परीक्षण और टेस्टोलॉजी के उद्भव का इतिहास। परीक्षण पद्धति का उद्भव और विकास मनोवैज्ञानिक परीक्षण की सामान्य विशेषताएँ

सामान्य मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर विकसित सैद्धांतिक सिद्धांतों और मनोविश्लेषण की नींव के बीच घनिष्ठ संबंध है।

नया आंतरिक संबंध. मानस के विकास और कामकाज के पैटर्न के बारे में विचार मनो-निदान पद्धति को चुनते समय, मनो-निदान तकनीकों को डिजाइन करने और व्यवहार में उनके उपयोग के लिए शुरुआती बिंदु होते हैं।

साइकोडायग्नोस्टिक्स का इतिहास बुनियादी साइकोडायग्नोस्टिक विधियों के उद्भव और मानस की प्रकृति और कार्यप्रणाली के बारे में विचारों के विकास के आधार पर उनके निर्माण के दृष्टिकोण के विकास का इतिहास है। इस संबंध में, यह पता लगाना दिलचस्प है कि मनोविज्ञान के मुख्य स्कूलों के ढांचे के भीतर कुछ महत्वपूर्ण मनोविश्लेषणात्मक तरीकों का गठन कैसे किया गया।

परीक्षण तकनीकें व्यवहारवाद के सैद्धांतिक सिद्धांतों से जुड़ी हैं। व्यवहारवाद की पद्धतिगत अवधारणा इस तथ्य पर आधारित थी कि जीव और पर्यावरण के बीच नियतात्मक संबंध हैं। शरीर, पर्यावरणीय उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करते हुए, स्थिति को अपने अनुकूल दिशा में बदलने का प्रयास करता है और उसके अनुकूल ढल जाता है। व्यवहारवाद ने मनोविज्ञान में व्यवहार की अग्रणी श्रेणी की शुरुआत की, इसे वस्तुनिष्ठ अवलोकन के लिए सुलभ उत्तेजनाओं की प्रतिक्रियाओं के एक सेट के रूप में समझा। व्यवहारवादी अवधारणा के अनुसार व्यवहार, मनोविज्ञान के अध्ययन का एकमात्र उद्देश्य है, और सभी आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं की व्याख्या वस्तुनिष्ठ रूप से देखने योग्य व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं द्वारा की जानी चाहिए। इन विचारों के अनुसार, निदान का उद्देश्य शुरू में व्यवहार को रिकॉर्ड करने तक सीमित कर दिया गया था। यह बिल्कुल वही है जो पहले मनोचिकित्सकों ने किया था, जिन्होंने परीक्षण पद्धति विकसित की थी (यह शब्द एफ. गैल्टन द्वारा पेश किया गया था)।

मनोवैज्ञानिक प्रयोग में "बुद्धि परीक्षण" की अवधारणा का उपयोग करने वाले पहले शोधकर्ता जे. कैटेल थे। यह शब्द 1890 में माइंड जर्नल में प्रकाशित जे. कैटेल के लेख "इंटेलिजेंस टेस्ट्स एंड मेजरमेंट्स" के बाद व्यापक रूप से जाना जाने लगा। अपने लेख में, जे. कैटेल ने लिखा कि बड़ी संख्या में व्यक्तियों पर परीक्षणों की एक श्रृंखला लागू करने से मानसिक प्रक्रियाओं के पैटर्न की खोज करना संभव हो जाएगा और इस तरह मनोविज्ञान को एक सटीक विज्ञान में बदल दिया जाएगा। साथ ही, उन्होंने यह विचार व्यक्त किया कि यदि परीक्षणों के संचालन की स्थितियाँ एक समान होंगी तो परीक्षणों का वैज्ञानिक और व्यावहारिक मूल्य बढ़ जाएगा। इस प्रकार, पहली बार, विभिन्न विषयों पर विभिन्न शोधकर्ताओं द्वारा प्राप्त उनके परिणामों की तुलना करना संभव बनाने के लिए परीक्षणों को मानकीकृत करने की आवश्यकता घोषित की गई।

जे. कैटेल ने नमूने के रूप में 50 परीक्षणों का प्रस्ताव रखा, जिसमें विभिन्न प्रकार के माप शामिल हैं:

- संवेदनशीलता;

¦ प्रतिक्रिया समय;

¦ रंगों के नामकरण में समय व्यतीत हुआ;

¦ एक बार सुनने के बाद पुनरुत्पादित ध्वनियों की संख्या बताने में लगने वाला समय, आदि।

उन्होंने इन परीक्षणों का उपयोग कोलंबिया विश्वविद्यालय (1891) में स्थापित प्रयोगशाला में किया। जे. कैटेल के बाद, अन्य अमेरिकी प्रयोगशालाओं ने परीक्षण पद्धति का उपयोग करना शुरू कर दिया। इस पद्धति के प्रयोग हेतु विशेष समन्वय केन्द्रों की व्यवस्था करने की आवश्यकता महसूस हुई। 1895-1896 में संयुक्त राज्य अमेरिका में, टेस्टोलॉजिस्ट के प्रयासों को एकजुट करने और टेस्टोलॉजिकल कार्य को एक सामान्य दिशा देने के लिए दो राष्ट्रीय समितियाँ बनाई गईं।

प्रारंभ में, सामान्य प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक परीक्षणों को परीक्षण के रूप में उपयोग किया जाता था। रूप में वे प्रयोगशाला अनुसंधान तकनीकों के समान थे, लेकिन उनके उपयोग का अर्थ मौलिक रूप से भिन्न था। आखिरकार, मनोवैज्ञानिक प्रयोग का कार्य बाहरी और आंतरिक कारकों पर मानसिक कार्य की निर्भरता को स्पष्ट करना है, उदाहरण के लिए, बाहरी उत्तेजनाओं से धारणा की प्रकृति, याद रखना - दोहराव की आवृत्ति और वितरण आदि से।

परीक्षण के दौरान, मनोवैज्ञानिक मानसिक कृत्यों में व्यक्तिगत अंतर को रिकॉर्ड करता है, कुछ मानदंडों का उपयोग करके प्राप्त परिणामों का आकलन करता है और किसी भी मामले में इन मानसिक कृत्यों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों को नहीं बदलता है।

परीक्षण पद्धति के विकास में एक नया कदम फ्रांसीसी चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक एल. बिनेट (1857-1911) द्वारा बनाया गया था, जो 20वीं शताब्दी की शुरुआत में सबसे लोकप्रिय थे। बौद्धिक परीक्षणों की श्रृंखला.

ए बिनेट से पहले, एक नियम के रूप में, सेंसरिमोटर गुणों में अंतर का परीक्षण किया गया था - संवेदनशीलता, प्रतिक्रिया की गति, आदि। लेकिन अभ्यास के लिए उच्च मानसिक कार्यों के बारे में जानकारी की आवश्यकता होती है, जिसे आमतौर पर "दिमाग", "बुद्धि" शब्दों द्वारा निर्दिष्ट किया जाता है। ये ऐसे कार्य हैं जो ज्ञान के अधिग्रहण और जटिल अनुकूली गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

ए. बिनेट ने, टी. साइमन के साथ मिलकर, साइकोडायग्नोस्टिक्स के इतिहास में पहला बौद्धिक परीक्षण विकसित करना शुरू किया, वह एक व्यावहारिक अनुरोध था - एक ऐसी तकनीक बनाने की आवश्यकता जिसके साथ सीखने में सक्षम बच्चों को पीड़ित लोगों से अलग करना संभव हो सके। जन्मजात दोषों से और सामान्य स्कूल में पढ़ने में असमर्थ लोगों से।

परीक्षणों की पहली श्रृंखला, बिनेट-साइमन इंटेलिजेंस डेवलपमेंट एशेल, 1905 में सामने आई। फिर इसे लेखकों द्वारा कई बार संशोधित किया गया, जिन्होंने इसमें से उन सभी कार्यों को हटाने की मांग की जिनके लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता थी।

बिनेट स्केल में वस्तुओं को उम्र (3 से 13 वर्ष तक) के अनुसार समूहीकृत किया गया था। प्रत्येक आयु के लिए विशिष्ट परीक्षण चुने गए। यदि उन्हें किसी निश्चित आयु के अधिकांश बच्चों (80-90%) द्वारा हल किया जाता था, तो उन्हें एक निश्चित आयु स्तर के लिए उपयुक्त माना जाता था। बिनेट पैमाने में बुद्धि का संकेतक मानसिक आयु थी, जो कालानुक्रमिक आयु से भिन्न हो सकती थी। मानसिक आयु उन कार्यों के स्तर से निर्धारित होती थी जिन्हें बच्चा हल कर सकता था। यदि, उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसकी कालानुक्रमिक आयु 3 वर्ष है, 4 वर्षीय बच्चों की सभी समस्याओं का समाधान करता है, तो इस 3 वर्षीय बच्चे की मानसिक आयु 4 वर्ष मानी गई। मानसिक और कालानुक्रमिक आयु के बीच विसंगति को या तो मानसिक मंदता (यदि मानसिक आयु कालानुक्रमिक से कम है) या प्रतिभाशालीता (यदि मानसिक आयु कालानुक्रमिक से ऊपर है) का संकेतक माना जाता था।

बिनेट स्केल के दूसरे संस्करण ने स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी (यूएसए) में एल.एम. थेरेमिन (1877-1956) के नेतृत्व में कर्मचारियों की एक टीम द्वारा किए गए सत्यापन और मानकीकरण कार्य के आधार के रूप में कार्य किया। बिनेट परीक्षण पैमाने का पहला अनुकूलन 1916 में प्रस्तावित किया गया था और इसमें मुख्य की तुलना में इतने गंभीर बदलाव थे कि इसे स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल कहा गया। बिनेट परीक्षणों की तुलना में दो मुख्य नवाचार थे:

1) मानसिक और कालानुक्रमिक उम्र के बीच संबंधों से प्राप्त बुद्धि भागफल (आईक्यू) के परीक्षण के संकेतक के रूप में परिचय;
2) एक परीक्षण मूल्यांकन मानदंड का अनुप्रयोग, जिसके लिए एक सांख्यिकीय मानदंड की अवधारणा पेश की गई थी।

स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल 2.5 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें अलग-अलग कठिनाई के कार्य शामिल थे, जिन्हें आयु मानदंड के अनुसार समूहीकृत किया गया था। प्रत्येक आयु के लिए, सबसे विशिष्ट, औसत प्रदर्शन संकेतक 100 के बराबर था, और फैलाव का सांख्यिकीय माप, इस औसत (ओ) से व्यक्तिगत मूल्यों का विचलन 16 के बराबर था। परीक्षण पर सभी व्यक्तिगत संकेतक जो गिर गए अंतराल x + o, यानी, संख्या 84 और 116 द्वारा सीमित, प्रदर्शन के आयु मानदंड के अनुरूप, सामान्य माना जाता था। यदि परीक्षण का स्कोर परीक्षण मानदंड (116 से अधिक) से ऊपर था, तो बच्चे को प्रतिभाशाली माना जाता था, और यदि 84 से नीचे था, तो मानसिक रूप से विकलांग माना जाता था।

स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाने ने पूरी दुनिया में लोकप्रियता हासिल की है। इसके कई संस्करण (1937, 1960, 1972, 1986) हुए। नवीनतम संस्करण में, इसका उपयोग आज भी किया जाता है। स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाने पर प्राप्त आईक्यू स्कोर कई वर्षों से बुद्धिमत्ता का पर्याय बन गया है। नव निर्मित बुद्धि परीक्षणों का परीक्षण स्टैनफोर्ड-बिनेट पैमाने के परिणामों के साथ तुलना करके किया जाने लगा।

मनोवैज्ञानिक परीक्षण के विकास में अगला चरण परीक्षण के रूप में परिवर्तन की विशेषता है। 20वीं सदी के पहले दशक में बनाए गए सभी परीक्षण व्यक्तिगत थे और केवल एक ही विषय पर प्रयोग की अनुमति थी। उनका उपयोग केवल पर्याप्त उच्च योग्यता वाले विशेष रूप से प्रशिक्षित मनोवैज्ञानिकों द्वारा ही किया जा सकता है।

पहले परीक्षणों की इन विशेषताओं ने उनके वितरण को सीमित कर दिया। किसी विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए सबसे अधिक तैयार लोगों का चयन करने के साथ-साथ लोगों को उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में वितरित करने के लिए लोगों के बड़े समूह का निदान करने के लिए अभ्यास की आवश्यकता होती है। इसलिए, प्रथम विश्व युद्ध के दौरान संयुक्त राज्य अमेरिका में, परीक्षण का एक नया रूप सामने आया - समूह परीक्षण।

जितनी जल्दी हो सके विभिन्न सेवाओं, स्कूलों और कॉलेजों में डेढ़ मिलियन रंगरूटों की एक सेना का चयन और वितरण करने की आवश्यकता ने एक विशेष रूप से बनाई गई समिति को एल. थेरेमिन के छात्र एल.एस. ओटिस (1886-1963) को नए परीक्षणों के विकास का काम सौंपने के लिए मजबूर किया। . इस प्रकार सेना परीक्षणों के दो रूप सामने आए - अल्फा (आर्मी अल्फा) और बीटा (आर्मी बीटा)। उनमें से पहले का उद्देश्य अंग्रेजी जानने वाले लोगों के साथ काम करना था। दूसरा अनपढ़ और विदेशियों के लिए है. युद्ध की समाप्ति के बाद, इन परीक्षणों और उनके संशोधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता रहा।

समूह (सामूहिक) परीक्षणों ने न केवल बड़े समूहों के परीक्षण को वास्तविक बना दिया, बल्कि साथ ही परीक्षण के परिणामों के संचालन और मूल्यांकन के लिए निर्देशों, प्रक्रियाओं को सरल बनाने की अनुमति दी। परीक्षण में ऐसे लोगों को शामिल किया जाने लगा जिनके पास वास्तविक मनोवैज्ञानिक योग्यता नहीं थी, लेकिन उन्हें केवल परीक्षण परीक्षण करने के लिए प्रशिक्षित किया गया था।

जबकि स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल जैसे व्यक्तिगत परीक्षणों का उपयोग मुख्य रूप से नैदानिक और परामर्श सेटिंग्स में किया गया है, समूह परीक्षणों का उपयोग मुख्य रूप से शिक्षा, उद्योग और सेना में किया गया है।

पिछली शताब्दी के बीसवें दशक में वास्तविक परीक्षण उछाल की विशेषता थी। टेस्टोलॉजी का तेजी से और व्यापक प्रसार मुख्य रूप से व्यावहारिक समस्याओं को शीघ्र हल करने पर ध्यान केंद्रित करने के कारण हुआ। परीक्षणों का उपयोग करके बुद्धिमत्ता को मापने को प्रशिक्षण, पेशेवर चयन, उपलब्धियों के मूल्यांकन आदि के मुद्दों पर विशुद्ध रूप से अनुभवजन्य दृष्टिकोण के बजाय वैज्ञानिक दृष्टिकोण की अनुमति देने के साधन के रूप में देखा गया था।

20वीं सदी के पूर्वार्ध के दौरान. मनोवैज्ञानिक निदान के क्षेत्र के विशेषज्ञों ने कई अलग-अलग परीक्षण बनाए हैं। साथ ही, परीक्षणों के पद्धतिगत पक्ष को विकसित करते हुए, उन्होंने इसे वास्तव में उच्च पूर्णता तक पहुँचाया। सभी परीक्षण बड़े नमूनों पर सावधानीपूर्वक मानकीकृत किए गए थे; परीक्षणशास्त्रियों ने यह सुनिश्चित किया कि वे सभी अत्यधिक विश्वसनीय थे और उनकी वैधता अच्छी थी।

सत्यापन से बुद्धि परीक्षणों की सीमित क्षमताओं का पता चला: उनके आधार पर विशिष्ट, काफी संकीर्ण प्रकार की गतिविधियों की सफलता की भविष्यवाणी अक्सर हासिल नहीं की जा सकी। सामान्य बुद्धि के स्तर के ज्ञान के अलावा, मानव मानस की विशेषताओं के बारे में अतिरिक्त जानकारी की आवश्यकता थी। टेस्टोलॉजी में एक नई दिशा उभरी है - विशेष क्षमताओं का परीक्षण, जिसका उद्देश्य पहले केवल बुद्धि परीक्षणों के आकलन को पूरक करना था, और बाद में एक स्वतंत्र क्षेत्र बन गया।

विशेष योग्यता परीक्षणों के विकास के लिए प्रेरणा व्यावसायिक परामर्श का शक्तिशाली विकास था, साथ ही उद्योग और सैन्य मामलों में व्यावसायिक चयन और कर्मियों की नियुक्ति भी थी। यांत्रिक, लिपिकीय, संगीत और कलात्मक क्षमताओं के परीक्षण सामने आने लगे। मेडिकल, कानूनी, इंजीनियरिंग और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में आवेदकों का चयन करने के लिए टेस्ट बैटरी (सेट) बनाए गए थे। परामर्श और कार्मिक नियुक्ति में उपयोग के लिए व्यापक क्षमता वाली बैटरियां विकसित की गईं। उनमें से सबसे प्रसिद्ध जनरल एप्टीट्यूड टेस्ट बैटरी (जीएटीबी) और स्पेशल एप्टीट्यूड टेस्ट बैटरी (एसएटीबी) हैं, जो सरकारी एजेंसियों में सलाहकारों द्वारा उपयोग के लिए अमेरिकी रोजगार सेवा द्वारा विकसित की गई हैं। विशेष योग्यताओं के परीक्षण और बैटरी, संरचना और कार्यप्रणाली गुणों में भिन्न होते हुए भी, एक चीज़ में समान हैं - वे कम अंतर वैधता की विशेषता रखते हैं। शिक्षा या व्यावसायिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को चुनने वाले छात्र अपने परीक्षण प्रोफाइल में थोड़ा भिन्न होते हैं।

क्षमताओं की जटिल बैटरियों के निर्माण का सैद्धांतिक आधार व्यक्तिगत अंतर और उनके बीच सहसंबंधों पर डेटा संसाधित करने के लिए एक विशेष तकनीक का उपयोग था - कारक विश्लेषण। कारक विश्लेषण ने विशेष योग्यता कहलाने वाली चीज़ों को अधिक सटीक रूप से परिभाषित और वर्गीकृत करना संभव बना दिया।

कारक विश्लेषण की आधुनिक समझ इसकी व्याख्या में कुछ बदलाव करती है, जो 20-40 के दशक में थी। XX सदी कारक विश्लेषण रैखिक सहसंबंध का उच्चतम स्तर है। लेकिन रैखिक सहसंबंधों को मानसिक प्रक्रियाओं के बीच गणितीय संबंध को व्यक्त करने का एक सार्वभौमिक रूप नहीं माना जा सकता है। नतीजतन, रैखिक सहसंबंधों की अनुपस्थिति की व्याख्या किसी कनेक्शन की अनुपस्थिति के रूप में नहीं की जा सकती है, और यही बात कम सहसंबंध गुणांकों पर भी लागू होती है। इसलिए, कारक विश्लेषण और इस विश्लेषण के माध्यम से प्राप्त कारक हमेशा मानसिक प्रक्रियाओं के बीच निर्भरता को सही ढंग से प्रतिबिंबित नहीं करते हैं।

लेकिन शायद मुख्य बात जो संदेह में है वह तथाकथित विशेष क्षमताओं की समझ है। इन क्षमताओं की व्याख्या व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में नहीं की जाती है जो व्यक्ति पर समाज की मांगों के प्रभाव के उत्पाद के रूप में उत्पन्न होती हैं, बल्कि किसी दिए गए व्यक्तिगत मानस में निहित विशेषताओं के रूप में की जाती हैं। यह व्याख्या अनेक तार्किक कठिनाइयों को जन्म देती है। वास्तव में, आधुनिक व्यक्ति में अचानक ऐसी क्षमताएँ कहाँ से विकसित और प्रकट हुईं जिनके बारे में पिछली पीढ़ियों को कोई अंदाज़ा नहीं था? कोई यह नहीं सोच सकता कि मानस में भविष्य की सभी सामाजिक माँगों के लिए उपयुक्त क्षमताएँ हैं। लेकिन कारक विश्लेषण की तकनीक इन क्षमताओं को एक दिए गए रूप में लेती है; वे वास्तव में मानसिक संरचनाएँ हैं जो गतिशीलता में हैं।

पूर्वगामी हमें आश्वस्त करता है कि कारक विश्लेषण और उसके कारकों की संभावनाओं को बहुत सावधानी से व्यवहार किया जाना चाहिए और इस विश्लेषण को मानस का अध्ययन करने के लिए एक सार्वभौमिक उपकरण नहीं माना जाना चाहिए।

बुद्धि, विशेष और जटिल योग्यताओं के परीक्षणों के साथ-साथ एक और प्रकार का परीक्षण सामने आया है जिसका शैक्षिक संस्थानों में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है - उपलब्धि परीक्षण। बुद्धि परीक्षणों के विपरीत, वे विविध संचित अनुभव के प्रभाव को इतना नहीं दर्शाते हैं जितना कि परीक्षण कार्यों को हल करने की प्रभावशीलता पर विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रभाव को दर्शाते हैं। इन परीक्षणों के विकास के इतिहास का पता उस समय से लगाया जा सकता है जब बोस्टन स्कूल ने परीक्षाओं के मौखिक रूप को लिखित रूप में बदल दिया (1845)। अमेरिका में सिविल सेवा के लिए कर्मचारियों के चयन में उपलब्धि परीक्षणों का प्रयोग 1872 से होता आ रहा है और 1883 से इनका प्रयोग नियमित हो गया है। उपलब्धि परीक्षणों के निर्माण की तकनीक के तत्वों का सबसे महत्वपूर्ण विकास प्रथम विश्व युद्ध के दौरान और उसके तुरंत बाद किया गया था।

उपलब्धि परीक्षण निदान तकनीकों के सबसे बड़े समूह से संबंधित हैं। सबसे प्रसिद्ध और व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले उपलब्धि परीक्षणों में से एक स्टैनफोर्ड अचीवमेंट टेस्ट (SAT) है, जो पहली बार 1923 में प्रकाशित हुआ था। इसकी सहायता से माध्यमिक विद्यालयों में विभिन्न कक्षाओं में सीखने के स्तर का आकलन किया जाता है। उद्योग और अर्थशास्त्र की व्यावहारिक माँगों के प्रभाव में विशेष योग्यताओं और उपलब्धियों के परीक्षणों की एक महत्वपूर्ण संख्या बनाई गई। इनका उपयोग पेशेवर चयन और पेशेवर परामर्श के लिए किया जाता था। उपलब्धि परीक्षणों के और अधिक विकास के कारण 20वीं सदी के मध्य में इसका उदय हुआ। मानदंड-संदर्भित परीक्षण।

§ 3. अन्य प्रकार की निदान तकनीकें

मनोवैज्ञानिक निदान में एक विशेष दिशा व्यक्तित्व के निदान के लिए विभिन्न तरीकों के विकास से जुड़ी है। इस उद्देश्य के लिए, अक्सर ये परीक्षण नहीं होते हैं, बल्कि विशेष विधियाँ होती हैं, जिनमें प्रश्नावली और प्रक्षेप्य तकनीकें प्रमुख होती हैं।

प्रश्नावली संभवतः मनोवैज्ञानिकों द्वारा प्राकृतिक विज्ञान से उधार ली गई पहली मनो-निदान पद्धति है जिसका उपयोग चार्ल्स डार्विन द्वारा किया गया था;

प्रश्नावली तकनीकों का एक बड़ा समूह है, जिसके कार्यों को प्रश्नों या कथनों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, और विषय का कार्य उत्तर के रूप में अपने बारे में, अपने अनुभवों और संबंधों के बारे में कुछ जानकारी स्वतंत्र रूप से रिपोर्ट करना है। इस पद्धति का सैद्धांतिक आधार आत्मविश्लेषणवाद को माना जा सकता है। धार्मिक विचारधारा के ढांचे के भीतर प्राचीन काल में उत्पन्न हुई, इसमें आध्यात्मिक दुनिया की अज्ञेयता, मानसिक घटनाओं के वस्तुनिष्ठ अध्ययन की असंभवता के बारे में थीसिस शामिल थी। इससे यह धारणा बनी कि आत्मनिरीक्षण के अलावा, मानव चेतना का अध्ययन करने का कोई अन्य तरीका नहीं है। प्रश्नावली पद्धति को एक प्रकार का आत्म-अवलोकन माना जा सकता है (उदाहरण के लिए, ए. बिनेट का मानना था)।

पहले साइकोडायग्नॉस्टिक प्रश्नावली की उपस्थिति एफ. गैल्टन के नाम से जुड़ी है, जिन्होंने उनका उपयोग व्यक्तिगत गुणों का अध्ययन करने के लिए नहीं, बल्कि किसी व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र (दृश्य धारणा, मानसिक छवियों की विशेषताएं) का आकलन करने के लिए किया था। 19वीं सदी के अंत में. प्रश्नावली पद्धति का उपयोग करते हुए, स्मृति (ए. बिनेट, ई. कोर्टियर), सामान्य अवधारणाओं (टी. रिबोट), आंतरिक भाषण (ओ. सेंट-पॉल), आदि पर अध्ययन किए गए। मुद्रित प्रश्नावली आमतौर पर पते पर भेजी जाती थीं। भावी उत्तरदाताओं, कभी-कभी वे पत्रिकाओं में छपे होते थे।

व्यक्तित्व प्रश्नावली का प्रोटोटाइप 1919 में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक आर. वुडवर्थ (1869-1962) द्वारा विकसित एक प्रश्नावली थी - पर्सनैलिटी डेटा फॉर्म (वुडवर्थ पर्सनल डेटा)। इस प्रश्नावली का उद्देश्य विक्षिप्त लक्षणों वाले व्यक्तियों की पहचान करना और उन्हें सैन्य सेवा से बाहर करना था। तब से बीते दशकों में, व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए एक मनो-निदान पद्धति के रूप में प्रश्नावली का व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा है।

व्यक्तित्व के निदान के लिए एक अन्य प्रसिद्ध विधि प्रक्षेपी तकनीक है। इनका पूर्वज परंपरागत रूप से शब्द संघों की पद्धति को माना जाता है, जो साहचर्य सिद्धांतों के आधार पर उत्पन्न हुआ। साहचर्य अवधारणा ने साहचर्य को मानव चेतना को व्यवस्थित करने के प्रमुख सिद्धांत के रूप में उपयोग किया, जिसकी अवधारणा अरस्तू से उत्पन्न हुई है। एक अभिन्न प्रणाली के रूप में, संघवाद का उदय 18वीं शताब्दी में हुआ, हालाँकि इसके कुछ सिद्धांत पहले खोजे गए थे।

मुक्त मौखिक संघों (वर्ड एसोसिएशन तकनीक) की पद्धति का उद्भव एफ. गैल्टन के नाम से जुड़ा है, जैसा कि पहले ही ऊपर बताया जा चुका है। बाद में इस तकनीक को ई. क्रेपेलिन (1892), के. जंग (1906), जी. केंट और ए. रोज़ानोव (1910) आदि के अध्ययन में विकसित किया गया। एसोसिएशन मेथड शब्द का प्रयोग किसके लिए किया जाता है? आज इसे किसी व्यक्ति की रुचियों और दृष्टिकोणों का अध्ययन करने की एक तकनीक के रूप में मानने की प्रथा है। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्राप्त परिणामों की व्याख्या शोधकर्ताओं के सैद्धांतिक विचारों से निर्धारित होती है। इसलिए, किसी निश्चित तकनीक की वैधता के प्रश्न को उसके रचनाकारों की सैद्धांतिक स्थिति के साथ सहसंबंध के बिना, स्पष्ट रूप से हल नहीं किया जा सकता है।

साहचर्य प्रयोग ने वाक्य-संमिश्रण तकनीक जैसे प्रक्षेप्य तकनीकों के एक समूह के उद्भव को प्रेरित किया। व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए वाक्य पूर्णता का उपयोग पहली बार 1928 में ए. पायने द्वारा किया गया था।

साहचर्यवाद के अलावा, मनोविश्लेषण में प्रक्षेपी तरीकों की सैद्धांतिक उत्पत्ति की तलाश की जा सकती है, जो अचेतन की अवधारणा को सबसे आगे रखता है। प्रारंभ में अचेतन को व्यक्तित्व के छिपे हुए इंजन के रूप में स्वीकार किया गया था, एक उद्देश्य जो जीव की रहस्यमय गहराई से आँख बंद करके कार्य करता है। अचेतन के संबंध में मन एक छद्म तंत्र के रूप में कार्य करता है। अचेतन के क्षेत्र में प्रवेश करने के लिए, उसमें छिपी प्रवृत्तियों को समझने के लिए, एक प्रयोग में चेतना को विशेष कार्यों के समाधान के लिए निर्देशित करना आवश्यक था जो अचेतन को व्यक्ति में अनैच्छिक रूप से प्रकट होने की अनुमति देगा। इस प्रकार के कार्य को प्रक्षेपी तकनीकों में शामिल किया गया था।

सबसे लोकप्रिय प्रोजेक्टिव तकनीकों में से एक 1921 में स्विस मनोचिकित्सक जी. रोर्शच (1884-1922) द्वारा विकसित की गई थी। इस तकनीक का निर्माण करते समय, जी. रोर्शच ने मानसिक रूप से बीमार विषयों को स्याही के धब्बों के साथ प्रस्तुत किया और, उनकी टिप्पणियों के परिणामस्वरूप, उन प्रतिक्रिया विशेषताओं को, जिन्हें विभिन्न मानसिक बीमारियों के साथ सहसंबद्ध किया जा सकता था, धीरे-धीरे संकेतकों की एक प्रणाली में जोड़ दिया गया। इसके बाद, इस तकनीक का उपयोग यहां और विदेशों में कई शोधकर्ताओं द्वारा किया गया।

दुनिया में सबसे आम तरीकों में से एक - थीमैटिक एपेरसेप्शन टेस्ट (टीएटी) - 1935 में जी. मरे (1893-1988) ने एच. मॉर्गन के साथ मिलकर बनाया था। टीएटी प्रोत्साहन सामग्री में अनिश्चित स्थितियों की छवियों वाली तालिकाएँ शामिल हैं जो अस्पष्ट व्याख्याओं की अनुमति देती हैं। विषय को एक छोटी कहानी के साथ आने के लिए कहा जाता है कि चित्र में दर्शाई गई स्थिति किस कारण से उत्पन्न हुई और यह कैसे विकसित होगी। वर्तमान में, TAT में कई संशोधन हैं, और डेटा विश्लेषण और व्याख्या के विभिन्न दृष्टिकोण ज्ञात हैं।

40 के दशक की शुरुआत तक। XX सदी प्रक्षेपी तकनीकों के माध्यम से निदान पश्चिम में बहुत लोकप्रिय हो गया है। प्रोजेक्टिव तकनीकों का उपयोग करके प्राप्त डेटा के प्रति आलोचनात्मक रवैये के बावजूद, आजकल यह विदेशी व्यक्तित्व अनुसंधान में अग्रणी स्थान रखता है। इन तरीकों की आलोचनाएं ज्यादातर मानकीकरण की कमी, मानक डेटा की उपेक्षा, विश्वसनीयता और वैधता निर्धारित करने के पारंपरिक तरीकों की कठिनता और सबसे महत्वपूर्ण, परिणामों की व्याख्या में महान व्यक्तिपरकता के कारण होती हैं।

पश्चिम में मनोवैज्ञानिक निदान के विकास और स्थापना के इतिहास का एक संक्षिप्त अवलोकन समाप्त करते हुए, हम ध्यान दें कि यह रूप और सामग्री दोनों के संदर्भ में उपयोग की जाने वाली विभिन्न प्रकार की विधियों द्वारा प्रतिष्ठित है। मनोवैज्ञानिक निदान का उद्भव अभ्यास की आवश्यकताओं के कारण होता है, और इसके विकास का उद्देश्य इन आवश्यकताओं को पूरा करना है। यह हमेशा सैद्धांतिक रूप से आधारित नहीं, बल्कि व्यवस्थित रूप से परिपूर्ण तकनीकों और निदान के तरीकों के उद्भव से जुड़ा है।

§ 4. मनोवैज्ञानिक निदान के क्षेत्र में घरेलू कार्य

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, 19वीं शताब्दी की अंतिम तिमाही में मनोविज्ञान के विकास की एक विशेषता। इसमें प्रायोगिक अनुसंधान विधियों को पेश किया गया। यह विशेषता उस समय के रूसी मनोविज्ञान की भी विशेषता है।

वुंडटियन मनोविज्ञान के विपरीत, रूसी मनोविज्ञान में कई प्रयोगात्मक अध्ययन भौतिकवादी विचारों के संकेत के तहत किए गए थे। इस दिशा के मूल में विज्ञान के दो महानतम विद्वान थे - आई. एम. सेचेनोव (1829-1905) और आई. पी. पावलोव (1849-1936)।

आई.एम. सेचेनोव के कार्यों में, 1863 से शुरू होकर, मानसिक गतिविधि की एक भौतिकवादी समझ लगातार विकसित हुई है। मानसिक प्रक्रियाओं के भौतिक सब्सट्रेट - मस्तिष्क का अध्ययन करते हुए, सेचेनोव ने मानसिक गतिविधि का एक प्रतिवर्त सिद्धांत बनाया। उनके काम के उत्तराधिकारी आई.पी. पावलोव थे, जिन्होंने वातानुकूलित सजगता का सिद्धांत बनाया और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के शरीर विज्ञान पर वस्तुनिष्ठ अनुसंधान से लेकर मानसिक घटनाओं की भौतिक नींव के अध्ययन तक का मार्ग प्रशस्त किया।

आई.एम. सेचेनोव और आई.पी. पावलोव के विचारों का मनोविज्ञान में प्राकृतिक विज्ञान दिशा के प्रमुख प्रतिनिधि वी.एम. बेखटेरेव (1857-1927) के विश्वदृष्टि पर निर्णायक प्रभाव पड़ा। वी. एम. बेखटेरेव की संपूर्ण रिफ्लेक्सोलॉजी सेचेनोव के रिफ्लेक्स सिद्धांत का कार्यान्वयन थी। वी. एम. बेखटेरेव ने तंत्रिका प्रक्रियाओं के साथ मानसिक गतिविधि और मस्तिष्क के बीच संबंध की पहचान करने की कोशिश की, और मानसिक प्रक्रियाओं को "न्यूरोसाइके" कहा। उनकी राय में मानस का अध्ययन उसके व्यक्तिपरक पक्ष तक सीमित नहीं किया जा सकता।

वी. एम. बेखटेरेव, एक मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी, मनोचिकित्सक और न्यूरोलॉजिस्ट-चिकित्सक की विद्वता को मिलाकर, एक ही समय में मनोवैज्ञानिक विज्ञान के एक उत्कृष्ट आयोजक, इसके प्रगतिशील विंग के नेताओं में से एक थे। सेंट पीटर्सबर्ग में साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट का नेतृत्व करने के बाद, उन्होंने शोधकर्ताओं की एक महत्वपूर्ण टीम को इकट्ठा किया, जिन्होंने कई प्रयोगात्मक कार्य किए।

साथ ही, व्यक्तिवादी मनोविज्ञान के खिलाफ अनुसंधान के वस्तुनिष्ठ तरीकों के लिए वी.एम. बेखटेरेव के संघर्ष की सभी प्रगतिशीलता के साथ, वह व्यवहार के कृत्यों के एपिफेनोमेना (पक्ष, सहवर्ती घटनाएं जो मुख्य प्रक्रिया को प्रभावित नहीं करती हैं) के रूप में मानसिक प्रक्रियाओं के प्रति दृष्टिकोण को दूर नहीं कर सके। और, आध्यात्मिक अवधारणाओं (स्मृति, भावनाओं, ध्यान) का विरोध करते हुए, उन वास्तविक प्रक्रियाओं को गलत तरीके से नजरअंदाज कर दिया जो उनमें परिलक्षित होती हैं।

रूस में पहली प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला 1885 में खार्कोव विश्वविद्यालय के तंत्रिका और मानसिक रोगों के क्लिनिक में खोली गई थी, और प्रयोगात्मक मनोविज्ञान प्रयोगशालाएँ सेंट पीटर्सबर्ग और डॉर्पट में आयोजित की गईं थीं। 1895 में, प्रमुख रूसी मनोचिकित्सक एस.एस. कोर्साकोव की पहल पर, मॉस्को विश्वविद्यालय के मनोरोग क्लिनिक में एक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला बनाई गई थी। इसका नेतृत्व एस.एस. कोर्साकोव के निकटतम सहायक, ए.ए. टोकार्स्की ने किया था। इन सभी प्रयोगशालाओं में न्यूरोलॉजिस्ट और मनोचिकित्सकों का स्टाफ था, जो अपने मनोवैज्ञानिक अनुसंधान को क्लिनिक में चिकित्सा अभ्यास के साथ-साथ मेडिकल छात्रों के साथ जोड़ते थे। अपवाद नोवोरोसिस्क विश्वविद्यालय (ओडेसा में) में मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला थी। दूसरों के विपरीत, इसे इतिहास और दर्शनशास्त्र संकाय में दर्शनशास्त्र के प्रोफेसर एन.एन. लैंग द्वारा बनाया गया था।

मनोवैज्ञानिक प्रयोगशालाओं में किए गए प्रायोगिक अध्ययनों के केंद्र में मस्तिष्क और बाहरी दुनिया पर मानस की निर्भरता की समस्या थी। अनुसंधान कार्य चिकित्सा पद्धति से निकटता से संबंधित था और मानसिक और तंत्रिका रोगों के निदान के उद्देश्य को पूरा करता था।

इन अध्ययनों में, कुछ मानसिक घटनाओं के वस्तुनिष्ठ संकेतों का अध्ययन किया गया (उदाहरण के लिए, भावनाओं के प्रतिबिंब के रूप में नाड़ी और श्वास में परिवर्तन), हमारी धारणाओं की निष्पक्षता और निष्पक्षता साबित हुई, प्रयोगात्मक स्थितियों पर स्मृति और ध्यान की निर्भरता को स्पष्ट किया गया, आदि इसके अलावा सभी प्रायोगिक प्रयोगशालाओं में मानसिक प्रक्रियाओं की गति पर शोध किया गया।

तो, 19वीं सदी के उत्तरार्ध में। रूसी मनोविज्ञान में एक प्रयोग पेश किया गया था। लेकिन मनोवैज्ञानिक निदान के उद्भव के लिए, यह आवश्यक था कि अभ्यास के लिए किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान की आवश्यकता होगी। मनोवैज्ञानिक निदान पर पहला घरेलू कार्य 20वीं सदी के पहले दशकों में किया गया था।

मनोवैज्ञानिक परीक्षण पर पहले महत्वपूर्ण पूर्व-क्रांतिकारी घरेलू कार्यों में से एक, जो एक पूर्ण स्वतंत्र अध्ययन का प्रतिनिधित्व करता है, 1909 में मॉस्को विश्वविद्यालय में जी.आई. रोसोलिमो (1860-1928) द्वारा किया गया था। रोसोलिमो, एक प्रमुख न्यूरोपैथोलॉजिस्ट और मनोचिकित्सक, ने सामान्य परिस्थितियों में मानसिक प्रक्रियाओं के मात्रात्मक अनुसंधान के लिए एक विधि खोजने को अपना लक्ष्य बनाया।

दुर्भावनापूर्ण और रोग संबंधी स्थितियाँ। मूलतः, यह विधि, जो रूस और विदेशों दोनों में व्यापक रूप से जानी जाती है, मानसिक प्रतिभा को मापने के लिए सबसे प्रारंभिक मूल परीक्षण प्रणालियों में से एक थी। यह परीक्षा प्रणाली, जिसे व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल तकनीक कहा जाता है, 11 मानसिक प्रक्रियाओं की पहचान करने के लिए उबली हुई है, जिनका मूल्यांकन 10 बेतरतीब ढंग से चयनित प्रश्नों के उत्तर के आधार पर दस-बिंदु प्रणाली पर किया गया था। जन्मजात मन ("प्राथमिक मन") की शक्ति स्थापित की गई थी, जो एक निश्चित स्थिर गुणवत्ता के रूप में, "माध्यमिक मन" का विरोध करती थी, जो बाहरी प्रभावों के प्रभाव में लगातार सुधार कर रही है। रोसोलिमो विधि द्वारा मापी गई मानसिक प्रक्रियाओं में आम तौर पर तीन समूह शामिल होते हैं: ध्यान और इच्छाशक्ति, सटीकता और धारणा की ताकत, सहयोगी गतिविधि। उन्होंने मानसिक प्रक्रियाओं के आयामों का प्रतिनिधित्व करने का एक ग्राफिकल रूप प्रस्तावित किया - एक "मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल" का चित्रण, जिसने इन प्रक्रियाओं के बीच संबंध को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित किया। मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल पद्धति की एक विशिष्ट विशेषता विषय की उम्र से इसकी स्वतंत्रता है। मानसिक मंदता के निदान के लिए प्रोफ़ाइल आकार एक विश्वसनीय मानदंड प्रतीत होता है।

जी.आई. रोसोलिमो के कार्यों का मानसिक मंदता की समस्याओं में विशेषज्ञता रखने वाले मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों दोनों ने रुचि के साथ स्वागत किया। ऐसे "प्रोफ़ाइल" तब से मनोवैज्ञानिक निदान में मजबूती से स्थापित हो गए हैं।

मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल निर्धारित करने की विधि के संबंध में व्यक्त आधिकारिक मनोवैज्ञानिक पी. पी. ब्लोंस्की (1884-1941) की राय दिलचस्प है: इस पद्धति की अत्यधिक सराहना करते हुए, उन्होंने जी. आई. रोसोलिमो के काम को सभी घरेलू कार्यों में सबसे सफल माना, क्योंकि यह मानसिक विकास परीक्षणों के लिए बहुत ही सूचक चयनित। पी. पी. ब्लोंस्की का मानना था कि रोसोलिमो के शोध के बारे में सकारात्मक बात यह भी थी कि, पश्चिमी परीक्षण के विपरीत, उन्होंने व्यक्तित्व के समग्र मूल्यांकन के लिए, उसकी शक्तियों और कमजोरियों को सिंथेटिक तरीके से चित्रित करने का प्रयास किया। बाद में ही व्यक्तित्व अनुसंधान की सिंथेटिक पद्धति, जिसके लिए रोसोलिमो ने प्रयास किया, को पश्चिम और संयुक्त राज्य अमेरिका में मनोवैज्ञानिक निदान में लागू किया जाने लगा।

विभेदक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विकास के साथ, समग्र रूप से मनोविज्ञान कई नई विधियों और दृष्टिकोणों से समृद्ध हुआ है। अभ्यास के साथ इसका संबंध काफी संभव हो गया है। दरअसल, रूस में साइकोडायग्नोस्टिक कार्य 20-30 के दशक में गहन रूप से विकसित होना शुरू हुआ। XX सदी साइकोटेक्निक्स, मेडिसिन, पेडोलॉजी के क्षेत्र में। अधिकांश विधियाँ पश्चिमी मनोवैज्ञानिक परीक्षणों की प्रतियाँ थीं। प्रायोगिक सामग्री के प्रसंस्करण और व्याख्या में, परीक्षण के रूपों में मामूली अंतर प्रकट हुए।

परीक्षण के नए रूपों के विकास के दृष्टिकोण से विशेष रुचि आई. पी. बोल्टुनोव (1928) का दिमाग मापने का पैमाना है, जिन्होंने अपना काम बिनेट-साइमन पैमाने पर आधारित किया था। वास्तव में, बोल्टुनोव स्केल परीक्षणों के एक नए सेट का एक स्वतंत्र विकास है। बिनेट-साइमन पैमाने के साथ प्रसिद्ध सादृश्य के बावजूद, बोल्टुनोव पैमाने में विशिष्ट विशेषताएं हैं: अधिकांश कार्यों को संशोधित किया गया है, पूरी तरह से नए कार्य पेश किए गए हैं, नए निर्देश और इसके उपयोग का एक रूप प्रस्तावित किया गया है, इसके लिए समय परीक्षण कार्यों को हल करना निर्धारित किया गया है, और आयु स्तरों के लिए संकेतक विकसित किए गए हैं। ए.पी. बोल्टुनोव स्केल और बिनेट-साइमन स्केल के बीच मूलभूत अंतर समूह परीक्षण आयोजित करने की क्षमता है। फिर भी, यह कार्य पारंपरिक मनोवैज्ञानिक परीक्षण का विशिष्ट है। यह नैदानिक तकनीकों के उपयोग के लिए उपयोगितावादी यंत्रवत दृष्टिकोण को दृढ़ता से प्रभावित करता है।

इस दृष्टिकोण की विशेषता परीक्षण प्रसंस्करण में भिन्नता सांख्यिकी के तरीकों को पेश करने और प्रसंस्करण परिणामों में औपचारिकीकरण तकनीकों को सावधानीपूर्वक विकसित करने की इच्छा थी। निदान की गई मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के सामग्री पक्ष के अध्ययन पर कोई गंभीरता से ध्यान नहीं दिया गया है। इस संबंध में, रूस में मनोविश्लेषणात्मक अनुसंधान रूसी मनोविज्ञान की परंपराओं से एक निश्चित विचलन था, जिसने हमेशा अपनी प्रयोगात्मक तकनीकों के सैद्धांतिक और पद्धतिगत विस्तार के लिए प्रयास किया है।

बच्चों के परीक्षण पर काम ने अनिवार्य रूप से प्रायोगिक तकनीकों और गणितीय विश्लेषण के सुधार के साथ बच्चे के मानस का अध्ययन करने के लिए सैद्धांतिक सिद्धांतों और संभावनाओं की खोज को प्रतिस्थापित कर दिया है। मनोवैज्ञानिक परीक्षण की सामग्री का अध्ययन करने के बजाय, परीक्षणविज्ञानी केवल परिणामों को औपचारिक बनाने और संसाधित करने के लिए सावधानीपूर्वक तकनीकों का अभ्यास करते हैं।

घरेलू टेस्टोलॉजिकल शोध में एक विशेष स्थान पर एम. यू. सिर्किन के कार्यों का कब्जा है, जिन्होंने विशेष रूप से प्रतिभा परीक्षणों के संकेतकों और सामाजिक स्थिति के संकेतों के बीच सहसंबंध की समस्या का अध्ययन किया (ए. बिनेट के पहले कार्यों में स्थापित एक तथ्य) . भाषण विकास विशेषताओं और परिणामों के बीच संबंध

उस समय तक परीक्षण प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हो चुका था (टेस्टोलॉजिस्ट के पहले कार्यों में इस निर्भरता को दर्ज किया गया था)। हालाँकि, समय के साथ, समाज के स्तरों और वर्गों के बीच बौद्धिक मतभेदों के अस्तित्व का सामाजिक पहलू टेस्टोलॉजी के लिए अधिक से अधिक तीव्र और महत्वपूर्ण हो गया।

इस संबंध में, एम. यू. सिर्किन का काम बेहद महत्वपूर्ण है, क्योंकि मनोवैज्ञानिक परीक्षण पर घरेलू शोध में वह यह साबित करने वाले पहले व्यक्ति थे कि व्यक्तिगत मतभेदों का परीक्षण निदान कितना विरोधाभासी है, जिससे शोध परिणामों की सटीक विपरीत व्याख्या की अनुमति मिलती है। एम. यू. सिरकिन के स्वतंत्र प्रायोगिक कार्य से पता चलता है कि परीक्षण स्कोर और विषयों की सामाजिक विशेषताओं के बीच संबंध का एक रैखिक रूप है, जो कुछ मामलों में काफी करीब है, और इसमें उच्च अस्थायी स्थिरता भी है।

20 के दशक में पिछली शताब्दी में हमारे देश में, कार्य मनोविज्ञान और मनो-तकनीकी का उल्लेखनीय विकास हुआ (आई.एन. स्पीलरीन, एस.जी. गेलरस्टीन, एन.डी. लेविटोव, ए.ए. टॉल्चिंस्की, आदि के कार्य)। मनोविज्ञान की इन शाखाओं के ढांचे के भीतर, साइकोडायग्नोस्टिक्स विकसित हुआ, जिसके परिणामों का उपयोग राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के कई क्षेत्रों में किया गया, मुख्य रूप से उद्योग, परिवहन और व्यावसायिक प्रशिक्षण प्रणाली में।

रूसी मनोविज्ञान की एक विशेष शाखा के रूप में, साइकोटेक्निक को 1927-1928 तक संगठनात्मक रूप से औपचारिक रूप दिया गया था। उन्होंने व्यावसायिक प्रशिक्षण के तर्कसंगत तरीकों की खोज, श्रम प्रक्रिया को व्यवस्थित करने और पेशेवर कौशल विकसित करने के क्षेत्र में बहुत कुछ किया है।

साथ ही, साइकोटेक्निक की आलोचना की गई है, विशेष रूप से कुछ सैद्धांतिक रूप से अप्रमाणित परीक्षणों के औपचारिक उपयोग के लिए। पेडोलॉजी की व्यापक आलोचना की अवधि के दौरान साइकोटेक्निक के प्रति नकारात्मक रवैया तेज हो गया, जिसके साथ इसमें बहुत कुछ समान था।

पेडोलॉजी की कल्पना बच्चों के समग्र, सिंथेटिक अध्ययन से संबंधित एक व्यापक विज्ञान के रूप में की गई थी। लेकिन मनोविज्ञान, शरीर विज्ञान, शरीर रचना विज्ञान और शिक्षाशास्त्र से डेटा का वैज्ञानिक संश्लेषण पेडोलॉजी के ढांचे के भीतर नहीं किया गया था।

एकमात्र "बच्चों का मार्क्सवादी विज्ञान" होने का दावा करते हुए, पेडोलॉजी ने यांत्रिक रूप से दो कारकों (पर्यावरण और आनुवंशिकता) के प्रभाव की व्याख्या की, जो मानसिक विकास की प्रक्रिया को निर्धारित करते हैं, एक विकासशील व्यक्ति की गुणात्मक विशेषताओं को एक जैविक विशेषता तक कम कर देते हैं, और भूमिका को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं। और का महत्व

परीक्षण, उन्हें मानसिक प्रतिभा को मापने का एक साधन और मानसिक रूप से मंद बच्चों के चयन की एक विधि के रूप में मानते हैं।

इस संबंध में, 30 के दशक की शुरुआत में। XX सदी पेडोलॉजी के कई प्रावधानों की आलोचना शुरू हुई, जिसकी परिणति 4 जुलाई, 1936 के पार्टी प्रस्ताव "पीपुल्स कमिश्रिएट ऑफ एजुकेशन की प्रणाली में पेडोलॉजिकल विकृतियों पर" के रूप में हुई।

पेडोलॉजी की तीव्र आलोचना के साथ-साथ मनोविज्ञान और मनोवैज्ञानिक निदान के क्षेत्र में पेडोलॉजी से संबंधित किसी न किसी रूप में वैज्ञानिकों द्वारा की गई हर सकारात्मक बात का खंडन किया गया। प्रस्ताव ने स्कूलों में परीक्षणों के उपयोग पर प्रतिबंध लगा दिया। मूलतः, इसने सभी मनोविश्लेषणात्मक अध्ययनों को रोक दिया। अनुसंधान के इस क्षेत्र को उसके अधिकारों को बहाल करने में लगभग 40 साल लग गए। केवल 60 के दशक के अंत में। हमारे देश में मनोवैज्ञानिक निदान पर काम फिर से विकसित होने लगा है।

साइकोडायग्नोस्टिक्स के क्षेत्र में घरेलू कार्यों पर विचार करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, पश्चिमी लोगों की नकल करने वाले बड़ी संख्या में माध्यमिक अध्ययनों के बावजूद, इतिहास में निदान की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करने की कोशिश करने वाले दिलचस्प स्वतंत्र कार्य भी थे। साइकोडायग्नोस्टिक्स के विकास के वर्तमान चरण में, ये प्रयास जारी रखे गए हैं।

70 के दशक की शुरुआत में. पिछली शताब्दी में, हमारे देश में मनोवैज्ञानिक निदान के विकास में एक नया चरण शुरू हुआ, इसका पुनरुद्धार। इस समय तक विदेशों में संचित अनुभव से पता चला है कि इसका उपयोग शिक्षा प्रणाली, उद्योग, क्लिनिक और मानव गतिविधि के अन्य क्षेत्रों में महत्वपूर्ण उपयोगी परिणाम ला सकता है। इसलिए, हमारे देश में इस विज्ञान के प्रति स्पष्ट रूप से नकारात्मक रवैया, जो बड़े पैमाने पर सामाजिक दृष्टिकोण के कारण था, ने इसकी क्षमताओं का विश्लेषण करने के प्रयासों को रास्ता दिया।

सामान्य रूप से मनोवैज्ञानिक निदान और विशेष रूप से निदान विधियों के प्रति सही दृष्टिकोण के निर्माण में एक महत्वपूर्ण भूमिका 1974 के पतन में तेलिन में आयोजित एक संगोष्ठी द्वारा निभाई गई थी। इसमें निर्णय लिए गए, जिससे संकेत मिला कि यह पूरी तरह से आवश्यक था अनुसंधान का विस्तार और गहनता करें जो सोवियत मनोवैज्ञानिक निदान की एक पद्धतिगत नींव और पद्धतिगत शस्त्रागार के निर्माण में योगदान देगा। संगोष्ठी के प्रतिभागियों ने इस बात पर जोर दिया कि तरीकों के निर्माण और प्रकाशन पर काम, उनके औचित्य से लेकर व्यापक परीक्षण तक, उन्हीं पद्धतिगत सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए जिन पर संपूर्ण रूसी मनोविज्ञान बना है। साथ ही, उन देशों के प्रगतिशील विदेशी अनुभव को ध्यान में रखना और उसमें महारत हासिल करना आवश्यक है जहां मनोविश्लेषणात्मक

वैज्ञानिक पद्धतियाँ व्यापक हो गई हैं, जहाँ निदानकर्ता उनके संकलन और सत्यापन के मानदंडों पर काम करते हैं। यह मुख्य रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका पर लागू होता है।

इन विचारों को दिसंबर 1979 में ब्रातिस्लावा में विकसित और जारी रखा गया, जहां अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन "समाजवादी देशों में मनोवैज्ञानिक निदान" आयोजित किया गया था, जिसमें के.एम. गुरेविच, एल.ए. वेंगर, एम.के. अकीमोवा, एन.वी. ताराब्रिना शामिल थे।

एक महत्वपूर्ण घटना 1981 में सामूहिक मोनोग्राफ "साइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स" का विमोचन था। समस्याएं और अनुसंधान,'' रूसी शिक्षा अकादमी के मनोवैज्ञानिक संस्थान के कर्मचारियों द्वारा लिखित, के.एम. गुरेविच द्वारा संपादित, जिसमें, हमारे देश में पहली बार, नैदानिक तकनीकों के डिजाइन, परीक्षण और अनुप्रयोग के सामान्य मुद्दों पर विचार किया गया था।

1982 में प्रमुख अमेरिकी मनोचिकित्सक ए. अनास्तासी की पुस्तक "मनोवैज्ञानिक परीक्षण" के अनुवाद के प्रकाशन को घरेलू मनोवैज्ञानिकों से बहुत अच्छी प्रतिक्रिया मिली।

उसी समय, पश्चिमी तरीकों के अनुकूलित संस्करण सामने आने लगे (एफ.बी. बेरेज़िन, आई.एन. गिल्याशेवा, एम.के. अकीमोवा, ई.एम. बोरिसोवा एट अल।), साइकोमेट्रिक्स में क्लिनिकल डायग्नोस्टिक्स (ई.टी. सोकोलोवा, बी.एफ. बर्लाचुक) पर काम करता है (वी.एस. अवनेसोव, वी.एम. ब्लेइखेर)। , वी.के. गैडा, ए.जी. शमेलेव)। मूल घरेलू तरीकों का विकास शुरू हुआ (एल. ए. वेंगर, ए. ई. लिचको, डी. बी. बोगोयावलेंस्काया, के. एम. गुरेविच एट अल।)। व्यावहारिक मनोविज्ञान को एक नई स्थिति प्राप्त हुई है, और व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों की बढ़ती संख्या को मनोवैज्ञानिक निदान के विकास को प्रोत्साहित करने वाले नैदानिक तरीकों की सख्त जरूरत है।

प्रश्न और कार्य

1. साइकोडायग्नोस्टिक्स के सैद्धांतिक स्रोतों के नाम बताएं, साइकोडायग्नोस्टिक्स के साथ उनके संबंध की व्याख्या करें।
2. ए बिनेट के शोध का व्यावहारिक और सैद्धांतिक महत्व क्या है?
3. प्रक्षेप्य विधियों की सैद्धांतिक नींव क्या हैं?
4. जी.आई. की मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल की विधि और उसके लाभों का वर्णन करें।

साइकोटेक्निक्स के ढांचे के भीतर साइकोडायग्नोस्टिक्स कैसे विकसित हुआ? 6. 30 के दशक में साइकोडायग्नोस्टिक्स पर घरेलू काम बंद होने के क्या कारण हैं? XX सदी?

1. वाइन ए. प्रायोगिक मनोविज्ञान का परिचय। -एसपीबी., 1895.
2. बर्लाचुक एल. एफ. साइकोडायग्नोस्टिक्स। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003।
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7. यारोशेव्स्की एम.जी. मनोविज्ञान का इतिहास। - एम., 1966.

1.1. टेस्टोलॉजी की उत्पत्ति.

1.2. जे. कैटेल, ए. बिनेट, टी. साइमन और अन्य द्वारा परीक्षण।

1.1. टेस्टोलॉजी की उत्पत्ति 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में हुई, जब मनोवैज्ञानिकों ने किसी व्यक्ति की शारीरिक, शारीरिक और मानसिक विशेषताओं में व्यक्तिगत अंतर का अध्ययन करना शुरू किया।

उन्नीसवीं सदी के मध्य में शोधकर्ताओं ने मानसिक मंदता के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया, जिसे इस अवधि के दौरान पहली बार एक बीमारी के रूप में माना गया था। फ्रांसीसी डॉक्टर ई. सेगुइन ने अपनी स्वयं की पद्धति विकसित की और मानसिक रूप से विकलांग लोगों को पढ़ाने के लिए पहले स्कूल की स्थापना की। इसके बाद, उनके द्वारा विकसित की गई कई तकनीकों को बुद्धि के स्तर की पहचान करने के लिए परीक्षणों में शामिल किया गया।

व्यक्तिगत विशेषताओं को मापने के लिए परीक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने वाले पहले लोगों में से एक अंग्रेजी जीवविज्ञानी फ्रांसिस गैल्टन थे। उन्होंने आनुवंशिकता के मुद्दे का अध्ययन किया, और दृश्य, श्रवण और स्पर्श संवेदनशीलता के निर्धारण के साथ-साथ मांसपेशियों की ताकत, प्रतिक्रिया की गति आदि का निर्धारण करने के लिए कई तरीके विकसित किए। अनुभवजन्य डेटा एकत्र करने के दौरान, गैल्टन ने शैक्षिक क्षेत्र में कई संस्थानों की जांच की। छात्रों की मानवशास्त्रीय विशेषताओं का व्यवस्थित माप प्राप्त करने के लिए प्रणाली। 1884 में, उन्होंने लंदन में विश्व प्रदर्शनी में एक मानवविज्ञान प्रयोगशाला का आयोजन किया, जहां हर कोई, एक छोटे से शुल्क के लिए, 17 संकेतकों का उपयोग करके अपनी शारीरिक क्षमताओं को माप सकता था: ऊंचाई, वजन, हाथ की ताकत, प्रभाव बल, रंग भेदभाव, दृश्य तीक्ष्णता, आदि। इस प्रकार, सरल मनोशारीरिक कार्यों की व्यक्तिगत विशेषताओं पर पहला व्यवस्थित डेटा जमा हुआ। एफ. गैल्टन के अनुसार, संवेदी भेदभाव परीक्षणों का उपयोग मानव बुद्धि का आकलन करने के साधन के रूप में किया जा सकता है।

एफ. गैल्टन रेटिंग स्केल, प्रश्नावली और फ्री एसोसिएशन तकनीकों का उपयोग करने वाले पहले व्यक्ति थे।

उन्होंने परीक्षण के तीन सिद्धांत तैयार किए, ये निष्कर्ष आज भी प्रासंगिक हैं:

1) बड़ी संख्या में विषयों पर समान परीक्षणों की एक श्रृंखला लागू करना;

2) सांख्यिकीय परिणामों को संचय और संसाधित करने की आवश्यकता;

3) मूल्यांकन मानक स्थापित करना।

टेस्टोलॉजी के विकास में एफ. गैल्टन का सबसे महत्वपूर्ण योगदान व्यक्तिगत भिन्नताओं पर प्राप्त डेटा को संसाधित करने के लिए गणितीय सांख्यिकी के तरीकों का विकास और उपयोग है। वह इस संबंध का मूल्यांकन करने के लिए चर की दो श्रृंखलाओं की तुलना करने के लिए एक विधि का परिचय देता है, एक विशेष मूल्य का उपयोग किया जाता है - सूचकांक-सहसंबंध गुणांक। वह पहली बार एक चर की दूसरे पर प्रतिगमन रेखाओं के निर्माण का उपयोग करके चर के बीच संबंधों का भी अध्ययन करता है।

1.2. विशेष उल्लेखनीय योगदानपरीक्षण के विकास में जेम्स कैटेल (1860-1944) के कार्य का योगदान था। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ने कार्यों के लगभग पचास सेट विकसित किए जिन्हें "मानसिक परीक्षण" कहा जाता था, व्यावहारिक रूप से ये संवेदी भेदभाव और प्रतिक्रिया की गति के परीक्षण थे, जो जे कैटेल के अनुसार, बुद्धि को मापने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता था। जे. कैटेल ने परीक्षण को एक वैज्ञानिक विधि माना और परीक्षण के लिए कई आवश्यकताओं को सामने रखा ताकि परिणाम उद्देश्य के करीब हों।

जे. कैटेल के परीक्षण 19वीं शताब्दी के अंतिम दशक में विकसित बड़ी संख्या में परीक्षण श्रृंखलाओं के विशिष्ट थे। ऐसी श्रृंखला का उपयोग अमेरिका में हर जगह स्कूली बच्चों, छात्रों और वयस्कों के लिए किया जाता था। उनका मुख्य उद्देश्य सरल संवेदी और मोटर प्रक्रियाओं को मापना था, हालांकि उनके लेखकों ने कहा कि परीक्षणों का उद्देश्य बुद्धि को मापना था। इन परीक्षणों के पहले परीक्षण में उनकी कमजोर आंतरिक स्थिरता दिखाई दी और उनके परिणाम स्वतंत्र विशेषज्ञों द्वारा विषयों की बुद्धि के आकलन के अनुरूप नहीं थे।

इस समय यूरोप में, परीक्षण, उदाहरण के लिए, ई. क्रेपेलिन और जी. एबिंगहॉस परीक्षण, अधिक जटिल और वस्तुनिष्ठ थे।

जे. कैटेल ने नई माप विधियों को सक्रिय रूप से बढ़ावा दिया। 1895 - 1896 के दौरान अमेरिका में, गुणवत्ता परीक्षण और उनके अनुप्रयोग के निर्माण में सैद्धांतिक अनुसंधान और अभ्यास के क्षेत्र में परीक्षण विशेषज्ञों को संगठित करने के लिए दो राष्ट्रीय समितियाँ बनाई जा रही हैं।

टेस्टोलॉजी के विकास में एक नया चरण फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक अल्फ्रेड बिनेट (1857 - 1911) की गतिविधियों से जुड़ा है। वह बुद्धि को मापने के लिए मूल तरीके विकसित करता है। ए. बिनेट प्राथमिक मानसिक प्रक्रियाओं को मापकर बुद्धि के स्तर का आकलन करने के प्रयासों से संतुष्ट नहीं थे। यह जटिल बौद्धिक कार्यों को मापने के मार्ग का अनुसरण करता है। 1904 से मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने के तरीकों के अध्ययन के लिए आयोग पर काम करने से ए. बिनेट को अपने विचारों को व्यवहार में लाने का अवसर मिला। थियोडोर साइमन ए बिनेट के साथ मिलकर, वह परीक्षण कार्य बनाते हैं जिसका उद्देश्य उन बच्चों को अलग करना है जो सीखने में सक्षम हैं, लेकिन आलसी या मंदबुद्धि हैं, और जो बच्चे मानसिक रूप से मंद हैं।

बिनेट-साइमन स्केल (1905 स्केल) में 30 आइटम शामिल थे, जिन्हें बढ़ती कठिनाई के क्रम में व्यवस्थित किया गया था। कठिनाई का स्तर 3 से 11 वर्ष की आयु के 50 सामान्य बच्चों और कुछ मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की जांच करके निर्धारित किया गया था। परीक्षणों को निर्णय लेने, समझने और तर्क करने की क्षमता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था, जो ए. बिनेट के अनुसार, बुद्धि के मुख्य घटक हैं। सफल समापन की संभावना परीक्षण कार्यों की बढ़ती कठिनाई से निर्धारित होती थी और विषय की उम्र के आधार पर बढ़ती थी।

1908 में, पैमाने का एक नया संशोधित संस्करण सामने आया: कार्यों की संख्या में वृद्धि की गई, असफल कार्यों को हटा दिया गया और मानकीकरण के नमूने का विस्तार किया गया। बिनेट और साइमन ने पैमाने का एक नया लक्ष्य भी घोषित किया: अब यह न केवल बच्चों को सामान्य और मानसिक रूप से विकलांग में विभेदित करता है, बल्कि सामान्य बच्चों के बीच बौद्धिक विकास के विभिन्न आयु स्तरों की पहचान भी करता है। आयु स्तर के अनुसार समूहीकरण परीक्षणों ने विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के लिए मानदंड निर्धारित करना संभव बना दिया। पैमाने के आगे के संशोधन ने इसे मानकीकृत करने और इसकी वैधता निर्धारित करने पर ध्यान केंद्रित किया।

बिनेट-साइमन परीक्षणों ने विभिन्न देशों के मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया है। उनका सक्रिय रूप से अनुवाद और रूपांतरण किया गया। अमेरिका में बिनेट-साइमन परीक्षणों के कई संशोधित संस्करण सामने आये हैं। सफल विकल्पों में से एक लुईस मैडिसन थेरेमिन (स्टैनफोर्ड बिनेट इंटेलिजेंस स्केल) द्वारा विकसित परीक्षण है। इस संस्करण में, बुद्धि भागफल का पहली बार उपयोग किया गया था - मानसिक विकास (आईक्यू) का एक संकेतक।

परीक्षणों के निर्माण, सुधार और उपयोग पर सक्रिय कार्य के साथ-साथ प्राप्त परिणामों को संसाधित करने के लिए सांख्यिकीय तरीकों का विकास भी हुआ (के. पियर्सन, सी. स्पीयरमैन)।

इसके उद्भव और विकास की शुरुआत में, मापने के उपकरण के रूप में परीक्षण का उपयोग केवल एक प्रयोग के हिस्से के रूप में किया गया था और इसका उद्देश्य विशेष रूप से व्यक्तिगत माप के लिए था। समूह परीक्षण पहली बार 1917 में संयुक्त राज्य अमेरिका में सामने आए, जब अमेरिका ने प्रथम विश्व युद्ध में प्रवेश किया और सेना में प्रवेश करने वाले डेढ़ मिलियन लोगों के बौद्धिक स्तर को शीघ्रता से निर्धारित करने की आवश्यकता थी। इस उद्देश्य के लिए आर्थर सिंटन ओटिस के बुद्धि परीक्षणों का उपयोग किया गया। ओटिस परीक्षणों में दो प्रकार शामिल थे: अंग्रेजी बोलने वालों के लिए अल्फा मौखिक परीक्षण और बीटा परीक्षण, अशिक्षित और विदेशी मूल के रंगरूटों के लिए डिज़ाइन किया गया एक अशाब्दिक परीक्षण। प्रथम विश्व युद्ध के अंत में, कुछ पुनर्विचार के बाद, इन परीक्षणों को वयस्क आबादी के बीच शैक्षणिक संस्थानों में समूह खुफिया परीक्षणों के रूप में व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा।

1915 में, अमेरिकी आर.एम. यरकेस परीक्षण विषयों के परिणामों की गणना के लिए एक नई प्रणाली का प्रस्ताव करता है। उन्होंने ए. बिनेट द्वारा उपयोग किए गए आयु अनुपात के बजाय एक बिंदु प्रणाली (सही ढंग से हल किए गए परीक्षण कार्य के लिए, परीक्षार्थी को एक निश्चित संख्या में अंक प्राप्त होते हैं) का परिचय दिया। विकसित मानकों के अनुसार अंकों की परिणामी संख्या को प्रतिभा या सफलता के गुणांक में परिवर्तित कर दिया गया।

2. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षण

बीसवीं सदी की शुरुआत में शैक्षिक उपलब्धि के स्तर को मापने के लिए परीक्षण का उपयोग करने का विचार भी सामने आया। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक वी.ए. मैक्कल परीक्षणों को मनोवैज्ञानिक (मानसिक विकास के स्तर का निर्धारण) और शैक्षणिक (अध्ययन की एक निश्चित अवधि में विषयों में छात्रों की सफलता को मापना) में विभाजित करने का सुझाव देते हैं। मैक्कल के अनुसार, शैक्षणिक परीक्षण का उद्देश्य समान स्तर के सीखने वाले छात्रों की पहचान करना और उन्हें एकजुट करना होना चाहिए।

शैक्षणिक माप के संस्थापक को अमेरिकी मनोवैज्ञानिक एडवर्ड ली थार्नडाइक माना जाता है, जिन्होंने पहला शैक्षणिक परीक्षण (क्षमता परीक्षण) बनाया था। शैक्षिक उपलब्धियों के पहले परीक्षण अंकगणितीय समस्याओं को हल करने, वर्तनी, लिखावट मूल्यांकन और तर्क पर परीक्षण थे। थार्नडाइक ने "इंट्रोडक्शन टू द थ्योरी ऑफ साइकोलॉजी एंड सोशल मेजरमेंट" (1904) पुस्तक में शिक्षाशास्त्र में परीक्षण विधियों के उपयोग पर अपने निष्कर्षों का सारांश दिया है।

1. जिस वैज्ञानिक को 1862 में असंभवता सिद्ध करने वाले एक प्रयोग के लिए पुरस्कार मिला
विकल्प 1
जीवन की सहज पीढ़ी
ए) एल पाश्चर
बी) वी.आई.वर्नाडस्की
सी) ए.आई.ओपेरिन
डी) एस मिलर
ई) एफ रेडी
2. पृथ्वी पर अकार्बनिक से पहले कार्बनिक पदार्थों के संश्लेषण में योगदान दिया
ए) कम तापमान
बी) उच्च ज्वालामुखीय गतिविधि
सी) ज्वालामुखीय गतिविधि का क्षीणन
डी) लोग
ई) पौधे
3. ओपरिन की परिकल्पना का प्रयोगात्मक परीक्षण करने के लिए, एस. मिलर ने अपने फ्लास्क में मॉडलिंग की:
ए) आदिम महासागर
बी) पृथ्वी का मॉडल
सी) डीएनए मॉडल
डी) एक्वेरियम
ई) एक वास्तविक महासागर
4. आदिम "शोरबा" में कार्बनिक पदार्थ अनिश्चित काल तक मौजूद रह सकते हैं
पृथ्वी के कारण:
ए) पौधों की उपस्थिति
बी) मशरूम की उपस्थिति
सी) ऑक्सीजन की उपस्थिति
डी) पानी की कमी
ई) बैक्टीरिया और कवक की अनुपस्थिति
5. पृथ्वी के प्राथमिक महासागर में गुच्छे बनने लगे, जिन्हें कहा जाता है:
ए) प्रोकैरियोट्स
बी) उत्प्रेरक
सी) विटामिन
डी) सहसंयोजक
ई) यूकेरियोट्स
बी) चयापचय.
ग) साँस लेना।
डी) प्रकाश संश्लेषण।
6. वह प्रक्रिया जिसके कारण वायुमंडल का निर्माण हुआ:
ए) प्रजनन।
ई) निषेचन।
7. प्रकाश संश्लेषण के आगमन के साथ, वातावरण में निम्नलिखित जमा होने लगा:
ए) नाइट्रोजन।
बी) हाइड्रोजन।
सी) कार्बन।
डी) ऑक्सीजन।
ई) कार्बन डाइऑक्साइड।
8. 1953 में, उन्होंने अमोनिया से सबसे सरल फैटी एसिड और कई अमीनो एसिड को संश्लेषित किया,
मीथेन और हाइड्रोजन:
ए) एल पाश्चर।
बी) एफ रेडी।

सी) ए.आई.
डी) एस मिलर।
ई) वी.आई.
9. पृथ्वी पर जीवन की जैवजनित उत्पत्ति की परिकल्पना के लेखक:
ए) एफ रेडी।
बी) ए.आई.
सी) एस मिलर।
डी) एल पाश्चर।
ई) वी.आई.
10. अमोनिया, मीथेन और से सबसे सरल फैटी एसिड और कई अमीनो एसिड को संश्लेषित किया गया
हाइड्रोजन:
ए) एस मिलर
बी) एल पाश्चर
सी) ए.आई. ओपेरिन
डी) वी.आई. वर्नाडस्की
ई) एफ रेडी।
11. फ्लोरेंटाइन के एक डॉक्टर ने प्रयोगात्मक रूप से प्रदर्शित किया कि सड़े हुए मांस में मक्खियाँ स्वत: उत्पन्न हो जाती हैं
असंभव:
ए) एफ,रेडी।
बी) एल पाश्चर।
सी) ए.आई.
डी) एस मिलर।
ई) वी.आई.वर्नाडस्की।
12. बहुकोशिकीय जीवों की शुरुआत हुई
ए) काई।
बी) हरा शैवाल।
सी) मशरूम।
डी) प्राचीन एककोशिकीय जीव।
ई) लाइकेन।
13. पृथ्वी के प्राथमिक महासागर में गुच्छे बनने लगे, जिन्हें कहा जाता है:
ए) प्रोकैरियोट्स।
बी) उत्प्रेरक.
सी) विटामिन.
डी) कोएसर्वेट्स।
ई) यूकेरियोट्स।
14. ओपरिन की परिकल्पना का प्रयोगात्मक परीक्षण करने के लिए, एस. मिलर ने उसका मॉडल तैयार किया
कुप्पी:
ए) प्राथमिक महासागर।
बी) पृथ्वी का मॉडल.
सी) डीएनए मॉडल।
डी) एक्वेरियम।
ई) एक वास्तविक महासागर।
15. प्राथमिक "शोरबा" में कार्बनिक पदार्थ हो सकते हैं
पृथ्वी पर अनिश्चित काल तक अस्तित्व में रहने के कारण:
ए) पौधों की उपस्थिति.
बी) कवक की उपस्थिति.
सी) ऑक्सीजन की उपस्थिति.
घ) पानी की कमी.
ई) बैक्टीरिया और कवक की अनुपस्थिति।

विषयगत परीक्षण "पृथ्वी पर जीवन का उद्भव।"
विकल्प 2
1. पृथ्वी पर अकार्बनिक से प्रथम कार्बनिक पदार्थों के संश्लेषण में योगदान दिया
प्रकाश संश्लेषण की प्रक्रिया:
ए) कम तापमान.
बी) उच्च ज्वालामुखीय गतिविधि।
सी) लोग।
डी) ज्वालामुखीय गतिविधि का क्षय।
ई) पौधे।
2. सूक्ष्मजीवों की सहज उत्पत्ति की असंभवता सिद्ध हुई:
ए) एल पाश्चर।
बी) एस फॉक्स।
सी) ए.आई.
डी) एस मिलर।
ई) एफ. एंगेल्स।
3. प्रथम सच्चे जीवित जीव:
ए) मशरूम।
बी) प्रोकैरियोट्स।
सी) पशु.
डी) शैवाल।
ई) पौधे।
4. जैवजनन एक सिद्धांत है
ए) जीवित चीजों की उत्पत्ति जीवित चीजों से ही होती है।
बी) जैविक दुनिया का ऐतिहासिक विकास।
ग) व्यक्तिगत विकास।
डी) जीवित और निर्जीव चीजों का विकास।
ई) निषेचन के क्षण से मृत्यु के क्षण तक जीव का विकास।
5. सूक्ष्मजीवों की सहज उत्पत्ति की असंभवता सिद्ध हो गई
ए) एफ. एंगेल्स
बी) एल पाश्चर
सी) ए.आई. ओपेरिन
डी) एस मिलर
ई) एस फॉक्स
6. पृथ्वी के प्राथमिक महासागर में गुच्छे बनने लगे, जिन्हें कहा जाता है:
ए) प्रोकैरियोट्स
बी) सहसंयोजक
सी) विटामिन
डी) यूकेरियोट्स
ई) उत्प्रेरक
7. पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति के सिद्धांत के ढांचे के भीतर, 2 परिकल्पनाएँ सबसे महत्वपूर्ण हैं
ए) अंडजनन, जैवजनन
बी) फाइलोजेनी, एबियोजेनेसिस
सी) जीवोत्पत्ति, जैवजनन
डी) ओटोजेनेसिस, कायापलट
ई) भ्रूणजनन, फाइलोजेनेसिस

परीक्षण और टेस्टोलॉजी के उद्भव का इतिहास।

4. बाल विकास का निदान ई. सेगुइन, ए. बिने।

5. रूस में साइकोडायग्नोस्टिक्स का विकास। ए.एफ. लाज़र्सकी, जी.आई. रोसोलिमो

पहला चरणविश्व अभ्यास में परीक्षणों के प्रयोग का काल 80 के दशक से माना जा सकता है। XIX सदी 20 के दशक तक. XX सदी यह परीक्षण के जन्म और विकास का काल है। परीक्षण की सैद्धांतिक नींव 80 के दशक के मध्य में रखी गई थी। XIX सदी अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक और प्रकृतिवादी एफ गैल्टन, जिन्होंने सुझाव दिया कि परीक्षणों की सहायता से मानव मानस में आनुवंशिकता और पर्यावरणीय प्रभावों के कारकों को अलग करना संभव होगा।

परीक्षण सिद्धांत के विकास में एफ. गैल्टन का महत्वपूर्ण योगदान तीन बुनियादी सिद्धांतों की परिभाषा थी जो आज भी उपयोग किए जाते हैं:

1) बड़ी संख्या में विषयों पर समान परीक्षणों की एक श्रृंखला लागू करना;

2) परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण;

3) मूल्यांकन मानकों की पहचान.

एफ. गैल्टन ने अपनी प्रयोगशाला में किये गये परीक्षणों को मानसिक परीक्षण कहा। उसी समय, लेख के प्रकाशन के बाद इस शब्द को सबसे अधिक लोकप्रियता मिली जेम्स मैककेन कैटेल`मानसिक परीक्षण और माप``, 1890 में प्रकाशित।

फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक ने टेस्टोलॉजी के विकास में बहुत बड़ा योगदान दिया अल्फ्रेड बिने. उन्हें बुद्धि विकास के स्तर का निदान करने के लिए डिज़ाइन किए गए आधुनिक परीक्षणों का संस्थापक माना जा सकता है। इसके बाद, वह और पेरिस के डॉक्टर टी. साइमन"मानसिक आयु" की अवधारणा और संबंधित मीट्रिक पैमाने को पेश किया गया (1908)। तो, 20वीं सदी के पहले दशक में। सुप्रसिद्ध बिने-साइमन परीक्षण को व्यवहार में लाया गया, जिसका मुख्य कार्य मानसिक रूप से विकलांग बच्चों की पहचान करना और फिर उन्हें विशेष स्कूलों में भेजना था।

काफी लंबे समय से, परीक्षण व्यक्तिगत माप के लिए एक उपकरण के रूप में विकसित हो रहे हैं। परीक्षण की व्यापक प्रकृति ने व्यक्तिगत परीक्षणों से समूह परीक्षणों की ओर बढ़ना बेहद महत्वपूर्ण बना दिया है। 1917-1919 में। पहला समूह परीक्षण संयुक्त राज्य अमेरिका में दिखाई दिया। परीक्षण का सर्वाधिक प्रयोग किया जाता है आर्थर सिंटन ओटिस. इन परीक्षणों के संकलन में उपयोग किए गए बुनियादी सिद्धांतों को व्यवस्थित किया गया और बाद में समूह परीक्षणों की संपूर्ण पद्धति का आधार बनाया गया।

1. समय सीमा का सिद्धांत, यानी, विकास संकेतक सीधे उस गति पर निर्भर करता है जिस पर परीक्षण विषय कार्यों को पूरा करता है।

2. संचालन और गिनती दोनों के लिए विस्तृत निर्देशों का सिद्धांत।

3. उत्तर उत्पन्न करने की एक चयनात्मक विधि वाले परीक्षण अज्ञानता या संदेह के मामले में यादृच्छिक रूप से रेखांकित करने के निर्देशों के साथ शुरू किए गए हैं।

4. सावधानीपूर्वक सांख्यिकीय प्रसंस्करण और प्रयोगात्मक परीक्षण के बाद परीक्षणों का चयन।

दूसरा चरणपरीक्षण के विकास में 20-60 के दशक पर विचार किया जा सकता है। पिछली शताब्दी। उन वर्षों में अमेरिकी डब्ल्यू ए मैक्कलमानसिक क्षमताओं को निर्धारित करने के लिए परीक्षणों को शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक में विभाजित किया गया। शैक्षणिक परीक्षणों का मुख्य उद्देश्य अध्ययन की एक निश्चित अवधि में कुछ स्कूल विषयों में छात्रों की सफलता के साथ-साथ कुछ शिक्षण और संगठनात्मक तरीकों का उपयोग करने की सफलता को मापना था।

पहले शैक्षणिक परीक्षण का विकास एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक का है एडवर्ड ली थार्नडाइक. उन्हें शैक्षणिक मापन का संस्थापक माना जाता है। उनके नेतृत्व में प्रकाशित पहला शैक्षणिक परीक्षण अंकगणितीय समस्याओं को हल करने के लिए स्टोन टेस्ट था। यह संयुक्त राज्य अमेरिका में है कि व्यक्तिगत विषयों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए सफलता परीक्षण विशेष रूप से व्यापक हैं।

परीक्षणों का विकास और परीक्षण विशेष सरकारी सेवाओं द्वारा किया जाता है। 1900 ई. में वापस। प्रवेश परीक्षा परिषद संयुक्त राज्य अमेरिका में बनाई गई थी। 1926 ई. में. कॉलेज बोर्ड ने एक शिक्षक की योग्यता और व्यावसायिक मूल्यांकन के लिए परीक्षण विकसित किए। 1947 से ᴦ. संयुक्त राज्य अमेरिका में एक परीक्षण सेवा है, जिसे सबसे अधिक प्रतिनिधि अनुसंधान केंद्र माना जाता है।

विदेशी भाषा परीक्षणों का विकास भी संयुक्त राज्य अमेरिका और ग्रेट ब्रिटेन में केंद्रित था। पहली विदेशी भाषा की परीक्षा थी 1925 में बी. वुड. उनके परीक्षणों का उपयोग न्यूयॉर्क के स्कूलों में अंतिम परीक्षाओं के लिए किया गया था और इसमें फ्रेंच और स्पेनिश में शब्दावली, व्याकरण और पढ़ने में बहुविकल्पीय कार्य शामिल थे। 1929 ई. में. अमेरिकी मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू हेनमनसफलता परीक्षणों के लिए परीक्षण वस्तुओं को संकलित करने की तकनीक के कुछ मुद्दों का अध्ययन किया। उन्होंने शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए परीक्षण विकसित किए; वाक्यों और पैराग्राफों के स्तर पर जो पढ़ा गया है उसे समझने का कौशल, अनुवाद, सुनना, बोलने का कौशल और निबंध लिखने की क्षमता। वी. हेनमन ने एक व्यापक विदेशी भाषा परीक्षण भी विकसित किया, जिसमें उपर्युक्त पृथक परीक्षणों के समान कई खंड - उपपरीक्षण शामिल थे।

परीक्षण के मुद्दों पर मौलिक कार्य एक अमेरिकी भाषाविद्, पद्धतिविज्ञानी और परीक्षणविज्ञानी द्वारा एक मोनोग्राफ माना जाता है। आर. लाडो`भाषा परीक्षण` (1961), जिन्होंने प्रशिक्षण और नियंत्रण की घनिष्ठ अंतःक्रिया के आधार पर परीक्षण में उन तत्वों को शामिल करने का प्रस्ताव रखा जो छात्रों के लिए कठिन हैं। आर. लाडो का मानना था कि इन कठिनाइयों का ज्ञान और उन्हें दूर करने की क्षमता भाषा का अधिक गुणात्मक अध्ययन करना संभव बनाती है। उनके काम का नकारात्मक पहलू यह था कि केवल अलग-अलग भाषाई इकाइयों का ज्ञान ही विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का लक्ष्य नहीं है, मुख्य बात किसी विदेशी भाषा में संचार की प्रक्रिया में उनका उपयोग करने की क्षमता है।

भाषा परीक्षण समस्या का विकास कई चरणों से गुज़रा। एक अनुवादात्मक, या पूर्व-वैज्ञानिक, चरण है, जिसे प्राचीन बेबीलोन के शास्त्रियों और प्राचीन मिस्र के पुजारियों के स्कूलों में विभिन्न परीक्षणों से पहचाना जाता है; वैज्ञानिक चरित्र (शैक्षणिक परीक्षण) के संकेत के तहत परीक्षणों के विकास का साइकोमेट्रिक-संरचनावादी चरण, जो 20वीं शताब्दी की शुरुआत का है। और 70 के दशक तक जारी है। 70 के दशक में. XX सदी मनोवैज्ञानिक चरण शुरू होता है, और फिर, 90 के दशक में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में परीक्षण नियंत्रण का संचार चरण शुरू होता है।

भाषा परीक्षण विकास के दूसरे और तीसरे चरण के दौरान, परीक्षण के लिए अलग और एकीकृत दृष्टिकोण विकसित हुए। असतत दृष्टिकोण एकीकृत दृष्टिकोण से भिन्न था क्योंकि असतत परीक्षण के दौरान केवल भाषा सामग्री को आत्मसात करने का परीक्षण किया गया था, जिससे परीक्षण परिणामों को संसाधित करने में कोई विशेष कठिनाई नहीं हुई, जबकि एकीकृत परीक्षणों में भाषा सामग्री का उपयोग करने में विभिन्न कौशल का परीक्षण किया गया था। एकीकृत परीक्षणों के प्रकार क्लोज टेस्ट (पाठ में अंतराल भरने के लिए एक परीक्षण) और श्रुतलेख हैं, जो केवल छात्रों की भाषाई क्षमता के विकास के स्तर को दर्शाते हैं।

संचार परीक्षण की अवधि संचार क्षमता की समस्या के विकास से जुड़ी है। भाषा परीक्षण के संशोधन के लिए प्रेरणा संचार क्षमता के एक मॉडल का विकास था, जिसमें यूरोप की परिषद द्वारा प्रस्तावित विदेशी भाषा दक्षता के 6 स्तर शामिल थे। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के मुख्य लक्ष्य के आधार पर - संचार क्षमता का निर्माण, व्यावहारिक कौशल को परीक्षण वस्तुओं के रूप में पहचाना जाने लगा। संचार परीक्षण संचार कौशल के विकास की डिग्री को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, अर्थात, मौखिक साधनों का उपयोग करके अतिरिक्त भाषाई (व्यावहारिक) समस्याओं को हल करने की परीक्षार्थी की क्षमता।

आज, यूरोप की परिषद द्वारा निर्धारित विदेशी भाषा दक्षता के स्तर कई देशों में संचार परीक्षणों के लिए दिशानिर्देश के रूप में काम करते हैं।

रूस में, परीक्षणों को व्यावहारिक महत्व प्राप्त हुआ है 1925 के बाद., जब एक विशेष परीक्षण आयोग बनाया गया था। यह इंस्टीट्यूट ऑफ स्कूल वर्क मेथड्स के शैक्षणिक विभाग में मौजूद था। उनके कार्यों में सोवियत स्कूल के लिए परीक्षण विकसित करना शामिल था। और पहले से ही 1926 के वसंत में। ऐसे परीक्षण जारी किए गए, जो अमेरिकी परीक्षणों के आधार पर बनाए गए थे। प्राकृतिक इतिहास, सामाजिक अध्ययन, संख्यात्मकता, समस्या समाधान, पढ़ने की समझ और वर्तनी परीक्षणों के लिए परीक्षण विकसित किए गए थे। ये परीक्षण छात्र की प्रगति को रिकॉर्ड करने के लिए निर्देशों और एक स्कोरकार्ड के साथ आए थे।

पहले से ही उन वर्षों में यह साबित हो गया था कि परीक्षण विधि न केवल व्यक्तिगत प्राथमिक मानसिक प्रक्रियाओं को कवर करने की अनुमति देती है, बल्कि उनकी समग्रता का विश्लेषण भी कर सकती है। साथ ही, यह नोट किया गया कि परीक्षण लेखांकन छात्रों के साथ काम की यादृच्छिकता, व्यक्तिपरकता और अनुमानित मूल्यांकन को समाप्त करता है।

हालाँकि, स्थिति जल्द ही नाटकीय रूप से बदल गई। 1936 ई. में प्रकाशित। बोल्शेविकों की ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी की केंद्रीय समिति के संकल्प का टेस्टोलॉजी के विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ा। परीक्षण पद्धति को छात्रों के खिलाफ भेदभाव के हथियार के रूप में मान्यता दी गई और सोवियत स्कूल से "निष्कासित" कर दिया गया।

यदि घरेलू विज्ञान में परीक्षणों के विकास और अनुप्रयोग के क्षेत्र में अनुसंधान को निलंबित कर दिया गया, तो कई पश्चिमी देशों में वे विभिन्न दिशाओं में गहन विकास करते रहे। 30-50 के दशक में. तथाकथित पूर्वानुमानित परीक्षणों, शिक्षा प्रणाली में परीक्षणों के उद्देश्य, परीक्षणों के प्रकार और व्यवहार में उनके उपयोग पर काफी ध्यान दिया गया। अभ्यास शिक्षकों द्वारा परीक्षणों के विकास से संबंधित मुद्दे इस समय विशेष रूप से प्रासंगिक हैं।

रूस में परीक्षण के विकास में अगला चरण 60 के दशक की शुरुआत की अवधि है। 70 के दशक के अंत तक.कई विषयों के शिक्षण में सुधार और क्रमादेशित निर्देश के विकास ने परीक्षणों में और सुधार के लिए महत्वपूर्ण प्रोत्साहन दिया है।

इसके साथ-साथ, कंप्यूटर का उपयोग करके परीक्षण व्यापक रूप से शुरू किया जाने लगा है, जो स्वचालन और साइबरनेटिक्स के क्षेत्र में प्रगति के कारण संभव हुआ। साइबरनेटिक्स के उद्भव ने सीखने में फीडबैक के अध्ययन में योगदान दिया। उसी समय, टेस्टोलॉजिस्ट ने ब्रांच्ड प्रोग्रामिंग के सिद्धांत को अपनाया, जिसका सार इस प्रकार है: यदि विषय ने सही उत्तर दिया, तो अगले चरण में उसे और अधिक कठिन कार्य दिए जाते हैं, और इसके विपरीत। यह नोट किया गया कि यह दृष्टिकोण छात्रों के लिए उनकी मानसिक क्षमताओं की पहचान करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है।

60 के दशक में. एक लंबे अंतराल के बाद, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षणों के उपयोग पर घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा पहला शोध शुरू हुआ। मूल रूप से, ये कार्य विदेशों में संचित कई वर्षों के परीक्षण अनुभव का विश्लेषण करते हैं।

80 के दशक की शुरुआत से। रूस में परीक्षण के विकास में एक नया चरण शुरू हो गया है।यह काल अनेक विशेषताओं से युक्त है। सबसे पहले, एक महत्वपूर्ण क्षेत्र परीक्षण प्रक्रिया और प्राप्त परिणामों को संसाधित करने दोनों में कंप्यूटर का गहन उपयोग है। इसके साथ ही, कई पश्चिमी देशों में, विशेष रूप से संयुक्त राज्य अमेरिका में, परीक्षण व्यावहारिक रूप से नियंत्रण का प्रमुख रूप बनता जा रहा है। नीदरलैंड, इंग्लैंड, जापान, डेनमार्क, इज़राइल, कनाडा और ऑस्ट्रेलिया जैसे देशों ने परीक्षण के सिद्धांत और अभ्यास को विकसित किया है, परीक्षण विकास सेवाएं बनाई हैं, और बड़े पैमाने पर परीक्षण का आयोजन कर रहे हैं।

रूस में आज शैक्षणिक माप का सिद्धांत और अभ्यास भी गहन रूप से विकसित हो रहा है। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में, यह लेखकों की एक टीम द्वारा किया गया वैज्ञानिक शोध है आई. ए. रापोपोर्टा, आर. सेल्ग, आई. सॉटर,जिन्होंने विदेशी और घरेलू अनुभव का सारांश दिया, परीक्षण के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण के लिए एक पद्धति विकसित की, परीक्षण डिजाइन किए और उनका प्रयोगात्मक परीक्षण किया3।

शैक्षिक मानकों की शुरूआत के साथ, सहित। और विदेशी भाषाओं में, छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए मानकों की आवश्यकताओं के अनुपालन को सत्यापित करने के लिए नियंत्रण और मूल्यांकन के साधनों को सुव्यवस्थित और वस्तुनिष्ठ बनाना बेहद महत्वपूर्ण हो गया है। इस प्रयोजन के लिए, एकीकृत नियंत्रण माप सामग्री (एकीकृत राज्य परीक्षा) का उपयोग करके बड़े पैमाने पर परीक्षण पर एक प्रयोग किया जा रहा है। ये जटिलता के तीन स्तरों (बुनियादी, उन्नत और उच्च) के परीक्षण हैं, जो यूरोप की परिषद के दस्तावेजों में परिभाषित विदेशी भाषा दक्षता के स्तरों के साथ निम्नानुसार सहसंबद्ध हैं: बुनियादी स्तर - ए2+, उन्नत स्तर - बी1, उच्च स्तर - बी2. परीक्षण सिद्धांत और व्यवहार की वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के लिए, संघीय शैक्षणिक माप संस्थान बनाया गया था।

तो, विदेशों में और रूस में परीक्षण के विकास के इतिहास से पता चला है कि सीखने के स्तर के परीक्षण (सफलता परीक्षण) शिक्षण गतिविधियों का आकलन करने का एक महत्वपूर्ण तरीका है, जिसकी मदद से शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम काफी निष्पक्ष हो सकते हैं , शिक्षण अभ्यास में विश्वसनीय रूप से मापा, संसाधित, व्याख्या और उपयोग किया जाता है।

परीक्षण और टेस्टोलॉजी के उद्भव का इतिहास। - अवधारणा और प्रकार. "परीक्षण और परीक्षण विज्ञान के उद्भव का इतिहास" श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं। 2017, 2018.

सामान्य मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर विकसित सैद्धांतिक सिद्धांतों और मनोविश्लेषण की नींव के बीच घनिष्ठ आंतरिक संबंध है। मानस के विकास और कामकाज के पैटर्न के बारे में विचार मनो-निदान पद्धति को चुनते समय, मनो-निदान तकनीकों को डिजाइन करने और व्यवहार में उनके उपयोग के लिए शुरुआती बिंदु होते हैं।

परीक्षण (अंग्रेजी परीक्षण - नमूना, परीक्षण, अनुसंधान) मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में एक प्रयोगात्मक विधि है, मानकीकृत कार्य जो आपको साइकोफिजियोलॉजिकल और व्यक्तिगत विशेषताओं, साथ ही परीक्षण विषय के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को मापने की अनुमति देते हैं।

छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए 1864 में ग्रेट ब्रिटेन में जे. फिशर द्वारा परीक्षणों का उपयोग शुरू किया गया। परीक्षण की सैद्धांतिक नींव 1883 में अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक एफ. गैल्टन द्वारा विकसित की गई थी: बड़ी संख्या में व्यक्तियों के लिए समान परीक्षणों की एक श्रृंखला का अनुप्रयोग, परिणामों की सांख्यिकीय प्रसंस्करण और मूल्यांकन मानकों की पहचान।

पहला मानकीकृत शैक्षणिक परीक्षण अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ई. थॉर्नोडाइक द्वारा संकलित किया गया था। परीक्षण का विकास उन कारणों में से एक था जिसने मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में गणितीय तरीकों के प्रवेश को निर्धारित किया।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक के. स्पीयरमैन ने परीक्षणों को मानकीकृत करने और परीक्षण संबंधी अध्ययनों को निष्पक्ष रूप से मापने के लिए सहसंबंध विश्लेषण के बुनियादी तरीकों को विकसित किया। स्पीयरमैन की सांख्यिकीय विधियों - कारक विश्लेषण का उपयोग - ने परीक्षण के आगे के विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाई।

पेशेवर चयन के लिए मनो-तकनीकी में परीक्षण व्यापक हो गया है। साइकोटेक्निक का गहन विकास 1914-1918 के प्रथम विश्व युद्ध के दौरान हुआ, जब सेना और सैन्य उत्पादन की जरूरतों के लिए पेशेवर चयन के मुद्दे प्राथमिकता बन गए। इस संबंध में, मनो-तकनीकी में परीक्षण पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

संयुक्त राज्य अमेरिका में टेस्टोलॉजिकल अनुसंधान सबसे अधिक विकसित हुआ था (उदाहरण के लिए, 1939 से 45 तक द्वितीय विश्व युद्ध के दौरान, सेना में भर्ती के दौरान लगभग 20 मिलियन लोगों का परीक्षण किया गया था)। रूस में, परीक्षणों का संकलन और उपयोग पिछली सदी के 20 के दशक में 1926 में हुआ था, स्कूलों के लिए परीक्षणों की पहली श्रृंखला प्रकाशित हुई थी।

पिछली शताब्दी के अंत से, उच्च मानसिक प्रक्रियाओं (निर्णय, अनुमान, सोच) के अध्ययन में प्रयोग का उपयोग किया जाने लगा, हालाँकि पहले यह विश्वास बार-बार व्यक्त किया गया था कि प्रयोग केवल प्राथमिक मानसिक प्रक्रियाओं पर ही लागू किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक परीक्षण की आवश्यकता क्यों है? यह पता लगाने के लिए कि परीक्षण विषय क्या कर सकता है और कौन से कार्य वह अभी तक हल करने में सक्षम नहीं है। ऐसा करने के लिए, परीक्षण में उस ज्ञान और कौशल से संबंधित कुछ सामग्री पेश की जाती है जिसका अध्ययन किया जाएगा।

परीक्षणों का संकलन एक ही योजना पर आधारित है: परीक्षण लक्ष्यों को परिभाषित करना, ड्राफ्ट फॉर्म में परीक्षणों को संकलित करना, विषयों के प्रतिनिधि नमूने पर परीक्षणों का परीक्षण करना और कमियों को ठीक करना, माप पैमाने विकसित करना (गुणात्मक विचारों और परिणामों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के आधार पर) और परिणामों की व्याख्या के लिए नियम.

परीक्षणों की गुणवत्ता विश्वसनीयता, वैधता (परीक्षण के उद्देश्य के लिए प्राप्त परिणामों की अनुरूपता), कार्यों की विभेदित शक्ति आदि जैसी विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है।

किसी परीक्षण की वैधता इसकी साइकोमेट्रिक विशेषताएं हैं, मनोवैज्ञानिक विशेषता को मापने के लिए परीक्षण की वास्तविक क्षमता जिसके लिए इसे निदान करने के लिए कहा गया है और निदान की जा रही मानसिक संपत्ति के लिए प्राप्त जानकारी के पत्राचार की डिग्री को इंगित करता है।

मात्रात्मक रूप से, किसी परीक्षण की वैधता अन्य संकेतकों के साथ इसकी सहायता से प्राप्त परिणामों के सहसंबंध के माध्यम से व्यक्त की जा सकती है, उदाहरण के लिए, प्रासंगिक गतिविधि करने की सफलता के साथ। प्रयोगात्मक और सांख्यिकीय विधियों द्वारा प्राप्त परीक्षण वैधता विशेषताओं का सेट अनुभवजन्य वैधता है।

परीक्षण का व्यावहारिक उपयोग मुख्य रूप से मात्रात्मक संकेतकों के माध्यम से व्यक्त किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के निदान से जुड़ा है।

परीक्षण के तरीके व्यवहारवाद के सैद्धांतिक सिद्धांतों से संबद्ध। व्यवहारवाद की पद्धतिगत अवधारणा इस तथ्य पर आधारित थी कि जीव और पर्यावरण के बीच नियतात्मक संबंध हैं। शरीर, पर्यावरणीय उत्तेजनाओं पर प्रतिक्रिया करते हुए, स्थिति को अपने अनुकूल दिशा में बदलने का प्रयास करता है और उसके अनुकूल ढल जाता है। व्यवहारवाद ने मनोविज्ञान में व्यवहार की अग्रणी श्रेणी की शुरुआत की, इसे वस्तुनिष्ठ अवलोकन के लिए सुलभ उत्तेजनाओं की प्रतिक्रियाओं के एक सेट के रूप में समझा। व्यवहारवादी अवधारणा के अनुसार व्यवहार, मनोविज्ञान के अध्ययन का एकमात्र उद्देश्य है, और सभी आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं की व्याख्या वस्तुनिष्ठ रूप से देखने योग्य व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं द्वारा की जानी चाहिए। इन विचारों के अनुसार, निदान का उद्देश्य शुरू में व्यवहार को रिकॉर्ड करने तक सीमित कर दिया गया था। यह बिल्कुल वही है जो पहले मनोचिकित्सकों ने किया था, जिन्होंने परीक्षण पद्धति विकसित की थी (यह शब्द एफ. गैल्टन द्वारा पेश किया गया था)।

· संवेदनशीलता;

· समय की प्रतिक्रिया;

· रंगों के नामकरण में बिताया गया समय;

· एक बार सुनने के बाद पुनरुत्पादित ध्वनियों की संख्या बताने में लगने वाला समय, आदि।

परीक्षण पद्धति के विकास में एक नया कदम फ्रांसीसी चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक एल. बिनेट द्वारा बनाया गया था (1857-1911), 20वीं सदी की शुरुआत में सबसे लोकप्रिय के निर्माता। बौद्धिक परीक्षणों की श्रृंखला.

1904 में, फ्रांसीसी शिक्षा मंत्रालय ने बिनेट को ऐसे तरीके विकसित करने के लिए नियुक्त किया, जिनकी मदद से उन बच्चों को अलग करना संभव होगा जो सीखने में सक्षम हैं, उन लोगों से जो आलसी हैं और सीखना नहीं चाहते हैं, उन बच्चों से जो जन्मजात दोषों से पीड़ित हैं और जो सक्षम नहीं हैं एक सामान्य स्कूल में पढ़ने के लिए. इसकी आवश्यकता सार्वभौमिक शिक्षा की शुरूआत के संबंध में उत्पन्न हुई। साथ ही, मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए विशेष स्कूल बनाना आवश्यक था। बिनेट ने हेनरी साइमन के सहयोग से विभिन्न उम्र (तीन साल से शुरू) के बच्चों में ध्यान, स्मृति और सोच का अध्ययन करने के लिए प्रयोगों की एक श्रृंखला आयोजित की। कई विषयों पर किए गए प्रायोगिक कार्यों को सांख्यिकीय मानदंडों के अनुसार परखा गया और उन्हें बौद्धिक स्तर निर्धारित करने का साधन माना जाने लगा। ए. बिनेट ने, टी. साइमन के साथ मिलकर, साइकोडायग्नोस्टिक्स के इतिहास में पहला बौद्धिक परीक्षण विकसित करना शुरू किया, वह एक व्यावहारिक अनुरोध था - एक ऐसी तकनीक बनाने की आवश्यकता जिसके साथ सीखने में सक्षम बच्चों को पीड़ित लोगों से अलग करना संभव हो सके। जन्मजात दोषों से और सामान्य स्कूल में पढ़ने में असमर्थ लोगों से।

बिनेट स्केल में वस्तुओं को उम्र (3 से 13 वर्ष तक) के अनुसार समूहीकृत किया गया था। प्रत्येक आयु के लिए विशिष्ट परीक्षण चुने गए। उन्हें किसी निश्चित आयु स्तर के लिए उपयुक्त माना जाता था यदि उन्हें किसी निश्चित आयु के अधिकांश बच्चों (80-90%) द्वारा हल किया जाता था ). बिनेट पैमाने में बुद्धि का संकेतक मानसिक आयु थी, जो कालानुक्रमिक आयु से भिन्न हो सकती थी। मानसिक आयु उन कार्यों के स्तर से निर्धारित होती थी जिन्हें बच्चा हल कर सकता था। यदि, उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसकी कालानुक्रमिक आयु 3 वर्ष है, 4 वर्षीय बच्चों की सभी समस्याओं का समाधान करता है, तो इस 3 वर्षीय बच्चे की मानसिक आयु 4 वर्ष मानी गई। मानसिक और कालानुक्रमिक आयु के बीच विसंगति को या तो मानसिक मंदता (यदि मानसिक आयु कालानुक्रमिक से कम है) या प्रतिभाशालीता (यदि मानसिक आयु कालानुक्रमिक से ऊपर है) का संकेतक माना जाता था।

बिनेट स्केल के दूसरे संस्करण ने स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी (यूएसए) में एल. एम. थेरेमिन (1877-1956) के नेतृत्व में कर्मचारियों की एक टीम द्वारा किए गए सत्यापन और मानकीकरण कार्य के आधार के रूप में कार्य किया। बिनेट परीक्षण पैमाने का पहला अनुकूलन 1916 में प्रस्तावित किया गया था और इसमें मुख्य की तुलना में इतने गंभीर बदलाव थे कि इसे स्टैनफोर्ड-बिनेट इंटेलिजेंस स्केल कहा गया। बिनेट परीक्षणों की तुलना में दो मुख्य नवाचार थे:

1) परीक्षण के लिए एक संकेतक के रूप में इंटेलिजेंस कोशिएंट - आईक्यू का परिचय, मानसिक और कालानुक्रमिक उम्र के बीच संबंध से प्राप्त;

2) एक परीक्षण मूल्यांकन मानदंड का अनुप्रयोग, जिसके लिए एक सांख्यिकीय मानदंड की अवधारणा पेश की गई थी।

स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल 2.5 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें अलग-अलग कठिनाई के कार्य शामिल थे, जिन्हें आयु मानदंड के अनुसार समूहीकृत किया गया था। प्रत्येक आयु के लिए, सबसे विशिष्ट, औसत प्रदर्शन संकेतक 100 था, और फैलाव का सांख्यिकीय माप, इस औसत से व्यक्तिगत मूल्यों का विचलन, 16 था। सभी व्यक्तिगत परीक्षण संकेतक जो संख्या 84 द्वारा सीमित अंतराल के भीतर आते थे और आयु मानक निष्पादन के अनुरूप 116 को सामान्य माना गया। यदि परीक्षण का स्कोर परीक्षण मानदंड (116 से अधिक) से ऊपर था, तो बच्चे को प्रतिभाशाली माना जाता था, और यदि 84 से नीचे था, तो मानसिक रूप से विकलांग माना जाता था।

जितनी जल्दी हो सके विभिन्न सेवाओं, स्कूलों और कॉलेजों में डेढ़ मिलियन रंगरूटों की एक सेना का चयन और वितरण करने की आवश्यकता ने एक विशेष रूप से बनाई गई समिति को एल. थेरेमिन ओटिस (1886-1963) के छात्र को नए विकास का काम सौंपने के लिए मजबूर किया। परीक्षण. इस प्रकार सेना परीक्षणों के दो रूप सामने आए - अल्फा (आर्मी अल्फा) और बीटा (आर्मी बीटा)। उनमें से पहले का उद्देश्य अंग्रेजी जानने वाले लोगों के साथ काम करना था। दूसरा अनपढ़ और विदेशियों के लिए है. युद्ध की समाप्ति के बाद, इन परीक्षणों और उनके संशोधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता रहा।

जबकि स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल जैसे व्यक्तिगत परीक्षण, मुख्य रूप से क्लिनिक में और परामर्श के लिए उपयोग किए गए हैं, समूह परीक्षणों का उपयोग मुख्य रूप से शिक्षा, उद्योग और सेना में किया जाता था।

विशेष योग्यता परीक्षणों के विकास के लिए प्रेरणा व्यावसायिक परामर्श का शक्तिशाली विकास था, साथ ही उद्योग और सैन्य मामलों में व्यावसायिक चयन और कर्मियों की नियुक्ति भी थी। यांत्रिक, लिपिकीय, संगीत और कलात्मक क्षमताओं के परीक्षण सामने आने लगे। मेडिकल, कानूनी, इंजीनियरिंग और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में आवेदकों का चयन करने के लिए टेस्ट बैटरी (सेट) बनाए गए थे। परामर्श और कार्मिक नियुक्ति में उपयोग के लिए व्यापक क्षमता वाली बैटरियां विकसित की गईं। उनमें से सबसे प्रसिद्ध हैं जनरल एप्टीट्यूड टेस्ट बैटरी (GATB) और स्पेशल एप्टीट्यूड टेस्ट बैटरी (SATB), सरकारी एजेंसी सलाहकारों द्वारा उपयोग के लिए अमेरिकी रोजगार सेवा द्वारा विकसित किया गया। विशेष योग्यताओं के परीक्षण और बैटरी, संरचना और कार्यप्रणाली गुणों में भिन्न होते हुए भी, एक चीज़ में समान हैं - वे कम अंतर वैधता की विशेषता रखते हैं। शिक्षा या व्यावसायिक गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को चुनने वाले छात्र अपने परीक्षण प्रोफाइल में थोड़ा भिन्न होते हैं।

उपलब्धि परीक्षण निदान तकनीकों के सबसे बड़े समूह से संबंधित हैं। सबसे प्रसिद्ध और व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले उपलब्धि परीक्षणों में से एक स्टैनफोर्ड अचीवमेंट टेस्ट (SAT) है। पहली बार 1923 में प्रकाशित हुआ। इसकी सहायता से माध्यमिक विद्यालयों में विभिन्न कक्षाओं में सीखने के स्तर का आकलन किया जाता है। उद्योग और अर्थशास्त्र की व्यावहारिक माँगों के प्रभाव में विशेष योग्यताओं और उपलब्धियों के परीक्षणों की एक महत्वपूर्ण संख्या बनाई गई। इनका उपयोग पेशेवर चयन और पेशेवर परामर्श के लिए किया जाता था। उपलब्धि परीक्षणों के और अधिक विकास के कारण 20वीं सदी के मध्य में इसका उदय हुआ। मानदंड-संदर्भित परीक्षण।