테스트 및 테스트의 출현의 역사. 검사방법의 출현과 발전 심리검사의 일반적인 특징

일반 심리학의 틀 내에서 개발된 이론적 원리와 정신진단의 기초 사이에는 밀접한 관계가 있습니다.

아니 내부 관계. 정신의 발달 및 기능 패턴에 대한 아이디어는 정신 진단 방법론을 선택하고 정신 진단 기술을 설계하며 실제로 사용할 때 출발점입니다.

정신 진단의 역사는 기본적인 정신 진단 방법의 출현과 정신의 본질과 기능에 대한 견해의 진화를 기반으로 한 접근 방식의 개발의 역사입니다. 이와 관련하여 주요 심리학 학교의 틀 내에서 몇 가지 중요한 정신 진단 방법이 어떻게 형성되었는지 추적하는 것은 흥미 롭습니다.

테스트 기술은 행동주의의 이론적 원리와 관련이 있습니다. 행동주의의 방법론적 개념은 유기체와 환경 사이에 결정론적인 관계가 있다는 사실에 기초를 두고 있습니다. 환경 자극에 반응하는 신체는 자신에게 유리한 방향으로 상황을 바꾸고 이에 적응하려고 노력합니다. 행동주의는 행동의 주요 범주를 심리학에 도입했으며, 이를 객관적인 관찰이 가능한 자극에 대한 일련의 반응으로 이해했습니다. 행동주의 개념에 따르면 행동은 심리학 연구의 유일한 대상이며 모든 내부 정신 과정은 객관적으로 관찰 가능한 행동 반응으로 해석되어야 합니다. 이러한 생각에 따라 처음에는 진단의 목적이 행동을 기록하는 것으로 축소되었습니다. 이것이 바로 테스트 방법을 개발한 최초의 정신 진단 의사가 한 일입니다(이 용어는 F. Galton에 의해 도입되었습니다).

심리 실험에서 '지능 테스트'라는 개념을 사용한 최초의 연구자는 J. Cattell이었습니다. 이 용어는 1890년 Mind 저널에 게재된 J. Cattell의 기사 "지능 테스트 및 측정" 이후 널리 알려지게 되었습니다. J. Cattell은 자신의 기사에서 다수의 개인에게 일련의 테스트를 적용하면 정신적 과정의 패턴을 발견하고 이를 통해 심리학이 정확한 과학으로 전환될 수 있다고 썼습니다. 동시에 그는 테스트 수행 조건이 균일하다면 테스트의 과학적이고 실용적인 가치가 높아질 것이라는 생각을 표명했습니다. 따라서 처음으로 다양한 주제에 대해 다양한 연구자가 얻은 결과를 비교할 수 있도록 테스트를 표준화할 필요성이 선언되었습니다.

J. Cattell은 다양한 유형의 측정을 포함하여 50가지 테스트를 샘플로 제안했습니다.

- 감도;

¦ 반응 시간;

¦ 색상 이름을 지정하는 데 소요된 시간;

¦ 한 번 들은 후 재생되는 소리의 수 등을 명명하는 데 소요된 시간

그는 컬럼비아 대학교(1891)에 설립한 실험실에서 이러한 테스트를 사용했습니다. J. Cattell에 이어 다른 미국 실험실에서도 이 테스트 방법을 사용하기 시작했습니다. 이 방법을 사용하려면 특별한 조정 센터를 조직할 필요가 있었습니다. 1895-1896년 미국에서는 테스트 학자들의 노력을 통합하고 테스트 작업에 대한 일반적인 방향을 제시하기 위해 두 개의 국가 위원회가 만들어졌습니다.

처음에는 일반적인 실험적 심리 테스트가 테스트로 사용되었습니다. 형태적으로는 실험실 연구 기술과 유사했지만 사용의 의미는 근본적으로 달랐습니다. 결국 심리 실험의 임무는 외부 자극에 대한 인식의 성격, 반복 빈도 및 분포 등의 암기 등 외부 및 내부 요인에 대한 정신적 행위의 의존성을 명확히하는 것입니다.

테스트하는 동안 심리학자는 정신 활동의 개인차를 기록하고 일부 기준을 사용하여 얻은 결과를 평가하며 어떤 경우에도 이러한 정신 활동의 구현 조건을 변경하지 않습니다.

테스트 방법 개발의 새로운 단계는 20세기 초에 가장 인기 있는 방법의 창시자인 프랑스 의사이자 심리학자 L. Binet(1857-1911)에 의해 이루어졌습니다. 일련의 지능 테스트.

A. Binet 이전에는 일반적으로 민감도, 반응 속도 등 감각 운동 특성의 차이가 테스트되었습니다. 그러나 연습에는 일반적으로 "마음", "지능"이라는 용어로 지정되는 고등 정신 기능에 대한 정보가 필요했습니다. 지식 습득과 복잡한 적응 활동의 성공적인 구현을 보장하는 것은 이러한 기능입니다.

A. Binet이 T. Simon과 함께 정신 진단 역사상 최초의 지적 테스트를 개발하기 시작한 이유는 실용적인 요청이었습니다. 학습할 수 있는 어린이를 고통받는 어린이로부터 분리할 수 있는 기술을 만들 필요가 있었습니다. 선천적 결함으로 정상적인 학교에서 공부할 수 없는 사람.

첫 번째 일련의 테스트인 Binet-Simon Intelligence Development Echelle은 1905년에 나타났습니다. 그런 다음 특수 교육이 필요한 모든 작업을 제거하려는 저자에 의해 여러 번 개정되었습니다.

비네 척도의 항목은 연령(3~13세)별로 분류되었습니다. 각 연령별로 특정 테스트가 선택되었습니다. 특정 연령의 어린이 대다수(80-90%)가 문제를 푼 경우 해당 문제는 해당 연령 수준에 적합한 것으로 간주됩니다. Binet 척도의 지능 지표는 정신 연령으로, 이는 생활 연령과 다를 수 있습니다. 정신 연령은 아이가 해결할 수 있는 과제의 수준에 따라 결정되었습니다. 예를 들어, 생활연령이 3세인 아이가 4세 아이들의 문제를 모두 해결한다면, 이 3세 아이의 정신연령은 4세로 인식된다. 정신 연령과 생활 연령 사이의 불일치는 정신 지체(정신 연령이 생활 연령보다 낮은 경우) 또는 영재(정신 연령이 생활 연령보다 높은 경우)의 지표로 간주되었습니다.

Binet 척도의 제2판은 L. M. Theremin(1877-1956)이 이끄는 직원 팀이 미국 스탠포드 대학에서 수행한 검증 및 표준화 작업의 기초가 되었습니다. Binet 테스트 척도의 첫 번째 적용은 1916년에 제안되었으며 기본 척도에 비해 심각한 변화가 너무 많아서 Stanford-Binet Intelligence Scale이라고 불렸습니다. Binet 테스트와 비교하면 두 가지 주요 혁신이 있었습니다.

1) 정신 연령과 생활 연령 사이의 관계에서 파생된 지능 지수(IQ) 테스트의 지표로서의 도입;
2) 통계적 규범의 개념이 도입된 시험 평가 기준의 적용.

Stanford-Binet 척도는 2.5~18세 어린이를 위해 설계되었습니다. 연령 기준에 따라 분류된 다양한 난이도의 작업으로 구성되었습니다. 각 연령에 대해 가장 일반적인 평균 성과 지표는 100이었고 분산의 통계적 척도, 이 평균과의 개별 값의 편차(o)는 16이었습니다. 테스트의 모든 개별 지표는 다음과 같습니다. 간격 x + o, 즉 숫자 84와 116으로 제한되는 것은 성능의 연령 기준에 따라 정상으로 간주되었습니다. 검사 점수가 검사 기준(116점 이상)보다 높으면 영재로 간주되고, 84점 미만이면 정신 지체로 간주됩니다.

Stanford-Binet 척도는 전 세계적으로 인기를 얻었습니다. 여러 판(1937, 1960, 1972, 1986)이 있었습니다. 최신판에서는 오늘날에도 여전히 사용되고 있습니다. Stanford-Binet 척도에서 얻은 IQ 점수는 수년 동안 지능과 동의어가 되었습니다. 새로 만들어진 지능 테스트를 스탠포드-비네 척도 결과와 비교하여 테스트하기 시작했습니다.

심리 테스트 개발의 다음 단계는 테스트 형태의 변화가 특징입니다. 20세기 첫 10년 동안 만들어진 모든 테스트는 개별적이었고 단 하나의 주제에 대한 실험을 허용했습니다. 충분히 높은 자격을 갖춘 특별히 훈련된 심리학자만이 사용할 수 있습니다.

첫 번째 테스트의 이러한 기능은 배포를 제한했습니다. 특정 유형의 활동에 가장 잘 준비된 사람들을 선택하고 개인의 특성에 따라 사람들을 다양한 유형의 활동에 분배하기 위해 많은 사람들을 진단하는 연습이 필요했습니다. 따라서 1차 세계 대전 중 미국에서는 그룹 테스트라는 새로운 형태의 테스트가 나타났습니다.

150만 명의 신병을 선택하고 다양한 서비스, 학교 및 대학에 가능한 한 빨리 배포해야 하는 필요성으로 인해 특별히 만들어진 위원회는 L. Theremin의 학생 L. S. Otis(1886-1963)에게 새로운 테스트 개발을 맡겼습니다. . 이것이 Alpha (Army Alpha)와 Beta (Army Beta)의 두 가지 형태의 군대 테스트가 나타난 방식입니다. 그 중 첫 번째는 영어를 아는 사람들과 함께 작업하기 위한 것이었습니다. 두 번째는 문맹자와 외국인을 위한 것입니다. 전쟁이 끝난 후에도 이러한 테스트와 수정은 계속해서 널리 사용되었습니다.

그룹(집단) 테스트는 대규모 그룹 테스트를 현실화했을 뿐만 아니라 동시에 테스트 결과 수행 및 평가를 위한 지침, 절차를 단순화할 수 있었습니다. 실제 심리적 자격은 없지만 테스트 테스트를 수행하도록 훈련받은 사람들이 테스트에 참여하기 시작했습니다.

Stanford-Binet 척도와 같은 개인 테스트는 주로 임상 및 상담 환경에서 사용된 반면, 그룹 테스트는 주로 교육, 산업 및 군대에서 사용되었습니다.

지난 세기의 20년대는 진정한 테스트 붐이 일어난 시기였습니다. 테스트학이 빠르고 광범위하게 확산된 것은 주로 실제적인 문제를 신속하게 해결하는 데 중점을 두었기 때문입니다. 테스트를 사용하여 지능을 측정하는 것은 훈련, 직업 선택, 성취도 평가 등의 문제에 대해 순전히 경험적 접근 방식이 아닌 과학적 접근 방식을 허용하는 수단으로 간주되었습니다.

20세기 전반기 동안. 심리 진단 분야의 전문가들은 다양한 테스트를 만들었습니다. 동시에 테스트의 방법론적 측면을 개발하여 매우 완벽하게 만들었습니다. 모든 테스트는 대규모 샘플을 대상으로 신중하게 표준화되었습니다. 테스트 학자들은 이들 모두가 신뢰성이 높고 타당성이 높다는 것을 확인했습니다.

검증을 통해 지능 테스트의 제한된 기능이 드러났습니다. 이를 기반으로 특정하고 상당히 좁은 유형의 활동의 성공을 예측하는 것은 종종 달성되지 않았습니다. 일반 지능 수준에 대한 지식 외에도 인간 정신의 특성에 대한 추가 정보가 필요했습니다. 테스트학의 새로운 방향이 나타났습니다. 특수 능력 테스트는 처음에는 지능 테스트 평가를 보완하기 위한 목적이었으나 나중에는 독립적인 분야가 되었습니다.

특수능력시험 발전의 원동력은 직업상담의 강력한 발전과 산업 및 군무 분야의 직업선택 및 인력배치였다. 기계적, 사무적, 음악적, 예술적 능력에 대한 시험이 나타나기 시작했습니다. 의료, 법률, 엔지니어링 및 기타 교육 기관의 지원자를 선택하기 위해 테스트 배터리(세트)가 만들어졌습니다. 상담 및 인사 배치에 사용하기 위해 종합적인 능력 배터리가 개발되었습니다. 그중 가장 유명한 것은 정부 기관의 컨설턴트가 사용하기 위해 미국 고용청에서 개발한 일반 적성 검사(GATB)와 특수 적성 검사(SATB)입니다. 특수 능력의 테스트와 배터리는 구성과 방법론적 특성이 다르지만 한 가지 유사합니다. 차등 타당성이 낮다는 특징이 있습니다. 다양한 교육 분야 또는 전문 활동을 선택하는 학생들은 시험 프로필이 약간 다릅니다.

복잡한 능력 배터리를 구성하기 위한 이론적 기초는 개인차와 이들 간의 상관관계에 대한 데이터를 처리하기 위한 특수 기술인 요인 분석을 사용하는 것이었습니다. 요인분석을 통해 특수능력이라 불리는 것을 보다 정확하게 정의하고 분류하는 것이 가능해졌습니다.

요인 분석에 대한 현대적인 이해는 20~40년대에 있었던 해석에 약간의 변화를 가져왔습니다. XX세기 요인 분석은 가장 높은 수준의 선형 상관 관계입니다. 그러나 선형 상관관계는 정신적 과정 사이의 수학적 연결을 표현하는 보편적인 형태로 간주될 수 없습니다. 결과적으로 선형상관이 없다는 것은 전혀 연관성이 없다고 해석할 수 없으며, 상관계수가 낮은 경우에도 마찬가지이다. 따라서 요인분석과 이 분석을 통해 얻은 요인이 정신과정 간의 의존성을 항상 정확하게 반영하는 것은 아닙니다.

그러나 아마도 의심스러운 가장 중요한 것은 소위 특수 능력에 대한 이해일 것입니다. 이러한 능력은 개인에 대한 사회 요구의 영향으로 발생한 개인 특성이 아니라 특정 개인 정신에 내재 된 특성으로 해석됩니다. 이러한 해석은 많은 논리적 어려움을 야기합니다. 사실, 이전 세대가 전혀 몰랐던 그러한 능력을 현대인이 갑자기 개발하고 발현한 곳은 어디입니까? 정신이 미래의 모든 사회적 요구에 적합한 능력을 갖고 있다고 생각할 수는 없습니다. 그러나 요인 분석 기술은 이러한 능력을 주어진 것으로 간주합니다. 사실 그것들은 역학 속에 있는 정신적 형성물입니다.

전술한 내용은 요인 분석의 가능성과 그 요인을 매우 주의 깊게 다루어야 하며 이 분석을 정신 연구를 위한 보편적인 도구로 간주해서는 안 된다는 점을 확신시켜 줍니다.

지능, 특별하고 복잡한 능력 테스트와 함께 교육 기관에서 널리 사용되는 또 다른 유형의 테스트, 즉 성취도 테스트가 등장했습니다. 지능 테스트와 달리 다양한 축적 경험의 영향보다는 특수 교육 프로그램이 테스트 문제 해결의 효과에 미치는 영향을 반영합니다. 이러한 시험의 발전 역사는 보스턴 학파가 구술 시험을 필기 시험으로 바꾼 순간(1845)부터 추적할 수 있습니다. 미국에서는 1872년부터 공무원 선발에 성취도 시험을 사용해 왔으며, 1883년부터 정규화됐다. 성취도 테스트 구성 기술 요소의 가장 중요한 개발은 1차 세계 대전 중과 그 직후에 수행되었습니다.

성취도 테스트는 가장 큰 진단 기술 그룹에 속합니다. 가장 유명하고 널리 사용되는 성취도 테스트 중 하나는 1923년에 처음 발표된 SAT(Stanford Achievement Test)입니다. 이를 통해 중등학교의 다양한 수업에서 학습 수준이 평가됩니다. 산업계와 경제계의 실질적인 요구에 따라 특수 능력과 업적에 대한 수많은 테스트가 만들어졌습니다. 이들은 직업 선택 및 전문 상담에 사용되었습니다. 성취도 테스트의 발전으로 인해 20세기 중반에 등장하게 되었습니다. 기준 참조 테스트.

§ 3. 기타 유형의 진단 기술

심리 진단의 특별한 방향은 성격을 진단하는 다양한 방법의 개발과 관련이 있습니다. 이를 위해 대부분 테스트가 아니라 설문지와 투영 기술이 눈에 띄는 특별한 방법입니다.

설문지는 아마도 심리학자들이 자연 과학에서 차용한 최초의 정신 진단 방법일 것입니다. 설문지는 Charles Darwin에 의해 사용되었습니다.

설문지는 질문이나 진술의 형태로 제시되는 작업의 대규모 기술 그룹이며, 주제의 임무는 자신, 자신의 경험 및 관계에 대한 일부 정보를 답변의 형태로 독립적으로 보고하는 것입니다. 이 방법의 이론적 기초는 내성주의로 간주될 수 있습니다. 고대에 종교 이데올로기의 틀 내에서 발생했으며, 영적 세계의 알 수 없음, 정신 현상에 대한 객관적인 연구가 불가능하다는 주제를 담고 있습니다. 이것은 성찰 외에는 인간 의식을 연구하는 다른 방법이 없다는 가정으로 이어졌습니다. 설문지 방법은 일종의 자기 관찰로 간주 될 수 있습니다 (예를 들어 A. Binet이 믿었던 것처럼).

최초의 정신 진단 설문지의 출현은 개인적인 자질을 연구하는 것이 아니라 사람의인지 영역 (시각적 인식, 정신적 이미지의 특징)을 평가하는 데 사용한 F. Galton의 이름과 관련이 있습니다. 19세기 말. 설문조사 방법을 이용하여 기억(A. Binet, E. Courtier), 일반 개념(T. Ribot), 내부 연설(O. Saint-Paul) 등에 대한 연구가 진행되었다. 인쇄된 설문지는 주로 다음 주소로 발송되었다. 미래의 응답자들은 때때로 잡지에 인쇄되었습니다.

성격 설문지의 원형은 미국 심리학자 R. Woodworth(1869-1962)가 1919년에 개발한 설문지(Woodworth Personal Data)입니다. 이 설문지는 군 복무 중 신경증 증상이 있는 사람을 식별하고 선별하기 위해 작성되었습니다. 그 이후로 수십 년이 흐르면서 설문지는 성격을 연구하는 정신진단 방법으로 널리 사용되었습니다.

성격을 진단하는 또 다른 잘 알려진 방법은 투사 기법입니다. 그들의 조상은 전통적으로 연관 이론을 기반으로 발생한 단어 연관 방법으로 간주됩니다. 연관 개념은 연관을 인간 의식을 조직하는 주요 원리로 사용했으며, 이 개념은 아리스토텔레스에서 유래되었습니다. 통합 시스템으로서 연합주의는 18세기에 등장했지만 그 원리 중 일부는 더 일찍 발견되었습니다.

자유언어연상법(단어연상기법)의 출현은 위에서 이미 보고한 바와 같이 F. Galton의 이름과 관련이 있다. 나중에 이 기술은 E. Kraepelin(1892), K. Jung(1906), G. Kent 및 A. Rozanov(1910) 등의 연구에서 개발되었습니다. 단어 연상 방법은 무엇을 위해 사용됩니까? 오늘날에는 이를 개인의 관심과 태도를 연구하는 기술로 간주하는 것이 일반적입니다. 그러나 얻은 결과의 해석은 연구자의 이론적 견해에 따라 결정된다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 특정 기술의 타당성에 대한 문제는 해당 기술 작성자의 이론적 입장과의 상관 관계 없이는 명확하게 해결될 수 없습니다.

연관 실험은 문장 완성 기법과 같은 투사 기법 그룹의 출현을 자극했습니다. 문장 완성은 1928년 A. Payne에 의해 성격 연구에 처음으로 사용되었습니다.

연합주의와 더불어 투사적 방법의 이론적 기원은 무의식의 개념을 최전선에 두는 정신분석학에서 찾을 수 있다. 무의식은 처음에는 성격의 숨겨진 엔진, 즉 유기체의 신비한 깊이에서 맹목적으로 작용하는 동기로 받아들여졌습니다. 무의식과 관련된 마음은 위장 메커니즘 역할을 합니다. 무의식의 영역에 침투하여 그 안에 숨겨진 경향을 이해하려면 실험에서 무의식이 개인에게 무의식적으로 나타날 수 있도록 하는 특별한 작업의 해결 방법으로 의식을 유도하는 것이 필요했습니다. 이러한 유형의 작업은 투영 기술에 포함되었습니다.

가장 인기 있는 투사 기술 중 하나는 1921년 스위스 정신과 의사 G. Rorschach(1884-1922)에 의해 개발되었습니다. 이 기술을 만들 때 G. Rorschach는 정신 질환자에게 잉크 얼룩을 제시했으며 관찰 결과 다양한 정신 질환과 연관될 수 있는 반응의 특성이 점차 지표 시스템으로 결합되었습니다. 그 후, 이 기술은 국내외 많은 연구자에 의해 사용되었습니다.

세계에서 가장 일반적인 방법 중 하나인 주제 통각 테스트(TAT)는 1935년 G. Murray(1893-1988)가 H. Morgan과 함께 창안했습니다. TAT 자극 자료는 모호한 해석을 허용하는 불확실한 상황의 이미지가 포함된 표로 구성됩니다. 피험자는 그림에 묘사된 상황을 초래한 원인과 상황이 어떻게 전개될 것인지에 대한 짧은 이야기를 제시하도록 요청받습니다. 현재 TAT에는 많은 수정 사항이 있으며 데이터 분석 및 해석에 대한 다양한 접근 방식이 알려져 있습니다.

40년대 초. XX세기 투사법을 통한 진단은 서양에서 매우 인기가 높습니다. 요즘에는 투사 기술을 사용하여 얻은 데이터에 대한 비판적인 태도에도 불구하고 외국인 성격 연구에서 선도적인 위치를 차지하고 있습니다. 이러한 방법에 대한 비판은 주로 표준화 부족, 규범적 데이터 무시, 신뢰성과 타당성을 결정하는 전통적인 방법에 대한 난치성, 그리고 가장 중요한 것은 결과 해석의 큰 주관성으로 귀결됩니다.

서양에서 심리 진단의 발전과 확립의 역사에 대한 간략한 개요를 마무리하면서, 우리는 그것이 형식과 내용 측면에서 사용되는 다양한 방법으로 구별된다는 점에 주목합니다. 심리진단의 출현은 실천적 요구에 의해 발생하며, 그 개발은 이러한 요구사항을 충족시키는 것을 목표로 한다. 이는 항상 이론적 기반은 아니지만 체계적으로 완벽한 기술 및 진단 방법의 출현과 관련이 있습니다.

§ 4. 심리 진단 분야의 국내 작업

위에서 언급했듯이 19세기 마지막 분기의 심리학 발전의 특징입니다. 실험적인 연구 방법을 도입한 것이었습니다. 이 특징은 당시 러시아 심리학의 특징이기도 합니다.

Wundtian 심리학과 달리 러시아 심리학에 대한 많은 실험적 연구가 유물론적 아이디어의 표시로 수행되었습니다. 이 방향의 기원에는 I. M. Sechenov (1829-1905)와 I. P. Pavlov (1849-1936)라는 두 명의 가장 위대한 과학 전문가가있었습니다.

I.M. Sechenov의 작업에서는 1863년부터 정신 활동에 대한 물질적 이해가 일관되게 형성되었습니다. Sechenov는 정신 과정의 물질적 기질 인 뇌를 연구하여 정신 활동에 대한 반사 이론을 구축했습니다. 그의 연구의 후계자는 조건 반사 이론을 창안하고 중추 신경계의 생리학에 대한 객관적인 연구에서 정신 현상의 물질적 기초 연구에 이르기까지 길을 닦은 I.P. Pavlov였습니다.

I.M. Sechenov와 I.P. Pavlov는 심리학 분야의 자연 과학 방향을 대표하는 V.M. Bekhterev (1857-1927)의 세계관에 결정적인 영향을 미쳤습니다. V. M. Bekhterev의 모든 반사 요법은 Sechenov의 반사 이론의 구현이었습니다. V. M. Bekhterev는 신경 과정을 통해 정신 활동과 뇌 사이의 연결을 확인하려고 노력했으며 정신 과정을 "신경 정신"이라고 불렀습니다. 그의 의견으로는 정신에 대한 연구는 주관적인 측면에만 국한될 수 없습니다.

심리학자, 생리학자, 정신과 의사 및 신경과 임상의의 학식을 결합한 V. M. Bekhterev는 동시에 진보적 측면의 리더 중 한 명인 심리학의 뛰어난 조직자였습니다. 상트페테르부르크의 정신신경학 연구소를 이끌었던 그는 여러 실험 작업을 수행하는 중요한 연구원 팀을 구성했습니다.

동시에 주관주의 심리학에 대한 객관적인 연구 방법을위한 V. M. Bekhterev의 투쟁의 모든 진보성으로 인해 그는 행동 행위의 부수 현상 (주요 과정에 영향을 미치지 않는 측면, 수반되는 현상)으로서의 정신적 과정에 대한 태도를 극복 할 수 없었습니다. 그리고 형이상학 적 개념 (기억, 감정, 주의력)에 항의하여 그 개념에 반영된 실제 과정을 잘못 무시했습니다.

러시아 최초의 실험 심리학 실험실은 1885년 하르코프 대학교의 신경 및 정신 질환 클리닉에 문을 열었고, 상트페테르부르크와 도르팟에도 실험 심리학 실험실이 조직되었습니다. 1895년 러시아의 선도적인 정신과 의사 S.S. 코르사코프(S.S. Korsakov)의 주도로 모스크바 대학교 정신과 진료소에 심리 실험실이 설립되었습니다. S. S. Korsakov의 가장 가까운 조수인 A. A. Tokarsky가 이끌었습니다. 이 모든 실험실에는 심리학 연구와 진료소에서의 의료 실습을 결합한 신경과 전문의 및 정신과 의사와 의대생이 근무했습니다. 예외는 Novorossiysk University (Odessa)의 심리학 실험실이었습니다. 다른 것과는 달리, 그것은 철학 교수 N. N. Lange에 의해 역사 및 언어학부에서 만들어졌습니다.

심리학 실험실에서 수행된 실험 연구의 핵심은 정신이 뇌와 외부 세계에 의존하는 문제였습니다. 연구 작업은 의료 행위와 밀접하게 관련되어 있으며 정신 및 신경 질환을 진단하는 목적을 달성했습니다.

이 연구에서는 특정 정신 현상의 객관적인 징후 (예 : 감정을 반영하는 맥박 및 호흡의 변화)를 연구하고 인식의 객관성과 객관성을 입증했으며 실험 조건에 대한 기억과 주의력의 의존성을 명확히했습니다. 기타 또한 모든 실험 실험실에서 정신 과정의 속도에 대한 연구가 수행되었습니다.

그래서 19세기 후반. 러시아 심리학에 실험이 도입되었습니다. 그러나 심리 진단의 출현을 위해서는 개인의 심리적 특성에 대한 지식이 실습에 필요했습니다. 심리 진단에 관한 최초의 국내 작업은 20세기 초반에 수행되었습니다.

완전히 독립적인 연구를 대표하는 심리 테스트에 관한 최초의 중요한 혁명 이전 국내 연구 중 하나는 1909년 모스크바 대학에서 G. I. Rossolimo(1860-1928)에 의해 수행되었습니다. 주요 신경병리학자이자 정신과 의사인 Rossolimo는 정상적인 조건에서 정신 과정을 정량적으로 연구하는 방법을 찾는 것을 목표로 삼았습니다.

악성 및 병리학 적 상태. 본질적으로 러시아와 해외에 널리 알려지게 된 이 방법은 정신적 재능을 측정하기 위한 최초의 독창적인 테스트 시스템 중 하나였습니다. 개인 심리 프로필 기술이라고 불리는 이 시험 시스템은 11개의 정신 과정을 식별하는 것으로 요약되며, 이는 무작위로 선택된 10개의 질문에 대한 답변을 기반으로 10점 시스템으로 평가되었습니다. 외부 영향의 영향을 받아 지속적으로 개선되는 "이차 정신"에 반대되는 일정한 특성으로서 타고난 마음 ( "일차 정신")의 힘이 확립되었습니다. Rossolimo 방법으로 측정된 정신 과정은 일반적으로 주의력과 의지, 정확성과 지각 강도, 연관 활동의 세 그룹으로 구성됩니다. 그는 정신적 과정의 측정을 나타내는 그래픽 형식, 즉 이러한 과정 간의 관계를 명확하게 보여주는 "심리적 프로필"을 제안했습니다. 심리 프로파일 방법의 특징은 대상의 연령으로부터 독립된다는 것입니다. 옆모습은 정신지체를 진단하는 믿을 만한 기준인 것 같았습니다.

G.I. Rossolimo의 작품은 정신 지체 문제를 전문으로 하는 심리학자와 정신과 의사 모두의 관심을 받았습니다. 이러한 "프로파일"은 이후 심리 진단 분야에서 확고하게 자리 잡았습니다.

심리적 프로필을 결정하는 방법에 관해 표현된 권위 있는 심리학자 P. P. Blonsky(1884-1941)의 의견은 흥미로웠습니다. 그는 이 방법을 높이 평가하면서 G. I. Rossolimo의 작업을 모든 국내 작업 중에서 가장 성공적인 것으로 인식했습니다. 정신 발달 테스트에 매우 유용한 것으로 선택되었습니다. P. P. Blonsky는 Rossolimo의 연구에서 긍정적인 점은 그가 서양의 테스트와는 달리 성격에 대한 전체적인 평가, 성격의 강점과 약점을 종합적으로 묘사하기 위해 노력했다는 사실이라고 믿었습니다. 나중에 야 Rossolimo가 노력한 합성 성격 연구 방법이 서양과 미국의 심리 진단에 구현되기 시작했습니다.

차등심리학 연구의 발전으로 심리학 전체는 수많은 새로운 방법과 접근 방식으로 풍부해졌습니다. 실천과의 연결이 상당히 가능해졌습니다. 실제로 러시아의 정신 진단 작업은 20~30년대에 집중적으로 발전하기 시작했습니다. XX세기 심리 기술, 의학, 소아학 분야. 대부분의 방법은 서양 심리 테스트의 사본이었습니다. 테스트 형태, 실험 자료의 처리 및 해석에서 사소한 차이가 나타났습니다.

새로운 형태의 테스트 개발 관점에서 특히 흥미로운 것은 Binet-Simon 척도에 기반을 둔 I. P. Boltunov(1928)의 정신 측정 척도입니다. 실제로 Boltunov 척도는 새로운 테스트 세트를 독립적으로 개발한 것입니다. Binet-Simon 척도와의 잘 알려진 비유에도 불구하고 Boltunov 척도에는 특정 기능이 있습니다. 대부분의 작업이 수정되었고 완전히 새로운 작업이 도입되었으며 새로운 지침과 사용 형식이 제안되었습니다. 테스트 과제 해결이 결정되었으며 연령 수준에 대한 지표가 개발되었습니다. A.P. Boltunov 척도와 Binet-Simon 척도의 근본적인 차이점은 그룹 테스트를 수행하는 능력입니다. 그럼에도 불구하고 이 작업은 전통적인 심리 테스트의 전형입니다. 이는 진단 기술 사용에 대한 공리주의적 기계론적 접근 방식에 큰 영향을 미칩니다.

이 접근 방식은 테스트 처리에 변동 통계 방법을 도입하고 결과 처리 시 형식화 기술을 신중하게 개발하려는 욕구가 특징입니다. 진단된 심리적 과정의 내용적 측면에 대한 연구는 심각한 관심을 받지 못했습니다. 이런 점에서 러시아의 정신진단 연구는 항상 실험 기법의 이론적, 방법론적 정교화를 위해 노력해 온 러시아 심리학의 전통에서 어느 정도 벗어났습니다.

어린이를 테스트하는 작업은 본질적으로 어린이의 정신을 연구하기 위한 이론적 원리와 전망에 대한 검색을 실험 기술과 수학적 분석의 개선으로 대체했습니다. 심리 테스트의 내용 측면을 연구하는 대신, 테스트 학자들은 결과를 형식화하고 처리하는 기술만 주의 깊게 연습했습니다.

국내 테스트 연구에서 특별한 위치는 영재 테스트 지표와 사회적 지위 징후 사이의 상관 관계 문제를 구체적으로 연구한 M. Yu. Syrkin의 작업이 차지합니다(A. Binet의 첫 번째 작업에서 확립된 사실). . 언어 발달 특성과 결과 사이의 관계

그 당시 테스트는 실험적으로 입증되었습니다 (테스트 학자의 첫 번째 작업은 이러한 의존성을 기록했습니다). 그러나 시간이 지남에 따라 사회 계층과 계층 간의 지적 차이가 존재한다는 사회적 측면은 테스트학에서 점점 더 심각해지고 중요해졌습니다.

이와 관련하여 M. Yu. Syrkin의 작업은 매우 중요합니다. 국내 심리 테스트 연구에서 그는 개인차에 대한 테스트 진단이 얼마나 모순되는지 처음으로 증명하여 연구 결과를 정반대로 해석할 수 있게 했기 때문입니다. M. Yu. Syrkin의 독립적인 실험 연구는 시험 점수와 피험자의 사회적 특성 사이에 선형 형태의 연결이 있으며 어떤 경우에는 매우 가깝고 시간적 안정성도 높다는 것을 보여줍니다.

20대에는 지난 세기 우리나라에서는 업무 심리학과 심리 기술이 크게 발전했습니다 (I. N. Spielrein, S. G. Gellerstein, N. D. Levitov, A. A. Tolchinsky 등의 작품). 이러한 심리학 분야의 틀 내에서 정신 진단이 개발되었으며 그 결과는 주로 산업, 운송 및 직업 훈련 시스템과 같은 국가 경제의 여러 영역에서 사용되었습니다.

러시아 심리학의 특별한 분야인 심리기술학은 1927-1928년에 조직적으로 공식화되었습니다. 그녀는 직업 훈련의 합리적인 방법을 찾고, 노동 과정을 조직하고, 전문 기술과 능력을 개발하는 분야에서 많은 일을 해왔습니다.

동시에 심리기술은 특히 이론적으로 근거가 없는 일부 테스트를 공식적으로 사용한다는 이유로 비판을 받아왔습니다. 심리학에 대한 부정적인 태도는 소아학에 대한 광범위한 비판 기간 동안 더욱 심해졌는데, 이는 공통점이 많았습니다.

소아학은 아동에 대한 총체적이고 종합적인 연구를 다루는 포괄적인 과학으로 생각되었습니다. 그러나 심리학, 생리학, 해부학 및 교육학 데이터의 과학적 합성은 교육학의 틀 내에서 수행되지 않았습니다.

유일한 “마르크스주의 어린이 과학”이라고 주장하는 소아학은 정신 발달 과정을 결정하는 두 가지 요소(환경과 유전)의 영향을 기계적으로 해석하고, 발달하는 사람의 질적 특성을 생물학적 특성으로 축소하고 그 역할을 과장했습니다. 그리고 중요성

정신영재를 측정하는 수단이자 정신지체아를 선발하는 방법으로 고려하고 있다.

이와 관련하여 30 대 초반. XX세기 교육학의 여러 조항에 대한 비판이 시작되어 1936년 7월 4일 "교육인민위원회 체제의 교육학적 왜곡에 관한" 당 결의문에서 정점에 이르렀습니다.

소아학에 대한 날카로운 비판은 심리학 및 심리 진단 분야의 소아학과 관련된 어떤 식 으로든 과학자들이 수행 한 모든 긍정적 인 거부를 동반했습니다. 결의안은 학교에서의 시험 사용을 금지하는 내용을 담고 있다. 본질적으로 이로 인해 모든 정신 진단 연구가 중단되었습니다. 이 연구 분야가 권리를 회복하는 데 약 40년이 걸렸습니다. 60년대 말에만 가능합니다. 우리나라에서는 심리 진단에 대한 연구가 다시 발전하기 시작했습니다.

정신 진단 분야의 국내 연구에 대한 고려를 요약하면, 서양 연구를 복사한 수많은 2차 연구에도 불구하고 역사상 진단의 과학적, 방법론적 문제를 해결하려는 흥미로운 독립적 연구도 있었다는 점에 유의해야 합니다. 현재 정신진단학의 발전단계에서도 이러한 시도는 계속되고 있다.

70년대 초반. 지난 세기 우리나라의 심리 진단 개발, 부흥의 새로운 단계가 시작되었습니다. 이때까지 해외에서 축적된 경험은 이를 사용하면 교육 시스템, 산업, 진료소 및 기타 인간 활동 영역에서 상당히 유용한 결과를 가져올 수 있음을 보여주었습니다. 따라서 주로 사회적 태도로 인해 우리나라에서 이 과학에 대한 명백히 부정적인 태도가 그 능력을 분석하려는 시도로 대체되었습니다.

일반적인 심리 진단 및 특히 진단 기술에 대한 올바른 태도 형성에 중요한 역할은 1974년 가을 탈린에서 열린 심포지엄에서 이루어졌습니다. 소련 심리 진단의 방법론적 기반과 방법론적 무기고를 만드는 데 기여할 연구를 확장하고 심화합니다. 심포지엄 참가자들은 정당화부터 포괄적인 테스트에 이르기까지 방법의 생성 및 출판에 대한 작업이 모든 러시아 심리학의 기반이 되는 동일한 방법론적 원칙을 기반으로 구축되어야 한다고 강조했습니다. 동시에 정신진단이 실시되는 국가의 진보적인 외국 경험을 고려하고 숙달하는 것이 필요합니다.

진단사가 편집 및 검증 기준을 연구하는 방식이 널리 보급되었습니다. 이는 주로 미국에 적용되었습니다.

이러한 아이디어는 1979년 12월 브라티슬라바에서 개발되고 계속되었으며, 그곳에서 K. M. Gurevich, L. A. Venger, M. K. Akimova, N. V. Tarabrina가 참석한 국제 회의 "사회주의 국가의 심리 진단"이 개최되었습니다.

중요한 사건은 1981년에 "심리 진단"이라는 집단 논문이 발표된 것입니다. 문제 및 연구”는 러시아 교육 아카데미 심리학 연구소 직원이 작성하고 K. M. Gurevich가 편집했으며 우리나라에서 처음으로 진단 기술의 설계, 테스트 및 적용에 대한 일반적인 문제를 고려했습니다.

1982년 미국의 대표적인 정신진단학자인 A. 아나스타시(A. Anastasi)가 『심리검사』라는 책을 번역하여 출판한 것은 국내 심리학자들로부터 큰 호응을 얻었습니다.

동시에 서양 방법의 적응된 버전이 나타나기 시작했습니다(F.B. Berezin, I.N. Gilyasheva, M.K. Akimova, E.M. Borisova 등), 임상 진단(E.T. Sokolova, B.F Burlachuk), 심리 측정학(V.S. Avanesov, V.M. Bleikher) 작업 , V.K. Gaida, A.G. Shmelev). 독창적인 국내 방법이 개발되기 시작했습니다(L. A. Venger, A. E. Lichko, D. B. Bogoyavlenskaya, K. M. Gurevich et al.). 응용 심리학은 새로운 지위를 얻었으며 점점 더 많은 실무 심리학자가 진단 방법이 절실히 필요하여 심리 진단의 발전을 촉진하고 있습니다.

질문 및 작업

1. 정신 진단의 이론적 원천을 밝히고 정신 진단과의 연관성을 설명하십시오.
2. A. 비네 연구의 실천적, 이론적 의의는 무엇인가?
3. 투영법의 이론적 기초는 무엇입니까?
4. G.I. Rossolimo의 심리 프로파일 방법과 그 장점을 설명하십시오.

심리진단학은 심리기술학의 틀 내에서 어떻게 발전했나요? 6. 30년대에 들어 정신진단 가사업무가 중단된 이유는 무엇인가. XX세기?

1. 와인 A. 실험심리학 입문. -SPb., 1895.
2. BurlachukL. F. 정신진단. - 상트페테르부르크, 2003년.
3. Gurevich K. M. 신경계의 전문적 적합성과 기본 특성. -- 엠., 1970.
4. 심리진단. 문제와 연구 / Ed. K. M. 구레비치. -엠., 1981.
5. Rossolshyu G.I. -- 상트페테르부르크, 1910년.
6. Shultz D., Shultz S. 현대 심리학의 역사. - 상트페테르부르크,
7. Yaroshevsky M. G. 심리학의 역사. -M., 1966.

1.1. 테스트론의 기원.

1.2. J. Cattell, A. Binet, T. Simon 등의 테스트.

1.1. 테스트론의 기원은 심리학자들이 개인의 신체적, 생리적, 정신적 특성의 개인차를 연구하기 시작한 19세기 후반으로 거슬러 올라갑니다.

19세기 중반에 연구자들은 정신 지체 연구에 특별한 관심을 기울였는데, 이 기간 동안 정신 지체는 처음으로 질병으로 간주되었습니다. 프랑스 의사 E. Seguin은 자신의 방법론을 개발하고 정신 지체자를 가르치는 최초의 학교를 설립했습니다. 그 후, 그가 개발한 많은 기술이 지능 수준을 확인하기 위한 테스트에 포함되었습니다.

개인의 특성을 측정하기 위해 테스트 기술을 사용한 최초의 사람 중 하나는 영국의 생물학자 Francis Galton이었습니다. 그는 유전 문제를 연구하고 시각, 청각 및 촉각 민감도를 결정하고 근력, 반응 속도 등을 결정하는 다양한 방법을 개발했습니다. 경험적 데이터를 수집하는 과정에서 Galton은 교육 분야의 많은 기관을 조사했습니다. 학생들의 인체 특성을 체계적으로 측정하기 위한 시스템입니다. 1884년 그는 런던 세계 박람회에서 인체 측정 실험실을 조직했는데, 그곳에서 모든 사람은 키, 몸무게, 손의 힘, 충격력, 색 구별, 시력 등 17가지 지표를 사용하여 적은 비용으로 신체 능력을 측정할 수 있었습니다. 따라서 단순한 정신 물리학 기능의 개별 특성에 대한 최초의 체계적인 데이터가 축적되었습니다. F. Galton에 따르면 감각 식별 테스트는 인간 지능을 평가하는 수단으로 사용될 수 있습니다.

F. Galton은 평가 척도, 설문지 및 자유 연상 기술을 최초로 사용한 사람입니다.

그는 테스트의 세 가지 원칙을 공식화했으며 이러한 결론은 오늘날에도 여전히 관련이 있습니다.

1) 다수의 피험자에게 일련의 동일한 테스트를 적용합니다.

2) 통계적 결과를 축적하고 처리할 필요성;

3) 평가기준을 확립한다.

테스트학 개발에 대한 F. Galton의 가장 중요한 기여는 개인차에 대해 얻은 데이터를 처리하기 위한 수학적 통계 방법의 개발 및 사용입니다. 그는 두 가지 일련의 변수를 비교하는 방법을 소개합니다. 이 관계를 평가하기 위해 지수 상관 계수라는 특별한 값이 사용됩니다. 그는 또한 처음으로 한 변수의 회귀선을 다른 변수에 대한 회귀선 구성을 사용하여 변수 간의 관계를 연구합니다.

1.2. 특히 주목할 만한 기여테스트 개발은 James Cattell(1860 - 1944)의 작업에 의해 기여되었습니다. 미국 심리학자는 "정신 테스트"라고 불리는 약 50개의 작업 세트를 개발했는데, 실제로 이는 J. Cattell에 따르면 지능을 측정하는 데 사용할 수 있는 감각 식별 및 반응 속도 테스트였습니다. J. Cattell은 테스트를 과학적인 방법으로 간주하고 결과가 객관적에 가깝도록 테스트에 대한 여러 요구 사항을 제시했습니다.

J. Cattell의 테스트는 19세기 마지막 10년 동안 개발된 수많은 테스트 시리즈의 전형이었습니다. 이러한 시리즈는 미국 전역의 학생, 학생 및 성인을 대상으로 사용되었습니다. 저자는 이 테스트가 지능을 측정하기 위한 것이라고 밝혔지만 주로 단순한 감각 및 운동 과정을 측정하는 것을 목표로 했습니다. 이 테스트의 첫 번째 테스트에서는 내부 일관성이 약하고 그 결과가 독립적인 전문가가 피험자의 지능을 평가한 것과 일치하지 않는 것으로 나타났습니다.

당시 유럽에서는 E. Kraepelin 및 G. Ebbinghaus 테스트와 같은 테스트가 더 복잡하고 객관적이었습니다.

J. Cattell은 새로운 측정 방법을 적극적으로 홍보했습니다. 1895년부터 1896년까지 미국에서는 품질 테스트 및 적용에 대한 이론적 연구 및 실습 분야의 테스트 학자를 조직하기 위해 두 개의 국가위원회가 만들어지고 있습니다.

테스트학 발전의 새로운 단계는 프랑스 심리학자 Alfred Binet(1857 - 1911)의 활동과 관련이 있습니다. 그는 지능을 측정하는 독창적인 방법을 개발합니다. A. 비네는 기본적인 정신 과정을 측정하여 지능 수준을 평가하려는 시도에 만족하지 않았습니다. 이는 복잡한 지적 기능을 측정하는 경로를 따릅니다. 1904년부터 정신 지체 아동 교육 방법 연구 위원회 작업을 통해 A. Binet은 자신의 아이디어를 실천에 옮길 수 있는 기회를 얻었습니다. 그는 Theodore Simon A. Binet과 함께 학습 능력이 있지만 게으르거나 지체된 어린이와 정신 지체가 있는 어린이를 구별하기 위한 테스트 과제를 만듭니다.

Binet-Simon 척도(1905년 척도)는 30개 항목으로 구성되어 있으며 난이도가 높은 순서로 배열되어 있습니다. 난이도는 3~11세의 정상 아동 50명과 소수의 정신지체아동을 대상으로 조사하여 결정하였다. 이 테스트는 A. Binet에 따르면 지능의 주요 구성 요소인 판단, 이해 및 추론 능력을 평가하도록 설계되었습니다. 성공적인 완료 확률은 테스트 작업의 난이도가 높아짐에 따라 결정되었으며 피험자의 연령에 따라 증가했습니다.

1908년에는 새로운 버전의 척도가 등장했습니다. 즉, 작업 수를 늘리고, 실패한 작업을 제거하고, 표준화 샘플을 확대했습니다. Binet과 Simon은 또한 척도의 새로운 목표를 선언합니다. 이제 어린이를 정상과 정신 지체로 구분하는 것뿐만 아니라 정상 어린이의 지적 발달에 대한 다양한 연령 수준을 식별하는 것입니다. 연령별 테스트를 그룹화하면 다양한 연령대의 어린이에 대한 규범을 결정할 수 있습니다. 척도를 표준화하고 타당성을 결정하는 데 중점을 두고 척도를 추가로 수정했습니다.

Binet-Simon 테스트는 여러 나라의 심리학자들의 관심을 끌었습니다. 그것들은 적극적으로 번역되고 개작되었습니다. 미국에서는 Binet-Simon 테스트의 많은 개정 버전이 나타났습니다. 성공적인 옵션 중 하나는 Lewis Madison Theremin(Stanford Binet Intelligence Scale)이 개발한 테스트입니다. 이 버전에서는 정신 발달(IQ) 지표인 지능 지수가 처음으로 사용되었습니다.

테스트 생성, 개선 및 적용에 대한 적극적인 작업에는 얻은 결과를 처리하기 위한 통계적 방법의 개발이 수반되었습니다(K. Pearson, Ch. Spearman).

출현 및 개발 초기에는 측정 도구로서의 테스트가 실험의 일부로만 사용되었으며 개별 측정에만 사용되었습니다. 그룹 테스트는 미국이 제1차 세계 대전에 참전한 1917년에 처음으로 미국에서 나타났으며, 군대에 입대하는 150만 명의 지적 수준을 신속하게 판단할 필요가 있었습니다. Arthur Sinton Otis 지능 테스트가 이러한 목적으로 사용되었습니다. Otis 테스트에는 영어 사용자를 위한 알파 언어 테스트와 문맹 및 외국 태생 신병을 대상으로 설계된 비언어 테스트인 베타 테스트의 두 가지 유형이 포함되었습니다. 제1차 세계대전이 끝나고 일부 재작업을 거친 후 이 테스트는 교육 기관에서 성인 대상 그룹 지능 테스트로 널리 사용되기 시작했습니다.

1915년 미국의 R.M. Yerkes는 테스트 대상의 결과를 계산하기 위한 새로운 시스템을 제안합니다. 그는 A. Binet이 사용한 연령 비율 대신 포인트 시스템(정확하게 해결된 테스트 과제의 경우 응시자는 특정 포인트를 받습니다)을 도입합니다. 그 결과 얻은 점수는 개발된 표준에 따라 영재성 또는 성공 계수로 변환되었습니다.

2. 심리 및 교육학 테스트

20세기 초에는 교육 성취도를 측정하기 위해 시험을 사용한다는 아이디어도 등장했습니다. 미국 심리학자 V.A. McCall은 시험을 심리학(정신 발달 수준 결정)과 교육학(특정 연구 기간 동안 과목에서 학생들의 성공 측정)으로 나눌 것을 제안합니다. McCall에 따르면 교육학 시험의 목적은 유사한 학습 수준을 가진 학생들을 식별하고 통합하는 것입니다.

교육학 측정의 창시자는 최초의 교육학 테스트(능력 테스트)를 만든 미국 심리학자 Edward Lee Thorndike로 간주됩니다. 교육 성취도에 대한 첫 번째 테스트는 산술 문제 해결, 철자법, 필기 평가 및 추론에 대한 테스트였습니다. Thorndike는 "심리학 및 사회 측정 이론 소개"(1904)라는 책에서 교육학의 테스트 방법 사용에 대한 결론을 요약합니다.

1. 1862년에 다음의 불가능성을 증명한 실험으로 상을 받은 과학자
옵션 1
생명의 자연 발생
가) L. 파스퇴르
B) V.I.Vernadsky
C) A.I.
D) S. 밀러
E) F. 레디
2. 무기물질로부터 지구상 최초의 유기물질 합성에 기여
가) 저온
B) 높은 화산 활동
C) 화산 활동의 약화
다) 사람들
마) 식물
3. Oparin의 가설을 실험적으로 테스트하기 위해 S. Miller는 자신의 플라스크를 모델링했습니다.
A) 원시 바다
B) 지구 모델
다) DNA 모델
다) 수족관
E) 진짜 바다
4. 원시 "육수"에 있는 유기 물질은 무한정 존재할 수 있습니다.
지구는 다음으로 인해:
A) 식물의 존재
B) 버섯의 존재
C) 산소의 존재
D) 물 부족
E) 박테리아와 곰팡이가 없음
5. 지구의 주요 바다에서 다음과 같은 덩어리가 형성되기 시작했습니다.
가) 원핵생물
나) 촉매
다) 비타민
D) 코아세르베이트
E) 진핵생물
B) 신진 대사.
다) 호흡.
D) 광합성.
6. 대기가 형성되는 과정:
가) 재생산.
E) 수정.
7. 광합성의 출현으로 대기 중에 다음과 같은 물질이 축적되기 시작했습니다.
가) 질소.
나) 수소.
다) 탄소.
D) 산소.
마) 이산화탄소.
8. 1953년에 그는 암모니아로부터 가장 단순한 지방산과 여러 아미노산을 합성했으며,
메탄과 수소:
A) L. 파스퇴르.
B) F. 레디.

C) A.I.
D) S. 밀러.
E) V.I.
9. 지구상 생명의 비생물적 기원에 대한 가설의 저자:
A) F. 레디.
B) A.I.
C) S. 밀러.
D) L. 파스퇴르.
E) V.I.
10. 암모니아, 메탄 및 메탄으로부터 가장 단순한 지방산과 여러 아미노산을 합성했습니다.
수소:
가) S. 밀러
나) L. 파스퇴르
다) 인공지능 오파린
D) V.I. 베르나드스키
E) F. 레디.
11. 피렌체의 한 의사는 썩은 고기에서 파리가 자연 발생한다는 것을 실험적으로 입증했습니다.
불가능한:
A) F, 레디.
B) L. 파스퇴르.
C) A.I.
D) S. 밀러.
E) V.I.Vernadsky.
12. 다세포생물의 탄생
A) 이끼.
B) 녹조류.
다) 버섯.
D) 고대 단세포 생물.
E) 이끼류.
13. 지구의 주요 바다에서 다음과 같은 덩어리가 형성되기 시작했습니다.
A) 원핵생물.
B) 촉매.
다) 비타민.
D) 코아세르베이트.
E) 진핵생물.
14. Oparin의 가설을 실험적으로 검증하기 위해 S. Miller는 그의
플라스크:
A) 1차 해양.
B) 지구 모델.
C) DNA 모델.
D) 수족관.
E) 진짜 바다.
15. 1차 "육수"에 있는 유기 물질은 다음과 같습니다.
다음과 같은 이유로 지구상에 무기한 존재합니다.
A) 식물의 존재.
B) 곰팡이의 존재.
C) 산소의 존재.
D) 물 부족.
E) 박테리아와 곰팡이가 없습니다.

주제별 테스트 "지구상 생명체의 출현".
옵션 2
1. 무기에서 지구상 최초의 유기물질 합성에 기여
광합성 과정:
가) 저온.
B) 높은 화산 활동.
다) 사람.
D) 화산 활동의 쇠퇴.
마) 식물.
2. 미생물의 자연 발생이 불가능하다는 사실은 다음과 같이 입증되었습니다.
A) L. 파스퇴르.
B) S.폭스.
C) A.I.
D) S. 밀러.
E) F. 엥겔스.
3. 최초의 진정한 살아있는 유기체:
가) 버섯.
B) 원핵생물.
다) 동물.
D) 조류.
마) 식물.
4. 생물발생은 이론이다
A) 생물의 기원은 생물에서만 가능합니다.
B) 유기체 세계의 역사적 발전.
C) 개인 개발.
D) 생물과 무생물의 발달.
E) 수정 순간부터 사망 순간까지 유기체의 발달.
5. 미생물의 자연발생 불가능성이 입증되었습니다.
A) F. 엥겔스
나) L. 파스퇴르
다) 인공지능 오파린
D) S. 밀러
마) 에스폭스
6. 지구의 주요 바다에서 다음과 같은 덩어리가 형성되기 시작했습니다.
가) 원핵생물
B) 코아세르베이트
다) 비타민
D) 진핵생물
마) 촉매
7. 지구상 생명의 기원 이론의 틀 내에서 두 가지 가설이 가장 중요합니다.
가) 난생생성, 생물생성
B) 계통발생, 자연발생
다) 생물발생, 생물발생
D) 개체발생, 변태
E) 배발생, 계통발생

테스트 및 테스트의 출현의 역사.

4. 아동 발달 진단 E. Seguin, A. Bine.

5. 러시아의 정신 진단학 개발. A.F. 라주르스키, G.I. 로솔리모

첫 번째 단계세계 실무에서 테스트를 사용하는 시기는 80년대부터라고 볼 수 있습니다. XIX 세기 20대까지. XX세기 이것은 테스트의 탄생과 발전의 기간입니다. 테스트의 이론적 기초는 80년대 중반에 마련되었습니다. XIX 세기 영국의 심리학자이자 박물학자 F. 갈턴, 그는 테스트를 통해 인간 정신의 유전 요인과 환경 영향을 분리하는 것이 가능할 것이라고 제안했습니다.

F. Galton이 테스트 이론 개발에 중요한 기여를 한 것은 오늘날에도 여전히 사용되는 세 가지 기본 원칙을 정의한 것입니다.

1) 다수의 피험자에게 일련의 동일한 테스트를 적용합니다.

2) 결과의 통계적 처리;

3) 평가 기준의 식별.

F. Galton은 자신의 실험실 정신 테스트에서 수행된 테스트를 호출했습니다. 동시에 이 용어는 기사 게재 이후 가장 큰 인기를 얻었습니다. 제임스 맥킨 카텔``정신 테스트 및 측정``, 1890년 출판.

프랑스 심리학자는 테스트학 발전에 큰 공헌을 했습니다. 알프레드 비네. 그는 지능 발달 수준을 진단하기 위해 고안된 현대 테스트의 창시자로 간주될 수 있습니다. 그 후 그와 파리 의사 T. 사이먼"정신 연령"이라는 개념과 이에 상응하는 척도가 도입되었습니다(1908). 따라서 20세기의 첫 10년 동안입니다. 잘 알려진 Bienne-Simon 테스트가 실제로 도입되었으며, 그 주요 임무는 정신 지체 아동을 식별하여 특수 학교에 보내는 것이었습니다.

오랫동안 테스트는 개별 측정을 위한 도구로 개발되어 왔습니다. 테스트의 대규모 특성으로 인해 개별 테스트에서 그룹 테스트로 이동하는 것이 매우 중요해졌습니다. 1917-1919년. 첫 번째 그룹 테스트는 미국에서 나타났습니다. 테스트가 가장 널리 사용됨 아서 신튼 오티스. 이러한 테스트를 편집하는 데 사용된 기본 원칙은 체계화되었으며 이후 그룹 테스트의 전체 방법론의 기초가 되었습니다.

1. 시간 제한의 원칙, 즉 개발 지표는 테스트 대상이 작업을 완료하는 속도에 직접적으로 의존합니다.

2. 실행 및 계산에 대한 자세한 지침의 원칙.

3. 무지하거나 의심스러울 경우 무작위로 밑줄을 긋도록 지시하는 선택적인 답안 작성 방법을 사용한 테스트가 도입되었습니다.

4. 신중한 통계 처리와 실험적 테스트를 거쳐 테스트를 선택합니다.

두 번째 단계테스트 개발에서는 20~60년대를 고려할 수 있습니다. 지난 세기. 그해 미국인들은 W. A. 맥콜정신 능력을 결정하기 위해 테스트를 교육학 및 심리학으로 나누었습니다. 교육학 시험의 주요 목적은 특정 학습 기간 동안 특정 학교 분야에서 학생들의 성공뿐만 아니라 특정 교육 및 조직 방법 사용의 성공을 측정하는 것이었습니다.

최초의 교육학적 시험의 개발은 미국의 심리학자에 속합니다. 에드워드 리 손다이크. 그는 교육학 측정의 창시자로 간주됩니다. 그의 리더십 하에 출판된 최초의 교육학 테스트는 산술 문제를 해결하기 위한 Stone 테스트였습니다. 개별 과목에서 학생들의 지식, 기술, 능력을 테스트하기 위한 성공 테스트가 특히 널리 퍼져 있는 곳은 미국입니다.

테스트 개발 및 테스트는 특별 정부 서비스에 의해 수행됩니다. 1900년에 ᴦ. 입학 시험 협의회는 미국에서 창설되었습니다. 1926년 ᴦ. College Board는 교사의 자격과 전문 평가를 위한 시험을 개발했습니다. 1947년부터 ᴦ. 미국에는 테스팅 서비스(Testing Service)가 있는데, 가장 대표적인 연구센터로 꼽힌다.

외국어 시험의 발전도 미국과 영국에 집중됐다. 첫 번째 외국어 시험은 B. 1925년의 우드. 그의 시험은 뉴욕 학교의 최종 시험에 사용되었으며 어휘, 문법, 프랑스어와 스페인어 읽기의 객관식 과제가 포함되었습니다. 1929년 ᴦ. 미국 심리학자 W. 헨몬성공 테스트를 위한 테스트 항목 컴파일 기술의 몇 가지 문제를 연구했습니다. 그는 어휘, 문법, 음성학에 대한 지식을 테스트하는 테스트를 개발했습니다. 읽은 내용을 문장과 문단 수준에서 이해하는 능력, 번역, 듣기, 말하기 능력, 에세이 작성 능력. V. Henmon은 또한 위에서 언급한 격리 테스트와 유사한 여러 섹션(하위 테스트)으로 구성된 포괄적인 외국어 테스트를 개발했습니다.

테스트 문제에 대한 기본 작업은 미국 언어학자, 방법론자 및 테스트학자의 논문으로 간주됩니다. R.라도'언어 테스트'(1961)는 훈련과 통제의 긴밀한 상호 작용을 기반으로 학생들에게 어려운 요소를 테스트에 포함시킬 것을 제안했습니다. R. Lado는 이러한 어려움에 대한 지식과 이를 극복하는 능력이 언어를 보다 질적으로 공부할 수 있게 해준다고 믿었습니다. 그의 작업의 부정적인 측면은 개별 언어 단위에 대한 지식만이 외국어를 가르치는 목표가 아니며 가장 중요한 것은 주어진 외국어로 의사 소통하는 과정에서 이를 사용하는 능력이라는 것입니다.

언어 테스트 문제의 개발은 여러 단계를 거쳤습니다. 고대 바빌론의 서기관과 고대 이집트의 제사장 학교에서 다양한 시험으로 확인되는 번역 단계, 즉 과학 이전 단계가 있습니다. 20세기 초로 거슬러 올라가는 과학적 특성(교육학 테스트)의 표시에 따른 테스트 개발의 심리측정-구조주의 단계입니다. 그리고 70년대까지 계속된다. 70년대. XX세기 심리언어학 단계가 시작되고, 90년대에는 외국어 교육에 있어 시험 통제의 의사소통 단계가 시작됩니다.

언어 테스트 개발의 두 번째 및 세 번째 단계에서 테스트에 대한 개별적이고 통합적인 접근 방식이 개발되었습니다. 이산적 접근 방식은 이산적 테스트 중에 언어 자료의 동화만 테스트하여 테스트 결과 처리에 특별한 어려움을 초래하지 않는 반면, 통합 테스트에서는 언어 자료 사용에 대한 다양한 기술을 테스트한다는 점에서 통합적 접근 방식과 다릅니다. 통합 시험의 종류에는 학생의 언어 능력 발달 수준만을 나타내는 클로즈 시험(텍스트의 공백을 메우는 시험)과 받아쓰기가 있습니다.

의사소통 테스트 기간은 의사소통 능력 문제의 발전과 관련이 있습니다. 언어 시험 개정의 원동력은 유럽 평의회가 제안한 외국어 능력의 6단계를 포함한 의사소통 능력 모델의 개발이었습니다. 외국어 교육의 주요 목표인 의사소통 능력 형성을 바탕으로 실무 능력이 시험 대상으로 확인되기 시작했습니다. 의사소통 시험은 의사소통 기술의 발달 정도, 즉 응시자가 언어적 수단을 사용하여 언어 외(실제) 문제를 해결하는 능력을 보여주기 위해 고안되었습니다.

오늘날 유럽 평의회가 정한 외국어 능력 수준은 많은 국가에서 의사소통 시험의 지침으로 사용되고 있습니다.

러시아에서는 테스트가 실질적인 중요성을 얻었습니다. 1925년 이후., 특별 테스트 커미션이 생성되었을 때. 그것은 학교 업무 방법 연구소의 교육학과에 존재했습니다. 그녀의 임무에는 소련 학교를 위한 테스트 개발이 포함되었습니다. 그리고 이미 1926년 봄. 이러한 테스트는 미국 테스트를 기반으로 제작되어 출시되었습니다. 시험은 자연사, 사회학, 수리력, 문제 해결, 독해력, 철자법 시험 분야에서 개발되었습니다. 이 시험에는 학생의 진행 상황을 기록하기 위한 지침과 점수표가 함께 제공됩니다.

이미 그 해에 테스트 방법을 통해 개별적인 기본 정신 과정을 다룰 수 있을 뿐만 아니라 그 전체를 분석할 수 있다는 것이 입증되었습니다. 동시에 시험 회계는 학생들과의 작업에 대한 무작위성, 주관성 및 대략적인 평가를 제거한다는 점에 주목했습니다.

그러나 상황은 곧 극적으로 변했습니다. 1936년 출판 ᴦ. 볼셰비키 전체 연합 공산당 중앙위원회의 결의안은 테스트론의 발전에 부정적인 영향을 미쳤습니다. 이 시험방법은 학생들에 대한 차별의 무기로 인식되어 소련 학교에서 "퇴학"되었습니다.

국내 과학에서는 테스트 개발 및 적용 분야의 연구가 중단되었지만, 여러 서방 국가에서는 다양한 방향으로 집중적으로 개발을 계속했습니다. 30~50대. 소위 예측 테스트, 교육 시스템의 테스트 목적, 테스트 유형 및 실제 사용에 상당한 관심이 기울여졌습니다. 현직 교사의 시험 개발과 관련된 문제는 현재 특히 관련이 있습니다.

러시아 테스트 개발의 다음 단계는 60년대 초반의 기간입니다. 70년대 말까지.다수의 과목 교육에 대한 개혁과 프로그램화된 교육 개발은 시험의 추가적인 개선에 큰 원동력이 되었습니다.

이와 함께 자동화와 사이버네틱스 분야의 발전으로 컴퓨터를 이용한 시험이 널리 도입되기 시작했다. 사이버네틱스의 출현은 학습의 피드백 연구에 기여했습니다. 동시에 테스트 학자들은 분기 프로그래밍의 원리를 채택했으며 그 본질은 다음과 같습니다. 테스트 대상이 올바르게 대답하면 다음 단계에서 더 어려운 작업이 주어지고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이러한 접근 방식은 학생들이 자신의 정신 능력을 식별하는 데 유리한 조건을 조성한다는 점에 주목했습니다.

60년대. 첫 번째는 오랜 휴식 끝에 국내 과학자들의 심리 및 교육학 테스트 사용에 대한 연구가 시작됩니다. 기본적으로 이러한 작업은 외국에서 축적된 다년간의 테스트 경험을 분석합니다.

80년대 초반부터. 러시아 테스트 개발의 새로운 단계가 시작되었습니다.이 기간은 여러 가지 특징이 특징입니다. 우선, 중요한 영역은 테스트 과정과 얻은 결과 처리 모두에서 컴퓨터를 집중적으로 사용하는 것입니다. 이와 함께 여러 서구 국가, 특히 미국에서는 테스트가 사실상 주요 통제 형태로 자리잡고 있습니다. 네덜란드, 영국, 일본, 덴마크, 이스라엘, 캐나다, 호주 등의 국가에서는 테스트 이론과 실제를 개발하고 테스트 개발 서비스를 만들고 대량 테스트를 조직하고 있습니다.

오늘날 러시아에서는 교육학 측정의 이론과 실제도 집중적으로 발전하고 있습니다. 외국어 교육에 있어서 이것은 저자 팀의 과학적 연구입니다. I. A. 라포포르타, R. 셀그, I. 소터,국내외 경험을 요약하고, 테스트에 대한 과학적 접근 방식을 위한 방법론을 개발하고, 테스트를 설계하고, 이를 실험적으로 테스트했습니다3.

교육 표준의 도입으로 다음을 포함합니다. 외국어에서는 학생들의 준비 수준에 대한 표준 요구 사항을 준수하는지 확인하기 위해 통제 및 평가 수단을 간소화하고 객관화하는 것이 매우 중요해졌습니다. 이를 위해 통합제어측정재료를 이용한 대량시험(Unified State Exam)에 대한 실험이 진행되고 있다. 이는 세 가지 수준의 복잡성(기본, 고급, 고급)에 대한 테스트로 유럽 평의회 문서에 정의된 외국어 능력 수준과 관련이 있습니다. 기본 수준 - A2+, 고급 수준 - B1, 고급 수준 - B2. 이론과 실습 테스트의 과학적 문제를 해결하기 위해 연방 교육학 측정 연구소가 설립되었습니다.

따라서 해외 및 러시아 테스트 개발의 역사를 통해 학습 수준 테스트(성공 테스트)가 교육 활동을 평가하는 중요한 방법이며 이를 통해 교육 과정의 결과가 상당히 객관적일 수 있음이 나타났습니다. , 교육 실습에서 안정적으로 측정, 처리, 해석 및 사용됩니다.

테스트 및 테스트의 출현의 역사. - 개념 및 유형. "테스트 및 테스트학 출현의 역사" 카테고리의 분류 및 특징. 2017, 2018.

일반 심리학의 틀 내에서 개발된 이론적 원리와 정신진단의 기초 사이에는 밀접한 내부 관계가 있습니다. 정신의 발달 및 기능 패턴에 대한 아이디어는 정신 진단 방법론을 선택하고 정신 진단 기술을 설계하며 실제로 사용할 때 출발점입니다.

테스트(영어 테스트 - 샘플, 테스트, 연구)는 심리학 및 교육학의 실험 방법으로, 정신 생리학적 및 개인적 특성은 물론 테스트 대상의 지식, 기술 및 능력을 측정할 수 있는 표준화된 작업입니다.

테스트는 1864년 영국의 J. Fisher에 의해 학생들의 지식을 테스트하기 위해 사용되기 시작했습니다. 테스트의 이론적 기초는 1883년 영국의 심리학자 F. Galton에 의해 개발되었습니다. 즉, 다수의 개인에게 일련의 동일한 테스트를 적용하고, 결과를 통계적으로 처리하고, 평가 기준을 식별하는 것입니다.

최초의 표준화된 교육학 테스트는 미국 심리학자 E. Thornodike에 의해 작성되었습니다. 테스트의 발전은 수학적 방법이 심리학과 교육학에 침투하는 것을 결정한 이유 중 하나였습니다.

미국 심리학자 K. Spearman은 테스트를 표준화하고 테스트 학적 연구를 객관적으로 측정하기 위해 상관 분석의 기본 방법을 개발했습니다. Spearman의 통계 방법(요인 분석 사용)은 테스트의 추가 개발에 중요한 역할을 했습니다.

전문적인 선택을 위해 심리 기술 분야에서 테스트가 널리 보급되었습니다. 심리기술의 집중적인 발전은 1914~1918년 제1차 세계대전 중에 발생했는데, 이때 군대의 요구와 군사 생산에 대한 전문 선발 문제가 우선순위가 되었습니다. 이와 관련하여 테스트 방법은 심리 기술에서 널리 사용됩니다.

테스트 학적 연구는 미국에서 가장 많이 개발되었습니다 (예를 들어 1939 년부터 45 년까지 제 2 차 세계 대전 중에 약 2 천만 명이 군대에 동원되는 동안 테스트를 받았습니다). 러시아에서 시험의 편집과 사용은 지난 세기 20년대로 거슬러 올라갑니다. 학교를 위한 첫 번째 시험 시리즈가 출판되었습니다.

지난 세기 말부터 고등 정신 과정(판단, 추론, 사고) 연구에 실험이 사용되기 시작했습니다. 이전에는 실험이 기본 정신 과정에만 적용될 수 있다는 믿음이 반복적으로 표현되었습니다.

심리검사는 왜 필요한가요? 테스트 대상이 무엇을 할 수 있는지, 어떤 작업을 아직 해결할 수 없는지 확인합니다. 이를 위해 공부할 지식과 기술에 관한 특정 내용이 시험에 도입됩니다.

테스트 편집은 단일 계획을 기반으로 합니다. 즉, 테스트 목표 정의, 초안 형식으로 테스트 컴파일, 대상의 대표 샘플에 대한 테스트 테스트 및 결함 수정, 측정 척도 개발(질적 고려 사항 및 결과의 통계적 처리 기반) 및 결과를 해석하는 규칙.

테스트의 품질은 신뢰성, 타당성(테스트 목적에 대해 얻은 결과의 일치성), 작업의 차별화된 힘 등의 특성에 따라 결정됩니다.

테스트의 타당성은 테스트의 심리 측정적 특성, 즉 진단을 위해 명시된 심리적 특성을 측정하는 테스트의 실제 능력이며, 진단되는 정신적 특성에 대해 수신된 정보의 일치 정도를 나타냅니다.

정량적으로 테스트의 타당성은 관련 활동 수행의 성공과 같은 다른 지표의 도움을 받아 얻은 결과의 상관 관계를 통해 표현될 수 있습니다. 실험적, 통계적 방법으로 얻은 테스트 타당도 특성 집합은 경험적 타당도입니다.

테스트의 실제 사용은 주로 정량적 지표를 통해 표현되는 개인의 특성을 진단하는 것과 관련됩니다.

테스트 방법 행동주의의 이론적 원리와 관련이 있다. 행동주의의 방법론적 개념은 유기체와 환경 사이에 결정론적인 관계가 있다는 사실에 기초를 두고 있습니다. 환경 자극에 반응하는 신체는 자신에게 유리한 방향으로 상황을 바꾸고 이에 적응하려고 노력합니다. 행동주의는 행동의 주요 범주를 심리학에 도입했으며, 이를 객관적인 관찰이 가능한 자극에 대한 일련의 반응으로 이해했습니다. 행동주의 개념에 따르면 행동은 심리학 연구의 유일한 대상이며 모든 내부 정신 과정은 객관적으로 관찰 가능한 행동 반응으로 해석되어야 합니다. 이러한 생각에 따라 처음에는 진단의 목적이 행동을 기록하는 것으로 축소되었습니다. 이것이 바로 테스트 방법을 개발한 최초의 정신 진단 의사가 한 일입니다(이 용어는 F. Galton에 의해 도입되었습니다).

J. Cattell은 다양한 유형의 측정을 포함하여 50가지 테스트를 샘플로 제안했습니다.

· 감도;

· 반응 시간;

· 색상 이름을 지정하는 데 소요된 시간;

· 1회 청취 후 재생되는 소리의 수 등을 명명하는 데 소요된 시간

테스트 방법 개발의 새로운 단계는 프랑스 의사이자 심리학자 L. Binet에 의해 이루어졌습니다. (1857-1911), 20세기 초 가장 인기 있는 작품의 창시자. 일련의 지능 테스트.

A. Binet 이전에는 일반적으로 민감도, 반응 속도 등 감각 운동 품질의 차이가 테스트되었습니다. 그러나 연습에는 일반적으로 "마음", "지능"이라는 용어로 표시되는 고등 정신 기능에 대한 정보가 필요했습니다. 지식 습득과 복잡한 적응 활동의 성공적인 구현을 보장하는 것은 이러한 기능입니다.

1904년 프랑스 교육부는 학습할 수 있는 어린이와 게으르고 배우기를 원하지 않는 어린이, 선천적 결함으로 고통받고 학습 능력이 없는 어린이를 분리할 수 있는 방법을 개발하도록 비네에게 의뢰했습니다. 일반 학교에서 공부하다. 이에 대한 필요성은 보편적 교육의 도입과 관련하여 발생했습니다. 동시에 정신 장애 아동을 위한 특수 학교를 만드는 것이 필요했습니다. Binet은 Henri Simon과 협력하여 다양한 연령(3세부터)의 어린이를 대상으로 주의력, 기억력, 사고력을 연구하기 위한 일련의 실험을 수행했습니다. 많은 대상을 대상으로 수행된 실험 과제는 통계적 기준에 따라 테스트되었으며 지적 수준을 결정하는 수단으로 간주되기 시작했습니다. A. Binet이 T. Simon과 함께 정신 진단 역사상 최초의 지적 테스트를 개발하기 시작한 이유는 실용적인 요청이었습니다. 학습할 수 있는 어린이를 고통받는 어린이로부터 분리할 수 있는 기술을 만들 필요가 있었습니다. 선천적 결함으로 정상적인 학교에서 공부할 수 없는 사람.

비네 척도의 항목은 연령(3~13세)별로 분류되었습니다. 각 연령별로 특정 테스트가 선택되었습니다. 특정 연령의 대다수 어린이(80-90%)가 문제를 푼다면 해당 연령 수준에 적합한 것으로 간주됩니다. ). Binet 척도의 지능 지표는 정신 연령으로, 이는 생활 연령과 다를 수 있습니다. 정신 연령은 아이가 해결할 수 있는 과제의 수준에 따라 결정되었습니다. 예를 들어, 생활연령이 3세인 아이가 4세 아이들의 문제를 모두 해결한다면, 이 3세 아이의 정신연령은 4세로 인식된다. 정신 연령과 생활 연령 사이의 불일치는 정신 지체(정신 연령이 생활 연령보다 낮은 경우) 또는 영재(정신 연령이 생활 연령보다 높은 경우)의 지표로 간주되었습니다.

1) 지능지수 도입 - 테스트 지표인 IQ, 정신연령과 생활연령 사이의 관계에서 파생됨;

2) 통계적 규범의 개념이 도입된 시험 평가 기준의 적용.

Stanford-Binet 척도는 2.5~18세 어린이를 위해 설계되었습니다. 연령 기준에 따라 분류된 다양한 난이도의 작업으로 구성되었습니다. 각 연령별로 가장 일반적인 평균 성과 지표는 100이었고, 이 평균과의 개별 값의 편차인 분산의 통계적 척도는 16이었습니다. 모든 개별 테스트 지표는 숫자 84와 숫자로 제한되는 간격 내에 속했습니다. 116명은 연령 기준 실행에 따라 정상으로 간주되었습니다. 검사 점수가 검사 기준(116점 이상)보다 높으면 영재로 간주되고, 84점 미만이면 정신 지체로 간주됩니다.

150만 명의 신병을 선발하고 가능한 한 빨리 다양한 서비스, 학교 및 대학에 배포해야 하는 필요성으로 인해 특별히 만들어진 위원회는 L. Theremin Otis(1886-1963)의 학생에게 새로운 개발을 맡겼습니다. 테스트. 이것이 Alpha (Army Alpha)와 Beta (Army Beta)의 두 가지 형태의 군대 테스트가 나타난 방식입니다. 그 중 첫 번째는 영어를 아는 사람들과 함께 작업하기 위한 것이었습니다. 두 번째는 문맹자와 외국인을 위한 것입니다. 전쟁이 끝난 후에도 이러한 테스트와 수정은 계속해서 널리 사용되었습니다.

Stanford-Binet 척도와 같은 개인별 검사가 주로 진료 및 상담에 활용되어 왔지만, 그룹 테스트는 주로 교육, 산업, 군대에서 사용되었습니다.

특수능력시험 발전의 원동력은 직업상담의 강력한 발전과 산업 및 군무 분야의 직업선택 및 인력배치였다. 기계적, 사무적, 음악적, 예술적 능력에 대한 시험이 나타나기 시작했습니다. 의료, 법률, 엔지니어링 및 기타 교육 기관의 지원자를 선택하기 위해 테스트 배터리(세트)가 만들어졌습니다. 상담 및 인사 배치에 사용하기 위해 종합적인 능력 배터리가 개발되었습니다. 그 중 가장 유명한 것이 일반적성검사(GATB)와 특수적성검사(SATB)이다. 정부 기관 컨설턴트가 사용할 수 있도록 미국 고용 서비스에서 개발했습니다. 특수 능력의 테스트와 배터리는 구성과 방법론적 특성이 다르지만 한 가지 유사합니다. 차등 타당성이 낮다는 특징이 있습니다. 다양한 교육 분야 또는 전문 활동을 선택하는 학생들은 시험 프로필이 약간 다릅니다.

성취도 테스트는 가장 큰 진단 기술 그룹에 속합니다. 가장 유명하고 널리 사용되는 성취도 테스트 중 하나는 SAT(Stanford Achievement Test)입니다. 1923년에 처음 출판되었습니다. 이 책의 도움으로 중등학교의 다양한 수업에서 학습 수준이 평가됩니다. 산업계와 경제계의 실질적인 요구에 따라 특수 능력과 업적에 대한 수많은 테스트가 만들어졌습니다. 이들은 직업 선택 및 전문 상담에 사용되었습니다. 성취도 테스트의 발전으로 인해 20세기 중반에 등장하게 되었습니다. 기준 참조 테스트.