Program de suport logopedic pentru copiii cu dizabilități. Program adaptat al unui profesor-logoped pentru copiii preșcolari cu dizabilități, program de lucru pentru logopedie (grup pregătitor) pe tema Program de corectare logopedică pentru copii cu dizabilități
PROGRAM
suport logopedic individual pentru un copil cu dizabilități
Compilat de:
Buzovskaya I.S.
profesor logoped
„Un copil cu un defect nu poate mânca fără greșeală
copil defect"
L.S.Vygotsky
Recent, a existat o tendință de creștere a numărului de copii cu dizabilități și de copii cu dizabilități. O schimbare în înțelegerea de către stat și societate a drepturilor și oportunităților unui copil cu dizabilități a condus la formularea sarcinii practice de maximizare a acoperirii educaționale a tuturor copiilor cu dizabilități. Recunoașterea dreptului oricărui copil de a primi o educație care să răspundă nevoilor sale și să utilizeze pe deplin oportunitățile de dezvoltare a determinat cele mai importante inițiative și linii directoare pentru noua politică educațională.
Educația unor astfel de copii presupune crearea unui mediu corecțional și de dezvoltare special pentru aceștia, oferind condiții adecvate și șanse egale cu copiii obișnuiți de a primi educație în limitele standardelor educaționale speciale, tratament și reabilitare, educație și formare, corectarea tulburărilor de dezvoltare. , și adaptarea socială.
Elaborarea unui program educațional individual de sprijin psihologic și pedagogic este o verigă necesară în integrarea copiilor cu dizabilități în procesul educațional general.
Sprijinul psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități este asigurat de specialiștii PMPK din școală. Fiecare participant la procesul educațional întocmește un plan individual de lucru pentru sprijinirea elevilor, care face parte din programul educațional adaptat.
Scopul programului de logopedie– crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea dinamică a vorbirii, determinarea celor mai eficiente metode de logopedie în diferite etape ale procesului pedagogic corecțional, ținând cont de nevoile educaționale, de caracteristicile psihologice individuale și de structura defectului copilului cu dizabilități.
Obiectivele programului:
să creeze condiții pentru exercitarea dreptului de a primi asistență corecțională și logopedică;
acordă asistență psihologică și logopedică orientată individual copiilor cu dizabilități, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale ale copiilor (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);
asigurarea oportunității copiilor cu dizabilități de a stăpâni programul educațional de bază al învățământului general primar la un nivel accesibil acestora și integrarea acestora într-o instituție de învățământ;
eliminarea încălcărilor în vorbirea orală și scrisă;
acordă consiliere și asistență metodologică părinților elevilor cu dizabilități pe probleme de interes pentru aceștia.
Principiile muncii corecționale:
Respect pentru interesele copilului. Principiul definește poziția unui specialist care este chemat să rezolve problema unui copil cu beneficii maxime și în interesul copilului.
Sistematicitate. Principiul asigură unitatea diagnosticului, corectării și dezvoltării, adică o abordare sistematică a analizei caracteristicilor de dezvoltare și corectarea tulburărilor copiilor cu dizabilități, precum și o abordare cuprinzătoare pe mai multe niveluri a specialiștilor din diverse domenii, interacțiune și coordonare a acțiunilor lor în rezolvarea problemelor copilului; participarea la acest proces a tuturor participanților la procesul educațional.
Continuitate. Principiul garantează copilului și părinților săi (reprezentanții legali) continuitatea asistenței până la rezolvarea completă a problemei sau se stabilește o abordare pentru rezolvarea acesteia.
Tulburările de vorbire ocupă un loc aparte în activitățile educaționale ale elevilor cu dizabilități. Manifestările caracteristice ale tulburărilor de vorbire sunt diverse tulburări ale laturii de pronunție a sunetului a vorbirii: confuzie, distorsiuni, înlocuire și absența sunetelor.
Tulburările de vorbire la copii cu includ:
Fonetic-fonemic;
Caracteristici specifice stăpânirii sistemului lexical al unei limbi;
Încălcări ale structurii gramaticale asociate cu tulburările lexicale și fonetico-fonemice, deoarece formarea lor se realizează ca un singur proces;
Deteriorarea formării vorbirii coerente și a înțelegerii mesajelor vocale;
Toate formele de dislexie și disgrafie.
În vorbirea scrisă, se dezvăluie confuzia, substituțiile și omisiunile de sunete care sunt distorsionate în timpul pronunției. Aceste erori pot fi cauzate atât de afectarea auzului fonemic, de pierderea generală a auzului și de percepția auditivă afectată, cât și de afectarea atenției, a performanței și a incapacității de a efectua operații mentale necesare pentru compararea cuvintelor cu imaginile auditive și vizuale.
În timpul lucrărilor de logopedie corecțională, se rezolvă următoarele: sarcini:
Examinarea copilului;
Elaborarea unui plan pe termen lung și a unui program pentru cursurile de logopedie;
Dezvoltarea unui regim de logopedie pentru un copil cu anumite tulburări de vorbire;
Pregătirea ajutoarelor didactice și metodologice necesare orelor de curs, utilizarea acestora ținând cont de vârsta și capacitățile psihice ale copilului;
Conducerea de cursuri de logopedie pentru corectarea tulburărilor de vorbire;
Acordarea de consiliere și asistență metodologică profesorilor și părinților;
Discuție despre dezvoltarea vorbirii copiilor cu medici, profesori și părinți.
Lecțiile individuale se desfășoară într-o sală de terapie logopedică special echipată. Principalele direcții ale orelor de logopedie corecționale sunt dezvoltarea vorbirii și corectarea tulburărilor acesteia.
Activitatea corectivă a suportului logopedic pentru studenții cu dizabilități include:
Normalizarea abilităților articulatorii și motorii fine;
și latura tempo-ritmică);
- dezvoltarea sistemului fonetic-fonemic: praxis articulatorie,
diferențierea sunetelor, analiza și sinteza fonemică,
reprezentări fonemice;
- creșterea vocabularului pasiv și activ;
- dezvoltarea capacităţii de formare şi flexiune a cuvintelor;
- îmbogățirea vocabularului cu mijloace lexicale și gramaticale ale limbii;
Corectarea proceselor de citire și scriere;
- dezvoltarea discursului coerent: dialogic și monolog;
Dezvoltarea abilităților de comunicare prin creșterea nivelului
dezvoltarea generală a vorbirii.
Direcții de lucru corecțional și logopedic:
Principalele direcții de lucru corecțional:
Munca de diagnosticare.
Lucrări de logopedie corecționale.
Munca de consiliere.
Munca educațională.
Munca de expert.
Lucru de diagnostic:
Identificarea în timp util a elevilor cu nevoi educaționale speciale, cu tulburări de vorbire de diverse etiologii și grade de tulburări de vorbire care au nevoie de asistență logopedică;
Identificarea nivelului și a trăsăturilor dezvoltării activității cognitive a copilului, a structurii fonetic-fonemice și lexico-gramaticale a vorbirii;
Identificarea încălcărilor în vorbirea orală și scrisă a unui copil cu dizabilități;
Monitorizarea nivelului și dinamicii dezvoltării vorbirii a unui copil cu dizabilități în procesul muncii corecționale.
Lucrări de logopedie corecționale:
Selectarea metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice optime de corecție pentru dezvoltarea unui copil cu dizabilități și tulburări de vorbire în concordanță cu nivelul de dezvoltare și nevoile educaționale speciale ale copilului;
Organizarea si desfasurarea sedintelor de logopedie necesare depasirii tulburarilor de dezvoltare si a dificultatilor de invatare, tinand cont de nevoile educative ale copilului;
Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii: respirație, voce, ritmul vorbirii,
colorare cu intonație melodică;
Corectarea și dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
Corectarea și dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;
Corectarea pronunției sunetului;
Corectarea și dezvoltarea auzului fonemic, percepției, ideilor, dezvoltarea gnozei vizuale, analiza și sinteza sonor-silabică, formarea și dezvoltarea componentelor fonetice-fonemice și lexico-gramaticale ale limbii, formarea cuvintelor și abilitățile de flexiune, îmbogățirea vocabularului cu lexical. și mijloacele gramaticale ale limbii, dezvoltarea abilităților independente de vorbire coerentă;
Corectarea încălcărilor proceselor de citire și scriere la elevii cu dizabilități;
Prevenirea și depășirea în timp util a eșecului școlar cauzat de aceste încălcări;
Dezvoltarea proceselor mentale, a abilităților de comunicare.
Munca de consiliere:
Consultarea cadrelor didactice din clasele primare cu privire la alegerea metodelor și tehnicilor orientate individual pentru lucrul cu copiii cu dizabilități și tulburări de dezvoltare a vorbirii;
Acordarea de asistență de consultanță cadrelor didactice și părinților (reprezentanți legali) în probleme de prevenire și depășire a tulburărilor de vorbire orală și scrisă la copiii cu dizabilități.
Munca educațională:
Diverse forme de activități educaționale (seminare, conversații, materiale tipărite, standuri de informare) care vizează explicarea participanților la procesul de învățământ aspecte legate de caracteristicile procesului de învățământ și însoțirea copiilor cu tulburări de vorbire;
Realizarea de prezentări tematice pentru profesori și părinți pentru a explica cauzele tulburărilor de vorbire și metodele de corectare a acestora, ținând cont de caracteristicile tipologice individuale ale dezvoltării copiilor cu diverse tipuri de tulburări.
Munca de specialitate:
Sistematizarea informațiilor despre tipul, structura și dinamica tulburărilor, inclusiv prognoza dezvoltării, clasificarea nevoilor educaționale speciale care însoțesc tipul de asistență medicală primară;
Efectuarea modificărilor necesare în procesul corecțional, de dezvoltare și educațional al copiilor cu tulburări de vorbire, ajustarea condițiilor și formelor de pregătire, a metodelor și tehnicilor de lucru.
Cerințe pentru condițiile de implementare a programului de suport logopedic:
În procesul de implementare a unui program de sprijin pentru terapie logopedică, trebuie îndeplinite următoarele cerințe:
Asigurarea de condiții diferențiate (sarcină optimă de pregătire, forme variabile de educație și asistență specializată) în conformitate cu recomandările PMPk;
Participanții la însoțirea unui copil cu dizabilități sunt specialiști AMP: profesor, logoped, psiholog, asistent social, lucrători medicali;
Identificarea în timp util și examinarea cuprinzătoare a copiilor cu dizabilități care au tulburări de vorbire, precum și dificultăți în stăpânirea curriculumului;
Orientarea corectiva a procesului de invatamant; luând în considerare vârsta individuală și caracteristicile psihofizice ale copilului; menținerea unui regim emoțional confortabil în timpul orelor de corecție; utilizarea metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice speciale de corecție și dezvoltare; utilizarea unei abordări individuale și diferențiate a predării copiilor, ținând cont de nevoile lor educaționale și de patologie a vorbirii; impact corectiv cuprinzător asupra defectului copilului în procesul educațional;
Asigurarea condițiilor de păstrare a sănătății copilului: regim de sănătate și protecție, prevenirea supraîncărcării și avariilor intelectuale și emoționale, respectarea regulilor și reglementărilor sanitare și igienice;
Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne, a mijloacelor didactice informatice și informatice, a programelor corecționale și educaționale; ajutoare metodologice și educaționale și recomandări pentru corectarea vorbirii, ajutoare vizuale și materiale multimedia, audio și video.
Formarea și corectarea vorbirii la copiii cu dizabilități este un proces în care logopedia ar trebui, în unele cazuri, să fie combinată cu tratamentul și educația specială, inclusiv corectarea dezvoltării psihofizice și personale.
Munca de corectare a tulburărilor de vorbire la copii presupune elaborarea de programe educaționale individuale pentru dezvoltarea vorbirii.
În acest sens, un program educațional individual pentru dezvoltarea vorbirii unui copil cu tulburări musculo-scheletice este doar o parte, o legătură într-un program individual cuprinzător, care este dezvoltat de un grup de specialiști care participă la însoțirea unui copil cu dizabilități în o instituție de învățământ.
Lucrările de logopedie se bazează pe vârsta copilului, severitatea leziunilor aparatului articulator și vârsta și caracteristicile intelectuale ale copilului.
Examinare logopedică
Numele complet al elevului(lor)________________________________________________________________
| 1 clasa | 1 clasa | 2 clase | 2 clase | 3 clase | 3 clase | 4 clase | 4 clase |
||
| Pronunție sonoră | |||||||||
| Conștientizarea fonematică: | |||||||||
| Sa-sha _____ sha-sa _____ | |||||||||
| Sha-sa-sha______sa-sha-sa____ | |||||||||
| Ra-la-ra _____la-ra-la_____ | |||||||||
| Analiza si sinteza fonemica: Determinarea locului unui sunet într-un cuvânt | |||||||||
| Determinarea numărului de sunete dintr-un cuvânt | |||||||||
| Determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție | |||||||||
| Căutați cuvinte pentru un anumit sunet | |||||||||
| Determinarea numărului de silabe dintr-un cuvânt | |||||||||
| Structura silabică a cuvântului | |||||||||
| Dicţionar: | |||||||||
| Rezumat cuvinte | |||||||||
| Părți ale corpului | |||||||||
| Reprezentări temporare | |||||||||
| Verbe:
| |||||||||
| Adjective:
| |||||||||
| Forme geometrice | |||||||||
| Proprietățile articolului | |||||||||
| Adjectivele posesive | |||||||||
| Adjective relative | |||||||||
| Numerele ordinale și calitative | |||||||||
| Adverbe | |||||||||
| Pronumele | |||||||||
| Structura gramaticală a vorbirii: Executarea instrucțiunilor dintr-o sarcină | |||||||||
| Efectuarea instrucțiunilor din două sarcini | |||||||||
| Relații cauză-efect | |||||||||
| Relații spațiale | |||||||||
| Stânga-dreapta; sus-jos | |||||||||
| Înțelegerea prepozițiilor | |||||||||
| Schimbarea cuvintelor: | |||||||||
| După cifre | |||||||||
| Din când în când | |||||||||
| Formarea cuvintelor: | |||||||||
| Formarea verbelor cu sensuri opuse | |||||||||
| Formarea cuvintelor diminutive | |||||||||
| Formarea adjectivelor din substantive | |||||||||
| Formarea verbelor din adjective | |||||||||
| Selectarea cuvintelor înrudite | |||||||||
| Vorbire conectată: Compilarea unei povești bazată pe un tablou sau o serie de tablouri | |||||||||
| Scrierea unei povestiri pe o anumită temă | |||||||||
| Repovestirea textului | |||||||||
| Discurs scris: | |||||||||
| bâlbâind |
„___” ____________ 20__ Logoped: _________/ __________________
Prezentare logopedie
Numele, prenumele, patronimul elevului:
Data nașterii:
Clasă:
Cursuri cu un logoped la școală:
Istoria dezvoltării timpurii a vorbirii:
Discurs oral:
Conștientizarea fonematică:_________________________________________
Pronunţie sunet: ________________________________________________
Starea dicționarului: _________________________________________________
Structura gramaticală a vorbirii: _____________________________________
Vorbire conectată: ________________________________________________
Sunetul general al vorbirii:________________________________________________
Înțelegerea vorbirii: ____________________________________________
Discurs scris:
Citire: _____________________________________________________
Scrisoare: ________________________________________________________
Concluzie: ______________________________________________________
Numele specialistului: _____________________
"____"_____________ 20_____
Plan de lucru individual pentru eliminarea deficiențelor de pronunție a sunetului
și vorbirea lexico-gramaticală
| Nume, prenume student | Înscenare | Automatizare | Diferenţiere | Analiza si sinteza limbajului | Categoriile lexico-gramaticale | |||
Plan de anchetă pentru deficiențe în pronunția, citirea și scrierea sunetului
| Numele, prenumele elevului | Vârstă | Pronunție sonoră | Scrierea, citirea | Concluzie | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| fluierat | şuierat | Sonor | Alte sunete | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Vocalele | Consoane | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Un program de lucru de cursuri de logopedie pentru un elev cu dizabilități de clasa a IV-a, care este școlarizat la domiciliu, cu subdezvoltare sistemică a vorbirii secundare (deficit mintal). Programul conține o notă explicativă, conținut, planificare tematică și o listă de referințe.
Ministerul Educației al Teritoriului Krasnoyarsk
instituţie de învăţământ bugetar municipal
„Școala Gimnazială Nr.71
Așezare Kedrovy, Teritoriul Krasnoyarsk"
Revizuit
la o şedinţă a serviciului social şi psihologic
protocol nr.______
din „___” ________2014
Şef serviciu: Adamova A.V.
De acord
Director adjunct pentru HR
Shitoeva N.N._______________
"_____"_______________2014
aprob
Director al instituției de învățământ bugetar municipal „Școala secundară nr. 71 din satul Kedrovy, teritoriul Krasnoyarsk”
Lelyukh I.A._________________
„____”________________2014
Program de lucru
„Cursuri de logopedie”
pentru elevii cu dizabilităţi, clasa a IV-a
lecții individuale (instruire la domiciliu)
pentru anul universitar 2014 – 2015
Notă explicativă:
Programul de lucru este întocmit pe baza următoarelor documente normative, legale, instructive și metodologice:
- Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ. În vigoare: 1 septembrie 2013
- Scrisoare a Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 18 aprilie 2008 N AF-150/06 „Cu privire la crearea condițiilor pentru ca copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități să primească educație”.
- „Reguli privind organizarea educației individuale pentru copiii bolnavi acasă” MBOU „Școala secundară nr. 71 din satul Kedrovy, teritoriul Krasnoyarsk”.
- Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, clasa pregătitoare, clasele 1-4. Ed. Voronkova V.V. – M.: Educație, 2010.-190 p.
- Recomandările RMPK.
- Curriculum al MBOU „Școala secundară nr. 71 din satul Kedrovy, teritoriul Krasnoyarsk, în satul Kedrovy” pentru anul universitar 2014-2015.
- Examinare logopedică.
După o examinare de logopedie, la un student cu dizabilități, Ilya Mashkin, au fost identificate următoarele deficiențe:
I. Încălcări ale componentei fonetico-fonemice a sistemului de vorbire.
- Pronunțare defectuoasă a sunetului [r].
- Dificultăți în reproducerea cuvintelor cu compoziție silabică complexă și conținutul lor sonor.
- Procesele fonemice nu sunt suficient formate.
II. Încălcări ale componentei lexico-gramaticale a sistemului de vorbire.
- Vocabularul este limitat la subiecte de zi cu zi și este calitativ defectuos (extinderea sau restrângerea ilegală a sensului cuvintelor; erori în utilizarea cuvintelor; confuzie în sens și proprietăți acustice).
- Structura gramaticală nu este suficient de formată. Nu există construcții sintactice complexe în vorbire există agramatisme multiple în propoziții de construcții sintactice simple.
Drept urmare, Ilya are:
- înțelegere insuficientă a sarcinilor educaționale, a instrucțiunilor și a instrucțiunilor profesorului;
- dificultăți în stăpânirea conceptelor și termenilor educaționali;
- dificultăți în formarea și formularea propriilor gânduri în procesul muncii academice;
- dezvoltarea insuficientă a vorbirii coerente.
III. Caracteristici psihologice.
- Atenție instabilă.
- Lipsa de observație în raport cu fenomenele lingvistice.
- Dezvoltarea insuficientă a capacității de comutare.
- Dezvoltarea insuficientă a gândirii verbale și logice.
- Capacitate insuficientă de memorare a materialului predominant verbal.
- Dezvoltarea insuficientă a autocontrolului, în principal în domeniul fenomenelor lingvistice.
- Formarea insuficientă a voluntarităţii în comunicare şi activitate.
Obiectivele programului:
- dezvoltarea vorbirii orale și scrise;
- îmbunătățirea performanței academice în limba rusă;
- forma vorbirii funcția ca un întreg.
Obiectivele programului:
- dezvoltarea atenției auditive, gândirii, memoriei, percepției fonemice, sferei emoțional-voliționale;
- prevenirea și corectarea deficiențelor în vorbirea orală și scrisă;
- prevenirea disgrafiei (atât formele fonemice, cât și cele optice și cinetice);
- formarea deprinderilor practice în utilizarea vorbirii corectate (de fapt pur, dezvoltat lexical, corect gramatical).
Programul este de natură corecțională și de dezvoltare, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării activității de vorbire a lui Ilya Mashkin.
Programul de lucru este structurat ținând cont de implementarea conexiunilor interdisciplinare.
Dezvoltarea vorbirii presupune studierea unui sistem de discipline interconectate care asigură continuitatea conținutului. Programul are subiecte conexe cu diferite subiecte: scris, citit, dezvoltarea vorbirii orale pe baza studiului obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare, arte plastice.
Pe parcursul lecției se folosesc diverse tipuri de activități: conversație, joc, desen etc., care contribuie la extinderea, repetarea și consolidarea cunoștințelor dobândite. Abilitățile și abilitățile dobândite la orele de logopedie sunt utilizate activ în alte lecții. Clasele sunt construite pe o bază integrată, oferind cele mai largi oportunități de utilizare a diferitelor tipuri de activități.
Lucrările de corectare a tulburărilor de vorbire sunt construite ținând cont de caracteristicile de vârstă, de programul de scriere și de caracteristicile defectului de vorbire al lui Mashkina I.
Eficacitatea orelor de logopedie și transferul abilităților dobândite într-un cadru educațional este semnificativ crescută, deoarece materialul didactic este utilizat în conformitate cu tema programului, care este studiată la alte materii.
Programul se bazează pe următoarele principii specifice:
- etiopatogenetic;
- contabilizarea sistematică a structurii tulburărilor de vorbire;
- complexitate;
- abordare diferentiata;
- fazare;
- luarea în considerare a caracteristicilor personale;
- folosind o soluție.
Principalele metode de predare sunt conversațiile, jocurile didactice, observațiile și lucrările practice. Tot materialul vizual, didactic este selectat în conformitate cu conținutul și obiectivele lecției, ținând cont de nivelul de dezvoltare al lui Ilya Mashkin. În același timp, se creează condiții care îi permit copilului să lucreze în ritm propriu, să manifeste o posibilă independență în îndeplinirea sarcinilor, iar logopedul să determine și să aleagă materialul în funcție de volum, să îl aranjeze în funcție de gradul de complexitate în funcție de volum. asupra capacităţilor elevului.
Programul este conceput ținând cont de gradul de încălcare și se bazează pe următoarele principii teoretice:
- principiul „de la simplu la complex”;
- formarea treptată a acțiunilor mentale;
- dependența de funcțiile mentale intacte.
Materiale de testare:
Există un sistem de instruire fără note.
Pentru a evalua nivelul de dezvoltare și asimilare a programului, Ilya Mashkin efectuează diagnostice la începutul și la sfârșitul anului.
Pentru a evalua dinamica stăpânirii sarcinilor educaționale și progresul în dezvoltare, se folosesc metode de observare și conversație.
Logopedul completează un card de vorbire, un card de dezvoltare individuală. Controlul se efectuează pe tot parcursul anului universitar.
Domenii principale de lucru
1. Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii. Formarea unor idei cu drepturi depline despre compoziția sonoră a unui cuvânt pe baza dezvoltării proceselor fonetice și a abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore silabice a unui cuvânt. Corectarea defectelor de pronunție.
2. Dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii:
- clarificarea semnificațiilor cuvintelor copilului și îmbogățirea în continuare a vocabularului atât prin acumularea de cuvinte noi legate de diferite părți ale vorbirii, cât și prin dezvoltarea capacității de a utiliza în mod activ diverse metode de formare a cuvintelor;
- clarificarea semnificației construcțiilor sintactice utilizate; dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a designului gramatical al vorbirii prin stăpânirea de către copil a combinațiilor de cuvinte, a legăturii cuvintelor într-o propoziție și a modelelor de propoziții ale diferitelor structuri sintactice.
3. Formarea vorbirii coerente:
- dezvoltarea abilităților în construirea unui enunț coerent;
- stabilirea logicii (coerența, consistența), formularea precisă și clară a gândurilor în procesul de pregătire a unui enunț coerent; selectarea mijloacelor lingvistice adecvate conceptului semantic pentru construirea unui enunţ în anumite scopuri de comunicare.
4. Dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare:
- stabilitatea atenției;
- observarea (în special la fenomene lingvistice);
- abilități de memorie;
- abilități de comutare;
- abilități și tehnici de autocontrol;
- activitate cognitivă;
- arbitraritatea comunicării și comportamentului.
5. Formarea abilităților educaționale cu drepturi depline:
- planificarea activităților viitoare - acceptarea sarcinii de învățare;
- controlul asupra progresului activităților cuiva (de la capacitatea de a lucra cu mostre până la capacitatea de a utiliza tehnici speciale de autocontrol);
- aplicarea cunoștințelor în situații noi;
- evaluarea productivității propriilor activități.
6. Dezvoltarea și îmbunătățirea pregătirii comunicative pentru învățare:
- capacitatea de a asculta cu atenție și de a auzi profesorul logoped fără a trece la influențe străine; subordonați-vă acțiunile instrucțiunilor sale (adică luați poziția unui student);
- capacitatea de a înțelege și accepta o sarcină de învățare prezentată sub formă verbală;
- capacitatea de a fi fluent în comunicarea verbală pentru a percepe clar, a reține și a se concentra asupra îndeplinirii unei sarcini de învățare în conformitate cu instrucțiunile primite;
- capacitatea de a efectua cu intenție și consecvență (în conformitate cu sarcina, instrucțiunile) acțiuni educaționale și de a răspunde în mod adecvat la controlul și evaluările logopedului.
7. Formarea abilităților de comunicare adecvate situației activităților educaționale:
- să răspundă la întrebări în strictă conformitate cu instrucțiunile și sarcinile;
- să răspundă la întrebări în timpul activității academice cu utilizarea adecvată a terminologiei învățate;
- răspunsuri în două sau trei fraze despre cursul și rezultatele muncii educaționale;
- utilizarea terminologiei educaționale dobândite în enunțuri coerente;
- contactarea unui logoped pentru clarificare;
- alcătuirea de declarații orale coerente.
Programul este conceput pentru 16,5 ore pe an. Numărul de ore pentru studierea fiecărui subiect este ajustat în funcție de caracteristicile individuale ale dezvoltării vorbirii lui Mashkin I. Profesorul logoped are dreptul de a exclude unele subiecte din cursurile de logopedie sau de a adăuga numărul de ore pentru repetare dacă acest lucru este necesar pentru studentul. Cursurile se desfășoară individual la domiciliu timp de 15 minute o dată pe săptămână
Pentru implementarea programului de lucru se utilizează literatura educațională și metodologică:
|
Nume, clasa |
Anul publicării |
Editura |
||
| Anufriev A.F. , Kostromina S.N. | Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. Tabele de psihodiagnostic. Tehnici de psihodiagnostic. Exerciții corective | 1997 | Iluminismul de la Moscova | |
| Bachina O.V., Vilocheva M.P. | Centrul de logo al școlii: Organizarea și conținutul muncii | 2009 | Centrul comercial SFERA din Moscova | |
| Bekshieva Z.I. | Corectarea vorbirii scrise pentru școlari | 2009 | Rostov n/a: Phoenix | |
| Wiesel T.G.. | Exerciții de logopedie pentru fiecare zi | 2006 | Moscova | |
| Volina V.V. | Învățare ABC distractivă | 1991 | M.: Iluminismul | |
| Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M.. | Terapie logopedică Cartea 1,2 | 1995 | Iluminismul de la Moscova | |
| Voronkova V.V. | Programe ale instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tip VIII, pregătitoare și clasele 1-4 | 2010 | Iluminismul de la Moscova | |
| Eletskaya O.N., Gorbaciovskaya N.Yu. | Organizarea lucrărilor de logopedie la școală | 2007 | MoscowTC Sfera | |
| Efimenkova L.N., Misarenko G.G. | Organizarea și metodele de muncă corecțională a unui logoped la un centru de vorbire școlar | 1991 | MoscovaIluminismul | |
| Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. | Formarea vorbirii coerente la copiii oligofrenici | 1970 | Iluminismul de la Moscova | |
| Kuzmina E.V. | Metode goale în munca unui logoped | 2009 | MoscowTC Sfera | |
| Lalaeva R.I. | Lucrări de logopedie în orele de corecție | 1998 | Iluminismul de la Moscova | |
| Lalaeva R.I. | Caracteristicile dezvoltării vorbirii la școlari retardați mintal. | 2003 | Defectologie nr 3 p. 29 -34. | |
| Sadovnikova I.N. | Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii de școală primară | 1997 | Iluminismul de la Moscova | |
| Ufimtseva L.P., Samodurova A.A., Efimova O.L. | Abordările moderne ale organizării logopediei funcționează într-o școală specială (corecțională) de tip VIII | 2007 | Krasnoyarsk | |
| Yakovleva N.N. | Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă | 2007 | Sankt Petersburg, Karo |
Planificare tematică
|
euTRIMESTRU |
Subiecte de lecție |
Ceas |
Dicţionar |
|
| Sunete și litere. Analiza sunet-litere a cuvintelor | Corectarea defectelor de pronunție | autobuzul brusc | ||
| Semn moale la sfârșitul și mijlocul unui cuvânt | ||||
| Semn moale împărțitor | ||||
|
IITRIMESTRU |
Întărirea articulației sunetelor: șuierat: S-Z-Ts, șuierat: SH-ZH-SH-CH, sonore: L-R, K-G-H | Formarea unor idei cu drepturi depline despre compoziția sonoră a unui cuvânt pe baza dezvoltării proceselor fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a compoziției silabice a sunetului unui cuvânt Clarificarea sensului cuvintelor existente la copii, îmbogățire ulterioară cu cuvinte noi. | jurnal de ziar sat apartament |
|
| Împărțirea cuvintelor în silabe. Analiza silabelor și a sunetului-litere a cuvintelor | ||||
| Schimbarea cuvintelor în silabe | ||||
| Combinație de vocale și sibilante: zhi-shi, cha-sha, chu-shu | ||||
|
IIITRIMESTRU |
Consoane vocale și fără voce la sfârșitul și mijlocul unui cuvânt | costum de poveste | ||
| Prepoziții: înainte, fără, sub, deasupra, despre, înainte | ||||
| Cuvintele sunt obiecte | ||||
| Cuvintele sunt acțiuni | ||||
| Cuvintele sunt semne | ||||
| Cuvinte distinctive care denotă numele obiectelor, acțiunilor, semnelor | ||||
|
IVTRIMESTRU |
Cuvinte antonice (cuvinte dușmane) | Exersarea abilităților coerente de vorbire Stăpânirea copiilor asupra combinațiilor de cuvinte și modelelor de propoziții ale diferitelor structuri sintactice. Dezvoltarea abilităților în construirea unui enunț coerent |
excursie servieta | |
| Sinonime de cuvinte (cuvinte prieteni) | ||||
| Cuvinte omonime (gemeni) | ||||
| Oferi. Legătura cuvintelor într-o propoziție | ||||
| Propoziții cu membri omogene | ||||
| Propoziții cu intonație diferită | ||||
| A face propuneri la început | ||||
| Efectuarea de propuneri pe baza unei serii de imagini | ||||
| Lucrul cu text deformat |
Ilya Mashkin ar trebui să poată:
- să înțeleagă vorbirea vorbită în conformitate cu parametrii normei de vârstă;
- formulează corect fonetic partea sonoră a vorbirii;
- transmite corect structura silabică a cuvintelor folosite în vorbirea independentă;
- înțelegeți conținutul a ceea ce citiți, aveți abilități de bază de repovestire;
- au abilități de formare a cuvintelor: produc nume de substantive din verbe, adjective din substantive și verbe, forme diminutive și augmentative ale substantivelor etc.;
Această dezvoltare este un program de lucru individual de logopedie cu elevi cu dizabilități de clasa I. Scopul acestui program este de a forma pregătirea lingvistică și psihologică a copilului pentru formarea vorbirii scrise prin corectarea și dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii.
Program de logopedie pentru elevii cu dizabilități
Acest program de lucru în terapie logopedică este întocmit în conformitate cu recomandările PMPC, în conformitate cu următoarele reglementări:
- Legea Federației Ruse din 29 decembrie. 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” (articolele 12, 13, 28, 58);
- Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1598 din 19 decembrie 2014. „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația generală a elevilor cu dizabilități”;
- Rezoluția nr. 26 din 10 iulie 2015 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile care desfășoară activități educaționale conform programelor de învățământ general de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități; ”
- Concepte ale standardului educațional de stat federal pentru elevii cu dizabilități;
- Proiectul unui program educațional adaptat de învățământ primar general pentru copiii cu retard mintal (opțiunea 7.1.);
- Convenția ONU cu privire la drepturile copilului.
Un cuvânt există într-o limbă ca o interacțiune a semnificațiilor lexicale și gramaticale și face parte dintr-un sistem de relații paradigmatice și sintagmatice și are o anumită formă sonoră. Intrând în relații cu alte cuvinte, cuvântul capătă un set de sensuri gramaticale, pe baza cărora se formează la elevi sistemul morfologic al limbii. Când este folosit împreună cu alte cuvinte într-o propoziție, cuvântul capătă nu numai un anumit sens gramatical, dar își schimbă și învelișul sonor, deoarece fiecare sens gramatical este exprimat într-un anumit sunet al morfemului. Mai târziu cuvântul va fi citit și scris. Dar nu toți copiii pot face acest lucru datorită caracteristicilor de dezvoltare ale sferelor mentale, cognitive și de vorbire.
Un copil cu retard mintal întâmpină dificultăți semnificative în înțelegerea semnificațiilor gramaticale ale cuvintelor și, adesea, sensul lexical al anumitor cuvinte rămâne inaccesibil pentru o lungă perioadă de timp. În consecință, formarea sistemului morfologic al limbii este foarte întârziată.
Vocabularul acestor copii este semnificativ redus ei au dificultăți evidente în operațiunile de analiză și sinteză a limbajului. Le este greu să înțeleagă propoziții inversate, să compună propoziții din cuvintele prezentate în forma inițială și le este greu să verifice propozițiile.
De asemenea, au dificultăți semnificative în generalizarea cuvintelor. Ei nu înțeleg și nu folosesc cuvinte-analogii și metafore. Selectarea cuvintelor sinonime și antonime este dificilă; ele nu înțeleg sensul unităților frazeologice. Din cauza subdezvoltării sistemului fonemic al limbii, copiii au dificultăți în a distinge cuvintele paronimice și au dificultăți în a percepe și a distinge în sunet sau articulare pe cele asemănătoare.
Toate încălcările de mai sus ale sistemului lingvistic complică suficient dezvoltarea componentei lingvistice a vorbirii scrise, fără de care învățarea ulterioară este imposibilă.
Scrisul este un tip de activitate mentală. Asimilarea și implementarea lui necesită participarea unor astfel de componente necesare activității ca memoria, atenția, gândirea (și acțiunile mentale de analiză și sinteză, comparație, generalizare, abstractizare etc. care o susțin). În plus, elementele conducătoare ale organizării oricărui tip de activitate sunt motivația, efortul volițional și autoreglementarea voluntară.
Formarea componentei psihologice și lingvistice (ca parte a componentei psihologice) a scrisului, dezvoltarea calităților socio-psihologice în conformitate cu stadiul de vârstă de dezvoltare a unui copil cu retard mintal va avea un impact favorabil asupra activităților sale educaționale viitoare.
Scopul acestui program: formarea pregătirii lingvistice și psihologice a copilului pentru formarea vorbirii scrise prin corectarea și dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii.
Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:
- formarea motivației educaționale: înlocuirea consecventă a relației „adult-copil” cu relația „profesor-elev”, care servește drept bază pentru formarea intereselor cognitive;
- formarea analizei și sintezei limbajului; dezvoltarea auzului fonemic, îmbogățirea vocabularului, corectarea structurii gramaticale și a vorbirii coerente;
- formarea activității cognitive și dezvoltarea componentelor personale ale activității cognitive (activitate cognitivă, independență, arbitrar);
- formarea abilităților și abilităților necesare activităților de orice tip: capacitatea de a naviga într-o sarcină, de a planifica munca, de a o efectua în conformitate cu modelul, instrucțiunile, de a exercita autocontrolul și autoevaluarea;
- formarea deprinderilor intelectuale generale adecvate vârstei (operații de analiză, comparare, generalizare, grupare practică, clasificare logică, inferențe);
- corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului (sunete iotate, sunet [l`]).
Forma cursurilor este individuală, o dată pe săptămână timp de 45 de minute.
Principiile intervenției logopedice
- Principiul etiopatogenetic;
- Relație strânsă între dezvoltarea vorbirii și procesele cognitive;
- Principiul dezvoltării (ținând cont de zona de dezvoltare actuală și proximă, conform L. S. Vygotsky.
- Principiul luării în considerare a formării etapă cu etapă a abilităților de vorbire;
- Principiul ontogenetic
- Abordare integrată și sistematică
- Principiul unei abordări diferențiate
Metode și tehnici
Metode de terapie logopedică:
Metode practice:
- exercita:
- imitativ-performant;
- constructiv;
- creativ;
- vorbire;
- jocuri de noroc
- Jocuri;
- Modelare.
- Metode vizuale:
- Observare;
- Examinare (desene, tablouri, machete);
- Vizionarea videoclipurilor, diapozitivelor;
- Ascultarea înregistrărilor;
- Afișați eșantionul.
- Metode verbale:
- Poveste;
- Povestirea din nou;
- Conversaţie:
- Preliminar;
- Final;
- Generalizarea.
- Lectură;
- Discuţie;
- Memorarea poeziilor.
- Tehnici de terapie logopedică:
- Spectacol;
- Explicaţie;
- Indicaţie;
- Întrebare;
- Explicaţie;
- Prezentarea mostrei;
- Evaluarea pedagogică.
Etapele lucrării de logopedie corecțională
Prima etapă este diagnosticul.În această etapă sunt studiate caracteristicile vorbirii orale și profilul neuropsihologic al copilului. De asemenea, această etapă presupune prognozarea situației de dezvoltare și planificarea activității de corecție și logopedie, în funcție de rezultatele diagnosticului.
Studiul și evaluarea calității vorbirii orale a unui elev cu retard mintal se realizează conform metodologiei I.D. Konenkova (2005). Pentru examinarea neuropsihologică s-a folosit tehnica lui A.L. Semago în interpretarea lui G.M. Vartapetova (NIPKiPRO, 2005). Termenul limită de implementare a etapei de diagnosticare: 09/01/2016. – 15/09/16
A doua etapă este corecțională și de dezvoltare.În această etapă se lucrează la corectarea și dezvoltarea vorbirii orale, formarea componentei motivaționale a procesului de învățare, a componentei lingvistice și psihologice a vorbirii scrise folosind metode logopedice.
La corectarea vorbirii orale, folosim metoda de producere a sunetului propusă de F.A. Rau, R.E. Levina, recomandări metodologice privind automatizarea, diferențierea și producerea sunetelor de T.S. Peregudova, G.A. Osmanova, E.A. Pozhilenko, I.L. Lebedeva, N.S. Jukova. Atunci când se lucrează la dezvoltarea laturii lexico-gramaticale, fonetic-fonemice a vorbirii, s-au folosit metodele de lucru propuse de R.I., Lalaeva, L.V. Benediktova, sunt utilizate caietele de logopedie V.V. Teremkova, recomandări de Agranovich Z.E. Corectarea logopediei implică lucrul simultan asupra tuturor componentelor vorbirii la toate nivelurile (sunet, cuvânt, propoziție, vorbire conectată)
Termenul limită de implementare a acestei etape: 15.09.2016. – 05.11.2017
A treia etapă este evaluarea. Implică evaluarea eficacității acestui program. Se determină nivelul de dezvoltare a vorbirii scrise (citit și scris), modificarea calitativă a vorbirii orale a copilului și prognoza pentru dezvoltarea ulterioară. Perioada de implementare a acestei etape: 15/05/17 – 30/05/17.
Lista literaturii utilizate și a materialelor didactice pentru desfășurarea orelor:
- Anufriev A.F., S.N. Kostromina Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. – M.: Editura „Os-89”, 2000.
- Burakov N.B. Pregătire intelectuală. Caiet pentru dezvoltarea proceselor cognitive. Partea 5. Tula 2009
- Burakov N.B. Pregătire intelectuală. Caiet pentru dezvoltarea proceselor cognitive. Partea 6. Tula 2009
- Butsykina T.P., Vartepetova G.M. Dezvoltarea abilităților motrice generale și fine ca bază pentru formarea deprinderilor grafomotrice la elevii din ciclul primar // Logoped, 2005 - Nr. 3
- Gaidina L.I., Obukhova L.A. Exerciții de logopedie: Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă: clasele 1-4. – M: VAKO, 2008.
- Grigorieva T. minute de educație fizică la orele de logopedie la școală - M.: Chistye Prudy, 2010.
- Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. Un sistem de exerciții pentru corectarea scrisului și cititului la copiii cu nevoi speciale de dezvoltare / un ghid practic pentru logopediști. – Voronej: Editura Uchitel, 2003.
- Corectarea scrisului în clasă. Clasele 1-4: sarcini și exerciții practice și de formare/comp. L.V. Zubareva. – Volgograd: Profesor, 2007.
- Corectarea scrisului la clasă. Clasele 1-4: sarcini și exerciții practice și de instruire. Problema 2 / auto-stat. L.V. Zubareva. – Volgograd: Profesor, 2007.
- Corectarea scrisului în clasă. Clasele 1-2: sarcini și exerciții practice și de formare/comp. L.V. Zubareva. – Volgograd: Profesor, 2008.
- Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Tulburări de citire și scriere la elevii de școală primară. Diagnosticare și corectare - Rostov n/d:, Sankt Petersburg, „Soyuz”, 2004.
- Loginova E. A. Tulburări de scriere. Caracteristici ale manifestării și corectării lor la școlari mai mici cu retard mintal: un manual. – Sankt Petersburg: „PRESA-COPILARIE”, 2004.
- Lvov M.R. Ortografie în clasele primare. – M.: Educație, 1990.
- Metelskaya N.G. 100 de minute de educație fizică la cursuri de logopedie. – M.: Centrul comercial Sphere, 2009
- Sadovnikova I.N. Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii de școală primară. – Vlados, 1997
- Sukach L.M. Material didactic pentru corectarea deficiențelor de pronunție, citit și scris la elevii din ciclul primar: o carte pentru profesori. Din experiența de muncă. – M.: Educație, 1985.
- Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Scrisoare instrucțională și metodologică despre munca unui logoped la o școală secundară. (Principalele direcții de formare a premiselor pentru asimilarea productivă a programului de predare a limbii materne pentru copiii cu patologie a vorbirii). – M.: Kogito-Center, 1996.
- Yastrebova A.V. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la elevii de școală primară din instituțiile de învățământ general. – M.: ARKTI, 1999.
- Yastrebova A.V. Corectarea tulburărilor de vorbire la elevii de liceu. manual pentru profesorii logopediști. M., „Iluminismul”, 1978.
- Un set de ajutoare pentru demonstrații vizuale pe subiecte lexicale.
- Serii de imagini ale intrării, diagrame pentru ele;
- Programe de calculator și centru de prelucrare a datelor:
- „Cadou pentru un elev de clasa I”;
- „Jocuri pentru tigri”;
- „Lopezist la domiciliu”;
- „Învățat să citești” (Adaline);
- „Pregătirea pentru școală” (Adaline);
- TsOR „Să ne jucăm cu silabe”;
- TsOR „Viziting Luntik”;
- TsOR „Consoane”.
Savelyeva A.A.,
profesor logoped
02.04.01
Aprobat
din ordinul directorului
Scoala nr. 18"
Nr 309 - din data de 28.08.2014
02.04.01
Aprobat
din ordinul directorului
MKOU „Învățământ secundar general
Scoala nr. 18"
Nr 309 - din data de 28.08.2014
Acceptat
la întâlnire
consiliu pedagogic
MKOU „Învățământ secundar general
Scoala nr. 18"
Protocolul nr.17 din 28.08.2014
Considerat
la întâlnirea ShMO
Protocolul nr. 5
din 27.08.2014
PROGRAM DE LUCRU
Deprevenire si corectare
deficiențe în vorbirea orală și scrisă
pentru elevii claselor 1–3 cu dizabilități care studiază în programe adaptate
profesor-logoped
Fadeeva Iulia Alexandrovna
Anul universitar 2014 – 2015
Notă explicativă
În prezent, există o tendință nefericită de creștere a numărului de școlari nereușiți care nu pot face față programului. Cel mai mare grup de risc este format din copiii cu dizabilități care studiază în programe adaptate.
Pe baza cercetărilor lui A.V Yastrebova, L.F. Spirova, T.B Bessonova și mulți alții, putem spune cu încredere că unul dintre motivele comune ale eșecului elevilor de școală primară este o varietate de tulburări de vorbire orală, care de multe ori fac dificilă stăpânirea. citire corectă și scriere competentă. Trebuie remarcat faptul că vorbirea scrisă afectată la copii este o problemă atât de complexă, intensivă în cunoștințe, încât necesită influența nu numai a logopeților, ci și a psihologilor, precum și a medicilor și sociologilor.
Conform statisticilor mondiale, numărul tulburărilor de vorbire este în continuă creștere, astfel încât relevanța problemei detectării și corectării în timp util a tulburărilor de vorbire devine globală.
Acest program de terapie logopedică corecțională și de dezvoltare a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele Legii „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul primar și general, precum și ținând cont de experiența de lucru a școlii în această problemă a programului este o scrisoare instructivă și metodologică despre munca unui profesor logoped la școala secundară a A.V. Bessonova (1996). La alcătuirea curriculumului, sistemele de lucru corectional la nivel fonetic, lexical și sintactic propuse de autorii I.N. Efimenkova (2004), L.G. Mazanova (2006).
Programul a fost alcătuit ținând cont de contingentul de studenți cu dizabilități de vorbire care studiază în clase pentru copii cu dizabilități conform programelor adaptate ale Școlii Gimnaziale Nr. 18 MKOU din Dzerjinsk, regiunea Nijni Novgorod, pentru care, ca urmare a unui examen de logopedie , au fost identificate următoarele:
Clasa I – Dezvoltarea insuficientă a mijloacelor de vorbire fonemice și lexicale și gramaticale.
Clasa a II-a - Dezavantaje ale citirii și scrisului din cauza dezvoltării insuficiente a mijloacelor de vorbire fonemice și lexicale și gramaticale.
Clasa a 3-a - Dezavantaje ale citirii și scrisului din cauza dezvoltării insuficiente a mijloacelor de vorbire lexicale și gramaticale.
Obiectiv de învățare:
Efectuarea de formare corecțională pentru copiii cu dizabilități care studiază în programe adaptate, prevenirea și corectarea deficiențelor vorbirii orale și scrise pentru a stăpâni cu succes programa școlară.
Obiective de învățare:
umple golurile în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii;
îmbogățiți-vă vocabularul;
dezvoltarea structurii gramaticale și a vorbirii coerente.
Domeniul de aplicare Programul se adresează logopezilor din învățământul general și din școlile corecționale speciale; poate fi folosit de profesorii din școlile primare din școlile secundare pentru a preveni deficiențele de vorbire, pentru a îmbunătăți calitatea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor.
Toate materialele prezentate în program sunt concepute pentru trei ani de studiu și sunt compilate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale studenților. Volumul de ore este prezentat în conformitate cu „Regulamentul de organizare a muncii a centrului de logopedie al unei instituții de învățământ general” și este: în clasa 1 - 87 ore (3 ore pe săptămână), în clasele 2 - 3 - 60 de ore (2 ore pe săptămână), un total de 207 ore. Cursurile se țin pentru grupuri de studenți în perioada 15 septembrie - 15 mai. Alegerea numărului de ore pentru fiecare subiect depinde de severitatea subdezvoltării vorbirii, de capacitățile compensatorii ale elevilor, de caracteristicile lor psihofiziologice, de starea de inteligență, de regularitatea frecventării orelor, de calitatea și viteza de asimilare a materialului. Lucrările corective constă în trei etape: euetapa – umplerea golurilor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii(clasa I - 87 de lecții - de 3 ori pe săptămână, clasa a II-a - 60 de lecții - de 2 ori pe săptămână). IIetapa - completarea lacunelor în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a vorbirii(clasa a III-a – 45 de lecții - de 2 ori pe săptămână). IIIetapa - umplerea golurilor în formarea vorbirii coerente(clasa a III-a – 15 lecții – de 2 ori pe săptămână).
Conținutul principal al lucrării de logopedie în stadiul I este de a umple golurile în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii. În prima etapă a educației corecționale și de dezvoltare, se realizează pregătirea oportună și țintită pentru a învăța să scrie și să citească. În acest sens, sarcina principală a etapei inițiale a educației corecționale și de dezvoltare este normalizarea aspectului sonor al vorbirii.
Prin urmare, este necesar să se formeze:
procese fonemice complete;
Idei despre compoziția sunet-litere a unui cuvânt;
Abilități de analiză și sinteză a compoziției sunet-silabe a unui cuvânt;
Disponibilitatea de a percepe anumite ortografii, a căror ortografie se bazează pe idei complete despre compoziția sonoră a cuvântului;
Defecte de pronunție corecte.
În timpul orelor se formează procese fonetice și se clarifică idei despre compoziția sunet-silabă a unui cuvânt, precum și dezvoltarea analizei și sintezei sunet-litera. In plus, prin metoda anticipată orală, se lucrează pentru clarificarea și activarea vocabularului și modelelor de construcții sintactice simple disponibile copiilor, adică se creează o bază pentru o activitate ulterioară direcționată cu concentrarea maximă obligatorie a atenției și efortului logopedului și a copiilor pentru rezolvarea principalelor probleme. sarcina primei etape.
Necesitatea acestei abordări este determinată de principiul de bază al educației corecționale și de dezvoltare a copiilor care studiază în clasele cu dizabilități, și anume: lucrul simultan asupra tuturor componentelor sistemului de vorbire. Datorită acestui fapt
folosind metoda avansului oral, orele de faza I includ selectiv elemente de lucru privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente.
La prima etapă a muncii corecţionale se acordă o mare importanţă diferenţierii literelor care au asemănări acustico-articulatorii. Lucrarea asupra consoanelor moi și dure este asociată cu diferențierea vocalelor de pe rândurile 1 și 2. Este recomandabil să începeți munca de diferențiere a consoanelor vocale și fără voce cu sunete, atunci când sunt pronunțate, lucrul corzilor vocale este ușor de simțit. Lucrarea în prima etapă se încheie cu diferențierea literelor care au similitudine cinetică în numărul de elemente ( l-m, p-t, i-sh), fie prin aranjarea spațială a elementelor ( b-d, v-d, u-ch, g-r), fie prin prezența sau absența elementelor de date ale scrisorilor (u-d-z, o-a, n-y, l-i, i-u, x-f, w-sch, a-d).
Când este finalizateustadiul educației corecționale și de dezvoltare, elevii ar trebui să aibă:
S-a format focalizarea atenției pe partea sonoră a vorbirii;
Principalele lacune în formarea proceselor fonemice au fost umplute;
Ideile inițiale despre sunetul-litera și compoziția silabică a unui cuvânt au fost clarificate, ținând cont de cerințele programului - toate sunetele au fost identificate și diferențiate;
Vocabularul existent al copiilor și structurile simple ale propozițiilor au fost clarificate și activate (cu o ușoară extindere);
Cuvintele și termenii necesari în această etapă de învățare au fost introduși în dicționarul activ: sunet, silabă, fuziune, cuvânt, vocale, consoane, consoane dure moi, consoane vocale fără voce, propoziție.
Astfel, în interioruleu stadiu, trebuie eliminate defectele de pronunție și discriminarea sunetelor de opoziție, trebuie formate abilități de analiză și sinteză a compoziției sunet-litere a unui cuvânt, ceea ce creează premisele necesare pentru formarea și consolidarea abilităților de scriere și citire corecte. , dezvoltarea flerului lingvistic și prevenirea analfabetismului general și funcțional.
Planificare tematică
peeuetapa cu elevi cu dizabilitati de clasa I,
avândformarea insuficientă a fonemicului
pentru anul universitar 2014 – 2015
| Subiectul lecției | Data |
|
| Organele vorbirii. | ||
| Discursul este oral și scris. | ||
| Oferi. | ||
| Propoziție și cuvânt. | ||
| Cuvintele sunt obiecte. | ||
| Cuvintele sunt acțiuni. | ||
| Izolarea cuvinte-obiecte și cuvinte-acțiuni ale obiectelor dintr-o propoziție. | ||
| Cuvintele sunt semne. | ||
| Consolidarea conceptelor despre cuvinte-obiecte, acțiuni ale obiectelor, caracteristici ale obiectelor. | ||
| Cuvânt și silabă. | ||
| Împărțirea cuvintelor în silabe. | ||
| Accent. | ||
| Sunete și litere. | ||
| Sunetul vocal [a], literele A, a. | ||
| Sunet vocal [o], literele O, o. | ||
| Sunetul vocal [și], literele I și. | ||
| Sunet vocal [s], litera s. | ||
| Sunetul vocal [u], literele U, u. | ||
| Sunete consoane [n], [n’], literele N, n. | ||
| Sunete consoane [s], [s’], literele C, s. | ||
| Sunete consoane [k], [k’], literele K, k. | ||
| Sunete consoane [t], [t], literele T, t. | ||
| Sunete consoane [l], [l], literele L, l. | ||
| Sunete consoane [р], [р’], literele Р, р. | ||
| Sunete consoane [в], [в’], literele В, в. | ||
| Literele vocale E, e. | ||
| Sunete consoane [p], [p’], literele P, p. | ||
| Sunete consoane [m], [m’], literele M, m. | ||
| Sunete consoane [з], [з’], literele З, з. | ||
| Sunete consoane [b], [b’], literele B, b. | ||
| Sunete consoane [d], [d’], literele D, d. | ||
| Vocalele sunt I, I. | ||
| Sunete consoane [g], [g’], literele G, g. | ||
| Sunet de consoană moale [ch’], literele Ch, ch. | ||
| Litera ь este un indicator al moliciunii sunetelor consoanelor precedente. | ||
| Moliciunea consoanelor la sfârșitul și în mijlocul unui cuvânt este indicată de litera ь. | ||
| Sunetul consonantic dur [sh], literele Sh, sh. | ||
| Sunetul consonant dur [zh], literele Zh, zh. | ||
| Literele vocale Ё, ё. | ||
| Sunetul, literele Y, th. | ||
| Sunete consoane [x], [x’], literele X, x. | ||
| Literele vocale Yu, yu. | ||
| Sunetul consonantic dur [ts], literele Ts, ts. | ||
| Sunet vocal [e], literele E, e. | ||
| Sunet de consoană moale [ш']. Literele Ш, Ш. | ||
| Sunete consoane [f], [f’], literele F, f. | ||
| Semn moale de separare. | ||
| Conceptul de semn de separare și utilizarea lui în scris. | ||
| Urme de despărțire moi și dure. | ||
| Semnul de separare ъ și utilizarea lui în scris. | ||
| alfabetul rusesc. Alfabet. | ||
| Predarea repovestirii secvențiale a întrebărilor. | ||
| Predarea repovestirii secvențiale bazate pe imagini cu obiecte. |
Planificare tematică
activitati educative organizate
peeuetapa cu elevi de clasa a II-a cu dizabilitati,
condiţionalformarea insuficientă a fonemicului
și mijloacele de vorbire lexicale și gramaticale
pentru anul universitar 2014 – 2015
| Subiectul lecției | Data |
|
| Propoziție și cuvânt |
||
| Analiza propunerii. Principalii membri ai propunerii. | ||
| Intonația completă a propoziției. | ||
| Cuvinte care desemnează un obiect. | ||
| Cuvinte care denotă acțiunile unui obiect. | ||
| Cuvinte care denotă o trăsătură a unui obiect. | ||
| Analiza silabelor și sinteza cuvintelor |
||
| Rolul silabic al sunetelor vocale. | ||
| Compoziția silabică a cuvântului. | ||
| Analiza silabelor și sinteza cuvintelor. | ||
| Silabă. Împărțirea cuvintelor în silabe. | ||
| Împachetarea cuvintelor. | ||
| Accent |
||
| Rolul semantic al stresului. | ||
| Izolarea unei silabe accentuate într-un cuvânt, vocala lui accentuată. | ||
| Consoane dure și moi |
||
| Semn moale la sfârșitul unui cuvânt. | ||
| Semn moale în mijlocul unui cuvânt. | ||
| Recunoașterea unui semn moale la sfârșit și la mijlocul unui cuvânt dintr-un text. | ||
| Semn moale de separare. | ||
| Separarea semnului solid și utilizarea lui în scris. | ||
| Împărțirea semnelor dure și moi. | ||
| Indicarea durității și moliciunii sunetelor consoane folosind vocalele de pe rândurile 1 și 2. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor A – Z în cuvinte și fraze. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor A–Z în propoziții și text. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor literelor U - Yu în cuvinte și fraze. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor literelor U - Yu în propoziții și text. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor O - E în cuvinte și fraze. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor O - E în propoziții și text. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor Y - I în cuvinte și fraze. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor Y - I în propoziții și text. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor E - E în cuvinte și fraze. | ||
| Consoane dure și moi înaintea vocalelor E - E în propoziții și text. | ||
| Consoane vocale și fără voce pereche |
||
| Sună B-B", P-P" în silabe și cuvinte. | ||
| Sună B-B", P-P" în fraze și propoziții. | ||
| Sună B-B", P-P" în vorbire coerentă. | ||
| Sună V - V", F-F" în silabe și cuvinte. | ||
| Sună V - V ", F-F" în fraze și propoziții. | ||
| Sună V - V", F-F" în vorbire coerentă. | ||
| Sună G-G, K-K în silabe și cuvinte. | ||
| Sună G-G, K-K în fraze și propoziții. | ||
| Sună G-G, K-K într-un discurs coerent. | ||
| Sună D-D, T-T în silabe și cuvinte. | ||
| Sună D-D, T-T în fraze și propoziții. | ||
| Sună D-D, T-T într-un discurs coerent. | ||
| Sună 3-3 ", S-S" în silabe și cuvinte. | ||
| Sună 3-3 ", S-S" în fraze și propoziții. | ||
| Sună 3-3 ", S-S" în vorbire coerentă. | ||
| Sunete Ж – Ш în silabe și cuvinte. | ||
| Sună Ж – Ш în fraze și propoziții. | ||
| Sunete Ж – Ш în vorbire coerentă. | ||
| Consoane șuieratoare și șuierate |
||
| Sună S-S", Ш în silabe, cuvinte și propoziții. | ||
| Sună S-S", Ш într-un discurs coerent. | ||
| Sună Z-Z", Zh în silabe, cuvinte și propoziții. | ||
| Sună Z-Z”, Zh într-un discurs coerent. | ||
| africani |
||
| Sună S-S”, C în silabe, cuvinte și propoziții. | ||
| Sună S-S”, C într-un discurs coerent. | ||
| Sună CH-SH în silabe, cuvinte și propoziții. | ||
| Sună Ch-Shch într-un discurs coerent. | ||
| Sună Ch-T" în silabe, cuvinte și propoziții. | ||
| Sună Ch-Shch într-un discurs coerent. | ||
| Sunete sonore |
||
| Sună R-R „-L-L” în silabe, cuvinte. | ||
| Sună R-R „-L-L” în propoziții. | ||
| Sună R-R „-L-L” într-un discurs coerent. | ||
Sarcina principală a acestei etape este de a umple golurile în dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Conținutul orelor în această etapă vizează munca activă asupra:
Clarificarea semnificațiilor cuvintelor la copii și îmbogățirea în continuare a vocabularului acestora atât prin acumularea de cuvinte noi care sunt părți diferite de vorbire, cât și prin dezvoltarea capacității de a folosi în mod activ diverse metode de formare a cuvintelor;
Clarificarea semnificațiilor structurilor sintactice utilizate;
Dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a designului gramatical al vorbirii coerente prin stăpânirea de către elevi a combinațiilor de cuvinte , conexiunea cuvintelor într-o propoziție, modele ale diferitelor construcții sintactice;
Stăpânirea abilității de a selecta antonime, sinonime și metode de utilizare a acestora; conceptul de polisemie a cuvintelor.
Implementarea conţinutului etapei II a învăţământului corecţional se realizează în clase frontale. Deoarece în timpul etapei I, în procesul de eficientizare a ideilor copiilor despre partea sonoră a vorbirii, a fost creată baza pentru dobândirea țintită a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii, peII etapă, sarcina principală este de a forma copiilor idei complete despre compoziția morfemică a unui cuvânt și sinonimia în limba lor maternă. Cu alte cuvinte, scopul lucrării de a umple golurile în dezvoltarea mijloacelor lexico-gramaticale ale limbajului la copii este de a forma premisele pentru asimilarea deplină a cunoștințelor despre sistematicitatea câmpurilor semantice, despre conexiunile paradigmatice și sintagmatice ale cuvinte, despre sensurile contextuale ale cuvintelor. În procesul de lucru la dezvoltarea generalizărilor morfologice, copiii își dezvoltă abilitățile și abilitățile de formare a cuvintelor prin diverse afixe, precum și utilizarea activă și adecvată a acestora în scopuri de comunicare în diverse situații educaționale.
În plus, orele de logopedie dezvoltă capacitatea de a stabili legături între forma unui cuvânt și sensul acestuia (unitatea de sens și funcție).
Secvența de lucru pentru a completa mijloacele lexicale ale limbii poate fi următoarea:
Stăpânirea practică a abilităților de formare a cuvintelor folosind sufixe și utilizarea adecvată a acestora;
Stăpânirea practică a abilităților de formare a cuvintelor folosind prefixe și utilizarea adecvată a acestora,
Conceptul de cuvinte înrudite; despre prepoziții și modalități de utilizare a acestora; diferențierea prepozițiilor și prefixelor;
Stăpânirea abilității de a selecta antonime, sinonime și metode de utilizare a acestora; conceptul de polisemie a cuvintelor.
Completarea golurilor din zona mijloacelor lexicale ar trebui să fie legată de dezvoltarea propozițiilor cu diferite structuri sintactice. În procesul de dezvoltare a vorbirii orale, se lucrează în mod constant pentru a stăpâni modelele diferitelor propoziții. În procesul de lucru la formarea ideilor morfologice cu drepturi depline, ar trebui să existe au fost create premisele să stăpânească în mod conștient subiecte atât de importante ale programului de predare a limbii ruse, cum ar fi vocalele neaccentuate din rădăcină; generice, terminații de caz ale diferitelor părți ale vorbirii etc. La orele de logopedie din a doua etapă a educației corecționale și de dezvoltare continuă, de asemenea, lucrările privind dezvoltarea vorbirii coerente. Se practică diverse tipuri de enunțuri și dialoguri educaționale, care treptat devin mai dezvoltate în comparație cu cele similare din etapa I. O atenție deosebită este acordată dezvoltării capacității copiilor de a dovedi și de a raționa. Acest lucru, după cum sa menționat deja, este de mare importanță atât pentru implementarea activităților productive în clasă, cât și pentru prevenirea analfabetismului funcțional. De aceea la orele de logopedie este necesar să-i învățăm pe copii să verbalizeze acțiunile și operațiile educaționale pe care le efectuează sub diverse forme.
Astfel, după încheierea etapei II de educație corecțională și de dezvoltare, elevii ar trebui să fie capabili să:
Pentru a naviga în compoziția morfemică a unui cuvânt, de ex. stabiliți prin ce părți ale cuvântului, care se află înainte sau după partea comună a cuvintelor înrudite, se formează cuvinte noi și cum se schimbă semnificația acestora;
Folosește activ diverse metode de formare a cuvintelor;
Utilizați corect cuvintele noi în propoziții cu diferite structuri sintactice (adică stabiliți o legătură între formă și sens);
Transmite esența exercițiilor efectuate, succesiunea acțiunilor mentale efectuate într-o declarație detaliată.
Cu alte cuvinte, până la sfârșitIIÎn etapa educației de remediere, copiii trebuie să pună bazele sistematicității lexicale - asimilarea legăturilor semantice ale cuvintelor care diferă inițial semnificativ unele de altele în semantică; mai târziu - între cuvinte care sunt apropiate din punct de vedere semantic, care diferă într-o trăsătură semantică diferențială.
Planificare tematică
activitati educative organizate
peII
au deficiențe de citire și scriere,
condiţional
pentru anul universitar 2014 – 2015
| Subiectul lecției | Data |
|
| Stăpânirea practică a deprinderii de a selecta sinonime, antonime și metode de utilizare a acestora. Conceptul de polisemie a cuvintelor. |
||
| Sinonime |
||
| Folosind sinonime de vorbire | ||
| Selectarea sinonimelor pentru cuvintele date | ||
| Antonime |
||
| Găsirea antonimelor în texte | ||
| Selectarea antonimelor pentru cuvinte din diferite părți de vorbire | ||
| Cuvinte ambigue |
||
| Cuvinte simple și poliseme | ||
| Sensul direct și figurat al cuvintelor ambigue | ||
| Conceptul de cuvinte înrudite (în termeni practici) |
||
| Cuvinte înrudite. Rădăcina cuvântului. | ||
| Exerciții de antrenament în selectarea cuvintelor înrudite și identificarea rădăcinilor. | ||
| Originea cuvintelor. | ||
| Ortografierea vocalei neaccentuate de la rădăcina cuvântului. | ||
| Stăpânirea practică a abilităților de formare a cuvintelor folosind sufixe și utilizarea adecvată a acestora |
||
| Formarea cuvintelor folosind sufixe. | ||
| Diminutiv - sufixe afectuoase. | ||
| Sufixele profesiilor. | ||
| Sufixe adjectivale. | ||
| Stăpânirea practică a abilităților de formare a cuvintelor folosind prefixe și utilizarea adecvată a acestora |
||
| Formarea cuvintelor folosind prefixe | ||
| Prefixe spațiale | ||
| Prefixe temporare | ||
| Prefixe cu valori multiple | ||
| Utilizarea cuvintelor cu diverse prefixe în propoziții și texte | ||
| Un exercițiu de formare a cuvintelor cu prefixe și utilizarea lor în vorbire. | ||
| Conceptul de prepoziții și metodele de utilizare a acestora, diferențierea prepozițiilor și a prefixelor |
||
| Recunoașterea prepozițiilor printre alte litere și combinații de litere. | ||
| Alegerea prepozițiilor în fraze. | ||
| Utilizarea prepozițiilor în text. | ||
| Distingerea dintre prepoziții și prefixe. | ||
| Selectarea prepozițiilor și prefixelor adecvate în fraze, propoziții, texte. | ||
| Substantiv |
||
| Substantiv. | ||
| Schimbarea substantivelor după număr. | ||
| Genul substantivelor. | ||
| Cazul nominativ al substantivelor. | ||
| Cazul genitiv al substantivelor. | ||
| Cazul dativ al substantivelor. | ||
| Cazul acuzativ al substantivelor. | ||
| Cazul instrumental al substantivelor. | ||
| Cazul prepozițional al substantivelor. | ||
| Generalizarea cunoștințelor despre cazurile substantivelor. | ||
| Adjectiv |
||
| Adjectiv. Sensul lexical al adjectivelor. | ||
| Genul și numărul adjectivelor. | ||
| Ortografierea terminațiilor de caz ale adjectivelor. | ||
| Formarea adjectivelor din substantive. | ||
| Verb |
||
| Verb. Recunoașterea verbelor printre substantive și adjective. Recunoașterea verbelor din text. | ||
| Infinitiv. | ||
| Gruparea verbelor perfective și imperfective după întrebări. | ||
| Schimbarea verbelor după timp. | ||
| Distribuția verbelor după timpuri. | ||
Deoarece scopul orelor de logopedie cu copii cu dizabilități este dezvoltarea unei activități de vorbire cu drepturi depline, în timpul implementării oricărui exercițiu este necesar nu numai formarea mijloacelor de limbaj (pronunțare, vocabular, procese fonetice, structură gramaticală), dar și să-i învețe pe copii să le folosească liber și adecvat în procesul de comunicare. Aceste abilități sunt dezvoltate în procesul de compunere a propozițiilor și a enunțurilor coerente. În etapele I și II, aceste abilități s-au format în procesul de lucru la dezvoltarea unor idei cu drepturi depline despre compoziția sonoră și morfemică a unui cuvânt. Etapa III este alocată îmbunătățirii acestor abilități.
Scopul principalIIIetapa este dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților în construirea unui enunț coerent:
Programarea structurii semantice a unui enunţ;
Stabilirea coerenței și consecvenței acestuia;
Selectarea mijloacelor lingvistice necesare pentru construirea unui enunț în anumite scopuri de comunicare (dovezi, raționament, transmiterea conținutului textului, imaginea intrării).
Aceste obiective sunt implementate într-o anumită secvență:
1. Formarea ideilor practice despre text.Dezvoltarea deprinderilor și abilităților de recunoaștere a trăsăturilor esențiale ale unui enunț coerent se realizează în procesul de comparare a textului și a unui set de cuvinte; text și set de propoziții; textul și diversele sale variante distorsionate (omiterea începutului, mijlocului, sfârșitului; adăugarea de cuvinte și propoziții care nu sunt pe tema; absența cuvintelor și propozițiilor care dezvăluie subiectul principal etc.).
2. Dezvoltarea abilităților și abilităților de analiză a textului:
- determina tema povestirii; ideea principală a textului; succesiunea și coerența propozițiilor din text;
Stabiliți dependența semantică între propoziții;
3. Dezvoltarea abilităților și abilităților de a construi o declarație coerentă independentă:
Determinați intenția declarației; succesiunea dezvoltării enunțului (planului); conexiunea propozițiilor și dependența semantică între ele;
Selectați mijloace lingvistice adecvate intenției enunțului;
Faceți un plan pentru o declarație conectată.
Planificare tematică
activitati educative organizate
peIIIetapa cu elevi de clasa a III-a cu dizabilitati,
au deficiențe de citire și scriere,
condiţionalformarea insuficientă a mijloacelor de vorbire lexicale şi gramaticale
pentru anul universitar 2014 – 2015
| Subiectul lecției | Data |
|
| Formarea ideilor practice despre text |
||
| Conceptul general de text. Compararea textului și a setului de propoziții. Comparația textului și a diferitelor sale versiuni distorsionate. Împărțirea textului continuu în propoziții. | ||
| Lucrul cu text deformat. Determinarea succesiunii propozițiilor din text. | ||
| Dezvoltarea abilităților și abilităților de a analiza textul, de a construi în mod independent un enunț coerent |
||
| Subiectul textului și cuvintele suport din text. Titlul textului. | ||
| Tema textului și ideea principală. Titlul textului. | ||
| Plan. Tipuri de planuri. Repovestirea textului conform unui plan dat. | ||
| Prezentarea cu analiză lingvistică a textului după un plan întocmit colectiv. | ||
| Tipuri de texte: descriere, narațiune, raționament. | ||
| Tipuri de texte: narativ. | ||
| eseu-narațiune educațională. | ||
| Editarea eseurilor. Erori de vorbire. | ||
| Tipuri de texte: descriere. | ||
| Un eseu descriptiv bazat pe un început gata făcut, un plan întocmit colectiv și cuvinte de sprijin. | ||
| Tipuri de texte: raționament. | ||
| Un eseu narativ cu elemente de raționament. | ||
| Editarea eseurilor. | ||
Literatură
1. Efimenkova L.N. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar. – M.: Vlados, 2001. – 336 p.
2. Legea Federației Ruse „Cu privire la educația specială”, 1995, art. 15.p.2.
3. Lalaeva R.I. Lucrare logopedică în orele de corecție - M., 1999. - 218 p.
4. Mazanova E.V. Centru de logo al școlii. Documentarea, planificarea și organizarea lucrărilor de corecție. - GNOM și D, 2009.
5. Mazanova E.V. Corectarea disgrafiei acustice. Note de lecție pentru logopediști. Ediția a II-a, corectată - GNOM și D, 2010
6..Mazanova E.V. Corectarea disgrafiei agramatice. Note de lecție pentru logopediști. Ediția a II-a, corectată - GNOM și D, 2010
7..Paramonova L.G. Exerciţii pentru dezvoltarea scrisului - Sankt Petersburg: Delta, 1998. - 208 p.
8. Sadovnikova I.N. Tulburări ale vorbirii scrise și depășirea lor la elevii de școală primară. M.: Vlados, 1997.- 256s
9. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Scrisoare instrucțională și metodologică despre munca unui profesor-logoped la o școală secundară. – M.: Kogito – Centru, 1996. – anii 97