती है, इसलिए, वर्णनात्मक प्रकृति के ग्रंथों पर काम करना कथात्मक प्रकृति के ग्रंथों पर काम करने की तुलना में कठिनाई का एक नया स्तर है।

स्कूली बच्चों के लिए पाठ प्रस्तुत करना अधिक कठिन है तर्क का प्रकार.तर्क करते समय, अपनी राय व्यक्त करना और उसे उचित ठहराना आवश्यक है; तर्क की प्रक्रिया में, विचार का सक्रिय विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक कार्य किया जाता है, सामान्यीकरण होता है और निष्कर्ष निकाले जाते हैं। तर्क के प्रकार को प्रस्तुत करने के लिए पाठों का उपयोग किया जाता है, जिसके विश्लेषण के लिए बच्चों के स्वयं के निर्णय की आवश्यकता होती है। उचित रूप से चयनित पाठ, साथ ही शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों की प्रकृति जो चर्चा को प्रेरित करती है, छात्रों द्वारा तर्क कौशल के अधिग्रहण में योगदान करती है।

प्रस्तुति के लिए पाठ्य सामग्री की जटिलता की अलग-अलग डिग्री के बारे में बोलते हुए, विभिन्न प्रकार के कथन, विवरण और तर्क की सामग्री और संरचना के साथ छात्रों के व्यापक और गहन परिचय को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो कि विश्लेषण से भी जुड़ा है। पाठ का भाषाई पक्ष, और इसलिए, छात्रों के उपयुक्त भाषा प्रशिक्षण और साहित्य के क्षेत्र से उनके ज्ञान की उपस्थिति को मानता है।

प्रस्तुति के लिए पाठ्य सामग्री की प्रकृति का विश्लेषण करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि, तैयार पाठों के साथ-साथ फिल्में, फिल्मस्ट्रिप्स, रेडियो प्रसारण, डिस्क पर रिकॉर्ड किए गए विभिन्न प्रकृति के पाठ आदि किसी भी प्रकार के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकते हैं। प्रस्तुति।

पाठ को याद किए बिना प्रस्तुतिकरण पर काम करना असंभव है। ऐसा करने का सबसे अच्छा तरीका क्या है? मनोवैज्ञानिक, जैसा कि आप जानते हैं, दो प्रकार की स्मृति में अंतर करते हैं: परिचालन और दीर्घकालिक। RAM भाषण सहित जानकारी को लंबे समय तक संग्रहीत नहीं करता है - लगभग 10-15 सेकंड। फिर शब्दों के रूप में प्राप्त जानकारी को नई जानकारी से बदल दिया जाता है।

छवियों, पैटर्न और अर्थ समूहों में इसकी एकाग्रता के कारण दीर्घकालिक मेमोरी जानकारी को अधिक समय तक संग्रहीत करती है।

जैसा कि परीक्षा अभ्यास से पता चलता है, दोनों प्रकार की मेमोरी स्कूली बच्चों को पाठ याद रखने में मदद करती है यदि पाठ सुनने के तुरंत बाद व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों और वाक्यांशों को कागज की शीट पर स्थानांतरित कर दिया जाता है। नोट्स और रिकॉर्डिंग रैम को सक्रिय करते हैं, जिससे इसकी वैधता बढ़ जाती है, लेकिन अधिकांश पाठ को सूक्ष्म विषयों को उजागर किए बिना, पाठ की संरचना को समझे बिना, एक योजना तैयार किए बिना याद रखना मुश्किल होता है, यानी। कार्य के वे रूप जिनके साथ आप दीर्घकालिक स्मृति के भंडार का उपयोग कर सकते हैं।

सही तरीके से शुरुआत कैसे करें?

परीक्षा के दौरान, शिक्षक द्वारा स्रोत पाठ को 5-7 मिनट के अंतराल पर दो बार पढ़ा जाता है। हर बार बिल्कुल धीरे-धीरे. प्रस्तुति पर काम पाठ के साथ पहली बार परिचित होने पर ही शुरू हो जाता है। इस स्तर पर, छात्रों का कार्य, सबसे पहले, पाठ की संरचना को समझना, सबसे महत्वपूर्ण अर्थ भागों (सूक्ष्म विषयों) को उजागर करना और दूसरा, कार्य सामग्री संकलित करना है: आवश्यक नोट्स बनाएं, अपने स्वयं के नाम लिखें , दिनांक, प्रत्यक्ष भाषण के उदाहरण।

दोबारा पढ़ते समय, निश्चित रूप से, इन सामग्रियों को पूरक करने, जांचने, यदि आवश्यक हो तो सही करने की आवश्यकता होती है, और पढ़े गए पाठ से नए कथन और निर्णय शामिल किए जाने चाहिए।

एक योजना जो आगे की कार्रवाइयों का एक अभिन्न कार्यक्रम निर्धारित करती है, वह आपको जो कुछ भी सुना है उसे याद रखने और पुन: पेश करने में मदद करेगी, यह सलाह दी जाती है कि काम के इस महत्वपूर्ण चरण को स्थगित न करें, लेकिन आपको जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए।

योजना कैसे बनाएं?

प्रस्तुतिकरण सिखाने में एक रूपरेखा पर काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। पाठ को तार्किक रूप से पूर्ण भागों में विभाजित करने, उनमें मुख्य विचार को उजागर करने और योजना में एक विशिष्ट बिंदु तैयार करने से, छात्रों में सामान्यीकरण सोच विकसित होती है और साथ ही उनके भाषण में सुधार होता है।

योजना पर काम करने में कठिनाई की डिग्री धीरे-धीरे बढ़ती है: प्रश्नवाचक वाक्यों के रूप में एक योजना से, शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र, कथा और संप्रदाय वाक्यों के रूप में एक योजना की ओर बढ़ते हैं।

अधिक कठिन एक जटिल योजना है, जिसके लिए भागों का एक सरल शीर्षक नहीं, बल्कि मुख्य विचार और उसका समर्थन करने वाले साक्ष्यों को अलग करना, एक परिचय और निष्कर्ष के साथ एक योजना, उद्धरण के रूप में एक योजना की आवश्यकता होती है।

पाठ की सामग्री का खुलासा करते समय कठिनाइयों में क्रमिक वृद्धि और प्रस्तुति प्रणाली में छात्रों की स्वतंत्रता को मजबूत किया जाता है। यदि शिक्षा के प्रारंभिक चरण में कथात्मक प्रकृति के ग्रंथों में स्कूली बच्चों को मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के उत्तर खोजने चाहिए, तो उच्च स्तर पर सामग्री के प्रकटीकरण की प्रकृति भी बदल जाती है। छात्रों को न केवल किसी दिए गए पाठ में उत्तर खोजने का काम सौंपा जाता है, बल्कि सामग्री का चयन करने, चयन को उचित ठहराने और सामग्री के प्रकटीकरण के संबंध में अपना निर्णय व्यक्त करने का भी काम सौंपा जाता है।

पुनर्निर्माणात्मक कल्पना के आधार पर पाठ की समझ और याद रखना।

जैसा कि आप जानते हैं, मनोविज्ञान में कल्पना के विभिन्न प्रकार होते हैं: रचनात्मक और मनोरंजक। रचनात्मक कल्पना के विपरीत, जिसका उद्देश्य नई छवियां बनाना है, पुनर्निर्माण का उद्देश्य ऐसी छवियां बनाना है जो मौखिक विवरण के अनुरूप हों। यह पुनर्सृजित कल्पना ही है जो संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया में व्याप्त है; इसके बिना पूर्ण शिक्षा की कल्पना करना असंभव है।

किसी साहित्यिक पाठ को पढ़ते समय इसकी भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण होती है। बेशक, यह सभी पढ़ने पर लागू नहीं होता है। ऐसा पढ़ना, जिसका केवल एक ही लक्ष्य है - "यहाँ क्या कहा जा रहा है" और "आगे क्या होगा" का पता लगाना, सक्रिय कल्पना की आवश्यकता नहीं है। लेकिन ऐसा पढ़ना, जब आप मानसिक रूप से वह सब कुछ "देखते और सुनते" हैं जिस पर चर्चा की जा रही है, जब आप मानसिक रूप से चित्रित स्थिति में पहुंच जाते हैं और उसमें "जीते" हैं - ऐसा पढ़ना कल्पना के सबसे सक्रिय कार्य के बिना असंभव है।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि किसी साहित्यिक पाठ को समझते समय, छात्र मानसिक रूप से "देखें और सुनें" कि वह क्या सुन रहा है (पढ़ रहा है)। बेशक, इसे हासिल करना आसान नहीं है। विभिन्न लोगों और विशेष रूप से बच्चों की पुनर्निर्माण कल्पना एक ही सीमा तक विकसित नहीं होती है।

यदि पाठ में एक गतिशील कथानक है और संवादों से भरा है, तो इसे पढ़ते समय, कल्पना, एक नियम के रूप में, अनैच्छिक रूप से चालू हो जाती है। एक वर्णनात्मक पाठ के साथ, स्थिति अलग है: कल्पना की गतिविधि के बिना इसकी पूर्ण समझ और याद रखना असंभव है, जिसके समावेश के लिए कुछ निश्चित प्रयासों की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक अभी तक कल्पना के कार्य के दौरान उत्पन्न होने वाली प्रक्रियाओं को पूरी तरह से नहीं समझ पाए हैं। अक्सर हम यह नियंत्रित नहीं कर पाते कि पाठ को समझते समय यह काम करता है या नहीं। कल्पना के समावेश की जाँच करने का एक साधन सटीक रूप से पुनर्कथन (प्रदर्शनी) है। यदि पाठ पढ़ते (सुनते) समय कल्पना सक्रिय हो तो पुनर्कथन सटीक एवं पूर्ण होगा। यदि कल्पना सक्रिय नहीं है, तो छात्र बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं, आवश्यक को छोड़ देते हैं, छवियों को विकृत करते हैं, मामूली विवरणों पर ध्यान देते हैं।

"आलसी" कल्पना से पाठ को समझना कठिन हो जाता है और अक्सर सीखना ही कष्टदायक हो जाता है, क्योंकि बच्चे को पाठ को यांत्रिक रूप से याद करने, प्रारंभिक रटने का सहारा लेना पड़ता है।

इस बीच, पुनः निर्मित करने वाली कल्पना दृष्टि का एक व्यक्तिपरक क्षेत्र है, एक मानसिक स्क्रीन है जिसे अद्भुत स्तर तक विकसित किया जा सकता है।

पुनर्निर्माणात्मक कल्पना को विकसित करने वाली प्रभावी तकनीकों में से एक एक प्रकार का कार्य है जिसे "कल्पना को चालू करें" कहा जाता है। इसे काफी सरलता से तैयार किया गया है: "कल्पना करें कि आप जो कुछ भी पढ़ते हैं, वह आप अपनी "मानसिक स्क्रीन" पर देखते हैं। हर बार जब आपका सामना टेक्स्ट से हो तो इसे चालू करें।'' भविष्य में, आप कल्पना को सक्रिय करने की आवश्यकता के बारे में संक्षेप में याद दिला सकते हैं: "अपनी "मानसिक स्क्रीन" चालू करें," "मानसिक रूप से देखने का प्रयास करें...", आदि।

पुनर्निर्माणात्मक कल्पना का विकास न केवल अपने आप में महत्वपूर्ण है, बल्कि ध्यान, स्मृति, भावनाओं, आत्म-नियंत्रण और सबसे महत्वपूर्ण समझ के संबंध में भी महत्वपूर्ण है। लेखक द्वारा मानसिक रूप से बनाए गए चित्र को देखे बिना, कई मामलों में छात्र न केवल याद नहीं रख सकते, बल्कि पाठ को समझ भी नहीं सकते।

किसी निश्चित प्रणाली में प्रस्तुतियों पर काम करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक उनके प्रकारों की विविधता है। स्कूली बच्चों को न केवल एक पूर्ण या विस्तृत प्रस्तुति सिखाना आवश्यक है, बल्कि प्रारंभिक कक्षाओं से शुरू करके, चयनात्मक और संक्षिप्त प्रस्तुति, और निबंध के तत्वों के साथ प्रस्तुति, और पाठ के करीब प्रस्तुति दोनों को कार्य प्रणाली में पेश करना आवश्यक है। इनमें से प्रत्येक प्रकार के व्यायाम को करने में आने वाली कठिनाइयाँ धीरे-धीरे जटिल होती जा रही हैं।

कुछ प्रकार की प्रस्तुतियों की विशेषताएँ और उनके कार्यान्वयन के तरीके।

पूर्ण या विस्तृत - यह एक प्रकार की प्रस्तुति है जिसमें पढ़ी या सुनी गई सामग्री की विस्तृत, सुसंगत रीटेलिंग शामिल है। इस तरह की प्रस्तुति का उद्देश्य स्कूली बच्चों को पाठ की सामग्री को समझना, उसमें वर्णित घटनाओं या घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करना, विवरण छोड़े बिना सामग्री को व्यक्त करना, इसके लिए आवश्यक शब्दों को ढूंढना और वाक्यों का सही ढंग से निर्माण करना सिखाना है।

पाठ के निकट प्रदर्शनी इसमें जो पढ़ा गया था उसकी सामग्री की एक विस्तृत, सुसंगत रीटेलिंग भी शामिल है, लेकिन यह एक पूर्ण प्रस्तुति से भिन्न है जिसमें पाठ के दौरान सामग्री के साथ-साथ भाषा के साधनों का भी गहराई से विश्लेषण किया जाता है। इस मामले में, सबसे आलंकारिक अभिव्यक्तियों पर जोर दिया जाता है, लिखा जाता है और फिर प्रस्तुति में शामिल किया जाता है।

प्रस्तुति का मुख्य कार्य जो पाठ के करीब है, स्कूली बच्चों में विचारों को व्यक्त करने के तरीकों के प्रति एक सचेत रवैया पैदा करना है, उनमें काम में पाए जाने वाले शब्दावली और पर्यायवाची रूपों के धन का तेजी से उपयोग करने की क्षमता पैदा करना है। पाठ के करीब एक प्रस्तुति पर काम करने की प्रक्रिया में, छात्र जो कुछ पढ़ते हैं उसकी समझ के आधार पर सामग्री के विस्तृत, सुसंगत प्रसारण, घटनाओं, घटनाओं और तथ्यों के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता आदि के पहले अर्जित कौशल को मजबूत करते हैं।

आमतौर पर, बातचीत के दौरान, पाठ के करीब प्रस्तुति की एक योजना तैयार की जाती है। पाठ से निकाले गए भागों को योजना के बिंदुओं के संबंध में लिखा जाता है। शिक्षक सावधानीपूर्वक यह सुनिश्चित करता है कि प्रस्तुत करते समय, स्कूली बच्चे लेखक की भाषा के साधनों का उचित उपयोग करें, वाक्यों का सही निर्माण करें और आवश्यक शब्दावली का चयन करें। इस तरह के विश्लेषण से, जो शुरू में केवल यंत्रवत् याद किया जाता है उसे समझ लिया जाता है। विद्यार्थियों में भाषा को विचार के प्रतिबिंब के रूप में देखने की भावना पैदा की जाती है; भाषाई साधनों के प्रयोग में सहजता का स्थान उनके प्रयोग में चेतना ले लेती है।

विश्लेषण प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक पाठ के कुछ हिस्सों को दोबारा पढ़कर सामग्री को पाठ्य रूप से पुनर्निर्माण करने में छात्रों की मदद करता है।

पाठ के करीब प्रस्तुतियाँ छात्रों से परिचित और उनके लिए अपरिचित दोनों कार्यों पर आधारित हैं, लेकिन भाषाई अभिव्यक्ति के साथ ध्यान आकर्षित करती हैं।

संक्षिप्त प्रस्तुति - यह एक प्रकार की प्रस्तुति है जिसमें जो पढ़ा या सुना गया उसकी मुख्य सामग्री की अत्यंत संक्षिप्त प्रस्तुति की आवश्यकता होती है। पढ़ी या सुनी गई किसी चीज़ की सामग्री को संक्षेप में व्यक्त करने की क्षमता अत्यंत महत्वपूर्ण है, और संक्षिप्त प्रस्तुति पाठों में अर्जित कौशल को छात्रों द्वारा सीधे जीवन में लागू किया जाता है: पढ़ी गई पुस्तक के बारे में कहानियों में, देखी गई फिल्म की सामग्री को व्यक्त करते समय, एक संदेश जो उन्होंने रेडियो आदि पर सुना। शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य पर गहन कार्य के लिए संक्षिप्त प्रस्तुति का कौशल भी आवश्यक है: सामग्री पर नोट्स लेते समय, थीसिस और एनोटेशन बनाते समय।

पाठ संपीड़न की प्रक्रिया में, सामग्री का चयन किया जाता है, उसका विश्लेषण किया जाता है, भागों में विभाजित किया जाता है, हाइलाइट किया जाता है और सामान्यीकृत किया जाता है। संक्षिप्त प्रसारण के लिए विचारों के डिजाइन पर सावधानीपूर्वक काम करने की आवश्यकता होती है: वाक्यों का निर्माण, उचित शब्दावली का चयन, और विचारों को व्यक्त करने के पर्यायवाची भाषाई साधनों का बड़े पैमाने पर उपयोग करना।

पाठ संपीड़न में प्रयुक्त बुनियादी तकनीकें:

1)जानकारी को मुख्य और माध्यमिक में विभाजित करना, महत्वहीन और माध्यमिक जानकारी को छोड़कर (माध्यमिक जानकारी को शब्दों, वाक्यांशों और पूरे वाक्यों को छोड़कर हल किया जा सकता है);

2)सामान्यीकरण के माध्यम से मूल जानकारी को संक्षिप्त करना (विशेष को सामान्य में अनुवाद करना)।

स्रोत पाठ संपीड़न के लिए मुख्य भाषा तकनीकों में शामिल हैं:

1.अपवाद:

· दोहराव का उन्मूलन;

· एक या अधिक पर्यायवाची शब्दों का बहिष्कार;

· स्पष्ट और व्याख्यात्मक संरचनाओं का बहिष्कार;

· एक वाक्य खंड को हटाना;

· एक या अधिक वाक्यों का विलोपन.

2. सामान्यीकरण:

· सजातीय सदस्यों को सामान्य नाम से बदलना;

· सम्मोहन शब्दों को सम्मोहन शब्दों से बदलना;

· किसी वाक्य या उसके भाग को सामान्य अर्थ वाले परिभाषित या नकारात्मक सर्वनाम से बदलना।

3. सरलीकरण:

· अनेक वाक्यों को एक में मिलाना;

· किसी वाक्य या उसके भाग को प्रदर्शनवाचक सर्वनाम से बदलना;

· किसी जटिल वाक्य को सरल वाक्य से बदलना;

· किसी वाक्य खंड को पर्यायवाची अभिव्यक्ति से बदलना।

इन सभी कौशलों में महारत धीरे-धीरे, संक्षिप्त प्रस्तुतियों की एक श्रृंखला आयोजित करने की प्रक्रिया में होती है जो कक्षा से कक्षा तक अधिक जटिल हो जाती है। इस प्रकार, ग्रेड 5 में, कथा कार्य के एक अलग हिस्से की संक्षिप्त प्रस्तुति आयोजित करने की सलाह दी जाती है; छठी कक्षा में - एक ऐसे पाठ की प्रस्तुति जो बच्चों के लिए परिचित और अपरिचित हो; ग्रेड 7 में - फ़िल्मस्ट्रिप, फ़िल्म, रेडियो या टेलीविज़न कार्यक्रम की सामग्री की प्रस्तुति; 8वीं कक्षा में - पत्रकारिता प्रकृति के ग्रंथों की संक्षिप्त प्रस्तुति; 9वीं कक्षा में - विभिन्न व्यावसायिक लेखों पर नोट्स लेना, सार तैयार करना, कलात्मक या पत्रकारिता शैली की संक्षिप्त प्रस्तुति।

संक्षिप्त प्रस्तुति पर काम करने के लिए शिक्षक की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। शिक्षक सबसे पहले उपयुक्त पाठ का चयन करता है, उसका विश्लेषण करता है, उसे तार्किक रूप से पूर्ण भागों में विभाजित करता है और उसकी सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति के लिए एक मोटी योजना तैयार करता है। वह कठिन शब्दों और अभिव्यक्तियों को लिखते हैं, उन्हें स्पष्ट करने के तरीकों की रूपरेखा बताते हैं। इसके बाद, वह पाठ में मुख्य विचारों पर प्रकाश डालता है और, पहले से उल्लिखित विस्तृत योजना में, उन बिंदुओं की पहचान करता है जो सामग्री के संक्षिप्त प्रसारण के लिए आवश्यक हैं, अर्थात। एक छोटी योजना बनाता है. पाठ में छात्रों के काम को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को स्वयं एक अनुमानित संक्षिप्त प्रस्तुति तैयार करनी होगी।

चयनात्मक प्रस्तुति - इस प्रकार की प्रस्तुति के लिए इस कार्य में शामिल मुद्दों में से किसी एक पर सामग्री की तार्किक रूप से सुसंगत, विस्तृत प्रस्तुति की आवश्यकता होती है।

चयनात्मक प्रस्तुति के साथ, पाठ के विश्लेषण के आधार पर सामग्री का एक विषयगत चयन होता है, इसमें से उन हिस्सों को अलग किया जाता है जो किसी दिए गए विषय से संबंधित होते हैं, जो चुना जाता है उसे सामान्यीकृत किया जाता है, और एक निश्चित क्रम में सामग्री का मौखिक और लिखित प्रसारण किया जाता है। ऐसा कार्य संभव है यदि स्कूली बच्चों में धाराप्रवाह, कुशल पढ़ने का कौशल और सामग्री का चयन करने की कुछ क्षमता हो।

चयनात्मक प्रस्तुति पर कार्य की प्रकृति और सामग्री इसके कार्यान्वयन की पद्धति भी निर्धारित करती है।

चयनात्मक प्रस्तुति लिखने का आधार किसी दिए गए विषय पर एक योजना तैयार करना, पाठ को पहले मौखिक रूप से और फिर लिखित रूप में दोबारा बताना है।

पुनर्कथन करते समय, पाठ का व्याकरणिक और शैलीगत विश्लेषण किया जाता है, वाक्यों के निर्माण, उनके बीच संबंध स्थापित करने, उपयुक्त शब्दावली का चयन करने आदि पर ध्यान दिया जाता है।

साहित्यिक और कलात्मक कार्य या उनके अंश चयनात्मक प्रस्तुति के लिए सामग्री के रूप में काम कर सकते हैं; 9वीं कक्षा में - पत्रकारिता, साहित्यिक आलोचनात्मक लेख। चूँकि चयनात्मक प्रस्तुति में सामग्री का विषयगत चयन शामिल होता है, इसलिए इसके लिए पाठों को अन्य प्रकार की प्रस्तुति की तुलना में मात्रा में काफी बड़ा चुना जाता है।

चयनात्मक प्रस्तुति पर काम करके, छात्र सामग्री के सुसंगत, पूर्ण, विस्तृत प्रसारण के कौशल को मजबूत करते हैं, क्योंकि किसी दिए गए विषय की निरंतरता और विस्तृत कवरेज चयनात्मक प्रस्तुति के लिए आवश्यकताओं में से एक है। पाठ विश्लेषण और सामग्री के चयन के कौशल, पाठ के व्यक्तिगत प्रावधानों के महत्व की डिग्री से नहीं, बल्कि किसी दिए गए विषय से निर्धारित होते हैं, उन्हें भी समेकित और बेहतर बनाया जाता है।

निबंध के तत्वों के साथ प्रस्तुति इसमें किसी दिए गए पाठ की सामग्री को संप्रेषित करने के साथ-साथ, पुनर्कथन में विशुद्ध रूप से रचनात्मक क्षणों को शामिल करना शामिल है, उदाहरण के लिए: किसी दिए गए मार्ग को समाप्त करना; पाठ में उल्लिखित वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं का विवरण सम्मिलित करना, जो देखा, सुना या पढ़ा गया था उसके स्वयं के अवलोकन और छापों के आधार पर; किसी कहानी की शुरुआत आदि के साथ आना। निबंध के तत्वों के साथ प्रस्तुतिकरण सिखाने की प्रक्रिया में, छात्रों को धीरे-धीरे अधिक जटिल कार्यों को पूरा करने की भी आवश्यकता होती है।

कार्य: किसी विशेष चरित्र की कार्रवाई का मूल्यांकन करना, कार्य के नायक के व्यवहार पर अपनी राय व्यक्त करना आदि, जिसके कार्यान्वयन के लिए व्यापक रूप से उचित प्रेरणा की आवश्यकता होती है - निश्चित रूप से छात्रों के लिए अधिक कठिन और उच्च स्तर की कठिनाई का प्रतिनिधित्व करता है। "एक उपलब्धि क्या है," "मैं मातृभूमि के प्रति अपने कर्तव्य को कैसे समझ सकता हूँ," "दोस्ती क्या है," आदि विषयों पर चर्चाओं के पुनर्कथन में समावेश, जो स्वाभाविक रूप से पाठ की सामग्री से आता है, इन पाठों में भी होना चाहिए। प्रस्तुति में छात्रों की व्यक्तिगत टिप्पणियों या छापों के आधार पर और सामग्री से स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होने वाले विवरण (परिस्थितियों, प्रकृति की तस्वीरें, पात्रों की उपस्थिति, श्रम प्रक्रियाओं, घटनाओं, घटनाओं आदि) को पेश करने का कार्य प्रस्तुति आमतौर पर स्कूली बच्चों में बहुत रुचि पैदा करती है।

अंत या शुरुआत के साथ आना, प्रस्तुति में छोटे एपिसोड शामिल करना और अन्य कार्य आमतौर पर एक कथा की प्रकृति में होते हैं और छात्रों के व्यक्तिगत छापों और अनुभवों पर भी आधारित होते हैं। प्रस्तुति का अंत प्रस्तुत किए जा रहे पाठ की सामग्री और उसके विश्लेषण के कारण उत्पन्न तर्क के रूप में भी काम कर सकता है।

साहित्य

1.एंटोनोवा ई.एस. रूसी भाषा सिखाने के तरीके: संचार-गतिविधि दृष्टिकोण। एम.: नोरस, 2007।

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3.ग्रैनिक जी.जी., बोंडारेंको एस.एम., कोंटसेवया एल.ए. किताब के साथ काम करना कैसे सिखाएं। एम., 1995. पी.145-200.

4.ग्रैनिक जी.जी., बोरिसेंको एन.ए. रूसी भाषा के पाठों में पुनर्निर्माणात्मक कल्पना का विकास // स्कूल में रूसी भाषा। 2006. क्रमांक 6. पृ. 3-10.

5.एवग्राफोवा ई.एम. समझ और कल्पना // रूसी भाषा, संख्या 5/2003। पृ .14

6.एवग्राफोवा ई.एम. प्रस्तुति का रहस्य//रूसी भाषा, संख्या 34/1999; क्रमांक 10/2000; क्रमांक 12/2001.

7.रूसी भाषा पाठों में भाषण विकास के तरीके / एड। टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया। एम.: शिक्षा, 1991.

8.ख़ौस्तोवा डी.ए. विभिन्न प्रकार की प्रस्तुतियाँ//रूसी भाषा, संख्या 3/2006।

प्रदर्शनी लिखने के आधुनिक दृष्टिकोण।

प्रस्तुति के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ. प्रस्तुतियों के प्रकार.

पाठ को समझना और याद रखना के आधार पर

कल्पना को फिर से बनाना

प्रेजेंटेशन, स्कूल में पारंपरिक प्रकार के लिखित कार्यों में से एक, हाल के वर्षों में वास्तविक उछाल का अनुभव कर रहा है। यह अंतिम परीक्षा का सबसे सामान्य रूप बन गया है। यह कहना पर्याप्त है कि 9वीं कक्षा में अंतिम मूल्यांकन के सभी तीन संस्करणों में, प्रस्तुति परीक्षा पेपर का पहला भाग है।

माध्यमिक विद्यालय कार्यक्रम के अनुसार, छात्र पहली कक्षा से व्याख्याएँ लिखते हैं, इसलिए इस प्रकार का कार्य नौवीं कक्षा के छात्रों और शिक्षकों दोनों से परिचित है। हालाँकि, परीक्षा की स्पष्ट आसानी के बावजूद, कई छात्र प्रस्तुति के लिए मौलिक रूप से गलत दृष्टिकोण के कारण असफल हो जाते हैं: “मैंने इसे दो बार सुना, याद किया और इसे लिख लिया। मुख्य बात कोई ग़लती नहीं है।”

लेकिन, प्रेजेंटेशन के बारे में विस्तृत बातचीत शुरू करने से पहले, हम आपको कई सवालों के जवाब देने का सुझाव देते हैं जो प्रत्येक शिक्षक के सामने अनिवार्य रूप से उठते हैं यदि वह प्रेजेंटेशन सिखाने की वर्तमान प्रथा से संतुष्ट नहीं है।

आपके विद्यार्थियों के लिए क्या अधिक कठिन है: प्रस्तुति या रचना?

एक प्रदर्शनी क्यों लिखी जाती है? बच्चों को किसी और के पाठ को पुन: प्रस्तुत करना सिखाकर हम कौन से कौशल विकसित करते हैं?

कौन से पाठ प्रस्तुति के लिए "उपयुक्त" हैं और कौन से नहीं? अच्छा प्रदर्शनी पाठ क्या है?

प्रस्तुति: एक छात्र का दृष्टिकोण

यह और भी अच्छा है यदि इन प्रश्नों का उत्तर शिक्षक नहीं, बल्कि स्वयं छात्र दें। इसलिए, स्कूल वर्ष की शुरुआत में, हम कक्षा को एक छोटी प्रश्नावली प्रदान करेंगे जो उन्हें प्रस्तुति के प्रति अपना दृष्टिकोण स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की अनुमति देगी।

छात्रों के लिए प्रश्नावली, या "प्रस्तुति के बारे में सात प्रश्न"

1.क्या आपको प्रदर्शनी लिखना पसंद है?

2. आपके लिए क्या लिखना अधिक कठिन है - एक निबंध या एक प्रस्तुति? समझाइए क्यों।

3.आपको व्याख्याएँ लिखने का तरीका सीखने की आवश्यकता क्यों है? यह कौशल आपके लिए अभी और बाद में कहाँ उपयोगी हो सकता है?

4.आप कौन से पाठ प्रस्तुत करना चाहेंगे: प्रकृति के बारे में, अपने मूल देश के प्रति प्रेम के बारे में, उत्कृष्ट लोगों के बारे में, ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में, स्कूल के बारे में, किशोरों की चिंता करने वाली समस्याओं के बारे में...?

5. यदि पाठ सुनते समय नोट्स लेने की मनाही होती, तो क्या आपके लिए सारांश लिखना अधिक कठिन होता?

6.कौन सी प्रस्तुति लिखना आसान है - विस्तृत या संक्षिप्त? पाठ को "संपीड़ित" करने का क्या अर्थ है?

7.बयान लिखते समय आपको किन कठिनाइयों का अनुभव होता है?

यदि आपकी कक्षा औसत है, तो संभवतः आपको वही उत्तर मिलेंगे जो हमें मिले थे।

केवल पाँचवीं और नौवीं कक्षा का हर विद्यार्थी निबंध लिखना पसंद करता है। अधिकांश छात्रों को यह गतिविधि बहुत थकाऊ, उबाऊ और कठिन लगती है, खासकर "यदि आप हर हफ्ते एक सारांश लिखते हैं।"

70% उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि उनके लिए एक प्रदर्शनी की तुलना में एक निबंध लिखना अधिक कठिन है, क्योंकि "एक प्रदर्शनी में आपको बस किसी और के पाठ को फिर से बताने की ज़रूरत है, लेकिन एक निबंध के लिए आपके अपने विचारों की आवश्यकता होती है"; "एक निबंध में आप अपना खुद का निबंध लेकर आते हैं, लेकिन प्रस्तुति लगभग तय होती है, आपके पास इसे लिखने के लिए बस समय होना चाहिए," "आपको प्रस्तुति के बारे में सोचने की ज़रूरत नहीं है।" और फिर भी, ऐसे भी कई लोग हैं जिन्हें दूसरे लोगों के विचारों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाई होती है। यहां प्रश्नावलियों के अंश दिए गए हैं: "मुझे पाठ अच्छी तरह से याद नहीं है", "प्रस्तुति के लिए आपको कल्पना के कगार पर श्रवण स्मृति की आवश्यकता है, लेकिन मेरे पास यह शून्य पर है", "मैं असावधान हूं, मैं अक्सर विचलित हो जाता हूं जब पाठ सुनना", "मैं तर्क की कमी से पीड़ित हूँ", "वे जो पढ़ते हैं वह मुझे ठीक से समझ में नहीं आता", "मुझे अंत याद नहीं है", "मेरे पास एक छोटी शब्दावली है", "मैं कर सकता हूँ' एक विचार व्यक्त करें", "मैं अंतहीन दोहराव में भ्रमित हो जाता हूं", "मैं अनपढ़ लिखता हूं", आदि।

अक्सर, नौवीं कक्षा के छात्र अपनी याददाश्त और जल्दी से लिखने में असमर्थता के बारे में शिकायत करते हैं। यहाँ एक विशिष्ट उत्तर है: "पाठ बहुत बड़ा है, लेकिन इसे केवल दो बार पढ़ा जाता है, मेरे पास कुछ भी लिखने का समय नहीं है।" और 120 कार्यों में से केवल एक में इस मामले पर पूरी तरह से "वयस्क" दृष्टिकोण था: "एक प्रदर्शनी लिखने के लिए, आपको पाठ को समझने, याद रखने और उजागर करने में सक्षम होने की आवश्यकता है सूक्ष्मविषय. यही मुख्य कठिनाई है।"

नौवीं कक्षा के छात्रों के अनुसार, सारांश लिखने की क्षमता "एकीकृत राज्य परीक्षा उत्तीर्ण करते समय", "संस्थान में व्याख्यान पर नोट्स लेते समय", "पत्रकारों या संवाददाताओं के लिए उपयोगी हो सकती है, यदि आपको जल्दी से क्या लिखना है "स्टार" के बारे में बात हो रही है, और रिकॉर्डर टूट जाता है", "पुलिस स्टेशन में, जब आपको रिपोर्ट लिखने की आवश्यकता होती है।" बहुत से लोग आमतौर पर ऐसे कौशल की आवश्यकता से इनकार करते हैं। हालाँकि, काफी परिपक्व निर्णय भी हैं: प्रस्तुति एक स्मृति प्रशिक्षण है, और किसी भी व्यक्ति को एक अच्छी स्मृति की आवश्यकता होती है।

एक प्रदर्शनी लिखने की स्थापित प्रथा - मूल पाठ को जानबूझकर धीमी गति से पढ़ना, जो अक्सर श्रुतलेख की याद दिलाती है, और दूसरी सुनवाई के दौरान नोट्स लेने की अनुमति - इस तथ्य को जन्म देती है कि हमारे छात्रों के लिए मुख्य कार्य लिखने की इच्छा थी जितनी जल्दी और जितना संभव हो सके. यदि छात्र इस अवसर से वंचित रह गए, तो 30% से भी कम छात्र प्रस्तुति का सामना कर पाएंगे। यहाँ विशिष्ट उत्तरों में से एक है: "मेरे द्वारा इसे लिखने की संभावना नहीं है, मैंने कभी इसकी कोशिश नहीं की है।" वास्तव में, किसी पाठ की शाब्दिक रिकॉर्डिंग सामान्य रटने से बेहतर नहीं है। बिना समझे याद करना, जो कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए विशिष्ट है, व्यावहारिक रूप से नौवीं कक्षा के विद्यार्थियों को बचपन में लौटा देता है।

सबसे पहले, जो पाठ आप सुनते हैं उसे समझने की आवश्यकता है, और केवल कुछ स्नातकों के पास ही यह कौशल है। देश के 76 क्षेत्रों में 200 स्कूलों के एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, जिसमें पहली और दसवीं कक्षा के लगभग 170 हजार स्कूली बच्चों ने भाग लिया, दसवीं कक्षा के 50% से अधिक छात्रों को केवल प्रारंभिक पाठ से अर्थ निकालना मुश्किल लगा। 30% ने जो पढ़ा उसके संबंध में अपनी राय व्यक्त की; हाई स्कूल के छात्रों को साहित्यिक पाठ के अर्थ की पूरी समझ नहीं है।

दुर्भाग्य से, प्रस्तुतिकरण पढ़ाते समय शिक्षक अक्सर समझ की भूमिका को कम आंकते हैं। इस बीच, प्रस्तुति की तैयारी में उचित रूप से व्यवस्थित कार्य, सबसे पहले, पाठ को समझने और याद रखने पर काम करना है। यदि कोई छात्र स्रोत पाठ के कुछ आवश्यक विचारों को याद करता है, मुख्य विचार को विकृत करता है, या लेखक के दृष्टिकोण को महसूस नहीं करता है, तो इसका मतलब है कि पाठ समझ में नहीं आया है या पूरी तरह से समझ में नहीं आया है।

उदाहरण 1. स्रोत “एक खोज जो दो सौ साल देर से हुई»

यहाँ एक सावधान करने वाली कहानी है.

लगभग सौ वर्ष पहले, रूस के एक शहर में एक गणितज्ञ रहता था। अपने पूरे जीवन वह एक जटिल गणितीय समस्या को हल करने के लिए धैर्यपूर्वक संघर्ष करते रहे। न तो अजनबी और न ही परिचित यह समझ पाए कि सनकी किस बात को लेकर परेशान था।

कुछ को उसके लिए खेद हुआ, दूसरों ने उस पर हँसा। उसने अपने आसपास किसी पर या किसी चीज़ पर ध्यान नहीं दिया। वह एक रेगिस्तानी द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। केवल उसका द्वीप पानी के समुद्र से नहीं, बल्कि ग़लतफ़हमी के समुद्र से घिरा हुआ था।

उन्होंने सबसे महत्वपूर्ण नियमों को छोड़कर सभी गणितीय नियमों की फिर से खोज की, जो उन्होंने स्कूल में अपने थोड़े से समय के दौरान सीखे थे।

और वह उनसे जो बनाना चाहता था, उसने उसी तरह बनाया जैसे रॉबिन्सन ने अपनी नाव बनाई थी। मैंने वैसे ही कष्ट झेले, वैसी ही गलतियाँ कीं, अनावश्यक काम किया और सब कुछ फिर से करना शुरू कर दिया,

क्योंकि कोई भी उसकी सहायता या सलाह नहीं दे सकता था।

कई साल बीत गए. उसने अपना काम पूरा किया और अपने परिचित गणित शिक्षक को दिखाया। शिक्षक ने इसे समझने में काफी समय बिताया, और जब उन्हें यह पता चला, तो उन्होंने अपना काम विश्वविद्यालय में स्थानांतरित कर दिया। कुछ दिनों बाद वैज्ञानिकों ने उस सनकी को अपने यहाँ आमंत्रित किया। उन्होंने उसकी ओर प्रशंसा और दया से देखा। इसमें प्रशंसा करने के लिए कुछ था और पछताने के लिए कुछ था। सनकी ने की महान गणितीय खोज! ऐसा बैठक के अध्यक्ष ने उनसे कहा. लेकिन, अफ़सोस, उनसे दो सौ साल पहले ही यह खोज एक अन्य गणितज्ञ - आइजैक न्यूटन द्वारा की जा चुकी थी।

पहले तो बूढ़े व्यक्ति को जो बताया गया उस पर विश्वास नहीं हुआ। उन्होंने उसे समझाया कि न्यूटन ने गणित पर अपनी किताबें लैटिन में लिखी हैं। और अपने बुढ़ापे में वह लैटिन पाठ्यपुस्तकों के लिए बैठ गए। लैटिन सीखी. मैंने न्यूटन की किताब पढ़ी और पाया कि विश्वविद्यालय में एक बैठक में उन्हें जो कुछ भी बताया गया था वह सच था। उसने सचमुच एक खोज की। लेकिन इस खोज के बारे में दुनिया को लंबे समय से पता है। जीवन व्यर्थ ही जीया।

यह दुखद कहानी लेखक एन. गारिन-मिखाइलोव्स्की ने बताई थी। उन्होंने उस सनकी की कहानी को "प्रतिभाशाली" कहा और कहानी पर एक नोट डाला कि यह कहानी मनगढ़ंत नहीं है, बल्कि वास्तविकता में घटित हुई है।

कौन जानता है कि यह अज्ञात प्रतिभा लोगों को क्या खोज दे सकती थी यदि उसने न्यूटन की खोज के बारे में पहले ही जान लिया होता और अपनी प्रतिभा को कुछ ऐसी चीज़ की खोज करने के लिए निर्देशित किया होता जो अभी तक लोगों को ज्ञात नहीं है!

(325 शब्द) (एस. लवोव)

प्रस्तुति का पाठ

एक बार एक गणितज्ञ रहता था जिसने अपना पूरा जीवन एक समस्या को सुलझाने में बिता दिया। लेकिन कोई भी उसकी मदद नहीं करना चाहता था, हर कोई उस पर हंसता था। वह एक रेगिस्तानी द्वीप पर रॉबिन्सन की तरह रहता था। स्कूल में पढ़ाये जाने वाले सभी गणितीय नियम उन्होंने स्वयं खोजे।

कई वर्षों बाद, सनकी ने उस समस्या का समाधान दिखाया जिसके लिए उसने अपना पूरा जीवन अपने एक परिचित शिक्षक को समर्पित कर दिया था। शिक्षक काफी देर तक समस्या का पता नहीं लगा सके और उन्होंने इसे वैज्ञानिकों को दिखाया। बूढ़े व्यक्ति को विश्वविद्यालय में एक बैठक के लिए आमंत्रित किया गया था। हर कोई उसकी प्रशंसा करने लगा, क्योंकि यह पता चला कि उसने एक उत्कृष्ट खोज की थी।

एक लेखक जिसने एक सनकी गणितज्ञ के बारे में कहानी सुनाई, उसने अपनी कहानी का सही शीर्षक "जीनियस" रखा।

कार्य के लिए किसी टिप्पणी की आवश्यकता नहीं है। और यह तर्क के उल्लंघन या भाषा की दरिद्रता का मामला नहीं है। समस्या कहीं अधिक गंभीर है: पाठ को बस समझा नहीं गया है, इसका मुख्य विचार समझ में नहीं आया है ("मानवता उस गणितज्ञ को पहचान लेती जिसने महान खोज की थी यदि न्यूटन ने उससे दो सौ साल पहले यह खोज नहीं की होती।" ) प्रमुख शब्दों और वाक्यांशों को अप्राप्य छोड़ दिया गया था (थोड़े समय के लिए स्कूल में अध्ययन किया गया, अनावश्यक काम, फिर से खोजा गया, प्रशंसा और दया के साथ देखा गया, दुखद कहानी लंबे समय से दुनिया को पता है)। यहां तक ​​कि एक स्पष्ट शीर्षक और वाक्य जैसे मजबूत संकेत जो सीधे लेखक की स्थिति को प्रकट करते हैं (उन्हें पाठ में हाइलाइट किया गया है) प्रस्तुति के लेखक से चूक गए।

यह स्वीकार करना होगा कि आधी से अधिक कक्षा पाठ के मुख्य विचार को तैयार करने के कार्य को पूरा करने में विफल रही। यहां ऐसे कथन हैं जो पाठ की पूर्ण गलतफहमी का संकेत देते हैं।

इस व्यक्ति ने अपना पूरा जीवन अपने दम पर सब कुछ हासिल करने में बिताया, और अपने श्रम के माध्यम से उसने शिक्षा प्राप्त की। वह एक प्रतिभाशाली व्यक्ति थे और न्यूटन के अपने नियमों की खोज करने में कामयाब रहे।

इस पाठ का उद्देश्य यह दिखाना है कि ऐसे लोग हैं जो हमारी सहानुभूति और दया जगाते हैं।

जीवन में, प्रतिभाशाली लोग अजीब लोग होते हैं, और उनके लिए लोगों के साथ संवाद करना, समाज में रहना मुश्किल होता है, इसलिए कोई भी हमारे नायक को नहीं पहचानता है। लेकिन मेरा मानना ​​है कि उनकी पीड़ा व्यर्थ नहीं थी, क्योंकि यह खोज उनके जीवन का लक्ष्य थी और उन्होंने वह सब कुछ हासिल किया जिसकी योजना बनाई गई थी।

मुझे लगता है कि इस पाठ की मुख्य समस्या लोगों की एक-दूसरे की मदद करने की अनिच्छा, मदद स्वीकार करने की अनिच्छा और सामान्य तौर पर लोगों के बीच संबंधों की समस्या है। यदि गणितज्ञ ने दूसरों की बात सुनी होती तो अपना जीवन व्यर्थ नहीं जिया होता। वह अपने दिमाग को किसी और उपयोगी चीज़ की ओर निर्देशित कर सकता था।

और केवल कुछ कार्यों में ही पढ़ने की समझ प्रकट हुई।

1. "पाठ का मुख्य विचार प्रसिद्ध अभिव्यक्तियों "पहिया का पुनः आविष्कार" और "अमेरिका की खोज" का उपयोग करके तैयार किया जा सकता है। वास्तव में, उस चीज़ का आविष्कार क्यों करें जो दूसरों ने आपसे बहुत पहले किया था?

दुर्भाग्य से, ऐसे मामले आज भी असामान्य नहीं हैं। इसलिए, इससे पहले कि आप कुछ भी आविष्कार करना शुरू करें, आपको पहले विज्ञान के अपने चुने हुए क्षेत्र का अच्छी तरह से अध्ययन करना चाहिए। समझें कि दूसरों ने आपसे पहले क्या और किस हद तक किया है।”

2. “सर्गेई लावोव ने हमें एक दुखद कहानी सुनाई, या यूँ कहें कि, इसे हमें दोबारा बताया। मुझे इस चमत्कार, इस "अज्ञात प्रतिभा" के लिए खेद है, जिसने अपनी सारी शक्ति न्यूटन द्वारा दो सौ साल पहले की गई खोज पर खर्च की थी।

जो पहले ही खोजा जा चुका है उसकी खोज न करने के लिए, आपको बहुत कुछ पढ़ने, बहुत अधिक अध्ययन करने, अन्य वैज्ञानिकों के साथ संवाद करने और अपने आप को "गलतफहमी के समुद्र" से घेरने की ज़रूरत नहीं है। यह वास्तव में इस पाठ का मुख्य (यह कहा जाना चाहिए, बल्कि तुच्छ) विचार है।

वी. शुक्शिन की कहानी "स्टबॉर्न" के नायक ने खुद को ऐसी ही स्थिति में पाया, जिसने एक सतत गति मशीन का आविष्कार किया। बेशक, इससे कुछ नहीं हुआ, क्योंकि एक सतत दिमाग-मोबाइल का निर्माण, जैसा कि हम जानते हैं, भौतिकी के नियमों का खंडन करता है। मोन्या (यह शुक्शिन के नायक का नाम है) ने इस पर विश्वास नहीं किया और "खुद को पूरी तरह से महान आविष्कारी कार्य के लिए समर्पित कर दिया।" कहानी के अंत में, इंजीनियर सीधे "जिद्दी" मोनेट को संबोधित करता है: "तुम्हें अध्ययन करना होगा, मेरे दोस्त, फिर सब कुछ स्पष्ट हो जाएगा।" अपनी तमाम तुच्छता के बावजूद, सलाह वास्तव में सही है। यदि इस "प्रतिभाशाली" गणितज्ञ ने अच्छी गणितीय शिक्षा प्राप्त की होती (संभवतः उसके पास ऐसा कोई अवसर नहीं होता), तो उसने अपनी प्रतिभा को कुछ ऐसी खोज करने के लिए निर्देशित किया होता जो अभी तक लोगों को ज्ञात नहीं है।

क्या पाठ को समझने के लिए प्रस्तुतिकरण देना संभव है? प्रदर्शनी लिखने के आधुनिक दृष्टिकोण क्या हैं? "उबाऊ" शैली की प्रस्तुति को, जैसा कि अक्सर छात्रों द्वारा माना जाता है, उनके विकास के एक प्रभावी साधन में बदलने के लिए क्या किया जा सकता है?

एक शैली के रूप में प्रदर्शनी

लेकिन पहले, आइए एक शैली के रूप में प्रस्तुति की विशेषताओं का पता लगाएं।

प्रस्तुति - किसी और के पाठ की सामग्री के पुनरुत्पादन, द्वितीयक पाठ के निर्माण पर आधारित एक प्रकार का शैक्षिक कार्य। एक्सपोज़र और रीटेलिंग शब्द अक्सर समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं, लेकिन रीटेलिंग शब्द अक्सर पाठ पुनरुत्पादन के मौखिक रूप को संदर्भित करता है।

प्रस्तुति की विशिष्टता द्वितीयक पाठ के रूप में उसकी प्रकृति से पता चलती है।

आइए हम इस प्रश्न के साथ कक्षा की ओर रुख करें: "प्रस्तुति के साथ क्या भ्रमित नहीं होना चाहिए?" उत्तर: "बेशक, एक निबंध के साथ" तुरंत नहीं आएगा। हमने यह "बचकाना" प्रश्न एक कारण से पूछा। छात्रों को एक बार और सभी के लिए यह समझाना आवश्यक है कि इन शैलियों के अलग-अलग कार्य और अलग-अलग विशिष्टताएँ हैं। एक निबंध के विपरीत, जो पूरी तरह से लेखक द्वारा "नेतृत्व" किया जाता है, जो कुछ भी स्रोत पाठ में नहीं है उसे प्रस्तुति में शामिल किया जाना चाहिए। "किसी के अपने" पाठ में पृष्ठभूमि ज्ञान, तथ्यों और विवरणों की उपस्थिति जो पाठ में शामिल नहीं है, को किसी भी तरह से प्रोत्साहित नहीं किया जाता है। इसके विपरीत, इस प्रकार की किसी भी "रचनात्मकता" या कल्पना को तथ्यात्मक त्रुटि माना जाता है और इससे अंकों में कमी आती है।

इस प्रकार, पुश्किन और पुश्किन (प्रसिद्ध संग्रह से पाठ संख्या 1) के बारे में प्रस्तुति में, छात्र को यह उल्लेख नहीं करना चाहिए कि बैठक 11 जनवरी, 1825 को मिखाइलोवस्कॉय में हुई थी, और बोरोडिनो की लड़ाई के बारे में प्रस्तुति में (पाठ संख्या) 47) वाक्यांश में "कू-तुज़ोव का शुरू में इरादा था "सुबह एक नई लड़ाई शुरू करना और अंत तक खड़े रहना"; उद्धरण के लेखकत्व को इंगित करने की कोई आवश्यकता नहीं है। एक नियम के रूप में, इस प्रकार की त्रुटियाँ मजबूत, विद्वान छात्रों में अधिक पाई जाती हैं। एक विधा के रूप में प्रस्तुति की बारीकियों की जानकारी सबसे पहले उन्हीं को दी जानी चाहिए।

प्रस्तुतियों के प्रकार

परंपरागत रूप से, निम्नलिखित प्रकार की प्रस्तुति को प्रतिष्ठित किया जाता है।

भाषण के रूप में: मौखिक, लिखित।

मात्रा के अनुसार: विस्तृत, संक्षिप्त।

स्रोत पाठ की सामग्री के संबंध में: पूर्ण, चयनात्मक, एक अतिरिक्त कार्य के साथ प्रस्तुति (शुरुआत/अंत जोड़ें, सम्मिलन करें, पाठ को पहली से तीसरी पंक्ति तक दोबारा बताएं, एक प्रश्न का उत्तर दें, आदि)।

स्रोत पाठ की धारणा के अनुसार: पढ़े गए, दृष्टिगत रूप से ग्रहण किए गए पाठ की प्रस्तुति, सुने गए, श्रवण द्वारा ग्रहण किए गए पाठ की प्रस्तुति, श्रवण और दृष्टि दोनों दृष्टि से ग्रहण किए गए पाठ की प्रस्तुति।

उद्देश्य: प्रशिक्षण, नियंत्रण।

इन सभी प्रकार की प्रस्तुतियों की विशेषताएं शिक्षक को भलीभांति ज्ञात होती हैं। आइए केवल इस बात पर ध्यान दें कि 9वीं कक्षा में आपको अपने स्वयं के प्रयासों और छात्रों के प्रयासों दोनों को किसी एक प्रकार पर केंद्रित नहीं करना चाहिए। एक परीक्षा की तैयारी के अभ्यास में, अलग-अलग पाठ, अलग-अलग प्रस्तुतियाँ और निश्चित रूप से, विभिन्न प्रकार के काम होने चाहिए, अन्यथा बोरियत और एकरसता - किसी भी गतिविधि का मुख्य दुश्मन - से बचा नहीं जा सकता है। लेकिन, चूँकि स्नातक कक्षा में प्रस्तुतिकरण के लिए बहुत कम समय होता है (आपको कार्यक्रम से भी गुजरना पड़ता है), प्रशिक्षण के लिए छोटे पाठों का चयन करना और एक विशिष्ट कौशल को प्रशिक्षित करना सबसे अच्छा है।

ग्रंथों के लिए आवश्यकताएँ

प्रस्तुतियों के पाठ न केवल हम शिक्षकों को, बल्कि बच्चों को भी संतुष्ट नहीं करते हैं: वे नीरस, "दिखावटी", समझ से बाहर, बहुत लंबे लगते हैं ("पाठ को स्वयं 400-500 शब्दों में दोबारा कहने का प्रयास करें, और इनमें से अधिकांश में हैं) संग्रह!) "अगर मैं एक पाठ लेखक होता, तो मैं इसके बारे में पाठ सुझाता..." नामक एक खेल बहुत प्रभावी साबित हुआ: छात्रों ने विभिन्न विषयों का नाम दिया - स्कूल के बारे में, किशोरों को चिंतित करने वाली समस्याओं के बारे में, दिलचस्प लोगों के बारे में, महान खोजों के बारे में , प्रौद्योगिकी, खेल, संगीत के बारे में, लोगों के बीच संबंधों के बारे में और यहां तक ​​कि मानवता के भविष्य के बारे में भी। "उबाऊ लोगों को छोड़कर कोई भी!"

बच्चे इन विशेष विषयों का नाम क्यों रखते हैं? उनकी पसंद में अग्रणी क्या है? स्वयं इसे साकार किए बिना, वे एक मानदंड के अनुसार कार्य करते हैं - भावनात्मक, ऐसे पाठों का चयन करना जो, सबसे पहले, सकारात्मक भावनाओं को जगाते हैं।

गैर-उबाऊ - शैक्षिक, आकर्षक, समस्याग्रस्त, बुद्धिमान और कभी-कभी विनोदी - पाठों का चयन उत्तेजित करता है और संज्ञानात्मक रुचि को बनाए रखता है, पाठ में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है। लोकप्रिय विज्ञान और कुछ पत्रकारिता ग्रंथ इस उद्देश्य के लिए सबसे उपयुक्त हैं, कम अक्सर - और केवल एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के साथ - कथा साहित्य।

यह प्रश्न विवादास्पद है कि क्या प्रस्तुति के लिए शास्त्रीय कार्यों के पाठ प्रस्तुत करना संभव है। कई पद्धतिविदों का मानना ​​​​है कि पाठ के करीब एक कलात्मक रूप से त्रुटिहीन अंश की सामग्री को व्यक्त करके, छात्र भाषण के उन अलंकारों को सीखते हैं जो लेर्मोंटोव, गोगोल, टॉल्स्टॉय से संबंधित हैं... प्रस्तुति के दौरान, नकल का तंत्र सक्रिय होता है, जिसका लाभकारी प्रभाव पड़ता है बच्चे की वाणी पर प्रभाव. लेकिन लेर्मोंटोव या गोगोल (उदाहरण के लिए, पाठ "पेचोरिन के बारे में", "गोगोल के मोटे और पतले के बारे में" या "सोबकेविच के बारे में") को "विस्तार से फिर से बताना" का क्या मतलब है? यदि अनुच्छेद बहुत लंबा नहीं है, जिसे परीक्षा पाठ के बारे में नहीं कहा जा सकता है, तो आप अविश्वसनीय प्रयास के साथ, इसे लगभग शब्द दर शब्द याद कर सकते हैं। हालाँकि, इस मामले में, भाषण की किसी भी तरह की समझ और विकास के बारे में बात करने की ज़रूरत नहीं है। क्लासिक्स की एक विस्तृत प्रस्तुति के साथ स्थिति को छात्रों द्वारा स्वयं "बुरी सलाह" की शैली में प्रस्तुत किया गया था: "... आपको लेखक के सभी शब्दों को अपने शब्दों से बदलना होगा और साथ ही उसकी शैली को संरक्षित करना होगा" (स्कूल नंबर) .57, मॉस्को, 7वीं कक्षा, शिक्षक - एस.वी. वोल्कोव)।

कैसे प्रस्तुत करें?

पहली नज़र में यह प्रश्न अजीब लग सकता है: प्रस्तुतिकरण के संचालन की पद्धति किसी भी शिक्षक को पता है।

लेकिन यह कुछ सामान्य योजनाओं और टेम्पलेट्स को छोड़ने लायक है।

आइए हमारी पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तावित प्रस्तुति पद्धति के बारे में बात करें।

शिक्षक पहली बार पाठ पढ़ता है। विद्यार्थी सुनते हुए पाठ को समझने और याद रखने का प्रयास करते हैं। पहली बार पढ़ने के बाद, वे यह समझने के लिए पाठ को दोबारा दोहराते हैं कि उन्हें क्या याद नहीं है। इस काम में आमतौर पर 5-7 मिनट लगते हैं.

शिक्षक पाठ को दूसरी बार पढ़ता है। छात्र उन स्थानों पर ध्यान दें जो वे पहली बार पढ़ते समय चूक गए थे। फिर वे पाठ को दोबारा कहते हैं, मसौदे पर आवश्यक नोट्स बनाते हैं, एक योजना बनाते हैं, मुख्य विचार तैयार करते हैं, आदि। और उसके बाद ही वे प्रेजेंटेशन लिखते हैं।

पारंपरिक पद्धति के विपरीत, दोबारा सुनाने के दौरान, बच्चे वह नहीं नोट करते हैं जो उन्हें पहले से ही अच्छी तरह से याद है, बल्कि यह नोट करते हैं कि पाठ सुनते समय वे क्या भूल गए थे। नई तकनीक पाठ धारणा की प्रक्रिया में सक्रिय मनोवैज्ञानिक तंत्र - याद रखने और समझने के तंत्र को ध्यान में रखती है। पाठ को स्वयं पढ़ते समय, छात्र को, भले ही तुरंत नहीं, यह एहसास होता है कि उसे पाठ के कुछ हिस्से याद नहीं हैं क्योंकि वह उन्हें समझ नहीं पाया था। शिक्षण के प्रारंभिक चरण में, पाठ को छात्रों में से किसी एक द्वारा दोबारा सुनाया जा सकता है। इस मामले में याद रखने और समझने पर नियंत्रण बाहरी रूप से किया जाता है - अन्य छात्रों से: वे तथ्यात्मक त्रुटियों, चूक, तार्किक विसंगतियों आदि को नोट करते हैं। कक्षा के साथ इस तरह की संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप, धीरे-धीरे सबसे कमजोर छात्र भी दोबारा सुनाना सीख जाते हैं।

पुनर्निर्माण कल्पना जैसी मानसिक प्रक्रिया की भूमिका एक अलग चर्चा की पात्र है।

पुनर्निर्माणात्मक कल्पना के आधार पर पाठ को समझना और याद रखना

जैसा कि ज्ञात है, मनोविज्ञान में कल्पना के विभिन्न प्रकार होते हैं: रचनात्मक और मनोरंजक। रचनात्मक कल्पना के विपरीत, जिसका उद्देश्य नई छवियां बनाना है, पुन: निर्माण का उद्देश्य ऐसी छवियां बनाना है जो मौखिक विवरण के अनुरूप हों। यह पुनर्सृजित कल्पना ही है जो संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया में व्याप्त है; इसके बिना पूर्ण शिक्षा की कल्पना करना असंभव है।

किसी साहित्यिक पाठ को पढ़ते समय इसकी भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण होती है। “बेशक, यह सभी पढ़ने पर लागू नहीं होता है। ऐसा पढ़ना, जो केवल एक लक्ष्य का पीछा करता है - यह पता लगाने के लिए कि "यहां क्या कहा जा रहा है और आगे क्या होगा," प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बी.एम. टेप्लोव लिखते हैं, "कल्पना के सक्रिय काम की आवश्यकता नहीं है, लेकिन ऐसा पढ़ना, जब आप मानसिक रूप से आगे बढ़ते हैं।" देखें" और आप सुनते हैं "वह सब कुछ जिस पर चर्चा की जा रही है, जब आप मानसिक रूप से चित्रित स्थिति में पहुंच जाते हैं और उसमें "जीते" हैं - ऐसा पढ़ना कल्पना के सबसे सक्रिय कार्य के बिना असंभव है।

जो कहा गया है उसका पूरा श्रेय प्रेजेंटेशन लिखने को दिया जा सकता है।

शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि किसी साहित्यिक पाठ को समझते समय, छात्र मानसिक रूप से "देखें और सुनें" कि वह क्या सुन रहा है (पढ़ रहा है)। बेशक, इसे हासिल करना आसान नहीं है। विशेष रूप से विभिन्न लोगों और बच्चों की पुनर्निर्माण कल्पना एक ही सीमा तक विकसित नहीं होती है। केवल बहुत कम (हमारे प्रयोगों के अनुसार, 10% से कम) लेखकों द्वारा बनाई गई छवियों को अपनी "मानसिक दृष्टि" से देख पाते हैं।

उदाहरण 2

स्रोत

पतझड़ में, पूरा घर पत्तों से ढक जाता है, और दो छोटे कमरों में रोशनी हो जाती है, जैसे किसी उड़ते बगीचे में हो।

चूल्हे चटक रहे हैं, सेब की गंध है, और साफ धुले फर्श हैं। स्तन शाखाओं पर बैठते हैं, कांच की गेंदों को अपने गले में डालते हैं, बजते हैं, चटकते हैं और खिड़की की ओर देखते हैं, जहां काली रोटी का एक टुकड़ा होता है।

मैं शायद ही कभी घर में रात बिताता हूँ। मैं ज्यादातर रातें झीलों पर बिताता हूं, और जब मैं घर पर रहता हूं, तो बगीचे के पीछे पुराने गज़ेबो में सोता हूं। यह जंगली अंगूरों से भरपूर है। सुबह में सूरज बैंगनी, बकाइन, हरे और नींबू के पत्तों के माध्यम से टकराता है, और मुझे हमेशा ऐसा लगता है कि मैं एक रोशनी वाले क्रिसमस ट्री के अंदर जागता हूं।

शांत शरद ऋतु की रातों में यह गज़ेबो में विशेष रूप से अच्छा लगता है, जब इत्मीनान से हो रही बारिश बगीचे में कम शोर कर रही होती है।

ठंडी हवा मुश्किल से मोमबत्ती की जीभ को हिला पाती है। गज़ेबो की छत पर अंगूर के पत्तों की कोणीय छायाएँ पड़ी हैं। भूरे कच्चे रेशम के ढेर जैसा दिखने वाला एक पतंगा, एक खुली किताब पर बैठता है और पन्ने पर चमकदार धूल छोड़ देता है।

इसमें बारिश जैसी गंध आती है - नमी की हल्की और साथ ही तीखी गंध, नम बगीचे के रास्ते।

(154 शब्द) (के. पौस्टोव्स्की)

हमने विश्लेषण के लिए विशेष रूप से वर्णनात्मक पाठ लिया। यदि पाठ में एक गतिशील कथानक है और संवादों से भरा है, तो इसे पढ़ते समय, कल्पना, एक नियम के रूप में, अनैच्छिक रूप से चालू हो जाती है। एक वर्णनात्मक पाठ के साथ, स्थिति अलग है: कल्पना की गतिविधि के बिना इसकी पूर्ण समझ और याद रखना असंभव है, जिसके समावेश के लिए कुछ निश्चित प्रयासों की आवश्यकता होती है।

प्रस्तुति के लिए प्रस्तावित के. पॉस्टोव्स्की के पाठ को तब तक समझा या दोहराया नहीं जा सकता जब तक कि पाठक लेखक द्वारा बनाए गए चित्रों को नहीं देखता, वर्णित ध्वनियों को नहीं सुनता, गंध को सूँघ नहीं पाता। कई विद्यार्थियों ने पहली बार पाठ सुनने के बाद कहा कि उन्हें कुछ भी याद नहीं है। जब उनसे केवल वही दोबारा बताने के लिए कहा गया जो उनकी स्मृति में रह गया था, तो कुछ चित्रित चित्र के केवल अलग-अलग तत्वों को फिर से बनाने में सक्षम थे, जबकि अन्य ने एक ऐसे चित्र की कल्पना की जो लेखक के चित्र से बहुत दूर था। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ऐसे बच्चों को अनिवार्य रूप से समझने में असफलता का अनुभव होता है।

इस पाठ की विस्तृत प्रस्तुतियों के दो उदाहरण यहां दिए गए हैं। (कामकाजी परिस्थितियों के अनुसार, छात्रों को श्रवण सत्र के दौरान कुछ भी लिखने की अनुमति नहीं थी।)

पहली प्रस्तुति

शरद ऋतु में, पूरा घर पत्तों से अटा पड़ा होता है, और दो छोटे कमरों में दिन जैसा उजाला होता है। घर, एक पत्ते रहित बगीचे की तरह, सेब, बकाइन और धुले फर्श की खुशबू आ रही है। स्तन खिड़की के बाहर एक शाखा पर बैठे हैं, वे खिड़की पर कांच के गोले छांट रहे हैं और रोटी को देख रहे हैं।

जब मैं घर पर रहता हूं, तो ज्यादातर रात जंगली अंगूरों से भरे गज़ेबो में बिताता हूं। सुबह में मैं क्रिसमस ट्री पर बैंगनी और बकाइन रोशनी जलाता हूं।

यह गज़ेबो में विशेष रूप से अच्छा है जब बाहर शरद ऋतु में बारिश हो रही हो। इसमें बारिश और गीले बगीचे के रास्तों जैसी गंध आती है।

दूसरी प्रस्तुति

पतझड़ में पत्तों से ढके घर में उतनी ही रोशनी होती है जितनी पत्ते रहित बगीचे में। आप गर्म स्टोव की खड़खड़ाहट, और सेब और धुले फर्श की गंध सुन सकते हैं। खिड़की के बाहर, स्तन पेड़ की शाखाओं पर बैठे हैं, अपने गले में कांच की गेंदों को छांट रहे हैं, बज रहे हैं, चटक रहे हैं और खिड़की पर पड़ी काली रोटी के टुकड़े को देख रहे हैं।

मैं शायद ही कभी घर में रात बिताता हूँ; मैं आमतौर पर झीलों पर जाता हूँ। लेकिन जब मैं घर पर रहता हूं, तो मुझे जंगली अंगूरों से भरे पुराने गज़ेबो में सोना पसंद है। सूरज बैंगनी, हरे, नींबू रंगों में अंगूर की शाखाओं के माध्यम से चमकता है, और तब मुझे ऐसा लगता है जैसे मैं एक रोशनी वाले क्रिसमस पेड़ के अंदर हूं। जंगली अंगूर के पत्तों की कोणीय छाया गज़ेबो की दीवारों और छत पर पड़ती है।

यह गज़ेबो में विशेष रूप से अद्भुत है जब शांत शरद ऋतु की बारिश बगीचे में सरसराहट करती है। एक ताज़ा हवा मोमबत्ती की जीभ को हिला देती है। एक तितली चुपचाप उड़ती है, और, एक खुली किताब पर उतरते हुए, कच्चे दूध की यह भूरे रंग की गांठ किताब के पन्नों पर चांदी की चमक छोड़ देती है।

रात में मुझे बारिश का शांत संगीत, नमी की हल्की और तीखी गंध, गीले बगीचे के रास्ते महसूस होते हैं।

(142 शब्द)

यह अनुमान लगाना कठिन नहीं है कि दोनों प्रस्तुतियों में से किसका पाठ सुनते समय लेखक अपनी कल्पना का उपयोग करने में सफल रहा। और यहां मुद्दा सामग्री के हस्तांतरण की पूर्णता में नहीं है और न ही भाषण की समृद्धि और अभिव्यक्ति में है, बल्कि इस तथ्य में है कि दूसरा छात्र पाठ में वर्णित चित्रों को दृश्य, ठोस संवेदी छवियों में फिर से बनाने में सक्षम था; बारिश की आवाज़ सुनें, स्तनों से निकलने वाली आवाज़ें; सेबों की गंध, साफ धुले फर्श को महसूस करें...

प्रारंभिक और अंतिम वाक्यांशों को छोड़कर, पहली प्रस्तुति एक असंगत विवरण है। यह समग्र चित्र का व्यक्तिगत विवरण कैप्चर करता है। पाठ से यह स्पष्ट नहीं है कि कार्रवाई कहाँ और कब होती है। ऐसा लगता है कि हम शरद ऋतु के बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन अचानक बकाइन और एक नए साल का पेड़ दिखाई देता है; स्तन या तो खिड़की के बाहर बैठे हैं, या खिड़की पर, और साथ ही कांच की गेंदों को छांट रहे हैं - लेखक रूपकों और तुलनाओं को नहीं समझता है। इस प्रकार, हम पाठ की ग़लतफ़हमी के बारे में बात कर रहे हैं। और यह मामला एकमात्र से बहुत दूर है: इस पाठ पर एक प्रस्तुति लिखने वाले 28 छात्रों में से बारह में समझने में विफलताएं नोट की गईं।

मनोवैज्ञानिक अभी तक कल्पना के कार्य के दौरान उत्पन्न होने वाली प्रक्रियाओं को पूरी तरह से नहीं समझ पाए हैं। अक्सर हम यह नियंत्रित नहीं कर पाते कि पाठ को समझते समय यह काम करता है या नहीं। कल्पना के समावेश की जाँच करने का एक साधन सटीक रूप से रीटेलिंग (प्रस्तुति) है। यदि पाठ पढ़ते (सुनते) समय कल्पना सक्रिय हो तो पुनर्कथन पूर्ण एवं सटीक होगा। यदि कल्पना सक्रिय नहीं है, तो छात्र बड़ी संख्या में गलतियाँ करते हैं, आवश्यक को छोड़ देते हैं, छवियों को विकृत करते हैं, मामूली विवरणों पर ध्यान देते हैं। (बेशक, यह सभी ग्रंथों पर लागू नहीं होता है, बल्कि केवल उन पर लागू होता है जो आपको पुनर्निर्माण कल्पना को चालू करने की अनुमति देते हैं)।

"आलसी" कल्पना से पाठ को समझना मुश्किल हो जाता है और अक्सर सीखना ही दर्दनाक हो जाता है, क्योंकि बच्चे को पाठ को यांत्रिक रूप से याद करने से लेकर प्रारंभिक रटने तक का सहारा लेना पड़ता है।

इस बीच, उत्कृष्ट कलाकार और वैज्ञानिक एन.के. की आलंकारिक अभिव्यक्ति में, पुनः निर्मित कल्पना। रोएरिच के अनुसार, "दृष्टि का यह व्यक्तिपरक क्षेत्र, एक मानसिक स्क्रीन," "एक अद्भुत डिग्री तक विकसित किया जा सकता है।" बस शिक्षक को स्वयं इस दिशा में कार्य करने की आवश्यकता का एहसास होना आवश्यक है।

आइए हम उन प्रभावी तकनीकों में से एक का वर्णन करें जो पुनः सृजनात्मक कल्पना को विकसित करती है।

इस प्रकार के कार्य को "अपनी कल्पना को चालू करें" कहा जाता है। इसे काफी सरलता से तैयार किया गया है; "कल्पना करें कि आप जो कुछ भी पढ़ते हैं वह आपकी मानसिक स्क्रीन पर दिखाई देता है।" हर बार जब आपका सामना टेक्स्ट से हो तो इसे चालू करें।'' भविष्य में, आप कल्पना को सक्रिय करने की आवश्यकता के बारे में संक्षेप में याद दिला सकते हैं: "अपनी "मानसिक स्क्रीन" चालू करें, "अपने दिमाग में देखने का प्रयास करें...", "अपनी कल्पना को काम करने दें," आदि।

इस तकनीक की प्रभावशीलता की पुष्टि कई प्रयोगों से हुई है। कठिन संख्याएँ अपने आप में बोलती हैं: उन छात्रों के लिए जो अपनी कल्पना का उपयोग करने में कामयाब रहे, पाठ को याद करने की उनकी क्षमता में चार से पाँच गुना सुधार होता है।

पुनर्निर्माणात्मक कल्पना का विकास न केवल अपने आप में महत्वपूर्ण है, बल्कि ध्यान, स्मृति, भावनाओं, आत्म-नियंत्रण और सबसे महत्वपूर्ण समझ के संबंध में भी महत्वपूर्ण है। लेखक द्वारा मानसिक रूप से बनाए गए चित्र को देखे बिना, कई मामलों में छात्र न केवल याद नहीं रख सकते, बल्कि पाठ को समझ भी नहीं सकते।

आत्म-नियंत्रण के लिए प्रश्न और कार्य

एक शैली के रूप में प्रदर्शनी की विशेषताएं क्या हैं? आप अपने काम में इनमें से किसे ध्यान में रखेंगे?

आपके छात्र प्रस्तुतिकरण के बारे में कैसा महसूस करते हैं? कक्षा में व्याख्यान में सुझाई गई प्रश्नावली लें या स्वयं बनाएं। सर्वेक्षण के परिणामों के बारे में हमें बताएं. क्या वे हमें प्राप्त आंकड़ों से मेल खाते हैं?

प्रस्तुतिकरण के लिए पाठ्य सामग्री के चयन हेतु क्या आवश्यकताएँ हैं? निबंधों के संग्रह में निर्दिष्ट आवश्यकताओं को पूरा करने वाले दो पाठ खोजें या स्वयं चुनें।

शिक्षण प्रदर्शन में समझ और याद रखने की प्रक्रियाओं की क्या भूमिका है?

5. यदि व्याख्यान में वर्णित पुनर्निर्माण कल्पना को विकसित करने की तकनीकों ने आपका ध्यान आकर्षित किया है, तो उन्हें अपनी कक्षा में लागू करने का प्रयास करें और अपने अवलोकन और निष्कर्ष साझा करें। यह शैक्षणिक डायरी के एक पृष्ठ के रूप में या किसी अन्य मुक्त रूप में किया जा सकता है।

विस्तृत एवं संक्षिप्त प्रस्तुति

सूक्ष्म विषयों का विश्लेषण. पाठ संपीड़न विधियाँ. प्रस्तुति के पाठ के आधार पर निबंध लिखने की तकनीक

विस्तृत एवं संक्षिप्त प्रस्तुति की विशेषताएं

नौवीं कक्षा का विद्यार्थी अंतिम मूल्यांकन का जो भी रूप चुने, उसे एक प्रस्तुति लिखनी होगी: निबंध के तत्वों के साथ एक विस्तृत या संक्षिप्त प्रस्तुति (पारंपरिक रूप), विस्तृत (संस्करण 2007), संक्षिप्त (संस्करण 2008)।

प्रश्नावली के विश्लेषण से पता चलता है कि नौवीं कक्षा के छात्र विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति के बीच के अंतर को अच्छी तरह समझते हैं। उनमें से दो-तिहाई का मानना ​​है कि पाठ के करीब दोबारा लिखना आसान है, क्योंकि "आप अपनी याददाश्त और तेज़ी से लिखने की क्षमता पर भरोसा कर सकते हैं।" हालाँकि प्रश्नावलियों में संक्षिप्त प्रस्तुति के पक्ष में तर्क भी हैं, ज्यादातर भोले-भाले: "लिखना आसान है क्योंकि आप कम गलतियाँ करेंगे," "कम विवरण और सभी प्रकार के विभिन्न विवरण हैं," "शिक्षकों को संक्षिप्तता पसंद है" अधिक।"

किसी पाठ को "संपीड़ित" करने का अर्थ है "इसे छोटा करना, लेकिन साथ ही प्रत्येक अनुच्छेद में मुख्य विचार को संरक्षित करना"; "सभी अनावश्यक हटा दें और केवल मुख्य चीज़ छोड़ दें, और यह सबसे कठिन चीज़ है"; "विवरण देने से इनकार करें।"

यदि हम इन कथनों की तुलना विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति के बारे में पद्धतिविज्ञानियों द्वारा लिखी गई बातों से करें, तो पता चलता है कि इतने अधिक अंतर नहीं हैं।

एक विस्तृत प्रस्तुति का कार्य स्रोत पाठ को उसकी संरचनागत और भाषाई विशेषताओं को संरक्षित करते हुए यथासंभव पूर्ण रूप से पुन: पेश करना है। संक्षिप्त प्रस्तुति का कार्य संक्षेप में, सामान्यीकृत रूप में, पाठ की सामग्री को बताना, आवश्यक जानकारी का चयन करना, विवरणों को बाहर करना और सामान्यीकरण के मौखिक साधन ढूंढना है। संक्षिप्त प्रस्तुति में, लेखक के पाठ की शैलीगत विशेषताओं को संरक्षित करना आवश्यक नहीं है, लेकिन लेखक के मुख्य विचार, घटनाओं का तार्किक क्रम, पात्रों के चरित्र और सेटिंग को विरूपण के बिना व्यक्त किया जाना चाहिए।

एक दिलचस्प तकनीक जो छात्रों को विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति की विशेषताओं को समझने में मदद करती है, प्सकोव मेथोडोलॉजिस्ट एफ.एस. द्वारा पेश की गई है। मराट। वह मूल पाठ की तुलना एक बड़ी मैत्रियोश्का गुड़िया से करता है, एक विस्तृत प्रस्तुति की तुलना एक छोटी गुड़िया से करता है, और एक संक्षिप्त प्रस्तुति की तुलना बाकी गुड़ियों से करता है। “ये अंतिम तीन घोंसला बनाने वाली गुड़ियाएँ पाठ का एक संक्षिप्त सारांश हैं। उदाहरण के लिए, एक मामले में, हमें प्रस्तुति के लिए तीन मिनट (या अखबार में 30 पंक्तियाँ) दिए गए, दूसरे में - दो मिनट (20 पंक्तियाँ), तीसरे में - एक मिनट (या 10 पंक्तियाँ)। इस तरह हमने संपीड़न की विभिन्न डिग्री के पाठ, संपीड़ित प्रस्तुतियाँ प्राप्त कीं और हम सभी ने उन्हें मूल पाठ के आधार पर बनाया। इसलिए, कुछ बहुत ही महत्वपूर्ण मायनों में वे एक-दूसरे के समान हैं और निश्चित रूप से, पहले, मूल पाठ के समान हैं।''1

यदि यह स्पष्टीकरण एक उपयुक्त चित्र या आरेख के साथ है, तो छात्र देखेंगे कि पाठ को अलग-अलग डिग्री के संपीड़न के अधीन किया जा सकता है, लेकिन द्वितीयक पाठ को मूल पाठ के मुख्य और आवश्यक तत्वों को बरकरार रखना चाहिए।

जाहिर है, हर पाठ संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए उपयुक्त नहीं है, लेकिन केवल वही पाठ जिसमें संपीड़ित करने के लिए कुछ हो। संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए पाठ का आयतन विस्तृत प्रस्तुति की तुलना में बड़ा होना चाहिए। (किसी कारण से, इस मानदंड को परीक्षा पत्र के नवीनतम संस्करण के संकलनकर्ताओं द्वारा ध्यान में नहीं रखा गया है, जो संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए केवल 220-250 शब्दों के साथ पाठ प्रस्तुत करते हैं। कार्य के प्रति छात्रों की विशिष्ट प्रतिक्रिया है: "कुछ भी नहीं है यहां संपीड़ित करने के लिए!"; "मैं दो सौ शब्दों वाले पाठ को नब्बे तक कैसे छोटा कर सकता हूं?"

संक्षिप्त प्रस्तुति को सबसे कठिन प्रकार की प्रस्तुति माना जाता है क्योंकि कई छात्र नहीं जानते कि मुख्य और अन्य महत्वपूर्ण विचारों को कैसे उजागर किया जाए, और यह नहीं जानते कि महत्वहीन जानकारी से कैसे ध्यान हटाया जाए।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार संक्षिप्त पुनर्कथन बच्चों के स्वभाव के लिए अकार्बनिक तकनीक है। बच्चे अनावश्यक विवरणों की ओर आकर्षित होते हैं। और जब तक उन्हें विशेष रूप से नहीं पढ़ाया जाता, पाठ को संक्षेप में दोबारा कहने का कार्य कई लोगों के लिए बिल्कुल असंभव है। प्रायोगिक आंकड़ों से इसकी पुष्टि होती है: कक्षा 8-9 में केवल 14% छात्र ही ऐसी पुनर्कथन 2 कर सकते हैं। अक्सर छोटे और छोटे शब्द जब रीटेलिंग के लिए उपयोग किए जाते हैं तो वे स्कूली बच्चों के लिए पर्यायवाची होते हैं: रीटेलिंग करते समय, पाठ छोटा हो सकता है, लेकिन इस मामले में मुख्य बात अक्सर गायब हो जाती है और आवश्यक जानकारी छूट जाती है।

इस प्रकार की प्रस्तुति की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। यह संक्षिप्त पुनर्कथन में है कि पाठ की समझ की डिग्री का पता चलता है; यह समझने के लिए एक लिटमस परीक्षण है। यदि पाठ समझ में नहीं आता है या आंशिक रूप से समझा जाता है, तो एक संक्षिप्त पुनर्कथन से धारणा में सभी दोष प्रकट हो जाएंगे।

स्कूली बच्चों को संक्षिप्त विवरण लिखना कैसे सिखाएं? आप किन तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं? ऐसा करने के लिए कौन सी सामग्री सबसे अच्छी है? यहां वे प्रश्न हैं जो शिक्षक आमतौर पर पूछते हैं।

पाठ संपीड़न के तरीके और तकनीकें

संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए विशेष तार्किक कार्य की आवश्यकता होती है। टेक्स्ट3 को संपीड़ित करने के दो मुख्य तरीके हैं: 1) विवरण को छोड़कर; 2) सामान्यीकरण. बहिष्कृत करते समय, आपको पहले मुख्य चीज़ को उजागर करना होगा और फिर विवरण (विवरण) को हटाना होगा। सामग्री का सारांश करते समय, हम पहले व्यक्तिगत आवश्यक तथ्यों को अलग करते हैं (हम महत्वहीन लोगों को छोड़ देते हैं), उन्हें एक पूरे में जोड़ते हैं, उपयुक्त भाषाई साधनों का चयन करते हैं और एक नया पाठ बनाते हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में किस संपीड़न विधि का उपयोग करना है, यह संचार कार्य और पाठ की विशेषताओं पर निर्भर करेगा।

छात्र पाठ संपीड़न की उपरोक्त विधियों में समान रूप से कुशल नहीं हैं। कुछ को मुख्य चीज़ को पहचानने और आवश्यक चीज़ को खोजने में कठिनाई होती है, क्योंकि वे अनगिनत विवरणों में उलझ जाते हैं; इसके विपरीत, अन्य लोग पाठ को इतना संकुचित कर देते हैं कि उसमें कुछ भी जीवित नहीं बचता और यह एक योजना या आरेख जैसा बन जाता है। दोनों ही मामलों में हम अमूर्तन प्रक्रिया की कठिनाइयों से निपट रहे हैं। हालाँकि, मानव सोच की किसी भी अन्य क्षमता की तरह, अमूर्त करने की क्षमता को प्रशिक्षित किया जा सकता है।

यहां पाठ संपीड़न के उद्देश्य से कार्यों के प्रकार दिए गए हैं।

पाठ को एक तिहाई (आधा, तीन चौथाई...) कम करें।

पाठ की सामग्री को एक या दो वाक्यों में व्यक्त करके उसे छोटा करें।

पाठ में अपने दृष्टिकोण से अनावश्यक बातें हटा दें।

पाठ के आधार पर एक "टेलीग्राम" लिखें, अर्थात। हाइलाइट करें और बहुत संक्षेप में (आखिरकार, टेलीग्राम का प्रत्येक शब्द कीमती है) पाठ में मुख्य बात तैयार करें।

उदाहरण 1

कार्य 1. पाठ को सुनें, पाठ को आधा काटकर एक संक्षिप्त सारांश लिखें।

स्रोत

हरक्यूलिस के बारे में किंवदंतियों के अलावा, प्राचीन यूनानियों ने दो जुड़वां भाइयों - हरक्यूलिस और इफिकल्स के बारे में भी कहानियां बताईं। इस तथ्य के बावजूद कि भाई बचपन से बहुत समान थे, वे बड़े हुए अलग-अलग थे।

अभी भी बहुत जल्दी है और लड़के सोना चाहते हैं। दिलचस्प सपनों को अधिक देर तक देखने के लिए इफिकल्स अपने सिर पर कंबल खींच लेता है, और हरक्यूलिस ठंडी धारा में खुद को धोने के लिए दौड़ता है।

भाई सड़क पर चल रहे हैं और देखते हैं: रास्ते में एक बड़ा पोखर है। हरक्यूलिस पीछे हटता है, दौड़ता है और बाधा पर छलांग लगाता है, और इफिकल्स, अप्रसन्नता से बड़बड़ाते हुए, समाधान की तलाश करता है।

भाई देखते हैं: एक पेड़ की ऊँची शाखा पर एक सुंदर सेब है। "बहुत ऊँचा," इफ़िकल्स बड़बड़ाता है। "मुझे वास्तव में यह सेब नहीं चाहिए।" हरक्यूलिस कूदता है - और फल उसके हाथ में है।

जब आपके पैर थक जाते हैं और आपके होंठ प्यास से सूख जाते हैं, और अभी भी आराम करने में बहुत समय लगता है, तो इफ़िकल्स आमतौर पर कहते हैं: "चलो यहाँ, झाड़ी के नीचे आराम करें।" "बेहतर होगा कि हम दौड़ें," हरक्यूलिस सुझाव देता है। "इस तरह हम जल्दी ही सड़क पार कर लेंगे।"

हरक्यूलिस, जो पहले एक साधारण लड़का था, बाद में एक नायक, राक्षसों का विजेता बन गया। और यह सब केवल इसलिए है क्योंकि बचपन से ही वह कठिनाइयों पर, स्वयं पर दैनिक जीत हासिल करने का आदी था।

इस प्राचीन कथा में सबसे गहरा अर्थ है: इच्छा स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता है, बाधाओं को दूर करने की क्षमता है।

(पत्रिका से) (176 शब्द)

संक्षिप्त पाठ

प्राचीन यूनानियों के पास हरक्यूलिस और इफिकल्स के बारे में एक किंवदंती है। हालाँकि वे जुड़वाँ थे, भाई अलग-अलग बड़े हुए।

सुबह-सुबह, जब इफिकल्स अभी भी सो रहा होता है, हरक्यूलिस ठंडी धारा में खुद को धोने के लिए दौड़ता है।

रास्ते में एक पोखर देखकर, हरक्यूलिस उस पर कूद जाता है, और इफिकल्स बाधा के चारों ओर चला जाता है।

एक सेब एक पेड़ पर ऊँचा लटका हुआ है। इफिकल्स इसके पीछे जाने में बहुत आलसी है, लेकिन हरक्यूलिस को आसानी से फल मिल जाता है।

जब चलने की ताकत नहीं रह जाती है, तो इफ़िकल्स एक ब्रेक लेने का सुझाव देता है, और हरक्यूलिस आगे दौड़ने का सुझाव देता है।

हालाँकि हरक्यूलिस, इफ़िकल्स की तरह, पहले एक साधारण लड़का था, वह एक नायक बन गया क्योंकि बचपन से ही उसने कठिनाइयों पर काबू पाना सीखा और इच्छाशक्ति विकसित की।

इस सरल उदाहरण का उपयोग करके, आप छात्रों को पाठ को संपीड़ित करने की विशिष्ट तकनीक दिखा सकते हैं:

1) विवरणों, छोटे तथ्यों का बहिष्कार (दिलचस्प सपनों को अधिक देर तक देखने के लिए अपने सिर पर कम्बल खींचना);

2) प्रत्यक्ष भाषण का बहिष्कार या प्रत्यक्ष भाषण का अप्रत्यक्ष भाषण में अनुवाद (4थे और 5वें पैराग्राफ, किसी और के भाषण को भाषण के विषय को इंगित करने वाले अतिरिक्त के साथ सरल वाक्यों का उपयोग करके व्यक्त किया जाता है)।

संक्षिप्त प्रस्तुतिकरण पढ़ाते समय क्रियाओं के एक निश्चित क्रम का पालन किया जाता है, जिसे निम्नलिखित निर्देशों के रूप में लिखा जा सकता है।

निर्देश "संक्षिप्त सारांश कैसे लिखें"

पाठ में आवश्यक (अर्थात महत्वपूर्ण, आवश्यक) विचारों को उजागर करें।

उनमें से मुख्य विचार खोजें।

पाठ को भागों में तोड़ें, इसे महत्वपूर्ण विचारों के आसपास समूहित करें।

प्रत्येक भाग को एक शीर्षक दें और एक रूपरेखा बनाएं।

इस बारे में सोचें कि प्रत्येक भाग में क्या बाहर रखा जा सकता है, किन विवरणों को अस्वीकार किया जाना चाहिए।

पाठ के आसन्न भागों में किन तथ्यों (उदाहरण, मामलों) को जोड़ा और सामान्यीकृत किया जा सकता है?

भागों के बीच संचार के साधनों पर विचार करें।

चयनित जानकारी का "अपनी" भाषा में अनुवाद करें।

इस संक्षिप्त, "निचोड़ा हुआ" पाठ को अपने ड्राफ्ट पर लिखें।

निबंध के तत्वों के साथ कथन लिखने का अभ्यास करें

पाठों के विशिष्ट विश्लेषण पर आगे बढ़ने से पहले, आइए एक सामान्य टिप्पणी करें। हमारी राय में, प्रस्तुति "अपने शुद्ध रूप में" में वह विकासात्मक प्रभाव नहीं होता है जो निबंध के तत्वों और पाठ को समझने पर पूर्ववर्ती कार्य के साथ प्रस्तुति प्रदान करती है। आठवीं कक्षा से शुरू करके, छात्रों को अब "सिर्फ एक बयान" लिखना दिलचस्प नहीं लगता। लेकिन प्रस्तुति, मुख्य विचार को उजागर करने, शीर्षक के साथ काम करने, पाठ की रचनात्मक प्रसंस्करण आदि के उद्देश्य से अतिरिक्त कार्यों से जटिल है, छात्र अधिक रुचि के साथ लिखते हैं, क्योंकि यह अनुमति देता है, सबसे पहले, पाठ को गहराई से समझें, और दूसरी बात, पाठ से प्राप्त ज्ञान को ज्ञान की मौजूदा प्रणाली में शामिल करें, अपनी विद्वता का प्रदर्शन करें और रचनात्मक क्षमताओं का प्रदर्शन करें। इस दृष्टिकोण के साथ, 9वीं कक्षा में प्रस्तुति को 11वीं कक्षा में एकीकृत राज्य परीक्षा (भाग सी लिखना) की तैयारी के एक निश्चित चरण के रूप में माना जा सकता है। पाठ को दोबारा बताकर (सबसे पहले, संक्षेप में), छात्र पहले से ही इसकी सामग्री को समझने के लिए गंभीर काम कर रहा है; एक सही ढंग से "लिपटा हुआ" पाठ निबंध लिखने का आधार है;

यहां कई प्रकार के कार्य हैं, जिनके आधार पर आप विभिन्न प्रकार के पाठों के लिए कार्य बना सकते हैं। कार्यों के प्रत्येक समूह का लक्ष्य पाठ के साथ काम करने के लिए एक विशिष्ट तकनीक को प्रशिक्षित करना है।

I. पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करने की क्षमता के उद्देश्य से कार्य।

1. शीर्षक पढ़ें और अनुमान लगाने का प्रयास करें कि पाठ किस बारे में होगा।

पाठ सुनने के बाद, अपने अनुमानों की जाँच करें।

शीर्षकों के उदाहरण: "एक खोज जो दो सौ साल देर से हुई", "दुखद संग्रह", "पंद्रहवें के पंद्रह लुईस" - एस लवोव द्वारा ग्रंथों के नाम; "द मैन फ्रॉम द मून" (मिकलौहो-मैकले के बारे में), "वायलिन मास्टरी का राफेल" (स्ट्राडिवेरियस के बारे में)।

2. पाठ की शुरुआत (पहला वाक्य, पहला पैराग्राफ) सुनें या पढ़ें जिस पर आप सारांश लिखेंगे, और अनुमान लगाने का प्रयास करें कि आगे क्या चर्चा की जाएगी (कौन सी घटनाएं घटेंगी, कौन से विचार व्यक्त किए जाएंगे...) ).

लुईस कैरोल की परी कथा "ऐलिस इन वंडरलैंड" के नायक, हेटर और मार्च हरे, जैसा कि हम जानते हैं, लगातार चाय पीने में व्यस्त थे। जब बर्तन गंदे हो गए, तो उन्होंने उन्हें धोया नहीं, बल्कि दूसरी जगह चले गए।

“और जब आप अंत तक पहुंचेंगे तो क्या होगा? - ऐलिस ने पूछने की हिम्मत की।

क्या अब समय नहीं आ गया है कि हम विषय बदल दें? - मार्च हरे का सुझाव दिया...

(पाठ की निरंतरता: "यह संवाद साइबरनेटिक्स के संस्थापक, अमेरिकी वैज्ञानिक नॉर्बर्ट वीनर ने अपनी एक पुस्तक में दिया है, जिसमें मनुष्य द्वारा प्रकृति के उपयोग, उसके संसाधनों की सीमाओं के बारे में बताया गया है..." पाठ लिया गया है "एनसाइक्लोपीडिया फॉर चिल्ड्रेन" (खंड "जीवविज्ञान") से और यह पर्यावरणीय समस्याओं के लिए समर्पित है।)

व्यायाम। दो पाठों की शुरुआत पढ़ें जो एक ही चीज़ के बारे में बात करते हैं, लेकिन अलग-अलग तरीकों से। पाठ में छिपे प्रश्न खोजें. प्रत्येक पाठ की आगे की सामग्री के बारे में अपनी धारणाएँ व्यक्त करें। (पहले और दूसरे पाठ को पढ़ने के बीच कार्य पूरा करने के लिए समय दिया जाता है।)

एक भौगोलिक एटलस पर विचार करते हुए, जर्मन भूभौतिकीविद् अल्फ्रेड वेगेनर ने 20वीं सदी के अंत में एक उत्कृष्ट खोज की: दक्षिण अमेरिका के पूर्वी तटों और अफ्रीका के पश्चिमी तटों को बच्चों के विच्छेदित पहेली चित्र के संबंधित भागों के समान सटीकता से जोड़ा जा सकता है। .

1913 में, भूभौतिकीविद् वेगेनर ने "महाद्वीपों और महासागरों की उत्पत्ति" पुस्तक प्रकाशित की। इसमें उन्होंने अपनी प्रसिद्ध परिकल्पना को रेखांकित किया, जिसे गति का सिद्धांत या महाद्वीपीय बहाव का सिद्धांत कहा गया।

(यह किस प्रकार की परिकल्पना है? कौन से तथ्य इसकी पुष्टि करते हैं?)

3. निरंतरता के साथ व्याख्या: “ऐसा पाठ पढ़ें जिसका कोई अंत न हो। कहानी की अपनी निरंतरता बनाएं और फिर इसकी तुलना लेखक की कहानी से करें। (विकल्प। कहानी जारी रखें ताकि यह स्पष्ट हो जाए कि लेखक ने कहानी को ऐसा शीर्षक क्यों दिया। घटनाओं के प्रकट होने के लिए संभावित परिदृश्य का प्रस्ताव देकर पाठ को पूरा करने का प्रयास करें।)

द्वितीय. किसी पाठ (अवधारणा*) में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता के उद्देश्य से कार्य।

ऐसे वाक्य खोजें जिनमें पाठ का मुख्य विचार हो, या इसे स्वयं तैयार करें।

मुख्य घटना खोजें.

महत्व के क्रम में घटनाओं को रैंक करें।

4. प्रेजेंटेशन की शुरुआत में सबसे महत्वपूर्ण जानकारी सबसे पहले रखें। पाठ के शेष भागों की सामग्री को संक्षिप्त रूप से (या चयनात्मक रूप से) संप्रेषित करें।

तृतीय. पाठ की व्याख्या करने के उद्देश्य से कार्य।

1.स्पष्ट करें कि आप इस कथन को कैसे समझते हैं कि...

3. आप जो पढ़ते हैं उसके संबंध में अपनी राय व्यक्त करें (घटना के बारे में अपनी समझ के बारे में लिखें)।

4. जो पाठ आप पढ़ते हैं उसे दूसरों के साथ जोड़ें या ऐसा पाठ चुनें जो अर्थ में समान हो।

5.लेखक द्वारा पूछे गए प्रश्न का तर्कपूर्ण उत्तर दीजिए।

चतुर्थ. पाठ के रचनात्मक प्रसंस्करण के उद्देश्य से कार्य।

पाठ में सम्मिलित करें: अपने पसंदीदा खेल (पसंदीदा सीज़न...) का विवरण दर्ज करें, नायक के कार्यों के बारे में चर्चा, इसके बारे में एक कहानी...।

इसी प्रकार के उदाहरणों से पाठ पूरा करें।

पाठ में सामान्य और विशिष्ट तत्व खोजें। पहले विशेष के बारे में बताएं, और फिर उस अंश को दोबारा बताएं जो सामान्य तर्क का प्रतिनिधित्व करता है।

पाठ में वे भाग खोजें जो कारण के रूप में कार्य करते हैं और वे भाग जो परिणाम हैं।

जो जानकारी आपके लिए सबसे दिलचस्प हो उसे सामने लाएँ और उसे विस्तार से दोबारा बताएं। पाठ के शेष भागों को संक्षेप में पुनः बताएं6।

प्रस्तुतीकरण के लिए हम जो भी रचनात्मक कार्य प्रस्तुत करते हैं, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र पाठ पर चिंतन करे, खुद से प्रश्न पूछे, धारणाएँ बनाए और पढ़ने की प्रक्रिया में उनकी जाँच करे, और पढ़ने के बाद मुख्य विचार व्यक्त करने, एक योजना बनाने में सक्षम हो। सवालों के जवाब दो.

हालाँकि, "पाठ के साथ संवाद" यहीं समाप्त नहीं होता है। अगला महत्वपूर्ण चरण पाठ (प्रतिबिंब, प्रतिबिंब) के बारे में सोच रहा है। इस स्तर पर, छात्र स्वयं से इस प्रकार के प्रश्न पूछता है:

पाठ से मैंने क्या नया सीखा?

मेरे लिए कौन से तथ्य अप्रत्याशित थे?

मैं इस बारे में क्या सोचूं?

इसका उस बात से क्या संबंध है जो मैं पहले से जानता हूं?

ये तथ्य मुझे क्या विचार देते हैं?

क्या मैंने पहले भी ऐसा कुछ देखा है - जीवन में, साहित्य में, सिनेमा में?

मैं अपने निबंध में किन तथ्यों, उदाहरणों, मामलों का उपयोग कर सकता हूँ?

ऐसे प्रश्नों की एक श्रृंखला अनिवार्य रूप से पाठ के साथ छात्र के आंतरिक कार्य के लिए एक एल्गोरिदम है। बेशक, यह स्वयं निबंध नहीं है, लेकिन भविष्य के निबंध का पाठ तैयार करने की राह पर सोचने, पाठ को समझने और अपने ज्ञान और विचारों का जायजा लेने का चरण बहुत महत्वपूर्ण है।

ऐसे कार्य निम्नलिखित लक्ष्यों का पीछा करते हैं:

सबसे पहले, पिछले ज्ञान को अद्यतन करने के लिए: आखिरकार, हम जो सीखते हैं वह इस बात से निर्धारित होता है कि हम पहले से क्या जानते हैं;

दूसरे, सीखने को एक सक्रिय चरित्र देना: ज्ञान का "निवेश" नहीं किया जा सकता, इसे केवल विनियोजित किया जा सकता है;

उदाहरण 2 स्रोत पाठ

व्यायाम। ऑस्ट्रियाई लेखक स्टीफ़न ज़्विग की पुस्तक "मैगेलन" का एक अंश पढ़ें। यह महान नाविक की कलात्मक जीवनी की शुरुआत है। पाठ को शीर्षक दें और उसे विस्तार से दोबारा बताएं। »

शुरुआत में मसाले थे. चूँकि रोमनों ने, अपनी यात्राओं और युद्धों में, सबसे पहले मसालेदार और नशीले प्राच्य मसालों का आकर्षण सीखा, पश्चिम अब भारतीय मसालों के बिना, मसालों के बिना नहीं रह सकता और न ही वह रहना चाहता है, इस तथ्य के बावजूद कि वे महंगे थे और लगातार बढ़ रहे थे। कीमत में.

दूसरी सहस्राब्दी की शुरुआत में, वही काली मिर्च जो अब रसोई के शेल्फ पर खड़ी है

किसी भी गृहिणी को अनाज के हिसाब से गिना जाता था और सोने में उसके वजन के हिसाब से उसका मूल्य तय किया जाता था। इसका मूल्य इतना स्थिर था कि कई शहर और राज्य कीमती धातुओं के बदले इससे भुगतान करते थे। अदरक, दालचीनी और सिनकोना के छिलके को गहनों और औषध तराजू पर तौला गया, जबकि खिड़कियों को कसकर बंद कर दिया गया ताकि धूल के कीमती कण उड़ न जाएं। आधुनिक राय में ऐसी कीमत चाहे कितनी भी बेतुकी क्यों न हो, यह तब समझ में आता है जब आप उनकी डिलीवरी की कठिनाइयों और उससे जुड़े जोखिम को याद करते हैं।

मलय द्वीपसमूह की हरी झाड़ियों से अपने आखिरी घाट - एक यूरोपीय व्यापारी के काउंटर तक पहुंचने से पहले मसालों के साथ जहाजों, कारवां और काफिलों को रास्ते में किस तरह के खतरों से पार पाना पड़ा! समुद्र और रेगिस्तान के पार अंतिम खरीदार तक पहुंचने तक कोई उत्पाद कितने हाथों से होकर गुजरा है! आधुनिक शोधकर्ताओं ने गणना की है कि यूरोपीय मेज पर पहुंचने से पहले भारतीय मसालों को कम से कम बारह लालची हाथों से गुजरना पड़ा होगा।

एक लंबा, अविश्वसनीय रूप से लंबा रास्ता! क्या आपके पोषित लक्ष्य को प्राप्त करने का कोई और, छोटा और आसान तरीका है? नाविकों ने राजाओं और व्यापारियों के साथ मिलकर इस प्रश्न का उत्तर खोजना शुरू किया। वह साहस जिसने कोलंबस और मैगलन को पश्चिम की ओर और वास्को डी गामा को दक्षिण की ओर जाने के लिए प्रेरित किया, सबसे पहले, पूर्व की ओर एक नया मार्ग खोजने की केंद्रित इच्छा से पैदा हुआ था।

कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह पहली नज़र में कितना अजीब लग सकता है, यह मसाले ही थे जो उन सभी महान खोजों के लिए पूरी तरह से सांसारिक, भौतिक कारण बन गए जो वीर 16 वीं शताब्दी में किए गए थे। सम्राटों और व्यापारियों ने कभी भी बहादुर विजय प्राप्तकर्ताओं के लिए एक बेड़ा सुसज्जित नहीं किया होता यदि अज्ञात देशों के इन अभियानों ने एक ही समय में खर्च किए गए धन की एक हजार गुना प्रतिपूर्ति का वादा नहीं किया होता।

शुरुआत में मसाले थे.

(एस. ज़्विग के अनुसार) (306 शब्द)

रचनात्मक कार्य. लिखें कि आप लेखक के इस विचार के बारे में कैसा महसूस करते हैं कि "मसाले ही थे जो महान भौगोलिक खोजों के लिए पूरी तरह से सांसारिक, भौतिक कारण बन गए"।

पाठ ने नौवीं कक्षा के छात्रों से विभिन्न प्रकार की प्रतिक्रियाएँ उत्पन्न कीं: "रोचक, आकर्षक, सुंदर, मैंने ऐसा कुछ कभी नहीं पढ़ा!" "अजीब, समझ से बाहर, किसी तरह असामान्य।"

यहां उन छात्रों के कुछ कथन दिए गए हैं जिन्होंने ऊपर प्रस्तावित विधि का उपयोग करके काम किया: मैंने बहुत सारे दिलचस्प तथ्य सीखे। उदाहरण के लिए, यह तथ्य कि काली मिर्च सोने के वजन के बराबर थी और जब उसे तौला गया, तो घर के दरवाजे और खिड़कियां बंद थीं; इससे पता चलता है कि मसालों ने यूरोप पहुंचने से पहले एक लंबा सफर तय किया; जो सबसे अप्रत्याशित लगा वह यह था कि लेखक मसालों को सभी महान भौगोलिक खोजों का मुख्य, "भौतिक" कारण मानता है। इससे शायद ही कोई सहमत हो सकता है. मैंने कोलंबस और मैगलन के अभियानों के बारे में पढ़ा, लेकिन इसके बारे में कुछ नहीं कहा गया। वे बिल्कुल अलग चीज़ की तलाश में थे। मसाले का इससे क्या लेना-देना है? बेशक, पाठ दिलचस्प है, लेकिन ज़्विग का विचार कुछ हद तक अजीब है, मैं इसे विरोधाभासी कहूंगा। हालाँकि, हो सकता है इसमें कुछ बात हो; यह आपको ज्ञात तथ्यों को एक असामान्य कोण से देखने पर मजबूर करता है और विभिन्न विचारों को प्रेरित करता है; यह शायद कोई संयोग नहीं है कि पाठ एक ही वाक्यांश से शुरू और समाप्त होता है; मैं महान नाविकों के बारे में कुछ और पढ़ना चाहूंगा, शायद स्वयं ज़्विग के बारे में, अगर किताब बहुत लंबी न हो। मैं इंटरनेट पर देखूंगा. (छात्रों ने प्रश्नों के उत्तर लिखित रूप में दिए, इसलिए पुस्तक में बदलाव और अभिव्यक्तियाँ हैं।)

छात्र पाठ का जो भी मूल्यांकन करें, मुख्य बात यह है कि इसने उन्हें सोचने पर मजबूर किया, जो पढ़ा, उस पर सक्रिय रूप से चर्चा की, विभिन्न विचारों का सामना किया, किसी भी बात को हल्के में नहीं लिया और अंततः उनमें चर्चा के विषय के बारे में और अधिक जानने की इच्छा पैदा की। अन्य पुस्तकें और स्रोत जानकारी। लेकिन ये बिल्कुल वही लक्ष्य हैं जिन्हें हम हासिल कर रहे हैं।

प्राइमेज़ » स्रोत पाठ*

दुखद संग्रह

क्या आपने गैलवानी का नाम सुना है? हाँ, हाँ, वही इतालवी वैज्ञानिक जिसने मेंढक के पैर और बिजली के करंट पर प्रयोग किया था।

अब वे हमें घिसे-पिटे पुराने विज्ञान की तरह लगते हैं, लेकिन वे एक समय बिजली के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण पृष्ठ थे।

जब गैलवानी ने अपने साथी वैज्ञानिकों को अपने प्रयोगों के बारे में बताया तो उनका मज़ाक उड़ाया गया।

1873 में, फ्रांसीसी विज्ञान अकादमी ने बहुमत से डार्विन को अकादमी के सदस्य के रूप में स्वीकार करने से इनकार कर दिया और पांच साल बाद उन्होंने एडिसन के आविष्कार का उपहास किया।

जब एडिसन के अनुरोध पर भौतिक विज्ञानी डी मोनसेल ने अकादमी की एक बैठक में दिखाया कि ध्वनियों को रिकॉर्ड करने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए उन्होंने जिस उपकरण का आविष्कार किया था वह कैसे काम करता है, तो शिक्षाविदों में से एक उछल पड़ा और उस पर चिल्लाया:

बदमाश! आप एक दयनीय वेंट्रिलोक्विस्ट की चालों से हमें मूर्ख बनाने के लिए यहाँ आने का साहस करते हैं! क्या हममें से कोई सचमुच इस बात पर विश्वास करने के लिए सहमत होगा कि धातु का एक दयनीय टुकड़ा मानव आवाज़ की महान ध्वनि को दोहरा सकता है?

और उपस्थित लोगों में से अधिकांश ने उनके क्रोधपूर्ण भाषण का समर्थन किया।

चेचक के खिलाफ टीकाकरण का प्रस्ताव देने वाले वैज्ञानिक जेनर का उपहास और निंदा की गई। और वह डॉक्टर जिसने ऑपरेशन के दौरान दर्द से राहत की पेशकश की थी।

स्टीमबोट के आविष्कारक को सताया गया। उन्होंने भाप इंजन के आविष्कारक का मज़ाक उड़ाया। उन्होंने कार के आविष्कारक को चिढ़ाया।

ये एक बहुत लंबे और बेहद दुखद संग्रह के कुछ अंश हैं। एक व्यक्ति जिसने कोई खोज की या कुछ नया आविष्कार किया, उसने अक्सर अपने खिलाफ सिर्फ एक ही नहीं, बल्कि कई विरोधियों को देखा। और उनके विरोधी आमतौर पर उनसे यह कहते थे:

आप ग़लत हैं, क्योंकि हममें से और भी लोग हैं।

कभी-कभी वे इसे विनम्रता से कहते थे। कभी-कभी तेजी से. कभी-कभी गुस्सा आता है. लेकिन हमेशा इस विश्वास के साथ कि यदि ऐसे लोग अधिक हैं, जो कहते हैं कि यह नहीं हो सकता, उन लोगों की तुलना में जो मानते हैं कि यह संभव है, तो वे सही हैं, और जो कायम रहता है वह एक जिद्दी व्यक्ति है जो बहुमत का विरोध करता है . ऐसा नहीं हो सकता कि पूरी कंपनी एक कदम से बाहर हो और वह अकेला ही कदम में हो!

क्या आपको लगता है कि ये सभी दुखद कहानियाँ दूर के समय की हैं, जब बिजली केवल लेडेन जार में रहती थी, भाप इंजन और कारें बस चलना सीख रही थीं, और किसी ने रेडियो के बारे में नहीं सोचा था?

निःसंदेह, हम, 21वीं सदी के लोग, यह सोचकर अधिक प्रसन्न होंगे कि यह सब अतीत में है। लेकिन यह सच नहीं है.

(एस. लवोव) (310 शब्द)

पाठ पढ़ने के बाद बातचीत होती है:

पाठ में आविष्कारकों के उत्पीड़न के कितने अलग-अलग तथ्यों का उल्लेख किया गया है? (आठ. इन तथ्यों वाले शब्दों और शब्द संयोजनों को पाठ में बोल्ड में हाइलाइट किया गया है।)

शीर्षक का अर्थ क्या है?

कल्पना करें कि पाठ की सामग्री को 90-100 शब्दों के नोट के रूप में प्रस्तुत करने की आवश्यकता है। एक संक्षिप्त सारांश लिखें.

रचनात्मक कार्य. क्या आप ऐसे ही अन्य उदाहरण जानते हैं? यदि ज्ञात हो तो इसके बारे में लिखें। यदि नहीं, तो पाठ के शीर्षक का अर्थ लिखित रूप में स्पष्ट करें और मुख्य विचार तैयार करें।

संक्षिप्त पाठ

गैलवानी, जो विद्युत प्रवाह और मेंढक के पैर के साथ अपने प्रयोगों के लिए जाने जाते हैं, का एक बार फ्रांसीसी विज्ञान अकादमी ने उपहास किया था। बाद में साथी वैज्ञानिकों ने डार्विन को अकादमी के सदस्य के रूप में स्वीकार नहीं किया और एडिसन के आविष्कार का उपहास किया।

फिर जेनर, जिन्होंने चेचक के खिलाफ टीकाकरण का प्रस्ताव रखा था, और स्टीमबोट, स्टीम लोकोमोटिव और ऑटोमोबाइल के आविष्कारकों को भी गलत समझा गया... उनका उपहास किया गया, सताया गया और उनकी निंदा की गई।

इस दुखद संग्रह से उद्धरण अनंत काल तक बनाए जा सकते हैं। दुर्भाग्य से, वह स्थिति जब बहुसंख्यक मानते हैं कि यह सही है, और एक व्यक्ति गलत है, आज अक्सर ऐसा होता है।

यहां दो छात्रों के निबंध हैं जिन्होंने पहला विषय चुना।

1. सर्गेई लवोव का पाठ वैज्ञानिकों और उनके आविष्कारों की गैर-मान्यता की समस्या के लिए समर्पित है। न केवल पूर्व समय में, बल्कि आज भी, कई खोजें समझ से परे हैं, और जिन्होंने उनका आविष्कार किया, उनका उपहास किया जाता है और उन्हें सताया जाता है।

इस चित्र की कल्पना करें: यदि न्यूटन को गुरुत्वाकर्षण की खोज से पहचाना न गया होता तो क्या होता? यह बिल्कुल सच है कि मानवता कई शताब्दियाँ पीछे रह जाएगी, कई अन्य आविष्कार नहीं होंगे, और मनुष्य सितारों तक नहीं उड़ पाएगा।

किसी कारण से, वैज्ञानिकों को अक्सर उनकी मृत्यु के बाद ही प्रतिभाशाली माना जाता है। उदाहरण के लिए, जियोर्डानो ब्रूनो, जिन्होंने दावा किया था कि पृथ्वी सूर्य के चारों ओर घूमती है, को एक विधर्मी के रूप में मान्यता दी गई थी और कैथोलिक चर्च के आदेश से, उसे दांव पर लगा दिया गया था। और अब हम उनके दिमाग की शक्ति को नमन करते हैं और विज्ञान में सच्चाई के लिए लड़ने वाले के रूप में उनके बारे में बात करते हैं।

ऐसी कई कहानियाँ हमेशा से रही हैं, और, दुर्भाग्य से, वे कभी ख़त्म नहीं होंगी, क्योंकि हमेशा ऐसे लोग होंगे जो नहीं चाहते कि "पूरी कंपनी गति बनाए रखे, और वह अकेले गति बनाए रखे।"

प्रस्तुति का मूल्यांकन

मूल्यांकन के मानदंड। त्रुटियों के प्रकार. छात्रों के लिखित कार्य का विश्लेषण

1. विस्तृत प्रस्तुति का मूल्यांकन

प्रस्तुतियों की जाँच करना - इस काम की परिचितता के बावजूद - कई शब्दकारों के लिए गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है। सबसे बड़ी कठिनाइयाँ कार्य की सामग्री का आकलन करने से जुड़ी हैं। और यद्यपि प्रस्तुति का मूल्यांकन करने के मानदंड बहुत विस्तार से विकसित किए गए हैं, यह छात्रों के लिखित कार्य की जांच करते समय व्यक्तिपरकता की समस्या को खत्म नहीं करता है: एक ही प्रस्तुति (और सिर्फ एक निबंध नहीं!), विभिन्न शिक्षकों द्वारा जांच की जाती है, इसका मूल्यांकन किया जाता है। उन्हें अलग-अलग - 5 से 3 तक।

प्रस्तुतियों का मूल्यांकन करने की वर्तमान प्रथा इस तथ्य से जटिल है कि शिक्षक सामान्य प्रस्तुतियों का मूल्यांकन एक प्रणाली के अनुसार करता है - पारंपरिक 1, और परीक्षा (प्रमाणन के नए रूप) - दूसरे के अनुसार, जिसका वह मनोवैज्ञानिक रूप से आदी नहीं है2।

यदि आप पुराने मानदंडों की तुलना नए मानदंडों से करते हैं, तो पता चलता है कि मूल रूप से वे वही रहते हैं। एक विस्तृत प्रस्तुति की सामग्री का मूल्यांकन इस दृष्टिकोण से किया जाता है: 1) स्रोत पाठ के प्रसारण की सटीकता और तथ्यात्मक त्रुटियों की उपस्थिति (3 से ओ अंक तक); 2) शब्दार्थ अखंडता, वाक् सुसंगतता और प्रस्तुति की निरंतरता (1-0 अंक); 3) भाषण की सटीकता और स्पष्टता (2-0 अंक)।

आइए विशिष्ट उदाहरण देखें कि प्रस्तावित मानदंड कैसे काम करते हैं।

उदाहरण 1 (परीक्षा संस्करण 2008 - प्रमाणन कार्य का दूसरा मॉडल)।

स्रोत

नए साल की पूर्व संध्या पर, बूढ़े भेड़िये को अपना अकेलापन विशेष रूप से तीव्रता से महसूस हुआ। बर्फ में फंसकर, दृढ़ देवदार के पेड़ों के बीच से अपना रास्ता बनाते हुए, वह जंगल में घूमता रहा और जीवन के बारे में सोचता रहा।

हाँ, वह कभी भाग्यशाली नहीं था। उसकी नाक के नीचे से सबसे अच्छे टुकड़े दूसरों ने छीन लिए। भेड़िये ने भी उसे छोड़ दिया क्योंकि वह अधिक खरगोश नहीं लाया था।

और इन खरगोशों के कारण उसके जीवन में कितनी परेशानियाँ आईं! भेड़ियों की दुनिया में, खरगोश ही सब कुछ तय करते हैं। जिनके पास बहुत सारे खरगोश हैं वे अपने पिछले पैरों पर खड़े होते हैं, लेकिन जिनके पास बहुत कम हैं...

कांटेदार पेड़ भेड़िये को खरोंचते रहे। "आप इन पेड़ों से बच नहीं सकते, भले ही आप जंगल से भाग जाएँ!" - भेड़िया ने सोचा। "यह सब कब ख़त्म होगा?"

और अचानक... भेड़िया भी उसकी पूँछ पर बैठ गया और अपनी आँखें मलने लगा: क्या यह सचमुच सच है? एक असली, जीवंत खरगोश पेड़ के नीचे बैठा है। वह अपना सिर ऊपर उठाकर बैठता है और कहीं ऊपर देखता है, और उसकी आँखें जलती हैं जैसे कि वे उसे न जाने क्या दिखा रही हों।

"मुझे आश्चर्य है: उसने वहां क्या देखा? - भेड़िया ने सोचा। "मुझे देखने दो।" और उसने पेड़ की ओर देखा।

उन्होंने अपने समय में बहुत सारे क्रिसमस ट्री देखे थे, लेकिन ऐसा कभी नहीं देखा था। वह बिल्कुल चमकदार है

यह बर्फ के टुकड़ों से चमक रहा था, चांदनी से चमक रहा था, और ऐसा लग रहा था जैसे इसे विशेष रूप से छुट्टियों के लिए हटा दिया गया था, हालांकि इस पर एक भी क्रिसमस ट्री की सजावट नहीं थी। भेड़िया इस सुंदरता से इतना हैरान हुआ कि वह अपना मुंह खुला रखकर बेहोश हो गया।

दुनिया में हो सकती है ऐसी खूबसूरती! आप उसे देखते हैं और आपको अपने अंदर कुछ घूमता हुआ महसूस होता है। और दुनिया साफ़-सुथरी और दयालु होती जा रही है3।

तो हरे और भेड़िया नए साल के पेड़ के नीचे एक साथ बैठे, इस सुंदरता को देखा, और उनके अंदर कुछ बदल गया।

और पहली बार खरगोश ने सोचा कि दुनिया में भेड़ियों से भी ताकतवर कोई चीज़ है, और भेड़िये ने सोचा कि, सच कहूँ तो, खुशी खरगोशों में नहीं होती...

(एफ. क्रिविन के अनुसार) (276 शब्द)

विस्तृत प्रस्तुति के लिए पाठ एफ. क्रिविन के संग्रह "स्कॉलरली टेल्स" (अनुभाग "नाइव टेल्स") से लिया गया है और, लेखक के शीर्षक "वुल्फ ऑन द क्रिसमस ट्री" के अलावा, एक उपशीर्षक "न्यू ईयर टेल्स" भी है। चूंकि प्रस्तुति पाठ को शीर्षक देने के कार्य से जटिल थी, इसलिए यह स्वाभाविक है कि इन सभी पूर्व-पाठ तत्वों के बारे में छात्रों को सूचित नहीं किया गया था।

प्रस्तुतियों के विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकांश छात्रों ने लेखक के इरादे को नहीं समझा और काम के रूपक रूप और शैलीगत विशेषताओं पर "ध्यान नहीं दिया"। कई लोगों ने पाठ को "बहुत सरल" माना और पहली बार पढ़ने के बाद राहत की सांस ली: "भाग्यशाली! यह काफी आसान था!", "यहाँ समझने लायक कुछ भी नहीं है!"

इस बीच, पाठ उतना सरल नहीं है जितना पहली नज़र में लगता है। और बात न केवल इसके विराम चिह्न डिजाइन में है, जो नौवीं कक्षा के छात्रों के लिए काफी जटिल है (अनुचित रूप से सीधे भाषण देने के तरीके बुनियादी स्कूल पाठ्यक्रम में शामिल नहीं हैं), बल्कि उन शैली और भाषाई विशेषताओं में भी हैं, जिनकी बदौलत परी कहानी "सीखी हुई", "भोली", "नए साल की" बन जाती है ये वे लोग थे, जो अधिकतर मामलों में नौवीं कक्षा के विद्यार्थियों की समझ से परे थे।

यहाँ कुछ छात्र कार्य हैं।

पहली प्रस्तुति (वर्तनी और विराम चिह्नों की त्रुटियाँ सुधारी गईं)।

नये साल की शाम की खूबसूरती

नए साल की पूर्व संध्या पर, बूढ़े भेड़िये को अकेलापन महसूस हुआ। वह जंगल में घूमता रहा और जीवन के बारे में सोचने लगा। उसे कभी कोई भाग्य नहीं मिला। भेड़िये ने उसे छोड़ दिया क्योंकि वह अधिक खरगोश नहीं लाया था। भेड़ियों की दुनिया में, खरगोश ही सब कुछ तय करते हैं।

कंटीली शाखाओं ने भेड़िये को खरोंच दिया। "आप इन पेड़ों से बच नहीं सकते," भेड़िये ने सोचा।

अचानक भेड़िया भी उसकी पूँछ पर बैठ गया और अपनी आँखें मलने लगा। एक असली खरगोश पेड़ के नीचे बैठा है। वह ऊपर देखता है. "मुझे आश्चर्य है: उसने वहां क्या देखा?" - भेड़िया ने सोचा। उसने पेड़ की ओर देखा।

पेड़ बर्फ के टुकड़ों से चमक रहा था और चांदनी से झिलमिला रहा था। भेड़िया इतना सदमे में था कि वह अपना मुंह खोलकर बेहोश हो गया।

इसलिए खरगोश और भेड़िया एक दूसरे के बगल में बैठे। पहली बार खरगोश को लगा कि दुनिया में भेड़ियों से भी ताकतवर कोई चीज़ है। भेड़िये ने सोचा कि खुशी खरगोशों में नहीं होती।

(121 शब्द)

कार्य पाठ से केवल तथ्यात्मक जानकारी देता है। समग्र रूप से परी कथा की सामग्री को बिना किसी विरूपण के प्रस्तुत किया गया है, लेकिन कथा का सामान्य स्वर - हास्य से भरपूर, पात्रों के प्रति लेखक का मजाकिया दयालु रवैया, बताई गई कहानी का "भोलापन" - छात्र को समझ में नहीं आता है . चूँकि मानदंड I1 पाठ की सामग्री के प्रसारण की पूर्णता को इंगित नहीं करता है, तो इस मानदंड के अनुसार छात्र को 2 अंक प्राप्त होने चाहिए। हालाँकि, बिना किसी विशेष गणना के भी, यह स्पष्ट है कि प्रस्तुति का पाठ बेहद सरल है (मूल पाठ की सामग्री का 40% से थोड़ा अधिक संरक्षित किया गया है) और यहां दो बिंदु देने के लिए कुछ भी नहीं है। प्रस्तुति स्वयं "टेलीग्राफिक शैली" में लिखी गई है, इसमें सरल सरल वाक्यों की प्रधानता है (17 में से 13), और जटिल सजातीय सदस्यों वाले वाक्य हैं। जाहिर है, मानदंड I1 को न केवल सामग्री के हस्तांतरण की सटीकता, बल्कि पूर्णता के संकेत के साथ पूरक किया जाना चाहिए।

मानदंड I2 के अनुसार कितने अंक दिए जाने चाहिए यह प्रश्न विवादास्पद है। कार्य में कोई स्पष्ट तार्किक त्रुटियां नहीं हैं, पैराग्राफ (सामान्य "टेलीग्राफिक" शैली को ध्यान में रखते हुए) सही ढंग से व्यवस्थित किए गए हैं। हालाँकि, प्रस्तुति में अर्थ संबंधी अखंडता नहीं है, इसलिए उच्चतम अंक देना असंभव है।

केवल अंतिम मानदंड विसंगतियों का कारण नहीं बनता है। "यह कार्य शब्दावली की कमी और भाषण की व्याकरणिक संरचना की एकरसता से अलग है।" और फिर दस्तावेज़ के अनुसार सख्ती से: "स्रोत पाठ की भाषण विशेषताओं को कार्य में व्यक्त नहीं किया गया है" - बिंदुओं के बारे में।

जैसा कि हम देखते हैं, प्रस्तुति के मूल्यांकन के लिए प्रस्तावित मानदंड हमेशा "काम" नहीं करते हैं। यदि आप औपचारिक रूप से उनका पालन करते हैं, तो कार्य को 3 या 4 अंक (6 में से) रेटिंग दी जा सकती है। हालाँकि, नग्न आंखों से यह स्पष्ट है कि कार्य कमज़ोर है और विस्तृत सारांश के बजाय, छात्र ने संक्षिप्त सारांश लिखा, जिसका अर्थ है कि वह कार्य में विफल रहा।

"कैंची" प्रभाव से बचने के लिए, वर्षों से विकसित प्रस्तुति के विश्लेषण और मूल्यांकन के पारंपरिक अभ्यास के साथ विकसित मानदंडों की असंगति, मुझे लगता है कि निम्नलिखित दृष्टिकोण मदद कर सकता है: काम को पढ़ने के बाद, आपको सबसे पहले इसका मूल्यांकन करने की आवश्यकता है समग्र रूप से, यद्यपि सबसे अस्पष्ट शब्दों में: "अच्छा" / बुरा, मजबूत/कमजोर", फिर मानदंड लागू करें, और अंत में प्रारंभिक प्रस्तुति को फिर से जांचें और, यदि आवश्यक हो, तो स्कोर समायोजित करें।

दूसरी प्रस्तुति

नए साल की पूर्वसंध्या पर जंगल

नए साल की पूर्व संध्या पर, बूढ़े भेड़िये को अपना अकेलापन विशेष रूप से तीव्रता से महसूस हुआ। बर्फ में फंसकर, देवदार के पेड़ों के बीच से रास्ता बनाते हुए, वह जंगल में घूमता रहा और जीवन के बारे में सोचता रहा।

हां, वह कभी भाग्यशाली नहीं था, सबसे अच्छे टुकड़े दूसरों के पास चले गए, और भेड़िया ने उसे छोड़ दिया क्योंकि वह कुछ खरगोश लाया था।

और इन खरगोशों ने उसे कितनी परेशानी दी! भेड़ियों की दुनिया में, खरगोश ही सब कुछ तय करते हैं। जिनके पास बहुत कुछ है वे अपने पिछले पैरों पर उनके सामने खड़े हैं, और जिनके पास बहुत कम हैं...

कांटेदार पेड़ भेड़िये को नोचते-खसोटते रहे। "आप उनसे दूर नहीं जा सकते, भले ही आप जंगल से भाग जाएँ!" - भेड़िया ने सोचा। "यह सब कब ख़त्म होगा?"

और अचानक भेड़िया भी अपनी पूँछ पर बैठ गया और अपनी आँखें मलने लगा: एक असली, जीवित खरगोश पेड़ के नीचे बैठा था। वह अपना सिर ऊंचा करके बैठता है और ऐसे दिखता है मानो उसे पता हो कि वे उसे क्या दिखा रहे हैं।

"मुझे आश्चर्य है: उसने वहां क्या देखा? - भेड़िया ने सोचा। "मुझे देखने दो।" और उसने सिर उठाकर पेड़ की ओर देखा।

इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि उसने अपने समय में कितने क्रिसमस पेड़ देखे थे, लेकिन यह वाला!.. यह सब चांदनी में चमक रहा था और झिलमिला रहा था, और ऐसा लग रहा था मानो इसे छुट्टियों के लिए विशेष रूप से हटा दिया गया हो, हालाँकि वहाँ एक भी खिलौना नहीं था यह। भेड़िया इतना सदमे में था कि वह काफी देर तक अपना मुंह खोलकर बैठा रहा।

नए साल के जंगल में यह कितना सुंदर था! दुनिया में ऐसी अलौकिक सुंदरता है कि आप इसे देखते हैं और आपके अंदर की हर चीज तुरंत बदल जाती है। और ऐसा लगता है कि दुनिया स्वच्छ और दयालु होती जा रही है, और लोग और जानवर बेहतर होते जा रहे हैं।

तो भेड़िया और खरगोश पेड़ के नीचे एक साथ बैठे थे, और उनके अंदर कुछ उलट-पुलट हो रहा था। और हरे ने सोचा कि दुनिया में भेड़ियों से भी ज्यादा ताकतवर कुछ है, और भेड़िये ने सोचा कि खुशी खरगोशों में नहीं है।

(264 शब्द)

पहली नजर में ऐसा लगता है कि इस काम को तुरंत पांच नंबर दिए जा सकते हैं। प्रस्तुति बहुत विस्तृत है, यह पाठ की शैलीगत विशेषताओं को बरकरार रखती है। कोई तार्किक त्रुटियां नहीं हैं, और पैराग्राफ के साथ सब कुछ ठीक है। शब्दावली की समृद्धि, प्रयुक्त वाक्यात्मक संरचनाओं की विविधता - इन सभी का मूल्यांकन एक विशेषज्ञ द्वारा किया जा सकता है और किया जाना चाहिए।

हालाँकि, चिंताजनक बात यह है कि शीर्षक और पाठ के मुख्य विचार के बीच विसंगति है। और केवल यही एक संभावित ग़लतफ़हमी, या यूँ कहें कि, पाठ की ग़लतफ़हमी का संकेत दे सकता है।

दूसरे पाठ में, ध्यान अंतिम पैराग्राफ की ओर आकर्षित होता है: “नए साल के जंगल में यह कितना सुंदर था! दुनिया में ऐसी अलौकिक सुंदरता है कि आप इसे देखें और आपके अंदर सब कुछ तुरंत उलट-पुलट हो जाए। और दुनिया स्वच्छ और दयालु होती जा रही है, और लोग और जानवर -

बेहतर"। तथ्य यह है कि एफ. क्रिविन के पाठ में हाइलाइट किए गए वाक्य और वाक्यों के कुछ हिस्से गायब हैं। पहला प्रस्तुति के लेखक की कल्पना का एक अनुमान है, बाकी स्पष्ट रूप से पढ़ने वाले पाठ से उधार लिया गया है (परीक्षण में कार्य 3 देखें)। शैली के नियमों के अनुसार, प्रस्तुति में ऐसा कुछ भी नहीं होना चाहिए जो स्रोत पाठ में न हो। "किसी के अपने" पाठ में पृष्ठभूमि ज्ञान, विचार, तथ्य और विवरण की उपस्थिति जो पाठ में शामिल नहीं है, एक तथ्यात्मक त्रुटि मानी जाती है।

उल्लेखित कमियाँ कार्य को प्रारंभिक उच्च अंक देना संभव नहीं बनाती हैं, हालाँकि कुल मिलाकर यह एक अच्छा प्रभाव डालता है।

2. संक्षिप्त प्रस्तुति का मूल्यांकन

संपीड़ित प्रस्तुति की जाँच करते समय, ऊपर प्रस्तावित मानदंड में एक और मानदंड जोड़ा जाता है - पाठ संपीड़न की गुणवत्ता। कुल अंक में, इस मानदंड का महत्व छोटा है: यदि परीक्षार्थी पाठ को संपीड़ित करना जानता है, तो उसे 1 अंक मिलता है, यदि वह नहीं जानता है, तो उसे 0 अंक मिलते हैं।

आइए हम पाठ संपीड़न की दो मुख्य विधियों (तकनीकों) को याद करें: 1) विवरणों का बहिष्करण, 2) सामान्यीकरण। हटाते समय, छात्र को पहले मुख्य चीज़ को उजागर करना होगा और फिर विवरण हटाना होगा। सामान्यीकरण करते समय, वह सामान्यीकरण के भाषाई साधनों का उपयोग करते हुए कई महत्वपूर्ण तथ्यों को एक पूरे में जोड़ता है। संक्षिप्त प्रस्तुति में लेखक के पाठ की शैलीगत विशेषताओं को संरक्षित करना आवश्यक नहीं है।

उदाहरण 2 (परीक्षण प्रमाणन कार्य 2008 का विकल्प)

स्रोत

एक दिन भोर में बत्तखों की आवाज़ सुनकर जागते हुए, मैं तंबू से बाहर निकला और चारों ओर देखा। लेकिन फिर मुझे अपनी दूरबीन लेने के लिए बैठना और रेंगना पड़ा: पेलिकन का एक बड़ा झुंड द्वीप से लगभग सौ मीटर दूर तैर रहा था। ऐसा अक्सर नहीं होता कि आपको प्रकृति में इन दुर्लभ पक्षियों को देखने का अवसर मिले।

मैं पहली बार पेलिकन का इतना बड़ा झुंड देख रहा हूं, इसमें कम से कम सौ पक्षी हैं। ध्यान से देखने पर मुझे समझ आया कि डेलमेटियन पेलिकन और पिंक पेलिकन का झुंड पानी खा रहा है। डेलमेटियन पेलिकन गुलाबी पेलिकन से थोड़ा बड़ा है, इसका "अयाल" स्पष्ट रूप से दिखाई देता है - सिर पर लम्बे और घुमावदार पंख, और आलूबुखारे में इसके साथी की गुलाबी रंग की विशेषता नहीं होती है। जलकाग पेलिकन के चारों ओर तैरते हैं, और सीगल हवा में चिल्लाते हुए उड़ते हैं। जलकाग मछली के पीछे भागते हैं, तेजी से गोता लगाते हैं, और पेलिकन उसे पकड़ लेते हैं, जिससे उनका केवल सिर, गर्दन और शरीर का अगला भाग ही पानी में गिरता है। आप केवल पानी के छींटे और सीगल की चीखें सुन सकते हैं।

लेकिन अब शिकार ख़त्म हो गया है, पक्षी रेतीले किनारे की ओर बढ़ते हैं, अपने जाल वाले पंजों को ज़ोर से थपथपाते हैं, और ज़मीन पर निकल आते हैं। ज़मीन पर वे अजीब तरह से हिलते-डुलते हैं। और अचानक एक पेलिकन हवा में उठ जाता है। किसी बात से घबराकर, वह एक ही समय में दोनों पंजों से पानी से बाहर निकलता है और, जोर से पंख फड़फड़ाते हुए, द्वीप से दूर उड़ जाता है। किनारे पर बैठे पक्षी तुरंत उसका अनुसरण करते हैं। कुछ सेकंड के बाद, सभी पक्षी हवा में थे। वे बेतरतीब ढंग से झील के ऊपर चक्कर लगाते हैं, फिर एक लहरदार रेखा में पंक्तिबद्ध हो जाते हैं और, पूरे झुंड के साथ दो बड़े घेरे बनाकर, पूर्व की ओर, सूर्य की ओर उड़ जाते हैं।

ये सब देखने का मौका मुझे काफी समय पहले मिला था. आजकल, पेलिकन काफी कम हैं, उनकी संख्या में भारी गिरावट जारी है, यह कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि वे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं। इसका कारण ईख के बिस्तरों की घास काटना और जलाना है, जो पक्षियों के घोंसला बनाने के दौरान लोगों द्वारा पैदा की जाने वाली परेशानी है।

हम पेलिकन की मदद कैसे कर सकते हैं? अवैध शिकार के प्रति उनका असहिष्णु रवैया, ग्रह पर दुर्लभ पक्षियों के अस्तित्व के लिए उनकी ज़िम्मेदारी की समझ। और यह भी - मानवीय विनम्रता: आपको बस पेलिकन के घोंसले के स्थानों की देखभाल करने की ज़रूरत है और पक्षियों को परेशान नहीं करना चाहिए, खासकर उनके लिए सबसे कठिन समय में - जब अंडे देना, ऊष्मायन करना और चूजों को पालना।

(ए.एल. कुज़नेत्सोव के अनुसार) (311 शब्द)

प्रस्तुति एक हमें अपने पंख वाले दोस्तों की मदद करनी चाहिए!

भोर में बत्तखों की आवाज़ सुनकर जागते हुए, मैं तंबू से बाहर निकल गया, लेकिन तुरंत दूरबीन के लिए चारों तरफ लौट आया। पेलिकन का एक बड़ा झुंड द्वीप के पास तैर गया। ये पक्षी प्रकृति में कम ही देखने को मिलते हैं।

मैं पहली बार पेलिकन का इतना बड़ा झुंड देख रहा हूं, जिसमें कम से कम सौ पक्षी एकत्र हुए हैं। करीब से देखने पर मैंने देखा कि वहाँ डेलमेटियन और गुलाबी पेलिकन का झुंड था। अपने चचेरे भाइयों के विपरीत, डेलमेटियन पेलिकन के पास लंबे, घुमावदार पंखों वाला "अयाल" होता है और उनके पंखों पर कोई गुलाबी रंग नहीं होता है। पेलिकन के बगल में जलकाग तैर गए और सीगल उड़ गए। मछली पकड़ते समय, जलकाग पूरी तरह से गोता लगाते थे, जबकि पेलिकन केवल अपने सिर, गर्दन और शरीर के अगले हिस्से को पानी में डुबोते थे। कभी-कभी लहरों के छींटे और सीगल की चीखें सुनाई देती थीं।

शिकार ख़त्म हो गया है. पक्षी ज़मीन पर आने लगे। एक पेलिकन ने, किसी बात से भयभीत होकर, दोनों पंजों से पानी को धक्का दिया और आकाश में उड़ गया। बाकी पक्षियों ने भी उसका अनुसरण किया। पक्षियों का एक झुंड एक लहरदार रेखा में खड़ा हुआ और दो बड़े घेरे बनाकर पूर्व की ओर, सूर्य की ओर उड़ गया।

जिन घटनाओं का मैंने वर्णन किया है वे काफी समय पहले घटित हुई थीं। वर्तमान में, पेलिकन की संख्या में तेजी से गिरावट आ रही है। यह कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि ये पक्षी रेड बुक में सूचीबद्ध हैं। जनसंख्या में गिरावट ईख के बिस्तरों की कटाई और जलने के कारण हुई है।

अगर हम अपने पंख वाले दोस्तों की देखभाल करें तो हम उनकी मदद कर सकते हैं।

यहां तक ​​कि नग्न आंखों से भी यह स्पष्ट है कि छात्र अपने कार्य - एक संक्षिप्त प्रस्तुति लिखने के साथ सामना नहीं कर सका: एक संक्षिप्त प्रस्तुति के बजाय, वह एक विस्तृत प्रस्तुति के साथ समाप्त हुआ। इसका प्रमाण, विशेष रूप से, प्रस्तुति में शब्दों की संख्या से होता है - 199 शब्द, या स्रोत पाठ की सामग्री का 64%। यह बिल्कुल वह पैरामीटर है जो एक विस्तृत प्रस्तुति की विशेषता बताता है।

ऐसे कार्य का मूल्यांकन कैसे करें? यदि आप विकसित मानदंड आधार का पालन करते हैं, तो यह पता चलता है कि आप इसके लिए बहुत सारे अंक दे सकते हैं। "जिस व्यक्ति को प्रतिस्थापित किया जा रहा है उसने उस पाठ की मुख्य सामग्री को व्यक्त किया जो उसने सुना था, जो उसकी धारणा के लिए महत्वपूर्ण सभी सूक्ष्म विषयों को दर्शाता है" (3 अंक); "एक या अधिक पाठ संपीड़न तकनीकों का उपयोग किया गया" - प्रस्तुति, हालांकि अनाड़ी रूप से, वास्तव में ऐसी एक तकनीक का उपयोग करती है - अंतिम पैराग्राफ में (1 और बिंदु); कार्य में "कोई तार्किक त्रुटियां नहीं हैं और पाठ के अनुच्छेद विभाजन का कोई उल्लंघन नहीं है" (2 अंक)। इसलिए, यदि आप औपचारिक रूप से मानदंडों का पालन करते हैं, तो आप सामग्री के लिए अधिकतम अंक दे सकते हैं - 6. (चिह्नित (रेखांकित) भाषण त्रुटियां, मुख्य रूप से शैलीगत, दूसरे पैमाने पर ध्यान में रखी जाती हैं - "साक्षरता के लिए।")

दूसरी बात यह है कि ऐसी प्रस्तुति को संकुचित नहीं माना जा सकता। छात्र ने पाठ में मुख्य बात को उजागर करने, आवश्यक जानकारी का चयन करने या सामान्यीकरण के भाषाई साधन खोजने की क्षमता प्रदर्शित नहीं की। अर्थात्, इन पदों से सबसे पहले एक संक्षिप्त प्रस्तुति का मूल्यांकन किया जाना चाहिए। तो मानदंड मानदंड हैं, और अधिकांश शिक्षक इस कार्य के लिए सी से अधिक नहीं देंगे।

दूसरी प्रस्तुति

पेलिकन दुर्लभ पक्षी हैं

"भोर में बत्तखों की चहचहाहट से जागते हुए, मैंने अपनी दूरबीन उठाई।

पहली बार मैंने डेलमेटियन और गुलाबी पेलिकन का विशाल झुंड देखा। वे पानी में चरते थे और मछलियाँ पकड़ते थे। घुंघराले वाले गुलाबी वाले से थोड़े बड़े होते हैं। उनके पास स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाला "अयाल" है - सिर पर घुंघराले पंख, और पंखों में कोई गुलाबी रंग नहीं है। पेलिकन ने अपने सिर, गर्दन और शरीर के अगले हिस्से को पानी में डुबोकर मछलियाँ पकड़ीं।

पक्षी जमीन पर अजीब तरह से चलते हैं। एक पेलिकन हवा में उड़ गया, और बाकी भी उड़ गए। एक लहरदार रेखा में पंक्तिबद्ध होकर पक्षी पूर्व की ओर उड़ गए।

पेलिकन की संख्या तेजी से गिर रही है। वे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं। पेलिकन की संख्या में गिरावट का कारण ईख के बिस्तरों की घास काटना और जलाना है, जो उनके घोंसले के रूप में काम करते हैं।

पेलिकन की मदद कैसे करें? दुर्लभ पक्षियों के अस्तित्व के लिए जिम्मेदारी को समझें, पेलिकन के घोंसले वाले स्थानों की रक्षा करें और अंडे देते समय और चूजों को सेते समय उन्हें परेशान न करें।

(124 शब्द)

इस कार्य का मुख्य नुकसान क्या है? कथा की शब्दार्थ अखंडता और मौखिक सुसंगतता के अभाव में। छात्र स्पष्ट रूप से मानता है कि उसे एक संक्षिप्त सारांश लिखना चाहिए (और इस तरह वह संक्षिप्त और लघु शब्दों को पर्यायवाची समझकर एक सामान्य गलती करता है), लेकिन वह नहीं जानता कि क्या संक्षिप्त करना है और यह नहीं जानता कि पाठ को कैसे संक्षिप्त किया जाए। जहां आवश्यक जानकारी देना आवश्यक है, वह इसे बाहर कर देता है (इस अर्थ में, पहला पैराग्राफ विशेषता है: यह स्पष्ट नहीं है कि कैमरा किस उद्देश्य से लिया गया था और सामान्य रूप से क्या हुआ था), और जहां विवरण को बाहर करना आवश्यक है, के लिए उदाहरण के लिए, -दूसरे पैराग्राफ में दो प्रकार के पेलिकन का परिचय देते हुए, वह इन विवरणों को सावधानीपूर्वक संरक्षित करता है। (प्रस्तुति के पाठ में, जिन विवरणों को बाहर रखा जाना चाहिए उन्हें हल्के इटैलिक में हाइलाइट किया गया है।)

आइए एक और सामान्य गलती पर ध्यान दें - पाठ के दो हिस्सों के बीच तार्किक संबंध की कमी, जो एक वाक्य का उपयोग करके किया जाता है, जिन घटनाओं का मैंने वर्णन किया है वे काफी समय पहले हुई थीं। इसके बिना, पाठ अपनी अखंडता खो देता है, पेलिकन के साथ एक लंबे समय से चली आ रही मुलाकात की कहानी (पहले तीन पैराग्राफ) और आज उनके संरक्षण के बारे में चर्चा (चौथा और पांचवां पैराग्राफ) टूट गई है, ऐसा लगता है कि हमारे पास दो अलग-अलग पाठ हैं .ता. लुप्त सिमेंटिक लिंक को पुनर्स्थापित करने से पाठ अधिक समझने योग्य हो जाता है। यहां विचार के विकास का तर्क इस प्रकार है: एक समय में आप सौ पक्षियों से युक्त पेलिकन के झुंड को देख सकते थे, लेकिन अब उनमें से काफी कम हो गए हैं और उन्हें सुरक्षा की आवश्यकता है।

सामान्य तौर पर, प्रस्तुति कमजोर है, हालांकि, इसमें एक छोटा प्लस है: बहुत स्पष्ट वाक्यांश नहीं है, ईख के बिस्तरों को काटने और जलाने का कारण अधीनस्थ खंड द्वारा पूरक है जो उनके लिए घोंसले के रूप में काम करता है। यह जानकारी स्रोत पाठ (तथाकथित अर्थपूर्ण कुएं) में स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं की गई है, लेकिन छात्र इस जानकारी को सतह पर लाता है, जो इंगित करता है कि वह इस वाक्य को समझता है।

प्रदर्शनी तीन

दुर्लभ पक्षी

भोर में उठकर मैं तंबू से बाहर निकला और चारों ओर देखा। लेकिन फिर मुझे दूरबीन लेने के लिए पीछे रेंगना पड़ा। पेलिकन का एक झुंड तट से सौ मीटर दूर तैर गया। [गायब पैराग्राफ] यह पहली बार है जब मैंने इतना बड़ा झुंड देखा है। करीब से देखने पर मुझे एहसास हुआ कि यह डेलमेटियन और पिंक पेलिकन का झुंड है।

[किसी अनुच्छेद की आवश्यकता नहीं है।] जलकाग पेलिकन के चारों ओर तैरते हैं। वे मछली के पीछे भागते हैं, और पेलिकन तुरंत गोता लगाकर उसे पकड़ लेते हैं। [तथ्यात्मक त्रुटि.]

अब शिकार ख़त्म हो गया है. पक्षी किनारे की ओर बढ़ते हैं, पंजे जोर से थपथपाते हैं। एक पेलिकन हवा में उठता है। किनारे पर बैठे पक्षी उसका अनुकरण करते हैं। जल्द ही पूरा झुंड हवा में था और पूर्व की ओर, सूर्य की ओर उड़ गया।

इन दिनों उनकी [भाषण त्रुटि] संख्या गिर रही है। इसलिए, वे लाल किताब में सूचीबद्ध हैं। इसका कारण पंपिंग (लेक्सिकल एरर) और रीड बेड का जलना है, जो पक्षियों के घोंसले के दौरान मनुष्यों द्वारा उत्पन्न होने वाली गड़बड़ी है। [गायब पैराग्राफ] हम पक्षियों की मदद कैसे कर सकते हैं?

[किसी अनुच्छेद की आवश्यकता नहीं है।] मुख्य बात यह है कि उनके घोंसले के शिकार स्थलों की रक्षा की जाए और चूजों के अंडों से निकलने के दौरान उन्हें परेशान न किया जाए।

इस कार्य के उदाहरण का उपयोग करके, नौवीं कक्षा के छात्रों को पाठ के अनुच्छेद विभाजन के उल्लंघन के रूप में ऐसी सामान्य तार्किक त्रुटि स्पष्ट रूप से दिखाई जा सकती है। किसी को यह आभास होता है कि, प्रस्तुति लिखने के बाद, छात्र ने अंत में पैराग्राफों को बस यादृच्छिक रूप से व्यवस्थित किया; उसे प्रस्तुति के तर्क के बारे में कोई जानकारी नहीं है;

छात्रों को अनुच्छेद निर्माण के नियमों से परिचित कराकर इस तार्किक त्रुटि को रोका जा सकता है:

एक पैराग्राफ में, एक नियम के रूप में, केवल एक सूक्ष्म विषय प्रस्तुत किया जाता है।

पैराग्राफ के भीतर वाक्यों की व्यवस्था योजना के अधीन है: शुरुआत, विचार का विकास, अंत।

किसी पैराग्राफ का सबसे महत्वपूर्ण वाक्य (वह वाक्य जो उसके विषय या मुख्य विचार को व्यक्त करता है) आमतौर पर पैराग्राफ के आरंभ या अंत में रखा जाता है।

एक पैराग्राफ में विचार का विकास निम्नलिखित तरीकों में से एक में किया जाता है: विवरण देना, उदाहरण देना, तुलना या विरोधाभास, सादृश्य, स्पष्टीकरण, थीसिस का औचित्य, आदि।5]

हम छात्रों को पेलिकन के बारे में पाठ के लिए स्वतंत्र रूप से एक तालिका संकलित करने के लिए आमंत्रित करेंगे जो सूक्ष्म विषयों की सामग्री को दर्शाती है (विशेषज्ञों के लिए निर्देशों में दिए गए के समान)। पढ़ाते समय ऐसा कार्य नितांत आवश्यक है, हालाँकि इसे आसान नहीं कहा जा सकता। सूक्ष्म विषयों को अलग करने का अर्थ है पाठ के एक भाग को एक या दो वाक्यों में छोटा करना, जब "पाठ का प्रत्येक भाग किसी न किसी प्रकार का "अर्थ बिंदु", "अर्थ बिंदु" प्रतीत होता है, जिसमें भाग की संपूर्ण सामग्री एक जैसी प्रतीत होती है। संपीड़ित”6.

यहां एक छात्र द्वारा किए गए ऐसे काम का एक उदाहरण दिया गया है।

पैराग्राफ नं.	सूक्ष्म विषय
	एक सुबह मैंने पेलिकन का एक बड़ा झुंड देखा
	झुंड में डेलमेटियन और गुलाबी पेलिकन शामिल थे जो मछली का शिकार कर रहे थे
	शिकार के बाद, पेलिकन ज़मीन पर आये। अचानक एक पेलिकन उड़ गया, बाकी उसके पीछे उड़ गए
	ये सब बहुत समय पहले की बात है. इन दिनों, उनके जीवन में मानवीय हस्तक्षेप के कारण पेलिकन की संख्या कम होती जा रही है।
	पेलिकन की मदद की जा सकती है, लेकिन इसके लिए लोगों को पृथ्वी पर इन दुर्लभ पक्षियों के संरक्षण के लिए अपनी जिम्मेदारी का एहसास होना जरूरी है

इसलिए, संक्षिप्त प्रस्तुति लिखते समय सबसे विशिष्ट सामग्री त्रुटियाँ एक या अधिक सूक्ष्म विषयों की चूक, पाठ संपीड़न तकनीकों की कमी और तार्किक त्रुटियाँ हैं।

प्रस्तुतियों का विश्लेषण और मूल्यांकन करते समय मुख्य ध्यान सामग्री पक्ष पर दिया गया। जैसा कि टिप्पणियों और अनुभव (हमारे अपने सहित) से पता चलता है, यह काम का वह हिस्सा है जो शिक्षकों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयों और संदेह का कारण बनता है। सामान्य कथनों की जाँच करते समय, ऐसे कथन जो दूसरों की नजरों के लिए नहीं बनाए गए हों, किसी विशेषज्ञ के लिए नहीं लिखे गए हों, हम, अक्सर स्वयं इसका एहसास किए बिना, सबसे पहले भाषण, व्याकरणिक, वर्तनी और अन्य त्रुटियों को गिनना शुरू करते हैं - जिन्हें गिनना आसान होता है और गणित करें। सामग्री त्रुटियों के साथ, स्थिति अधिक जटिल है। हालाँकि, वे पाठ को समझने के लिए लिटमस टेस्ट हैं - एक ऐसा कौशल जो, दुर्भाग्य से, केवल कुछ ही छात्रों के पास होता है।

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प्रतिलिपि

1 प्रस्तुतियों के प्रकार. पुनर्निर्माणात्मक कल्पना के आधार पर पाठ को समझना और याद रखना प्रस्तुति के प्रकार परंपरागत रूप से, प्रस्तुति के निम्नलिखित प्रकार प्रतिष्ठित हैं। भाषण के रूप में: मौखिक, लिखित। मात्रा के अनुसार: विस्तृत, संक्षिप्त। स्रोत पाठ की सामग्री के संबंध में: पूर्ण, चयनात्मक, एक अतिरिक्त कार्य के साथ प्रस्तुति (शुरुआत/अंत जोड़ें, सम्मिलित करें, पहले से तीसरे पृष्ठ तक पाठ को दोबारा बताएं, प्रश्न का उत्तर दें, आदि)। स्रोत पाठ की धारणा के अनुसार: पढ़े गए, दृष्टिगत रूप से ग्रहण किए गए पाठ की प्रस्तुति, सुने गए, श्रवण द्वारा ग्रहण किए गए पाठ की प्रस्तुति, श्रवण और दृष्टि दोनों दृष्टि से ग्रहण किए गए पाठ की प्रस्तुति। उद्देश्य: प्रशिक्षण, नियंत्रण। इन सभी प्रकार की प्रस्तुतियों की विशेषताएं शिक्षक को भलीभांति ज्ञात होती हैं। आइए केवल इस बात पर ध्यान दें कि 9वीं कक्षा में आपको अपने स्वयं के प्रयासों और छात्रों के प्रयासों दोनों को किसी एक प्रकार पर केंद्रित नहीं करना चाहिए। एक परीक्षा की तैयारी के अभ्यास में, अलग-अलग पाठ, अलग-अलग प्रस्तुतियाँ और निश्चित रूप से, विभिन्न प्रकार के काम होने चाहिए, अन्यथा बोरियत और एकरसता - किसी भी गतिविधि का मुख्य दुश्मन - से बचा नहीं जा सकता है। लेकिन, चूँकि स्नातक कक्षा में प्रस्तुतिकरण के लिए बहुत कम समय होता है (आपको कार्यक्रम से भी गुजरना पड़ता है), प्रशिक्षण के लिए छोटे पाठों का चयन करना और एक विशिष्ट कौशल को प्रशिक्षित करना सबसे अच्छा है। पाठों के लिए आवश्यकताएँ प्रस्तुतियों के पाठ न केवल हमें, शिक्षकों को, बल्कि बच्चों को भी संतुष्ट नहीं करते हैं: वे नीरस, "दिखावटी", समझ से बाहर, बहुत लंबे लगते हैं ("पाठ को शब्दों में स्वयं फिर से कहने का प्रयास करें, और उनमें से अधिकांश में हैं) संग्रह!")। "अगर मैं एक पाठ लेखक होता, तो मैं इसके बारे में पाठ सुझाता..." नामक एक खेल बहुत प्रभावी साबित हुआ: छात्रों ने विभिन्न विषयों का नाम दिया - स्कूल के बारे में, किशोरों को चिंतित करने वाली समस्याओं के बारे में, दिलचस्प लोगों के बारे में, महान खोजों के बारे में , प्रौद्योगिकी, खेल, संगीत, लोगों के बीच संबंधों और यहां तक ​​कि मानवता के भविष्य के बारे में। "उबाऊ लोगों को छोड़कर कोई भी!" बच्चे इन विशेष विषयों का नाम क्यों रखते हैं? उनकी पसंद में अग्रणी क्या है? स्वयं इसे साकार किए बिना, वे एक मानदंड के अनुसार कार्य करते हैं - भावनात्मक, ऐसे पाठों को चुनना जो मुख्य रूप से सकारात्मक भावनाओं को उत्पन्न करते हैं। गैर-उबाऊ पाठों का चयन - जानकारीपूर्ण, आकर्षक, समस्याग्रस्त, स्मार्ट और कभी-कभी विनोदी - संज्ञानात्मक रुचि जगाता है और बनाए रखता है और पाठ में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है। लोकप्रिय विज्ञान और कुछ पत्रकारिता ग्रंथ इस उद्देश्य के लिए सबसे उपयुक्त हैं, कम अक्सर - और केवल एक विशिष्ट शैक्षिक कार्य के साथ - कथा साहित्य। यह प्रश्न विवादास्पद है कि क्या प्रस्तुति के लिए शास्त्रीय कार्यों के पाठ प्रस्तुत करना संभव है। कई पद्धतिविदों का मानना ​​​​है कि पाठ के करीब एक कलात्मक रूप से त्रुटिहीन टुकड़े की सामग्री को व्यक्त करके, छात्र भाषण के उन मोड़ों को सीखते हैं जो लेर्मोंटोव, गोगोल, टॉल्स्टॉय से संबंधित हैं... प्रस्तुति के दौरान, नकल का तंत्र सक्रिय होता है, जिसका लाभकारी प्रभाव पड़ता है बच्चे की वाणी पर प्रभाव. लेकिन लेर्मोंटोव या गोगोल (उदाहरण के लिए, पाठ "पेचोरिन के बारे में", "गोगोल के मोटे और पतले के बारे में" या "सोबकेविच के बारे में") को "विस्तार से फिर से बताना" का क्या मतलब है? यदि अनुच्छेद बहुत लंबा नहीं है, जिसे परीक्षा पाठ के बारे में नहीं कहा जा सकता है, तो आप अविश्वसनीय प्रयास के साथ, इसे लगभग शब्द दर शब्द याद कर सकते हैं। हालाँकि, इस मामले में, भाषण की किसी भी तरह की समझ और विकास के बारे में बात करने की ज़रूरत नहीं है। क्लासिक्स की एक विस्तृत प्रस्तुति के साथ स्थिति को छात्रों द्वारा स्वयं "बुरी सलाह" की शैली में प्रस्तुत किया गया था: "... आपको लेखक के सभी शब्दों को अपने शब्दों से बदलना होगा और साथ ही उसकी शैली को संरक्षित करना होगा।" प्रस्तुतिकरण निष्पादित करें? पहली नज़र में यह प्रश्न अजीब लग सकता है: प्रस्तुतिकरण के संचालन की पद्धति किसी भी शिक्षक को पता है। लेकिन यह कुछ सामान्य योजनाओं और टेम्पलेट्स को छोड़ने लायक है।

2 शिक्षक पहली बार पाठ पढ़ता है। विद्यार्थी सुनते हुए पाठ को समझने और याद रखने का प्रयास करते हैं। पहली बार पढ़ने के बाद, वे यह समझने के लिए पाठ को दोबारा दोहराते हैं कि उन्हें क्या याद नहीं है। इस काम में आमतौर पर 5-7 मिनट लगते हैं. शिक्षक पाठ को दूसरी बार पढ़ता है। छात्र उन अंशों पर ध्यान दें जो वे पहली बार पढ़ते समय चूक गए थे। फिर वे पाठ को दोबारा कहते हैं, मसौदे पर आवश्यक नोट्स बनाते हैं, एक योजना बनाते हैं, मुख्य विचार तैयार करते हैं, आदि। और उसके बाद ही वे प्रेजेंटेशन लिखते हैं। पारंपरिक पद्धति के विपरीत, दोबारा सुनाने के दौरान, बच्चे वह नहीं नोट करते हैं जो उन्हें पहले से ही अच्छी तरह से याद है, बल्कि यह नोट करते हैं कि पाठ सुनते समय वे क्या भूल गए थे। नई तकनीक पाठ धारणा की प्रक्रिया में सक्रिय मनोवैज्ञानिक तंत्र - याद रखने और समझने के तंत्र को ध्यान में रखती है। पाठ को स्वयं पढ़ते समय, छात्र को, भले ही तुरंत नहीं, यह एहसास होता है कि उसे पाठ के कुछ हिस्से याद नहीं हैं क्योंकि वह उन्हें समझ नहीं पाया था। सीखने के प्रारंभिक चरण में, पाठ को किसी एक छात्र द्वारा दोबारा सुनाया जा सकता है। इस मामले में, याद रखने और समझने पर नियंत्रण अन्य छात्रों द्वारा बाहरी रूप से किया जाता है: वे तथ्यात्मक त्रुटियों, चूक, तार्किक विसंगतियों आदि को नोट करते हैं। कक्षा के साथ इस तरह की संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप, धीरे-धीरे सबसे कमजोर छात्र भी दोबारा सुनाना सीख जाते हैं। कल्पना के पुनर्निर्माण जैसी मानसिक प्रक्रिया की भूमिका एक अलग चर्चा की पात्र है। कल्पना की पुनर्रचना के आधार पर पाठ को समझना और याद रखना जैसा कि ज्ञात है, मनोविज्ञान में कल्पना के विभिन्न प्रकार होते हैं: रचनात्मक और पुनर्सृजन। रचनात्मक कल्पना के विपरीत, जिसका उद्देश्य नई छवियां बनाना है, पुनर्निर्माण का उद्देश्य ऐसी छवियां बनाना है जो मौखिक विवरण के अनुरूप हों। यह पुनर्सृजित कल्पना ही है जो संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया में व्याप्त है; इसके बिना पूर्ण शिक्षा की कल्पना करना असंभव है। किसी साहित्यिक पाठ को पढ़ते समय इसकी भूमिका विशेष रूप से महत्वपूर्ण होती है। “बेशक, यह सभी पढ़ने पर लागू नहीं होता है। ऐसा पढ़ना, जो केवल एक लक्ष्य का पीछा करता है - यह पता लगाने के लिए कि "यहां क्या कहा जा रहा है और आगे क्या होगा," प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक बी.एम. टेप्लोव लिखते हैं, "कल्पना के सक्रिय काम की आवश्यकता नहीं है, लेकिन ऐसा पढ़ना, जब आप मानसिक रूप से आगे बढ़ते हैं।" देखें और सुनें" वह सब कुछ जिसके बारे में हम बात कर रहे हैं जब आप मानसिक रूप से चित्रित स्थिति में पहुंच जाते हैं और उसमें "जीते" हैं - कल्पना के सबसे सक्रिय कार्य के बिना ऐसा पढ़ना असंभव है, छात्र मानसिक रूप से "देखा और सुना" है। वह क्या सुन रहा था (पढ़ रहा था)। बेशक, इसे हासिल करना आसान नहीं है। विभिन्न लोगों और विशेष रूप से बच्चों की पुनर्निर्माण कल्पना एक ही सीमा तक विकसित नहीं होती है। ट्रैक.. विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति सूक्ष्म विषयों का विश्लेषण। पाठ संपीड़न विधियाँ. प्रस्तुति के पाठ के आधार पर निबंध लिखने की तकनीक विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति की विशेषताएं नौवीं कक्षा का छात्र अंतिम प्रमाणीकरण का जो भी रूप चुनता है, उसे एक बयान लिखना होगा: निबंध के तत्वों के साथ एक विस्तृत या संक्षिप्त प्रस्तुति (पारंपरिक) प्रपत्र), विस्तृत (संस्करण 2007), संक्षिप्त (संस्करण 2008) जी.)। प्रश्नावली के विश्लेषण से पता चलता है कि नौवीं कक्षा के छात्र विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति के बीच के अंतर को अच्छी तरह समझते हैं। उनमें से दो-तिहाई का मानना ​​है कि पाठ के करीब से दोबारा कहना आसान है, क्योंकि "आप याददाश्त और तेज़ी से लिखने की क्षमता पर भरोसा कर सकते हैं।" हालाँकि प्रश्नावलियों में संक्षिप्त प्रस्तुति के पक्ष में तर्क भी हैं, ज्यादातर भोले-भाले: "लिखना आसान है क्योंकि आप कम गलतियाँ करेंगे," "कम विवरण और सभी प्रकार के विभिन्न विवरण हैं," "शिक्षकों को संक्षिप्तता पसंद है" अधिक।" किसी पाठ को "संपीड़ित" करने का अर्थ है "इसे छोटा करना, लेकिन साथ ही प्रत्येक पैराग्राफ में मुख्य विचार को संरक्षित करना"; "सभी अनावश्यक हटा दें और केवल मुख्य चीज़ छोड़ दें, और यह सबसे कठिन चीज़ है"; "विवरण देने से इनकार करें।" यदि हम इन कथनों की तुलना विस्तृत एवं संक्षिप्त में लिखी बातों से करें

3 जैसा कि पद्धतिविदों द्वारा प्रस्तुत किया गया है, यह पता चलता है कि इतने सारे अंतर नहीं हैं। एक विस्तृत प्रस्तुति का कार्य स्रोत पाठ को उसकी संरचनागत और भाषाई विशेषताओं को संरक्षित करते हुए यथासंभव पूर्ण रूप से पुन: पेश करना है। संक्षिप्त प्रस्तुति का कार्य संक्षेप में, सामान्यीकृत रूप में, पाठ की सामग्री को बताना, आवश्यक जानकारी का चयन करना, विवरणों को बाहर करना और सामान्यीकरण के मौखिक साधन ढूंढना है। संक्षिप्त प्रस्तुति में, लेखक के पाठ की शैलीगत विशेषताओं को संरक्षित करना आवश्यक नहीं है, लेकिन लेखक के मुख्य विचार, घटनाओं का तार्किक क्रम, पात्रों के चरित्र और सेटिंग को विरूपण के बिना व्यक्त किया जाना चाहिए। एक दिलचस्प तकनीक जो छात्रों को विस्तृत और संक्षिप्त प्रस्तुति की विशेषताओं को समझने में मदद करती है, प्सकोव मेथोडोलॉजिस्ट एफ.एस. द्वारा पेश की गई है। मराट। वह मूल पाठ की तुलना एक बड़ी मैत्रियोश्का गुड़िया से करता है, एक विस्तृत प्रस्तुति की तुलना एक छोटी गुड़िया से करता है, और एक संक्षिप्त प्रस्तुति की तुलना बाकी गुड़ियों से करता है। “ये अंतिम तीन घोंसला बनाने वाली गुड़ियाएँ पाठ का एक संक्षिप्त सारांश हैं। उदाहरण के लिए, एक मामले में, हमें प्रस्तुति के लिए तीन मिनट (या अखबार में 30 पंक्तियाँ) दिए गए, दूसरे में - दो मिनट (20 पंक्तियाँ), तीसरे में - एक मिनट (या 10 पंक्तियाँ)। इस तरह हमने संपीड़न की विभिन्न डिग्री के पाठों और संक्षिप्त प्रस्तुतियों को समाप्त किया, और हम सभी ने उन्हें मूल के आधार पर बनाया। इसलिए, कुछ बहुत ही महत्वपूर्ण मायनों में वे एक-दूसरे के समान हैं और निश्चित रूप से, पहले, मूल पाठ के समान हैं।''1 यदि यह स्पष्टीकरण एक उपयुक्त चित्र या आरेख के साथ है, तो छात्र देखेंगे कि पाठ को अलग-अलग डिग्री के संपीड़न के अधीन किया जा सकता है, लेकिन द्वितीयक पाठ को मूल पाठ के मुख्य और आवश्यक तत्वों को बरकरार रखना चाहिए। जाहिर है, हर पाठ संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए उपयुक्त नहीं है, लेकिन केवल वही पाठ जिसमें संपीड़ित करने के लिए कुछ हो। संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए पाठ का आयतन विस्तृत प्रस्तुति की तुलना में बड़ा होना चाहिए। (किसी कारण से, इस मानदंड को परीक्षा पत्र के नवीनतम संस्करण के संकलनकर्ताओं द्वारा ध्यान में नहीं रखा गया है, जो संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए केवल शब्दों वाले पाठ पेश करते हैं। कार्य के प्रति छात्रों की विशिष्ट प्रतिक्रिया है: "संपीड़ित करने के लिए कुछ भी नहीं है यहाँ!"; "दो सौ शब्दों वाले पाठ को नब्बे तक कैसे छोटा करें? हर दूसरे शब्द को छोड़ दें?" महत्वपूर्ण विचार, और महत्वहीन जानकारी से ध्यान भटकाना नहीं जानते। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार संक्षिप्त पुनर्कथन बच्चों के स्वभाव के लिए अकार्बनिक तकनीक है। बच्चे अनावश्यक विवरणों की ओर आकर्षित होते हैं। और जब तक उन्हें विशेष रूप से नहीं पढ़ाया जाता, पाठ को संक्षेप में दोबारा कहने का कार्य कई लोगों के लिए बिल्कुल असंभव है। प्रायोगिक आंकड़ों से इसकी पुष्टि होती है: कक्षा 8-9 में केवल 14% छात्र ही ऐसी पुनर्कथन 2 कर सकते हैं। अक्सर छोटे और छोटे शब्द जब रीटेलिंग के लिए उपयोग किए जाते हैं तो वे स्कूली बच्चों के लिए पर्यायवाची होते हैं: रीटेलिंग करते समय, पाठ छोटा हो सकता है, लेकिन साथ ही मुख्य बात अक्सर गायब हो जाती है और आवश्यक जानकारी छूट जाती है। इस प्रकार की प्रस्तुति की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है। यह संक्षिप्त पुनर्कथन में है कि पाठ की समझ की डिग्री का पता चलता है; यह समझने के लिए एक लिटमस परीक्षण है। यदि पाठ समझ में नहीं आता है या आंशिक रूप से समझा जाता है, तो एक संक्षिप्त पुनर्कथन से धारणा में सभी दोष प्रकट हो जाएंगे। स्कूली बच्चों को संक्षिप्त सारांश लिखना कैसे सिखाएं? आप किन तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं? ऐसा करने के लिए कौन सी सामग्री सबसे अच्छी है? यहां वे प्रश्न हैं जो शिक्षक आमतौर पर पूछते हैं। पाठ को संपीड़ित करने के तरीके और तकनीक संपीड़ित प्रस्तुति के लिए विशेष तार्किक कार्य की आवश्यकता होती है। टेक्स्ट3 को संपीड़ित करने के दो मुख्य तरीके हैं: 1) विवरण को छोड़कर; 2) सामान्यीकरण. बहिष्कृत करते समय, आपको पहले मुख्य चीज़ को उजागर करना होगा और फिर विवरण (विवरण) को हटाना होगा। सामग्री का सारांश करते समय, हम पहले व्यक्तिगत आवश्यक तथ्यों को अलग करते हैं (हम महत्वहीन लोगों को छोड़ देते हैं), उन्हें एक पूरे में जोड़ते हैं, उपयुक्त भाषाई साधनों का चयन करते हैं और एक नया पाठ बनाते हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में किस संपीड़न विधि का उपयोग करना है, यह संचार कार्य और पाठ की विशेषताओं पर निर्भर करेगा। छात्र पाठ संपीड़न की उपरोक्त विधियों में समान रूप से कुशल नहीं हैं। कुछ को मुख्य चीज़ को पहचानने और आवश्यक चीज़ को खोजने में कठिनाई होती है, क्योंकि वे अनगिनत विवरणों में उलझ जाते हैं; इसके विपरीत, अन्य लोग पाठ को इतना संकुचित कर देते हैं कि उसमें कुछ भी नहीं बचता

4 जीवित है और यह एक योजना या आरेख की तरह बन जाता है। दोनों ही मामलों में हम अमूर्तन प्रक्रिया की कठिनाइयों से निपट रहे हैं। हालाँकि, मानव सोच की किसी भी अन्य क्षमता की तरह, अमूर्त करने की क्षमता को प्रशिक्षित किया जा सकता है। यहां पाठ संपीड़न के उद्देश्य से कार्यों के प्रकार दिए गए हैं। पाठ को एक तिहाई (आधा, तीन चौथाई...) कम करें। पाठ की सामग्री को एक या दो वाक्यों में व्यक्त करके उसे छोटा करें। अपने दृष्टिकोण से अनावश्यक पाठ को हटा दें. पाठ के आधार पर एक "टेलीग्राम" लिखें, अर्थात। हाइलाइट करें और बहुत संक्षेप में (आखिरकार, टेलीग्राम का प्रत्येक शब्द कीमती है) पाठ में मुख्य बात तैयार करें। उदाहरण 1 कार्य 1. पाठ को सुनें, पाठ को आधा काटकर एक संक्षिप्त सारांश लिखें। स्रोत पाठ हरक्यूलिस के बारे में किंवदंतियों के अलावा, प्राचीन यूनानियों ने दो जुड़वां भाइयों - हरक्यूलिस और इफिकल्स के बारे में भी बताया। इस तथ्य के बावजूद कि भाई बचपन से बहुत समान थे, वे अलग-अलग बड़े हुए। अभी भी बहुत जल्दी है और लड़के सोना चाहते हैं। दिलचस्प सपनों को अधिक समय तक देखने के लिए इफिकल्स अपने सिर पर कंबल खींचता है, और हरक्यूलिस ठंडी धारा में खुद को धोने के लिए दौड़ता है। भाई सड़क पर चल रहे हैं और देखते हैं: रास्ते में एक बड़ा पोखर है। हरक्यूलिस पीछे हटता है, दौड़ता है और बाधा पर छलांग लगाता है, और इफिकल्स, अप्रसन्नता से बड़बड़ाते हुए, समाधान की तलाश करता है। भाइयों को एक ऊँची पेड़ की शाखा पर एक सुंदर सेब दिखाई देता है। "बहुत ऊँचा," इफ़िकल्स बड़बड़ाता है। "मुझे वास्तव में यह सेब नहीं चाहिए।" हरक्यूलिस कूदता है - और फल उसके हाथ में है। जब आपके पैर थक जाते हैं और आपके होंठ प्यास से सूख जाते हैं, और अभी भी आराम करने में बहुत समय लगता है, तो इफ़िकल्स आमतौर पर कहते हैं: "चलो यहाँ, झाड़ी के नीचे आराम करें।" "बेहतर होगा कि हम दौड़ें," हरक्यूलिस सुझाव देता है। "इस तरह हम जल्दी ही सड़क पार कर लेंगे।" हरक्यूलिस, जो पहले एक साधारण लड़का था, बाद में एक नायक, राक्षसों का विजेता बन गया। और यह सब केवल इसलिए है क्योंकि वह बचपन से ही कठिनाइयों पर, स्वयं पर दैनिक जीत हासिल करने का आदी रहा है। इस प्राचीन कथा में सबसे गहरा अर्थ है: इच्छा स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता है, बाधाओं को दूर करने की क्षमता है। (पत्रिका से) (176 शब्द) संक्षिप्त पाठ प्राचीन यूनानियों के पास हरक्यूलिस और इफिकल्स के बारे में एक किंवदंती है। हालाँकि वे जुड़वाँ थे, भाई अलग-अलग बड़े हुए। सुबह-सुबह, जब इफिकल्स अभी भी सो रहा होता है, हरक्यूलिस ठंडी धारा में खुद को धोने के लिए दौड़ता है। रास्ते में एक पोखर देखकर, हरक्यूलिस उस पर कूद जाता है, और इफिकल्स बाधा के चारों ओर चला जाता है। एक सेब एक पेड़ पर ऊँचा लटका हुआ है। इफिकल्स इसके पीछे जाने में बहुत आलसी है, लेकिन हरक्यूलिस को आसानी से फल मिल जाता है। जब चलने की ताकत नहीं रह जाती है, तो इफ़िकल्स एक ब्रेक लेने की पेशकश करता है, और हरक्यूलिस आगे दौड़ने का सुझाव देता है। हालाँकि हरक्यूलिस, इफ़िकल्स की तरह, पहले एक साधारण लड़का था, वह एक नायक बन गया क्योंकि बचपन से ही उसने कठिनाइयों पर काबू पाना सीखा और इच्छाशक्ति विकसित की। (90 शब्द) इस सरल उदाहरण का उपयोग करके, आप छात्रों को पाठ को संपीड़ित करने की विशिष्ट तकनीक दिखा सकते हैं: 1) विवरण, माध्यमिक तथ्यों को छोड़कर (दिलचस्प सपनों को लंबे समय तक देखने के लिए अपने सिर पर कंबल खींचना); 2) प्रत्यक्ष भाषण का बहिष्कार या प्रत्यक्ष भाषण का अप्रत्यक्ष भाषण में अनुवाद (4थे और 5वें पैराग्राफ, किसी और के भाषण को भाषण के विषय को इंगित करने वाले अतिरिक्त के साथ सरल वाक्यों का उपयोग करके व्यक्त किया जाता है)। संक्षिप्त प्रस्तुतिकरण पढ़ाते समय क्रियाओं के एक निश्चित क्रम का पालन किया जाता है, जिसे निम्नलिखित निर्देशों के रूप में लिखा जा सकता है।

5 निर्देश "संक्षिप्त सारांश कैसे लिखें" - पाठ में आवश्यक (अर्थात महत्वपूर्ण, आवश्यक) विचारों को हाइलाइट करें। -उनमें से मुख्य विचार खोजें. -पाठ को महत्वपूर्ण विचारों के इर्द-गिर्द समूहित करते हुए भागों में तोड़ें। -प्रत्येक भाग को शीर्षक दें और एक रूपरेखा बनाएं। -इस बारे में सोचें कि प्रत्येक भाग में क्या बाहर रखा जा सकता है, किन विवरणों को अस्वीकार करना है। -पाठ के आसन्न भागों में किन तथ्यों (उदाहरण, मामलों) को जोड़ा और सामान्यीकृत किया जा सकता है? - भागों के बीच संचार के साधनों पर विचार करें। -चयनित जानकारी का "अपनी" भाषा में अनुवाद करें। -इस संक्षिप्त, "निचोड़ा हुआ" पाठ को ड्राफ्ट पर लिखें। लगभग 8वीं कक्षा से शुरू करके, छात्रों को अब "सिर्फ एक प्रदर्शनी" लिखना दिलचस्प नहीं लगता। लेकिन प्रस्तुति, मुख्य विचार को उजागर करने, शीर्षक के साथ काम करने, पाठ की रचनात्मक प्रसंस्करण आदि के उद्देश्य से अतिरिक्त कार्यों से जटिल है, छात्र अधिक रुचि के साथ लिखते हैं, क्योंकि यह, सबसे पहले, पाठ की गहरी समझ की अनुमति देता है, और दूसरा, पाठ से प्राप्त ज्ञान को पहले से मौजूद ज्ञान प्रणाली में शामिल करना, अपनी विद्वता प्रदर्शित करना और रचनात्मक क्षमता दिखाना। इस दृष्टिकोण के साथ, 9वीं कक्षा में प्रस्तुति को 11वीं कक्षा में एकीकृत राज्य परीक्षा (भाग सी लिखना) की तैयारी के एक निश्चित चरण के रूप में माना जा सकता है। पाठ को दोबारा पढ़कर (सबसे पहले, संक्षेप में), छात्र पहले से ही इसकी सामग्री को समझने के लिए गंभीर काम कर रहा है; एक सही ढंग से "निचोड़ा हुआ" पाठ निबंध लिखने का आधार है; मैं कई प्रकार के कार्य दूंगा, जिनके आधार पर आप विभिन्न पाठों के लिए कार्य बना सकते हैं। कार्यों के प्रत्येक समूह का लक्ष्य पाठ के साथ काम करने के लिए एक विशिष्ट तकनीक को प्रशिक्षित करना है। I. किसी पाठ की सामग्री की भविष्यवाणी करने की क्षमता के उद्देश्य से कार्य। 1. शीर्षक पढ़ें और अनुमान लगाने का प्रयास करें कि पाठ किस बारे में होगा। पाठ सुनने के बाद, अपने अनुमानों की जाँच करें। शीर्षकों के उदाहरण: "एक खोज जो दो सौ साल देर से हुई", "दुखद संग्रह", "पंद्रह लुई पंद्रहवें" - एस लवोव द्वारा ग्रंथों के शीर्षक; "द मैन फ्रॉम द मून" (मिकलौहो-मैकले के बारे में), "वायलिन मास्टरी का राफेल" (स्ट्राडिवेरियस के बारे में)। 2. पाठ की शुरुआत (पहला वाक्य, पहला पैराग्राफ) सुनें या पढ़ें जिस पर आप सारांश लिखेंगे, और अनुमान लगाने का प्रयास करें कि आगे क्या चर्चा की जाएगी (कौन सी घटनाएं घटेंगी, कौन से विचार व्यक्त किए जाएंगे...) ). उदाहरण लुईस कैरोल की परी कथा "एलिस इन वंडरलैंड" के नायक, हेटर और मार्च हरे, जैसा कि आप जानते हैं, लगातार चाय पीने में व्यस्त थे। जब बर्तन गंदे हो गए, तो उन्होंने उन्हें धोया नहीं, बल्कि दूसरी जगह चले गए। “और जब आप अंत तक पहुंचेंगे तो क्या होगा? - ऐलिस ने पूछने की हिम्मत की। - क्या अब हमारे लिए विषय बदलने का समय नहीं आ गया है? - मार्च हरे का सुझाव दिया "... (पाठ की निरंतरता: "यह संवाद साइबरनेटिक्स के संस्थापक, अमेरिकी वैज्ञानिक नॉर्बर्ट वीनर द्वारा उनकी पुस्तकों में से एक में दिया गया है, जो मनुष्य द्वारा प्रकृति के उपयोग, इसकी सीमाओं के बारे में बात करता है संसाधन...." पाठ "बच्चों के लिए विश्वकोश" (खंड "जीव विज्ञान") से लिया गया है और पर्यावरणीय समस्याओं के लिए समर्पित है।) (83 शब्द) प्रस्तुति का मूल्यांकन मूल्यांकन मानदंड। 1. एक विस्तृत प्रस्तुति का मूल्यांकन करना प्रस्तुतियों की जाँच करना - इस कार्य की परिचितता के बावजूद - कई शब्दकारों के लिए गंभीर कठिनाइयों का कारण बनता है। सबसे बड़ी कठिनाइयाँ कार्य की सामग्री का आकलन करने से जुड़ी हैं। और यद्यपि प्रस्तुति का मूल्यांकन करने के मानदंड बहुत विस्तार से विकसित किए गए हैं, यह छात्रों के लिखित कार्य की जांच करते समय व्यक्तिपरकता की समस्या को खत्म नहीं करता है: एक ही प्रस्तुति (और सिर्फ एक निबंध नहीं!), विभिन्न शिक्षकों द्वारा जांच की जाती है, इसका मूल्यांकन किया जाता है। उन्हें अलग-अलग - 5 से 3 तक।

6 प्रस्तुतियों का मूल्यांकन करने की वर्तमान प्रथा इस तथ्य से जटिल है कि शिक्षक सामान्य प्रस्तुतियों का मूल्यांकन एक प्रणाली के अनुसार करता है - पारंपरिक1, और परीक्षाएँ (प्रमाणन के नए रूप) - दूसरे के अनुसार, जिसका वह मनोवैज्ञानिक रूप से आदी नहीं है2। यदि आप पुराने मानदंडों की तुलना नए मानदंडों से करते हैं, तो पता चलता है कि मूल रूप से वे वही रहते हैं। एक विस्तृत प्रस्तुति की सामग्री का मूल्यांकन इस दृष्टिकोण से किया जाता है: 1) स्रोत पाठ के प्रसारण की सटीकता और तथ्यात्मक त्रुटियों की उपस्थिति (3 से ओ अंक तक); 2) शब्दार्थ अखंडता, वाक् सुसंगतता और प्रस्तुति की निरंतरता (1-0 अंक); 3) भाषण की सटीकता और स्पष्टता (2-0 अंक)।

सघन प्रस्तुति (पाठ संपीड़न की तकनीक) पाठ संपीड़न यह एक परिवर्तन है जिसमें पाठ को अधिक संक्षिप्त प्रस्तुति से बदल दिया जाता है। इसी समय, अर्थ संबंधी विकृतियाँ और महत्वपूर्ण हानि

संक्षिप्त सारांश लिखना सीखना लक्ष्य: संक्षिप्त सारांश लिखना सीखना। विद्यार्थी कार्य: पाठ को संपीड़ित करना जानते हैं; सक्षम लेखन कौशल विकसित करना जारी रखें; किसी विषय की पहचान करने की क्षमता में सुधार,

इस विषय पर 9वीं कक्षा में रूसी भाषा का पाठ: "पाठ की संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए तैयारी।" पाठ के उद्देश्य: - जानकारी में मुख्य चीज़ को अलग करना सिखाना, पाठ को अलग-अलग तरीकों से, सही, तार्किक और संक्षिप्त रूप से छोटा करना

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परिशिष्ट 1 प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ते समय किन शिक्षण कौशलों की आवश्यकता होती है? सीखने की गतिविधियों की संरचना के अनुसार, पढ़ने के कौशल को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है: अभिविन्यास (योजना),

नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान "ज़रेचनया सेकेंडरी स्कूल" को मानविकी विषयों के शिक्षकों के पद्धतिपरक संघ में "माना जाता है", शिक्षा मंत्रालय के प्रमुख वी.एस. ज़ुकोव प्रोटोकॉल 1

ग्रेड 2 बी ज़िटकोव में साहित्यिक पढ़ने के पाठ के लिए तकनीकी मानचित्र "द ब्रेव डकलिंग" पाठ का उद्देश्य: - छात्रों को बी.एस. ज़िटकोव के कार्यों से परिचित कराना; -अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का विकास करना; बाँटना सिखाओ

संक्षिप्त प्रस्तुति यदि एक विस्तृत प्रस्तुति का कार्य लेखक की शैली को बनाए रखते हुए स्रोत पाठ की सामग्री को यथासंभव पूर्ण रूप से पुन: पेश करना है, तो एक संक्षिप्त प्रस्तुति के लिए आवश्यक चयन में कौशल की आवश्यकता होती है

विषय: साहित्यिक वाचन कक्षा: तीसरी कक्षा "स्कूल 2100" सिस्टम लेखक आर.एन. बुनेवा, ई.वी. बुनेवा पाठ विषय: वी. ड्रैगुनस्की "रहस्य स्पष्ट हो जाता है" कहानी का पढ़ना और विश्लेषण उद्देश्य: के माध्यम से क्षमता विकसित करना

सेवरडलोव्स्क क्षेत्र के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय, येकातेरिनबर्ग शहर प्रशासन के शिक्षा विभाग, नगर स्वायत्त शैक्षिक संस्थान, माध्यमिक सामान्य शिक्षा

साहित्यिक पढ़ने के विषय के अध्ययन के नियोजित परिणाम ग्रेड 2 अनुभाग शीर्षक विषय परिणाम मेटा-विषय छात्र सीखेंगे छात्र को अवसर मिलेगा पाठ पढ़ना सीखें परिणाम

ग्रेड 5-6 में साहित्य पाठों में छात्रों की संचार क्षमता का गठन (शिक्षक के कार्य अनुभव से) रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक सफ्रोनोवा यू.ए., उच्चतम योग्यता श्रेणी स्लाइड

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एमबीओयू "विलेज सेकेंडरी स्कूल" संघीय राज्य शैक्षिक मानक कक्षा: 5 पाठ्यपुस्तक: यूएमके के अनुसार रूसी भाषा का पाठ। (रूसी भाषा। 5वीं कक्षा। कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तक, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया द्वारा पद्धति संबंधी समर्थन।) विषय: आर/आर

कार्य कार्यक्रम "साहित्यिक पठन" व्याख्यात्मक नोट "साहित्यिक पठन" विषय के लिए कार्य कार्यक्रम एनईओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, आध्यात्मिक और नैतिक विकास और व्यक्तित्व शिक्षा की अवधारणा के आधार पर विकसित किया गया था।

डबरोव्स्काया नताल्या जॉर्जीवना, प्राथमिक विद्यालय शिक्षक एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय 30" चौथी कक्षा में हाई स्कूल स्तर की तैयारी के तरीके के रूप में सार्थक पढ़ने के कौशल का गठन हाल के वर्षों में, स्कूली बच्चों में भारी गिरावट आई है

शैक्षणिक परिषद "सूचना को व्यवस्थित करने और प्रसारित करने के साधन के रूप में पाठ के साथ काम करने में कौशल का विकास" *पाठ क्या है? "पाठ" "कपड़ा" "टेक्स्टम" "बुना हुआ" *पाठ - लिखित रूप में कैद कुछ भी

बेसिक स्कूल ऑफ साइंसेज में मेटा-विषय परिणामों का आकलन करने के लिए प्रणाली शेस्तुखिना इरीना युरेवना, मानवतावादी शिक्षा विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, पीएच.डी. फिलोल. मेटा-विषय परिणामों का आकलन मूल्यांकन प्रणाली

रेवडा के शहर जिले का प्रशासन नगर स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "यूरोजिम्नैजियम" मानविकी के शिक्षकों के स्कूल पद्धति संबंधी संघ की कार्यप्रणाली की एक बैठक में चर्चा की गई

कक्षा 1 से 4 तक के विद्यार्थियों के लिए साहित्यिक पठन पर कार्य कार्यक्रम का सार। साहित्यिक पठन पर कार्य कार्यक्रम निम्न के आधार पर विकसित किया गया है: बुनियादी शिक्षा में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ

रूसी भाषा 2014 में जीआईए-9 के परिणामों का विश्लेषण रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण और विकास का वर्तमान चरण 9वीं कक्षा के छात्रों के अंतिम प्रमाणीकरण के रूप और सामग्री को निर्धारित करता है। पहले की तरह

छात्रों के लिए मेमो "होमवर्क करने के नियम" 1. आपको शिक्षक के निर्देशानुसार कार्य को अपनी डायरी में सावधानीपूर्वक लिखना होगा, आपको मदद की उम्मीद में स्कूल के दिन के अंत तक इस क्रिया को नहीं छोड़ना चाहिए

कार्य पूरा करने के निर्देश परीक्षा कार्य में तीन भाग होते हैं, जिनमें 15 कार्य शामिल हैं। रूसी भाषा में परीक्षा कार्य पूरा करने के लिए 3 घंटे 55 मिनट (235 मिनट) आवंटित किए जाते हैं।

किसी शैक्षणिक विषय के अध्ययन के परिणाम प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के व्यक्तिगत परिणाम हैं: किसी के आगे के विकास और सफल सीखने के लिए पढ़ने के महत्व के बारे में जागरूकता। आवश्यकता का गठन

पाठ का तकनीकी मानचित्र पूरा नाम शिक्षक: कोवालेवा यू.ए. विषय: रूसी भाषा कक्षा: 5 "बी" पाठ प्रकार: प्रस्तुति विषय पीपी वी. मैस्लोव के पाठ पर आधारित संक्षिप्त प्रस्तुति, पृष्ठ 247। उद्देश्य यूयूडी उद्देश्य मूल को संक्षिप्त तरीके से प्रस्तुत करें

छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएँ रूसी भाषा का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, छात्र को यह जानना/समझना चाहिए: - भाषा और इतिहास, रूसी और अन्य लोगों की संस्कृति के बीच संबंध; - अवधारणाओं का अर्थ: भाषण स्थिति

संक्षिप्त प्रस्तुति C.1 संक्षिप्त विवरण लिखने की विधियाँ। यह कोई रहस्य नहीं है कि 9वीं कक्षा समाप्त करने वाले कई छात्रों की साक्षरता अस्थिर है। और ऐसा सिर्फ इसलिए नहीं है कि उन्हें वर्तनी में महारत हासिल नहीं है

श्रवण बाधित बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में पढ़ने की भूमिका एल.एम. बोबेलेवा सार्वजनिक शिक्षा में उत्कृष्ट राज्य शैक्षणिक संस्थान "विशेष" (सुधारात्मक) स्टावरोपोल शहर का व्यापक बोर्डिंग स्कूल नंबर 36" बच्चों के लिए

रूसी भाषा के पाठों में पढ़ने के प्रकार पढ़ना भाषण गतिविधि के प्रकारों में से एक है जिसमें एक अक्षर कोड को ध्वनि कोड में अनुवाद करना शामिल है, जो बाहरी या आंतरिक भाषण में खुद को प्रकट करता है। विशेषता

रूसी भाषा और साहित्य पाठों में मानदंड मूल्यांकन मूल्यांकन मानदंड ए भाषा और भाषण की प्रणाली का ज्ञान 8 अंक बी व्यावहारिक वर्तनी और विराम चिह्न साक्षरता 10 अंक सी सामग्री

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, संघीय राज्य बजटीय उच्च शिक्षा संस्थान "सेराटोव राष्ट्रीय अनुसंधान राज्य विश्वविद्यालय"

व्याख्यात्मक टिप्पणी अर्थहीन पाठ किसी को आकर्षित नहीं करता और जन्म लेते ही मुरझा जाता है। विक्टर गुबारेव, इतिहासकार, प्रचारक। "पाठ का रहस्य" वृत्त कार्यक्रम का उद्देश्य बनाना है

पाठ "समाचार पत्र प्रकाशनों के शीर्षक परिसर की अभिव्यंजक और रचनात्मक क्षमताएं", ग्रेड 8 पाठ प्रकार: नई सामग्री सीखना लक्ष्य। व्यक्तिगत: अपनी वाणी में सुधार करें, किसी आवश्यकता को पूरा करें

नगरपालिका सरकारी शैक्षणिक संस्थान "खुडोएलांस्काया बुनियादी माध्यमिक विद्यालय" पर विचार किया गया: 29 अगस्त, 2017 को नगर पालिका की बैठक में। मिनट 1 नगर पालिका के प्रमुख / एस.एल. बसत्सकाया/ सहमत:

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के विभिन्न पहलू 1. स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी में शामिल होते हैं

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 7" एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय 7 दिनांक 08/29/2014 के आदेश द्वारा अनुमोदित। 275 रूसी में एक वैकल्पिक विषय के लिए कार्य कार्यक्रम

पाठ का तकनीकी मानचित्र पाठ विषय: "आयत" कक्षा: 5 शिक्षक: लिडिया पेत्रोव्ना रियाज़ोवा पाठ प्रकार: नए ज्ञान की "खोज" में पाठ सामग्री लक्ष्य: शैक्षिक: एक आयत के विकास के गुणों का अध्ययन करें:

नगरपालिका बजटीय शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय 3" "समीक्षित" "सहमत" "अनुमोदित" रूसी भाषा के शिक्षकों के पद्धतिपरक संघ में "अनुमोदित" और

5वीं कक्षा के छात्रों के लिए जटिल कार्य की विशिष्टता (मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन) 04-05 शैक्षणिक वर्ष कार्य का उद्देश्य: 5वीं कक्षा के छात्रों के मेटा-विषय परिणामों का मूल्यांकन, गठन

पाठ का तकनीकी मानचित्र पूरा नाम शिक्षक: तात्याना अलेक्जेंड्रोवना ब्यूरेनोवा विषय: साहित्य कक्षा: 11 पाठ प्रकार: भाषण विकास पाठ। संक्षिप्त विवरण: यह पाठ संघीय राज्य शैक्षिक मानक पद्धति का उपयोग करके बनाया गया है

पाठ का तकनीकी मानचित्र शैक्षणिक विषय: साहित्यिक वाचन कक्षा: 1 शिक्षक: डोमनीना ऐलेना एफिमोव्ना यूएम के के लेखक: "स्कूल ऑफ रशिया" ए.ए. प्लेशकोव द्वारा संपादित। पाठ का विषय: सपगीर "भालू के बारे में" पाठ का प्रकार:

पेज 7 में से 1 "पायलट्स ऑफ द माइंड" - छात्रों और शिक्षकों के लिए एक संयुक्त सेमिनार एंड्रीव व्लादिमीर इवानोविच, स्कूल के निदेशक "एजुकेशन इन डायलॉग" (सेंट पीटर्सबर्ग) हमारे स्कूल में एक सेमिनार "पायलट्स ऑफ द माइंड" चल रहा है।

शैक्षिक परिसर "रूस के स्कूल" के शैक्षणिक विषय "साहित्यिक वाचन" के लिए कार्य कार्यक्रम की व्याख्या, कार्यक्रम को प्राथमिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया गया है।