Okresy wiekowe rozwoju człowieka. Pojęcie wieku i związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego. Cechy głównych etapów istnienia osobowości

Posłuchaj tekstu i wykonaj zadanie C1 na osobnej kartce papieru. Najpierw wpisz numer zadania, a następnie treść zwięzłego podsumowania.

C1 Posłuchaj tekstu i napisz zwięzłe streszczenie.

Pamiętaj, że musisz przekazać główną treść zarówno każdego mikrotematu, jak i całego tekstu jako całości.

Objętość prezentacji wynosi co najmniej 70 słów.

Napisz podsumowanie schludnym i czytelnym pismem odręcznym.

Słuchanie tekstu

Wyrażenie „czarna owca” od dawna stało się metaforą, która oznacza wyraźną różnicę między osobą a otaczającymi ją osobami. Całkowicie białe osobniki można zobaczyć w stadzie ciemnych wron, gawronów lub kawek. Wśród wielu gatunków zwierząt od czasu do czasu można spotkać „białe wrony”. Takie osoby nazywane są albinosami.

Przyczyną albinizmu jest to, że organizm nie wytwarza pigmentów zwanych łącznie melaninami. Stężenie, stosunek i cechy względnego rozmieszczenia granulek różnych melanin w skórze, wełnie, piórach, łuskach i pazurach tworzą całą wielką różnorodność kolorów zwierząt.

Albinosy zasadniczo różnią się od dzikich zwierząt ubranych w śnieżnobiałe ubrania, „otrzymanych” przez nie od natury w wyniku doboru naturalnego. Sowy polarne, mewy białe i niedźwiedzie polarne wcale nie są albinosami. W organizmie tych zwierząt melanina wytwarzana jest dokładnie w takiej ilości, jaka jest niezbędna do normalnego życia.

Niezwykły wygląd zwierząt albinosów i aura tajemnicy spowijająca ich pochodzenie dały początek wielu mitom i legendom. Pamiętajcie tylko o potężnym białym byku, na obraz którego, według starożytnych mitów greckich, odrodził się Zeus, lub o białych słoniach z Tajlandii, które mogli posiadać tylko członkowie rodziny królewskiej, lub o białym wielbłądzie, który uniósł proroka Mahometa z dala od jego wrogowie, czyli Biały Koń z prerii, który według wierzeń Indian Zachodnich dowodził stadami mustangów... Bohaterowie wszystkich tych legend, oprócz nadprzyrodzonych zdolności, obdarzeni są niespotykaną siłą i wytrzymałością. Najprawdopodobniej mówią o białych zwierzętach lub częściowych albinosach. Pełne albinosy w większości charakteryzują się zmniejszoną żywotnością i w naturze są bezlitośnie zabijane przez dobór naturalny.

Pozbawione barwy kamuflażu i wyraźnie wyróżniające się wśród swoich krewnych, zwierzęta albinosy przyciągają coraz większą uwagę drapieżników, stając się w pierwszej kolejności ich ofiarami, ale drapieżniki albinosy nie mogą podkraść się do ofiar niezauważone i zdobyć pożywienia dla siebie. (257 słów)

(wg I. Traviny)

- - - Informacja o tekście skróconej prezentacji - - -

1 - Wśród wielu gatunków zwierząt są albinosy

2 - Przyczyną albinizmu jest to, że organizm nie wytwarza melaniny i to jest podstawowa różnica między albinosami

3 - Istnieje wiele mitów i legend o albinosach, według których są one obdarzone wyjątkowymi właściwościami

4 - Specjalne zabarwienie określa specyficzne życie albinosów

Część 2

Przeczytaj tekst i wykonaj zadania A1-A7; B1-B9. Do każdego zadania A1-A7 przypisane są 4 możliwe odpowiedzi, z czego tylko jedna jest prawidłowa.

(1) Jakże różne są wrażenia z tego, co się czyta, słyszy i ogląda, w zależności od wieku!

(2) Pamiętam, że jako dziecko zabierano mnie do cyrku. (3) Ile radości i przyjemności!

(4) W młodości też często go odwiedzałem: przyciągała mnie tam łaska ruchów jeźdźców, odwaga akrobatów, triumf tresury zwierząt przez koronę stworzenia – człowieka…

(5) Przyszły lata bardziej dojrzałe - od czasu do czasu i tylko przez przypadek chodziłem do cyrku.

(6) Teraz w ogóle tam nie chodzę. (7) Dlaczego?

(8) Pamiętam, że kiedy tam byłem ostatni raz, przyszły mi do głowy bardzo dziwne myśli...

(9) Na arenę wprowadzono ogromną żelazną klatkę. (10) Trzy młode lwy afrykańskie szybko po nim chodziły tam i z powrotem, wydając głuchy warkot, potrząsając grzywami i błyszczącymi oczami. (11) Wydawało się, że rozmawiają ze sobą i sądząc po zróżnicowanym tonie ich warczenia, wydawało mi się, że te rozważania dotyczyły różnych tematów.

(12) Jeden powiedział:

(13) - Kto ośmiela się mi rozkazywać? (14) Przed kim skłonię głowę i na kogo nie wypuszczę swoich pazurów? (15) Złamię wszystkie zamki, pokonam niezmierzone przestrzenie i dotrę do mojej odległej ojczyzny - cichej pustyni. (16) Tam, gdzie gazele, którymi będę się ucztować, piją przy potoku, gdzie ugasię swoje pragnienie, czekają na mnie piękne młode lwice o jedwabistej sierści i oczach płonących zielonym ogniem, wygrzewające się na gorącym piasku. (17) Wydaję radosne wołanie miłości, a ten, kto mnie miłuje, odpowie na moje wołanie. (18) Pójdziemy z nią przez rozległą pustynię, spaleni słońcem, szczęśliwi, wolni.

(19) Inny przedstawił inne plany w ostrzejszym tonie:

(20) - Kto myśli o ujarzmieniu mnie? (21) Komu pokłoni się moja dumna wola? (22) Teraz chwycę zębami sztaby i zamki i będę je żuł łatwiej niż dziecko łamiące orzechy. (23) Ale nie wycofam się w ciszę i opuszczony spokój, ale pobiegnę do miast, gdzie moi bracia marnieją w niewoli, gdzie ośmielają się nimi popisywać dla zabawy. (24) Zniszczę wszystkie cele i uwolnię nieszczęsnych więźniów. (25) Będzie nas dziesiątki, setki, tysiące i dopiero wtedy, gdy na całej kuli ziemskiej nie będzie ani jednego lwa w więzieniu, powrócę do moich rodzinnych krajów, jak przystało na zwycięskiego króla.

(26) Trzeci śnił inaczej:

(27) - Niech nie próbują mnie zniewolić! (28) Jednym uderzeniem mojej potężnej łapy rozbiję na kawałki drewno i żelazo mojego więzienia, wszystko obrócę w drzazgi i proch. (29) Pójdę do najodleglejszego kraju, nieznanego ani ludziom, ani lwom. (30) Tam będę żył samotnie, kontemplując tylko bezkresne przestrzenie wokół mnie: pustynię, morze i niebo - i starzejąc się, umrę na widok zachodzącego słońca.

(31) Tak mi się wydawało, że te trzy młode lwy, uwięzione w klatce stojącej na arenie, myślały, gdy przez szybko otwarte drzwi pojawił się poskramiacz. (32) W prawej ręce trzymała mały bicz, którego nawet mały pies raczej by się nie bał.

(33) Ale gdy tylko one, te trzy dzikie lwy, ją zobaczyły, przestały warczeć i z ogonami między nogami skuliły się w przeciwległym kącie klatki. (34) Pod wpływem bicza kazała im skakać przez bariery i do obręczy.

(35) On, zakochany w dzikiej lwicy, polizał ręce poskramiacza. (36) Ten, który planował uwolnić wszystkie lwy, ugryzł jak dobrze wytresowany pies jednego ze swoich towarzyszy, który nie spieszył się z podaniem łapy i który marzył o śmierci, kontemplując zachodzące słońce, drżał całym ciałem, gdy pistolet wystrzelił bezgłośnie.

(37) Przedstawienie zakończyło się, a poskramiacz wychodząc z klatki rzucił lwom kawałek mięsa, a one, trzymając je w łapach, zaczęły je pożerać, najwyraźniej usatysfakcjonowane, z tępymi oczami.

(38) Czy to samo nie przydarza się ludziom? (39) Czy te trzy lwy nie są cudownymi marzeniami młodości: namiętna miłość, pragnienie chwały, wzniosłe aspiracje? (40) Ale jestem głodny... (41) Pogromca to życie.

(42) Takie były moje myśli - i przestałem chodzić do cyrku.

(Według N. Heinze)

A1 Które z poniższych stwierdzeń zawiera odpowiedź na pytanie: „Dlaczego autor przestał chodzić do cyrku?”

1. Przestał już lubić akrobatów, gimnastyczek, trenerów.
2. W cyrku nie oglądał przedstawienia, ale myślał o swoich sprawach.
3. Dokonał porównania świata tresowanych zwierząt ze światem ludzi i to napełniło go smutnymi myślami.
4. Nie lubił tresowanych zwierząt.

A2 Wskaż znaczenie, w jakim słowo to zostało użyte w tekście „marzenia”(zdanie 39).

1. ideały
2. Fantazja
3. zasady

A3 Wskaż zdanie, w którym znajduje się środek ekspresji mowy pytanie retoryczne.

1. Kto myśli, żeby mnie podporządkować? Komu pokłoni się moja dumna wola?
2. Teraz w ogóle tam nie chodzę. Dlaczego?
3. Jak różne są wrażenia z tego, co czytamy, słyszymy i widzimy w zależności od wieku!
4. Pamiętam, że kiedy tam byłem ostatni raz, przyszły mi do głowy bardzo dziwne myśli...

A4 Sprecyzować błędny osąd.

1. W słowie UNHAPPY (zdanie 24) spółgłoska [t] jest niewymawialna.
2. W słowie NAPOKAZ (zdanie 23) ostatnią dźwiękką jest [z].
3. W słowie WIĘZIENIA (zdanie 28) miękkość spółgłoski [p’] w piśmie jest oznaczona literą b (znak miękki).
4. Słowo BARIERY (zdanie 34) ma tyle samo dźwięków, co liter.

A5 Podaj słowo z samogłoska naprzemienna zasadniczo.

1. kontemplując
2. pogromca
3. otwarty
4. wrażenie

A6 W którym słowie o pisowni przedrostka decyduje fakt, że po nim słychać tępy dźwięk spółgłoski?

1. przestraszony
2. odpowie
3. rozległy
4. bezgraniczny

A7 Które słowo jest pisane? -NN- zależy od faktu, że słowo to jest utworzone od czasownika dokonanego?

1. usłyszał
2. widziany
3. odległy
4. opustoszały

Wykonaj zadania B1-B9 na podstawie przeczytanego tekstu. Zapisz odpowiedzi do zadań B1-B9 słownie lub cyfrowo.

W 1 Zamień słowo WIĘŹNIOWIE ze zdania 24 z neutralnym stylistycznie synonimem. Napisz ten synonim.

O 2 Zapisz zdanie ze zdań 17-18, w którym słowa są połączone w następujący sposób: przyleganie.

O 3 Ty piszesz podstawa gramatyczna propozycje 10.

O 4 Znajdź ofertę wśród ofert 12-25 z odrębną okolicznością, wyrażony frazą imiesłowową. Napisz numer tej oferty.

O 5 W poniższym zdaniu z przeczytanego tekstu wszystkie przecinki są ponumerowane. Zapisz liczby oznaczające przecinki słowa wprowadzające.

Tak więc (1) wydawało mi się, (2) pomyślały te trzy młode lwy, (3) więźniowie w klatce, (4) stali na arenie, (5) kiedy w szybko otwartych drzwiach pojawił się poskramiacz.

NA 6 Określ ilość podstawy gramatyki w zdaniu 31.

W 7 W poniższym zdaniu z przeczytanego tekstu wszystkie przecinki są ponumerowane. Zapisz liczby oznaczające przecinki pomiędzy częściami złożony oferuje.

Będzie nas dziesiątki, (1) setki, (2) tysiące, (3) i dopiero wtedy, (4) gdy na całej kuli ziemskiej nie będzie już ani jednego lwa w więzieniu, (5) wrócę do ojczyzny krajach, (6) jak przystało na zwycięskiego króla.

O 8 Wśród zdań 1-8 znajdź zdanie złożone z sekwencyjnym podporządkowaniem zdań podrzędnych. Napisz numer tej oferty.

O 9 Znajdź wśród 20-30 ofert zdanie złożone z połączeniami podrzędnymi i koordynującymi. Napisz numer tej oferty.

- - - Odpowiedzi - - -

A1-3; A2-1; AZ-1; A4-2; A5-3; A6-1; A7-3.

B1-więźniowie; B2-chodźmy razem; B3 – szły trzy lwy; B4-16; B5-1,2; B6-2; B7-4,5,6; B8-8; B9-25.

Część 3

Korzystając z tekstu przeczytanego w części 2, wykonaj zadanie C2 na osobnej kartce papieru.

C2 Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi słynnego rosyjskiego filologa Grigorija Jakowlewicza Solganika: „Najbardziej niesamowitym i rozpowszechnionym wśród środków figuratywnych i ekspresyjnych jest metafora lub ukryte porównanie”.

Uzasadniając swoją odpowiedź, podaj 2 (dwa) przykłady z przeczytanego tekstu.

Podając przykłady, podaj numery wymaganych zdań lub użyj cytatów.

Możesz napisać artykuł w stylu naukowym lub publicystycznym, przybliżając temat za pomocą materiału językowego. Możesz rozpocząć swój esej słowami G.Ya. Solganika.

Praca napisana bez odniesienia do przeczytanego tekstu (nie na podstawie tego tekstu) nie podlega ocenie. Jeżeli esej jest powtórzeniem lub całkowitym przepisaniem tekstu oryginalnego bez żadnych komentarzy, wówczas praca ta otrzymuje zero punktów.

Esej musi zawierać co najmniej 70 słów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

Znaczenie frazy

Metafora jest środkiem przenośnym i ekspresyjnym, opartym na użyciu słów w sensie przenośnym. Przeniesienie metaforyczne odbywa się na zasadzie podobieństwa przedmiotów i zjawisk pod względem kształtu, koloru i przeznaczenia. Metafora często występuje w mowie i służy wzmocnieniu jej wyrazistości.

Przykłady

Znajdź w tekście przykłady przekazu metaforycznego i pokaż, dlaczego autor posługuje się metaforą, co chce przekazać, jaki obraz narysować.

Jak różne są wrażenia z tego, co czytamy, słyszymy i widzimy w zależności od wieku!
Pamiętam, że gdy byłem dzieckiem, zabierali mnie do cyrku.
Ile radości, ile przyjemności!
W młodości też go odwiedzałem i odwiedzałem często - przyciągał mnie tam wdzięk ruchów jeźdźców, odwaga akrobatów, triumf tresury zwierząt przez koronę stworzenia - człowieka...
Przyszły lata bardziej dojrzałe - okazjonalnie i tylko przez przypadek chodziłem do cyrku.
Teraz w ogóle tam nie chodzę. Dlaczego?
Pamiętam, że kiedy tam byłem ostatni raz, przyszły mi do głowy bardzo dziwne myśli...
Przyszła kolej – doskonale to pamiętam – na ostatni numer programu – oswajanie lwów.
Na arenę wprowadzono ogromną żelazną klatkę. Trzy młode lwy afrykańskie szybko po nim chodziły tam i z powrotem, wydając głuchy warkot, potrząsając grzywami i błyszczącymi oczami.
Zdawało się, że dyskutują sami ze sobą i sądząc po zróżnicowanym tonie ich pomruków, wydawało mi się, że te rozważania dotyczyły różnych tematów.
Po pierwsze, zrozumiałem ich i powiedziałem:
-Kto ośmieli się mi rozkazywać? Przed kim skłonię głowę i na kogo nie wypuszczę pazurów? Wyjdę, tylko mnie widzieli! Przełamię wszystkie zamki, pokonam niezmierzone przestrzenie i dotrę do mojej odległej ojczyzny – cichej pustyni. Tam, gdzie gazele, którymi będę się ucztować, piją przy potoku, gdzie ugasię pragnienie, czekają na mnie piękne młode lwice o jedwabistej sierści i oczach płonących zielonym ogniem, wygrzewające się na gorącym piasku. Wydam radosne wołanie miłości, a Ten, kto mnie kocha, odpowie na moje wołanie. Przejdziemy z nią przez rozległą pustynię, spaleni słońcem, szczęśliwi, wolni. Poddając się pierwszym rozkoszom miłości, oblizując wargi, zakrwawieni od szczęśliwej ofiary, słodko zaśniemy i tylko księżyc przestraszony i zaczarowany będzie kontemplował z bezchmurnego nieba ten małżeński sen królewskiej pary pustyni ...
Inny przedstawił inne plany ostrzejszym tonem:
-Kto myśli o tym, żeby mnie ujarzmić? Komu pokłoni się moja dumna wola? Teraz chwycę zębami sztaby i zamki i przeżuję je łatwiej, niż dziecko łamie orzechy. Ale nie wycofam się w ciszę i spokój pustyni, pobiegnę do miast, gdzie moi bracia marnieją w niewoli, gdzie ośmielają się pokazywać dla zabawy. Zniszczę wszystkie cele i uwolnię nieszczęsnych więźniów. Będzie nas dziesiątki, setki, tysiące i dopiero wtedy, gdy na całej kuli ziemskiej nie będzie już ani jednego lwa w więzieniu, dopiero wtedy wrócę do ojczyzny wyzwolony i wyzwoliciel, z radością w sercu, jak przystało na zwycięski król powracający do ojczyzny na czele wyzwolonego ludu.
Trzeci śnił inaczej:
- Niech nie próbują mnie zniewolić! To jest strata czasu! Żadne spojrzenie nie sprawi, że spojrzę w dół! Jednym uderzeniem mojej potężnej łapy rozbiję na kawałki drewno i żelazo mojego więzienia, wszystko obrócę w drzazgi i pył. Ale pragnę wolności, a nie przyjemności miłosnych i nie osiągnięcia chwały wyzwoliciela zniewolonych braci. Nie, absolutnie nie. Pójdę do najodleglejszego miejsca, nieznanego ani ludziom, ani lwom. Tam będę żyć samotnie, kontemplując jedynie bezkresne przestrzenie wokół mnie: pustynię, morze i niebo. Będę wymieniał tylko spojrzenia z gwiazdami. Wreszcie, zestarzewszy się pośród tej czarującej nieskończoności, umrę z głową opuszczoną na łapach, przed widokiem zachodzącego słońca.
Tak więc wydawało mi się, że te trzy młode lwy, uwięzione w klatce na arenie, głośno myślały, gdy przez szybko otwarte drzwi pojawił się poskramiacz.
Nie wyróżniała się ani siłą, ani urodą, chuda, blada, wyczerpana, ubrana w rajstopy z błyszczącym haftem.
W prawej dłoni trzymała mały bicz, którego nawet mały pies raczej by się nie bał.
Ale gdy tylko ją zobaczyli, te trzy dzikie lwy przestały ryczeć i z ogonami podwiniętymi pod nogi, skuliły się w przeciwległym kącie klatki. Przez chwilę w ich oczach błysnęło złe światło, ale ona uderzyła batem i uspokoili się. Pod falami tego samego bata kazała im skakać przez bariery i rzucać się w obręcze.
Ten, który zakochał się w dzikiej lwicy, pragnął polizać zakrwawione wargi, polizał ręce poskramiacza. Ten, który planował uwolnić wszystkie trzy lwy, ugryzł jak dobrze wytresowany pies jednego ze swoich towarzyszy, który nie spieszył się z podaniem łapy i który marzył o śmierci, kontemplując zachodzące słońce, zadrżał całym ciałem, gdy wystrzelił pistolet bezmyślnie.
Wreszcie przedstawienie się zakończyło. Pogromca opuszczając klatkę, rzucił lwom kawałek mięsa. Trzymali go w łapach i zaczęli pożerać, najwyraźniej usatysfakcjonowani, tępymi oczami.
Czyż nie jest tak samo z ludźmi?
„Czy te trzy lwy nie są cudownymi marzeniami młodości: namiętna miłość, pragnienie chwały, wzniosłe aspiracje?
Ale... musisz jeść!
Pogromca to życie.
Takie były moje myśli – i przestałem chodzić do cyrku.
Proszę o pomoc w zidentyfikowaniu problemu z tym tekstem))

Dokument zawiera informacje opisujące okres dorastania, wymienia sposoby rozwiązywania problemów pojawiających się w okresie dorastania, a także zawiera zalecenia dla rodziców, jak prawidłowo postępować z dzieckiem w tej podróży związanej z wiekiem.

Pobierać:

Zapowiedź:

Dorastanie i jego cechy

Adolescencja to ważny i trudny etap w życiu człowieka, czas wyborów, który w dużej mierze determinuje resztę jego życia. Można to porównać do Iwana Carewicza zatrzymującego się na rozwidleniu dróg, niedaleko kamienia, na którym jest napisane: „Pojedziesz w lewo..., pójdziesz w prawo...”. W starożytności ten etap był uważany za tę samą jakościową zmianę stanu, co narodziny, małżeństwo i śmierć. Jakie są główne zmiany, które odczuwa współczesny nastolatek w sobie?

Okres dojrzewania charakteryzuje się szybkim rozwojem i restrukturyzacją aktywności społecznej dziecka. Potężne zmiany zachodzą we wszystkich obszarach życia dziecka, nieprzypadkowo ten wiek nazywany jest „przejściowym” od dzieciństwa do dorosłości.

Okres dojrzewania rozumiany jest jako etap rozwoju osobowości, proces przejścia od zależnego, nadzorowanego dzieciństwa, kiedy dziecko żyje według specjalnych zasad ustalonych dla niego przez dorosłych, do samodzielnego życia.

W tym czasie kształtują się stabilne formy zachowań, cechy charakteru i sposoby reagowania emocjonalnego, które w przyszłości w dużej mierze determinują życie osoby dorosłej, jego zdrowie fizyczne i psychiczne. Dlatego tak wielka rola środowiska rodzinnego w zapewnianiu warunków, które nie utrudniają, a wręcz przeciwnie, sprzyjają zdrowemu rozwojowi osobowości dorastającego.

Obserwacje dzieci w różnych sytuacjach ujawniają zależność przejawów typu temperamentu od motywów i potrzeb motywujących je do działania: podczas wykonywania sensownej, ciekawej pracy dziecko może być bardzo aktywne, a przy wykonywaniu nieciekawych zajęć staje się powolne. Wyróżnia się następujące rodzaje akcentów: cykloidalne, nadpobudliwe, astenoneurotyczne, wrażliwe, psychoasteniczne, demonstracyjne, niestabilne, konformalne.

W wieku 13-14 lat zmienia się system wartości i zainteresowań. Dewaluuje się to, co cenne, pojawiają się nowi idole, charakter relacji z dorosłymi i rodzicami często ma charakter protestacyjny. W tym wieku nastolatki przyciągają wszystko, co niezwykłe i często dają się ponieść nieformalnym trendom. Współczesny nastolatek ma wyraźne pragnienie indywidualizacji, ugruntowania swojego „ja”.

Na zewnątrz kryzys wieku objawia się niegrzecznością, tajemnicą, celowym zachowaniem, chęcią działania wbrew żądaniom i życzeniom dorosłych; w ignorowaniu komentarzy, wycofywaniu się ze zwykłej sfery komunikacji. Trudność polega na tym, że nastolatek nie wie, jak analizować przyczyny tego, co się z nim dzieje.

Nastolatek często ma nieuzasadnione uczucie niepokoju, samoocena waha się, w tym czasie jest bardzo bezbronny, skonfliktowany i może popaść w depresję. Musi być w jego oczach bardzo mądry, bardzo przystojny, bardzo odważny, bardzo zdolny itp.

Jednocześnie przebudowa postawy nastolatka wobec siebie wpływa nie tylko na jego stan emocjonalny, ale także na rozwój jego zdolności twórczych i ogólną satysfakcję z życia. Studia schodzą na dalszy plan w tym czasie.

Rozpoczyna się szybki, nierówny wzrost, w wyniku czego nastolatek staje się nieproporcjonalny i niezgrabny. Organizm dziecka ulega głębokiej restrukturyzacji i to w bardzo szybkim tempie. Szybkiemu rozwojowi fizycznemu towarzyszy wiele sprzecznych aspektów. Często następuje odrzucenie ich ciała i wyglądu, potem wyczerpują się dietami, ćwiczeniami, po prostu cierpią i zamykają się w sobie. Zjawiska takie nie powinny budzić większego niepokoju rodziców, jednak warto je poznać i uwzględnić w organizowaniu życia nastolatka.

Ponieważ nastolatek dąży do skrajnych stanowisk w ocenie, ma tendencję do przeceniania lub niedoceniania swoich cech i właściwości. Nastolatki krytycznie odnoszą się do negatywnych cech swojego charakteru, martwiąc się tymi cechami, które zakłócają ich przyjaźnie i relacje z innymi ludźmi.

Poczucie własnej wartości nastolatka jest niestabilne: jest on skłonny uważać się za geniusza lub za nic. Każda drobnostka może radykalnie zmienić stosunek nastolatka do siebie. Jeśli jest zmuszony przyznać, że coś jest nie tak, jego opinia o sobie spada pod każdym względem, jednak taka sprzeczna samoocena jest konieczna, aby wypracował sobie nowe, dorosłe kryteria rozwoju osobistego.

Poczucie własnej wartości nastolatków jest sprzeczne i niewystarczająco całościowe, dlatego w ich zachowaniu może pojawić się wiele niemotywowanych działań. Nastolatki, bardziej niż inne grupy wiekowe, cierpią z powodu niestabilności sytuacji społecznej, ekonomicznej i moralnej w kraju, tracąc dziś niezbędną orientację w wartościach i ideałach - stare zostały zniszczone, nowe jeszcze nie zostały Utworzony.

Cechy przejawiają się pogardliwym podejściem do nauki, słabymi wynikami w nauce, brawurą, niewypełnianiem obowiązków: unikaniem wszelkich obowiązków i spraw w domu, przygotowywaniem prac domowych, a nawet uczęszczaniem na zajęcia. Dorośli czasami nie zauważają lub nie rozumieją takiego nierównego zachowania, równie zniechęca ich nadmierne podekscytowanie i niewytłumaczalne zmęczenie.

Takie nastolatki mają dużą ilość „dodatkowego czasu”, ale charakteryzują się niezdolnością do sensownego spędzania czasu wolnego. Większość nie ma żadnego hobby, nie należy do sekcji i klubów, nie chodzi na wystawy i do teatrów. Niestety, w czasie wolnym młodzież przejawia głównie zachowania aspołeczne (prostytucja, narkomania, nadużywanie substancji psychoaktywnych itp.)..

Marnowanie czasu bez sensu popycha nastolatków do poszukiwania nowych „drewnianych wrażeń”. Alkoholizm i narkomania są ściśle powiązane ze strukturą dewiacyjnego stylu życia nastolatków. Bardzo często nastolatki celebrują swoje „zasługi”: udane przygody, chuligańskie akty, bójki, drobne kradzieże pijąc alkohol. Okazuje się, że jedną z dostępnych form rozrywki dla nastolatków są walki. Tym samym prawie jedna trzecia (29%) nastolatków przyznaje, że walczy, bo nie ma co robić, nie ma gdzie skierować swojej energii, a życie jest nudne.

Następnie, wyjaśniając swoje działania, nastolatki mają błędne wyobrażenie na temat moralności, sprawiedliwości, odwagi i męstwa. Najmniej nastolatków (15%) studiuje historię, matematykę i sztukę oraz amatorsko zajmuje się filmem i fotografią.

Przez cały okres dojrzewania występuje wyraźnie określona dynamika agresywności. Formy zachowań agresywnych są typowe dla większości nastolatków. 27% nastolatków nie zaprzecza swojemu udziałowi w pobiciach dysydentów, czyli tych, którzy mają inne interesy.

Jednym z elementów mikrośrodowiska w relacjach kształtujących osobowość jest rodzina. Jednocześnie nie decydujący jest jej skład – kompletny, niekompletny, zdezintegrowany, ale atmosfera moralna, relacje, jakie rozwijają się pomiędzy dorosłymi członkami rodziny, pomiędzy dorosłymi i dziećmi. We wspólnych działaniach nie tylko rodzice odkrywają charakter swojego syna czy córki, ale także dzieci lepiej poznają swoich rodziców. Nastolatek potrzebuje wspólnych zajęć z dorosłymi.

Niestety w naszych czasach wzrasta liczba rodzin dysfunkcyjnych, w których panuje całkowite zaniedbanie, brak kontroli zachowania ze strony rodziców, obojętność na los nastolatka, w związku z czym pojawiają się dzieci z problemami behawioralnymi.

Ale nawet w pozornie zamożnych rodzinach można zidentyfikować wiele problemów natury psychologicznej, które prowadzą do kryzysu okresu dojrzewania. Tylko 15% rodziców napisało, że wie wszystko o swoim dziecku. Tylko 6% rodziców zachęca swoje dzieci do nauki w klubach, sekcjach i klubach, a 3% przedstawia swoim dzieciom ciekawych ludzi.

W rodzinie występują 4 sytuacje dysfunkcyjne:
Nadopiekuńczość różne stopnie: od chęci bycia wspólnikiem we wszystkich przejawach życia wewnętrznego dzieci po tyranię rodzinną.
Hipokustodia często przeradza się w zaniedbanie.
Sytuacja tworząca „rodzinnego idola”- ciągła uwaga na wszelkie motywy dziecka i nadmierne pochwały za bardzo skromne sukcesy.
Sytuacja, która tworzy w rodzinie „Kopciuszka”.Jest wiele rodzin, w których rodzice poświęcają dużo uwagi sobie, a mało dzieciom.

Sposoby rozwiązania problemu

Tworzenie kręgu zainteresowań nastolatka w oparciu o jego cechy charakteru i zdolności. Maksymalne skrócenie okresu jego wolnego czasu - „czas bezczynności i bezczynności”. Włączanie nastolatka w działania, które mieszczą się w sferze zainteresowań dorosłych, ale jednocześnie stwarzają mu możliwości realizacji i ugruntowania się na poziomie dorosłym.

Ograniczanie przejawów agresji poprzez uczęszczanie do szkół sportowych, codzienną gimnastykę w domu z użyciem hantli, ciężarków żelaznych i rękawic bokserskich (niech nastolatkowie biją się w pokojowej walce, dając ujście nagromadzonej energii, aby agresja nie kumulowała się jak elektryczność statyczna) , który ma tendencję do eksplodowania w postaci bolesnych wyładowań). Wychowanie fizyczne może stać się powszechnym i radosnym zajęciem każdego członka rodziny.

Nie stawiaj nastolatkowi nadmiernych wymagań, które nie są poparte jego umiejętnościami. Uczciwie wytykaj jego sukcesy i porażki (przypisuj sukcesy jego umiejętnościom, a porażki niedostatecznemu przygotowaniu). Nie chwal nastolatka, tłumacząc jego niepowodzenia wypadkiem, bo tworzy to efekt nieadekwatności u nastolatka. Pasja do sztuki, wspólne wyjścia do kina i teatru, dyskusje o nowościach literackich, pomoc w budowie – to nie pełna lista tych dziedzin, w których dorosły może przebywać razem z nastolatkiem.

• Zawsze bądź wrażliwy na sprawy swoich dzieci.
• Przeanalizuj z dziećmi przyczyny ich sukcesów i porażek.
• Wspieraj swoje dziecko, gdy jest dla niego trudne.
• Staraj się nie chronić nastolatka przed trudnościami.
• Nauczyć Cię pokonywać trudności.
• Stale monitoruj dziecko, ale bez nadmiernej ochrony.
• Wzbudzaj nawet ledwo pojawiające się potrzeby wiedzy, harmonii i piękna oraz samorealizacji.
• Opowiedz dziecku o swoich problemach, o tym, co Cię martwiło, gdy byłeś w jego wieku.
• Kupuj swojemu dziecku książki na temat psychologii i samowiedzy.
• Zawsze dawaj przykład (nauczaj czynami, a nie słowami).
• Rozmawiaj z dziećmi na równi z równymi, szanując ich zdanie, unikając moralizowania, krzyku, budowania, a tym bardziej ironii.
• Radzę dbać o swój wygląd.
• W żadnym wypadku nie zabraniajcie relacji z płcią przeciwną, nie przerywajcie rozmów na temat relacji między chłopcami i dziewczętami.
• Poznaj znajomych swojego dziecka, poproś ich, aby informowali Cię o sposobach spędzania czasu, ale nie bądź szpiegiem.
• Pamiętaj: brak zaufania jest obraźliwy!
• Śledź, jakie książki czyta Twoje dziecko i jakie filmy ogląda.
• Bądź zawsze dla swojego dziecka przede wszystkim starszym, mądrym przyjacielem, a dopiero potem kochającą mamą (ojcem)!

Ankieta „Czy jesteś dobrym rodzicem?”

Na pytania w tym teście należy odpowiedzieć „tak”, „nie”, „nie wiem”. Więc:
1. Często na niektóre zachowania dziecka reagujesz „eksplozją”, a potem tego żałujesz.

2. Czasami zwracasz się o pomoc lub radę do przyjaciół, gdy nie wiesz, jak zareagować na zachowanie swojego dziecka.

3. Twoja intuicja i doświadczenie są najlepszymi doradcami w wychowaniu dziecka.

4. Czasami zdarza się, że powierzasz swojemu dziecku sekret, którego nikomu innemu nie powiesz.

5. Obrażają Cię negatywne opinie innych osób na temat Twojego dziecka.

6. Zdarza Ci się prosić dziecko o przebaczenie za swoje zachowanie.

7. Uważasz, że dziecko nie powinno mieć tajemnic przed rodzicami.

8. Zauważasz różnice między swoim charakterem a charakterem dziecka, które czasami Cię zaskakują.

9. Za bardzo przejmujesz się problemami i niepowodzeniami swojego dziecka.
10. Możesz powstrzymać się od kupna czegoś, co zainteresuje Twoje dziecko (nawet jeśli masz pieniądze), bo wiesz, że w domu jest ich pełno.
11. Uważasz, że do pewnego wieku najlepszym argumentem edukacyjnym dla dziecka jest kara fizyczna (pas).

12. Twoje dziecko jest dokładnie takie, o jakim marzyłeś.

13. Twoje dziecko sprawia Ci więcej kłopotów niż radości.

14. Czasami masz wrażenie, że Twoje dziecko uczy Cię nowych myśli i zachowań.

15. Masz konflikty z własnym dzieckiem.

Obliczanie wyników.

Za każdą odpowiedź „tak” na pytania: 2,4,6,8,10,12,14 oraz „nie” na pytania: 1,3,5,7,9,11,13,15 otrzymasz 10 punktów . Za każde „nie wiem” otrzymujesz 5 punktów. Podlicz swoje punkty.

100-150 punktów. Masz ogromne możliwości, aby poprawnie zrozumieć własne dziecko. Twoje poglądy i osądy są Twoimi sprzymierzeńcami w rozwiązywaniu różnych problemów edukacyjnych. Jeśli w praktyce towarzyszyć temu będzie takie otwarte i tolerancyjne zachowanie, można zostać uznanym za przykład godny naśladowania. Do ideału potrzebny jest jeden mały krok. To może być opinia Twojego dziecka.

50-99 punktów . Jesteś na dobrej drodze do lepszego zrozumienia własnego dziecka. Możesz rozwiązać swoje przejściowe trudności lub problemy z dzieckiem, zaczynając od siebie. I nie próbuj szukać wymówek z powodu braku czasu lub charakteru dziecka. Jest kilka kwestii, na które masz wpływ, więc spróbuj to wykorzystać. I nie zapominaj, że zrozumienie nie zawsze oznacza akceptację. Nie tylko dziecko, ale także Twoja osobowość.

0-49 punktów . Wydaje się, że można tylko bardziej współczuć swojemu dziecku niż Tobie, skoro nie skończyło ono z rodzicem – dobrym przyjacielem i przewodnikiem na trudnej drodze zdobywania doświadczenia życiowego. Ale nie wszystko stracone. Jeśli naprawdę chcesz coś zrobić dla swojego dziecka, spróbuj czegoś innego. Może znajdziesz kogoś, kto Ci w tym pomoże. Nie będzie to łatwe, ale w przyszłości powróci z wdzięcznością i ułożonym życiem Twojego dziecka.

Pojęcie „wieku” można rozpatrywać z różnych aspektów: z punktu widzenia chronologii zdarzeń, procesów biologicznych organizmu, formacji społecznej i rozwoju psychicznego.

Wiek obejmuje cały cykl życia. Rozpoczyna się od urodzenia, a kończy śmiercią fizjologiczną. Wiek pokazuje czas od urodzenia do określonego wydarzenia w życiu człowieka.

Narodziny, dorastanie, rozwój, starość – całe życie ludzkie, z którego składa się cała ziemska droga. Po urodzeniu osoba rozpoczęła swój pierwszy etap, a następnie z czasem przejdzie przez wszystkie po kolei.

Klasyfikacja okresów wiekowych z biologicznego punktu widzenia

Nie ma jednej klasyfikacji, w różnych momentach została ona opracowana inaczej. Wyznaczenie okresów wiąże się z pewnym wiekiem, w którym w organizmie człowieka zachodzą istotne zmiany.

Życie człowieka to okresy pomiędzy kluczowymi „punktami”.

Wiek paszportowy lub chronologiczny może nie pokrywać się z wiekiem biologicznym. To na podstawie tego ostatniego można ocenić, jak wykona swoją pracę, jakie obciążenia wytrzyma jego organizm. Wiek biologiczny może być opóźniony w stosunku do wieku paszportowego lub go wyprzedzać.

Rozważmy klasyfikację okresów życia, która opiera się na koncepcji wieku opartej na zmianach fizjologicznych w organizmie:

Poglądy naukowców na okresy wiekowe życia człowieka

W zależności od epoki i kraju naukowcy i filozofowie proponowali różne kryteria klasyfikacji głównych etapów życia.

Na przykład:

• Chińscy naukowcy podzielili życie człowieka na 7 faz. „Pożądany” był na przykład wiek od 60 do 70 lat. Jest to okres rozwoju duchowości i mądrości człowieka.
• Starożytny grecki naukowiec Pitagoras utożsamiał etapy życia człowieka z porami roku. Każdy trwał 20 lat.
• Idee Hipokratesa stały się fundamentalne dla dalszego określania okresów życia. Zidentyfikował 10, każdy o długości 7 lat, począwszy od urodzenia.

Okresy życia według Pitagorasa

Starożytny filozof Pitagoras, rozważając etapy istnienia człowieka, utożsamiał je z porami roku. Wyróżnił cztery z nich:

• Wiosna to początek i rozwój życia, od urodzenia do 20 lat.
• Lato to młodość, od 20 do 40 lat.
• Jesień to okres rozkwitu, od 40 do 60 lat.
• Zima - blaknięcie, od 60 do 80 lat.

Okresy według Pitagorasa trwały dokładnie 20 lat. Pitagoras wierzył, że wszystko na Ziemi mierzy się liczbami, które traktował nie tylko jako symbole matematyczne, ale także nadawał im pewne magiczne znaczenie. Liczby pozwoliły mu także określić cechy porządku kosmicznego.

Pitagoras odniósł także koncepcję „czwartorzędu” do okresów wiekowych, ponieważ porównywał je z wiecznymi, niezmiennymi zjawiskami naturalnymi, na przykład żywiołami.

Okresy życia człowieka (według Pitagorasa) i płynące z nich korzyści opierają się na idei wiecznego powtarzania. Życie jest wieczne, jak zmieniają się pory roku, a człowiek jest częścią natury, żyje i rozwija się zgodnie z jej prawami.

Pojęcie „pór roku” według Pitagorasa

Identyfikując przedziały wiekowe życia człowieka z porami roku, Pitagoras skupił się na fakcie, że:

• Wiosna to czas początku, narodzin życia. Dziecko rozwija się, z przyjemnością chłonąc nową wiedzę. Interesuje się wszystkim, co go otacza, ale wszystko wciąż dzieje się w formie gry. Dziecko kwitnie.
• Lato to okres dorastania. Człowiek rozkwita, przyciąga go wszystko, co nowe, wciąż nieznane. Kontynuując kwitnienie, człowiek nie traci dziecięcej zabawy.
• Jesień - osoba stała się dorosła, zrównoważona, dawna radość ustąpiła miejsca pewności siebie i spokojowi.
• Zima to okres refleksji i podsumowań. Mężczyzna przeszedł już większość drogi i teraz zastanawia się nad rezultatami swojego życia.

Główne okresy ziemskiej wędrówki ludzi

Biorąc pod uwagę istnienie jednostki, możemy wyróżnić główne okresy życia człowieka:

• młodzież;
• dojrzały wiek;
• podeszły wiek.

Na każdym etapie człowiek nabywa coś nowego, rewiduje swoje wartości i zmienia swój status społeczny w społeczeństwie.

Podstawą istnienia są okresy życia człowieka. Charakterystyka każdego z nich wiąże się z dorastaniem, zmianami w środowisku i stanem umysłu.

Cechy głównych etapów istnienia osobowości

Okresy życia człowieka mają swoją własną charakterystykę: każdy etap uzupełnia poprzedni, przynosząc ze sobą coś nowego, coś, co jeszcze nie wydarzyło się w życiu.

Młodość charakteryzuje maksymalizm: następuje początek zdolności umysłowych i twórczych, dopełniają się podstawowe procesy fizjologiczne dorastania, poprawia się wygląd i samopoczucie. W tym wieku ustala się system, ceni się czas, wzrasta samokontrola, a inne są ponownie oceniane. Człowiek decyduje o kierunku swojego życia.

Osiągnąwszy próg dojrzałości, osoba osiągnęła już pewne wyżyny. W sferze zawodowej zajmuje stabilną pozycję. Okres ten zbiega się z wzmocnieniem i maksymalnym rozwojem statusu społecznego, decyzje podejmowane są w sposób przemyślany, człowiek nie unika odpowiedzialności, docenia dzień dzisiejszy, potrafi wybaczyć sobie i innym popełnione błędy, naprawdę ocenia siebie i innych. To wiek osiągnięć, zdobywania szczytów i uzyskiwania maksymalnych możliwości rozwoju.

Starość bardziej kojarzy się ze stratami niż z zyskami. Człowiek kończy życie zawodowe, zmienia się jego środowisko społeczne i pojawiają się nieuniknione zmiany fizjologiczne. Jednak osoba nadal może angażować się w samorozwój, w większości przypadków dzieje się to bardziej na poziomie duchowym, na rozwoju świata wewnętrznego.

Punkt krytyczny

Najważniejsze okresy w życiu człowieka wiążą się ze zmianami w organizmie. Można je nazwać także krytycznymi: zmienia się poziom hormonów, co powoduje zmiany nastroju, drażliwość i nerwowość.

Psycholog E. Erickson wyróżnia 8 okresów kryzysowych w życiu człowieka:

• Młodzieńcze lata.
• Wejście człowieka w dorosłość następuje z chwilą trzydziestych urodzin.
• Przejście do czwartej dekady.
• Czterdzieste urodziny.
• Średni wiek – 45 lat.
• Pięćdziesiąta rocznica.
• Pięćdziesiąta piąta rocznica.
• Pięćdziesiąte szóste urodziny.

Pewne pokonywanie „punktów krytycznych”

Pokonując każdy z przedstawionych okresów, człowiek przechodzi na nowy etap rozwoju, pokonując trudności, które pojawiły się po drodze, i stara się zdobyć nowe wyżyny swojego życia.

Dziecko odrywa się od rodziców i próbuje samodzielnie odnaleźć swój kierunek w życiu.

W trzeciej dekadzie człowiek ponownie rozważa swoje zasady i zmienia swoje poglądy na temat środowiska.

Zbliżając się do trzydziestki, ludzie próbują zdobyć oparcie w życiu, wspinać się po szczeblach kariery i zaczynają myśleć bardziej racjonalnie.

W połowie życia człowiek zaczyna się zastanawiać, czy żyje prawidłowo. Istnieje chęć zrobienia czegoś, co pozostawi o nim pamięć. Pojawia się frustracja i strach o swoje życie.

W wieku 50 lat następuje spowolnienie procesów fizjologicznych, które odbija się na zdrowiu, pojawiają się zmiany związane z wiekiem. Jednak osoba ma już prawidłowo ustawione priorytety życiowe, jego układ nerwowy działa stabilnie.

W wieku 55 lat pojawia się mądrość i człowiek cieszy się życiem.

W wieku 56 lat człowiek myśli bardziej o duchowej stronie swojego życia i rozwija swój wewnętrzny świat.

Lekarze mówią, że jeśli jesteś przygotowany i znasz krytyczne okresy życia, to przezwyciężenie ich nastąpi spokojnie i bezboleśnie.

Wniosek

Osoba sama decyduje, według jakich kryteriów dzieli swoje okresy życia i co rozumie pod pojęciem „wieku”. Mogłoby być:

• Czysto zewnętrzna atrakcyjność, którą dana osoba stara się przedłużyć wszelkimi dostępnymi środkami. I uważa się za młodego, o ile pozwala na to jego wygląd.
• Podział życia na „młodość” i „koniec młodości”. Pierwszy okres trwa tak długo, jak istnieje możliwość życia bez obowiązków, problemów, odpowiedzialności, drugi – gdy pojawiają się problemy i trudności życiowe.
• Zmiany fizjologiczne w organizmie. Osoba wyraźnie śledzi zmiany i utożsamia się z nimi swój wiek.
• Pojęcie wieku wiąże się ze stanem duszy i świadomości. Człowiek mierzy swój wiek stanem umysłu i wewnętrzną wolnością.

Dopóki życie człowieka będzie wypełnione znaczeniem, chęcią nauczenia się czegoś nowego, a wszystko to organicznie połączone z mądrością i bogactwem duchowym świata wewnętrznego, człowiek będzie wiecznie młody, pomimo osłabienia możliwości fizycznych jego ciało.

Polecamy przeczytać

Pomiary i obliczenia

Pojęcie wieku i związane z wiekiem cechy rozwoju umysłowego. Cechy głównych etapów istnienia osobowości

Podstawy elektrotechniki

Kiedy na Ziemi pojawiły się prokarioty?

Liczniki

Modele cząsteczek z plasteliny

Stabilizatory i UPS

Model DIY cząsteczki wodoru z plasteliny

Gniazda i przełączniki

Jaki jest zatem sens poezji Feta?

Instalacja

Raport stanu środków pieniężnych i jego wypełnienie Formularz inv 15 Raport stanu środków pieniężnych