장애아동을 위한 언어치료 지원 프로그램입니다. 미취학 장애 아동을위한 교사-언어 치료사의 적응 프로그램, 장애 아동을위한 언어 치료 교정 프로그램 주제에 대한 언어 치료 작업 프로그램 (준비 그룹)

프로그램

장애아동 개인언어치료 지원

편집자::

Buzovskaya I.S.

언어치료사 선생님

“결함이 있는 아이는 무조건 밥을 못 먹잖아요.

결함이 있는 아이"

L.S.비고츠키

최근에는 장애아동과 장애아동의 수가 증가하는 추세이다. 장애아동의 권리와 기회에 대한 국가와 사회의 인식 변화는 모든 장애아동의 교육적 범위를 극대화한다는 실천적 과제의 구체화로 이어졌다. 모든 어린이가 자신의 필요를 충족하고 발달 기회를 충분히 활용하는 교육을 받을 권리를 인정함으로써 새로운 교육 정책에 대한 가장 중요한 계획과 지침이 결정되었습니다.

이러한 아동의 교육은 특별한 교정 및 발달 환경을 조성하고, 특수 교육 기준의 범위 내에서 일반 아동이 교육을 받을 수 있도록 적절한 조건과 동등한 기회를 제공하고, 치료 및 재활, 교육 및 훈련, 발달 장애 교정을 포함합니다. , 사회적 적응.

심리적, 교육적 지원의 개별 교육 프로그램을 작성하는 것은 장애 아동을 일반 교육 과정에 통합하는 데 필요한 연결 고리입니다.

장애 아동을 위한 심리적, 교육적 지원은 학교 PMPK 전문가가 제공합니다. 교육 과정의 각 참가자는 적응된 교육 프로그램의 일부인 학생을 지원하기 위한 개별 작업 계획을 작성합니다.

언어치료 프로그램의 목적– 역동적인 언어 발달을 위한 최적의 조건을 만들고, 교육적 요구, 개인의 심리적 특성 및 장애 아동의 결함 구조를 고려하여 교정 교육 과정의 여러 단계에서 가장 효과적인 언어 치료 방법을 결정합니다.

프로그램 목표:

교정 및 언어 치료 지원을 받을 권리를 행사하기 위한 조건을 조성합니다.

(심리학, 의학 및 교육학 위원회의 권고에 따라) 아동의 심리신체적 발달 및 개별 능력의 특성을 고려하여 장애 아동에게 개별 지향적인 심리 및 언어 치료 지원을 제공합니다.

장애 아동이 접근 가능한 수준에서 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 숙달하고 교육 기관에 통합할 수 있는 기회를 보장합니다.

구두 및 서면 연설의 위반을 제거합니다.

장애 학생의 부모가 관심을 갖는 문제에 대해 조언 및 방법론적 지원을 제공합니다.

교정 작업의 원칙:

아동의 이익 존중. 이 원칙은 아동의 이익을 최대화하면서 아동의 문제를 해결하도록 요청받은 전문가의 입장을 정의합니다.

체계성. 이 원칙은 진단, 교정 및 발달의 통일성을 보장합니다. 즉, 장애 아동의 발달 특성 분석 및 장애 교정에 대한 체계적인 접근뿐만 아니라 다양한 분야의 전문가, 상호 작용 및 조정의 포괄적인 다단계 접근 방식을 보장합니다. 아동의 문제를 해결하기 위한 그들의 행동; 교육 과정의 모든 참가자가 이 과정에 참여합니다.

연속성.이 원칙은 문제가 완전히 해결되거나 해결 방법이 결정될 때까지 아동과 부모(법정 대리인)의 지원 연속성을 보장합니다.

언어 장애는 장애 학생의 교육 활동에서 특별한 위치를 차지합니다. 언어 장애의 특징적인 징후는 음성 발음 측면의 다양한 장애, 즉 혼란, 왜곡, 대체 및 소리 부재입니다.

어린이의 언어 장애에는 다음이 포함됩니다.

음성-음소;

언어의 어휘 체계를 마스터하는 특정 기능

어휘 및 음성 음소 장애와 관련된 문법 구조 위반. 그 형성이 단일 프로세스로 수행되기 때문입니다.

일관된 언어 형성 및 언어 메시지 이해 장애;

모든 형태의 난독증 및 난독증.

서면 연설에서는 발음 중에 왜곡되는 소리의 혼란, 대체 및 누락이 드러납니다. 이러한 오류는 음소 청각 장애, 일반 청력 상실 및 청각 지각 장애뿐만 아니라 주의력 장애, 수행 능력 장애 및 단어를 청각 및 시각적 이미지와 비교하는 데 필요한 정신 작업 수행 능력의 저하로 인해 발생할 수 있습니다.

교정 언어 치료 작업 중에 다음 사항이 해결됩니다. 작업:

아동 검사;

언어치료 수업의 장기적인 계획과 일정을 수립합니다.

특정 언어 장애가 있는 아동을 위한 언어 치료 요법 개발

수업에 필요한 교훈적이고 방법론적인 보조 자료 준비, 아동의 연령과 정신적 능력을 고려하여 사용

언어 장애를 교정하기 위한 언어 치료 수업을 진행합니다.

교사와 학부모에게 자문 및 방법론적 지원 제공

의사, 교사, 부모와 함께 어린이의 언어 발달에 관해 토론합니다.

개별 수업은 특별히 갖춰진 언어 치료실에서 진행됩니다. 언어 교정 치료 수업의 주요 방향은 언어 발달과 장애 교정입니다.

장애 학생을 위한 언어 치료 지원 교정 작업에는 다음이 포함됩니다.

조음 및 미세 운동 능력의 정상화;

및 템포리듬 측면);

- 음성-음소 시스템의 개발: 조음 실습,

소리의 차별화, 음소 분석 및 합성,

음소 표현;
- 수동적 및 능동적 어휘의 증가;
- 단어 형성 및 활용 능력 개발
- 언어의 어휘적, 문법적 수단으로 어휘력을 강화합니다.

읽기 및 쓰기 과정 수정
- 일관된 언어 발달: 대화 및 독백;

레벨업을 통한 의사소통 능력 개발

일반적인 언어 발달.

교정 및 언어 치료 작업 방향:

교정 작업의 주요 방향:

진단 작업.

교정 언어 치료 작업.

자문 작업.

교육 작업.

전문가의 작업.

진단 작업:

언어 치료 지원이 필요한 다양한 병인의 언어 장애 및 언어 장애 정도를 가지고 특수 교육이 필요한 학생을 시기적절하게 식별합니다.

아동의 인지 활동, 음성-음소 및 어휘-문법적 언어 구조의 발달 수준 및 특성 식별

장애 아동의 구두 및 서면 연설 위반 식별

교정 작업 과정에서 장애 아동의 언어 발달 수준과 역학을 모니터링합니다.

교정 언어 치료 작업:

아동의 발달 수준과 특수 교육 요구에 따라 장애 및 언어 장애가 있는 아동의 발달을 위한 최적의 교정 방법, 기술 및 교구 선택

아동의 교육적 필요를 고려하여 발달 장애 및 학습 장애를 극복하는 데 필요한 언어 치료 세션을 구성하고 실시합니다.

말의 운율적 측면의 발달: 호흡, 목소리, 말하는 속도,

멜로디 억양 착색;

일반 및 미세 운동 능력의 교정 및 개발;

조음 운동 능력의 교정 및 개발;

소리 발음 교정;

음소 청각, 지각, 아이디어의 수정 및 개발, 시각적 영지 개발, 음절 분석 및 합성, 언어의 음소 및 어휘-문법 구성 요소의 형성 및 개발, 단어 형성 및 굴절 기술, 어휘를 통한 어휘 강화 언어의 문법적 수단, 독립적이고 일관된 언어 능력 개발;

장애 학생의 읽기 및 쓰기 과정 위반 시정

이러한 위반으로 인한 학업 실패를 적시에 예방하고 극복합니다.

정신적 과정, 의사소통 기술의 개발.

자문 업무:

장애 및 언어 발달 장애가 있는 아동을 대상으로 작업하기 위한 개별 지향적인 방법 및 기술 선택에 관해 초등학교 교사와 상담합니다.

장애아동의 말하기 및 쓰기 언어 장애를 예방하고 극복하는 문제에 대해 교사와 부모(법정 대리인)에게 컨설팅 지원을 제공합니다.

교육 활동:

교육 과정의 특성과 관련된 문제를 교육 과정 참가자에게 설명하고 언어 장애가 있는 어린이를 동반하는 것을 목표로 하는 다양한 형태의 교육 활동(세미나, 대화, 인쇄물, 안내판)

다양한 유형의 장애가 있는 어린이 발달의 개별적인 유형적 특성을 고려하여 언어 장애의 원인과 교정 방법을 설명하기 위해 교사와 부모를 위한 주제별 프레젠테이션을 진행합니다.

전문가 작업:

발달 예측, 일차 진료 지원 유형에 수반되는 특수 교육 요구 분류를 포함하여 장애의 유형, 구조 및 역학에 관한 정보 체계화

언어 장애 아동의 교정, 발달 및 교육 과정에 필요한 변경을 수행하고 훈련 조건 및 형태, 작업 방법 및 기술을 조정합니다.

언어치료 지원 프로그램 시행 조건은 다음과 같습니다.

언어치료 지원 프로그램을 시행하는 과정에서 다음 요구사항이 충족되어야 합니다.

PMPk의 권장 사항에 따라 차별화된 조건(최적의 훈련 부하, 다양한 형태의 교육 및 전문 지원)을 제공합니다.

장애 아동을 동반하는 참가자는 PHC 전문가입니다: 교사, 언어 치료사, 심리학자, 사회 복지사, 의료 종사자;

언어 장애가 있고 커리큘럼을 익히는 데 어려움을 겪는 장애 아동을 적시에 식별하고 종합적으로 검사합니다.

교육 과정의 교정 방향; 아동의 개인 연령과 정신신체적 특성을 고려합니다. 교정 수업 중에 편안한 감정 체제를 유지합니다. 특별한 교정 및 발달 방법, 기술, 교육 보조 도구의 사용; 어린이의 교육적 요구와 언어 병리를 고려하여 어린이를 가르치는 데 개별적이고 차별화된 접근 방식을 사용합니다. 교육 과정에서 아동의 결함에 대한 포괄적인 교정 영향;

아동의 건강 유지 조건 제공: 건강 및 보호 체계, 지적, 정서적 과부하 및 쇠약 방지, 위생 및 위생 규칙 및 규정 준수

현대 교육 기술, 컴퓨터 및 정보 교육 보조 도구, 교정 및 교육 프로그램의 사용 음성 교정, 시각 보조 자료, 멀티미디어, 오디오 및 비디오 자료에 대한 방법론적, 교육적 보조 자료 및 권장 사항.

장애 아동의 언어 형성 및 교정은 경우에 따라 언어 치료가 심리 물리학 및 개인 발달 교정을 포함한 치료 및 특수 교육과 결합되어야 하는 과정입니다.

어린이의 언어 장애를 교정하기 위한 작업에는 언어 발달을 위한 개별 교육 프로그램 개발이 포함됩니다.

이와 관련하여, 근골격계 장애 아동의 언어 발달을 위한 개별 교육 프로그램은 장애 아동을 동반하는 데 참여하는 전문가 그룹이 개발한 포괄적인 개별 프로그램의 일부이자 연결일 뿐입니다. 교육 기관.

언어 치료 작업은 아동의 연령, 관절 장치 손상의 심각도, 아동의 연령 및 지적 특성을 기반으로 합니다.

언어치료 검사

학생 이름______________________________________________________________

	1회 1 짝수	1회 4 짝수	2개 수업 1 짝수	2개 수업 4 짝수	3개 수업 1 짝수	3개 수업 4 짝수	4개 수업 1 짝수	4개 수업 4 짝수
소리 발음
음소 인식:
사샤 _____ 샤사 _____
샤사샤______사샤사____
라라라 _____라라라_____
음소 분석 및 합성: 단어에서 소리의 위치 결정
단어의 소리 수 결정
문장의 단어 수 결정
특정 소리에 대한 단어 검색
단어의 음절 수 결정
단어의 음절 구조
사전: 명사: 항목 이름
단어 요약
신체 부위
임시 표현
동사: 아이템 액션
형용사: 반의어
기하학적 모양

아이템 속성
소유격 형용사
상대 형용사
서수 및 정성적 숫자
부사
대명사
연설의 문법 구조: 하나의 작업에서 명령 실행
두 가지 작업의 지침 수행
원인과 결과 관계
공간관계
왼쪽-오른쪽; 위에서 아래로
전치사 이해
단어 변경: 경우에 따라
숫자로

수시로
단어 형성: 접두사 동사의 형성
반대 의미를 가진 동사의 형성
작은 단어의 형성
명사로 형용사 만들기
형용사로 동사 만들기
관련 단어 선택
연결된 연설: 그림이나 일련의 그림을 기반으로 이야기를 편집
주어진 주제에 대한 이야기 쓰기
텍스트 다시 말하기
서면 연설:

말더듬

“___” ____________ 20__ 언어 치료사: _________/ ____

언어치료 프레젠테이션

학생의 성, 이름, 부칭:

생일:

수업:

학교에서 언어 치료사와 함께하는 수업:

초기 언어 발달의 역사:

구두 연설:

음소 인식:__________________________________________

소리 발음: __________________________________________

사전 상태: _________________________________________________

연설의 문법 구조: _____________________________________

연결된 음성: ________________________________________________

일반 음성:__________________________________________

음성 이해: ____________________________________________

서면 연설:

독서: _____________________________________________________

편지: _____________________________________________________

결론: ______________________________________________________

전문가 이름: _____________________

"____"_____________ 20_____

건전한 발음의 결함을 제거하기 위한 개별 작업 계획

그리고 어휘-문법적 연설

성, 이름 학생	각색	오토메이션	분화	언어 분석 및 합성	어휘-문법적 범주

발음, 읽기, 쓰기의 결함에 대한 조사 계획

학생의 성, 이름

나이

소리 발음

쓰기, 읽기

결론

휘파람

치찰음

격조 높은

다른 소리

모음

자음

2차 언어(정신 지체)의 체계적 저개발이 있는 홈 스쿨링을 받는 장애가 있는 4학년 학생을 위한 언어 치료 수업의 실제 프로그램입니다. 이 프로그램에는 설명 메모, 내용, 주제별 계획 및 참고 문헌 목록이 포함되어 있습니다.

크라스노야르스크 지역 교육부
시 예산 교육 기관
"중학교 71번
케드로비 정착지, 크라스노야르스크 영토"

검토됨
사회심리봉사회의에서
프로토콜 번호______
"___" ________2014에서

서비스 책임자: Adamova A.V.

동의함
HR 담당 부국장
Shitoeva N.N._______________
"______"_______________2014

나는 승인한다
시립 예산 교육 기관 이사 "크라스노야르스크 영토 케드로비 마을의 71번 중등학교"
Lelyukh I.A._________________
"___"________________2014

작업 프로그램
"언어치료 수업"
장애학생을 위한 4학년
개인 레슨(가정 교육)
2014~2015학년도

설명 참고 사항:

작업 프로그램은 다음과 같은 규제, 법률, 교육 및 방법론 문서를 기반으로 작성되었습니다.

러시아 연방 연방법 "러시아 연방 교육에 관한"No. 273-FZ. 발효일: 2013년 9월 1일
2008년 4월 18일자 러시아 연방 교육과학부 서한 N AF-150/06 "장애 아동 및 장애 아동이 교육을 받을 수 있는 조건 조성에 관한 것"
"가정에서 아픈 아이들을위한 개별 교육 조직에 관한 규정"MBOU "크라스 노야 르 스크 영토 케드로 비 마을에있는 중등 학교 No. 71."
VIII 유형의 특수 (교정) 교육 기관 프로그램, 준비 수업, 1-4학년. 에드. 보론코바 V.V. – M.: 교육, 2010.-190 p.
RMPK의 권장사항.
2014-2015 학년도 MBOU "Kedrovy 마을의 Krasnoyarsk Territory Kedrovy 마을에있는 중등 학교 No. 71"의 커리큘럼입니다.
언어치료 검사.

언어 치료 검사 후 장애 학생 Ilya Mashkin에게서 다음과 같은 결함이 확인되었습니다.

I. 음성 시스템의 음성-음소 구성 요소 위반.

소리 [r]의 발음 결함.
음절 구성이 복잡하고 소리 내용이 복잡한 단어를 재현하는 데 어려움이 있습니다.
음소 과정이 충분히 형성되지 않았습니다.

II. 음성 시스템의 어휘-문법 구성 요소 위반.

어휘가 일상적인 주제로 제한되어 있고 질적으로 결함이 있습니다(단어 의미의 불법적인 확장 또는 축소, 단어 사용 오류, 의미 및 음향 특성의 혼동).
문법 구조가 충분히 형성되지 않았습니다. 연설에는 복잡한 구문 구조가 없습니다. 간단한 구문 구조의 문장에는 여러 문법이 있습니다.

결과적으로 Ilya는 다음을 수행합니다.

교육 과제, 방향 및 교사 지시에 대한 이해가 부족합니다.
교육 개념과 용어를 익히는 데 어려움이 있습니다.
학업 과정에서 자신의 생각을 형성하고 공식화하는 데 어려움이 있습니다.
일관된 언어 발달이 불충분합니다.

III. 심리적 특성.

불안정한 관심.
언어 현상에 대한 관찰력이 부족합니다.
스위칭 능력의 발달이 부족합니다.
언어적, 논리적 사고의 발달이 부족합니다.
주로 언어적인 내용을 암기하는 능력이 부족합니다.
주로 언어 현상 분야에서 자제력이 부족합니다.
의사소통과 활동에 있어 자발적인 형성이 부족합니다.

프로그램 목표:

구두 및 서면 연설을 개발합니다.
러시아어로 학업 성적을 향상시킵니다.
전체적으로 음성 기능을 형성합니다.

프로그램 목표:

청각 주의력, 사고력, 기억력, 음소 인식, 정서적 의지 영역의 발달;
구두 및 서면 연설의 결함 예방 및 교정;
난서증 예방(음소적 형태와 광학적, 운동적 형태 모두)
수정된(실제로 순수하고 어휘적으로 개발되었으며 문법적으로 올바른) 말하기를 사용하는 실용적인 기술 형성.

이 프로그램은 Ilya Mashkin의 언어 활동 발달의 개별적인 특성을 고려하여 본질적으로 교정 및 발달입니다.

작업 프로그램은 학제 간 연결의 구현을 고려하여 구성됩니다.

언어 발달에는 내용의 연속성을 보장하는 상호 연관된 학문 시스템을 연구하는 것이 포함됩니다. 이 프로그램은 주변 현실의 사물과 현상, 미술에 대한 연구를 기반으로 쓰기, 읽기, 말하기 개발 등 다양한 주제와 관련된 주제를 가지고 있습니다.

수업 중에는 습득한 지식의 확장, 반복 및 통합에 기여하는 대화, 게임, 그림 등 다양한 유형의 활동이 사용됩니다. 언어치료 수업에서 습득한 기술과 능력은 다른 수업에서도 적극적으로 활용됩니다. 수업은 통합 기반으로 구축되어 다양한 유형의 활동을 사용할 수 있는 가장 광범위한 기회를 제공합니다.

언어 장애 교정 작업은 연령 특성, 쓰기 프로그램 및 Mashkina I.의 언어 결함 특성을 고려하여 구축되었습니다.

다른 과목에서 연구되는 프로그램 주제에 따라 교훈적인 자료가 사용되기 때문에 언어 치료 수업의 효과와 습득한 기술을 교육 환경으로 이전하는 것이 크게 증가합니다.

이 프로그램은 다음과 같은 특정 원칙을 기반으로 합니다.

병인발생;
언어 장애의 구조에 대한 체계적인 설명;
복잡성;
차별화된 접근;
단계적 조정;
개인적인 특성을 고려하여;
해결 방법을 사용합니다.

주요 교육 방법은 대화, 교훈적인 게임, 관찰 및 실제 작업입니다. 모든 시각적, 교훈적 자료는 Ilya Mashkin의 개발 수준을 고려하여 수업의 내용과 목표에 따라 선택됩니다. 동시에, 아이가 자신의 속도에 맞춰 작업하고, 작업을 완료할 때 가능한 독립성을 보여줄 수 있으며, 언어 치료사가 볼륨에 따라 자료를 결정하고 선택하고 복잡성 정도에 따라 정리할 수 있는 조건이 만들어집니다. 학생의 능력에 대해.

이 프로그램은 위반 정도를 고려하여 설계되었으며 다음과 같은 이론적 원칙을 기반으로 합니다.

"단순한 것에서 복잡한 것까지"의 원칙;
정신적 활동의 점진적인 형성;
온전한 정신 기능에 대한 의존.

테스트 재료:

무급 교육 시스템이 있습니다.

프로그램의 개발 및 동화 수준을 평가하기 위해 Ilya Mashkin은 연초와 연말에 진단을 수행합니다.

교육 과제 숙달과 개발 진행의 역학을 평가하기 위해 관찰 및 대화 방법이 사용됩니다.

언어 치료사는 개인 개발 카드인 말하기 카드를 작성합니다. 통제는 학년 내내 수행됩니다.

주요업무분야

1. 말의 건전한 측면의 발달. 단어의 음절 소리 구성 분석 및 합성의 음소 과정과 기술 개발을 기반으로 단어의 소리 구성에 대한 본격적인 아이디어 형성. 발음 결함을 교정합니다.

2. 어휘 및 문법 구조 개발 :

다양한 품사와 관련된 새로운 단어를 축적하고 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용하는 능력을 개발함으로써 어린이 단어의 의미를 명확하게 하고 어휘를 더욱 풍부하게 합니다.
사용된 구문 구조의 의미를 명확히 합니다. 어린이의 단어 조합 숙달, 문장 내 단어 연결, 다양한 구문 구조의 문장 모델을 통해 말하기의 문법적 디자인을 더욱 발전시키고 개선합니다.

3. 일관된 연설의 형성:

일관된 진술을 구성하는 기술 개발;
일관된 진술을 준비하는 과정에서 논리(일관성, 일관성) 확립, 생각의 정확하고 명확한 공식화; 특정 의사소통 목적을 위한 발화를 구성하기 위한 의미론적 개념에 적합한 언어적 수단을 선택하는 것입니다.

4. 학습을 위한 심리적 전제조건의 개발 및 개선:

주의력의 안정성;
관찰(특히 언어적 현상에 대한);
기억력;
스위칭 능력;
자제력과 기술;
인지활동;
의사소통과 행동의 자의성.

5. 본격적인 교육 기술의 형성:

다가오는 활동 계획 - 학습 과제 수락
활동 진행 상황 제어(샘플 작업 능력부터 특수 자기 제어 기술 사용 능력까지)
새로운 상황에서의 지식 적용;
자신의 활동의 생산성 평가.

6. 학습을 위한 의사소통 준비의 개발 및 개선:

외부 영향으로 전환하지 않고 언어 치료사 교사의 말을주의 깊게 듣고 듣는 능력; 귀하의 행동을 그의 지시에 종속시키십시오(즉, 학생의 입장을 취하십시오).
언어 형태로 제시된 학습 과제를 이해하고 받아들이는 능력;
받은 지시에 따라 학습 과제를 명확하게 인식하고, 유지하고, 완료하는 데 집중하기 위해 유창한 언어 의사소통 능력;
(과제, 지침에 따라) 의도적이고 일관되게 교육 활동을 수행하고 언어 치료사의 통제 및 평가에 적절하게 대응하는 능력.

7. 교육 활동 상황에 적합한 의사소통 능력의 형성:

지시와 임무를 엄격히 준수하여 질문에 답합니다.
학습된 용어를 적절하게 사용하여 학업 중 질문에 답합니다.
교육 활동의 과정과 결과에 대해 두세 문구로 답변합니다.
일관된 진술에서 습득한 교육 용어를 사용합니다.
설명을 위해 언어 치료사에게 연락합니다.
일관된 구두 진술을 작성합니다.

이 프로그램은 연간 16.5시간 동안 설계되었습니다. 각 주제를 공부하는 시간은 Mashkin I의 개별 언어 발달 특성에 따라 조정됩니다. 언어 치료사 교사는 언어 치료 수업의 일부 주제를 제외하거나 필요한 경우 반복 시간을 추가할 권리가 있습니다. 학생. 수업은 주 1회 15분씩 집에서 개별적으로 진행됩니다.

작업 프로그램을 구현하기 위해 교육 및 방법론 문헌이 사용됩니다.

	이름, 클래스	출판 연도	출판사
아누프리프 A.F. , 코스트로미나 S.N.	아이들을 가르칠 때 어려움을 극복하는 방법. 정신 진단 테이블. 정신 진단 기술. 교정운동	1997	모스크바 계몽주의
Bachina O.V., Vilocheva M.P.	학교 로고 센터 : 작업 구성 및 내용	2009	모스크바 SFERA 쇼핑센터
Bekshieva Z.I.	학생을 위한 서면 연설 교정	2009	로스토프 해당 없음: 피닉스
위젤 T.G..	매일의 언어 치료 운동	2006	모스크바
Volina V.V.	재미있는 ABC 학습	1991	M.: 깨달음
Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M..	언어 치료책 1,2	1995	모스크바 계몽주의
보론코바 V.V.	VIII 유형, 예비 및 1-4학년 특수(교정) 교육 기관 프로그램	2010	모스크바 계몽주의
Eletskaya O.N., Gorbachevskaya N.Yu.	학교에서의 언어 치료 작업 조직	2007	모스크바TC 스페라
Efimenkova L.N., Misarenko G.G.	학교 언어 센터에서 언어 치료사의 교정 작업 조직 및 방법	1991	모스크바계몽
Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N.	어린이의 일관된 언어 형성-과소 분열증	1970	모스크바 계몽주의
쿠즈미나 E.V.	언어 치료사의 빈 방법	2009	모스크바TC 스페라
Lalaeva R.I.	교정 수업에서의 언어 치료 작업	1998	모스크바 계몽주의
Lalaeva R.I.	정신지체학생의 언어발달 특징.	2003	결함학 3호 pp. 29 -34.
Sadovnikova I.N.	초등학생의 글쓰기 장애 및 극복	1997	모스크바 계몽주의
Ufimtseva L.P., Samodurova A.A., Efimova O.L.	VIII 유형의 특수 (교정) 학교에서 언어 치료 작업 조직에 대한 현대적인 접근 방식	2007	크라스노야르스크
Yakovleva N.N.	서면 언어 장애 교정	2007	상트페테르부르크, 카로

주제별 계획

나4분의 1	수업 주제	보다		사전
	소리와 글자. 단어의 소리 글자 분석		발음 결함 교정	버스 갑자기
	단어 끝과 중간에 있는 소프트 기호
	소프트 사인 나누기
II4분의 1	소리의 표현 강화: 휘파람 소리: S-Z-Ts, 치찰음: SH-ZH-SH-CH, 소너: L-R, K-G-H		음소 과정의 발달과 단어의 음절 소리 구성 분석 및 합성 기술을 기반으로 단어의 소리 구성에 대한 본격적인 아이디어 형성 어린이에게 존재하는 단어의 의미를 명확하게하고 더욱 풍부하게 만듭니다. 새로운 단어로.	신문 마을 일기 아파트
	단어를 음절로 나누기. 단어의 음절 및 소리 문자 분석
	단어를 음절로 이동하기
	모음과 치찰음의 조합: zhi-shi, cha-sha, chu-shu
III4분의 1	단어의 끝과 중간에 나타나는 유성 자음과 무성 자음			이야기가 부족한
	전치사: 전, 없이, 아래, 위, 약, 전
	말은 물건이다
	말은 행동이다
	말은 기호이다
	사물, 행동, 기호의 이름을 나타내는 구별 단어
IV4분의 1	반대말(적의 말)		일관된 말하기 기술 연습 어린이의 단어 조합 및 다양한 구문 구조의 문장 모델 숙달. 일관된 진술을 구성하는 기술 개발	서류가방소풍
	단어 동의어(단어 친구)
	동음이의어(쌍둥이)
	권하다. 문장 내 단어 연결
	동종 멤버가 포함된 문장
	억양이 다른 문장
	초기에 제안하기
	일련의 사진을 기반으로 제안하기
	뒤틀린 텍스트 작업

Ilya Mashkin은 다음을 수행할 수 있어야 합니다.

연령 기준의 매개변수에 따라 음성을 이해합니다.
말의 소리 측면을 음성학적으로 올바르게 공식화합니다.
독립적인 연설에 사용되는 단어의 음절 구조를 정확하게 전달합니다.
읽은 내용을 이해하고 기본적인 다시 말하는 기술을 갖습니다.
단어 형성 기술을 갖습니다: 동사에서 명사 이름, 명사와 동사에서 형용사, 명사의 축소형 및 확대형 등을 생성합니다.

이 개발은 장애가 있는 1학년 학생들을 대상으로 한 개별 언어 치료 작업 프로그램입니다. 이 프로그램의 목표는 말하기의 모든 구성요소를 교정하고 발달시킴으로써 쓰기 말하기 형성을 위한 어린이의 언어적, 심리적 준비를 형성하는 것입니다.

장애학생을 위한 언어치료 프로그램

이 언어 치료 작업 프로그램은 다음 규정에 따라 PMPC의 권장 사항에 따라 작성되었습니다.

12월 29일자 러시아 연방 법률. 2012 No. 273-FZ "러시아 연방 교육에 관한"(12, 13, 28, 58조);
2014년 12월 19일자 러시아 연방 교육과학부 명령 No. 1598. "장애 학생의 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준 승인 시";
2015년 7월 10일 결의안 제 26호 "SanPiN 2.4.2.3286-15 승인 시" 장애 학생을 위한 기본 일반 교육 프로그램에 따라 교육 활동을 수행하는 조직의 훈련 및 교육 조건 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항 ”
장애 학생을 위한 연방 주 교육 표준의 개념;
정신 지체 아동을 위한 초등 일반 교육의 조정된 교육 프로그램 프로젝트(옵션 7.1.)
유엔아동권리협약.

단어는 어휘 및 문법적 의미의 상호 작용으로 언어에 존재하며 패러다임 및 통합 관계 시스템의 일부이며 특정 소리 형식을 갖습니다. 다른 단어와의 관계를 통해 단어는 학생들에게 언어의 형태적 체계가 형성되는 기반으로 일련의 문법적 의미를 얻습니다. 문장에서 다른 단어와 함께 사용하면 단어는 특정 문법적 의미를 얻을 뿐만 아니라 각 문법적 의미가 형태소의 특정 소리로 표현되기 때문에 소리 껍질도 변경됩니다. 나중에 그 단어를 읽고 기록하게 될 것입니다. 그러나 정신적, 인지적, 언어적 영역의 발달 특성으로 인해 모든 어린이가 이것을 할 수 있는 것은 아닙니다.

정신 지체 아동은 단어의 문법적 의미를 이해하는 데 심각한 어려움을 겪고 있으며, 종종 특정 단어의 어휘적 의미에 오랫동안 접근할 수 없는 상태로 남아 있는 경우가 많습니다. 따라서 언어의 형태론적 체계의 형성이 매우 지연된다.

이 아이들의 어휘력은 현저히 감소합니다. 언어 분석 및 합성 작업에 명백한 어려움이 있습니다. 거꾸로 된 문장을 이해하는 것도 어렵고, 초기 형태로 제시된 단어로 문장을 구성하는 것도 어렵고, 문장을 검증하는 것도 어렵습니다.

그들은 또한 단어를 일반화하는 데 상당한 어려움을 겪습니다. 그들은 단어 비유와 은유를 이해하지 못하고 사용하지 않습니다. 동의어와 반의어를 선택하는 것은 어렵습니다. 어구 단위의 의미를 이해하지 못합니다. 언어의 음소 체계가 제대로 발달하지 않았기 때문에 어린이는 동의어를 구별하는 데 어려움을 겪고 소리나 발음이 유사한 단어를 인식하고 구별하는 데 어려움을 겪습니다.

위의 모든 언어 시스템 위반은 서면 연설의 언어 구성 요소 개발을 충분히 복잡하게 만들어 더 이상의 학습이 불가능합니다.

글쓰기는 일종의 정신 활동이다. 동화 및 구현에는 기억, 주의력, 사고(및 이를 지원하는 분석 및 종합, 비교, 일반화, 추상화 등의 정신적 활동)와 같은 활동에 필요한 구성 요소의 참여가 필요합니다. 또한 모든 유형의 활동을 조직하는 주요 요소는 동기 부여, 의지적 노력 및 자발적인 자기 규제입니다.

글쓰기의 심리적, 언어적(심리적 요소의 일부로서) 구성 요소의 형성, 정신 지체 아동의 발달 연령 단계에 따른 사회 심리적 특성의 발달은 그의 미래 교육 활동에 유리한 영향을 미칠 것입니다.

이 프로그램의 목적: 언어의 모든 구성 요소를 수정하고 개발하여 서면 연설을 형성하기 위한 아동의 언어적, 심리적 준비를 형성하는 것입니다.

목표를 달성하려면 다음 사항을 해결해야 합니다. 작업:

교육 동기 형성: 인지적 관심 형성의 기초가 되는 "성인-자녀" 관계를 "교사-학생" 관계로 지속적으로 대체합니다.
언어 분석 및 합성 형성; 음소 청각 발달, 어휘력 강화, 문법 구조 교정 및 일관된 말하기;
인지 활동의 형성 및 인지 활동의 개인적 구성 요소 개발(인지 활동, 독립성, 자의성)
모든 유형의 활동에 필요한 기술 및 능력의 형성: 작업 탐색, 작업 계획, 모델, 지침에 따라 수행, 자제력 및 자기 평가 실행 능력;
연령에 맞는 일반 지적 능력 형성(분석, 비교, 일반화, 실용적인 그룹화, 논리적 분류, 추론 작업)
소리 발음 장애 교정(요타된 소리, 소리 [l`]).

수업 형태는 개인별로 주 1회 45분씩 진행됩니다.

언어치료 중재의 원리

병인발생학적 원리;
언어 발달과 인지 과정 사이의 긴밀한 관계;
L. S. Vygotsky에 따르면 발달 원리(현재 및 근위 발달 영역을 고려함)
말하기 능력의 단계별 형성을 고려하는 원리;
개체발생 원리
통합적이고 체계적인 접근
차별화된 접근의 원리

방법 및 기술

언어 치료 방법:

실용적인 방법:

운동:
모방 수행;
건설적인;
창의적인;
연설;
노름
계략;
모델링.
시각적 방법:
관찰;
시험(도면, 회화, 모형)
비디오, 슬라이드 시청;
녹음 듣기;
샘플을 보여주세요.
구두 방법:
이야기;
개작;
대화:
예비의;
결정적인;
일반화.
독서;
논의;
시를 암기합니다.
언어 치료 기술:
보여주다;
설명;
표시;
질문;
설명;
샘플 표시;
교육학적 평가.

교정 언어 치료 작업의 단계

첫 번째 단계는 진단입니다.이 단계에서는 아동의 구강 언어 특성과 신경심리학적 특성을 연구합니다. 진단 결과에 따라 발달 상황을 예측하고 교정 및 언어 치료 작업을 계획하는 단계이기도 합니다.

정신 지체 학생의 말하기 품질에 대한 연구 및 평가는 I.D. 코넨코바(2005). 신경심리학적 검사로는 A.L.의 기법을 사용하였다. G.M.의 해석에서 Semago. 바르타페토바(NIPKiPRO, 2005). 진단 단계 구현 마감일: 2016년 9월 1일. – 16/09/15

두 번째 단계는 교정과 발달 단계입니다.이 단계에서는 언어 치료 방법을 사용하여 구두 연설의 수정 및 개발, 학습 과정의 동기 부여 구성 요소 형성, 서면 연설의 언어 및 심리적 구성 요소에 대한 작업이 수행됩니다.

구술을 교정할 때 F.A.에서 제안한 소리 생성 방법을 사용합니다. 라우, R.E. Levina, T.S.의 자동화, 차별화 및 사운드 생성에 대한 방법론적 권장 사항 Peregudova, G.A. 오스마노바, E.A. 포질렌코, I.L. 레베데바, N.S. Zhukova. 어휘-문법적, 음성-음소적 측면의 개발을 작업할 때 R.I., Lalaeva, L.V.가 제안한 작업 방법이 사용되었습니다. Benediktova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko 및 N.E. 언어 치료 노트북이 사용됩니다. Teremkova, Agranovich Z.E.의 추천 언어 치료 교정에는 모든 수준에서 언어의 모든 구성 요소(소리, 단어, 문장, 연결된 언어)에 대한 동시 작업이 포함됩니다.

이 단계의 구현 마감일: 2016년 9월 15일. – 2017년 5월 11일

세 번째 단계는 평가이다.이 프로그램의 효율성을 평가하는 작업이 포함됩니다. 쓰기 말하기(읽기 및 쓰기) 발달 수준, 아동 말하기의 질적 변화, 향후 발달에 대한 예후가 결정됩니다. 이 단계의 구현 기간: 2017년 5월 15일 – 17년 5월 30일.

수업 진행에 사용되는 문헌 및 교재 목록:

아누프리프 A.F., S.N. 코스트로미나 아이들을 가르칠 때 어려움을 극복하는 방법. – M.: 출판사 "Os-89", 2000.
부라코프 N.B. 지적 훈련. 인지 과정 개발을 위한 노트북입니다. 5부. 툴라 2009
부라코프 N.B. 지적 훈련. 인지 과정 개발을 위한 노트북입니다. 6부. 툴라 2009
Butsykina T.P., Vartepetova G.M. 초등학생의 그래프 운동 기술 형성을위한 기초로서의 일반 및 미세 운동 기술 개발 // 언어 치료사, 2005 - No. 3
가이디나 L.I., 오부코바 L.A. 언어 치료 연습: 서면 언어 장애 교정: 1-4학년. – 남: 바코, 2008.
Grigorieva T. 학교 언어 치료 수업의 체육 교육 시간 - M.: Chistye Prudy, 2010.
Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. 특수 발달이 필요한 아동의 쓰기 및 읽기 교정을 위한 연습 시스템/언어 치료사를 위한 실무 가이드. – 보로네시: Uchitel 출판사, 2003.
수업 중 글쓰기 교정. 1~4학년: 실습 및 훈련 과제와 연습/인증-comp. L.V. Zubareva. – 볼고그라드: 교사, 2007.
수업 중 글쓰기 교정. 1~4학년: 실습 및 훈련 과제와 연습. 문제 2 / 자동 상태. L.V. Zubareva. – 볼고그라드: 교사, 2007.
수업 중 글쓰기 교정. 1-2학년: 실습 및 훈련 과제와 연습/인증-comp. L.V. Zubareva. – 볼고그라드: 교사, 2008.
Lalaeva R.I., Benediktova L.V. 초등학생의 읽기 및 쓰기 장애. 진단 및 교정 - Rostov n/d:, St. Petersburg, "Soyuz", 2004.
Loginova E. A. 쓰기 장애. 정신 지체 아동의 증상 및 교정 특징 : 교과서. – 상트페테르부르크: “CHILDHOOD-PRESS”, 2004.
리보프 M.R. 초등학교의 철자법. – M.: 교육, 1990.
메텔스카야 N.G. 언어치료 수업에서 체육교육 100분. – M.: 스피어 쇼핑센터, 2009
Sadovnikova I.N. 초등학생의 글쓰기 장애와 그 극복. – 블라도스, 1997
수카치 L.M. 초등학생의 발음, 읽기, 쓰기 결함을 교정하기 위한 교훈적인 자료: 교사를 위한 책. 직장 경험에서. – M.: 교육, 1985.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. 중등학교의 언어 치료사의 업무에 관한 교육 및 방법론적 편지입니다. (언어 병리 아동을 위한 모국어 교육 프로그램의 생산적 숙달을 위한 전제 조건 형성의 주요 방향). – M.: 코기토 센터, 1996.
Yastrebova A.V. 일반 교육 기관의 초등학생의 일반적인 언어 발달 부족을 극복합니다. – M.: ARKTI, 1999.
Yastrebova A.V. 중등학생의 언어장애 교정. 언어치료사 교사를 위한 매뉴얼. M., “계몽”, 1978.
어휘 주제에 대한 시각적 데모 자료 세트입니다.
일련의 줄거리 그림, 다이어그램;
컴퓨터 프로그램 및 데이터 처리 센터:
“1학년을 위한 선물”;
"호랑이를 위한 게임";
"가정 언어 치료사";
"읽기 학습"(Adaline);
"학교 준비"(Adaline);
TsOR "음절을 가지고 놀자";
COR “Luntik 방문”;
TsOR "자음".

Savelyeva A.A.,
언어치료사 선생님

02.04.01

승인됨

감독의 지시로

18번 학교"

309호 - 2014년 8월 28일자

02.04.01

승인됨

감독의 지시로

MKOU "중등 일반 교육

18번 학교"

309호 - 2014년 8월 28일자

수락됨

회의에서

교육 협의회

MKOU "중등 일반 교육

18번 학교"

2014년 8월 28일 프로토콜 17번

존경받는

ShMO 회의에서

프로토콜 5번

2014년 8월 27일부터

취업 프로그램

에 의해예방과 교정

구두 및 서면 연설의 결함

적응 프로그램에서 공부하는 장애가 있는 1~3학년 학생을 위한

교사-언어 치료사

파디바 율리아 알렉산드로브나

2014 – 2015학년도

설명문

현재, 커리큘럼에 대처할 수 없는 성공하지 못한 학생의 수가 증가하는 불행한 추세가 있습니다. 가장 큰 위험 그룹은 적응된 프로그램에서 공부하는 장애 아동으로 구성됩니다.

A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, T.B. Bessonova 등의 연구를 바탕으로 초등학생의 실패에 대한 일반적인 이유 중 하나는 종종 올바른 학습을 어렵게 만드는 다양한 구강 언어 장애라고 자신있게 말할 수 있습니다. 읽기와 유능한 글쓰기. 어린이의 서면 언어 장애는 매우 복잡하고 지식 집약적인 문제이므로 언어 치료사뿐만 아니라 심리학자, 의사 및 사회학자의 영향이 필요하다는 점에 유의해야 합니다.

세계 통계에 따르면 언어 장애의 수는 꾸준히 증가하고 있으므로 언어 장애를 적시에 발견하고 교정하는 문제의 관련성이 세계화되고 있습니다.

이 교정 및 발달 언어 치료 프로그램은 초등 및 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준인 "교육에 관한"법의 요구 사항과 이 문제에 대한 학교의 업무 경험을 고려하여 개발되었습니다. 이 프로그램의 내용은 A.V. Yastrebova, T.P.의 중등 학교의 언어 치료사 교사의 작업에 대한 교육 및 방법론적 편지입니다. 커리큘럼을 작성할 때 저자 I.N. Sadovnikova(1998), L.N. Efimenkova(2004), L.G. Paramonova(1999), E.V.

이 프로그램은 니즈니노브고로드 지역 제르진스크에 있는 MKOU 중등학교 18번의 적응 프로그램에 따라 장애 아동을 위한 수업에서 공부하는 언어 장애 학생의 조건을 고려하여 작성되었으며, 언어 치료 시험 결과, 확인되었습니다 :

1학년 – 음소적, 어휘적, 문법적 말하기 수단의 발달이 불충분합니다.

2등급 - 음소, 어휘, 문법적 말하기 수단의 발달이 부족하여 읽기 및 쓰기의 단점이 있습니다.

3등급 - 어휘 및 문법적 말하기 수단의 발달이 부족하여 읽기 및 쓰기의 단점.

학습 목표:

적응된 프로그램에서 공부하는 장애 아동을 위한 교정 훈련을 실시하고, 학교 커리큘럼을 성공적으로 숙달하기 위해 말하기 및 쓰기 말하기의 결함을 예방하고 교정합니다.

학습 목표:

말의 건전한 측면 발달의 공백을 메우십시오.

어휘력을 풍부하게 하세요.

문법 구조와 일관된 말하기를 개발합니다.

적용 범위이 프로그램은 일반 교육 학교와 특수 교정 학교의 언어 치료사를 대상으로 합니다. 중등학교의 초등학교 교사는 언어 장애를 예방하고 학생의 지식, 기술 및 능력의 질을 향상시키기 위해 사용할 수 있습니다.

프로그램에 제시된 모든 자료는 3년간의 학습을 위해 고안되었으며 학생들의 연령 특성을 고려하여 편집되었습니다. 시간은 "일반 교육 기관의 언어 치료 센터 업무 조직에 관한 규정"에 따라 제시되며 1학년 - 87시간(주당 3시간), 2학년 - 3학년 - 60시간(주 2시간), 총 207시간. 9월 15일부터 5월 15일까지 학생 그룹 수업이 진행됩니다. 각 주제에 대한 시간 선택은 언어 발달 부족의 심각도, 학생의 보상 능력, 정신 생리학적 특성, 지능 상태, 수업 참석의 규칙성, 자료의 품질 및 동화 속도에 따라 달라집니다. 수정 작업은 세 단계로 구성됩니다. 나단계 – 언어의 건전한 측면 개발의 격차 메우기(1학년 - 87회 수업 - 주 3회, 2학년 - 60회 수업 - 주 2회). II단계 - 어휘 발달과 언어의 문법 구조의 격차 메우기(3학년 – 45회 수업 – 주 2회). III단계 - 일관된 연설 형성의 공백 메우기(3학년 – 15레슨 – 주 2회).

I 단계의 언어 치료 작업의 주요 내용은 언어의 건전한 측면 발달의 공백을 메우는 것입니다. 교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계에서는 읽기 및 쓰기 학습을 위한 시기적절하고 목표화된 준비가 수행됩니다. 이와 관련하여 교정 및 발달 교육의 초기 단계의 주요 임무는 말의 건전한 측면을 정상화하는 것입니다.

따라서 다음을 구성해야 합니다.

전체 음소 프로세스;

단어의 소리 글자 구성에 대한 아이디어;

단어의 음절 구성을 분석하고 합성하는 기술

특정 철자를 인식할 준비가 되어 있으며 철자는 단어의 소리 구성에 대한 완전한 아이디어를 기반으로 합니다.

발음 결함을 교정합니다.

수업 중에 음소 과정이 형성되고 단어의 음절 구성에 대한 아이디어가 명확해지고 소리 문자 분석 및 합성이 개발됩니다. 게다가, 구두 사전 방법으로, 어린이가 사용할 수 있는 간단한 구문 구조의 어휘와 모델을 명확하고 활성화하기 위한 작업이 수행되고 있습니다. 즉, 언어 치료사와 어린이가 주요 문제를 해결하는 데 의무적으로 최대의 관심과 노력을 집중하여 추가 목표 작업을 위한 기초가 만들어졌습니다. 첫 번째 단계의 임무.

이 접근 방식의 필요성은 장애 학급에서 공부하는 아동의 교정 및 발달 교육의 기본 원칙, 즉 언어 시스템의 모든 구성 요소에 대한 동시 작업에 의해 결정됩니다. 이로 인해

구두 사전 방법을 사용하여 1단계 수업에는 언어의 어휘 및 문법 수단 형성과 일관된 말하기에 대한 작업 요소가 선택적으로 포함됩니다.

교정 작업의 첫 번째 단계에서는 음향-조음 유사성을 지닌 문자를 구별하는 것이 매우 중요합니다. 부드럽고 단단한 자음에 대한 작업은 첫 번째 줄과 두 번째 줄의 모음 구별과 관련이 있습니다. 유성 및 무성 자음을 소리로 구별하는 작업을 시작하는 것이 좋습니다. 발음하면 성대의 작업이 쉽게 느껴집니다. 첫 번째 단계의 작업은 요소 수의 역학적 유사성을 갖는 문자의 차별화로 끝납니다( l-m, p-t, i-sh),어느 쪽이든 요소의 공간적 배열( b-d, v-d, u-ch, g-r),어느 쪽이든 문자 데이터 요소의 유무 (u-d-z, o-a, n-y, l-i, i-u, x-f, w-sch, a-d).

완료되면나교정 및 발달 교육 단계에서 학생들은 다음을 갖추어야 합니다.

말의 건전한 측면에 대한 관심의 초점이 형성되었습니다.

음소 과정 형성의 주요 공백이 채워졌습니다.

프로그램 요구 사항을 고려하여 단어의 소리 문자와 음절 구성에 대한 초기 아이디어가 명확해졌습니다. 모든 소리가 식별되고 차별화되었습니다.

어린이의 기존 어휘와 간단한 문장 구조가 명확해지고 활성화되었습니다(약간의 확장 포함).

이 학습 단계에서 필요한 단어와 용어가 활성 사전에 도입되었습니다. 소리, 음절, 합쳐짐, 단어, 모음, 자음, 경부자음, 유성 무성 자음, 문장.

따라서, 내에서나단계, 발음 결함 및 반대 소리 차별을 제거해야하며 단어의 소리 문자 구성 분석 및 합성 기술이 형성되어야하며 이는 올바른 쓰기 및 읽기 기술의 형성 및 통합에 필요한 전제 조건을 생성합니다 , 언어적 재능의 발달, 일반 및 기능적 문맹 예방.

주제별 계획

~에나장애 1학년 학생들과 함께하는 무대,

데음소 형성이 불충분함

2014~2015학년도

	수업 주제	날짜
	언어 기관.
	말은 말로 하고 글로 합니다.
	권하다.

	문장과 단어.
	말은 물건이다.
	말은 행동입니다.
	문장에서 단어-객체와 객체의 단어-행동을 분리합니다.
	말은 기호이다.
	단어-객체, 객체의 동작, 객체의 특성에 대한 개념의 통합.
	단어와 음절.
	단어를 음절로 나누기.
	중요성.

	소리와 글자.
	모음 소리 [a], 문자 A, a.
	모음 소리 [o], 문자 O, o.
	모음 소리 [and], 문자 I, and.
	모음 소리 [s], 문자 s.
	모음 소리 [u], 문자 U, u.
	자음 [n], [n'], 문자 N, n.
	자음 [s], [s'], 문자 C, s.
	자음 [k], [k'], 문자 K, k.
	자음 [t], [t], 문자 T, t.
	자음 [l], [l], 문자 L, l.
	자음 [р], [р'], 문자 Р, р.
	자음 [в], [в'], 문자 В, в.
	모음 문자 E, e.
	자음 [p], [p'], 문자 P, p.
	자음 [m], [m'], 문자 M, m.
	자음 [з], [з'], 문자 З, з.
	자음 [b], [b'], 문자 B, b.
	자음 [d], [d'], 문자 D, d.
	모음은 I, I입니다.
	자음 [g], [g'], 문자 G, g.
	부드러운 자음 [ch'], 문자 Ch, ch.
	문자 ь는 앞 자음의 부드러움을 나타내는 지표입니다.
	단어의 끝과 중간에 있는 자음의 부드러움은 문자 ь로 표시됩니다.
	단단한 자음 [sh], 문자 Sh, sh.
	단단한 자음 [zh], 문자 Zh, zh.
	모음 문자 Ё, ё.
	소리, 문자 Y, th.
	자음 [x], [x'], 문자 X, x.
	모음 문자 Yu, yu.
	단단한 자음 [ts], 문자 Ts, ts.
	모음 소리 [e], 문자 E, e.
	부드럽고 둔한 자음 [ш']. 문자 Ш, Ш.
	자음 [f], [f'], 문자 F, f.
	소프트 사인을 분리합니다.
	분리 기호의 개념과 서면에서의 사용.
	부드럽고 단단한 구분 표시.
	분리 기호 ъ와 서면에서의 사용.
	러시아 알파벳. 알파벳.
	질문을 순차적으로 다시 말하도록 교육합니다.
	사물 그림을 기반으로 순차적 개작 교육.

주제별 계획

체계적인 교육 활동

~에나2학년 장애학생들과 함께하는 무대,

가정 어구음소 형성이 불충분함

그리고 어휘적, 문법적 말하기 수단

2014~2015학년도

	수업 주제	날짜
문장과 단어
	제안 분석. 제안의 주요 구성원.
	문장의 억양 완성도.
	사물을 나타내는 단어.
	사물의 행위를 나타내는 말.
	사물의 특징을 나타내는 단어.
음절 분석 및 단어 합성
	모음 소리의 음절 역할.
	단어의 음절 구성.
	음절 분석 및 단어 합성.
	음절. 단어를 음절로 나누기.
	단어 줄 바꿈.
악센트
	스트레스의 의미론적 역할.
	강세가 있는 음절을 단어로 분리하면 강세가 있는 모음이 됩니다.
단단한 자음과 부드러운 자음
	단어 끝의 소프트 기호입니다.
	단어 중간에 소프트 기호가 있습니다.
	텍스트의 단어 끝과 중간에 있는 소프트 기호를 인식합니다.
	소프트 사인을 분리합니다.
	솔리드 기호와 서면에서의 사용을 분리합니다.
	하드 기호와 소프트 기호를 나눕니다.
	1행과 2행의 모음을 이용하여 자음의 단단함과 부드러움을 나타냄.
	단어와 구문에서 모음 A – Z 앞에 있는 단단하고 부드러운 자음입니다.
	문장과 텍스트에서 모음 A~Z 앞에 있는 딱딱한 자음과 부드러운 자음.
	단어와 구문에서 U-Yu 문자 모음 앞의 단단하고 부드러운 자음.
	문장과 텍스트에서 U-Yu 문자의 모음 앞에 있는 단단하고 부드러운 자음입니다.
	단어와 구문에서 모음 O - E 앞에 있는 단단하고 부드러운 자음입니다.
	문장과 텍스트에서 모음 O - E 앞에 오는 단단하고 부드러운 자음.
	단어와 구문에서 모음 Y-I 앞에 있는 단단하고 부드러운 자음.
	문장과 텍스트에서 모음 Y - I 앞의 단단하고 부드러운 자음.
	단어와 구문에서 모음 E - E 앞에 있는 단단하고 부드러운 자음.
	문장과 텍스트에서 모음 E - E 앞에 있는 단단한 자음과 부드러운 자음.
유성자음과 무성자음의 짝
	음절과 단어에서 B-B", P-P"로 들립니다.
	구문과 문장에서 B-B", P-P"로 들립니다.
	일관된 음성으로 B-B", P-P"로 들립니다.
	음절과 단어로 V - V", F-F" 소리가 납니다.
	구문과 문장에서 V - V ", F-F" 소리가 납니다.
	V - V", F-F"가 일관된 음성으로 들립니다.
	음절과 단어로 G-G, K-K 소리가 납니다.
	구문과 문장에서 G-G, K-K로 들립니다.
	일관된 음성으로 G-G, K-K 소리가 납니다.
	음절과 단어로 D-D, T-T 소리가 납니다.
	구문과 문장에서 D-D, T-T로 들립니다.
	일관된 음성으로 D-D, T-T로 들립니다.
	음절과 단어에서 3-3 ", S-S"로 들립니다.
	구문과 문장에서 3-3 ", S-S" 소리가 납니다.
	일관된 음성으로 3-3 ", S-S"가 들립니다.
	음절과 단어에서는 Ж – Ш로 들립니다.
	구문과 문장에서는 Ж – Ш로 들립니다.
	일관된 음성에서는 Ж – Ш로 들립니다.
휘파람 소리와 쉭쉭거리는 자음
	음절, 단어 및 문장에서 S-S", Ш 소리가 납니다.
	일관된 음성으로 S-S", Ш 소리가 납니다.
	음절, 단어 및 문장으로 Z-Z", Zh 소리가 납니다.
	Z-Z", Zh가 일관된 연설로 들립니다.
아프리카인
	S-S", C 음절, 단어 및 문장으로 들립니다.
	S-S", C가 일관된 음성으로 들립니다.
	음절, 단어 및 문장에서 CH-SH 소리가 납니다.
	일관된 연설로 Ch-Shch가 들립니다.
	음절, 단어 및 문장에서 Ch-T" 소리가 납니다.
	일관된 연설로 Ch-Shch가 들립니다.
울리는 소리
	음절, 단어로 R-R "-L-L"이 들립니다.
	문장에서 R-R "-L-L" 소리가 납니다.
	일관된 음성으로 R-R "-L-L" 소리가 납니다.

이 단계의 주요 임무는 언어의 어휘 및 문법 구조 개발의 공백을 메우는 것입니다. 이 단계의 수업 내용은 다음과 같은 활동적인 작업을 목표로 합니다.

다양한 품사인 새로운 단어를 축적하고 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용할 수 있는 능력을 개발함으로써 어린이의 단어 의미를 명확하게 하고 어휘력을 더욱 풍부하게 합니다.

사용된 구문 구조의 의미를 명확히 합니다.

학생들의 단어 조합 숙달을 통한 일관된 연설의 문법적 설계의 추가 개발 및 개선 , 문장 내 단어 연결, 다양한 구문 구조 모델;

반의어, 동의어 및 사용 방법을 선택하는 기술을 습득합니다. 단어의 다의성의 개념.

교정 교육 2 단계 내용의 구현은 정면 수업에서 수행됩니다. 1단계에서는 말의 건전한 측면에 대한 어린이의 생각을 합리화하는 과정에서 언어의 어휘적, 문법적 수단을 목표로 습득하기 위한 기초가 만들어졌습니다. ~에II단계에서 주요 임무는 어린이에게 모국어로 단어의 형태소 구성과 동의어에 대한 완전한 아이디어를 형성하는 것입니다. 즉, 어린이의 어휘-문법적 언어 수단 발달의 격차를 메우기 위한 작업의 목표는 의미 분야의 체계적 성격, 패러다임 및 통합적 연결에 대한 지식을 완전히 동화하기 위한 전제 조건을 형성하는 것입니다. 단어의 문맥적 의미에 대해. 형태적 일반화를 개발하는 과정에서 어린이는 다양한 접사를 통해 단어를 형성하는 기술과 능력을 개발할 뿐만 아니라 다양한 교육 상황에서 의사소통 목적으로 적극적이고 적절하게 사용할 수 있습니다.

또한, 언어 치료 수업은 단어의 형태와 의미(의미와 기능의 통일성) 사이의 연결을 설정하는 능력을 개발합니다.

언어의 어휘 수단을 보충하는 작업 순서는 다음과 같습니다.

접미사를 사용하여 단어를 형성하는 기술과 적절한 사용에 대한 실질적인 숙달

접두사를 사용하여 단어를 형성하는 기술과 적절한 사용에 대한 실질적인 숙달,

관련 단어의 개념; 전치사 및 사용 방법에 대해; 전치사와 접두사 구별;

반의어, 동의어 및 사용 방법을 선택하는 기술을 습득합니다. 단어의 다의성의 개념.

어휘적 수단 영역의 공백을 메우는 것은 다양한 구문 구조의 문장 개발과 연결되어야 합니다. 구두 말하기를 개발하는 과정에서 다양한 문장의 모델을 익히기 위한 작업이 지속적으로 수행됩니다. 본격적인 형태학적 아이디어를 형성하는 과정에서 전제 조건이 생성되었습니다뿌리의 강세 없는 모음과 같은 러시아어 교육 프로그램의 중요한 주제를 의식적으로 마스터하는 것입니다. 일반, 다양한 품사의 사례 결말 등 교정 및 발달 교육의 두 번째 단계 언어 치료 수업에서는 일관된 언어 개발 작업도 계속됩니다. 다양한 유형의 진술과 교육적 대화가 실행되며, 이는 I 단계의 유사한 진술과 비교하여 점차적으로 더욱 발전됩니다. 증명하고 추론하는 어린이의 능력 개발에 특별한 관심이 기울여집니다. 이미 언급했듯이 이는 교실에서 생산적인 활동을 구현하고 기능적 문맹을 예방하는 데 매우 중요합니다. 그렇기 때문에 언어치료 수업에서는 아이들이 다양한 형태로 수행하는 교육적 활동과 작업을 언어로 표현하도록 가르치는 것이 필요합니다.

따라서 교정 및 발달 교육의 2단계가 끝난 후 학생들은 다음을 수행할 수 있어야 합니다.

단어의 형태소 구성을 탐색하려면, 즉 관련 단어의 공통 부분 앞이나 뒤에 있는 단어의 어떤 부분을 통해 새로운 단어가 형성되고 그 의미가 어떻게 변하는지 결정합니다.

다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용하십시오.

다양한 구문 구조의 문장에서 새로운 단어를 올바르게 사용합니다(예: 형식과 의미 간의 연결 설정).

수행된 운동의 본질, 수행된 정신적 활동의 순서를 자세한 설명으로 전달합니다.

즉, 결국에는II교정 교육 단계에서 아이들은 어휘 체계성의 기초를 놓아야합니다. 즉, 처음에는 의미론이 서로 크게 다른 단어의 의미 연결을 동화하는 것입니다. 나중에-의미 상 가깝고 하나의 차등 의미 기능이 다른 단어 사이.

주제별 계획

체계적인 교육 활동

~에II

읽기와 쓰기에 결함이 있고,

가정 어구

2014~2015학년도

	수업 주제	날짜
동의어, 반의어 및 그 사용 방법을 선택하는 기술을 실질적으로 숙달합니다. 단어의 다의성의 개념.
동의어
	음성 동의어 사용
	주어진 단어에 대한 동의어 선택
반의어
	텍스트에서 반의어 찾기
	다양한 품사의 단어에 대한 반의어 선택
모호한 단어
	단일 및 다의어 단어
	모호한 단어의 직접적이고 비유적인 의미
관련 단어의 개념 (실용적 측면에서)
	관련 단어. 단어의 뿌리.
	관련 단어를 선택하고 어근을 식별하는 훈련 연습입니다.
	단어의 유래.
	단어의 어근에 강세가 없는 모음을 철자합니다.
접미사를 사용하여 단어를 형성하는 기술과 적절한 사용에 대한 실질적인 숙달
	접미사를 사용하여 단어 만들기.
	소형 - 다정한 접미사.
	직업의 접미사.
	형용사 접미사.
접두사를 사용하여 단어를 형성하는 기술과 적절한 사용에 대한 실질적인 숙달
	접두사를 사용하여 단어 만들기
	공간 접두사
	임시 접두사
	다중 값 접두사
	문장과 텍스트에서 다양한 접두사가 붙은 단어의 사용
	접두사가 붙은 단어를 만들고 이를 연설에서 사용하는 연습입니다.
전치사의 개념과 사용법, 전치사와 접두사의 차별화
	다른 문자와 문자 조합 중에서 전치사를 인식합니다.
	문구에서 전치사 선택.
	텍스트에서 전치사 사용.
	전치사와 접두사를 구별합니다.
	구문, 문장, 텍스트에서 적절한 전치사와 접두사를 선택합니다.
명사
	명사.
	숫자로 명사를 변경합니다.
	명사의 성별.
	명사의 주격.
	명사의 속격.
	명사의 여격.
	명사의 대격 사례.
	명사의 도구적 경우.
	명사의 전치사 사례.
	명사의 경우에 대한 지식의 일반화.
형용사
	형용사. 형용사의 어휘적 의미.
	성별과 형용사의 수.
	형용사의 대소문자 어미 철자법.
	명사에서 형용사의 형성.
동사
	동사. 명사와 형용사 중에서 동사를 인식합니다. 텍스트에서 동사를 인식합니다.
	부정사.
	질문별로 완전 동사와 불완전 동사를 그룹화합니다.
	시제에 따라 동사를 변경합니다.

	시제별 동사 분포.

장애 아동을 대상으로 한 언어 치료 수업의 목표는 본격적인 언어 활동의 개발이므로 모든 운동을 수행하는 동안 언어 수단 (발음, 어휘, 음소 과정, 문법 구조)을 형성하는 것뿐만 아니라 또한 아이들이 의사소통 과정에서 자유롭고 적절하게 사용하도록 가르칩니다. 이러한 기술은 문장과 일관된 진술을 구성하는 과정에서 개발됩니다. I 단계와 II 단계에서 이러한 기술은 단어의 소리와 형태적 구성에 대한 본격적인 아이디어를 개발하는 과정에서 형성되었습니다. 3단계는 이러한 기술을 향상시키는 데 할당됩니다.

주요 목표III단계는 일관된 진술을 구성하는 기술을 개발하고 향상시키는 단계입니다.

문의 의미 구조를 프로그래밍합니다.

일관성과 일관성을 확립합니다.

특정 의사소통 목적(증거, 추론, 텍스트 내용 전달, 줄거리 그림)을 위한 진술을 구성하는 데 필요한 언어적 수단을 선택합니다.

이러한 목표는 특정 순서로 구현됩니다.

1. 텍스트에 대한 실천적 아이디어의 형성.일관적인 진술의 본질적인 특징을 인식하는 기술과 능력의 개발은 텍스트와 단어 집합을 비교하는 과정에서 수행됩니다. 텍스트 및 문장 세트; 텍스트 및 다양한 왜곡된 변형(시작, 중간, 끝 생략, 주제와 관련 없는 단어 및 문장 추가, 주요 주제를 드러내는 단어 및 문장 부재 등).

2. 텍스트 분석 기술 및 능력 개발:

- 이야기의 주제를 결정합니다. 텍스트의 주요 아이디어; 본문 내 문장의 순서와 일관성;

문장 간의 의미론적 의존성을 확립합니다.

3. 독립적이고 일관성 있는 진술을 구성하는 기술과 능력의 개발:

진술의 의도를 결정합니다. 발화(계획)의 전개 순서; 문장의 연결성과 문장 사이의 의미론적 의존성;

진술의 의도에 적합한 언어적 수단을 선택하십시오.

연결된 진술에 대한 계획을 세우십시오.

주제별 계획

체계적인 교육 활동

~에III3학년 장애학생들과 함께하는 무대,

읽기와 쓰기에 결함이 있고,

가정 어구어휘 및 문법적 말하기 수단의 불충분한 형성

2014~2015학년도

	수업 주제	날짜
텍스트에 대한 실용적인 아이디어 형성
	텍스트의 일반적인 개념. 텍스트와 문장 세트의 비교. 텍스트와 다양한 왜곡된 버전을 비교합니다. 연속적인 텍스트를 문장으로 나누는 것입니다.
	변형된 텍스트로 작업합니다. 텍스트의 문장 순서를 결정합니다.
텍스트를 분석하고 일관된 진술을 독립적으로 구성하는 기술 및 능력 개발
	본문의 주제와 본문에 나오는 뒷받침하는 단어. 텍스트 제목.
	텍스트의 주제와 주요 아이디어. 텍스트 제목.
	계획. 계획의 종류. 주어진 계획에 따라 텍스트를 다시 말함.
	종합적으로 작성된 계획에 따라 텍스트를 언어적으로 분석하여 발표합니다.
	텍스트 유형: 설명, 내레이션, 추론.
	텍스트 유형: 서술형.
	교육 에세이-나레이션.
	에세이 편집. 음성 오류.
	텍스트 유형: 설명.
	미리 만들어진 시작, 집합적으로 작성된 계획 및 지원 단어를 기반으로 한 설명 에세이입니다.
	텍스트 유형: 추론.
	추론 요소가 포함된 서술형 에세이입니다.
	에세이 편집.