개별 교육 궤적(경로). 학생의 개별 교육 궤적 대학의 개별 교육 궤적
이 기사는 현재 교육 문제, 즉 대학생의 개별 교육 경로 구현에 대해 다루고 있습니다. 이 범주는 현대 과학 및 이론적 입장에서 분석되며 교육적 잠재력이 특징입니다. 개별 교육 경로를 구현할 때 학생들은 독립적으로 과제를 설정하고 아이디어와 프로젝트를 통합합니다. 질문을 제기하고, 정보를 다루고, 분류합니다. 자신의 입장을 방어하고 교사-튜터에게 도움을 요청하십시오. 미래의 전문가가 될 수 있는 활동에 대한 지식을 습득합니다. 대학생의 개별 교육 경로 구현을 위한 교육학적 지원 과정에는 학문 분야 내용의 2단계 구성, 즉 교사가 설계한 기본 부분과 학생이 설계한 가변 부분이 포함됩니다. 자신의 관심, 요구, 동기, 실제로 얻은 경험에 따라 개별 교육 경로를 제공합니다.
개별 교육 경로
훈련의 개별화 유형
교육 과정
1. Bashmakov M. 개별 프로그램 // 1september.ru 출판사 "9월 1일" URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (접속 날짜: 05/11/14).
2. Burlakova T.V. 학생 전문 교육의 개별화: 개념적 기초 [텍스트]: 논문 / T.V. Burlakova. - Shuya : 고등 전문 교육 국가 교육 기관 "ShGPU"의 출판사 조끼, 2008. - 179 p.
3. Vorobyeva S.V. 교육 프로그램 차별화의 이론적 기초: 요약. 디스. ... 페드 박사님. 과학. – 상트페테르부르크, 1999.
4. Lorenz V.V. 전문 활동을 위한 미래 교사 준비를 위한 조건으로 개별 교육 경로 설계: 논문 요약. 디스. ...캔디. ped. 과학. – 옴스크, 2001.
5. Slepukhin A.V. 교육학 대학 학생들을 위한 개별 교육 경로 구현에서 정보 통신 기술의 가능성 // 러시아의 교육학 교육. – 2011. – No. 2. – P. 29–37.
소개학습 과정의 개별화는 개별 교육 경로(IER)의 설계를 제안하여 학생들에게 현대 사회의 요구 사항에 맞춰 자신의 전문적 잠재력에 대한 관점과 인식을 제공합니다. 개별 교육 경로는 학생의 교육적 요구, 개별 능력 및 역량(프로그램을 마스터할 준비 수준)에 따라 결정되며 연방 고등 전문 교육 표준에 정의된 역량을 형성합니다.
연구의 목적'개별 교육 경로'라는 범주의 정의를 명확히 하고 대학생의 IEM 구현 특징을 파악하는 것이 었습니다.
재료 및 연구 방법
IOM은 교육 표준을 달성하기 위한 교육 프로그램으로, 표준 구현 방법의 선택은 특정 학생의 개별 특성에 따라 달라집니다. IOM - 교사의 교육학적 지원을 제공할 때 학생에게 교육 프로그램의 선택, 개발 및 구현 주제의 위치를 제공하는 의도적으로 설계된 차별화된 교육 프로그램의 변형입니다.
이 조항을 구현하기 위해 Slepukhin A.V. (우리가 수정함)은 다음과 같은 주요 IOM 유형을 구별할 것을 제안합니다.
- 자기 중심적(이 경로는 자신, 자신의 특성, 능력 및 역량을 아는 데 중점을 두는 것이 특징)
- 초점을 맞춘 경로: 지식 및 전문 기술 습득(이 경로는 국가 및 법 이론, 헌법, 민법 등의 체계적 주제 영역 식별과 관련됨)
- 전문적인 사람으로 자신을 발전시키는 것 (교육 실천의 일환으로 지식의 경로는 특정 직위에 의해 구체화되어 전문가가 됨)
- 실제 훈련을 마친 후 미래의 전문가로 자신을 발전시키기 위해 평가는 특정 법적 상황에서 기존 이론적 지식을 적용하는 학생의 능력을 고려합니다(표 1).
표 1
주요 유형의 IOM과 학생의 작업 형태 연결
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IOM 유형(수정 사항의 A.V. Slepukhin에 따름) |
IOM 유형의 특성 |
훈련 조직의 형태 |
결과 |
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자기중심적 |
이 경로는 개인적 특성, 잠재적인 기회에 초점을 맞춘 것이 특징입니다. |
심리 훈련, 게임 상황, 법적 토론. |
직업의 사회적 중요성에 대한 인식, 지식 및 윤리 원칙 준수, 목표 설정 및 자기 계발을 위해 노력하는 능력. |
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나는 직업 지향적이다 |
이 경로는 전문가가 되기 위한 학생의 동기를 개발하도록 설계되었습니다. |
명확한 법적 해결방안이 없는 분쟁, 상황적 문제 |
규정 개발 참여, 법률 준수 보장 등 |
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나는 미래의 전문가, 법학사입니다 |
이 경로는 전문 역량 형성이 특징입니다. |
시민에 대한 법률자문, 법률문서 작성 등 |
사실과 상황을 법적으로 정확하게 규정할 수 있는 능력, 법률 문서를 준비하는 능력, 법과 질서를 보장하기 위한 직무를 수행하는 능력. |
전문적인 역량을 포함하여 연방 주 교육 표준에 의해 확립된 다양한 역량은 교육의 개별화를 의미합니다. 교육 모듈을 사용하면 학생의 개별 교육 경로를 조정할 수 있습니다. 교육 모듈은 별도의 주제 또는 통합 과정에서 완료된 활동 부분입니다. 교육 모듈의 가장 간단하고 일반적인 예는 정규 커리큘럼의 주제(섹션)와 이를 학습할 수 있는 가능한 방법 및 그 형태에 대한 표시입니다.
교육 모듈은 두 가지 유형이 있습니다.
1. 커리큘럼을 기반으로 한 모듈입니다.
이 경우 프로그램은 표준 또는 실험적, 기본, 주제에 대한 심층 연구, 재활 등에 중점을 둘 수 있습니다. 이러한 유형의 교육 모듈을 구성할 때 특정 교육 기관에서 구현되는 프로그램과 함께 다른 승인된 교육 프로그램을 사용할 수 있습니다. 예를 들어, 개별 커리큘럼에는 해당 주제에 대한 심층적인 연구를 포함하는 프로그램 기반 모듈이 포함될 수 있습니다. 교육 모듈이 실험적이거나 독점적인 프로그램을 기반으로 작성되는 경우 프로그램 자체는 현행 규칙에 따라 승인되어야 합니다.
2. 통합형 교육 모듈: 기본 및 가변 부분.
이러한 모듈은 여러 과목의 지식 습득을 결합하고, 일반 교육 훈련과 전문 훈련을 결합하며, 콘텐츠를 대체하고 새로운 형태의 활동을 사용하여 목표를 달성할 수 있는 방법을 제공할 수 있습니다. 일반적으로 이러한 모듈은 학생의 선택에 따라 구현되는 커리큘럼의 일부를 나타냅니다. 이 경우 대상 프로그램(“러시아는 법치국가입니다”, “나는 러시아 시민입니다”, “변호사가 되고 싶어요!” 등)에 따라 개별 교육이 구성됩니다.
개별 교육을 조직하는 데 사용되는 교육 모듈은 조직 및 교육학 문서의 형태로 공식화되어야 합니다. 분야에 대한 교육 및 방법론적 복합체, 관련 부서의 결정에 의해 승인된 교육 과정 프로그램입니다.
개별 교육 경로 개발의 효과는 여러 가지 조건에 의해 결정됩니다. 학생의 성격을 자기 실현하는 방법 중 하나로서 개별 교육 경로의 필요성과 중요성에 대한 교육 과정의 모든 참가자의 인식; 학생들을 위한 개별 교육 경로를 개발하는 과정에 대한 교육학적 지원 및 정보 지원을 제공합니다. 개별 교육 경로를 수정하기위한 기초로 반성을 조직하기 때문에 미래의 전문가는 교육을 받는 과정에서 어려움을 겪을 수 있습니다.
- 교육의 개인적 의미를 분리, 설계 및 이해합니다.
- 교육 과정에서 발생할 수 있는 업무의 내용 범위를 결정합니다.
- 개인 및 개인 교육 경로를 형성하는 교육 과제 시스템을 해결하는 방법을 습득합니다.
위에 설명된 교육 과정의 특징을 특징으로 하면, 고전적(전통적인) 패러다임의 조건에서 지식은 주로 기성 형태로 제공된다는 점을 알 수 있습니다. 학생들은 제안된 문제를 해결하고, 지식을 동화하고, 답변하도록 배웁니다. 제기된 질문을 올바르게 암기하고, 공식을 암기하고, 증거를 암기하고, 정보를 재현하고, 다른 사람의 견해와 입장을 설명하고, 교사가 계획에 따라 일관되게 "제시"하는 내용을 동화하고, 이론을 동화합니다. 우리가 공유하는 D. G. Levites의 의견에 따르면 교사의 활동은 사회 문화적 경험을 반영하여 교육 내용의 주요 구성 요소에 유기적으로 대응하는 학생의 요구를 "양화"하는 것을 목표로 해야 합니다. 따라서 학습 과정은 단일 목표, 즉 교육 콘텐츠의 관련 구성 요소를 숙달하는 과정에서 개인의 요구, 요청 및 능력 개발, 즉 절차 수준의 "교훈적 링"을 달성하는 데 중점을 둘 것입니다. 개별 교육 경로를 구현할 때 교사는 학생들이 독립적으로 과제를 설정하고 아이디어, 계획, 프로젝트를 통합하도록 초대합니다. 필요와 동기를 인식하는 데 도움이 됩니다. 자기 개발에 도움과 지원을 제공합니다. 새로운 지식의 발견으로 이어지는 사고방식을 가르칩니다. 포즈를 취하고 질문하는 방법을 가르치고 교사-튜터에게 도움을 구합니다. 정보 작업을 돕고 분류하는 데 도움이 됩니다. 미래의 전문가를 모델로 삼는 활동에 대한 지식을 얻기 위해 자신의 입장을 취하고 방어할 것을 제안합니다. 우선, 주요 교육 목표는 변화하고 있으며, 이는 이제 지식 준비가 아니라 개인의 자기 결정과 자기 실현을 위한 조건을 제공하기 위한 역량 기반 교육 접근 방식에 있습니다.
연구결과 및 토론
우리 작업에서 우리는 저자가 학습의 개별화 유형(외부 및 내부)을 고려하는 Burlakova T.V.의 연구에 의존했습니다. "외부 개별화"란 교육 과정의 내용과 형태를 각 학생의 개별 특성에 맞게 조정하는 것을 포함하여 외부 교육 공간의 직접적인 영향을 의미합니다. 그리고 "학생으로부터" 지시되는 "내부 개별화" 하에서 세상과 자신과의 생산적인 상호 작용을 보장합니다. 내부 개인화는 개인의 열망 개발, 본질 실현, 삶의 의미 개발 및 활동 스타일을 목표로 하는 프로세스로 나타납니다. 내부 개인화의 한 요인은 더 나은 방향으로 자신의 질적 변화가 필요하다는 인식입니다. 학생에게 교직을 소개하는 기본 메커니즘은 개별화의 내부 구성 요소와 직접적으로 관련된 성찰입니다.
Burlakova T.V.에 따르면 개별화 지원 원칙의 구현에는 다음 요구 사항을 고려하는 것이 포함됩니다. 학생들이 공부하고 자신의 능력을 고려하며 전문적인 활동을 수행하도록 동기를 부여합니다. 학생의 개성 영역에 대한 심층 진단을 수행합니다. 학생의 개성 발달 단계 사이의 관계를 확립하고 한 단계에서 다른 단계로의 전환 필요성을 보장합니다. 목표 설정, 교훈적 설계 및 성찰을 위한 학생들의 능력 개발; 교육 과정에서 교사가 조직한 활동에서 학생이 스스로 조직한 활동으로 전환되도록 보장합니다.
대학생의 개별 교육 경로 구현을 위한 교육적 지원 과정에는 학문 분야 내용의 2단계 구성, 즉 교사가 설계한 기본 부분과 개별 교육 경로를 제공하는 실습에서 얻은 관심, 요구, 동기, 경험에 따라 학생 자신이 설계했습니다. 교육 과정의 주체 간 상호 작용 방식에서 교육 대화가 발생하여 참가자 간의 주체-주체 관계 시스템을 만들 수 있습니다.
TV. Burlakova는 학생 학습의 개별화 원칙을 강조했습니다. 가변성과 유연성 원칙의 구현에는 다음 요구 사항을 고려하는 것이 포함됩니다. 1) 각 학생의 개별 능력과 관심을 충족시키는 것과 함께 교육 표준의 일반적인 요구 사항을 충족합니다. 2) 훈련 구성 요소에 필요한 변경을 가함으로써 학생의 개인적이고 개인적인 변화에 유연하게 대응합니다. 3) 학생들에게 활동 유형, 형태 및 자기 결정을 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 4) 개별 훈련 프로그램을 마련할 때 학생들이 개인의 능력과 성향을 이해하도록 돕습니다. 5) 개별 교육 프로그램 및 개별 계획을 유연하고 시기적절하게 변경합니다. 6) 학생들의 독립적인 작업을 위한 다양한 방법과 형태의 사용; 7) 상황의 역동성에 대한 높은 수준의 반성, 유연하고 적응적인 대응을 통해 전문적인 활동을 수행합니다.
"법학" 분야의 주요 학부 교육 프로그램을 분석하여 기본(필수) 내용에 따라 결정되는 지식, 기술 및 능력을 확장하고 심화할 수 있는 가능성에 관한 연방 주 교육 표준의 내용을 확인합니다. 학문(모듈)을 통해 학생은 성공적인 전문 활동과 석사 학위 과정에서 지속적인 전문 교육을 위한 심층적인 지식과 기술을 얻을 수 있습니다. 기본(프로필) 지식을 보완하고, 기본 개념을 통합하며, 전문적인 활동을 위해 학생을 준비시키는 가변적인 부분입니다.
연방 주 교육 표준의 기본 내용과 가변 부분에 대한 일반적인 분석에 따르면 해당 분야의 모든 교육 과정에는 변호사 활동의 개인적 및 직업적 구성 요소가 포함되어 있지만 전문 분야의 주 교육 표준과 비교할 때 다음이 있습니다. 예를 들어 "별도의 민사 사건 범주 고려 특성", "지적 재산권법" 등과 같은 분야와 같이 학생 전문 분야를 선택할 때 이전에 연구했던 좁은 전문 분야가 부족합니다. 이 상황에서 벗어나는 방법은 우리의 의견으로는 전문 역량을 개발하기 위해 수업을 진행하는 적극적이고 대화형 형태의 교육 과정에서 널리 사용되며, 학생들의 독립적인 작업 시간을 늘리고, 학생을 위한 개별 교육 경로를 설계할 수 있는 가능성입니다. 법률주기의 학문은 다양한 주제의 이익을 기반으로 즉각적이고 장기적인 결과를 고려하여 외국어로 전문적인 의사 소통 기술을 개발하고 관리 목표와 효과적인 달성을 설정하는 것을 목표로 합니다.
우리는 P.I 이후에 계산합니다. Gaidai와 S.Yu. Tryapitsyn은 IOM의 구현으로 교육 방법의 변화가 수반된다는 점을 지적했습니다. 현대 교육 과정에는 대화형 리소스와 같은 현대 교육 형태를 사용하여 학습에 대한 통합된 접근 방식이 필요합니다. IMPE에서. 처럼. Griboyedov는 교육 과정을 지원하기 위해 전자 도서관 시스템(znanium.com)을 사용하여 학생들이 전자 교과서, 과학 기사 등을 통해 다양한 분야의 교육 및 방법론적 복합체에 대해 알게 됩니다. 전자 시스템을 사용하여 다양한 프리젠테이션, 테이블, "전자 여행" 등으로 가득 찬 주요 분야의 대화형 교실을 만드는 것이 좋습니다. 최근에는 학생들과의 긴밀한 접촉을 위해 개별 학생 전자 계정을 사용하여 IOM을 조정하고 추가 문헌으로 주요 교육 프로그램을 보완하는 등의 작업을 수행하고 있습니다.
우리는 3학년, 4학년, 대학원생을 연결하는 멘토 협의회를 만들기 위해 노력했습니다. 의회의 도움으로 전통과 세대 간 연속성을 보존하는 것이 가능합니다. 이미 취업한 졸업생들은 본교에서 개최되는 진로지도 업무 및 각종 행사에 참여합니다. 멘토 협의회는 학생, 교사, 졸업생 간의 연결고리이자 노동 시장과 대학 사이의 지표가 됩니다.
현재 "멘토 협의회"에는 이미 연구소 생활에 적극적으로 참여하고 있는 입법부, 행정부 및 사법 당국의 대표가 포함되어 있습니다. 카렐리아 공화국 입법부의 도움으로 Sergei P. 우리는 "헌법" 분야에서 습득한 지식을 통합하기 위해 해당 주제의 입법 기관 견학을 조직합니다. 위원회에는 또한 이전 소집 중 하나에서 러시아 연방 두마 의원으로 교육 과정에 참여하고 교사로 활동하고 있는 Arthur M.도 포함되어 있습니다. 다양한 토론, 최종 적격 작품 방어 등에 참여하는 사법 공동체 Svetlana G., Natalia G., Elena B. 대표 협의회에 참여하는 것이 매우 중요합니다. 세대 간의 긴밀한 연결을 통해 고등 교육의 전통을 보존할 수 있으며 고용주가 가치 있는 대체 인력을 "양성"하는 데 도움이 됩니다. 학생들은 법조계의 복잡성을 직접 배울 수 있는 흔치 않은 기회를 얻습니다.
학생, 졸업생, 교수진 간의 협력은 위원회 외부에서도 유익합니다. 현대 요구 사항은 인증 절차를 거치고 다양한 등급을 수집할 때 대학이 졸업생이 노동 시장에서 수요가 있고 고용되었음을 증명할 의무가 있다는 것입니다. 졸업생과의 연락은 끊어지지 않았습니다. 우리는 대부분의 졸업생들의 삶을 관찰하지만, 성공적인 경력을 쌓은 이들에게 특별한 관심을 기울입니다. 자연스러운 질문이 생깁니다. IOM을 어떻게 구현했는지, 어떤 어려움을 겪었는지 등입니다. 이러한 질문의 목적은 교육 과정의 단점을 식별하고 여전히 고등 전문 교육 프로그램을 숙지하고 있는 사람들을 돕는 것입니다.
결론.따라서 대학의 학생들을 위한 개별 교육 경로의 구현은 체계적인 프로세스이며, 그 주요 기능은 교육 활동에 대한 학생들의 태도를 바꾸고 발전을 촉진하는 것을 목표로 교육 활동 주제에 대한 개인적으로 중요한 개인의 요구를 자극하는 것입니다. 미래의 직업 경력에서 직업적 책임과 성공을 추구합니다.
검토자:
Levites D.G., 교육학 박사, 무르만스크 주립 인도주의 대학교 교육학과 교수.
Borzova E.V., 교육학 박사, 교수, 책임자. Petrozavodsk PetrSU 외국어 연구소 영어학과.
참고문헌 링크
Karmazina N.V., Fedorova E.N., Yanyushkina G.M. 대학생의 개별 교육 경로 (IER) 구현의 특징 // 과학 및 교육의 현대 문제. – 2014. – 3번;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13717 (접속 날짜: 2019년 11월 26일). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.
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성적 증명서
1 "Magister Dixit" - 동부 시베리아의 과학 및 교육학 저널 1 (03). 2013년 3월 (BBK UDC A.A. Moiseenko 이르쿠츠크, 러시아 다단계 가변 교육에서 학생의 개별 교육 궤적 형성에 대한 이론적 및 실제 기초 이 기사는 실제 수업을 기반으로 학생의 개별 교육 궤적을 설계하는 기술에 대해 다룹니다. 텍스트 언어학에서 저자는 대학생의 개별 교육 활동의 이론적 및 실제적 측면을 간략하게 검토하고 관련 주제에 대한 학생의 개별 교육 궤적을 설계하는 기술 구현에 대한 실험 작업을 보여줍니다. 핵심 단어: 개별 교육 궤적의 이론적 및 실제적 기초; 다단계 가변교육에서 개별 학생의 교육 궤적 형성을 위한 이 글은 다단계 가변 교육에서 개별 학생의 교육 궤적 형성에 대한 이론적, 실무적 기초를 다루고 있습니다. 핵심 단어: 개인의 교육 궤적; 다단계 가변교육; 이론적이고 실제적인 기초. 모이젠코 A.A., 2013
2 현재 교육학은 대학 교육의 방법과 형태를 개선하는 문제에 직면해 있습니다. 새로운 교육학 기술은 교육에 대한 인간 중심 접근 방식을 구현하는 것을 목표로 해야 하며, 그 핵심은 교육 과정의 인간화, 학생의 성격에 대한 존중, 개인의 능력과 능력을 식별하고 개발하기 위한 조건 생성입니다. 이 경우 학생은 교육 과정에서 적극적이고 책임감 있는 주체로 행동해야 합니다. 학교와 대학 모두에서 교육 과정 개발의 현대적인 추세에는 학생 중심의 기술과 교육 방법 개발이 포함되며 동시에 교육 과정의 모든 과목의 협력이 보장됩니다. 우리가 보는 바와 같이 교육의 인간화 과제의 틀 내에서 학생들의 개별 특성을 고려하여 특정 학문 분야를 연구할 때 학생들의 교육 활동에 대한 교육학적 설계 문제가 관련되어 있습니다. 학습을 개별화하는 방법 중 하나는 개별 교육 경로에 따라 학생들의 발전을 조직하는 것입니다. 대학생은 전문적인 활동을 준비하면서 자신의 교육 경로를 개인적으로 선택할 수 있는 기회를 가져야 합니다. 이러한 훈련 조직에는 특별한 방법과 기술이 필요합니다. N.A.의 연구는 학생들의 개별 교육 궤적을 설계하는 특성에 전념합니다. Labunskoy, V.V. 로렌츠, M.L. Sokolova 및 기타 [Labunskaya, 1999; 로렌츠, 2001; 소콜로바, 2001]. 우리 연구에서는 교사와 공동으로 설계한 개별 교육 궤적에 따라 학생 학습을 조직하는 문제를 해결할 때 실제 상황, 즉 형성 수준을 식별하는 데 도움이 될 복잡한 심리학 및 교육학 진단 데이터를 기반으로 할 것입니다. 고등 교육 기관의 전문 기술 및 성격 특성 개발 정도. 학생들이 학문의 이론적, 실무적 측면 중 하나를 공부할 수 있도록 새로운 성격 중심 조건을 조성할 필요성
3 "언어학의 기초"는 연구 주제의 선택을 결정했습니다: "다단계 변형 교육에서 학생의 개별 교육 궤적 형성을 위한 이론적이고 실제적인 기초." 연구 목적: "언어학의 기초"라는 학문의 측면 중 하나로서 텍스트 언어학에서 학생의 개별 교육 궤적을 설계하고 구현을 보장하는 일련의 조건을 식별하고 정당화하기 위한 기술을 개발하는 것입니다. 이 목표를 달성하기 위해 우리는 다음과 같은 작업을 식별했습니다. 1) 학생의 개인적 및 직업적 자질에 대한 심리적, 교육학적 진단을 기반으로 해당 분야에 대한 예비 정보 기반을 만듭니다. 2) 파견대의 개별 교육 특성에 대한 다단계 특성을 고려하여 징계에 대한 일련의 작업을 개발합니다(4개 수준: 1단계 강함(고급 학생), 개별 일정에 따른 2단계 학생, 3단계 문제가 발생할 수 있는 영역이 있는 주요 조건부, 4단계 약한 조건부); 3) 위에 제시된 학생들의 지식 수준 등급에 따라 해당 분야에서 일련의 테스트 활동을 개발합니다. 4) 학생의 직업적, 개인적 발전을 위한 교육적 조건을 공식화합니다. 언어 대학의 "언어학 기초" 과정에서 직면하는 이론적 과제의 구현은 실제 과제의 구현과 밀접한 관련이 있습니다. 왜냐하면 언어 시스템, 특히 구문 시스템에 대한 이론적 정보는 문법과 격리된 어휘를 암기하여 얻을 수 없기 때문입니다. 홀로. 우리 의견으로는 실제 활동 과정, 특히 언어 자료를 다루는 과정에서 이러한 능력을 습득해야 합니다. 모든 언어는 그 자체로 의사소통 수단이므로 방법론 측면에서 다른 모든 학문 분야와 구별됩니다. 따라서 실제 학습에는 해당 언어의 의사소통 활동을 배우는 것이 포함됩니다. 외국어에 관해서는 객관적인 이유로
구두 및 서면 연설의 형태로 존재하기 위한 4가지 조건은 객체일 뿐만 아니라 숙달에 필요한 가장 중요한 학습 도구로 간주되는 텍스트 및 텍스트 범주의 인식 및 구현을 위한 기술 교육입니다. 시스템 언어에 대한 어휘, 의미, 문법 및 이론적 정보를 제공합니다. 다음 기준은 과정의 정보 기반이 될 수 있습니다. 학문 연구의 목표 방향, 학문의 주제 구성 요소, 학문의 교육 및 방법 론적 지원, 일반 및 개별 작업 유형, 학습 효과, 학습 평가 기준 결과, 학생 작업 결과를 자체 모니터링하는 시스템입니다. "언어학의 기초"라는 분야에는 언어, 언어 기능 및 연구 역사에 대한 기본 정보가 포함되어 있습니다. 내부 언어학, 공시성, 통시성 및 비교 문제에 주된 관심이 집중됩니다. 강의와 세미나는 언어의 역사적, 현대적 문제와 언어과학의 이론적 방향에 대한 소개 정보를 포함하는 주제로 구분됩니다. 각 주제에 대해 일련의 이론적이고 실제적인 과제, 제어 및 측정 자료가 제시되어 학생의 개별 교육 및 성격 중심 자질에 대한 다단계 특성을 제공합니다. 텍스트 언어학 세미나는 텍스트의 개념, 텍스트 범주, 텍스트 과학의 학문 구조, 의미론적(청자의 의사소통 활동) 및 의성론적(화자의 의사소통 활동) 구성 요소에 대한 자세한 연구를 목표로 합니다. 세미나 수업이 끝나면 학생은 다음 정보를 배워야 합니다: 텍스트의 의미학적 언어학의 종합 및 분석 측면, 텍스트 형성 요소, 텍스트의 일관성 및 응집력에 대한 형식적 내용 특이성, 텍스트의 주요 후보 유형.
5 파견대의 개별 교육 특성의 차별적 특성을 기반으로 세미나 수업의 과제를 다음 수준으로 분배하는 것이 제안됩니다. 첫 번째 수준은 강력합니다 (고급 학생). 1. 텍스트 언어학에서의 용어(용어 받아쓰기): 텍스트 언어학, 텍스트, 담화, 문맥, 화행, 발화(발화 행위), Perlocution(설문 행위), 지시 대상, 참조, 전제. 2. 세미나 세션에서 토론할 질문: 2.1. 언어학사에서 텍스트 과학의 이름을 알려주세요. 2.2. 구체적인 예를 사용하여 서로 다른 길이의 언어 단위 사이에 뚜렷한 경계가 없음을 보여주십시오. 볼프강 드레슬러는 텍스트 언어학을 어떤 분야로 나누었습니까? 2.4. 텍스트의 합성 언어학의 주요 범주를 결정합니다. SSC는 무엇이며 단락과의 관계는 무엇입니까? 2.7. N.D. Arutyunova는 텍스트 이론에서 어떤 유형의 후보를 선택했습니까? 3. 자제력을 위한 질문: 3.1. 텍스트언어학은 어떤 섹션으로 나누어져 있나요? 3.2. 텍스트를 정의합니다. 텍스트의 의미학적 언어학은 어떤 측면으로 나누어지나요? 3.4. 연결의 연쇄 유형을 정의하고 대상 언어의 구체적인 예를 사용하여 답변을 설명합니다(3문장) 연결의 병렬 유형을 정의하고 대상 언어의 구체적인 예를 사용하여 답을 설명합니다(3문장) 연결의 연결 유형을 정의하고 설명합니다. 대상 언어의 구체적인 예를 포함한 답변(세 문장) 분석 텍스트 언어학의 주요 구성 요소를 명명하고 정의합니다.
6 3.8. 텍스트 언어학의 의성학적 측면은 어떻게 결정됩니까? 3.9. 텍스트 형성의 내용 요소는 어떤 섹션으로 구성됩니까? 텍스트 형성의 텍스트 내적 요소를 명명하고 정의합니다. 텍스트의 문체적 장르 유형은 무엇입니까? 배우고 있는 언어의 구체적인 예를 사용하여 추천 유형을 보여줍니다. 배우고 있는 언어의 구체적인 예를 사용하여 추천 유형을 보여줍니다. 4. 학생의 지식 수준을 테스트하는 자료: 테스트 1의 통제 대상은 텍스트 언어학의 학문 구조 형성에 대한 간략한 역사, 텍스트의 사회적, 철학적 기원의 특징, 텍스트 단위 및 텍스트 범주, 텍스트의 형식적 내용 특이성을 결정하는 이론적이고 실제적인 데이터입니다. 통제의 목적은 위 측면에 대한 학생들의 지식 수준을 확립하고, 언어학의 의성어 및 의미론 분야에서 음성학적, 문법적 및 의미론적 기술의 형성 정도를 결정하는 것입니다. 테스트 실행 시간은 40분입니다. 기준 및 평가 시스템: 정답은 '훌륭함', '좋음', '만족함'입니다. 개별 일정에 따라 2학년 학생. 2급 학생들을 가르칠 때의 특징은 대부분의 자료가 자율 학습을 위한 것이라는 점입니다. 학생들에게는 에세이 작성, 시험 과제, 자기 통제를 위한 질문 등의 주제가 제공됩니다. 이 자료는 기사에 나와 있지 않습니다.
7 아마의 양이 상당히 많기 때문입니다. 에세이 작업의 목적은 학생들에게 독립적으로 작업하고 텍스트 형성, 텍스트 및 담화의 현대 이론의 복잡한 문제를 이해하도록 가르치는 것입니다. 에세이 쓰기를 통해 학생들은 다음과 같은 기술과 능력을 개발할 수 있습니다: - 기본 정보를 선택하고 교육 자료에 메모하는 능력; - 선택한 자료를 올바르게 구성하고 주제별, 논리적 방식으로 제기된 질문에 대한 답변을 제시하는 능력 - 이론적 요점을 설명하기 위해 관련 사례를 찾습니다. - 제안된 문제에 대한 연설, 메시지, 보고서를 유능하게 제시할 수 있습니다. 통제는 교사와 학생에게 편리한 시간에 정기적으로 수행될 뿐만 아니라 서면(테스트) 작업, 초록 및 기타 자료 표현 형식의 도움을 받아 수행됩니다. 초록에 대한 독립적인 작업은 이 분야의 커리큘럼에 따라 계산되며 SRS 일정에 따라 규제됩니다. 위의 작문 평가 기준(테스트 2)을 참조하고, 에세이 평가 기준은 표 1에 제시되어 있습니다. 표 1 에세이 매개변수 평가 기준 “5” “4” “3” “2” 기초에 대한 지식 분야에 대한 지식과 작업 형식을 올바르게 지정하는 능력 이 분야에는 오류가 없습니다. 기술 설계는 요구 사항을 완전히 준수합니다. 최소한의 오류가 허용됩니다. 주제가 70% 다루어졌습니다. 기술 설계는 요구 사항을 완전히 준수합니다. 최소한의 오류가 허용됩니다. 주제가 65% 다루어졌습니다. 기술 설계가 요구 사항을 완전히 충족하지 않습니다. 상당한 수의 오류가 허용됩니다. 주제가 50% 다루어졌습니다. 기술 설계가 요구 사항을 충족하지 않습니다.
8 세 번째 수준은 가능한 문제 영역이 있는 주요 조건입니다. 이 레벨의 학생들에게는 첫 번째 레벨의 학생들과 동일한 토론 질문과 자기 통제를 위한 과제가 제공됩니다. 복잡성 수준의 감소는 학생이 추상 작업을 완료할 필요가 없거나 자신의 요청에 따라 완료할 수 있다는 사실에 있습니다. 지식 수준을 테스트하는 기본 형태는 테스트 3(복잡도 감소 테스트)입니다. 위의 테스트 평가 기준을 참조하세요. 네 번째 수준은 약한 조건부입니다. 이 수준에서 제공되는 작업 내용에는 용어 받아쓰기 작성, 세미나 수업 주제에 대한 질문 토론, 이 수준의 학생들과 함께 테스트 4(가장 복잡도가 가장 낮은 테스트) 수행이 포함됩니다. 위의 테스트 평가 기준을 참조하세요. 연구된 이론적 자료와 텍스트 언어학에 관한 세미나 세션 주제에 대해 준비된 실제 과제를 바탕으로 학생의 전문적, 개인적 발전을 위한 다음과 같은 교육학적 조건을 공식화할 수 있습니다. - 주제-주제 관계의 존재 개별 교육 궤적을 설계하고 구현하는 과정에서 학생과 교사 사이; - 직업적, 개인적 자기 계발의 필요성에 대한 미래 전문가의 인식; - 학생들의 개인적 특성과 전문적으로 중요하고 개인적인 자질의 개발, 주제-주제 관계 기술의 형성을 고려하기 위해 성찰적이고 창의적인 형태의 작업을 사용합니다. - 개별 교육 궤적 설계의 단계와 내용을 숙지합니다.
9 - 포괄적인 심리학 및 교육학 진단을 기반으로 학생의 개인적 자질 형성 역학을 추적합니다. 앞으로는 "언어학의 기초"라는 학문의 다른 측면에 관한 일련의 과제와 시험 자료가 개발될 것입니다. 참고 문헌 1. Labunskaya, N. A. 현대 학생의 교육학 연구 [텍스트]: 교과서. 수당 / N. A. Labunskaya. 상트페테르부르크 : 이름을 딴 러시아 국립 교육 대학의 출판사. A. I. Herzen, p. 2. Lorenz, V.V. 전문 활동을 위한 미래 교사 준비를 위한 조건으로 개별 교육 경로 설계 [텍스트]: dis. 박사. ped. 과학 / V.V. - 옴스크, p. 3. Sokolova, M. L. 대학 학생들을 위한 개별 교육 경로 설계 [텍스트]: dis. 박사. ped. 과학 / M. L. Sokolova. - 아르한겔스크, p.
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부록 2 훈련 방향에 따른 주요 교육 프로그램 분야에 대한 주석 45.06.01 "언어학 및 문학 연구" 프로필 "게르만 언어" 과학의 역사와 철학 분야
L.V. Medvedeva Volgograd State University 미래 변호사를 위한 전문 외국어 교육 러시아 볼고그라드 이 기사는 전문직의 문제를 고려합니다.
역량 지도 역량: OK-1은 철학적, 사회-인도주의적 지식의 기초를 사용하여 과학적 세계관을 형성할 수 있습니다(44.03.01 “교육학 교육(프로필 “음악”))
2 목차 1. 설명... 3 2. 주제 계획... 3 3. 교육 자료의 내용... 3 4. 학생들의 지식과 기술에 대한 요구 사항... 5 5. 문학... 5 3 1. 설명문
“모국어(러시아어)” 과목에 대한 작업 프로그램 “모국어(러시아어)” 과목을 공부한 개인, 메타 과목 및 교과 결과 목표와 교육 결과는 여러 주제에 제시됩니다.
L.N. 마자예바
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개별 교육 궤적을 구축하기 위한 기초는 학생의 개성을 진단(동기 부여, 지적 영역의 발달, 관심 방향, 요구, 훈련 수준 등)하고, 학생의 개성에서 발생하는 변화를 모니터링하는 시스템이어야 합니다. 재학생.
개별 접근 방식의 구현을 기반으로 한 학습 과정에서 다음 단계를 구분할 수 있습니다.
학생 개인의 자질에 대한 예비 진단;
개별 교육 경로 선택을 위한 권장 사항을 개발하기 위해 교사의 진단 결과 분석
학생의 진단 결과 자체 분석, 자신의 강점과 약점 식별, 추가 개발 벡터 결정
개별 교육 궤적 및 제어 지점에 대한 공동(교사-학생) 결정;
학생의 개인 발달에 대한 통제와 자기 통제를 기반으로 한 전문 교육;
중간 결과에 따라 개별 교육 궤적을 조정합니다.
대학에서 학습에 대한 개별 접근 방식을 구현하기 위해 제안된 전략은 모든(또는 대부분의) 학문 분야에 적용되어야 하며 공통 목표, 원칙 및 이념적 기반을 가진 전체적인 개발 시스템을 구성해야 합니다. 이는 짧은 시간에 별도의 학문 분야의 틀 내에서 개인의 특성이 형성될 수 없기 때문입니다. 형성 과정은 길고 다양하고 복잡해야 합니다.
현 단계에서 특히 중요한 것은 학생들의 개별적인 전문 활동 스타일을 개발하는 문제입니다. 경험에 따르면 커리큘럼과 프로그램을 개선한다고 해서 항상 이러한 문제를 해결하는 것은 아닙니다. 왜냐하면 전통적인 교육 시스템은 학생들의 동기 부여 및 가치 지향과 전문 활동에 대한 개인적인 결정을 무시하기 때문입니다. 현대 교육 기술은 과목 중심 학습을 제공하기보다는 학생의 인격 발달에 유리한 조건을 만드는 데 중점을 두고 있습니다. 이는 다음을 전제로 합니다.
동기, 학습 및 업무 목표, 학생의 개인적인 경험에 호소합니다.
그의 교육 및 직업 활동에 개인적인 의미를 부여합니다.
"올바른"사람의 개발이 아니라 미래 직업에 대한 자신의 견해 개발에 대한 훈련 방향.
우리가 개발하고 있는 전문 교육 모델은 전문적인 동기 부여 및 자극 상황을 기반으로 하며, 이를 통해 교육 수준, 개인의 직업적 관심 형성 및 전문 활동 동기를 진단할 수 있습니다. 이를 기반으로 레벨 그룹 선택; 개별 교육 궤적 결정; 각 학생에 대한 과목 및 전문 요구 사항의 최적 조합을 보장합니다. 전문적인 동기 부여 및 자극 상황을 기반으로 구축된 교육 과정은 학생의 개별 자질과 전문적 역량을 형성하는 것을 목표로 하며, 전문적인 입장, 사고 스타일로 표현되며 "태도의 변화"로 나타납니다. ” 교육 커뮤니케이션의 내용-절차적 측면부터 전체론적 의미론적 측면까지 .
본질적으로 탐구적인 실험 작업은 교육 상황이 특정 단계와 실행 순서를 포함해야 함을 보여주었습니다. 즉,
1) 학생들에게 개인적으로 중요한 주제 분야에서 공동 오리엔테이션을 실시합니다.
2) 미래의 전문가로서 학생들의 관심을 끄는 문제를 식별합니다.
3) 학생들에게 중요한 직업적, 개인적 가치의 맥락에서 문제를 고려합니다.
교육 활동의 전문 지향적이고 동기 부여적인 구성 요소를 강화하는 것은 학습 과정에서 동기와 목표의 통일성을 보장하는 상황을 만들고, 학생의 가치 목표 지향을 촉진하고, 학습 목표에 대한 인식 및 수용, 개인의 의미 탐색을 통해 가능합니다. 미래의 전문 활동을 준비하기 위한 교육 활동 및 개인적인 경험 습득.
교육기술 지원 - 공개+ 교수법
현대 도구, 대규모 전자 도서관 등을 사용하여 교육의 질을 향상시킵니다.
그러나 연구
지식의 질과 교육 과정의 강도를 향상시키기 위한 실제 전망을 열어 주지만, 모든 새로운 것과 마찬가지로 여기에는 여러 가지 문제가 포함되어 있으며 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.
교육 기관의 기능과 관련된 다양한 사회 문제를 해결하기 위해.
현대 교육 공간은 교육 IT 기술 없이는 상상할 수 없습니다.
– 튜멘 주립대학교의 경쟁력을 높이기 위한 프로젝트 프레임워크 내에서 의견 교환을 위한 개방형 플랫폼입니다.
제5연구소의 주제는 우연히 탄생한 것이 아닙니다. 2017년 9월부터 튜멘 주립대학교에서는 4개 기관(언어학 및 저널리즘 연구소, 화학 연구소, 심리학 및 교육학 연구소, 역사 및 정치학 연구소)과 고등 연구 대학의 학생들이 새로운 학부에서 공부하고 있습니다. 교육 모델 덕분에 그들은 커리큘럼을 독립적으로 형성할 수 있습니다.
1학년 학생들은 Valery Falkov 대학 총장과 솔직한 대화를 나누는 기회를 가졌습니다. 새로운 교육 모델의 본질, 그 장점을 확인하고 구현과 관련된 몇 가지 긴급한 문제도 확인했습니다.
개별 교육 궤적의 장점에 대해
학생들과 소통할 때 대학 총장 Valery Falkov는 은유를 사용하여 오래된 교육 모델을 요리 세트, 순서 및 내용이 항상 미리 결정되어 있는 군대 매점과 비교했습니다.« 오늘날 세상은 너무 멀어서 우리는 어려운 발걸음을 내딛기로 결정하고 "군대 식당"에서 모두가 자신의 취향에 맞게 요리를 자유롭게 선택할 수 있는 "학생 카페"로 이동했습니다., 설명 발레리 팔코프. – 이것은 개인의 교육 궤적입니다. 원하는 것을 선택하세요. 이 모델, 개인 교육 궤적이 미래인 이유는 무엇입니까? 왜 우리가 이 단계를 밟고 함께 해야 한다고 생각합니까? 왜냐하면 당신도 나도 4년 후에 세상이 어떤 모습일지 모르기 때문입니다.».
비약적으로 발전하고 있는 인공지능이 곧 오늘날 수요가 많은 많은 직업을 대체할 것이라는 의견에 놀라는 사람은 거의 없을 것입니다. 그렇기 때문에 협소한 전문가를 양성한다는 의미가 상실되고, 교육 조직에 대한 완전히 다른 접근 방식의 필요성.
« 지금은 개성의 시대입니다. 오늘날의 세상은 사람을 따르고 교육도 마찬가지입니다. 새로운 교육 모델에는 일반 교육과 전문 분야에서 학문의 폭과 프로그램의 높은 다양성이 결합되어 있습니다., Falkov가 설명합니다. – 이것이 바로 '나 자신을 위한' 교육입니다. 교육 궤도를 조정함으로써 여러분 각자는 독특한 전문가가 될 것입니다».
새로운 역량에 대해
교육의 개별화가 학생들의 학습 동기를 높이고 추가 프로필을 얻을 수 있는 가능성이 노동 시장에서 졸업생의 매력을 증가시킨다는 사실 외에도 총장은 개발에서 개별 교육 궤적의 장점 중 하나를 봅니다. 정보에 입각한 책임 있는 선택의 역량.« 우리는 선택하는 방법을 모르고 책임을지는 방법을 모릅니다. 이것은 전체 예술입니다., Valery Falkov는 말합니다. – 대학에는 '선택이론'이라는 과목이 없습니다. 하지만 새로운 학사 학위를 취득한 지 4년 안에 당신은 확실히 이 기술을 습득하게 될 것입니다».
물론, 모든 것이 당신을 위해 결정되면 사는 것이 훨씬 더 편안합니다. 학습 경로를 선택할 수 있는 새로운 교육 모델은 여러분이 생각하고 결정을 내리도록 강요합니다. 이를 통해 학생들은 위험한 환경에 처해 있었기 때문에 오늘날 고용주들이 높이 평가하는 큰 삶에 필요한 역량을 갖추게 될 것입니다.
필수과목의 설정과 선택의 자유에 대하여
대부분의 1학년 학생들이 걱정하는 질문은 학문 선택의 자유에 관한 것입니다.“당신은 우리에게 자유로운 선택이 있다고 말하지만, 각 블록에서 하나의 분야를 선택해야 한다는 사실로 제한합니다. 왜 우리가 공부하고 싶지 않은 것을 공부해야 합니까? 여기서 선택의 자유는 어디에 있습니까?"라고 신입생들이 묻는다.
먼저, 국가의 교육기준이 있다는 것을 이해해야 합니다. 그리고 커리큘럼의 40%가 국가 표준에 따른 필수과목입니다. 예를 들어, "러시아와 세계"라는 주제를 단순히 취소하는 것은 효과가 없습니다. 그리고 "현대 자연과학의 개념"이나 "세계의 자연과학 그림"도 모든 훈련 분야의 학생들이 읽습니다.
새로운 교육 시스템의 아이디어는 일반적으로 연초에 "번짐"되었던 것의 상반기 집중 d. 그리고 미래에는 더 많은 학문 분야가 있을 것이고, 그 선택도 더 넓어질 것입니다. 또한, 첫해에만 선택 과목 선택에 제한이 있습니다. 두 번째, 세 번째, 네 번째 해는 더 많은 선택의 자유를 의미합니다.
현재 Tyumen State University에는 75개의 선택 과목이 있으며 이 범위는 확장될 예정입니다. 학생들의 임무는 전문 역량과 초전문 역량 사이의 올바른 균형을 찾는 것입니다.
« 4년 안에 당신을 지능적인 특수부대로 만들어드리겠습니다. 그리고 당신은 높은 자격을 갖추고, 잘 훈련되고, 박식한 전문가가 될 것입니다.,-총장을 확신했습니다. – 가장 중요한 것은 핵심 전문 분야를 선택할 때 발에 닻을 묶지 말고 다양한 전문 분야의 주제를 선택하는 것입니다.».
총장은 학생들의 발언을 공정하게 고려했다. 접근 가능한 형태로 최신 지식을 얻고자 하는 욕구, 훈련 방향의 프로필을 기반으로 합니다.« 대학의 노력은 다양한 과목 분야의 학생들이 학생들이 서로 다른 지식을 가지고 있다는 것을 이해하는 교사들과 함께 편안함을 느낄 수 있도록 하는 것을 목표로 합니다. 그리고 나는 그들의 직업의 최고의 대표자들이 내일 당신이 교육학에서 그곳으로 옮기고 싶어하는 방식으로 양자 물리학에 관해 이야기할 것이라고 확신합니다."교장은 교육 과정에 대한 시험을 실시하고 "학생들에게 무엇을 읽습니까?"를 확인하겠다고 약속했습니다.
학제간 상호작용에 대하여
새로운 교육 모델의 수업에는 스터디 그룹과 교사 변경이 포함되며 최종적으로 누가 시험이나 시험을 치러야 하는지에 대한 이해가 없습니다.이는 사실이며 익숙해져야 합니다. 학제간 그룹에서의 교육은 새로운 교육 정책의 일부입니다.
« 물론 이것은 안락한 상태에서 벗어나는 방법입니다. 그러나 인생은 다음과 같이 작동합니다. 다른 사람들과 더 많이 소통할수록 적응력이 향상되고 미래에는 더 쉬워질 것입니다."라고 총장이 대답했습니다.
교사의 수에 관해서는 동일한 주제에 대해 서로 다른 주제를 전문으로 하는 교사가 다르다는 점을 고려해야 합니다. 그리고 시험에 있어서 가장 질이 좋고 공정한 성적은 그 학생이 자신을 가르치지 않은 선생님으로부터 받은 성적입니다.
새로운 교육 모델을 도입한 경험에 대해
오늘은 참고해주세요 우리는 교육 시스템의 진화적 변화의 문턱에 서 있습니다.. 그리고 각 대학은 자신만의 모델을 찾으려고 노력하고 있습니다. 일부는 클래식 경로를 택했고 다른 일부는 "캠퍼스" 과정을 도입했으며, 학생은 기본 프로필 외에 추가 프로필을 선택해야 합니다.이것이 Tyumen State University에 흥미로운 이유는 무엇입니까?
« 첫째, 이는 시대적 요구 사항이고, 둘째, 세계적 수준의 대학에서 입증된 업무 모델이 있으며, 이를 위해 우리는 노력하고 있습니다., - 총장이 설명합니다. – 상하이, 도쿄, 북미 대학, 유럽 대학... 모든 곳에서 - 50% 이상의 자유를 누리십시오. 그리고 오늘날 러시아에서는 클래식 버전에서는 99%가 미리 결정되어 있고 1%의 자유만 있습니다.».
10월 12일 Valery Falkov는 개별 교육 궤적 구성에 관한 또 다른 주제별 회의에 교사를 초대합니다.
원고로서
GRINKO 마가리타 아르티모브나
개별 궤적의 설계
학생들에게 외국어를 가르치다
학위 논문
교육학 후보자
크라스노다르 - 2011
이 작업은 이론, 교육학, 역사학과에서 수행되었습니다.
교육 실습
과학 감독자:
FBGOU VPO "Armavir State Pedagogical Academy"
공식 상대:
교육학 박사, 교수
교육학 박사, 교수
주요 기관: 보로네시 주립 교육 대학
변호는 2012년 1월 27일 15시부터 00시까지 회의에서 진행됩니다.
Kuban State의 논문 협의회 D 212.101.06
대학교 49.
논문은 Kubansky 도서관에서 찾을 수 있습니다.
주립대학교.
고등 교육" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">세계 경험과 국내 학술 문화 전통을 고려하여 교사 전문 교육 전략 개발에 대한 접근 방식 검색을 업데이트했습니다.
러시아와 선진국의 고등 교육 시스템에서는 교육의 개별화를 성공적인 전문적 자기 계발, 자기 결정, 독립성, 선택 준비 및 의사 결정을 위한 조건으로 간주하는 경향이 있습니다. 그러한 조건은 개인의 직업교육의 궤적과 경로를 조직함으로써 만들어질 수 있다. 교육 대학에서 미래 교사를 양성하는 문제에 대해 축적된 이론적 지식을 이해하면 개별화가 새로운 사회 현실, 국제 표준에 맞춰 전문 교육을 제공하고 학생을 교육의 실제 주제로 만들 수 있다고 주장할 수 있습니다. 이는 고등 교육 조직에서 개별화의 특별한 역할이 인정되는 국내 학교의 고급 교육 경험과 경제적으로 발전한 외국의 관행에 의해 입증됩니다. 대학과 특수학교를 구별하는 것은 개별화라고 생각한다.
개인화 문제의 관련성은 러시아 정부 문서에서 확인되었습니다. 수년간의 교육 발전을 위한 연방 대상 프로그램인 "러시아 연방 교육에 관한 국가 교리"에서 러시아 연방 "교육에 관한 법률"(2011) 초안, 교육 과정의 개별화에 의해 보장됨 교육 프로그램, 학생 교육 유형 및 형태의 다양성은 교리 및 법률 시행의 기대 결과라고 합니다.
개인화라는 개념은 많은 연구자들의 철학적, 사회학적, 심리학적, 교육학적 개념에 반영됩니다. 개인화에 대한 과학적 이해를 위한 방법론적 기초는 철학자(등)의 작품에 놓여 있습니다. 문제의 이론적 측면은 심리학자(Slavskaya 등)와 교사(등)의 작업에서 분석됩니다. 특히 주목할 만한 점은 학생의 교육활동의 개별화 이론을 실증하고, 이를 학습목표 실현과 학생의 개성 형성에 필요한 요소로 규정한 작업이다. 연구 등을 통해 고등교육에서 교육의 개별화 문제를 발전시키는 데 크게 기여했습니다. 논문연구 등 다양한 반영
학생들의 전문 교육의 개별화 측면. 개별화 문제를 해결하는 실험적 수준은 자체 커리큘럼에 따라 작업하고 훈련 프로필 및 선택 과정을 도입할 수 있는 기회를 갖는 다양한 유형의 교육 기관으로 대표됩니다.
고등 교육 기관에서 외국어를 가르치는 다양한 측면, 연구에 대한 개별 접근 방식의 구성 등이 연구에서 고려되었습니다.
우리 연구의 맥락에서 학생(B. S. Bezrukova, -Beck 등)과 학생(등)을 위한 개별 교육 궤적 및 경로의 교육학적 설계 원칙을 밝히는 과학적 연구에 관심이 있습니다.
교육학은 학생 학습의 개별화 문제를 해결하기 위해 교육 기술 설계(등) 분야에서 경험을 축적해 왔습니다. 그러나 대학에서 학생들의 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 과정은 전문적인 연구의 대상이 되지 않았다.
학생들에게 외국어 교육을 조직하는 교육학 이론과 실천에 대한 분석은 다음과 같은 존재를 나타냅니다. 모순:
교육학적 이론과 실천에서 발전한 교육의 개별화 경향과 러시아 대학의 교육의 주로 대량 재생산 성격 사이에서;
미래의 외국어 교사 훈련을 위해 국가 표준이 부과한 요구 사항과 교육 대학에서 외국어 교육의 개별화 과정에 대한 과학적 타당성이 불충분합니다.
교육학 설계 분야의 높은 수준의 과학적 연구와 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 과정을 설계하기 위한 이론적, 방법론적 기반의 취약한 개발 사이에서;
개별 궤적의 조직을 기반으로 학생들에게 외국어를 가르칠 때 개별화를 위한 기존의 잠재적 기회와 이 분야의 과학적 발전 부족 사이.
문제이 연구는 교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 과정의 본질과 내용을 결정하고, 전문 교육 과정에서 설계 활동을 구현하기 위한 세부 사항, 효과적인 수단 및 조직 및 교육적 조건을 식별하는 것으로 구성됩니다. 선생님.
연구 대상:교육대학 학생들을 위한 외국어 교육의 개별화.
연구 주제:교육대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 과정.
연구 목적:교육대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하는 과정을 이론적으로 입증하고 실험적으로 테스트합니다.
연구 가설:교육대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 과정은 다음과 같은 경우에 더 높은 수준의 전문 훈련을 보장할 것입니다:
외국어 학습의 개별 궤적 설계는 가변성 원칙, 개성 개발 지원 및 학생의 주관적 위치 형성을 고려하여 구축됩니다.
외국어 학습의 개별 궤적은 교육 과정의 모델, 기술 및 모니터링을 포함하는 기술 지원을 기반으로 구현됩니다.
교육 과정 참가자 간의 주제-주제 상호 작용 전략은 의도적으로 구현됩니다.
연구 목적:
교육대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하는 문제의 본질을 밝히기 위해;
교육대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하기 위한 조직적, 교육적 조건을 확인하고 테스트합니다.
교육대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하기 위한 모델과 기술의 효율성을 과학적으로 입증하고 실험적으로 테스트합니다.
학생들의 외국어 학습의 개별 궤적 구현의 효율성을 모니터링하기 위한 방법론을 개발하고 테스트합니다.
연구의 방법론적 기초일반, 특수, 개인, 현상의 상호 연결 및 상호 의존 사이의 변증법적 관계에 대한 철학적 조항에 의해 결정됩니다. 교육 및 육성 분야의 교육 철학, 문화 및 사회학 연구의 기본 아이디어 (등); 활동 아이디어(및 기타), 시스템(및 기타), 주제(-Slavskaya 등), 전체론적(, V.V. Serikov 등), 역량(, N. N. Selezneva 등) 접근 방식.
연구의 이론적 기초금액은 다음과 같습니다:
성격 발달의 개념, 개성, 개인의 활동 스타일(등);
교사 훈련의 개념(Novakova 등)
교육학적 상호작용 연구(등)
다양성에 대한 아이디어와 교육 구현에 대한 접근 방식(등).
우리가 사용한 연구 문제를 해결하기 위해 행동 양식: 이론적(모델링, 비교, 과학적 예측 및 설계); 진단(질문, 테스트, 설문 조사, 문서 및 창의적 활동 제품 분석, 독립적 특성 일반화, 전문가 평가) 실천적 (교육 경험 연구 및 일반화, 과학 보고서 연구 및 분석); 통계적; 실험적인 작업.
연구 기반 Armavir State Pedagogical University의 학부 (수학, 물리학 및 컴퓨터 과학 학부, 심리학 및 교육학 학부, 철학 학부)가 왔습니다. Armavir의 체육관과 중등 학교. Armavir Linguistic University, Stavropol State University 및 Moscow Pedagogical State University에서 미래 교사 양성 경험을 연구했습니다. 실험 작업은 6년에 걸쳐 수행되었습니다. 학생 517명과 교사 44명이 참여했다.
연구의 논리와 단계. 이 연구는 여러 상호 연관된 단계로 수행되었습니다.
첫 번째 단계에서(년) 초기 이론적, 방법론적 접근 방식, 범주적 장치가 명확해졌고, 교육 대학에서 미래 교사를 양성한 경험이 일반화되었습니다. 교육 대학의 교육 개별화 수준을 연구했습니다. 연구 컨셉과 실험 테스트를 위한 프로그램이 개발되었습니다.
두 번째 단계에서는(2학년) 사범대학 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 개념에 대한 분석 및 이론적 이해를 실시하였고, 대학교에서 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화의 패턴과 원리를 파악하고, 이를 위한 모델과 기술을 제시하였다. 교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적 설계가 개발되었습니다. 실험 작업이 수행되고, 진단 및 분석 자료가 축적되고, 연구 결과가 요약되고, 결론이 공식화되었습니다. 연구 자료는 과학 및 과학 실무 회의와 언론에서 논의되었습니다.
세 번째 단계에서는(2011)은 획득한 질적 및 양적 데이터를 체계화하고, 실험 작업의 효과를 분석하고, 교육 대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적을 설계하기 위해 개발된 모델과 기술을 조정했습니다. 기술의 주요 구성 요소에 대한 광범위한 테스트가 수행되었으며 주요 연구 결과가 실제로 도입되었으며 결론이 도출되었으며 권장 사항이 준비되었으며 추가 작업 방향이 결정되었습니다.
연구의 과학적 참신성:
학제 간 및 교육학 적 측면에서 학생에게 외국어를 가르치는 개별화의 세부 사항이 공개되고 "학생에게 외국어를 가르치는 개별 궤적"과 "학생에게 외국어를 가르치는 개별 경로"개념의 본질과 내용이 명확해집니다.
학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 개념이 개발되었고, 교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하는 원칙이 결정되었습니다.
교육 대학 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 개념 모델이 과학적으로 입증되고 테스트되었으며 그 구조, 내용, 구성 요소 및 기능이 결정되었습니다.
교육학을 전공하는 대학생에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적을 구축하는 기술이 설계 및 구현되었습니다.
교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적 구현의 효율성을 모니터링하기 위한 방법론이 개발되었습니다.
교육대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하기 위한 조직적, 교육적 조건이 확인되고 실험적으로 확인되었으며 이러한 조건의 구현을 보장하기 위한 도구가 개발되었습니다.
연구의 이론적 중요성다음과 같습니다:
학생들에게 외국어를 가르치는 개별화의 개념은 개별화 이론, 미래 교사의 전문 훈련 방법 및 교육 대학 학생들에게 외국어를 가르치는 방법의 추가 개발에 기여합니다.
학생에게 외국어를 개별화하기 위해 확인된 원칙과 조건은 교육학 현상에 대한 체계적인 연구 가능성을 확장하고 교육학 대학의 교육 과정을 개선하는 방법을 결정합니다.
대학 교육 이론의 개념적, 용어적 장치가 확장되어 학생 학습의 개별화에 대한 과학적 아이디어가 발전했습니다.
방법론적 접근 방식의 체계화 및 일반화를 통해 개인화 과정 개발 추세에 대한 과학적 아이디어를 명확하고 심화할 수 있었으며, 이는 다른 조건 및 학습 상황에 대한 추가 개발 및 추정을 자극합니다.
연구의 실질적인 중요성. 다양한 교육 프로그램을 마스터하는 학생들을 위한 개별 교육 궤적을 설계할 때 실험적으로 테스트된 교육학적 접근 방식을 사용할 수 있습니다. 저자의 개념을 구현하면 교육 대학 졸업생의 전문적인 교육 수준, 교육 프로그램의 고품질 숙달을 향상하는 데 도움이 되며 향후 교육 활동에서 개인의 긍정적인 위치를 형성하는 데 필요한 조건을 만듭니다.
연구결과의 신뢰성과 타당성연구 중인 주제에 대한 학제간, 다차원적 분석과 일관성을 허용하는 일련의 보완적인 방법론적 접근 방식을 사용하여 보장됩니다. 복잡한 이론적 및 경험적 방법, 이 현상을 연구하기 위한 다양한 출처, 결론의 일관성 및 이론적 및 실험적 연구 조항의 사용으로 확인됩니다. 선택된 연구 논리에 대한 과제의 적절성; 연구의 모든 단계에서 표본의 대표성, 기간, 식별된 연결 및 패턴의 안정적인 특성, 주요 결과의 안정적인 반복성, 개발된 방법론 자료의 사용, 교육 실습에서의 권장 사항 및 교육 보조 도구. 결과 검증은 러시아 및 지역 회의, 회의 및 세미나에서의 과학적 테스트를 통해 확인됩니다.
연구에 대한 저자의 개인적인 기여개인화 이론의 개념적 기초의 이론적 개발, 저자의 교육 프로그램, 모델 및 기술의 구현으로 구성됩니다. 모니터링 기술; Armavir State Pedagogical University의 학생들, Armavir시의 교사 및 학생들과 함께 장기 실험 작업을 직접 구현합니다.
연구결과 승인이는 기사 출판, 전 러시아 및 지역 회의 보고서 초록, 국제 과학 및 실무 회의에서의 연설 (Armavir, 2006), 회의 틀 내의 세미나 (Armavir, gg.)를 통해 수행되었습니다.
방어를 위해 제출된 주요 조항:
1. 대학에서 학생의 전문 교육을 개별화하기 위한 유망한 영역 중 하나는 개별 학습 궤적의 설계입니다. 이는 개인 중심의 교육 활동 조직이며 개인의 열망 실현이라는 맥락에서 교육 과정의 구성을 포함합니다. , 생활 전략 개발, 개인 학생의 창의적이고 전문적인 발전을 위한 기반 형성.
2. 개별 교육 궤적에는 다음과 같은 구조적 구성 요소가 포함됩니다. 의미있는(개별 교육 경로의 필수 특성을 결정하는 다양한 커리큘럼 및 교육 프로그램 설계에 대한 접근 방식 설명) 프로젝트 활동(교육 모델 및 기술을 구성하고 구현하는 방법 공개) 조직적인(학습 과정 구성의 구조와 세부 사항을 반영).
3. 교육 대학의 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화의 개념 모델은 계층 적 조직을 가지며 주제, 목표, 목적, 내용, 방법, 형식, 결과와 같은 모델링 프로세스의 구성 요소의 본질과 상호 연결을 재현합니다. , 요인, 원리 및 기능도 포함됩니다. 모델에는 이론적 및 방법론적 블록이 포함됩니다. 조직적, 기술적; 주제 상호 작용; 생기게 하는. 모델의 핵심 요소는 교육학 기술이며, 그 효과는 각 블록의 내용과 절차적 특성에 의해 보장됩니다.
4. 이 프로세스를 구성하기 위한 결정 요소 및 조건을 고려하여 구축된 교육학 대학생에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적을 설계하는 기술에는 작업의 내용과 순서를 나타내는 일련의 알고리즘, 단계 및 단계가 포함됩니다. 구현 결과를 개발하고 객관적으로 평가하고 필요한 수정을 할 수 있습니다. 기술의 핵심은 교육 과정을 관리하는 알고리즘입니다.
5. 학생들의 외국어 학습을 위한 개별 궤적 설계의 성공 여부는 다음과 같은 조직 및 교육학적 조건에 의해 결정됩니다.
개별 학습 궤적의 공동 설계에서 과목 간 상호 작용을 보장합니다.
교사가 외국어 학습의 개별 궤적을 설계할 준비가 되어 있고 학생이 스스로 설계할 준비가 되어 있는지 확인합니다.
논문 구조서론, 두 장, 결론, 참고문헌 목록, 부록으로 구성되어 있습니다. 참고문헌 목록에는 163개의 출처가 포함되어 있으며 그 중 9개는 외국어로 되어 있습니다.
소개에서주제의 관련성, 지식의 정도가 입증되고, 목표, 목표, 대상, 연구 주제가 결정되고, 가설이 공식화되고, 연구의 방법론적 및 이론적 기초, 방법 및 단계, 과학적 참신성, 이론적 연구 결과의 실질적인 중요성, 테스트 및 구현을 특성화하고 주요 조항을 제출하여 방어합니다.
첫 번째 장에서는『교육대학 학생의 외국어 학습 궤적 설계를 위한 이론적 전제』에서는 국내외 교육학에서 개인화의 형성과 발전 과정을 고찰한다. 교육학 설계에 대한 현대적인 접근 방식의 본질과 내용이 공개되고, 대학에서 개별 학생 학습 궤도를 설계하기 위한 조직적, 교육학적 기반이 공개됩니다.
두 번째 장에서는"교육 대학 학생들에게 외국어를 가르치는 개별 궤적의 설계 및 구현"은 실험 작업을 구성하는 단계를 조사하고 교육 대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 구축하기 위한 설계 활동의 세부 사항을 입증합니다. 이 장에서는 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화의 주요 지표를 모니터링 한 결과를 제시하고 실험 작업 결과를 분석하며 결론을 도출합니다.
결론적으로연구 결과가 요약되고, 주요 결론이 공식화되었으며, 학생 학습을 개별화하는 과정에 대한 추가 연구를 위한 유망한 방향이 설명되었습니다.
응용 프로그램에서진단 연구 도구, 프로그램 및 방법론적 자료가 제시됩니다.
논문의 주요 내용
철학적, 심리학적 교육학 문헌, 법적 행위, 국내외 고등 교육 경험을 분석한 결과, 러시아 고등 교육 시스템에서는 학생 학습에 대한 개별 접근 방식을 구현하기 위한 전제 조건이 만들어졌음을 알 수 있습니다. 이 접근 방식에는 학생의 개별 특성과 개별 학생 또는 해당 그룹을 목표로 하는 소프트웨어(개별 교육 프로그램, 다양한 수준의 개별 자기 교육 프로그램, 구조의 초점 및 유연성)를 개발할 필요성에 대한 보다 심층적인 연구가 포함됩니다.
다단계 교육 시스템으로의 전환, 모바일 교육 프로그램 및 표준(유럽 자격 시스템) 개발, 학업 이동성 달성과 같은 현대화 과정의 측면은 교육 분야에 대안이 존재한다고 가정합니다. 학생들이 자신의 능력과 노동 시장의 요구에 따라 선택하도록 지도합니다. 따라서 개별적인 학습 경로와 학습 경로를 선택하면 궁극적으로 각 학생은 전문가가 요구하는 성격 자질과 역량을 개발할 수 있습니다.
"라는 개념의 다양한 정의에 대한 연구를 바탕으로 개인의 교육 궤적"(B.C. Merlin 등) 저자는 이 개념에 대해 자신의 정의를 공식화했습니다. 대학에서 학생의 교육 활동을 조직하는 개인적 지향적 방법으로, 개인의 열망 실현, 생활 전략 개발, 개인을 위한 기반 형성, 창의적이고 창의적인 맥락에서 교육 과정을 구성하는 것을 포함합니다. 학생 성격의 전문적 개발. 개별 학습 경로에는 다음과 같은 구조적 구성 요소가 있습니다. 의미있는(개별 교육 경로를 결정하는 다양한 커리큘럼 및 교육 프로그램) 활동적인(특수 교육 기술); 절차상의(조직적 측면).
아래에 학생의 교육 경험, 개인의 요구 수준 및 교육 문제에 대한 해결책을 제공하는 능력을 고려하여 학생의 커리큘럼 숙달을 이해하는 것이 필요합니다.
개인 교육 궤적의 개발은 개인의 독립성과 주도성을 개발하고 전문 분야에서 성공적인 활동을 위한 창의적 잠재력을 최대한 실현할 수 있도록 고안된 복잡하고 다면적인 프로세스입니다. 여기에는 교사가 교사 역할을 하는 동안 협력의 형태로 교육적 상호 작용이 제시됩니다. 즉, 학생이 자신의 직업적 전망을 이해하도록 돕습니다. 개별 교육 궤적을 형성하는 과정에서 발생하는 문제에 대해 조언하고 교육 궤적을 실행하는 데 동행합니다. 개인 교육 궤적 형성에 적극적으로 참여하는 학생은 그 실행에 동기를 부여받습니다. 커리큘럼을 마스터하는 그의 활동은 개인의인지 및 실제 활동 능력 실현을 기반으로 한 자기 교육 스타일의 형성에 기여하며 점차적으로 개인의 전문 활동 스타일로 변모합니다.
외국어 교육의 개별화에 영향을 미치는 요인에 대한 분석을 통해 개념을 공식화하고, 이 과정에서 새로운 접근 방식과 추세를 이해하며, 교육 대학의 학생들을 가르치는 데 있어 그 효과를 결정하는 교육학적 조건을 식별할 수 있었습니다. 선택된 교육학적 조건에 대한 교육 과정의 방향은 이를 보다 효과적으로 관리하고 외국어 교육의 개별화를 설계하기 위한 방법론을 개발하는 것을 가능하게 합니다.
실험 작업은 이론적 연구 과정에서 얻은 결과를 기반으로 했으며, 이를 바탕으로 교육학을 전공하는 대학생을 위한 외국어 교육을 개별화하기 위한 모델과 기술이 개발되었습니다. 실험 작업의 목적은 교육대학 학생들을 위한 개별 외국어 학습 궤적을 설계하기 위한 모델과 기술을 테스트하고, 그것이 지식의 질, 자기 지식 및 자기 개발에 대한 동기 및 관심에 미치는 영향을 확인하는 것이었습니다. 학생들의 독립적인 작업의 효율성에 관해서.
본 연구는 특별히 고안된 실험 프로그램에 따라 수행되었습니다. 여기에는 분석-진단, 설계, 평가 및 수정의 세 단계가 포함되었습니다.
연구의 기초는 Armavir State Pedagogical University(수학, 물리학 및 컴퓨터 과학, 심리 교육학 및 언어학)의 교수진이었습니다. Armavir의 체육관과 중등 학교. Armavir Linguistic University, Stavropol State University 및 Moscow Pedagogical State University에서 미래 교사 양성 경험을 연구했습니다. 실험 작업은 6년에 걸쳐 수행되었습니다. 학생 517명과 교사 44명이 참여했다.
교육학 대학 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 문제에 대한 실질적인 해결책은 교육학 설계 이론 아이디어의 구현을 통해 수행되었습니다. 디자인 활동의 내용은 모델 개발, 교육 기술, 교육 콘텐츠 디자인 및 기타 절차였습니다.
모델링에 대해 고려된 접근 방식을 기반으로 우리는 교육학을 전공하는 대학생에게 외국어 교육을 개별화하기 위한 모델을 개발했습니다(그림 1). 모델에는 계층적 구조적 조직이 있으며 블록의 각 구성 요소는 하위 구성 요소이며 다음 구성 요소의 내용을 결정하고 정당화합니다. 블록은 요소들이 서로 일정한 관계와 연결을 이루는 독립적인 시스템으로 간주될 수 있습니다.
모델링은 교육학 설계 단계 중 하나이기 때문에 개발된 모델의 구조에 이론적 및 방법론적 블록을 포함하는 것이 적절하다고 생각했습니다. 조직적, 기술적; 주제 상호 작용; 생기게 하는.
개발된 개념 모델은 학습 개별화의 본질을 이해하는 수단이며 우리가 식별한 일반적이고 구체적인 문제를 해결할 수 있게 해줍니다. 주제, 목표, 목표, 내용, 방법, 형식, 결과는 물론 요소, 원리 및 기능과 같은 모델링된 프로세스의 구성 요소를 재현합니다. 우리가 가정한 바와 같이, 교육 대학의 교육 과정에서 이 모델을 사용하면 이 분야 교직원의 심리적, 교육적, 교과 교육이 향상될 것입니다. 학생과 교사의 의사소통 어려움을 해결하기 위한 조건을 조성합니다. 인성 중심의 새로운 자료 등을 통해 "외국어" 과목의 내용을 풍부하게 할 것입니다. 모델의 핵심 요소는 교육 대학에서 외국어 학생들을 가르치기 위한 개별 궤적을 설계하는 기술입니다.
교육학을 전공하는 대학생들에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적을 설계하는 저자의 기술은 학습 과정을 구성하기 위한 특정 기본 결정 요소와 조건을 고려하여 구축되었습니다. 개발 중인 기술의 핵심은 교육 과정을 관리하기 위한 알고리즘이며, 여기에는 학생 활동의 조직화와 이러한 활동에 대한 교사의 통제라는 두 가지 상호 연관된 프로세스가 포함됩니다. 교육 대학의 학생들에게 외국어를 가르치기 위한 개별 경로를 구축하기 위한 기술 구조에 대한 일반화된 설명은 표 1에 나와 있습니다. 이는 우리가 개발할 수 있는 작업의 내용과 순서를 나타내는 단계와 단계를 제시합니다. 구현 결과를 평가하고 필요한 수정을 가합니다.
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쌀. 1. 외국어 교육의 개별화 개념 모델
표 1
교육학과 대학생에게 외국어를 가르치는 개별 경로를 구축하는 기술
내용 및 작업 순서 |
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교육환경 및 교육활동의 특징 분석 |
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학생들을 그룹과 경로로 심리학 및 교육학 진단 및 분포 |
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각 경로의 학생들을 위한 외국어 교육의 목표, 목적 및 내용을 결정합니다. |
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학생 업무량 평가 |
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학습 과정의 동기 부여 지원을 위한 프로젝트 개발 |
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교육적 활동의 기능을 위한 알고리즘 구축 |
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수업 유형 결정 및 수업 구조 개발 |
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교육 콘텐츠 디자인 |
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과외 활동을 조직하고 관리하는 방법의 정당화 |
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교육기술에 대한 과학적, 방법론적 지원 개발 |
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학습 자료의 품질 평가(단계, 교육학적 섹션, 평가의 적절성) |
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교육활동 및 기술의 교정 |
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교육학적 예측 |
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기술의 콘텐츠 구성 요소는 저자의 아이디어와 이론적 견해, 기술, 특정 형식, 방법 및 교육 과정과 콘텐츠를 구성하는 수단을 기반으로 편집된 교육 및 방법론 복합체(EMC)를 포함하여 그 효과가 입증되었습니다. 교육의. 주요 아이디어는 외국어에 대한 포괄적인 연구와 교육학적 맥락에서 연구되는 언어 국가의 문화였습니다. 따라서 외국어 교육에 대한 현대적인 개인적이고 전문적인 접근 방식이 교육 및 방법론 단지에서 구현되었습니다.
분석, 평가, 진단, 매개변수 및 기준 선택에 대한 통합 접근 방식 교육학을 전공하는 대학생의 외국어 개별화 과정을 모니터링하여 지속적인 모니터링 방법 및 빈도를 구현했습니다.
모니터링 과정에서 얻은 데이터를 통해 실험에 참여한 학생들을 그룹으로 나누고 각 학생들의 개별 외국어 학습 궤적과 경로를 결정할 수 있었습니다.
궤도 의사소통 발달 그 목적은 일상적이고 전문적인 의사소통 기술을 습득하는 것입니다.
일반적인 문화 발전의 궤적 개인의 전반적인 문화를 향상시키기 위해 외국어 도구를 사용하는 기술을 습득하는 것을 목표로 합니다. 외국어 학습에 대한 개별 요청 및 요구 사항을 구현합니다.
전문적이고 창의적인 발전의 궤적 전문가의 창의적 능력 개발을 시작하는 자료의 교육 내용에 포함을 기반으로 개인의 전문화에 지원을 제공합니다.
위에 나열된 궤적에는 목표, 학문 공부 일정, 숙제 및 과외 과제의 내용과 양, 학문 공부의 난이도, 완료 속도 등이 다른 개별 경로가 포함되었습니다.
첫 번째 경로 (규범적)은 평균적이고 높은 수준의 지식을 갖춘 학생들이 연방 주 교육 표준에 기초한 기본 외국어 과정을 학습함으로써 구현됩니다. 이 그룹의 학생들은 외국어 학습 동기가 높고 기반이 형성되어 있지만 국가 표준 및 외국어 학습 프로그램에서 제공하는 시간이 제한되어 있으므로 그러한 기회가 없습니다. 언어.
이 경로의 목적은 더욱 복잡한 수준에서 외국어를 습득하고 자기 교육을 자극하는 것입니다. 학생들이 이 길을 택했을 때 교사의 주요 임무는 학생들에게 외국어 학습에 있어 교육적, 동기적 지원을 제공하고, 이를 향상시키도록 자극하는 것이었습니다.
두 번째 경로 (교정)은 외국어 지식 수준이 낮은 학생을 대상으로 하며, 교정 과정의 목적은 지식의 공백을 메우는 것입니다. 학생들이 이 길을 택했을 때 교사의 주요 임무는 어려움이 있을 경우 교육적 지원을 제공하고 학생들이 외국어를 배우는 데 동기를 부여하는 것이었습니다.
교육 기술의 모든 고려된 운영은 교사에 의해 구현되며 고등 교육 기관의 외국어 부서 업무의 조직 및 내용에 대한 지침에 의해 규제됩니다.
실험집단과 통제집단의 학생들을 대상으로 한 외국어 개별화 과정에 대한 모니터링은 실험의 지정된 단계에 따라 수행되었다.
확인하고 형성하는 실험을 수행하는 과정에서 교육적 영향의 효과를 평가하기 위해 확인된 기준 및 수준외국어 교육의 개별화.
의사소통 기준교육 문제를 해결하고 외국어를 사용하여 효과적인 의사소통 상호작용을 조직하는 기술 개발을 평가할 수 있으며, 이는 미래 전문가의 의사소통 능력의 기초를 형성합니다.
개별 창작 기준성공적인 개인 성장과 자기 실현의 기초로서 교육 및 교육 활동에서 학생들의 창의력 개발 특징을 보여줍니다.
일반문화 표준문화인으로서 학생의 성격 형성의 성공 여부를 결정하는 일반적인 문화 지식 형성에 대한 평가를 제공합니다.
이러한 기준에 따라 우리는 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 과정의 효율성을 평가할 수 있는 세 가지 수준(낮음, 중간, 높음)을 개발했습니다. 일반화 (전체) 수준은 각 학생 및 그룹의 구조적 구성 요소 형성의 개별 수준에 대한 평균 지표로 정의되었습니다.
개별화 과정을 평가하기 위한 추가 지표로 다음이 사용되었습니다. 교육 과정의 개별화에 대한 학생과 교사의 태도; 역량 개발 수준; 외국어 학습 동기; 자기 지식과 자기 계발에 대한 관심; 학습 과정에서 학생들의 편안함; 학생들의 독립적인 작업 효율성; 공동 설계를 위한 교사와 학생의 준비 상태.
개별 교육 궤적을 따라 이동할 때 외국어 습득의 동적 특성은 요약표 2에 반영되어 있습니다.
실험 그룹과 통제 그룹에서 발생한 변화의 역학을 모니터링하는 것은 미래 교사를 위한 외국어 교육의 개별화에 대한 제안된 저자의 접근 방식의 효율성을 나타냅니다. 학생들의 개성을 키우는 것을 목표로 하는 언어 전문 환경 조성의 결과 긍정적인 결과를 얻었습니다. 교육학 기술 내용에 실제 자료와 교육 보조 도구를 사용하고, 학생들의 자기 교육을 자극하는 독립적인 창의적 작업의 양을 늘리고, 지적 및 인지 능력의 목표 개발을 통해 생산적인 교육적 상호 작용의 형성에 기여했습니다. 개인의 교육 궤적과 경로를 따라 외국어를 배우고 성공적인 발전을 이루는 과정입니다.
실험의 형성 단계에서 학생 학습 과정의 긍정적인 역학을 모니터링한 결과, 개별 교육 궤적을 따라 외국어를 공부한 학생들의 성취에 여러 가지 추세가 기록되었습니다.
이러한 경향에 대한 분석과 개별 교육 궤적의 설계 및 구현 결과(표 3 참조)를 통해 실험 작업의 분석 및 일반화 단계에서 우리의 연구 과제가 결정되었습니다.
표 2
학습 과정 중 개별 교육 궤적에 따른 학생 발전의 성공 여부를 나타내는 주요 지표(5점 척도)
궤적 개별화 | 교육 과정 |
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일반문화의 경우 개발……………… 의사소통 발달을 위해............... 전문적이고 창의적인 발전을 위해...... |
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기존 약어:"a" - 교육 활동 활동 "c" - 그룹 활동에 대한 학생의 참여 정도 "z" - 지식 성장의 역학 "m" - 학습 동기의 안정성; "a" - 교육 활동 활동 "t"는 경로를 따른 진행 속도입니다. "y" - 학습 과정에 대한 만족도입니다.
메모:분자는 강좌 시작 시의 결과를 나타내고, 분모는 강좌 종료 시의 결과를 나타냅니다.
표 3
학생 학습의 개별화 지표 개발의 역학
통제군과 실험군 외국어(점수)
기준 및 지표 | ||
테스트 | 실험적 |
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의사소통 기준 외국어로 상호작용을 확립하는 능력… 의사소통 문제를 해결하는 능력........... 외국어로 의사소통 능력........... 대화에서 자신의 관점을 옹호하는 능력..... | ||
평균 | ||
전문적으로-창의적인 기준 개별 전문 프로그램 시행 자기개발.......................................................................... 문제가 있는 직업적, 의사소통 문제 해결 작업 .......................................................................................... 외국어 도구를 활용하여 전문적인 문제를 창의적으로 해결하는 능력… 전문적인 문제 해결을 위한 공동 창작 독립적인 작업의 효율성 .............. 의사소통 문제 해결을 위한 창의적 능력 발휘 ............................................................................................ 개인의 외국어 학습 궤적을 스스로 설계하는 능력… 축적된 외국어 지식을 창의적으로 응용한 경험... | ||
평균 | ||
일반 문화적 기준 외국어 전문지식 수준............ 언어 및 지역 지식 수준................................ 사람들의 언어 문화 요소에 대한 지식 지역지식을 의사소통에 활용하는 능력..... 말하기와 쓰기 말하기의 발달 수준.......... 외국어 학습에서의 인지 활동 | ||
평균 | ||
참고: 분자는 실험 전 데이터를 나타내고 분모는 실험 후 데이터를 나타냅니다. |
가장 중요한 변화는 외국어 학습의 인지 활동 지표(1.8점), 독립적 작업의 효율성(2.3점), 개인 및 직업적 자기 개발 기술(2.7점) 등에서 발생했습니다.
실험 그룹에 속한 학생들의 개별 개발의 안정성과 일관성은 창의적 활동을 결정하는 개인적 자질의 변화로 입증됩니다. 학생들 사이에서 가장 중요한 변화는 다음과 같습니다. a) 외국어 도구를 사용하여 전문적인 문제를 창의적으로 해결하는 능력 개발(1.6 - 실험 시작, 3.6 - 끝, 증가 - 2.0점) b) 공동 -전문적인 업무 해결에 대한 창조(1.7에서 3.5로; 증가 – 1.8점) c) 축적된 외국어 지식을 창의적으로 활용한 경험(1.6에서 3.4로 증가 - 1.8점)
학생의 전문 교육 과정에 저자의 접근 방식을 도입하는 실험의 성공에 대한 증거는 성적 형태의 공식적인 결과와 학생 성취도에 대해 확인된 개인 지표 모두에서 나타납니다. 실험그룹의 학생들은 외국어 분야의 학업성취도가 1.5배 향상되는 것을 경험했습니다. 최종 시험(외국어 시험) 결과에서도 실험그룹 학생들의 성공률이 더 높았으며, '우수' 성적은 23.4%, '우수' 성적은 19.2% 더 높았습니다(2010년 데이터).
개별 창의적 작업을 완료하는 과정에서 실험 그룹에 학생들이 참여하는 역학, 창의성 표현은 프로젝트 결과에 반영됩니다(실험 그룹에서는 "우수" 성적이 23.6% 더 많고, "우수" 성적이 16.4% 더 많습니다). ” 성적 – 2010년 데이터) .
학생을 위한 외국어 교육의 개별화 개발 지표의 일반화는 Cramer-Welch 통계 기준을 기반으로 수행되었습니다. 에 의해 의사소통 기준다음 값이 얻어졌습니다. 실험 전 Temp. = 0.91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1.96 = Tcr. α = 0.05에서, 즉 실험 후 통제 집단과 실험 집단 학생들의 의사소통 기준 지표 수준이 크게 다르며, 이는 실험 집단 학생들 사이의 의사소통 기술 형성의 긍정적인 역동성을 확인시켜 줍니다.
지표별 전문적이고 창의적인 기준다음과 같은 값이 얻어졌습니다(2010년 데이터). 실험 전 : Temp. = 0.95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >
지표 분석 일반적인 문화적 기준다음과 같은 값을 입증했습니다(2010년 데이터). 실험 전 : Temp. = 0.93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1.96 = Tcr. (α = 0.05) - 수준이 크게 다르므로 실험 작업의 효율성이 확인됩니다.
따라서 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 개발을 위한 주요 기준의 성장은 이 과정의 긍정적인 역동성을 나타냅니다.
학생들이 교육 궤적을 겪을 때 외국어를 가르치는 개별화의 특징은 목적성이므로 실험집단 학생들의 목표 설정 및 목표 달성 능력은 본 연구에서 유의미했다. 얻은 데이터의 일반화는 T. Wilcoxon 통계 테스트를 기반으로 수행되었습니다. 다음 값이 얻어졌습니다. Tcr. = 73 > 31.5 = 온도. (α = 0.05), 즉 실험에 참여한 학생들의 목표 설정 기술 개발의 긍정적인 역학이 명확하게 보입니다.
실험 그룹의 학생들은 영지주의, 디자인, 건설적, 의사소통 및 조직 기술의 높은 수준의 발전을 보여주었습니다.
우리 연구에서 학생들에게 외국어를 가르치는 개별화 발전에 대한 추가 지표는 학생들이 더 높은 수준의 성취로 발전하는 것과 같은 특징이었으며, 이는 개인-직업 스타일의 기초가 되는 가치와 기술적 구성 요소의 형성을 나타냅니다. 미래의 교사의 교육 활동에 관한 것입니다.
이 연구는 저자의 접근 방식 조항을 구현하면 실험 그룹의 학생들이 더 높은 수준의 교육 성취도(높은 수준 - 실험 시작 - 3.8%, 실험 후 - 34.6%, 평균)로 전환할 수 있음을 입증했습니다. 수준 - 실험 시작 - 47.9% , 실험 후 - 52.7%; 낮은 수준 - 48.3%에서 12.7까지). 대조군에서는 레벨 이동이 덜 중요했습니다. 얻은 결과를 통해 일반 및 각 학생에 대한 전문 교육의 개별화 효과를 개별적으로 판단할 수 있습니다.
이를 통해 외국어 교육의 개별화에 대한 저자의 접근 방식을 구현함으로써 이 과정의 질적, 양적 특성뿐만 아니라 미래 전문가의 전문 교육 수준도 향상되었다는 결론을 내릴 수 있습니다.
연구 결과의 일반화를 통해 우리는 주요 내용을 공식화할 수 있습니다. 결론:
1. 러시아 고등 교육 시스템에서는 학생 학습에 대한 개별 접근 방식을 구현하기 위한 전제 조건이 만들어졌습니다. 이 접근 방식에는 학생의 개별 특성과 성격 중심 학습 콘텐츠(개별 교육 궤적, 개별 경로, 다양한 수준과 방향 및 구조 유연성의 자체 교육 프로그램) 개발에 대한 보다 심층적인 연구가 포함됩니다. 개별 학생 또는 그룹.
2. 대학의 교육 과정을 개별화하는 유망한 방법 중 하나는 개별 교육 과정과 경로를 설계하고 실행하는 데 학생들을 참여시키는 것입니다. 개별 학습 경로대학에서 학생의 교육 활동을 개인적으로 지향하는 조직으로, 개인의 열망 실현, 생활 전략 개발, 개인적이고 창의적이며 전문적인 기반 형성이라는 맥락에서 교육 과정을 구축하는 것을 포함합니다. 학생의 성격 발달. 아래에 개별 교육 경로학생의 교육 경험, 개인의 요구 수준 및 교육 문제에 대한 해결책을 제공하는 능력을 고려하여 학생의 커리큘럼 숙달을 이해하는 것이 필요합니다.
3. 교육학 설계의 효율성은 두 가지 주요 작업, 즉 외국어 교육의 개별화 과정 모델 구축과 교육학 대학 학생들을 위한 외국어 학습의 개별 궤적 설계를 위한 교육학 기술 개발의 구현에 의해 결정됩니다.
외국어 교육의 개별화 개념 모델은 계층적 구조적 조직과 구성 요소의 종속을 가지고 있습니다. 모델에는 이론적 및 방법론적 블록이 포함됩니다. 조직적, 기술적; 주제 상호 작용; 생기게 하는. 모델의 중심 요소는 교육적 기술이며, 그 효율성은 각 블록의 절차적 특성과 메커니즘의 내용과 상호관계에 의해 보장됩니다.
이 프로세스를 구성하기 위한 결정 요소 및 조건을 고려하여 구축된 교육학 대학생에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적을 설계하는 기술에는 결과를 개발하고 평가할 수 있는 작업의 내용과 순서를 나타내는 단계와 단계가 포함됩니다. 구현 및 필요한 수정. 기술의 핵심은 교육 과정을 관리하는 알고리즘입니다.
4. 외국어를 배우는 학생들의 개별 궤적을 설계하기 위한 조직적, 교육적 조건이 확인되고 테스트되었습니다.
대학에서 학생의 교육 전반에 걸쳐 개별적인 개별화를 유지합니다.
모든 학생에게 교육 경로 선택의 자유를 제공합니다.
개별 학생의 학습 궤적 구현을 위한 교육학적 지원 조직
교육 과정 참가자 간의 과목 간 상호 작용을 보장합니다.
교육 활동에서 학생의 창의성을 자극합니다.
학생들의 개별 학습 경로의 효율성을 모니터링합니다.
교사가 학생들에게 외국어를 가르치는 개별 궤적을 설계하고 학생들이 이 과정을 스스로 설계할 준비가 되어 있는지 확인합니다.
5. 실험 작업의 결과는 전문 교육 시스템에서 학생들에게 외국어를 가르치는 개별 궤적을 사용하는 효과를 확인합니다.
수행된 연구는 기본적으로 제시된 가설의 타당성을 확인했습니다. 이는 학생들에게 외국어를 가르치기 위한 개별 궤적의 설계인 복잡한 학제간 문제를 해결하는 교육학적 측면을 반영합니다.
추가 연구에 대한 전망은 외국어 교육의 개별화에 대한 심리적, 교육적 측면의 개발과 관련되어 있으며, 고등 및 대학원 교육 시스템에서 미래 교사의 전문적 자기 개발 및 성격 자기 개선의 생산성을 보장합니다.
고등 증명 위원회(Higher Attestation Commission)에 등재된 출판물의 과학 기사
1. 교육 대학 학생들을 위한 Grinko 개별 외국어 학습 궤적 // "Adygea State University 게시판". – Maykop: ASU, ASU의 출판사. – Vol. 3(84) – 2011. - pp. 18-23.
2. 미래의 교사가 고등학생을 가르치기 위한 개별 교육 경로를 설계하기 위한 Grinko // "Adygea State University 게시판". – Maykop: ASU 출판사. – Vol. 3(47) – 2009. - pp. 27-32.
잡지 및 컬렉션의 과학 기사
3. 읽기 능력 향상 과정에 관한 실제 자료 Lebedev // ASPU 과학 주간. – 아르마비르: ASPU., No. 3S.124-125.
4. 대학에서 전문 교육을 받는 과정에서 학생들의 의사소통 문화 형성 Lebedeva // 젊은 과학자 개발: 컬렉션. 기사와 논문. – Vol. 4. – Armavir, 2006. – P. 213-217.
5. 학생 학습의 Lebedeva 개별화 // 젊은 과학자: 컬렉션. 기사와 논문. – Vol. 3. – Armavir, 2006. 218-224페이지.
6. Lebedev와 유럽 수준의 외국어 능력 개발. // 교직원, 대학원생, 지원자, ALU 학생의 과학 및 방법론 작품 모음. – 아르마비르: ALU, 2006. - P.156-160.
7. 활동 교육 방법으로서의 Grinko 언어 // 국제 과학 및 실무 회의 "외국어, 문학 및 문화 교육 및 연구의 개념" - Armavir: ALU., No. 4С.240-241.
8. 교육 대학 학생들 사이에서 외국어 학습에 대한 Grinko의 동기 // ASPU 과학 주간. – 아르마비르: ASPU., No. 4S.158-159.
9. 대학생을 위한 교육 경로를 설계하는 Grinko(원고 기탁) - 모스크바: ITIP RAO, 2008. - No. 22-p.
10. 전문 교육의 질을 향상시키는 요인으로 인도주의 대학의 학생들을 가르치는 Grinko 개별 교육 경로 // 과학 작품 수집, 예술. 레닌그라드스카야, 2009.-P.201-206.
11. 교육 과정의 개별화를 위한 현대적인 방법으로서의 개별 교육 경로의 Grinko // 국제 과학 및 실무 컨퍼런스 "국가 문화 연구의 현재 문제: 이론 및 실습" - Armavir: ASPA 2010. - pp. 206-207. .