Traiectorie educațională individuală (traseu). Traiectoria educațională individuală a unui student Traiectoria educațională individuală la o universitate

Articolul este dedicat problemei actuale a educației - implementarea de către studenții a unor rute educaționale individuale. Această categorie este analizată din poziții științifice și teoretice moderne și este caracterizat potențialul său pedagogic. La implementarea rutelor educaționale individuale, elevii stabilesc în mod independent sarcini, integrează idei și proiecte; pune și pune întrebări, lucrează cu informații, făcându-i clasificarea; să-și apere propria poziție, apelează la profesorul-tutor pentru ajutor; dobândesc cunoștințe în activități care modelează viitorul lor profesional. Procesul de sprijin pedagogic pentru implementarea rutelor educaționale individuale de către studenții universitari presupune o construcție pe două niveluri a conținutului disciplinelor academice - partea de bază, care este concepută de profesor, și partea variabilă, care este concepută de student. el însuși în concordanță cu interesele, nevoile, motivația, experiența dobândită în practică, oferind un traseu educațional individual.

traseul educațional individual

tipuri de individualizare în antrenament

proces educațional

1. Bashmakov M. Program individual // 1september.ru editura „First of September” URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (data acces: 05/11/14).

2. Burlakova T.V. Individualizarea pregătirii profesionale a elevilor: fundamente conceptuale [Text]: monografie / T.V. Burlakova. - Shuya: Editura Vest al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „ShGPU”, 2008. - 179 p.

3. Vorobyeva S.V. Fundamentele teoretice ale diferențierii programelor educaționale: rezumat. dis. ... Dr. ped. Sci. – Sankt Petersburg, 1999.

4. Lorenz V.V Proiectarea unui traseu educațional individual ca condiție pentru pregătirea unui viitor profesor pentru activitatea profesională: rezumat teză. dis. ...cad. ped. Sci. – Omsk, 2001.

5. Slepukhin A.V. Posibilitățile tehnologiilor informației și comunicațiilor în implementarea rutelor educaționale individuale pentru studenții unei universități pedagogice // Educația pedagogică în Rusia. – 2011. – Nr 2. – P. 29–37.

Introducere

Individualizarea procesului de învățare sugerează proiectarea rutelor educaționale individuale (IER), oferind elevilor perspectivă și conștientizarea potențialului lor profesional în contextul cerințelor societății moderne. O rută educațională individuală este determinată de nevoile educaționale, abilitățile și capacitățile individuale ale elevului (nivelul de pregătire pentru a stăpâni programul) și formează competențe definite de Standardele de stat federale de învățământ profesional superior.

Scopul studiului a fost de a clarifica definițiile categoriei „traseu educațional individual” și de a identifica caracteristicile implementării IEM de către studenții universitari.

Materiale și metode de cercetare

IOM este un program educațional pentru atingerea unui standard educațional, atunci când alegerea modului de implementare a standardului depinde de caracteristicile individuale ale unui anumit elev. OIM - o variantă a unui program educațional diferențiat conceput intenționat, care oferă elevului poziția de subiect de alegere, dezvoltare și implementare a unui program educațional atunci când oferă suport pedagogic din partea profesorului.

Pentru a implementa această prevedere, Slepukhin A.V. (modificat de noi) propune să distingem următoarele tipuri principale de IOM:

Autocentrat (traseul se caracterizează printr-un accent pe cunoașterea de sine, a caracteristicilor, abilităților și abilităților cuiva);
trasee axate pe: dobândirea de cunoștințe și competențe profesionale (traseul este asociat cu identificarea domeniilor tematice sistemice: Teoria Statului și Dreptului, Drept Constituțional, Drept civil etc.);
să se dezvolte ca persoană orientată profesional (ca parte a practicii educaționale, traseul cunoașterii se concretizează printr-o anumită poziție - a deveni profesionist);
să se dezvolte ca viitor specialist după finalizarea pregătirii practice, a cărei evaluare ia în considerare capacitatea studentului de a aplica cunoștințele teoretice existente în situații juridice specifice (Tabelul 1).

Tabelul 1

Legătura principalelor tipuri de OIM cu formele de muncă ale studenților

Tipuri de IOM (conform A.V. Slepukhin în modificarea noastră)	Caracteristicile tipurilor de IOM	Forme de organizare a instruirii	Rezultat
Egocentric	traseul se caracterizează printr-un accent pe caracteristicile personale, potențiale oportunități	Antrenamente psihologice, situații de joc, discuții juridice.	Conștientizarea semnificației sociale a profesiei, cunoașterea și aderarea la principiile etice, capacitatea de a stabili obiective și de a lupta pentru auto-dezvoltare.
Sunt orientat profesional	Traseul este conceput pentru a dezvolta motivația elevilor de a deveni profesioniști	Litigii, probleme de situație care nu au o soluție juridică clară	Participarea la elaborarea reglementărilor, asigurarea respectării legislației etc.
Sunt un viitor specialist, licențiat în drept	Traseul se caracterizează prin formarea competențelor profesionale	Consiliere juridică pentru cetățeni, redactare acte juridice etc.	Abilitatea de a califica corect din punct de vedere juridic faptele și circumstanțele, de a avea abilitățile de a pregăti documente juridice și de a îndeplini responsabilitățile postului pentru a asigura legea și ordinea.

Varietatea competențelor stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal, inclusiv cele profesionale, implică individualizarea pregătirii. Modulul de formare vă permite să ajustați traseul educațional individual al elevului. Un modul de formare este un segment de activitate finalizat într-un subiect separat sau un curs integrat. Cel mai simplu și tipic exemplu de modul de formare este un subiect (secțiune) dintr-un curriculum obișnuit, împreună cu o indicație a posibilelor modalități de studiere a acestuia și a formelor sale.

Modulele de formare pot fi de două tipuri diferite.

1. Un modul bazat pe curriculum.

În acest caz, programul poate fi orice - standard sau experimental, de bază, axat pe studiul aprofundat al subiectului, reabilitare etc. Rețineți că la alcătuirea unui modul de formare de acest tip pot fi utilizate și alte programe de formare aprobate, alături de cele implementate într-o anumită instituție de învățământ. De exemplu, un curriculum individual poate include module bazate pe un program cu un studiu aprofundat al subiectului. Dacă un modul de formare este compilat pe baza unui program experimental sau proprietar, atunci programul în sine trebuie aprobat în conformitate cu regulile actuale.

2. Modul de formare de tip integrativ: părți de bază și variabile.

Un astfel de modul poate combina dobândirea de cunoștințe la mai multe materii, combina pregătirea educațională generală cu pregătirea profesională și poate oferi modalități de atingere a obiectivelor prin înlocuirea conținutului și utilizarea unor noi forme de activitate. De regulă, un astfel de modul se referă la o parte din curriculum care este implementată la alegerea elevului. În acest caz, instruirea individuală este organizată în conformitate cu programul țintă („Rusia este un stat de drept”, „Sunt cetățean al Rusiei”, „Vreau să fiu avocat!” etc.).

Modulul educațional utilizat în organizarea formării individuale trebuie să fie formalizat sub forma unui document organizatoric și pedagogic: un complex educațional și metodologic pentru discipline, un program de curs de formare, aprobat prin decizia departamentului competent.

Eficacitatea dezvoltării unui traseu educațional individual este determinată de o serie de condiții: conștientizarea de către toți participanții la procesul pedagogic a necesității și semnificației unui traseu educațional individual ca una dintre căile de autorealizare a personalității elevului; acordarea de suport pedagogic și suport informațional pentru procesul de dezvoltare a unui traseu educațional individual pentru elevi; organizarea reflecţiei ca bază pentru corectarea unui traseu educaţional individual, deoarece un viitor profesionist poate întâmpina dificultăți în procesul de obținere a unei educații:

în izolarea, proiectarea și înțelegerea semnificațiilor personale ale educației;
în determinarea gamei de conținut a sarcinilor care pot apărea în procesul de educație;
în însuşirea metodelor de rezolvare a unui sistem de sarcini educaţionale care formează un traseu educaţional individual şi personal.

Caracterizând trăsăturile procesului educațional descris mai sus, se poate observa că în condițiile paradigmei clasice (tradiționale), cunoștințele sunt date în principal într-o formă gata făcută: elevii sunt învățați să rezolve problemele propuse, să asimileze cunoștințe, să răspundă. întrebări corecte puse, memorează formulări, dovezi, reproduc informații, descrie punctele de vedere și pozițiile celorlalți, asimilează ceea ce profesorul „prezentă” în mod consecvent conform planului, asimilează teorii. În opinia lui D. G. Levites, pe care o împărtășim, este necesar ca activitățile profesorului să aibă ca scop „cultivarea” nevoilor elevului care corespund organic principalelor componente ale conținutului educației ca o reflectare a experienței socioculturale. Astfel, procesul de învățare va fi axat pe atingerea unui singur scop - dezvoltarea nevoilor, solicitărilor și abilităților individului în procesul de stăpânire a componentelor relevante ale conținutului educațional - „inelul didactic” la nivel procedural. La implementarea rutelor educaționale individuale, profesorul invită elevii să stabilească în mod independent sarcini, să integreze idei, planuri, proiecte; ajută la recunoașterea nevoilor și motivelor; oferă asistență și sprijin în auto-dezvoltare; învață moduri de gândire care duc la descoperirea de noi cunoștințe; te învață să pui și să pui întrebări, să caute ajutor de la un profesor-tutor; ajută la lucrul cu informațiile prin clasificarea acesteia; își propune să ia și să-și apere propria poziție, să dobândească cunoștințe în activități care modelează viitorul profesionist. În primul rând, principalul scop educațional este schimbarea, care nu constă acum atât în pregătirea cunoștințelor, cât într-o abordare a educației bazată pe competențe pentru a oferi condiții de autodeterminare și autorealizare a individului.

Rezultatele cercetării și discuții

În lucrarea noastră, ne-am bazat pe studiul Burlakova T.V., unde autorul ia în considerare tipurile de individualizare în învățare: externă și internă. Prin „individualizare externă” înțelegem influența direcționată a spațiului educațional extern, inclusiv adaptarea conținutului și formelor procesului de învățământ la caracteristicile individuale ale fiecărui elev; iar sub „individualizare internă”, dirijată „de la elev”, asigurând interacțiune productivă cu lumea și cu sine. Individualizarea internă apare ca un proces care vizează dezvoltarea aspirațiilor individuale, realizarea esenței, dezvoltarea sensurilor vieții și stilurile de activitate. Un factor în manifestarea individualizării interne este nevoia percepută pentru o schimbare calitativă în bine. Mecanismul fundamental de introducere a unui student în profesia de cadru didactic este reflecția, care este direct legată de componenta internă a individualizării.

Implementarea principiului susținerii individualizării, conform Burlakova T.V., presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: crearea motivației în rândul studenților de a studia și de a ține cont de abilitățile lor și de a desfășura activități profesionale; efectuarea de diagnosticare aprofundată a sferelor individualității elevului; stabilirea relației dintre etapele de dezvoltare a individualității elevului și asigurarea necesității trecerii de la o etapă la alta; dezvoltarea capacității elevilor de a stabili obiective, proiectare didactică și reflecție; asigurarea în procesul educațional a unei tranziții de la activitățile organizate de profesor la activitățile autoorganizate de elev.

Procesul de sprijin pedagogic pentru implementarea traseelor educaționale individuale de către studenții universităților presupune, în opinia noastră, o construcție pe două niveluri a conținutului disciplinelor academice - partea de bază, care este concepută de profesor, și partea variabilă, care este conceput de către elev însuși în concordanță cu interesele, nevoile, motivația, experiența dobândită la practică care oferă un traseu educațional individual. În modul de interacțiune între subiecții procesului de învățământ are loc un dialog educațional, care face posibilă crearea unui sistem de relații subiect-subiect între participanții săi.

TELEVIZOR. Burlakova a evidențiat principiile individualizării învățării elevilor: implementarea principiului variabilității și flexibilității presupune luarea în considerare a următoarelor cerințe: 1) îndeplinirea cerințelor generale ale standardului educațional în combinație cu satisfacerea capacităților și intereselor individuale ale fiecărui elev; 2) răspuns flexibil la schimbările individuale și personale ale elevului prin efectuarea modificărilor necesare la componentele de formare; 3) oferirea elevilor posibilitatea de a alege tipuri, forme de activitate și autodeterminare; 4) ajutarea elevilor să-și înțeleagă capacitățile și înclinațiile individuale, în elaborarea programelor individuale de pregătire; 5) modificări flexibile și oportune în programele educaționale individuale și planurile individuale; 6) utilizarea diferitelor metode și forme de muncă independentă a elevilor; 7) desfășurarea de activități profesionale cu un grad ridicat de reflecție, răspuns flexibil și adaptativ la dinamica circumstanțelor.

Analizând principalele programe educaționale de licență din domeniul „Jurisprudenței”, identificăm în acestea conținutul Standardului Educațional de Stat Federal, care privește posibilitatea extinderii și aprofundării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, determinate de conținutul de bază (obligatoriu) discipline (module), permițând studentului să obțină cunoștințe și abilități aprofundate pentru o activitate profesională de succes și pentru formarea profesională continuă în cadrul unui master. Este partea variabilă care completează cunoștințele de bază (de profil), vă permite să consolidați conceptele de bază și să pregătiți studentul pentru activitatea profesională.

O analiză generală a conținutului de bază al Standardului educațional de stat federal și al părții variabile a acestuia indică faptul că toate cursurile de formare în discipline conțin componentele personale și profesionale ale activității unui avocat, dar în comparație cu Standardele educaționale de stat ale specialității, există o lipsă de discipline de specialitate înguste care au fost studiate anterior la alegerea specializărilor unui student, de exemplu, discipline precum „Particularitățile luării în considerare a unei categorii separate de cauze civile”, „Legea proprietății intelectuale”, etc. Ieșirea din această situație, în opinia noastră, este utilizarea pe scară largă în procesul educațional a formelor active și interactive de desfășurare a cursurilor pentru dezvoltarea competențelor profesionale, creșterea timpului pentru munca independentă a elevilor, posibilitatea de a concepe un traseu educațional individual pentru elev. Disciplinele ciclului juridic au ca scop dezvoltarea abilităților de comunicare profesională într-o limbă străină, stabilirea obiectivelor de management și realizarea efectivă a acestora, pe baza intereselor diverselor discipline și ținând cont de rezultatele imediate și pe termen lung.

Numărăm după P.I. Gaidai și S.Yu. Tryapitsyn că implementarea OIM implică o schimbare a metodelor de predare. Procesul educațional modern necesită o abordare integrată a învățării folosind forme moderne de predare, cum ar fi resursele interactive. În IMPE im. CA. Griboyedov, pentru susținerea procesului educațional, se folosește un sistem electronic de bibliotecă (znanium.com), cu ajutorul căruia elevii se familiarizează cu complexe educaționale și metodologice din diverse discipline, cu manuale electronice, articole științifice etc. Este recomandabil să folosiți sisteme electronice pentru a crea săli de clasă interactive la principalele discipline, pline cu diverse prezentări, tabele, „excursii electronice” etc. Recent, pentru un contact mai strâns cu studenții, am folosit conturi electronice individuale ale studenților, care ne permit să ajustăm OIM, să completăm programul educațional principal cu literatură suplimentară etc.

Am lucrat pentru a crea un Consiliu al Mentorilor, care pune în legătură studenții juniori, seniori și absolvenți. Cu ajutorul Consiliului, este posibil să se păstreze tradițiile și continuitatea între generații. Absolvenții care au devenit deja angajatori participă la activități de orientare în carieră și la diverse evenimente organizate în universitate. Consiliul mentorilor devine o legătură între studenți, profesori și absolvenți, un indicator între piața muncii și universitate.

În prezent, „Consiliul Mentorilor” include reprezentanți ai autorităților legislative, executive și judiciare care participă deja activ la viața institutului. Cu ajutorul deputatului Adunării Legislative a Republicii Karelia Sergei P., organizăm excursii la corpul legislativ al subiectului pentru a consolida cunoștințele dobândite la disciplina „Dreptul constituțional”. În Consiliul face parte și Arthur M., deputat al Dumei de Stat a Federației Ruse de la una dintre convocările anterioare, care participă la procesul educațional și ca tutore. De mare importanță este participarea în Consiliul a reprezentanților comunității judiciare Svetlana G. și Natalia G. și Elena B., care participă la diferite discuții, apărarea lucrărilor finale de calificare etc. O legătură strânsă între generații face posibilă păstrarea tradițiilor învățământului superior și îi ajută pe angajatori să „alimenteze” înlocuitori demni. Studenții au o oportunitate rară de a învăța direct despre complexitățile profesiei de avocat.

Colaborarea dintre studenți, absolvenți și profesori este benefică dincolo de Consiliu. Cerințele moderne sunt de așa natură încât, atunci când trece prin procedura de acreditare și întocmește diferite evaluări, o universitate este obligată să dovedească că absolvenții săi sunt solicitați pe piața muncii, sunt angajați, de exemplu. contactul cu absolvenții nu s-a pierdut. Urmărim viața majorității absolvenților noștri, dar acordăm o atenție deosebită celor ale căror cariere au avut succes. Apare o întrebare firească: cum și-au implementat OIM, ce dificultăți au întâmpinat etc. Scopul acestor întrebări este de a identifica deficiențe în procesul de învățământ și de a ajuta pe cei care încă stăpânesc programul de învățământ profesional superior.

Concluzie. Astfel, implementarea rutelor educaționale individuale pentru studenții la o universitate este un proces sistemic, a cărui funcție principală este de a stimula solicitări individuale semnificative personal ale subiectului activității educaționale, axate pe schimbarea atitudinii studenților față de activitățile educaționale, promovarea dezvoltării. de responsabilitate profesională și succes într-o viitoare carieră profesională.

Recenzători:

Levites D.G., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Pedagogie, Universitatea Umanitară de Stat din Murmansk, Murmansk.

Borzova E.V., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, șef. Departamentul de Engleză, Institutul de Limbi Străine, PetrSU, Petrozavodsk.

Link bibliografic

Karmazina N.V., Fedorova E.N., Yanyushkina G.M. CARACTERISTICI ALE IMPLEMENTĂRII RUTELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT INDIVIDUALE (IER) DE CĂTRE STUDENTII UNIVERSITARI // Probleme moderne ale ştiinţei şi educaţiei. – 2014. – Nr 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13717 (data acces: 26 noiembrie 2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Dimensiune: px

Începeți să afișați de pe pagină:

Transcriere

1 „Magister Dixit” - jurnal științific și pedagogic al Siberiei de Est 1 (03). Martie 2013 (BBK UDC A.A. Moiseenko Irkutsk, Rusia FUNDAMENTE TEORETICE ȘI PRACTICE ALE FORMĂRII TRAIECTORII EDUCAȚIONALE INDIVIDUALE A UNUI STUDENT ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL VARIABIL MULTI-NIVELE Acest articol este dedicat tehnologiei de proiectare a unei traiectorii educaționale individuale bazate pe o lecție practică a studenților în lingvistica textului Autorul examinează pe scurt aspectele teoretice și practice ale activităților educaționale individuale ale studenților universitari și prezintă lucrări experimentale privind implementarea tehnologiei pentru proiectarea traiectoriilor educaționale individuale ale studenților pe teme relevante: traiectoria educațională individuală; PENTRU FORMAREA TRAIECTORIEI EDUCAȚIONALE A ELEVULUI INDIVIDUAL ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL VARIABIL MULTILEVĂR Articolul este dedicat bazei teoretice și practice pentru formarea traiectoriei educaționale individuale a elevului în învățământul variabil pe mai multe niveluri. Cuvinte cheie: traiectorie educațională individuală; educație variabilă pe mai multe niveluri; baze teoretice și practice. Moiseenko A.A., 2013

2 În prezent, ştiinţa pedagogică se confruntă cu problema perfecţionării metodelor şi formelor de pregătire universitară. Noile tehnologii pedagogice ar trebui să vizeze implementarea unei abordări centrate pe persoană a predării, a cărei esență este umanizarea procesului pedagogic, respectul pentru personalitatea elevului și crearea condițiilor pentru identificarea și dezvoltarea capacităților și abilităților individuale. În acest caz, elevul trebuie să acționeze ca subiect activ și responsabil al procesului de învățământ. Tendințele moderne în dezvoltarea procesului de învățământ, atât la școală, cât și la universitate, presupun dezvoltarea tehnologiilor și metodelor de predare orientate spre elev, asigurând în același timp cooperarea tuturor disciplinelor procesului de învățământ. Relevantă în cadrul sarcinilor de umanizare a educației, așa cum o vedem noi, este problema proiectării pedagogice a activităților educaționale ale elevilor atunci când studiază disciplinele academice specifice, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora. Una dintre modalitățile de individualizare a învățării este de a organiza progresul elevilor de-a lungul rutelor lor educaționale individuale. Un student universitar ar trebui să aibă posibilitatea de a face o alegere individuală a traseului său educațional în timp ce se pregătește pentru activitatea profesională. O astfel de organizare a instruirii necesită metode și tehnologie speciale. Cercetarea N.A. este dedicată particularităților proiectării traiectoriilor educaționale individuale ale studenților. Labunskoy, V.V. Lorenz, M.L. Sokolova și alții [Labunskaya, 1999; Lorenz, 2001; Sokolova, 2001]. În cercetarea noastră, atunci când rezolvăm problema organizării învățării elevilor de-a lungul unor traiectorii educaționale individuale concepute în comun cu profesorii, ne vom baza pe date din diagnostice psihologice și pedagogice complexe, care vor ajuta la identificarea stării reale a lucrurilor, și anume: nivelul de formare. a competențelor profesionale și a gradului de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate ale instituțiilor studenților din învățământul superior. Necesitatea de a crea condiții noi, orientate spre personalitate, pentru ca studenții să studieze unul dintre aspectele teoretice și practice ale disciplinei

3 „Fundamentals of Linguistics” a determinat alegerea temei de cercetare: „Base teoretice și practice pentru formarea traiectoriei educaționale individuale a unui elev în educația variativă pe mai multe niveluri”. Scopul studiului: dezvoltarea unei tehnologii pentru proiectarea traiectoriei educaționale individuale a unui student în lingvistica textului ca unul dintre aspectele disciplinei „Fundamentele lingvisticii”, pentru a identifica și justifica un set de condiții care asigură implementarea acestuia. Pentru atingerea acestui scop, am identificat următoarele sarcini: 1) pe baza diagnosticului psihologic și pedagogic al calităților personale și profesionale ale elevului, crearea unei baze de informații preliminare pentru disciplină; 2) să dezvolte un set de sarcini pentru disciplină, ținând cont de specificul pe mai multe niveluri ale calităților educaționale individuale ale contingentului (patru niveluri: nivel 1 puternic (elevi avansați), elevi de nivel 2 pe program individual, nivelul 3 contingent principal cu posibile zone problematice, contingent slab de nivel 4); 3) să dezvolte o serie de activități de testare în disciplină în funcție de gradarea nivelului de cunoștințe al elevilor prezentată mai sus; 4) să formuleze condiții pedagogice pentru dezvoltarea profesională și personală a elevului. Implementarea sarcinilor teoretice cu care se confruntă cursul „Fundamentele lingvisticii” la o universitate de lingvistică este strâns legată de implementarea sarcinilor practice, întrucât informațiile teoretice despre sistemul lingvistic, în special despre sistemul său sintactic, nu pot fi dobândite prin memorarea gramaticii și a vocablelor izolate. singur. Ele ar trebui dobândite, în opinia noastră, în procesul activității practice, în special lucrul cu material lingvistic. Întrucât orice limbă în sine este un mijloc de comunicare, ceea ce o deosebește din punct de vedere metodologic de toate celelalte discipline academice, studiul ei practic implică învățarea activităților comunicative într-o anumită limbă. În raport cu limbile străine, datorită obiectivului

4 condiții pentru existența lor sub formă de vorbire orală și scrisă, aceasta este formarea în tehnologii pentru perceperea și implementarea categoriilor de text și text, care este considerată nu numai ca obiect, ci și ca cel mai important instrument de învățare necesar pentru stăpânire. vocabular, semantică, gramatică și informații teoretice despre limbajul sistemului. Următoarele criterii pot servi ca bază de informare a cursului: orientarea țintă a studiului disciplinei, componenta tematică a disciplinei, suportul educațional și metodologic al disciplinei, tipurile de muncă generală și individuală, eficacitatea învățării, criteriile de evaluare a învățării rezultate, un sistem de auto-monitorizare a rezultatelor muncii elevilor. Disciplina „Fundamentele lingvisticii” conține informații de bază despre limbă, funcțiile sale și istoria studiului acesteia. Atenția principală este acordată problemelor de lingvistică internă, sincronică, diacronică și comparativă. Prelegerile și seminariile sunt împărțite pe subiecte care conțin informații introductive despre problemele istorice și contemporane ale limbajului și direcțiile teoretice ale științei lingvistice. Pentru fiecare subiect va fi prezentat un set de sarcini teoretice și practice, materiale de control și măsurare, oferind specificul pe mai multe niveluri ale calităților educaționale individuale și orientate spre personalitate ale elevilor. Un seminar de lingvistică text are ca scop un studiu detaliat al conceptului de text, al categoriilor de texte, al structurii disciplinare a științei textului, al componentei semasiologice (activitatea comunicativă a ascultătorului) și onomasiologică (activitatea comunicativă a vorbitorului). La finalizarea lecției seminarului, studentul trebuie să învețe următoarele informații: aspecte sintetice și analitice ale lingvisticii semasiologice a textului, factorii formării textului, specificitatea conținutului formal de coerență și coeziunea textului, principalele tipuri de nominalizări în text.

5 Pe baza caracteristicilor diferențiale ale calităților educaționale individuale ale contingentului se propune repartizarea sarcinilor lecției seminarului pe următoarele niveluri: Primul nivel este puternic (elevii avansați). 1. Terminologie în lingvistica textului (dictarea terminologică): lingvistica textului, textul, discursul, contextul, actul de vorbire, ilocuția (actul ilocuționar), perlocuția (actul perlocuționar), referent, referința, presupoziția. 2. Întrebări de discutat la sesiunea de seminar: 2.1. Dați numele științei textului în istoria lingvisticii? 2.2. Folosind un exemplu specific, arătați absența unei granițe clare între unitățile lingvistice de diferite lungimi în ce discipline a împărțit lingvistica textului Wolfgang Dressler? 2.4. Determinați principala categorie de lingvistică sintetică a textului Caracterizați cele trei tipuri de comunicare din text Ce este SSC și care este relația acestuia cu paragraful. 2.7. Ce tipuri de nominalizări a evidențiat N.D. Arutyunova în teoria ei a textului? 3. Întrebări pentru autocontrol: 3.1. În ce secțiuni este împărțită lingvistica textului? 3.2. Definiți textul în ce aspecte este împărțită lingvistica semasiologică a textului? 3.4. Definiți tipul de conexiune în lanț și ilustrați răspunsul dvs. cu exemple specifice din limba țintă (trei propoziții) Definiți tipul paralel de conexiune și ilustrați răspunsul cu exemple specifice din limba țintă (trei propoziții) Definiți tipul de conectare și ilustrați răspunsul dumneavoastră cu exemple specifice din limba țintă (trei propoziții) Numiți și definiți principalele componente ale lingvisticii analitice a textului.

6 3.8. Cum este determinat aspectul onomaziologic al lingvisticii textului? 3.9. Din ce secțiuni constau factorii de conținut ai formării textului? Denumiți și definiți factorii intratextuali ai formării textului. Numiți și definiți factorii extratextuali ai formării textului. Afișați tipul de nominalizare introductiv folosind exemple specifice din limba pe care o învățați. Arătați tipul de nominalizare de identificare folosind exemple specifice din limba pe care o învățați. 4. Materiale de testare a nivelului de cunoștințe ale elevilor: Obiectul controlului la proba 1 este un scurt istoric al formării structurii disciplinare a lingvisticii textului, trăsături ale originii sociale și filosofice a textului, unități de text și categorii de text, date teoretice și practice care determină specificul formal de conținut al textului. Scopul controlului este stabilirea nivelului de cunoștințe ale elevilor asupra aspectelor de mai sus, determinarea gradului de formare a deprinderilor fonetice, gramaticale și semantice în domeniile onomaziologice și semasiologice ale lingvisticii. Timpul de execuție a testului este de 40 de minute. Criterii și sistem de evaluare: răspunsurile corecte sunt „excelent”, „bine”, „satisfăcător”. Elevii de nivelul II pe un program individual. O trăsătură distinctivă în predarea studenților de nivelul doi este aceea că cea mai mare parte a materialelor este destinată auto-studiului. Studenților li se oferă subiecte pentru redactarea eseurilor, teme de testare și întrebări pentru autocontrol. Aceste materiale nu sunt prezentate în articol.

7 in din cauza volumului lor destul de mare. Scopul lucrului la eseuri este de a-i învăța pe studenți să lucreze independent și să înțeleagă probleme complexe ale formării textului, teoriile moderne ale textului și discursului. Redactarea eseurilor permite elevilor să-și dezvolte următoarele abilități și abilități: - capacitatea de a selecta informații de bază, de a lua notițe pe materialele educaționale; - capacitatea de a structura corect materialul selectat, de a prezenta răspunsuri la întrebările puse într-o teză și logic; - găsiți exemple relevante pentru a ilustra punctele teoretice; - să fii capabil să-ți prezinte cu competență discursul, mesajul, raportul asupra problemei propuse. Controlul se efectuează în mod regulat la un moment convenabil pentru profesor și student, precum și cu ajutorul lucrărilor scrise (de test), rezumate și alte forme de reprezentare a materialului. Lucrarea independentă asupra rezumatelor este calculată în conformitate cu programa pentru această disciplină și este reglementată de programul SRS. Vezi mai sus criteriile de evaluare a lucrărilor scrise (Testul 2), iar criteriile de evaluare a unui eseu sunt prezentate în Tabelul 1. Tabelul 1 Criteriile de evaluare a unui parametru de eseu „5” „4” „3” „2” Cunoașterea elementelor fundamentale a disciplinei și capacitatea de a forma corect lucrarea Cunoștințe excelente de Nu există erori în această disciplină. Designul tehnic respectă pe deplin cerințele. Sunt permise erori minime. Subiectul este acoperit în proporție de 70%. Designul tehnic respectă pe deplin cerințele. Sunt permise erori minime. Subiectul este acoperit în proporție de 65%. Designul tehnic nu îndeplinește pe deplin cerințele. Este permis un număr semnificativ de erori. Subiectul este acoperit în proporție de 50%. Designul tehnic nu corespunde cerințelor.

8 Al treilea nivel este principalul contingent cu posibile zone problematice. Elevilor de la acest nivel li se oferă aceleași întrebări pentru discuții și sarcini de autocontrol ca și studenții de la primul nivel. Reducerea nivelului de complexitate constă în faptul că studentul nu este obligat să finalizeze o lucrare abstractă, sau o poate face la cererea sa. Forma de bază de testare a nivelului de cunoștințe este testul 3 (test de complexitate redusă). Vezi mai sus criteriile de evaluare a testului. Al patrulea nivel este un contingent slab. Conținutul lucrării prevăzute la acest nivel include redactarea unui dictat terminologic, discutarea întrebărilor pe tema lecției seminarului și efectuarea testului 4 (testul de cea mai mică complexitate) cu elevii de acest nivel. Vezi mai sus criteriile de evaluare a testului. Pe baza materialului teoretic studiat și a lucrărilor practice pregătite pe tema sesiunii de seminar dedicată lingvisticii textului, se pot formula următoarele condiții pedagogice pentru dezvoltarea profesională și personală a elevului: - prezența relațiilor materie-disciplină. între elev și profesor în procesul de proiectare și implementare a unei traiectorii educaționale individuale; - conștientizarea de către viitorul specialist a necesității de autodezvoltare profesională și personală; - utilizarea formelor de lucru reflexive și creative pentru a ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor și de dezvoltarea calităților lor semnificative din punct de vedere profesional și personale, formarea abilităților lor de relație subiect-subiect; - însuşirea etapelor şi conţinutului proiectării traiectoriilor educaţionale individuale;

9 - urmărirea dinamicii formării calităților personale ale elevilor pe baza unui diagnostic psihologic și pedagogic cuprinzător. În viitor, o serie de sarcini și materiale de testare vor fi dezvoltate pe alte aspecte ale disciplinei „Fundamentele lingvisticii”. Bibliografie 1. Labunskaya, N. A. Cercetarea pedagogică a studentului modern [Text]: manual. indemnizație / N. A. Labunskaya. Sankt Petersburg : Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse care poartă numele. A. I. Herzen, p. 2. Lorenz, V.V Proiectarea unui traseu educațional individual ca condiție pentru pregătirea unui viitor profesor pentru activitatea profesională [Text]: dis. Ph.D. ped. Științe / V.V. Lorenz. - Omsk, p. 3. Sokolova, M. L. Proiectarea rutelor educaționale individuale pentru studenții la o universitate [Text]: dis. Ph.D. ped. Științe / M. L. Sokolova. - Arhangelsk, p.

UDC 378.147 BBK 74.58 „Magister Dixit” - jurnal științific și pedagogic al Siberiei de Est 1 (13). Aprilie 2014 (http://md.islu.ru/) T.A. Zhdanko, T.V. Jivokortseva, O.F. Chuprova PROIECTARE INDIVIDUALĂ

UDC 377.09:37.014.6-047.36 K. L. Polupan MONITORIZAREA CALITĂȚII EDUCAȚIEI LA O UNIVERSITATE ÎN CONDIȚIILE IMPLEMENTĂRII UNUI MODEL DE PREGĂTIRE A SPECIALISTLOR BAZAT PE COMPETENȚĂ Se iau în considerare principalele aspecte de organizare și conduită.

140 Zhdanko Tatyana Aleksandrovna Candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Departamentului de Management și Dezvoltare a Educației din Instituția de învățământ de învățământ superior de la bugetul de stat „IGLU”, Irkutsk, Rusia Zhivokortseva Tatyana Vladilenovna Candidat de educație pedagogică

UNIVERSITATEA TEHNICĂ DE STAT DON MANAGEMENTUL TEHNOLOGIILOR EDUCAȚIONALE DIGITALE Departamentul „Limbi și culturi ale lumii” Manual educațional și metodologic pentru însușirea disciplinei „Metodologia pedagogiei”.

1. Scopurile și obiectivele disciplinei 1.1 Scopurile stăpânirii disciplinei sunt: o analiză cuprinzătoare a caracteristicilor structurale și funcționale ale sistemului modern de limbă rusă; formarea viitorului profesor

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția de învățământ autonomă de stat federală de învățământ superior „Universitatea Federală de Nord (Arctic) numită după M.V. Lomonosov”

UDC 811.111 + 378.22 ORGANIZAREA PREGĂTIREA LICENCILOR PENTRU PRODUCEREA EXAMENULUI DE CANDIDAT ÎN LIMBĂ STRĂINĂ L.A. Semashko Articolul discută problemele pregătirii studenților absolvenți pentru a promova examenul de candidat

Rezumat al programului disciplinei academice B1.V.DV.1.2 Pregătirea comunicării profesionale 1. Scopurile și obiectivele disciplinei 1.1. Scop: dezvoltarea competenței comunicative pentru o funcționare mai eficientă

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ superior „UNIVERSITATEA DE STAT CECENA” FACULTATEA DE STUDII STRĂINE

BBK 74.58:74.202.4(2R-4Ir) UDC 378.18 „Magister Dixit” - jurnal științific și pedagogic al Siberiei de Est 1 (03). martie 2011 (http://md.islu.ru/) A.A. Ryabinina Irkutsk, Rusia EXPERIENȚĂ ÎN UTILIZAREA DIALOGULUI

1. Scopurile și obiectivele stăpânirii disciplinei Scop: - asigurarea pregătirii teoretice și metodologice necesare în domeniul dezvoltării discursului elevilor pe bază de prezentări și eseuri; - pregătiți elevii pentru succes

„Magister Dixit” - jurnal științific și pedagogic al Siberiei de Est 4 (12). Decembrie 2011 (http://md.islu.ru/) UDC 378 BBK 74,20 A.I. Perfilyev Irkutsk, Rusia DINAMICA NIVELULUI DE COMPETITIVITATE

Rezumat al programului de lucru al disciplinei „Limba engleză (terminologia domeniului profesional)” Direcția de formare 03/09/02 Sisteme și tehnologii informaționale Focus (profil) educațional

1. Scurtă schiță a programului Programul include informații despre procedura de desfășurare a examenului de admitere la școala universitară în domeniul de studiu 45.06.01 „Lingvistică și studii literare”, focus

I. Dispoziții generale Pentru a desfășura activități profesionale de cercetare, un absolvent trebuie să aibă următoarele competențe într-o limbă străină: Cunoaște: - trăsături funcționale științifice

Smantser A.P., BSU, Minsk ASPECTE TEORETICE ALE MODELĂRII TRAIECTORII EDUCAȚIONALE INDIVIDUALE A ELEVILOR Articolul subliniază importanța concentrării procesului educațional asupra individualității.

Centrul de predare a Rusiei ca limbă străină Program „Curs practic de rusă ca limbă străină” (Nivel de la 0 la B2/B2+) Notă explicativă generală Programul este destinat predării

1. Scopurile și obiectivele disciplinei 1.1 Scopurile stăpânirii disciplinei sunt: obținerea de cunoștințe teoretice și practice sistematizate despre legile interne generale și particulare care funcționau în slavă.

Program de lucru pentru cursul activităților extracurriculare „Vorbire și creativitate” (clasa a VII-a) 1. Rezultatele planificate ale învățării Scopul cursului: dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor atunci când lucrează textul. Sarcini:

1 Scopul și obiectivele studierii disciplinei Scopul disciplinei „Teoria organizațiilor și comportamentul organizațional” este de a dezvolta înțelegerea masteranților asupra rolului factorilor organizaționali și comportamentali de funcționare eficientă.

Direcția de formare 45/06/01 Lingvistică și critică literară Focalizare (profil) Limbi germanice ANOTAȚII DISCIPLINE Bloc 1. Discipline (module) Partea de bază B1.B.1 Istoria și filosofia științei

TEHNOLOGII PENTRU FORMARE ORIENTATĂ PROFESIONAL Dezvoltator S.I. Denisenko, Dr. Ped. științe, prof. Recenserul M.A. Lyamzin, Dr. Ped. științe, prof. I Secţiunea organizatorică şi metodologică 1 Scopul disciplinei

2 Cuprins 1. Notă explicativă... 3 2. Plan tematic... 3 3. Conținutul materialului educațional... 4 4. Cerințe privind cunoștințele și aptitudinile elevilor... 5 5. Literatură... 5 3 1. Notă explicativă

„Magister Dixit” - jurnal științific și pedagogic al Siberiei de Est 4 (12). Decembrie 2011 (http://md.islu.ru/) UDC 81.0 BBK 81.711 4 A.M. Maksimenkova Irkutsk, Rusia DESPRE UNELE MOTIVE PENTRU SIMPLIFICAREA CHEIEI

REVISTA ELECTRONICĂ ŞTIINŢIFICĂ „APRIORI. SERIE: UMANITĂȚI" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 6 2014 UDC 81-13 DESPRE CARACTERISTICILE MUNCII INDEPENDENTE A STUDENTILOR UNIVERSITARII ÎN PROCESUL DE STUDIARE A LIMBII STRĂINE Solovyov

Instituție privată de învățământ non-statală de învățământ profesional superior „INSTITUTUL FINANCIAR ȘI ECONOMIC MOSCOVA” (NOCHU VPO „MFEI”) ADOPTAT prin hotărâre a Consiliului Educațional și Metodologic al MFEI

Embaturov Yu.E. Implementarea de formare profesională în limbi străine pentru studenții instituțiilor de învățământ nelingvistice din învățământul secundar profesional.

GHID ORIENTAT PROFESIONAL PENTRU RUSĂ CA LIMBĂ STRĂINĂ: EXPERIENȚĂ DE CREAȚIE ȘI UTILIZARE ÎN ETAPA INIȚIALĂ Tikhonenko E.V. EE „Universitatea Medicală de Stat din Belarus”,

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ superior „Universitatea Pedagogică de Stat din Altai” (FSBEI)

PROGRAMUL DISCIPLINEI ACADEMICE TEHNOLOGII MODERNE DE PRELUCRARE, PĂSTRARE ŞI TRANSMITERE A INFORMAŢIILOR FILOLOGICE pentru studenţii din programul educaţional de formare profesională superior

RUTA EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUALĂ CA TEHNOLOGIE EDUCAȚIONALĂ ÎN PREGĂTIREA UNUI VIITOR PROFESOR Ryzhova Yu.V., Frolova S.V. Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod numită după. K. Minina Nijni

Obiectivele și obiectivele stăpânirii disciplinei Cerințele moderne pentru formarea profesională a specialiștilor ridică sarcini noi pentru învățământul superior, dintre care una este formarea competenței comunicative

Activitățile de control și evaluare ale cadrelor didactice sunt o condiție pentru certificarea finală de succes a elevilor Testarea ca una dintre formele de monitorizare a cunoștințelor elevilor în pregătirea pentru certificarea finală în clasa a 9-a Raport

1. PASAPORTUL FONDULUI DE EVALUARE 1.1. Lista competențelor care indică etapele formării lor în procesul de însuşire a programului de învăţământ Procesul de însuşire a disciplinei are ca scop însuşirea următoarelor:

„LINGVISTICA (A DOUA LIMBĂ STRĂINĂ)” LIMBA GERMANĂ B1.V.DV.6.2 Disciplina „Lingvistică (a doua limbă străină - germană)” este destinată studenților care studiază în domeniul de studiu

UDC 378.147:364-787.522-057.87 T. L. Opalyuk FUNDAMENTE TEORETICO-CONCEPTUALE PENTRU IMPLEMENTAREA FUNCȚIEI ADAPTIVE A ÎNVĂȚĂRII STUDENTILOR Articolul examinează problema implementării funcției adaptative a învățării elevilor.

Orientări pentru pregătirea formularelor de control curente 1 Orientări pentru pregătirea raportului Pentru a pregăti un raport, trebuie să selectați un subiect din listele disponibile în programul de lucru. Preferabil

11. Îndrumări pentru studenți privind însușirea disciplinei (modul). La începerea studiului disciplinei, elevul trebuie să citească cu atenție planul tematic al lecției, lista de recomandate

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Statul Național de Cercetare Novosibirsk

Scurt rezumat al programului profesional „Translator în domeniul calificărilor profesionale” Program profesional Denumirea programului avansat „Translator în domeniul calificărilor profesionale” Program pt.

Fond de instrumente de evaluare pentru disciplina „Limba străină (engleză)”. Codul competențelor controlate UK-4 UK-5 Lista competențelor evaluate indicând etapele formării lor în procesul de însuşire a curriculumului

1 UDC 378,22 UDC 378,22 SPECIFICITATEA IMPLEMENTĂRII UNUI RUTA EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUALĂ LA NIVEL MASTER Marsova Svetlana Evgenievna studenta postuniversitară a Instituției de Învățământ Bugetar de Stat Federal „Universitatea Pedagogică de Stat Shui”,

1. Scopurile și obiectivele disciplinei: Scopul studierii disciplinei este de a studia specificul stilului jurnalistic la toate nivelurile de limbă, de a studia fundamentele analizei lingvistice a textului jurnalistic, de a îmbunătăți

LIMBA Jurnalismului RUS MODERN ÎN PREDAREA RUSEI CA LIMBĂ STRĂINĂ S.I. Deryagina Departamentul de limba rusă și metode de predare a ei Universitatea Prietenia Popoarelor din Rusia st. Miklouho-Maclay,

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRIVAT NESTATAL DE ÎNVĂȚĂMÂN SUPERIOR „INSTITUTUL SOCIAL LINGVISTICO ARMAVIR” REVIZUTĂ ȘI APROBată de Consiliul Științific al Institutului, protocolul 7 din 29 august 2017.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea Pedagogică de Stat Ural”

SWorld 19-30 martie 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 DIRECȚII MODERNE DE TEORETICĂ ȘI CERCETĂRI APLICATE

1. Scopurile și obiectivele stăpânirii disciplinei Cerințele moderne de pregătire profesională a specialiștilor pun sarcini noi pentru învățământul superior, dintre care una este formarea competenței comunicative

UDC 378.14:53 BBK Ch 486.51 V. Yu Proklova Caracteristicile studenților de licență la fizică și educație la matematică pentru implementarea studenților preprofesionali în fizică Articolul descrie posibile abordări ale pregătirii.

EE „GRODNO STATE MEDICAL UNIVERSITY” DEPARTAMENTUL DE LIMBI STRAINE „Criterii de evaluare a cunoștințelor la disciplina „Limba străină” ORAȘ 2015 2 Criterii pentru un sistem în zece puncte de evaluare a cunoștințelor

Pedagogie L.V. Shkerina MODELAREA COMPETENȚEI MATEMATICĂ A UNUI VIITOR PROFESOR DE MATEMATICĂ LICENȚAT Viitorul profesor de matematică de licență, obiectivele pregătirii matematice, modelul competenței matematice.

Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Universitatea de Stat din Uralul de Sud Departamentul pentru Siguranța Vieții RECOMANDĂRI METODOLOGICE PENTRU MUNCA INDEPENDENTĂ A STUDENTILOR Chelyabinsk

FILIALA DOMODEDOVO a organizației autonome non-profit de învățământ superior „NOUA UNIVERSITATE RUSĂ” (filiala Domodedovo a ANO VO „Noua Universitate Rusă”) Fonduri de evaluare a fondurilor actuale

1 Caracteristicile generale ale practicii 1.1 Tipuri de practică de producție. 1.2 Tipul de practică pe care îl practic. 1.3 Metode de desfășurare la fața locului. La stabilirea locurilor de practică pentru elevii cu dizabilităţi

REZUMAT DISCIPLINEI 1. DENUMIREA DISCIPLINEI: Lingvistică generală. DIRECȚIA DE PREGĂTIRE: 035700 lingvistică 3. PROGRAM DE FORMARE: Teoria și metodele de predare a limbilor și culturilor străine. CALIFICARE

Un model de dezvoltare a competențelor cadrelor didactice universitare de a proiecta un sistem de monitorizare pedagogică a calității predării studenților universitari. Galmukova I.A. Filiala Smolensk a Statului Politehnic

X>\university /s^ // "^H ft// APROBAT de A.B. Bezborodov cu privire la lucrarea academică "W> OG 2016 Rezumat al programului educațional principal al învățământului profesional superior pentru formare avansată

UDC 378.14 L.S. Gavrilenko Lesosibirsk Filiala Institutului Pedagogic al Universității Federale din Siberia Lesosibirsk, Rusia DISCIPLINA „INOVAȚIA PEDAGOGICĂ” CA O CONDIȚIE PENTRU FORMAREA PREGĂTIȚII

Rezumat Disciplina „Introducere în lingvistică” este inclusă în partea de bază a blocului 1 („Discipline (module)”) din programul de formare în direcția 48.03.01 „Teologie” (nivel de licență). Scopul stăpânirii disciplinei

Anexa 2 Adnotări ale disciplinelor programului de învățământ principal în direcția formării 45.06.01 „Lingvistică și studii literare” profilul „Limbi germanice” Istoria și filosofia științei Disciplina

L.V. Universitatea de Stat Medvedeva Volgograd FORMARE ORIENTATĂ PROFESIONAL PENTRU VIITORII AVOCATI Volgograd, Rusia Articolul ia în considerare problema profesională

HARTA COMPETENȚELOR COMPETENȚE: OK-1 este capabil să folosească bazele cunoștințelor filozofice și socio-umanitare pentru a-și forma o viziune științifică asupra lumii (44.03.01 „Educație pedagogică (profil „Muzică”)

2 Cuprins 1. Notă explicativă... 3 2. Plan tematic... 3 3. Conținutul materialului educațional... 3 4. Cerințe privind cunoștințele și aptitudinile elevilor... 5 5. Literatură... 5 3 1. Notă explicativă

Program de lucru pentru disciplina „Limba maternă (rusă)” Rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ale studierii disciplinei „Limba maternă (rusă)” Obiectivele și rezultatele educaționale sunt prezentate pe mai multe

L.N. Mazaeva

Universitatea Pedagogică de Stat Iaroslavl numită după. K.D. Ushinsky

Baza construirii traiectoriilor educaționale individuale ar trebui să fie un sistem de diagnosticare a individualității elevilor (motivația, dezvoltarea sferei intelectuale, direcția intereselor, nevoi, nivelul de pregătire etc.), precum și monitorizarea schimbărilor care apar în individualitatea elevii.

În procesul de învățare bazat pe implementarea unei abordări individuale, se pot distinge următoarele etape:

diagnosticul preliminar al calităților individuale ale elevului;

analiza rezultatelor diagnosticului de către profesor în vederea elaborării recomandărilor pentru alegerea unui parcurs educațional individual;

autoanaliză a rezultatelor diagnosticului de către elev, identificarea punctelor forte și a punctelor slabe ale acestuia, determinarea vectorului dezvoltării ulterioare;

determinarea în comun (profesor-elev) a unei traiectorii educaționale individuale și a punctelor de control ale acesteia;

pregătire profesională bazată pe controlul și autocontrolul dezvoltării individuale a elevului;

ajustarea traiectoriei educaţionale individuale în conformitate cu rezultatele intermediare.

Strategia propusă pentru implementarea unei abordări individuale a învățării la o universitate ar trebui să fie aplicată tuturor (sau majorității) disciplinelor academice și să constituie un sistem de dezvoltare holistică care are obiective, principii și o bază ideologică comune. Acest lucru se datorează faptului că nicio calitate individuală nu poate fi formată într-un timp scurt și în cadrul unei discipline academice separate - procesul de formare este lung, trebuie să fie versatil și complex.

Deosebit de importante în etapa actuală sunt problemele dezvoltării unui stil individual de activitate profesională la studenți. Experiența arată că îmbunătățirea programelor și a programelor nu contribuie întotdeauna la rezolvarea acestor probleme, întrucât sistemul de învățământ tradițional ignoră orientările motivaționale și valorice ale elevilor, precum și condiționalitatea personală a activității profesionale. Tehnologiile moderne de predare oferă nu atât o învățare orientată către subiect, ci mai degrabă un accent pe crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea personalității elevului, ceea ce presupune:

apel la motivele, scopurile de studiu și de muncă, experiența personală a studentului;

acordarea de sens personal activităților sale educaționale și profesionale;

orientarea instruirii nu asupra dezvoltării celor „potrivite”, ci asupra dezvoltării propriilor vederi asupra viitoarei sale profesii.

Modelul de formare profesională pe care îl dezvoltăm se bazează pe situații motivaționale și stimulative orientate profesional, care prevăd diagnosticarea nivelului de pregătire, formarea intereselor profesionale personale și a motivelor de activitate profesională; selectarea grupelor de nivel pe baza acesteia; determinarea traiectoriilor educaționale individuale; asigurarea unei combinații optime de cerințe de materie și profesionale pentru fiecare student. Procesul pedagogic, construit pe baza unor situații motivaționale și stimulative orientate profesional, vizează formarea calităților individuale ale elevilor și a competenței lor profesionale, exprimate într-o poziție profesională, stil de gândire, și se manifestă ca o „schimbare de atitudini. ” de la aspectele conținut-procedurale ale comunicării educaționale la cele holistic-semantice .

Lucrările experimentale, de natură în mare parte exploratorie, au arătat că situațiile educaționale ar trebui să includă anumiți pași și secvențe de implementare, și anume:

1) desfășurarea orientării comune într-un domeniu care este personal semnificativ pentru studenți;

2) identificarea problemelor care îi interesează pe studenți ca viitori specialiști;

3) luarea în considerare a problemelor în contextul valorilor profesionale și personale care sunt semnificative pentru studenți.

Consolidarea componentelor orientate profesional și motivaționale ale activităților educaționale este posibilă prin crearea unor situații în procesul de învățare care să asigure unitatea de motiv și scop, promovarea orientării valori-scop a elevilor, conștientizarea și acceptarea scopurilor de învățare, căutarea sensului personal al activități educaționale și dobândirea de experiență personală în pregătirea viitoarelor activități profesionale .

Suport tehnologic educațional - metode de predare dezvăluie+

îmbunătățirea calității educației prin utilizarea instrumentelor moderne, biblioteci electronice mari etc.;

Cu toate acestea, cercetarea

Deschizând perspective reale de îmbunătățire a calității cunoștințelor și a intensității procesului educațional, totuși, ca tot ce este nou, ele conțin o serie de probleme, dintre care cele mai semnificative, în opinia noastră, sunt:

pentru rezolvarea diverselor probleme sociale legate de funcţionarea instituţiei de învăţământ.

Spațiul educațional modern este de neconceput fără tehnologii informatice educaționale.

– o platformă deschisă pentru schimbul de opinii în cadrul proiectului de creștere a competitivității Universității de Stat din Tyumen.

Tema celui de-al cincilea Laborator nu s-a născut întâmplător. Din septembrie 2017, la Universitatea de Stat din Tyumen, studenții de la patru institute (Institutul de Filologie și Jurnalism, Institutul de Chimie, Institutul de Psihologie și Pedagogie și Institutul de Istorie și Științe Politice) și de la Școala de Studii Avansate studiază în cadrul unui nou program educațional. model, datorită căruia își pot modela în mod independent curriculumul.

Studenții din anul I au avut ocazia să poarte o discuție sinceră cu rectorul universității Valery Falkov esenţa noului model educaţional, avantajele sale și, de asemenea, a identificat unele probleme stringente cu privire la implementarea acestuia.

Despre avantajele unei traiectorii educaționale individuale

Când a comunicat cu studenții, rectorul universitar Valery Falkov a folosit o metaforă, comparând vechiul model educațional cu o cantină a armatei, în care setul de feluri, succesiunea și conținutul acestora sunt întotdeauna prestabilite.

« Astăzi lumea a mers atât de departe încât am decis să facem un pas dificil și ne-am mutat de la „cantina armatei” la „cafenea studenților”, unde fiecare este liber să aleagă un fel de mâncare pe gustul său, a explicat Valeri Falkov. – Aceasta este o traiectorie educațională individuală: tu alegi ceea ce îți place. De ce acest model, traiectorii educaționale individuale este viitorul? De ce cred că trebuie să facem acest pas și să-l facem împreună? Pentru că nici tu, nici eu nu știm cum va arăta lumea peste 4 ani.».

Puțini oameni vor fi surprinși de părerea că în curând inteligența artificială, a cărei dezvoltare se desfășoară cu pasi, va înlocui un număr mare de profesii solicitate astăzi. De aceea se pierde sensul pregătirii unui specialist îngust și necesitatea unor abordări complet diferite ale organizării educaţiei.

« Suntem acum în epoca individualității. Lumea de astăzi urmează pe om și educația devine aceeași. Noul model educațional implică o combinație de amploare disciplinară și variabilitate mare a programului în învățământul general și părțile profesionale, explică Falkov. – Aceasta este educația „pentru tine”. Ajustându-ți traiectoria educațională, fiecare dintre voi va fi un specialist unic».

Despre noua competență

Pe lângă faptul că individualizarea educației crește motivația studenților de a studia, iar posibilitatea obținerii unui profil suplimentar crește atractivitatea unui absolvent pe piața muncii, rectorul vede unul dintre avantajele unei traiectorii educaționale individuale în dezvoltarea competențe de alegere responsabilă informată.

« Nu știm să facem alegeri, nu știm să ne asumăm responsabilitatea, iar aceasta este o întreagă artă., spune Valery Falkov. – Nu există un astfel de subiect „Teoria alegerii” în universități. Dar în patru ani de noua diplomă de licență vei dobândi cu siguranță această abilitate».

Desigur, este mult mai confortabil să trăiești atunci când totul este decis pentru tine. Noul model educațional cu o alegere a căii de învățare vă obligă să gândiți și să luați decizii. După ce au trecut prin asta, fiind într-un mediu riscant, studenții vor primi competențele necesare pentru viața mare, care sunt foarte apreciate de angajatori astăzi.

Despre setul de cursuri obligatorii și libertatea de a alege opțiunile

Întrebarea care îi îngrijorează pe majoritatea studenților din primul an se referă la libertatea de a alege disciplinele.

„Voi spuneți că avem o alegere liberă, dar o limitați la faptul că trebuie să alegem câte o disciplină din fiecare bloc. De ce ar trebui să studiem ceea ce nu vrem să studiem? Unde este libertatea de alegere aici?„, întreabă bobocii.

În primul rând, trebuie să înțelegeți că există un standard educațional de stat. Iar 40% din curriculum sunt discipline obligatorii conform standardului de stat. De exemplu, nu va fi posibil să anulați pur și simplu subiectul „Rusia și lumea”. Și „Conceptul științelor naturale moderne” sau „Tabloul științelor naturale a lumii” este citit și de studenții din toate domeniile de formare.

Ideea noului sistem educațional este concentrarea în prima jumătate a anului a ceea ce era de obicei „mânjit” la începutul anului d. Și în viitor vor exista mai multe discipline, iar alegerea lor va fi mai largă. Mai mult, vor exista restricții în alegerea opțiunilor doar în primul an. Al doilea, al treilea, al patrulea an implică mai multă libertate de alegere.

Acum Universitatea de Stat din Tyumen are 75 de discipline opționale, iar această gamă este planificată să fie extinsă. Sarcina studenților este să găsească echilibrul potrivit între competențele profesionale și cele supraprofesionale.

« În 4 ani te vom transforma într-o forță specială inteligentă. Și veți fi specialiști înalt calificați, bine pregătiți și erudici, - a asigurat rectorul. – Principalul lucru este că atunci când alegeți discipline profesionale cheie, nu vă legați o ancoră de picioare, încercați să alegeți subiecte din diferite domenii profesionale».

Rectorul a considerat corectă observația studenților, cca dorinta de a primi cunostinte la zi intr-o forma accesibila, pe baza profilului direcției de pregătire a acestora.

« Eforturile universității sunt menite să se asigure că studenții din diferite discipline se simt confortabil cu profesorii care înțeleg că studenții au cunoștințe diferite. Și sunt convins că cei mai buni reprezentanți ai profesiilor lor chiar vor vorbi despre fizica cuantică în așa fel încât mâine să vrei să te transferi acolo de la pedagogie.„, a remarcat rectorul, promițând să efectueze o examinare a cursurilor de formare și să vedem: „ce citim studenților?”

Despre interdisciplinaritate

Clasele conform noului model de educație implică schimbarea grupurilor de studiu și a profesorilor și nu se înțelege cine va trebui în cele din urmă să susțină un examen sau un test.

Acest lucru este adevărat și va trebui să te obișnuiești cu asta. Predarea în grupuri interdisciplinare face parte din noua politică educațională.

« Aceasta, desigur, este o cale de ieșire dintr-o stare de confort. Dar viața funcționează așa: cu cât comunici mai mult cu diferiți oameni, cu atât devii mai adaptativ, cu atât îți va fi mai ușor în viitor.„, a răspuns rectorul.

În ceea ce privește numărul de cadre didactice, trebuie să se țină cont de faptul că profesori diferiți se specializează pe teme diferite ale aceleiași discipline. Iar nota cea mai bună și corectă pentru examen este nota pe care elevul a primit-o de la profesorul care nu l-a predat.

Despre experiența introducerii de noi modele educaționale

Vă rugăm să rețineți că astăzi suntem în pragul transformărilor evolutive în sistemul de învățământ. Și fiecare universitate încearcă să-și găsească propriul model. Unii au luat calea clasică, alții introduc cursuri „de campus”, când pe lângă profilul principal, studentul este obligat să aleagă unul suplimentar.

De ce este acest lucru interesant pentru Universitatea de Stat din Tyumen?

« În primul rând, aceasta este o cerință a vremii și, în al doilea rând, există modele dovedite de lucru la universități de talie mondială, al căror statut ne străduim pentru, - explică rectorul. – Luați Shanghai, Tokyo, universitățile nord-americane, europene... Peste tot - libertate de la 50% sau mai mult. Și în Rusia de astăzi, în versiunea clasică, 99% este predeterminat și doar 1% libertate».

Pe 12 octombrie, Valery Falkov invită profesorii la o altă întâlnire tematică dedicată organizării traiectoriilor educaționale individuale.

Ca manuscris

GRINKO Margarita Artyomovna

PROIECTAREA TRAIECTORII INDIVIDUALE

PREDAREA UNEI LIMBĂ STRĂINE STUDENTILOR

dizertații pentru o diplomă academică

candidat la științe pedagogice

Krasnodar - 2011

Lucrarea s-a desfășurat la Catedra de Teorie, Istoria Pedagogiei și

practica educațională

Supraveghetor stiintific:

FBGOU VPO „Academia Pedagogică de Stat Armavir”

Adversari oficiali:

Doctor în Științe Pedagogice, Profesor

Organizație principală: Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh

Apărarea va avea loc pe 27 ianuarie 2012 la ora 15-00 la ședință

consiliul de disertație D 212.101.06 la statul Kuban

universitate 49.

Teza poate fi găsită în Biblioteca Kubansky

Universitatea de Stat.

Învățământul superior" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">învățământul superior și a actualizat căutarea abordărilor pentru dezvoltarea unei strategii de formare profesională a profesorilor, ținând cont de experiența mondială și tradițiile culturii academice interne.

În sistemul de învățământ superior din Rusia și țările străine dezvoltate, a existat o tendință de a considera individualizarea educației ca o condiție pentru autodezvoltarea profesională de succes, autodeterminare, independență, pregătire pentru alegere și luare a deciziilor. Astfel de condiții pot fi create prin organizarea traiectoriilor și rutelor individuale ale educației profesionale. Înțelegerea cunoștințelor teoretice acumulate asupra problemelor formării viitorilor profesori în universitățile pedagogice ne permite să afirmăm că individualizarea poate aduce formarea profesională în concordanță cu noile realități sociale, cu standardele internaționale, și să facă din student un adevărat subiect al educației sale. Acest lucru este dovedit atât de experiența pedagogică avansată a școlilor autohtone, cât și de practica țărilor străine dezvoltate economic, unde este recunoscut rolul deosebit al individualizării în organizarea învățământului superior. În opinia, individualizarea este cea care distinge o universitate de o școală specială.

Relevanța problemei individualizării este confirmată în documentele guvernului rus. În „Doctrina națională a educației a Federației Ruse”, programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru anii, proiectul de lege a Federației Ruse „Cu privire la educație” (2011), individualizarea procesului educațional, asigurată de diversitatea programelor educaționale, a tipurilor și formelor de educație a elevilor, se numește rezultatul așteptat al implementării doctrinei și legii.

Ideea de individualizare se reflectă în conceptele filozofice, sociologice, psihologice și pedagogice ale multor cercetători. Baza metodologică pentru înțelegerea științifică a individualizării este pusă în lucrările filozofilor (, etc.). Aspectele teoretice ale problemei sunt analizate în lucrările psihologilor (Slavskaya etc.) și ale profesorilor (, etc.). De remarcat în mod deosebit este lucrarea care a fundamentat teoria individualizării activităților educaționale ale elevilor și a caracterizat-o ca un factor necesar în realizarea obiectivelor de învățare și formarea individualității elevilor. Datorită cercetărilor etc., s-a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei individualizării învățământului în învățământul superior. Cercetarea disertației etc. reflectă diverse

aspecte de individualizare a pregătirii profesionale a elevilor. Nivelul experimental de rezolvare a problemei individualizării este reprezentat de diverse tipuri de instituții de învățământ care au posibilitatea de a lucra după propriile curricule, introduce profiluri de pregătire și cursuri opționale.

În lucrări au fost luate în considerare diverse aspecte ale predării unei limbi străine în instituțiile de învățământ superior, organizarea unei abordări individuale a studiului acesteia etc.

În contextul cercetării noastre, sunt de interes lucrări științifice care dezvăluie principiile proiectării pedagogice a traiectoriilor și traseelor educaționale individuale pentru studenți (B. S. Bezrukova, -Beck etc.) și studenți (, etc.).

Știința pedagogică a acumulat experiență în proiectarea tehnologiilor educaționale (, etc.) pentru a rezolva problemele de individualizare a învățării elevilor. Cu toate acestea, procesul de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții de la o universitate nu a făcut obiectul unui studiu special.

O analiză a teoriei și practicii pedagogice de organizare a predării limbilor străine către studenți indică prezența următoarelor: contradictii:

Între tendința de individualizare a educației care s-a dezvoltat în teoria și practica pedagogică și caracterul predominant de reproducere în masă a educației din universitățile rusești;

Între cerințele impuse de Standardul de stat pentru formarea viitorilor profesori de limbi străine și insuficienta justificare științifică a procesului de individualizare a predării limbilor străine într-o universitate pedagogică;

Între nivelul înalt de cercetare științifică în domeniul proiectării pedagogice și slaba dezvoltare a fundamentelor teoretice și metodologice pentru proiectarea procesului de individualizare a predării studenților a unei limbi străine;

Între posibilitățile existente de individualizare în predarea studenților a unei limbi străine bazată pe organizarea traiectoriilor individuale și lipsa dezvoltărilor științifice în acest domeniu.

Problemă Cercetarea constă în determinarea esenței și conținutului procesului de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice, identificarea specificului, mijloacelor eficiente și condițiilor organizatorice și pedagogice pentru implementarea activităților de proiectare în procesul de formare profesională a profesori.

Obiectul de studiu: individualizarea predării limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice.

Subiectul cercetării: procesul de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a procesului de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice.

Ipoteza cercetării: procesul de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice va asigura un nivel superior de pregătire profesională a acestora dacă:

Proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a unei limbi străine este construită ținând cont de principiile variabilității, sprijinul pentru dezvoltarea individualității și formarea poziției subiective a elevului;

O traiectorie individuală de învățare a unei limbi străine este implementată pe baza suportului tehnologic, care include un model, tehnologie și monitorizare a procesului educațional;

Strategiile de interacțiune subiect-subiect între participanții la procesul educațional sunt implementate în mod intenționat.

Obiectivele cercetării:

Să dezvăluie esența problemei proiectării traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice;

Să identifice și să testeze condițiile organizatorice și pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice;

Să fundamenteze științific și să testeze experimental eficacitatea modelului și tehnologiei de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice;

Dezvoltarea și testarea unei metodologii de monitorizare a eficacității implementării traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine de către elevi.

Baza metodologică a studiului determinate de prevederi filozofice privind raportul dialectic dintre general, particular, individ, interconexiunea și interdependența fenomenelor; idei fundamentale ale filozofiei educației, cercetării culturale și sociologice în domeniul educației și educației (, etc.); idei de activitate (, și altele), sistem (, și altele), subiect (-Slavskaya, etc.), abordări holistice (, V.V. Serikov, etc.), competență (, N. N. Selezneva etc. ).

Baza teoretică a studiuluise ridica la:

Concepte de dezvoltare a personalității, individualitate, stil individual de activitate (, etc.);

Concepte de formare a profesorilor (Novakova etc.);

Cercetarea interacțiunii pedagogice (, etc.);

Idei de variabilitate și abordări ale implementării acesteia în educație (, etc.).

Pentru a rezolva problemele de cercetare pe care le-am folosit metode: teoretice (modelare, comparativă, prognoză științifică și proiectare); diagnostic (interogare, testare, sondaj, analiza documentelor și produselor activității creative, generalizarea caracteristicilor independente, evaluări ale experților); praximetric (studiul și generalizarea experienței didactice, studiul și analiza rapoartelor științifice); statistic; munca experimentala.

Baza de cercetare au venit facultățile Universității Pedagogice de Stat Armavir (facultăți de matematică, fizică și informatică, facultate de psihologie și pedagogie, facultate de filologie); gimnaziile şi şcolile secundare din Armavir. A fost studiată experiența formării viitorilor profesori la Universitatea Lingvistică Armavir, Universitatea de Stat Stavropol și Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. Lucrarea experimentală s-a desfășurat pe parcursul a șase ani. La ea au participat 517 elevi și 44 de profesori.

Logica si etapele cercetarii. Studiul a fost realizat în mai multe etape interdependente.

La prima etapă(ani) au fost clarificate abordările inițiale teoretice și metodologice, aparatul categorial, s-a generalizat experiența formării viitorilor profesori în universitățile pedagogice; a fost studiat nivelul de individualizare a învăţământului în universităţile pedagogice; au fost elaborate un concept de cercetare și un program de testare experimentală a acestuia.

La a doua etapă(anul II) a fost efectuată o analiză și înțelegere teoretică a conceptului de individualizare a predării limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice, au fost identificate modele și principii de individualizare a predării unei limbi străine studenților la o universitate, un model și o tehnologie pentru a fost elaborată proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a unei limbi străine pentru studenții universităților pedagogice; au fost efectuate lucrări experimentale, au fost acumulate materiale de diagnostic și analitice, au fost sintetizate rezultatele cercetării și au fost formulate concluzii; Materialele de cercetare au fost discutate la conferințe științifice și științifico-practice și în presă.

La a treia etapă(2011) au sistematizat datele calitative și cantitative obținute, au analizat eficacitatea muncii experimentale, au ajustat modelul și tehnologia dezvoltate pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice; au fost efectuate teste ample ale principalelor componente ale tehnologiei și au fost introduse în practică principalele rezultate ale cercetării, au fost întocmite concluzii, au fost pregătite recomandări și s-au determinat direcțiile pentru continuarea lucrărilor.

Noutatea științifică a cercetării:

Se dezvăluie specificul individualizării predării unei limbi străine elevilor în aspecte interdisciplinare și pedagogice, se clarifică esența și conținutul conceptelor „traiectoria individuală de predare a unei limbi străine elevilor” și „traseu individual de predare a unei limbi străine elevilor”;

A fost dezvoltat conceptul de individualizare a predării unei limbi străine studenților, au fost determinate principiile de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a unei limbi străine pentru studenții universităților pedagogice;

Modelul conceptual de individualizare a predării unei limbi străine studenților universităților pedagogice a fost fundamentat și testat științific, au fost determinate structura, conținutul, componentele și funcțiile acestuia;

A fost concepută și implementată o tehnologie pentru construirea traiectoriilor individuale pentru predarea limbilor străine studenților universitari pedagogici;

A fost elaborată o metodologie pentru monitorizarea eficienței implementării traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice;

Au fost identificate și confirmate experimental condițiile organizatorice și pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice și au fost dezvoltate instrumente care să asigure implementarea acestor condiții.

Semnificația teoretică a studiului este după cum urmează:

Conceptul de individualizare a predării unei limbi străine studenților contribuie la dezvoltarea în continuare a teoriei individualizării, a metodelor de pregătire profesională a viitorilor profesori și a metodelor de predare a unei limbi străine studenților universităților pedagogice;

Principiile și condițiile identificate pentru individualizarea predării unei limbi străine studenților extind posibilitățile unui studiu sistematic al fenomenelor pedagogice și determină modalități de îmbunătățire a procesului de învățământ în universitățile pedagogice;

Aparatul conceptual și terminologic al teoriei învățământului universitar a fost extins, dezvoltând idei științifice despre individualizarea învățării studenților;

Sistematizarea și generalizarea abordărilor metodologice au făcut posibilă clarificarea și aprofundarea ideilor științifice despre tendințele de dezvoltare a procesului de individualizare, ceea ce stimulează dezvoltarea ulterioară și extrapolarea la alte condiții și situații de învățare.

Semnificația practică a studiului. O abordare pedagogică testată experimental poate fi utilizată atunci când se proiectează traiectorii educaționale individuale pentru elevii care stăpânesc o varietate de programe educaționale. Implementarea conceptului autorului ajută la îmbunătățirea nivelului profesional de pregătire a absolvenților universităților pedagogice, la stăpânirea lor de înaltă calitate a programelor educaționale și creează condițiile necesare pentru formarea unei poziții pozitive individuale în activitățile didactice viitoare.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării este asigurată de: utilizarea unui set de abordări metodologice complementare care permit o analiză interdisciplinară, multidimensională a subiectului studiat, consistența acestora; se confirmă prin utilizarea unui complex de metode teoretice și empirice, a unei varietăți de surse pentru studierea acestui fenomen, a consistenței concluziilor și a prevederilor cercetării teoretice și experimentale; adecvarea sarcinilor la logica aleasă a studiului; reprezentativitatea eșantionului în toate etapele studiului, durata acestuia, natura stabilă a conexiunilor și tiparelor identificate, repetabilitatea stabilă a principalelor rezultate, utilizarea materialelor metodologice elaborate, recomandări și mijloace didactice în practica didactică. Verificarea rezultatelor este confirmată de testarea științifică a acestora la conferințe, întâlniri și seminarii rusești și regionale.

Contribuția personală a autorului la studiu constă în dezvoltarea teoretică a fundamentelor conceptuale ale teoriei individualizării, implementarea programului educațional al autorului, model și tehnologie; tehnici de monitorizare; în implementarea directă a muncii experimentale pe termen lung cu studenții Universității Pedagogice de Stat Armavir, profesori și studenți ai orașului Armavir.

Aprobarea rezultatelor cercetării a fost realizat prin publicarea de articole, rezumate ale rapoartelor conferințelor întregi rusești și regionale, prin discursuri la conferința științifică și practică internațională (Armavir, 2006), seminarii în cadrul conferinței (Armavir, gg.).

Principalele dispoziții depuse pentru apărare:

1. Unul dintre domeniile promițătoare pentru individualizarea pregătirii profesionale a unui student la o universitate este proiectarea traiectoriilor individuale de învățare, care este o organizare orientată personal a activităților educaționale și presupune construirea procesului educațional în contextul realizării aspirațiilor individuale. , dezvoltarea strategiilor de viață, formarea bazelor dezvoltării creative și profesionale individuale a elevului.

2. O traiectorie educațională individuală include următoarele componente structurale: semnificativ(explicarea abordărilor de proiectare a curriculei variabile și a programelor educaționale care determină caracteristicile esențiale ale unui traseu educațional individual); activitate-proiect(dezvăluirea modalităților de construire și implementare a modelelor și tehnologiilor de predare); organizatoric(reflectând structura și specificul organizării procesului de învățare).

3. Modelul conceptual de individualizare a predării unei limbi străine studenților unei universități pedagogice are o organizare ierarhică și reproduce esența și interconectarea unor astfel de componente ale procesului modelat precum subiectele, scopurile, obiectivele, conținutul, metodele, formele, rezultatele acestuia. , precum și factori, principii și funcții. Modelul include următoarele blocuri: teoretic și metodologic; organizatorice si tehnologice; interacțiunile subiectului; productiv. Elementul central al modelului este tehnologia pedagogică, a cărei eficacitate este asigurată de conținutul și caracteristicile procedurale ale fiecărui bloc.

4. Tehnologia de proiectare a traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine studenților universitari pedagogici, construită ținând cont de factorii determinanți și condițiile de organizare a acestui proces, include un set de algoritmi, pași și etape care relevă conținutul și succesiunea operațiunilor, care să permită dezvoltarea, evaluarea obiectivă a rezultatelor implementării acesteia și efectuarea corecțiilor necesare. Nucleul tehnologiei este un algoritm pentru gestionarea procesului educațional.

5. Succesul proiectării traiectoriilor individuale pentru învățarea unei limbi străine de către elevi este determinat de următoarele condiții organizatorice și pedagogice:

Asigurarea interacțiunii subiect-subiect în proiectarea comună a traiectoriilor individuale de învățare;

Asigurarea pregătirii profesorilor de a proiecta și pregătirea elevilor de a-și autoproiecta traiectorii individuale de învățare a unei limbi străine.

Structura disertației include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și anexe. Lista de referințe include 163 de surse, dintre care 9 sunt într-o limbă străină.

În introducere sunt fundamentate relevanța temei, gradul de cunoaștere a acesteia, se determină scopul, obiectivele, obiectul, subiectul cercetării, se formulează o ipoteză, baza metodologică și teoretică a cercetării, metodele și etapele acesteia, noutatea științifică, teoretic. și se caracterizează semnificația practică, testarea și implementarea rezultatelor cercetării, principalele prevederi sunt prezentate spre apărare.

În primul capitol„Precondiții teoretice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice” examinează procesul de formare și dezvoltare a individualizării în pedagogia internă și străină. Sunt dezvăluite esența și conținutul abordărilor moderne ale designului pedagogic și sunt dezvăluite bazele organizaționale și pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a studenților la o universitate.

În al doilea capitol„Proiectarea și implementarea traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine studenților universităților pedagogice” examinează etapele organizării muncii experimentale, fundamentează specificul activităților de proiectare pentru a construi traiectorii individuale de învățare a unei limbi străine pentru studenții universităților pedagogice. Capitolul prezintă rezultatele monitorizării principalilor indicatori de individualizare a predării unei limbi străine elevilor, analizează rezultatele muncii experimentale și formulează concluzii.

În concluzie Sunt rezumate rezultatele studiului, sunt formulate principalele sale concluzii și sunt conturate direcții promițătoare pentru cercetări ulterioare în procesul de individualizare a învățării elevilor.

În aplicații Sunt prezentate instrumente de cercetare de diagnosticare, programe și materiale metodologice.

CONȚINUTUL PRINCIPAL AL DISERTAȚIEI

Analiza literaturii filozofice și psihologice-pedagogice, a actelor juridice și a experienței învățământului superior intern și străin arată că în sistemul de învățământ superior rus au fost create premisele pentru implementarea unei abordări individuale a învățării studenților. Această abordare presupune un studiu mai aprofundat al caracteristicilor individuale ale elevilor și nevoia de a dezvolta software (programe educaționale individuale, programe individuale de autoeducare de diferite niveluri, focalizarea și flexibilitatea structurii acestora) care vizează elevii individuali sau grupurile acestora.

Asemenea aspecte ale procesului de modernizare, precum trecerea la un sistem de învățământ pe mai multe niveluri, dezvoltarea de programe și standarde educaționale mobile (Sistemul European de Calificări), precum și realizarea mobilității academice, presupun prezența unor alternative în sfera educațională și îndruma elevii să facă alegeri bazate pe propriile capacități și pe nevoile pieței muncii. Prin urmare, alegerea unei traiectorii individuale și a unui traseu de studiu va permite în cele din urmă fiecărui student să-și dezvolte acele calități și competențe de personalitate care sunt cerute de un profesionist.

Pe baza unui studiu al diferitelor definiții ale conceptului „ traiectorie educațională individuală„(B.C. Merlin etc.) autorul și-a formulat propria definiție a acestui concept. este un mod orientat personal de organizare a activităților educaționale ale unui student într-o universitate și presupune construirea procesului educațional în contextul realizării aspirațiilor individuale, al dezvoltării strategiilor de viață și al formării fundamentelor pentru individ, creativ și dezvoltarea profesională a personalității elevului. O cale individuală de învățare are următoarele componente structurale: semnificativ(curricule variabile și programe educaționale care determină un traseu educațional individual); activ(tehnologii pedagogice speciale); procedural(aspect organizatoric).

Sub este necesar să se înțeleagă stăpânirea curriculumului de către elev, ținând cont de experiența sa educațională, de nivelul nevoilor și capacităților individuale care oferă o soluție la problemele sale educaționale.

Dezvoltarea traiectoriilor educaționale individuale este un proces complex, cu mai multe fațete, menit să asigure dezvoltarea independenței și inițiativei individului, posibilitatea realizării la maximum a potențialului său creativ pentru activități de succes în domeniul profesional. În ea, interacțiunea pedagogică este prezentată sub formă de cooperare în timpul căreia profesorul acționează ca tutore: ajută elevul în înțelegerea perspectivelor sale profesionale; consiliază asupra problemelor apărute în procesul de formare a unei traiectorii educaționale individuale, îl însoțește în implementarea traiectoriei sale educaționale. Elevul, ca participant activ la formarea traiectoriei sale educaționale individuale, este motivat în implementarea acesteia. Activitatea sa de stăpânire a curriculumului contribuie la formarea unui stil de autoeducare bazat pe realizarea abilităților individuale în cunoaștere și activitate practică, care se transformă treptat într-un stil de activitate profesională individuală.

O analiză a factorilor care influențează individualizarea predării limbilor străine a făcut posibilă formularea unui concept, înțelegerea unor noi abordări și tendințe în acest proces și identificarea condițiilor pedagogice care determină eficacitatea acestuia în predarea studenților din universitățile pedagogice. Orientarea procesului de învățământ către condițiile pedagogice selectate face posibilă gestionarea mai eficientă a acestuia și dezvoltarea unei metodologii de proiectare a individualizării predării unei limbi străine.

Lucrarea experimentală s-a bazat pe rezultatele obținute în procesul cercetării teoretice, pe baza cărora a fost elaborat un model și o tehnologie de individualizare a predării limbilor străine pentru studenții universitari pedagogici. Scopul lucrării experimentale a fost de a testa modelul și tehnologia de proiectare a traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice și de a identifica influența acestora asupra calității cunoștințelor, motivației și interesului pentru autocunoaștere și autodezvoltare, precum și ca asupra eficienţei muncii independente a elevilor.

Studiul a fost realizat conform unui program experimental special conceput. Acesta a cuprins trei etape: analitic-diagnostic, proiectare, evaluare și corectare.

Studiul a stat la baza facultăților Universității Pedagogice de Stat Armavir (matematică, fizică și informatică, psihologie-pedagogică și filologică); gimnaziile şi şcolile secundare din Armavir. A fost studiată experiența formării viitorilor profesori la Universitatea Lingvistică Armavir, Universitatea de Stat Stavropol și Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. Lucrarea experimentală s-a desfășurat pe parcursul a șase ani. La ea au participat 517 elevi și 44 de profesori.

O soluție practică la problema individualizării predării unei limbi străine studenților unei universități pedagogice a fost realizată prin implementarea ideilor teoriei designului pedagogic. Conținutul activității de proiectare a fost dezvoltarea unui model, tehnologie pedagogică, proiectarea conținutului educațional și alte proceduri.

Pe baza abordărilor avute în vedere ale modelării, am elaborat un model de individualizare a predării unei limbi străine studenților universitari pedagogici (Fig. 1). Modelul are o organizare structurală ierarhică, fiecare dintre componentele din bloc este subordonată, determină și justifică conținutul următorului. Un bloc poate fi considerat ca un sistem independent, în care elementele sunt în anumite relații și conexiuni unele cu altele.

Întrucât modelarea este una dintre etapele proiectării pedagogice, am considerat oportună includerea următoarelor blocuri în structura modelului dezvoltat: teoretic și metodologic; organizatorice si tehnologice; interacțiunile subiectului; productiv.

Modelul conceptual dezvoltat este un mijloc de înțelegere a esenței individualizării învățării și ne permite să rezolvăm problemele generale și specifice pe care le-am identificat. Reproduce astfel de componente ale procesului modelat ca subiecte, scopuri, obiective, conținut, metode, forme, rezultate, precum și factori, principii și funcții. După cum presupunem, utilizarea modelului în procesul educațional al unei universități pedagogice va îmbunătăți pregătirea psihologică, pedagogică și disciplinară a personalului didactic în acest domeniu; va crea condiții pentru rezolvarea dificultăților de comunicare ale elevilor și profesorilor; va îmbogăți conținutul disciplinei „limbă străină” cu material nou orientat spre personalitate etc. Elementul central al modelului este tehnologia de proiectare a traiectoriilor individuale pentru predarea studenților de limbi străine la o universitate pedagogică.

Tehnologia autorului de proiectare a traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine studenților universitari pedagogici a fost construită ținând cont de anumiți factori determinanți de bază și condiții pentru organizarea procesului de învățare. Nucleul tehnologiei în curs de dezvoltare este un algoritm de gestionare a procesului educațional, care include două procese interdependente: organizarea activităților elevului și controlul profesorului asupra acestor activități. O descriere generalizată a structurii tehnologiei de construire a rutelor individuale pentru predarea unei limbi străine studenților unei universități pedagogice este dată în Tabelul 1. Prezintă pașii și etapele care relevă conținutul și succesiunea operațiunilor care ne permit să dezvoltăm, evaluează rezultatele implementării acesteia și efectuează corecțiile necesare

Orez. 1. Model conceptual de individualizare a predării elevilor unei limbi străine

Tabelul 1

Tehnologie pentru construirea de rute individuale pentru predarea limbilor străine studenților universitari pedagogici

		Conținutul și succesiunea operațiilor
		Analiza mediului educațional și a caracteristicilor activităților educaționale
	Diagnosticul psihologic și pedagogic și distribuția elevilor pe grupe și trasee
	Determinarea scopurilor, obiectivelor și conținutului predării limbilor străine pentru elevii fiecărui traseu
	Evaluarea volumului de muncă al elevilor
		Dezvoltarea unui proiect de susținere motivațională a procesului de învățare
	Construirea unui algoritm de funcționare a acțiunilor educaționale
	Determinarea tipurilor și dezvoltarea structurii lecției
	Proiectarea conținutului de formare
	Justificarea modalităților de organizare și gestionare a activităților extrașcolare
	Dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru tehnologia educațională
		Evaluarea calității materialului de învățare (etape, secțiuni pedagogice, adecvarea evaluării)
	Corectarea activităților educaționale și tehnologiei
	Prognoza pedagogică

Componenta de conținut a tehnologiei și-a dovedit eficacitatea, incluzând un complex educațional și metodologic (EMC), compilat pe baza ideilor și opiniilor teoretice ale autorului, tehnicilor, formelor specifice, metodelor și mijloacelor de organizare a procesului și conținutului pedagogic. a educaţiei. Ideea principală a fost studiul cuprinzător al unei limbi străine și al culturii țării limbii studiate în context pedagogic. Prin urmare, în complexul educațional și metodologic au fost implementate abordări moderne personale și orientate profesional pentru predarea unei limbi străine.

O abordare integrată a analizei, evaluării, diagnosticării, selectării parametrilor și criteriilor; metodele de realizare a monitorizării continue și frecvența acesteia au fost implementate prin monitorizarea stării procesului de individualizare a predării limbilor străine studenților universitari pedagogici.

Datele obținute în timpul monitorizării au făcut posibilă împărțirea elevilor participanți la experiment în grupuri și determinarea traiectoriilor și rutelor individuale de învățare a unei limbi străine pentru fiecare dintre ei.

Ca urmare, au fost identificate următoarele traiectorii individualizare predarea unei limbi străine studenților: pentru dezvoltarea culturală generală, pentru dezvoltarea comunicativă, pentru dezvoltarea profesională și creativă.

Traiectorie dezvoltarea comunicativă al cărui scop este stăpânirea abilităților de comunicare cotidiană și profesională.

Traiectoria dezvoltării culturale generale care vizează dobândirea abilităților de utilizare a instrumentelor în limbi străine pentru a îmbunătăți cultura generală a individului; implementarea cererilor și nevoilor individuale în învățarea unei limbi străine.

Traiectoria dezvoltării profesionale și creative a acordat asistență profesionalizării individului pe baza includerii în conținutul educației a materialelor care inițiază dezvoltarea abilităților creative ale specialistului.

Traiectorii enumerate mai sus au inclus trasee individuale care diferă ca obiective, programul de studiu al disciplinei, conținutul și volumul temelor și temelor extracurriculare, nivelul de dificultate al studiului disciplinei, ritmul de finalizare etc.

Primul traseu (normativ) este implementat prin studierea unui curs de bază de limbă străină bazat pe Standardul Educațional Federal de Stat de către studenți cu un nivel mediu și ridicat de cunoștințe. Elevii din această grupă au un nivel ridicat de motive pentru a învăța o limbă străină și s-a format o bază, dar nu au o astfel de oportunitate din cauza numărului limitat de ore prevăzut de Standardul de stat și de programul de studiu al unei limbi străine. limbă.

Scopul acestui traseu este de a stăpâni o limbă străină la un nivel crescut de complexitate și de a stimula autoeducația. Principalele sarcini ale profesorului atunci când elevii au urmat acest traseu au fost să ofere suport pedagogic și motivațional elevilor în învățarea unei limbi străine, stimulându-i să o perfecționeze.

Al doilea traseu (corecțional) se adresează studenților care au un nivel scăzut de cunoaștere a unei limbi străine scopul cursului de corecție este de a umple golurile în cunoștințe; Principalele sarcini ale profesorului atunci când elevii au urmat acest traseu au fost să ofere asistență pedagogică în caz de dificultăți și sprijin motivațional elevilor în învățarea unei limbi străine.

Toate operațiunile considerate ale tehnologiei didactice sunt implementate de profesori și sunt reglementate prin instrucțiuni privind organizarea și conținutul activității departamentelor de limbi străine ale instituțiilor de învățământ superior.

Monitorizarea procesului de individualizare a predării limbilor străine pentru elevii din grupele experimentale și de control a fost efectuată în conformitate cu etapele desemnate ale experimentului.

Pentru a evalua eficacitatea influențelor pedagogice în procesul de desfășurare a experimentelor constatative și formative, criterii și niveluri individualizarea predării limbilor străine.

Criteriul de comunicare vă permite să evaluați dezvoltarea abilităților în rezolvarea problemelor educaționale și organizarea unei interacțiuni comunicative eficiente folosind o limbă străină, care formează baza competenței comunicative a viitorului specialist.

Criteriul creativ individual dezvăluie trăsăturile dezvoltării creativității de către elevi în activitățile educaționale și pedagogice ca bază pentru creșterea personală de succes și autorealizarea.

Cultural general criteriu oferă o evaluare a formării cunoștințelor culturale generale care determină succesul formării personalității elevului ca persoană de cultură.

Pe baza acestor criterii, am dezvoltat trei niveluri (scăzut, mediu, ridicat) care ne permit să evaluăm eficacitatea procesului de individualizare a predării elevilor a unei limbi străine. Nivelul generalizat (total) a fost definit ca indicatorul mediu al nivelului individual de formare a componentelor sale structurale pentru fiecare elev și grup.

Ca indicatori suplimentari pentru evaluarea procesului de individualizare au fost utilizați următorii: atitudinea elevilor și profesorilor față de individualizarea procesului de învățământ; nivelul de dezvoltare a competențelor; motivația de a învăța o limbă străină; interes pentru autocunoaștere și autodezvoltare; confortul elevilor în timpul procesului de învățare; eficiența muncii independente a elevilor; pregătirea profesorilor și studenților pentru proiectarea comună.

Caracteristicile dinamice ale stăpânirii unei limbi străine atunci când se deplasează pe traiectorii educaționale individuale sunt reflectate în tabelul rezumativ 2.

Monitorizarea dinamicii schimbărilor intervenite în grupele experimentale și de control indică eficacitatea abordării propuse de autor în ceea ce privește individualizarea predării limbilor străine pentru viitorii profesori. Rezultate pozitive au fost obținute ca urmare a creării unui mediu profesional lingvistic care vizează dezvoltarea individualității elevilor. Utilizarea materialelor și mijloacelor didactice autentice în conținutul tehnologiei pedagogice, o creștere a volumului muncii creative independente care stimulează autoeducația elevilor și dezvoltarea țintită a abilităților intelectuale și cognitive au contribuit la formarea interacțiunii pedagogice productive în procesul de învățare a unei limbi străine și avansarea cu succes de-a lungul traiectoriilor și rutelor educaționale individuale.

Pe parcursul etapei formative a experimentului a fost monitorizată dinamica pozitivă a procesului de învățare a elevilor, în urma căreia s-au înregistrat o serie de tendințe în realizările elevilor care au studiat o limbă străină de-a lungul traiectoriilor educaționale individuale.

Analiza acestor tendințe, precum și rezultatele concepției și implementării traiectoriilor educaționale individuale (vezi Tabelul 3) au determinat sarcinile noastre de cercetare în stadiul analitic și de generalizare a muncii experimentale.

Tabelul 2

Principalii indicatori ai succesului avansării elevilor de-a lungul traiectoriilor educaționale individuale în timpul procesului de învățare (în puncte pe o scară de cinci puncte)

Traiectorii

individualizare

Cursuri de formare

Pentru cultura generală

dezvoltare………………

Pentru dezvoltarea comunicativă…………….

Pentru dezvoltare profesionala si creativa......

Abrevieri convenționale:„a” - activitate în activități educaționale; „c” - gradul de implicare a elevilor în activitățile grupului; „z” - dinamica creșterii cunoștințelor; „m” - stabilitatea motivației de a învăța; „a” - activitate în activități educaționale; „t” este ritmul de progres de-a lungul traseului; „y” - satisfacție față de procesul de învățare.

Nota: Numătorul reprezintă rezultatele la începutul cursului, iar numitorul reprezintă rezultatele la sfârșit.

Tabelul 3

Dinamica dezvoltării indicatorilor de individualizare a învăţării elevilor

grupuri de control și experimentale limbă străină (în puncte)

Criterii și indicatori

Teste	Experimental
Criteriul de comunicare Abilitatea de a stabili interacțiune într-o limbă străină... Abilitatea de a rezolva probleme de comunicare………….. Abilități de comunicare într-o limbă străină……………. Capacitatea de a-ți apăra punctul de vedere în dialog.....
Medie
Profesional-criteriul creativ Implementarea programului profesional individual autodezvoltare………………………………………………………….. Rezolvarea problemelor profesionale și de comunicare problematice sarcini……………………………………………………………………. Abilitatea de a rezolva în mod creativ probleme profesionale folosind instrumente în limbi străine……….… Co-crearea în rezolvarea problemelor profesionale…………. Eficiența muncii independente………………………… Demonstrarea abilităților creative în rezolvarea problemelor de comunicare………………………………………………………………… Capacitatea de a-și proiecta singur traiectorii educaționale individuale de învățare a unei limbi străine………. Experiență de aplicare creativă a cunoștințelor acumulate de limbi străine...
Medie
Criteriul cultural general Nivelul cunoștințelor profesionale de limbă străină.................. Nivelul de cunoștințe lingvistice și regionale……………………………… Cunoașterea elementelor culturii lingvistice a poporului………………… Capacitatea de a utiliza cunoștințele regionale în comunicare..... Nivelul de dezvoltare a vorbirii orale și scrise………………… Activitate cognitivă în învățarea unei limbi străine...
Medie
Notă: numărătorul arată datele înainte, iar numitorul arată datele după experiment.

După cum se poate observa din rezultatele din Tabelul 3, dezvoltarea indicatorilor de pregătire a elevilor din grupele experimentale pentru individualizarea învățării este mai pronunțată în comparație cu datele elevilor din grupurile de control pentru aproape toate criteriile. Acest lucru este evidențiat de creșteri mai semnificative ale criteriului comunicativ de + 1,98 în lotul experimental și + 0,43 în lotul de control. După criteriul creativ profesional, + 2,16 în grupul experimental și + 0,42 în grupul de control. După criteriul cultural general, + 1,71 în grupele experimentale și + 0,91 în loturile de control.

Cele mai semnificative modificări s-au produs în indicatorii activității cognitive în învățarea unei limbi străine - cu 1,8 puncte, eficacitatea muncii independente - cu 2,3 puncte, abilitățile de autodezvoltare individuală și profesională - cu 2,7 puncte etc.

Stabilitatea și consistența dezvoltării individuale a elevilor în grupuri experimentale este evidențiată de modificări ale calităților personale care determină activitatea creativă. Cele mai semnificative schimbări în rândul studenților s-au produs: a) în dezvoltarea capacității de a rezolva creativ probleme profesionale folosind instrumente de limbi străine (de la 1,6 - începutul experimentului, la 3,6 - la sfârșit; creștere - 2,0 puncte) b) co -crearea în rezolvarea sarcinilor profesionale (de la 1,7 la 3,5; spor – 1,8 puncte); c) experiență în utilizarea creativă a cunoștințelor acumulate de limbi străine (de la 1,6 la 3,4; spor – 1,8 puncte).

Dovezile succesului experimentului de introducere a abordării autorului în procesul de formare profesională a elevilor se manifestă atât în rezultatul formal sub formă de note, cât și în indicatorii personali identificați ai realizărilor elevilor. Elevii din grupele experimentale au înregistrat o creștere de 1,5 ori a nivelului lor de performanță academică în domeniul limbii străine. Rezultatele probelor finale (examen într-o limbă străină) demonstrează și succesul mai mare al elevilor din grupele experimentale, care au cu 23,4% mai multe note „excelent” și cu 19,2% mai multe note „bune” (date 2010).

Dinamica implicării elevilor în grupele experimentale în procesul de îndeplinire a sarcinilor creative individuale, manifestarea creativității se reflectă în rezultatele proiectelor (în grupa experimentală se înregistrează cu 23,6% mai multe note „excelent”, cu 16,4% mai „bun”. ” note - date 2010) .

Generalizarea indicatorilor obținuți ai dezvoltării individualizării predării unei limbi străine s-a realizat pe baza criteriului statistic Cramer-Welch. De criteriul comunicativ s-au obţinut următoarele valori: înainte de experiment Temp. = 0,91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1,96 = Tcr. la α = 0,05, adică nivelurile indicatorilor de criteriu comunicativ în rândul elevilor din grupa de control și din grupa experimentală după experiment diferă semnificativ, ceea ce confirmă dinamica pozitivă a formării deprinderilor comunicative în rândul elevilor din grupa experimentală.

Prin indicatori criteriu profesional și creativ s-au obţinut următoarele valori (date 2010). Înainte de experiment: Temp. = 0,95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >

Analiza indicatorilor criteriu cultural general a demonstrat următoarele valori (date 2010). Înainte de experiment: Temp. = 0,93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1,96 = Tcr. (α = 0,05) - nivelurile diferă semnificativ, ceea ce confirmă eficacitatea muncii experimentale.

Astfel, creșterea principalelor criterii de dezvoltare a individualizării predării elevilor unei limbi străine indică dinamica pozitivă a acestui proces.

Caracteristica definitorie a individualizării predării unei limbi străine elevilor atunci când elevii parcurg traiectorii educaționale este scopul, prin urmare, abilitățile de stabilire a scopurilor și atingerea scopurilor în rândul elevilor din grupurile experimentale au fost semnificative în studiu. Generalizarea datelor obţinute a fost realizată pe baza testului statistic T. Wilcoxon. S-au obţinut următoarele valori: Tcr. = 73 > 31,5 = Temp. (α = 0,05), adică dinamica pozitivă a dezvoltării abilităților de stabilire a obiectivelor în rândul elevilor care au luat parte la experiment este clar vizibilă.

Elevii din grupele experimentale au demonstrat un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților gnostice, de proiectare, constructive, comunicative și organizaționale.

Un indicator suplimentar al dezvoltării individualizării predării elevilor unei limbi străine în studiul nostru a fost o caracteristică precum avansarea elevilor la niveluri superioare de performanță, indicând formarea componentelor valorice și tehnologice ale bazei stilului individual-profesional. a activităţii didactice a viitorilor profesori.

Studiul a dovedit că implementarea prevederilor demersului autorului permite trecerea elevilor din grupele experimentale la niveluri superioare de realizări educaționale (nivel înalt - începutul experimentului - 3,8%, după experiment - 34,6%; medie; nivel - începutul experimentului - 47,9% , după experiment - 52,7% nivel scăzut - de la 48,3% la 12,7). În grupurile de control, mișcările de nivel au fost mai puțin semnificative. Rezultatele obținute fac posibilă aprecierea eficienței individualizării pregătirii profesionale atât în general, cât și pentru fiecare student separat.

Acest lucru ne permite să concluzionăm că implementarea abordării autorului asupra individualizării predării limbilor străine a îmbunătățit nu numai caracteristicile calitative și cantitative ale acestui proces, ci și nivelul de pregătire profesională a viitorului specialist.

Generalizarea rezultatelor cercetării ne permite să formulăm principalele concluzii:

1. În sistemul de învățământ superior rus, au fost create condițiile preliminare pentru implementarea unei abordări individuale a învățării studenților. Această abordare presupune un studiu mai aprofundat al caracteristicilor individuale ale elevilor și dezvoltarea conținutului de învățare orientat spre personalitate (traiectorii educaționale individuale, trasee individuale și programe de autoeducație de diferite niveluri și orientări și flexibilitatea structurii acestora), care vizează elevi individuali sau grupurile acestora.

2. Una dintre modalitățile promițătoare de individualizare a procesului educațional al unei universități este includerea studenților în proiectarea și implementarea traiectoriilor și rutelor educaționale individuale. Calea individuală de învățare este o organizare orientată personal a activității educaționale a unui student la o universitate și presupune construirea procesului de învățământ în contextul realizării aspirațiilor individuale, al dezvoltării strategiilor de viață și al formării bazelor pentru individul, creativ și profesional. dezvoltarea personalitatii elevului. Sub traseul educațional individual este necesar să se înțeleagă stăpânirea curriculumului de către elev, ținând cont de experiența sa educațională, de nivelul nevoilor și capacităților individuale care oferă o soluție la problemele sale educaționale.

3. Eficacitatea proiectării pedagogice este determinată de implementarea a două operațiuni principale: construirea unui model al procesului de individualizare a predării limbilor străine și dezvoltarea tehnologiei pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale de învățare a limbilor străine pentru studenții unei instituții pedagogice. universitate.

Modelul conceptual de individualizare a predării limbilor străine are o organizare structurală ierarhică și subordonare a componentelor. Modelul include următoarele blocuri: teoretic și metodologic; organizatorice si tehnologice; interacțiunile subiectului; productiv. Elementul central al modelului este tehnologia pedagogică, a cărei eficacitate este asigurată de conținutul și interrelația dintre caracteristicile și mecanismele procedurale ale fiecărui bloc.

Tehnologia de proiectare a traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine studenților universitari pedagogici, construită ținând cont de factorii determinanți și condițiile de organizare a acestui proces, cuprinde pași și etape care relevă conținutul și succesiunea operațiunilor care permit dezvoltarea, evaluarea rezultatelor implementarea acestuia si efectuarea corectarii necesare. Nucleul tehnologiei este un algoritm pentru gestionarea procesului educațional.

4. Au fost identificate și testate condiții organizatorice și pedagogice pentru proiectarea traiectoriilor individuale ale elevilor care învață o limbă străină:

Menținerea individualizării discrete pe tot parcursul educației studentului la universitate;

Asigurarea libertății de alegere a traseului educațional fiecărui elev;

Organizarea suportului pedagogic pentru implementarea traiectoriilor individuale de învățare a elevilor;

Asigurarea interacțiunii subiect-subiect între participanții la procesul educațional;

Stimularea creativității elevilor în activități educaționale;

Monitorizarea eficacității parcursurilor individuale de învățare ale elevilor;

Asigurarea pregătirii profesorilor de a proiecta traiectorii individuale de predare a unei limbi străine elevilor și studenților de a-și autoproiecta acest proces.

5. Rezultatele muncii experimentale confirmă eficacitatea utilizării traiectoriilor individuale de predare a unei limbi străine elevilor în sistemul de pregătire profesională a acestora.

Cercetările efectuate au confirmat practic validitatea ipotezei prezentate. Ea reflectă aspectul pedagogic al rezolvării unei probleme interdisciplinare atât de complexe, care este proiectarea traiectoriilor individuale pentru predarea studenților unei limbi străine.

Perspectivele cercetărilor ulterioare sunt legate de dezvoltarea aspectelor psihologice și pedagogice ale individualizării predării limbilor străine, asigurarea productivității autodezvoltării profesionale și autoperfecționării personalității viitorului profesor în sistemul de învățământ superior și postuniversitar.

Articole științifice în publicațiile enumerate de Comisia Superioară de Atestare

1. Traiectorii individuale Grinko de învățare a limbilor străine pentru studenții universităților pedagogice // „Buletinul Universității de Stat Adygea”. – Maykop: ASU, editura ASU. – Vol. 3(84) – 2011. - p. 18-23.

2. Grinko pentru ca viitorii profesori să conceapă trasee educaționale individuale pentru predarea elevilor de liceu // „Buletinul Universității de Stat Adygea”. – Maykop: Editura ASU. – Vol. 3(47) – 2009. - p. 27-32.

Articole științifice în reviste și colecții

3. Lebedev de materiale autentice privind procesul de îmbunătățire a abilităților de citire // Săptămâna Științei a ASPU. – Armavir: ASPU., Nr 3С.124-125.

4. Formarea Lebedeva a culturii comunicative a studenților în procesul de formare profesională la o universitate // Dezvoltarea tinerilor oameni de știință: colecție. articole si teze. – Vol. 4. – Armavir, 2006. – P. 213-217.

5. Lebedeva individualizarea învăţării elevilor // Tineri oameni de ştiinţă: colecţie. articole si teze. – Vol. 3. – Armavir, 2006. p. 218-224.

6. Lebedev și dezvoltarea nivelurilor europene de competență în limbi străine. // Culegere de lucrări științifice și metodologice ale personalului didactic, absolvenților, solicitanților, studenților ALU. – Armavir: ALU, 2006. - P.156-160.

7. Limba Grinko ca mijloc de predare a metodelor de activitate // Conferința științifică și practică internațională „Concepte de predare și cercetare a limbilor, literaturilor și culturilor străine - Armavir: ALU., Nr. 4С.240-241”.

8. Motivația lui Grinko pentru învățarea unei limbi străine în rândul studenților universităților pedagogice // Săptămâna științei a ASPU. – Armavir: ASPU., Nr 4S.158-159.

9. Grinko proiectând trasee educaționale pentru studenți (manuscris depus - Moscova: ITIP RAO, 2008. - Nr. 22-p.).

10. Trasee educaționale individuale Grinko pentru predarea studenților din universitățile umanitare ca factor de îmbunătățire a calității pregătirii profesionale // Culegere de lucrări științifice, art. Leningradskaya, 2009.- P.201-206.

11. Grinko al traseului educațional individual ca modalitate modernă de individualizare a procesului de învățământ // Conferința internațională științifică și practică „Problemele actuale ale studiului culturilor naționale: teorie și practică - Armavir: ASPA 2010. - pp. 206-207 .