Conceptul și esența competenței sociale. Problema dezvoltării competenței sociale a copiilor de vârstă școlară primară în cercetarea oamenilor de știință domestici

Sunt luate în considerare diferite concepte ale esenței fenomenului „competență socială”, sunt indicate metode și scale pentru determinarea nivelului de formare a competenței sociale a unui individ. Atenția este concentrată pe diferența dintre subiectul sociologic și psihologic al cercetării acestui construct. Este prezentată interpretarea de către autor a conceptului de „competență socială” și a structurii acestuia, unde competența socială este considerată în lumina subiectului sociologic al cercetării. Autorul dezvăluie esența socială a fenomenului „competență socială” și „domeniul” manifestării acestuia, determină mecanismele moderne de formare a acestuia. Autorul corelează dezvoltarea socială în structura personalității cu procesul de construire a unor perspective semnificative de viață, adaptarea socială în societate, precum și capacitatea de a avea un efect transformator asupra acesteia. Articolul prezintă metodologia autoarei pentru determinarea nivelului de formare a competenței sociale a elevilor de liceu, constând în chestionare, scale, „evaluare expert”, „evaluare a „celălalt apropiat””. Instrumentele autorului au fost testate în timpul unui studiu al nivelului de formare a competenței sociale a studenților, folosind exemplul universităților din regiunea Tyumen.

structura competenţei sociale

competență socială

1. Zakharova I.G. Formarea competenței sociale a viitorilor ingineri: rezumatul autorului. dis. Ph.D. stiinte pedagogice – Saratov, 2010. –22 p.

2. Zimnyaya I.A. Competențele cheie ca bază țintă eficientă a abordării bazate pe competențe în educație [Resursa electronică]. - Mod de acces: http://metod.dvpion.ru/asp/article/download.asp?id=3 (data acces 25/12/2014).

3. Masyagina G.P. Formarea competenței sociale a viitorilor profesori: rezumatul autorului. dis. Candidat la Științe Pedagogice – Astrahan, 2008. –24 p.

4. Novikova A.A. Formarea competenţei sociale a elevilor în condiţii moderne: monografie. – Tyumen: TyumGNGU, 2014. – 120 p.

5. Novikova A.A. Umanizarea învățământului superior ca factor în formarea competenței sociale a studenților: Rezumat teză. dis. Ph.D. social Sci. - Tyumen: TyumGNGU, 2012. – 26 p.

6. Pushkareva T.G. Metode de diagnosticare a nivelului de formare a competenței sociale a viitorilor profesori școli rurale // Buletinul Universității Pedagogice de Stat din Tomsk. – 2011. - Nr 13. – P.135-140.

7. Rose-Krasnor L. // Dezvoltare socială. – 1997. –V.6, Nr. 1. –R.111-129.

8. Selman R.L. Creșterea înțelegerii interpersonale. – N.Y.: Întrebare. Press, 1980.

În lumina proceselor de transformare care au loc în societatea noastră în toate sferele vieții, discursul științific recunoaște tot mai mult relevanța fenomenului competenței sociale. Necesitatea dezvoltării sociale adecvate a individului dictează starea societății moderne, atunci când este nevoie de a construi cu succes relații în toate sistemele de interacțiune, ceea ce presupune prezența anumitor competențe și caracteristici personale ale individului.

Ţintă: Pe baza subiectului sociologic al studiului, dați o interpretare și indicați structura competenței sociale a individului; ia în considerare metode de determinare a nivelului de formare a competenţei sociale a elevilor de liceu.

Metode de cercetare: metoda de chestionare, principiile unei abordări sistemice, metode științifice generale de bază ale cunoașterii, cum ar fi analiza și sinteza, generalizarea științifică.

Rezultatele cercetării: definiţia autorului a constructului „competenţă socială” şi structura acestuia. Pe baza utilizării instrumentelor autorului, a fost determinat nivelul „mediu” (la granița „inferioară”) de formare a competenței sociale a elevilor de învățământ superior din regiunea Tyumen.

Necesitatea dezvoltării competențelor sociale în Occident a atras atenția către anii 1970 și 80, cu scopul de a-i învăța pe elevi să se exprime, să gândească, să caute, să analizeze și să colaboreze (N. Chomsky, R. White, J. Raven).

După cum arată analiza conceptului de „competență socială”, nu există o definiție unică acceptată a competenței sociale, prin urmare, sarcinile individuale sunt adesea identificate care sunt rezolvate folosind acest construct: capacitatea unui individ de a rezolva eficient și adecvat diverse situații problematice. pe care îl întâlnește; eficacitatea individului în interacțiunea de zi cu zi cu mediul său; capacitatea de a atinge obiectivele sociale stabilite în condiții specifice folosind mijloace adecvate; capacitatea de a utiliza resursele mediului social și resursele personale pentru a obține rezultate bune; capacitatea de a participa eficient la interacțiuni interpersonale complexe, de a înțelege și de a folosi alte persoane etc.

Dintre autorii autohtoni care au adus o mare contribuție la dezvoltarea problemelor de competență, este necesar să-l numim pe V.I. Bidenko, L.A. Petrovskaya, A.K. Markov, I.A. Zimnyaya și alții Aspectul social al competențelor cheie este studiat în lucrările lui L.P. Alekseeva, E.F. Zeer, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, L.A. Petrovskaya și alții.

În cea mai mare parte, competența socială este privită prin prisma unui subiect socio-psihologic de cercetare. O analiză a surselor ne permite să concluzionăm că cercetarea psihologică are ca scop determinarea conexiunii dintre caracteristicile personale și nivelul și adecvarea stimei de sine a unui individ. Pentru a dezvolta un nivel înalt de competență socială trebuie să fie prezente următoarele trăsături: încredere în sine, autocontrol, adaptabilitate, perseverență, utilizarea resurselor, încredere. Competenţa socială este analizată prin următorii factori: planificare; determinarea și dorința de a o atinge; perseverență (tendința subiectului de a depune eforturi voliționale pentru a finaliza munca începută și a eficientiza activitatea); fixarea unei structuri planificate anterior, atașarea acesteia; autoorganizare, orientare către prezent și viitor. Au fost elaborate diverse metode și scale de determinare a nivelului de competență socială: metoda diferențială personală (D. A. Maryanenko); chestionar de autoorganizare a activității; metodologia de determinare a nivelului de reziliență; determinarea nivelului de inteligență socială (A. Demchuk), indicele de toleranță; E. Cantarul papusii, cantarul lui A. Prigogine etc.

Autorul acestui articol examinează competența socială în lumina subiectului sociologic al cercetării, identificând esența socială a fenomenului „competență socială” și „domeniul” de manifestare a acestuia și determină mecanismele moderne de formare a acestuia. Autorul corelează dezvoltarea socială în structura personalității cu procesul de construire a unor perspective semnificative de viață, adaptarea socială în societate, precum și capacitatea de a avea un efect transformator asupra acesteia.

Pe baza analizei surselor, autorul articolului determină competența socială ca categorie integrată, o nouă formare calitativă, o trăsătură de personalitate, care include un set de cunoștințe sociale, abilități, aptitudini, metode de activitate, precum și calități și caracteristici semnificative din punct de vedere social ale individului necesare pentru o calitate profesională, socială productivă de înaltă calitate. si viata personala.

Pe baza teoriei abordării competențelor dezvoltată de G. Khalazh, V.I. Bidenko, A.A. Verbitsky, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, A.V. Khutorsky și alții, autorul consideră că competența socială include competența politică și socio-economică, multiculturală, socio-comunicativă, individual-personală, informațional-instrumentală, i.e. competențe, a căror stăpânire asigură succesul vieții unui individ în societate - „competențe sociale cheie”. Caracteristicile personale determină succesul stăpânirii competențelor sociale de către un individ. Orientări valorice (valori, atitudini, sistem de dispoziții); abilități cognitive (individualitate de gândire, cunoștințe sociale, abilități); subsistemele comportamentale și emoțional-volitive (experiență; abilități de comunicare, autoreglare; cultura comportamentului) contribuie la stăpânirea competențelor sociale de către o persoană (reflecție) și determină succesul dezvoltării sale sociale.

Autorul a elaborat un set de instrumente pentru determinarea nivelului de formare a competenței sociale a studenților din învățământul superior, constând dintr-un chestionar și o scală de evaluare a nivelului de competență socială (vezi Tabelul 1). Nivelul de dezvoltare a competenței sociale a fost evaluat în funcție de rezultatele unei alegeri pozitive dintre variantele de răspuns propuse: „întotdeauna”, „uneori”, „niciodată”.

Tabelul 1

Evaluarea și determinarea nivelului de competență socială (scala)

opțiuni	cantitate puncte de alegere:	evaluarea si nivelul de formare competență socială:
	26-35 (inclusiv 4 întrebarea nr. răspuns-1)	Se formează competența socială suficient de bun - nivel „înalt”.
		Competența socială este formată în medie - „medie”
		Competența socială nu este suficient de formată - nivel „jos”.

Chestionar pentru determinarea nivelului de competențe sociale formate ale elevilor

constă din următoarele întrebări:

Opțiuni:
1. Ofer propriile mele idei pentru rezolvarea problemelor
2. Arătați interes față de punctele de vedere ale membrilor echipei
3. Ajutând grupul să obțină rezultate
4. Mă străduiesc să ajung la un consens
5. Dacă apare un conflict, încerc să-l rezolv

4. Bifează sau încercuiește răspunsul care corespunde tipului tău de comportament în următoarele situații:

	Raspunsuri posibile:
	În situații stresante, îi ajut pe ceilalți să rămână calmi și să creadă în succes. Îmi mobilizez camarazii și îi organizez să facă treaba necesară.
	Reactionez calm la situatiile dificile. Lucrați eficient sub presiune, menținând calitatea muncii, calm și obiectivitate
	Nu îmi pot controla emoțiile, îmi pierd cumpătul, vorbesc cu voce ridicată, îmi pierd obiectivitatea și autocontrolul în situații stresante.
	Evit oamenii sau situațiile care provoacă emoții negative, mă retrag în mine. Nu pot lucra într-o situație stresantă, este nevoie de timp pentru a te calma

6. Când evaluați creativitatea, vă rugăm să indicați:

7. Vă rugăm să răspundeți la următoarele întrebări:

8. În evaluarea activității sociale, indicați următoarele acțiuni:

9. Vă rugăm să răspundeți la următoarele întrebări:

Raspunsuri posibile:
1. Îmi îmbunătățesc constant nivelul profesional: citesc literatură de specialitate, discut subiecte cu experți etc.
2. Citesc literatură care mă interesează, încerc să-mi cresc nivelul cultural, nivelul de cunoștințe enciclopedice etc.
3. Mă interesează pentru activități non-profesionale (sport, voce, șah etc.)

10. În evaluarea alfabetizării informaționale, vă rugăm să indicați:

11. Când evaluați interacțiunea cu reprezentanții altor culturi, indicați:

	calitate exprimat destul de înalt	calitate moderat exprimat	calitate nu este suficient de exprimat
1.Motivație pentru succes
2.Spiritualitate, cultură, umanitate
3. Angajamentul față de un stil de viață sănătos
4. Imaginația creativă, creativitate
5. Autocontrol, stabilitate, toleranță
6.Educație
7. Eficiență, muncă asiduă, responsabilitate
8.Bunăvoință

Definiția competenței sociale și comunicative include întrebările chestionarului nr. 1,4,7. Competența socială și comunicativă este determinată de competențele care contribuie la interacțiunea de succes într-o echipă. Nivelul de autocontrol, rezistență la stres, autocontrol este determinat de întrebarea nr.4; nivelul de comunicare - întrebarea nr. 7; competența personală individuală este determinată de întrebările nr. 2, 3, 5, 6, 9, 12 din chestionarul autorului; competență: „Încrederea în tine, în forțele tale, în acțiunile tale” poate fi evaluată răspunzând la întrebarea nr. 3; Întrebarea nr. 5 vă permite să evaluați competența: „Abilitatea de a lua decizii”; Întrebarea nr. 6 - competență: „Creativitate, imaginație creatoare”; competență: „Nevoia de creștere personală, autoeducare, autodezvoltare” este determinată de întrebarea nr. 9. Răspunsurile la întrebarea nr. 12 vă permit să evaluați calitățile personale. Competența politică și socio-economică este determinată de întrebarea nr. 8 - „Activitatea socială”; Competența multiculturală este determinată de întrebarea nr. 11 - „Interacțiunea cu reprezentanții altor culturi”. Competența informațională și instrumentală este determinată de întrebarea nr. 10. Autorul a elaborat „scale auxiliare” pentru aprecierea nivelului de formare a tuturor competențelor menționate mai sus.

Pentru a determina nivelul de formare a competenței sociale a studenților din învățământul superior, autorul acestui articol a efectuat cercetări în rândul studenților universitari din regiunea Tyumen cu vârsta cuprinsă între 18-24 de ani, folosind instrumentele dezvoltate. În cadrul cercetării autorului, au fost utilizate metode de autoevaluare și evaluare a „celălalt” (reprezentanți ai „grupului mic” și ai grupurilor sociale secundare - „angajatorii”). În întrebările chestionarului menit să evalueze dezvoltarea socială a unui „tânăr profesionist” care tocmai a absolvit liceul, autorul a inclus, printre altele, următoarele întrebări, de exemplu: „Sunteți mulțumit de aspectele sociale și personale. calitățile tinerilor profesioniști care au absolvit universitățile din regiunea noastră”? (capacitate de a lucra în echipă, de a răspunde adecvat la critici, capacitatea de a lua decizii, responsabilitate, creativitate etc.); „Evaluează nivelul competențelor sociale formate ale absolvenților care lucrează ai universităților din regiune” (denumirea competențelor și nivelurile de evaluare); „Numiți calitățile profesionale, sociale și personale ale unui specialist pe care ați dori să le vedeți la angajații dvs. etc.

Cercetarea autorului a relevat un nivel „medie”, mai apropiat de ratingul „sub medie”, nivelul competențelor sociale formate ale elevilor. A arătat o satisfacție insuficientă a experților (angajatorilor) cu nivelul de pregătire profesională, calitățile sociale și personale ale tinerilor specialiști care au absolvit universitățile din regiunea Tyumen. Marea majoritate a experților consideră că competența socio-politică, economică și socio-comunicativă a absolvenților care lucrează este insuficient dezvoltată. Competențele multiculturale și instrumental-informaționale sunt suficient dezvoltate. Competența individual-personală se formează „în medie”. Odată cu formarea profesionalismului, experții se concentrează pe necesitatea dezvoltării calităților sociale și personale ale studenților - viitori absolvenți de universități, inclusiv educație, cultură, muncă asiduă, activitate, gândire creativă etc.

În concluzie Autorul articolului pune accent pe necesitatea intensificării fructuoase cercetărilor psihologice și sociologice comune, care vizează atât studierea în continuare a dezvoltării sociale a individului, cât și dezvoltarea unor metode adecvate care să permită nu numai determinarea nivelului, ci și realizarea unei corelarea cu factorii care determină competenţa socială şi condiţiile formării acesteia.

Recenzători:

Mehrishvili L.L., Doctor în Științe Sociale, Profesor, Profesor al Departamentului de Sociologie, Universitatea de Stat de Petrol și Gaze din Tyumen, Tyumen;

Barbakov O.M., doctor în științe, profesor, profesor la Departamentul de informatică de afaceri și matematică, Universitatea de Stat de Petrol și Gaze din Tyumen, Tyumen.

Link bibliografic

Novikova A.A. COMPETENŢA SOCIALĂ: CRITERII ŞI METODE DE DETERMINARE // Probleme moderne de ştiinţă şi educaţie. – 2015. – Nr. 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17693 (data acces: 19/10/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

ROLF WUNDERER
Profesor, fondator și fost șef al Institutului de Management al Resurselor Umane al Universității din St. Gallen
PETRA DICK
Doctor în științe, angajat al departamentului HR al companiei de asigurări Gothaer
(Elveţia)

Competența socială, în ciuda importanței sale mari
în economie și societate, este interpretat foarte diferit,
prin urmare, nu are încă o definiție general acceptată
Ar trebui îndreptate cercetări ulterioare
pentru a clarifica conţinutul competenţei sociale
și extinderea oportunităților de măsurare și stimulare a acestuia

Termenul „competență socială” este din ce în ce mai folosit nu numai în publicațiile științifice, ci și în practică. Începând cu anii 1980, a existat o creștere exponențială a cercetării științifice pe această problemă.

Nevoia tot mai mare de competență socială a fost observată de multă vreme pe plan economic. Acest lucru se întâmplă datorită extinderii zonelor de servicii și a suportului informațional, dezvoltării structurilor organizatorice ale rețelei, utilizării mai extinse a sistemelor de management al întreprinderilor bazate pe o combinație de factori ai pieței interne (concurență) și rețelei sociale (cooperare), ca precum şi datorită răspândirii noilor forme de organizare a muncii (lucrători şi grupuri de proiect). Anunțurile de locuri de muncă pun adesea cerințe specifice asupra calităților personale ale solicitanților, cum ar fi munca în echipă sau inteligența emoțională. În domeniul managementului și cooperării astăzi nu se mai poate face fără standarde speciale de comportament (de exemplu, inspirație, motivație, dorință de cooperare), care necesită și o înaltă competență socială.

Competența socială joacă un rol major oriunde oamenii se întâlnesc, interacționează și colaborează unii cu alții (de exemplu, în familie, școală, întreprindere, societate în ansamblu). În special, în lumea muncii, determină în mod decisiv succesul personalului de conducere. Adesea, lipsa de competență socială (pedanterie, incapacitatea de a se controla, contactul slab cu oamenii, supraestimarea solicitărilor față de angajați, transferul propriului dezechilibru asupra celorlalți) duce la eșecuri în managementul personalului. În organizațiile care vizează o diviziune largă a muncii și o cooperare pe termen lung, capacitatea și dorința de a se angaja în cooperare economică și socială sunt o condiție fundamentală importantă pentru implementarea rațională a strategiei.

Astfel, competența socială este solicitată în aproape toate domeniile de activitate socială, în special în domeniul relațiilor de muncă. Deficiența sa se manifestă în prezent la diferite niveluri ale vieții publice. Dovadă în acest sens este creșterea litigiilor, a conflictelor civile, a incidentelor de violență verbală și fizică și a comportamentului egoist și contradictoriu. Această tendință nefavorabilă este vizibilă mai ales în cursul dezvoltării întreprinderilor moderne.

Astfel, concurența sporită, reorganizările frecvente, relocarea și transferul de personal, virtualizarea tot mai mare a construirii unor relații stabile de încredere nu contribuie deloc la apariția și dezvoltarea competenței sociale.

Definiția și conținutul competenței sociale

Expresia „competență socială”, care a devenit la modă în zilele noastre, este definită în moduri diferite. Atunci când este interpretat în sens larg, aceasta include calități precum empatia (capacitatea de a empatiza), sensibilitatea socială, capacitatea de a menține o distanță de rol, toleranța față de opiniile altora, spontaneitatea, independența, capacitatea de a comunica și creativitatea, cum ar fi comportamentul activ, deschidere, toleranță la situații conflictuale, auto-reținere și încredere. Unii autori reduc anumite aspecte ale competenței sociale la doi parametri principali – autonomia și cooperarea. În al doilea rând, trebuie avut în vedere faptul că constructul „competență socială”, care include competența personală în categorii precum dezvoltarea personală, calificările cheie și individualitatea, relevă o puternică dependență de specificul situației

În al treilea rând, competența socială nu ar trebui niciodată înțeleasă ca o calificare individuală sau o motivație personală. Se poate dezvolta doar într-un context situațional deschis și favorabil. O interpretare simplistă, psihologică (în special una redusă doar la calitățile personale ale unui individ) a competenței sociale este prea miop. Această abordare este potrivită doar pentru a explica abaterile puternice observate frecvent în comportamentul social al unui individ. Prin urmare, stimularea competenței sociale cu ajutorul metodelor de management structural și sistemic (de exemplu, prin insuflarea unei culturi de grup și a organizării muncii) este de mare importanță.

În această lucrare, competența socială se referă la capacitatea (deprinderea) și dorința (dorința) oamenilor de a se trata pe ei înșiși și pe partenerii lor în mod constructiv, independent, cu dorința de a coopera și ținând cont de situația actuală. Acest concept include doi parametri principali (două subcompetențe): independenţă, înțeles ca capacitatea și motivația pentru acțiune independentă și cooperare, înțeles ca abilitatea și motivația de a acționa solidar și de a ajuta partenerii.

1) verbal sau non-verbal exprimarea opiniilor la nivel de afaceri, la nivel de relații, intenții și emoții;

2) interpretarea opiniilor, exprimată verbal sau nonverbal la nivel de afaceri, la nivelul relațiilor, intențiilor și emoțiilor;

3) metacomunicare(abordarea procesului de comunicare dintr-o perspectivă pe termen lung);

4) sensibilitate la interferențele de comunicare(ascuns și evident);

5) analiza condiţiilor de comunicare(situațional și personal);

6) implementarea rezultatelor analizei condiţii situaţionale şi personale de comunicare.

Relația dintre categoriile de competență generală și principalele componente ale competenței sociale

Categoria de competență generală	Parametrul „Independență”.	Parametrul „Cooperare”.
Exprimarea opiniei	prezentarea propriei cereri, interese și scopuri depunerea cererilor	networking stabilirea raportului
Interpretarea opiniilor	dezvoltarea unei strategii de acţiune ţintite	organizarea cooperării si continuarea ei
Metacomunicarea	dezvoltarea strategiei pe termen lung determinarea și menținerea rolului cuiva în joc spaţiu	stabilirea unor relaţii de cooperare pe termen lung
Sensibilitate la interferențele de comunicare	reacție adecvată reorientarea propriului comportament	prevenirea eșecului în comunicare
Analiza condițiilor de comunicare	controlul propriu comportament	cooperare de succes chiar in conditii nefavorabile
Implementarea rezultatelor analizei	implementarea adoptate solutii	revizuirea relaţiilor de cooperare în cazul necesitate

Analiza categoriilor de competență generală prezentate arată că acestea pot fi împărțite în cognitive, emoționale și comportamentale. componente, și, de asemenea, specificați în mod adecvat situația. Astfel, competența de „exprimare a opiniei” poate include componente cognitive, cum ar fi conștientizarea de sine sau capacitatea de a interpreta informațiile sociale, emoţional, cum ar fi autocontrolul sau empatia, precum și comportamentale, cum ar fi capacitatea de a stabili contact și disponibilitatea de a comunica.

Se subliniază în special faptul că actualul situatie socialaîn cele din urmă are o influență decisivă asupra amplorii și formei comportamentului social competent în contextul relevant. Comportamentul social este determinat în mare măsură de condițiile-cadru culturale și organizaționale, de competența și poziția mediului social, precum și de experiența anterioară de cooperare cu partenerii de cooperare existenți (sau comparabili).

Analiza critică a constructului științific „competență socială”

Incertitudinea conținutului

Pe de o parte, competența socială este solicitată în aproape toate sferele vieții publice și, prin urmare, este un subdomeniu al multor competențe cheie, pe de altă parte, este specificată diferit în funcție de context; Această împrejurare implică multe, inclusiv consecințe negative.

Sintagma „competență socială” a devenit în esență slogan, ușor de umplut cu diferite conținuturi într-o coajă verbală. Acest lucru dă naștere la multe neînțelegeri. De exemplu, ce cerințe, dintr-o gamă largă de opțiuni posibile, trebuie să îndeplinească un solicitant de locuri de muncă dacă anunțul de angajare specifică că trebuie să fie competent din punct de vedere social? Cum ar trebui să comunice managerii și angajații între ei dacă principiile manageriale și de cooperare impun părților să se comporte social competent?

Un spațiu de joacă interpretativ atât de larg deschide, de asemenea, oportunități pentru tot felul de abuz. Astfel, acuzațiile de lipsă de competență socială pot fi folosite pentru a personaliza responsabilitatea pentru eșecurile la locul de muncă și, prin urmare, dăunează foarte mult carierei angajatului. Competența socială într-un asemenea context se dovedește a fi un mijloc dovedit de legitimare a deciziilor motivate de calcule micropolitice. Conform criteriilor precizie (un număr cât mai mic de fenomene implicate) și solvabilitate

(dacă este posibil, aplicare egală la persoane diferite) conceptul în cauză are o utilizare științifică limitată. În special, întrebarea cum poate fi diferențiată competența socială – teoretic sau empiric – de alte competențe este de o importanță deosebită. Astfel, unii autori solicită, în general, să se considere competența socială o subcategorie a competenței emoționale, ceea ce este greu de fundamentat științific. În continuare, se pune întrebarea cu privire la limitele specificității situaționale ale competenței sociale. Este posibil să existe componente care rămân valabile dincolo de specific situatii

(de exemplu, percepția adecvată a informațiilor sociale).

Granițe încețoșate

Competența socială este de obicei considerată un fenomen indiscutabil pozitiv, un ideal pentru care trebuie depus. Cu toate acestea, întrebarea dacă poate avea și consecințe negative nu este supusă discuției. O analiză mai amănunțită relevă anumite pericole pe care acest fenomen le ascunde. Un accent puternic pe anumite aspecte ale competenței sociale, cum ar fi empatia sau sensibilitatea socială, poate duce la la un accent excesiv pe eficiența socială(productivitatea muncii, inovare). Acest lucru se întâmplă, de exemplu, atunci când angajații și colegii sunt tratați prea favorabil, când greșelile sunt reduse la tăcere și conflictele care clocotesc sunt ignorate sau când deciziile sunt luate cu întârziere din cauza unei dezbateri ample. Competența socială servește în astfel de cazuri drept teren fertil pentru apariția fenomenului „gândirii de grup”, care, în special, inhibă activitatea inovatoare.

Competența socială poate deveni un obiect manipulare, folosit în scopuri înguste, egoiste. Pentru o implementare cu succes, multe tactici micropolitice necesită o competență socială pronunțată.

Competența socială poate provoca frustrareŞi demotivare: persoanele cu înaltă competență socială percep discordia, încălcările relațiilor și nedreptatea în mod foarte sensibil și diferențiat. Sunt mai vulnerabili și mai vulnerabili, supuși la tot felul de dezamăgiri.

Comportamentul social competent necesită de la o persoană nu numai calificări și motivații înalte și specifice; depinde decisiv şi de cât de favorabilă este situaţia pentru el.

Unilateralitatea discuțiilor

În timpul discuțiilor pe această temă, sunt adesea luate în considerare doar componentele individuale sau aspectele competenței sociale.

Unul sau altul este prezentat ca subiecte de discuție. capabilități(de exemplu, la comunicare, cooperare, rezolvare a conflictelor), în timp ce aspectul rămâne în umbră pregătire la implementarea lor. În același timp, există un larg consens de opinie că competența profesională personală, alături de componentele „deprinderii” (cunoștințe, abilități și pregătire), include și aspecte ale „dorinței” (valori, poziție, motive, intenții).

Adesea doar forme individuale de manifestare competența socială, de exemplu, numai cogniția sau numai comportamentul, în timp ce acoperă simultan componente cognitive, emoționale și comportamentale în contextul unei situații sociale date. Competența socială cognitivă presupune prelucrarea eficientă a informațiilor sociale, precum și o poziție adecvată în raport cu propria persoană (un sentiment de încredere în sine) și cu mediul. Competență socială emoțională se manifestă în dinamica sentimentelor care corespund unei anumite situaţii sociale. Un set de instrumente comportamentale verbale și non-verbale (calificări sociale) și combinația lor adecvată atunci când se implementează un standard comportamental este caracterizat ca competenţă socială comportamentală.

Astfel, schimbările constante ale modelului social de comportament necesită modificări ale proceselor cognitive („gândirea determină comportamentul”), și nu doar dobândirea anumitor abilități sociale.

Concentrarea pe o singură componentă este clar că nu este suficientă. Este necesară o abordare largă pentru a stimula și dezvolta competența socială. Subcompetență„independența” este subestimată sau chiar complet ascunsă

. Competența socială, cel puțin în viața de zi cu zi și în literatura de știință populară, este adesea redusă la capacitatea și dorința de a coopera. Acest aspect, fără îndoială, este cel principal pentru trăirea în comunitatea umană. Cu toate acestea, accentuarea excesivă a parametrului „cooperare” fără contrabalansarea necesară poate avea consecințe negative. Astfel, se poate dovedi că interesele corecte ale oamenilor nu vor fi respectate și mulți dintre ei vor rămâne nerevendicați.

Transformarea pozitivă pe termen lung a relațiilor sociale necesită un echilibru între așteptările celorlalți și propriile sale, între autorealizare și adaptare și între acțiuni comportamentale precum „jucarea unui rol” și „asumarea unui rol”. Aceasta presupune capacitatea și disponibilitatea pentru acțiuni autonome, autosuficiente. De aici și necesitatea de a face distincția între doi parametri principali ai competenței sociale – independența și cooperarea.
În cadrul competenței sociale, accentul se pune adesea pe relațiile orizontale de cooperare (de exemplu, în cadrul echipelor, între unitățile organizaționale sau în relațiile cu grupuri de interese externe). Multe lucrări despre taxonomia conceptului de „competență” diferențiază între competența managerială și cea socială. Astfel, competențele verticale de influență (atât „de sus în jos”, cât și „de jos în sus”) sunt ignorate.

Abundența informațiilor privind identificarea și stimularea competenței sociale nu dă naștere unui optimism excesiv din următoarele motive. În primul rând, instrumentele și activitățile propuse acoperă aspecte foarte diferite. În al doilea rând, multe propuneri nu sunt suficient de fundamentate științific. În al treilea rând, capacitatea de a descoperi și de a stimula competența socială se confruntă, la rândul său, cu diverse limitări.

Există modalități dimensiunile competenţei sociale, de exemplu, teste, diverse tehnologii de sondaj, interviuri, jocuri de rol, care s-au dovedit bine în identificarea unora dintre fațetele sale. Aceasta include abilitățile de oratorie, capacitatea de a convinge și arta negocierii. Cu toate acestea, o mare parte din ceea ce alcătuiește competența socială și ceea ce predetermina stabilirea de relații pozitive pe termen lung se manifestă numai sau în principal în situaţii specifice de comportament cotidian. Astfel, este îndoielnic dacă factori precum fiabilitatea, încrederea sau integritatea, care sunt critici (mai ales în vremuri de schimbare) pentru construirea și modelarea constructivă a relațiilor sociale, pot fi reflectați și măsurați suficient folosind abordările diagnostice în sine.

În ceea ce privește stimularea competenței sociale, în primul rând, trebuie menționat că diversele sale fațete sunt strâns legate de stabilitatea caracterului personalității (parțial determinată genetic, parțial dobândită anterior). Adesea, calitățile naturale ale oamenilor sunt îmbunătățite în timpul socializării. Baza competenței sociale se dezvoltă pe baza autodeterminarii pozitive.

Pe termen mediu, competența socială poate fi stimulată în anumite limite, nu în ultimul rând prin eliminarea barierelor prin cultura și organizarea de grup și intra-companie. Aceste limite sunt definite diferit în lucrările științifice. Astfel, din punct de vedere psihanalitic, personalitatea se formează preponderent în copilărie și este ulterior influențată doar într-o mică măsură, în timp ce din punct de vedere behaviorist orice modificare a personalității este posibilă datorită mediului. În opinia noastră, ar trebui să se acorde preferință unei abordări interactive, care se bazează pe luarea în considerare a influenței reciproce a individului și a mediului extern.

Aceasta ia în considerare atât efectele educației în copilărie, cât și potențialul de dezvoltare a competenței sociale mai târziu în viață. În același timp, abilitățile sociale (de exemplu, abilitățile oratorice, tehnicile de prezentare) se schimbă mai ușor decât calificările, structura valorilor și motivele care stau la baza comportamentului social. În plus, în ceea ce privește obținerea succesului, dezvoltarea în continuare a punctelor forte este mai promițătoare decât încercările de a elimina deficiențele majore. O metodologie de dezvoltare orientată spre personalitate este, de asemenea, importantă.

În general, se poate afirma că competența socială, în ciuda recunoașterii tot mai mari a importanței sale în aproape toate domeniile vieții publice, rămâne încă un construct științific slab dezvoltat. Este adesea prezentată ca o „formulă goală” pe care încearcă să o umple cu conținut pozitiv. Aceasta explică abundența interpretărilor sale, deși atât în teorie, cât și în practică, abordarea acesteia este unilaterală (în principal ca capacitate și disponibilitate pentru cooperare). O cercetare mai aprofundată a fenomenului competenței sociale ar trebui să vizeze eliminarea potențialelor pericole asociate acesteia (de exemplu, neglijarea eficienței economice, utilizarea în scopuri micropolitice) și extinderea posibilităților de măsurare și stimulare a acesteia.

Se încheie în numărul următor.

Articolul este publicat cu amabila permisiune a editurii elvețiane Paul Haupt

INTRODUCERE

Abordarea bazată pe competențe cere profesorului să înțeleagă clar ce calități de personalitate universale (cheie) și speciale (de calificare) sunt necesare pentru un absolvent de liceu în viitoarele sale activități profesionale. Aceasta, la rândul său, presupune capacitatea profesorului de a elabora o bază orientativă pentru activitate - un set de informații despre activitate, care include o descriere a subiectului, mijloacelor, obiectivelor, produselor și rezultatelor activității. Profesorul este obligat să predea elevilor cunoștințele, să predea acele abilități și să dezvolte acele abilități pe care un elev modern le poate folosi în viața sa viitoare.

Abordarea bazată pe competențe nu implică dobândirea de către elevi a cunoștințelor și abilităților care sunt separate unele de altele, ci stăpânirea lor într-o manieră complexă. În acest sens, sistemul de metode de predare este în schimbare, sau mai bine zis, sistemul de metode de predare este definit diferit. Selecția și proiectarea metodelor de predare se bazează pe structura competențelor relevante și pe funcțiile pe care le îndeplinesc în educație (11, p.89)

Un număr mare de profesori de știință (D.B. Elkonin, V.V. Bashev, Yu.V. Senko, A.M. Aronov etc.) studiază în prezent problema implementării abordării bazate pe competențe în școlile secundare.

Astăzi, decalajul dintre teorie și practică în școlile secundare este clar definit, în sensul că abordarea bazată pe competențe este considerată mai detaliat în domeniul învățământului profesional. În această privință, profesorii de discipline de învățământ general din școli, în special profesorii de informatică, nu își imaginează întotdeauna cum poate fi implementată o abordare bazată pe competențe în timpul formării.

Competența socială joacă un rol major oriunde oamenii se întâlnesc, interacționează și colaborează unii cu alții (de exemplu, în familie, școală, întreprindere, societate în ansamblu). Prin urmare, învățământul modern îl confruntă pe profesorul modern nu numai cu formarea competențelor educaționale generale, ci și cu dezvoltarea competențelor sociale la elevi. Acest lucru va permite elevilor să dezvolte calități precum capacitatea de a stabili contacte sociale cu oamenii, răbdarea, respectul și înțelegerea caracterului celorlalți, comportamentul adecvat etc.

Toate aceste calități pot fi dezvoltate cu succes la școală folosind o abordare bazată pe competențe pentru predarea oricărei discipline, inclusiv

informatica, care este una dintre semnificațiile personale și sociale ale educației. Aceasta este relevanţă munca noastră.

Pe baza considerațiilor de mai sus se pune problema: care sunt condițiile pentru formarea competențelor sociale ale elevilor din clasele 7-8 la lecțiile de informatică folosind tehnologiile informației și comunicațiilor.

Tema de cercetare:„Formarea competențelor sociale ale elevilor din clasele a 7-a-8 la lecțiile de informatică folosind tehnologiile informației și comunicațiilor”

Ţintă– identificarea rolului tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale în formarea competenţelor sociale ale elevilor din clasele a VII-a-8.

obiect - procesul de formare a competenţelor sociale a elevilor din clasele a 7-a-8 la lecţiile de informatică.

articol - tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor TIC ca mijloc de dezvoltare a competenţelor sociale ale adolescenţilor la lecţiile de informatică.

Ipoteză: Presupunem că mijloacele moderne (TIC) contribuie la formarea competențelor sociale ale adolescenților, cu condiția ca:

Conținutul materialului este atent selectat;

Formarea competențelor sociale ale elevilor din clasele 7-8 la lecțiile de informatică se va desfășura fără probleme și sistematic;

Material educațional a fost dozat;

Sarcini cercetare:

1) Sistematizarea și rezumarea literaturii psihologice și pedagogice despre problema studiului;

2) Identificați esența conceptului de competențe sociale, trăsăturile formării acestuia în rândul elevilor din clasele a VII-a-8;

3) Selectați un grup de metode pentru realizarea lucrărilor experimentale;

4) Dezvăluirea conceptelor și trăsăturilor de bază ale competențelor sociale în lecțiile de informatică;

5) Crearea unei dezvoltări metodologice „Formarea competențelor sociale ale adolescenților care folosesc TIC” ca mijloc de dezvoltare a competențelor sociale ale adolescenților care folosesc TIC în lecțiile de informatică.

Metode cercetare: testare, observare, anchetă, chestionar.

Teza se realizează conform etapele următoare:

Etapa I. Alegerea unui subiect, orientarea în ea.

Etapa II. Culegerea și studiul literaturii științifice și de specialitate.

Etapa III. Selectarea metodelor de cercetare diagnostică și efectuarea unui experiment de confirmare.

Etapa IV. Rezumarea rezultatelor cercetării și tragerea concluziilor.

etapa V. Etapa de control, prezentarea scrisă a tezei.

Baza metodologică a lucrării noastre de cercetare au fost lucrările lui T.I. Grigorieva, A.A Zubrilina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, despre caracteristicile psihologice ale adolescenților, formarea competențelor sociale.

Semnificație teoretică Munca noastră este că am studiat și analizat literatura necesară cu privire la această problemă, concluziile și concluziile teoretice pot fi folosite în munca pedagogică.

Semnificație practică este că am creat o dezvoltare metodologică „Formarea competențelor sociale ale adolescenților folosind TIC” pentru elevii din clasele 7-8, dezvoltarea a fost introdusă în procesul de învățământ și eficiența acestuia a fost relevată.

Lucrarea este de natură proiect și constă într-o notă explicativă, care include 5 paragrafe, o concluzie, o listă de referințe, o aplicație și o parte practică.

Conceptul de competențe sociale

În al doilea rând, trebuie avut în vedere faptul că constructul „competență socială”, care include competența personală în categorii precum dezvoltarea personală, calificările cheie și individualitatea, relevă o puternică dependență de specificul situațional. Ceea ce este considerat competență socială este determinat de cerințe specifice, reglementări și așteptări comportamentale. Ce este un model de comportament de succes în viața de zi cu zi poate duce la eșec în viața profesională de zi cu zi – mai ales în organizațiile gestionate cu orientare spre piață. În plus, așteptările pentru aceeași persoană variază foarte mult în funcție de rolul pe care îl îndeplinește acea persoană (de exemplu, manager, coleg, angajat).

În această lucrare, competența socială se referă la capacitatea (deprinderea) și dorința (dorința) oamenilor de a se trata pe ei înșiși și pe partenerii lor în mod constructiv, independent, cu dorința de a coopera și ținând cont de situația actuală. Acest concept include doi parametri principali (două subcompetențe): independența, înțeleasă ca abilitatea și motivația pentru acțiune independentă, și cooperarea, înțeleasă ca abilitatea și motivația pentru acțiunea comună și pentru a ajuta partenerii.

1) exprimarea verbală sau non-verbală a opiniilor la nivel de afaceri, la nivelul relațiilor, intențiilor și emoțiilor;

2) interpretarea opiniilor exprimate verbal sau nonverbal la nivel de afaceri, la nivelul relațiilor, intențiilor și emoțiilor;

3) metacomunicare (abordarea procesului de comunicare dintr-o perspectivă pe termen lung);

4) sensibilitate la interferența de comunicare (ascunsă și evidentă);

5) analiza condițiilor de comunicare (situaționale și personale);

Competenţă - acesta este un sistem de competențe, prezența anumitor cunoștințe și experiența necesară pentru activități eficiente într-un domeniu dat. Competența umană are o anumită structură, incluzând componente legate de capacitatea individului de a rezolva problemele necesare în diverse domenii de activitate: cognitive independente, civil-sociale, social-muncă, cultural-de timp liber.

Consiliul Europei a identificat cinci grupuri de competențe cheie pe care, potrivit UNESCO, ar trebui să le aibă absolvenții de liceu. Primul grup include competențe sociale, a căror stăpânire le permite absolvenților de școală să își asume responsabilitatea, să participe activ la elaborarea unei decizii comune, să fie capabili să rezolve situațiile conflictuale într-un mod pozitiv și să participe efectiv la activitățile diferitelor instituții democratice.

În pedagogia domestică și psihologia socială, aspectele comunicative au prevalat în definiția „competenței sociale”. A. Kidron a interpretat competența socială ca pe o abilitate de comunicare necesară. Contactul, sociabilitatea, vorbăreața, puterea de convingere, disponibilitatea de a discuta, comportamentul încrezător etc. au fost considerate drept proprietăți ale unei astfel de competențe sociale.

După anii 90 secolul XX competența socială ca calitate personală a unei persoane devine solicitată în toate sferele sociale ale vieții, este considerată ca un subiect interdisciplinar și este analizată ca un fenomen complex, multicomponent și cu mai multe aspecte. Această tendință continuă în cercetarea oamenilor de știință reali.

Astfel, V.N Kunitsyna identifică următoarele tipuri de competență socială: competența verbală; competență comunicativă; competență socio-profesională; competență socio-psihologică; autoidentificare (eul-competenţă).

I. A. Zimnyaya împărtășește competența legată de impactul social al unei persoane și al sferei sociale asupra competenței de interacțiune socială (cu societatea, comunitatea, echipa, familia, prietenii, partenerii, conflictele și rambursarea acestora, cooperarea, toleranța, mobilitatea socială) și competență în comunicare (oral, scris, dialog, monolog; cunoașterea și respectarea tradițiilor, etichetă; comunicare interculturală și în limbi străine; corespondență de afaceri; sarcini comunicative).

În cercetarea disertației lui E. V. Koblyanskaya, competența socială este considerată ca „înțelegerea relației „eu” - societate, capacitatea de a alege orientările sociale potrivite, capacitatea de a-și organiza activitățile în conformitate cu aceste linii directoare. Competența socială - „... aceasta este calitatea unei persoane - subiect al activității de muncă și membru al unei societăți date, asociată cu normele sociale prin care societatea reglementează viața și interacțiunea membrilor săi.”

O. K. Krokinskaya își concentrează cercetările pe nivelul insuficient de competență socială, care păstrează un tip de personalitate autoritar cu un complex de atitudini de confruntare și iraționalitate, cu gândire clișeală care nu poate accepta decât explicații simplificate.

Se acordă multă atenție studiului competenței sociale de către autorii străini. Astfel, psihologii germani W. Pfingsten și R. Hintsch interpretează competența socială ca deținerea unor moduri de comportament cognitive, emoționale și motrice, care în anumite situații conduc la o corelare favorabilă pe termen lung a consecințelor pozitive și negative. G. Spivak și M. Share consideră competența socială ca un set de abilități interconectate în rezolvarea problemelor interpersonale. M. Argyle, în conceptul de „competență socială generală”, a combinat competența profesională și cea comunicativă, considerând că este necesară luarea în considerare a relațiilor dintre ele. H. Schroeder și M. Forverg consideră că structura competenței sociale este pătrunsă de patru trăsături de personalitate: sociabilitatea, determinarea, influența, stima de sine.

Astfel, analiza abordărilor existente ale definiției „competenței sociale” ne oferă temeiuri pentru a defini competența socială ca o calitate integratoare a unei persoane, care include cunoștințele necesare, experiența, abilitățile formate ca urmare a socializării și care îi permit unei persoane să să se adapteze adecvat în societate și să interacționeze eficient în societate. Competența socială permite cuiva să rezolve problemele din mediul social destul de eficient.

Competența socială umană include:

Cunoștințe despre structura și funcționarea instituțiilor sociale în societate; despre structurile sociale; despre diferite procese sociale care au loc în societate;

Cunoașterea cerințelor de rol și a așteptărilor de rol în societate pentru deținătorii unui anumit statut social;

Abilități de comportament de rol concentrate pe un anumit statut social;

Cunoașterea normelor și valorilor umane universale, precum și a normelor (obiceiuri, obiceiuri, tradiții, obiceiuri, legi, tabuuri etc.) în diverse sfere și domenii ale vieții sociale - naționale, politice, religioase, economice, spirituale etc.;

Abilități și abilități de interacțiune socială eficientă (competență în mijloacele de comunicare verbală și non-verbală, mecanisme de înțelegere reciprocă în procesul de comunicare);

Cunoștințele și ideile unei persoane despre sine, percepția despre sine ca subiect social etc.

Potrivit lui N.V. Kalinina, competența socială a unui individ este o nouă formație psihologică importantă care permite rezolvarea armonioasă și constructivă a problemelor crizei de tineret legate de vârstă. Omul de știință leagă de competența socială și succesul unei instituții de învățământ în îndeplinirea ordinii sociale a societății, a statului sau a unei anumite societăți și propune ca aceasta să fie considerată principalul indicator al eficacității activităților sale. În special, autorul scrie: „Definind competența socială ca un set de cunoștințe și abilități care asigură implementarea activităților sociale, calități personale asociate cu capacitatea de a-și asuma responsabilitatea și un anumit nivel de cultură spirituală, inclusiv iubire, recunoaștere, credință. , un model de social -un școlar junior competent poate fi reprezentat ca un ansamblu de următoarele caracteristici:

Formarea motivației pentru realizări în activități educaționale; dezvoltarea tehnicilor și abilităților productive în activitățile educaționale;

Dezvoltarea abilităților de autocontrol, autoorganizare și autoreglare; îndrumarea în comportament prin scopuri și reguli sociale conștiente, asimilarea normelor sociale de comportament;

Satisfacția de sine, adecvată, stima de sine destul de ridicată, criticitate față de sine și față de ceilalți;

Stăpânirea abilităților de interacțiune constructivă cu semenii și adulții, dezvoltarea unor prietenii puternice;

Dezvoltarea abilităților de comportament constructiv în situații dificile de viață.”

Considerând competența socială ca o formație personală, M. I. Lukyanova interpretează acest fenomen ca „expresia conștientă a unei personalități, manifestată în credințele, opiniile, atitudinile, motivele, atitudinile sale față de un anumit comportament, în formarea calităților personale care contribuie la interacțiunea constructivă. ”

Autorul completează această înțelegere a esenței competenței sociale cu viziunea sa asupra structurii acesteia, propunând să considere următoarele componente:

Valoarea motivațională - sunt motivele activității sociale, formarea motivației, dorința de realizare, atitudinile față de interacțiunea socială, atitudinea față de standardele morale, valorile sociale și personale;

Operațional-substantiv este un set de cunoștințe, abilități, abilități care vă permit să efectuați o analiză critică a acțiunilor proprii și ale altora, să preziceți rezultatul interacțiunii, să comunicați, să influențați alți oameni, să stabiliți obiective și să le realizați; competenţă socială adolescent autodeterminare

Emoțional-volițional - capacitatea de a alege deciziile, capacitatea de autocontrol și autoreglare, disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea, determinarea, încrederea în sine).

Opinii interesante despre esența competenței sociale sunt reflectate în lucrările lui V. Sh. Competența socială, potrivit autorului, combină o înțelegere valorică a realității sociale, cunoașterea socială specifică categorică ca ghid de autodeterminare, ca capacitatea individului de a implementa tehnologiile sociale în principalele domenii ale activității umane. Din acest motiv, se propune să se plaseze dezvoltarea unui loc de control la tineri (capacitatea unui individ de a-și atribui succesele sau eșecurile unor factori interni sau externi) și informarea acestora asupra tuturor problemelor realității sociale în centrul procesul de formare a unei astfel de competențe. V. Sh. Maslennikova identifică trei componente ale competenței sociale: individual-personal, sociologic și de viață-futurologic.

Analiza ne permite să tragem o concluzie despre diferite abordări de înțelegere a esenței competenței sociale:

Competența socială este prezentată fie ca o calitate integrativă a personalității, fie ca interacțiune socială;

Competența socială este caracterizată ca rezultatul unei activități sau un indicator al realizărilor unui individ într-un anumit tip de activitate;

Pe baza cercetărilor teoretice, putem formula următorul concept de competență socială: acesta este un complex de cunoștințe despre realitatea socială, un sistem de abilități sociale, deprinderi și caracteristici social-personale, al căror nivel de formare în fiecare persoană îi permite să construiește-și comportamentul, ținând cont de caracteristicile situației sociale și îndeplinește în mod eficient un anumit rol social.

În opinia noastră, competența socială nu este o sumă obișnuită de cunoștințe, este capacitatea unei persoane de a rezolva problemele și provocările vieții, de a găsi o ieșire în situații reale de zi cu zi, folosind abilitățile și abilitățile dobândite, experiența educațională și de viață, valorile sociale. și motive personale.

Un factor important în dezvoltarea economică, socială și politică a unei țări este nivelul potențialului ei intelectual, care depinde în mare măsură de calitatea educației profesionale.

La cercetarea centrului analitic „Expert” (2005), la care au participat întreprinderi din complexul militar-industrial, profile de inginerie mecanică și metalurgică etc., s-a constatat că nu numai cunoștințe profesionale extinse sunt solicitate, ci și următoarele calități sociale și personale ale viitorilor specialiști: capacitatea de a naviga și de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale mediului profesional, mobilitate, motivație ridicată pentru muncă, capacitatea și dorința de a învăța constant, capacitatea de a lucra în echipă, eficiență personală , experiență organizatorică, abilități de comunicare, abilități de comunicare, abilități de negociere etc. (aceste calități au fost ulterior definite ca indicatori ai competenței sociale). Prin urmare, problema formării țintite a competențelor sociale și personale ale viitorilor specialiști este relevantă în învățământul profesional modern.

Ce se înțelege prin competență socială?

Competența socială (social – interpersonal; competență, din latinescul competere, – întâlnire) implică capacitatea de relații interpersonale.” Concret, putem spune că este o caracteristică de bază, integrală, a unei persoane, reflectând realizările sale în dezvoltarea relațiilor cu alte persoane, asigurând stăpânirea deplină a realității sociale și făcând posibilă structurarea eficientă a comportamentului său în funcție de situație și în în conformitate cu normele acceptate în societate în momentul de faţă şi cu valorile.

Structura competenței sociale este reprezentată semnificativ de un set de competențe politice și socio-economice, socio-comunicative, multiculturale, informațional-instrumentale și individual-personale. Ca componente structurale orientate psihologic, distingem cunoștințele și aptitudinile (componenta cognitivă), caracteristicile gândirii (componenta intelectuală), experiența comportamentului, activitatea, comunicarea (componenta activitate-comportamentală).

Eficacitatea formării competențelor sociale și personale ale elevilor se realizează prin respectarea setului identificat de condiții pedagogice, inclusiv orientarea procesului de învățământ la nivelul actual de dezvoltare a competențelor sociale și personale ale elevilor, orientarea socială și profesională. a procesului de învățământ, întărirea legăturilor interdisciplinare, utilizarea metodelor active și a formelor colective de învățare, desfășurarea cursurilor, care vizează autocunoașterea și autodezvoltarea individului, crearea unui climat favorabil din punct de vedere psihologic pentru toate disciplinele de învățare și o situație de succes. Prin urmare, considerăm cele mai eficiente următoarele metode de dezvoltare a competențelor sociale: metoda proiectului, jocul de afaceri, metoda de învățare între egali, metodele de caz, gândirea critică, lucrul în grupuri mici. Ele determină productivitatea, realizarea potențialului creativ al individului, calitatea și fiabilitatea îndeplinirii funcțiilor mentale.

A fost realizat un studiu în rândul elevilor din școlile tehnice pentru a identifica nivelul de cunoștințe despre competențele sociale, abilitățile, abilitățile și calitățile necesare dezvoltării personale și profesionale ulterioare, precum și participării active la viața publică. Competențele generale în toate specialitățile școlii tehnice au fost studiate anterior. Analiza a arătat că competențele generale care sunt specificate în standardele de nouă generație sunt aceleași pentru toate specialitățile, cu excepția uneia - „Comerț”. Pentru această specialitate s-au adăugat următoarele competențe necesare specialiștilor acestei profesii:

folosi o limbă străină;
prezentarea corectă logic, argumentată și clară a discursului oral și scris;
respectă legislația în vigoare și cerințele obligatorii ale documentelor de reglementare, precum și cerințele standardelor și specificațiilor tehnice.

A fost realizat un diagnostic pentru a identifica semnificația și conceptul de competențe sociale în rândul elevilor de 1-4 ani au fost intervievați (selectiv). Chestionarul a constat din următoarele întrebări:

– După absolvirea facultății, ai de gând să lucrezi în specialitatea ta?(da, plănuiesc; da, dar mai întâi îmi voi continua studiile la o universitate într-o specialitate conexă; nu vreau să lucrez în specialitatea aleasă).

– Ce surse de informații folosiți când vă pregătiți pentru cursuri și examene?(Internet; manuale, materiale didactice; literatură suplimentară; altele)

– Îți place să lucrezi în echipă pentru a atinge un obiectiv comun?(da, iau întotdeauna o parte activă; particip dacă profesorul dă o sarcină; nu voi avea probleme).

Un profesor poate contribui la dezvoltarea abilităților elevilor dacă folosește metode de sprijin pedagogic în activitățile educaționale. Ele constituie unul dintre cele mai importante instrumente pedagogice axate pe procesul de autodezvoltare a elevilor. Funcțiile unui profesor (profesor și profesor de clasă) sunt de a crea condițiile necesare pentru autodeterminare, autoactualizare, autoconștientizare și autorealizare a elevului lor. În rândul profesorilor școlii tehnice a fost realizat un diagnostic pe tema: „Competențele sociale ale elevilor și formarea lor” au fost intervievate 32 de persoane; Se propun următoarele întrebări:

Problema dezvoltării competenței sociale a elevilor este o problemă psihologică și pedagogică importantă. Soluția sa afectează problemele stringente ale societății și ale educației, deoarece în condițiile schimbărilor socio-economice, educația se confruntă cu sarcina nu numai de a oferi absolvenților un anumit nivel de cunoștințe și abilități în bazele științei, ci și de a asigura capacitatea și dorința de a trăi într-o societate modernă extrem de complexă și de a atinge obiective semnificative din punct de vedere social, de a interacționa eficient și de a rezolva problemele vieții.

Pentru lucrările practice de învățământ, cadrele didactice ale școlii tehnice au stabilit că următoarele metode de educație sunt cele mai potrivite:

– metode de persuasiune, cu ajutorul cărora se formează opiniile, ideile și conceptele celor care sunt educați și are loc un schimb rapid de informații (sugestie, apeluri, persuasiune);
– metode de exercițiu (îmblânzire), cu ajutorul cărora se organizează activitățile elevilor și se stimulează motivele pozitive ale acestora (diverse tipuri de sarcini pentru activități individuale și de grup sub formă de instrucțiuni, cerințe, crearea de situații de succes);
– metode de evaluare și autoevaluare, cu ajutorul cărora se evaluează acțiunile, stimularea activității (critica, încurajarea, comentariile, pedeapsa, o situație de încredere, control).

Deoarece formarea competenței este imposibilă numai în cadrul procesului educațional, este necesar să se prevadă o organizare orientată către persoană a activităților educaționale ale profesorului de clasă, adică să se dezvolte un sistem de dezvoltare a competenței sociale pentru studenții din învățământul secundar profesional ca viitori specialiști, care acționează ca un garant al adaptării cu succes a acestora la condițiile de viață în schimbare dinamică ale societății, asigurând perspectivele de implementare socială și profesională efectivă.

Bibliografie.

Andreev A.L. Paradigma bazată pe competențe în educație: experiență de analiză filosofică și metodologică // Pedagogie. – 2005. – Nr 4. – P. 19-27
Bidenko V. Competență în învățământul profesional / Spre dezvoltarea unei abordări bazate pe competențe // Învățământul superior în Rusia. – 2004. – Nr. 11. – P. 3-14
Verbitsky A. Umanizare, competență, context - căutarea fundamentelor integrării // Buletinul Școlii Superioare. – 2006. – Nr 5. – P. 19-25
Zeer E., Symanyuk E. Abordare bazată pe competențe a modernizării învățământului profesional // Învățământul superior în Rusia - Nr. 4, 2005. - P. 23-29
Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordare bazată pe competențe în educație. Probleme, concepte, instrumente. Manual educațional și metodologic. – M.: APK și PRO, 2003. – 101 p.
Ișcenko V. Tehnologie orientată spre sistem (abordare bazată pe competențe) // Învățământul superior în Rusia. – 2005. – Nr 4. – P. 40-45
Lebedev O.E. Abordare bazată pe competențe în educație // Tehnologii școlare. – 2004. – P. 3-13
Savelova E. Formarea competenței culturale // Învățământul superior în Rusia. – 2004. – Nr. 11. – P. 61-65
Selemenev S., Tkachenko A. Dialog: cultură și competență // Profesor. – 2005. – Nr 5. – P. 73-77