Le monde qui nous entoure est la manière de vivre dans le monde des gens. Travail d'essai sur le monde environnant "comment les gens vivaient autrefois"

Sujet : environnement

Programme : « École 2100 »

Classe : 4

Sujet : « Comment vivre dans le monde des gens ?

Buts et objectifs de la leçon :

— expliquer quelles sont les règles de conduite dans la rue;

— familiariser les élèves avec les idées fondamentales sur des concepts tels que « conscience », « moralité », « droit » ;

- remarquer et expliquer quelles actions des personnes contredisent la conscience humaine, les règles de comportement (morale et loi).

Lieu du cours : salle de classe.

Durée du cours : 45 minutes.

Support matériel et technique du cours : ordinateur, projecteur.

Support méthodologique et didactique de la leçon : manuel, cahier d'exercices.

Progression de la leçon :

Introduction au problème et énoncé du problème

- Qu'est-ce que la société ?

— Pouvons-nous appeler notre classe une société ?

— Quels intérêts communs les musiciens ont-ils ?

1) - Imaginez que pendant la journée vous écoutez de la musique lors d'un concert interprété par vos musiciens préférés.

(la musique s'allume).

— Quelles émotions ressentez-vous actuellement ? (joie, satisfaction, plaisir...).

Au tableau : appels musicaux émotions positives. Les musiciens font du bien

2) - Imaginez : vous venez de vous endormir. Soudain, votre voisin se met à jouer bruyamment la même musique, la même musique que vous écoutiez vous-même pendant la journée. Votre sommeil est interrompu.

Quelles émotions vivez-vous en ce moment ? (tristesse, irritation,...)

Au tableau : appels musicaux émotions négatives . Les musiciens font de mauvaises choses.

—Quelle contradiction as-tu remarquée ?

— La musique est la même, mais nous considérons les actions du musicien comme bonnes ou mauvaises.

- Quelle question se pose ?

— Qu'est-ce qui aide une personne à évaluer les actions qu'elle a commises et celles qu'elle a l'intention de faire ?

2. Actualisation des connaissances

- Décrivez quelle situation est représentée sur l'image ? (travailler avec le manuel)

(les garçons ont cassé le verre)

-Quel acte ont-ils fait ? (mauvais)

- Comment avez-vous déterminé cela ?

- Les gars eux-mêmes ont-ils compris quel acte ils ont commis ? (oui, ils regardent attentivement dans la pièce)

(selon les expressions faciales - peur, honte)

« Est-ce que quelqu'un a dit aux gars ce qu'ils avaient fait ? (Non)

- Comment les gars eux-mêmes ont-ils compris leur mauvaise action - après tout, personne ne leur a dit ? Peut-on dire que quelque chose les « ronge » de l’intérieur ?

— D'autres personnes.

(3 flèches apparaissent du problème - "voix intérieure" - conscience, d'autres personnes - morale, droit)

(ajout progressif de mots)

3. Recherche d'une solution (découverte de nouvelles connaissances)

-Qu'est-ce que la conscience ?

Essayons de travailler par groupes et trouvez des mots dont le sens est proche pour nous permettre de mieux comprendre ce concept.

Honte, culpabilité, remords, remords, regret, repentir...

— La conscience, comme le devoir, ne dépend pas des opinions des gens qui vous entourent.

Auparavant, les gens n'avaient que la notion de « honte », Démocrite, qui vécut au tournant des Ve et VIe siècles. BC, ne connaissait pas encore le concept de « conscience », mais il exigeait une nouvelle compréhension du honteux, disait-il : « Apprenez à avoir beaucoup plus honte de vous-même que des autres », d'où nous pouvons donner le concept de conscience - c'est la responsabilité d'une personne envers elle-même.

(diapositive avec un dessin sur Luntik « Conscience » - explication des mots)

- Passons au dictionnaire.

La conscience est un sentiment de responsabilité envers son comportement envers les gens qui nous entourent et la société.(Ojegov S.I.)

— Lisons les proverbes.

Faites des actions selon les préceptes de votre propre conscience, et non dans le but d'être félicité.

La conscience n’est pas un voisin, on ne peut y échapper.

-Quel genre de personne est appelée sans scrupules ? (qui fait de mauvaises choses et n'a aucun remords)

— Écrivez les 10 règles de comportement les plus importantes que toute personne doit suivre.

(écrit au tableau ; si d'autres groupes ont les mêmes règles, alors mettez simplement « + »)

- Cela signifie qu'il existe des règles générales de conduite acceptées par l'ensemble de la société.

- Retrouvez à la page 33 du manuel comment s'appellent les règles générales de comportement acceptées par l'ensemble de la société (moralité - orale...)

La morale est une règle orale acceptée dans la société ;

- une des manières de réguler les actions humaines dans la société.

La morale est des règles sur la façon d'agir.

- Essayez maintenant de formuler une « règle d'or de la moralité » qui couvrirait tout ce qui précède.

Traitez les autres comme vous aimeriez être traité.

- Maintenant, je vais décrire des situations et vous me direz ce qui aide les gens à évaluer leurs actions.

1. La jeune fille se tient devant sa mère et dit : « Maman, je suis désolée de t'avoir trompée... »

La fille a-t-elle bien réussi ?

- Qu'est-ce qui l'a aidée à comprendre cela ? (Conscience)

2. Un homme avec des béquilles marche dans la rue. Le garçon le taquine - tire la langue, saute sur une jambe. Les vieilles femmes assises sur le banc disaient : « C’est dommage, comment peut-on taquiner un infirme ?

— Le garçon fait-il une bonne action ?

Sa conscience lui dit-elle qu’il ne devrait pas faire ça ?

- Qui lui a rappelé les règles orales de comportement acceptées dans la société ? (d'autres personnes)

- Comment s'appellent ces règles ? (Moralité)

3. La voiture roule au rouge, le policier utilise sa matraque pour indiquer qu'il faut s'arrêter et dit : « Vous avez enfreint les règles !

— Le conducteur fait-il une bonne action ?

« Est-ce que sa conscience lui dit cela ?

— Qui lui a rappelé qu'il enfreignait les règles ? (policier)

- Comment s'appellent ces règles ? (moralité)

— Le code de la route est-il un code oral ? (Non, c'est un document gouvernemental)

— Comment s'appellent les règles de comportement humain inscrites dans les documents gouvernementaux ?

- Retrouvez à la page 34 du manuel comment s'appellent les règles de comportement, que l'État a inscrites dans les lois et protégées par sa force. (Droite)

La loi est un ensemble de normes et de règles établies et protégées par les autorités gouvernementales. réguler les relations des personnes dans la société.

4. Exprimer une solution à un problème.

Application de nouvelles connaissances

Travail sur dessins et avec questions (p. 34 -35)

Résumé de la leçon :

- Revenons à la question principale de la leçon d'aujourd'hui.

Que voulions-nous découvrir aujourd’hui ? (au problème)

(par groupes -2 min.)

- Pour évaluer ses actions, une personne a une conscience et la société crée ses propres règles de comportement - la morale et la loi.

— Imaginez un syncwine basé sur le sujet de la leçon d'aujourd'hui.

Réflexion.

- Je comprends …

- Je l'ai découvert par moi-même...

- Je pensais...

Devoirs

— effectuer les tâches du cahier d'exercices sur le sujet 7 si vous le souhaitez ;

- inventez et jouez un sketch avec des amis dans lequel vous montrez une violation sans fin des règles du comportement humain dans la société, et les camarades de classe doivent deviner ce qui va se passer ensuite.

Leçon du monde environnant d'après le manuel de Vakhrushev A.A., (set "École 2100").

Ligne 1. Maîtriser l'image du monde : expliquer quelles sont les règles de comportement. Familiariser les étudiants avec les idées primaires sur des concepts tels que « conscience », « moralité », « droit ».

Ligne 2. Attitude sensorielle-émotionnelle envers le monde : remarquez et expliquez quelles actions des personnes contredisent la conscience humaine, les règles de comportement (morale et loi) - UUD personnelle - orientation morale et éthique.

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Aperçu :

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Légendes des diapositives :

Aperçu :

Leçon sur le monde qui nous entoure (4e année)

sur le thème : « Comment vivre dans le monde des gens ? (thème 7 dans le manuel).

Buts et objectifs :

Les UUD suivantes sont formées :

Réglementaire : définition d’objectifs, planification, contrôle et évaluation (réflexion) de ses activités.

Enseignement général cognitif : un large éventail de sources d'information.

Logique cognitive : développement de la capacité d'analyser, de comparer, de regrouper des informations ; établir des relations de cause à effet, construire une chaîne de raisonnement logique.

Communicatif : utiliser le langage et la parole pour recevoir et transmettre des informations, participer à un dialogue productif ; expression de soi : déclarations monologues de divers types ; développer la capacité à travailler en groupe.

Équipement : problème de cours au tableau (imprimé en gros caractères et recouvert de papier Whatman) ; cartes : voix intérieure, conscience, autrui, loi, moralité ; fiches de tâches pour les groupes ; tablettes de réflexion « Restaurant », morceaux de papier pour les enfants ; présentation électronique.

Plan de cours :

Consolidation des notions apprises.

Qu'est-ce que la « société » ? (république). Quels sont les synonymes de ce mot (collection, cercle de personnes, société).

Lorsque les intérêts et les désirs des gens ne coïncident pas ou ne se contredisent pas, alors... (un " conflit" ). Synonymes... (désaccord, conflit).

Comment comprends-tu ce que c'est"compromis" ? (une tentative de s'écouter ; de faire des concessions mutuelles ; d'essayer de parvenir à un accord). Synonyme... accord.

Énoncé du problème.

Imaginez que vous venez à un concert (une belle musique joue). Quelles émotions vivez-vous en ce moment ? (positif : joie, plaisir)

L'inscription suivante apparaît sur la diapositive :« La musique évoque des émotions positives. Les musiciens se portent bien.

Imaginez qu'il est déjà tard dans la soirée, que vous êtes fatigué et que vous devez vous lever tôt demain. Soudain, votre voisin musicien se met à jouer fort la même musique que vous avez récemment écoutée lors d'un concert. Quelles émotions ressentez-vous actuellement ? (négatif : irritation, insatisfaction, indignation)

Une autre inscription apparaît sur la diapositive :« La musique évoque des émotions négatives. Le musicien fait quelque chose de mal."

Regardez l'écran. Quelle contradiction avez-vous remarquée ? (la musique est la même, mais nous évaluons les actions des musiciens comme bonnes ou mauvaises.

Quelle est la question ? Formulons le problème de la leçon - sa question principale.

Une question problématique apparaît sur la diapositive :« Qu’est-ce qui aide une personne à évaluer les actions qu’elle a commises et celles qu’elle compte faire ?

Actualisation des connaissances.

Travailler avec des illustrations dans le manuel.

Décrivez la situation représentée dans l’image de démarrage.

(Les garçons ont cassé le verre avec un ballon de foot).

Quel acte ont-ils fait ? (mauvais)

Comment avez-vous déterminé cela ?

Les gars eux-mêmes ont-ils compris quel acte ils avaient commis ?

(Oui, ils regardent attentivement dans la pièce, ils ont honte, ça se voit sur leurs visages)

Quelqu'un a-t-il dit aux gars quelle action ils avaient commise ?

Comment les gars eux-mêmes ont-ils réalisé qu'ils avaient commis une mauvaise action - après tout, personne ne leur a dit ? Peut-on supposer que quelque chose les « ronge » de l’intérieur ?

D'autres personnes.

(un schéma est tracé au tableau)

Qu'est-ce qui aide une personne à évaluer les actions qu'elle a commises et celles qu'elle a l'intention de faire ?

 

Conscience

Trouver une solution à un problème (découvrir de nouvelles connaissances).

Conscience, moralité.

Alors, qu’est-ce que la conscience ? (la capacité d’une personne à décider ce qui est bien et ce qui est mal, à séparer le bien du mal, un sentiment de responsabilité morale pour son comportement devant la société).

Quel genre de personne est qualifiée de « sans scrupules » ?

(quelqu'un qui fait de mauvaises choses et qui n'éprouve aucun remords).

Selon vous, de quoi devriez-vous avoir honte dans la vie ? Qu’est-ce qu’un acte « inconvenant » ?

Travaillez en groupe.

Devoir en groupes : rédiger les 10 règles de comportement les plus importantes que toute personne doit suivre. Ensuite, le premier groupe à faire face lit ses règles, et les autres marquent dans leurs notes avec un signe «+» les réponses qui coïncident et expriment de nouvelles options. Les règles marquées d'un « + » confirment qu'il existe des règles générales de comportement acceptées par l'ensemble de la société.

Quelles sont les règles générales de comportement acceptées par l'ensemble de la société (p. 33 du manuel). Qui chez nous a trouvé une interprétation du mot « moralité » ?

Bien joué! Il s'agit d'un mot polysémantique : 1) normes morales de comportement, un ensemble de normes et de principes de comportement ; 2) conclusion logique et instructive (morale de la fable) ; 3) moraliser (lire la morale).

Quels sont les synonymes de « moralité » (moralité, éthique).

(au tableau, sous les mots « autres personnes », apparaît le mot « moralité »).

Travail de groupe :

Nommez les qualités d'une personne qui vit :

selon la conscience pas selon la conscience

bien mal

honnête, sans scrupules

consciencieux et trompeur

travailleur impoli

poli irresponsable

assez cruel

attentif

Sur la base de ce que vous avez écrit (10 règles et qualités), essayez d'en déduire la « règle d'or de la moralité ».

(« Traitez les autres comme vous aimeriez être traité. »)

Pause éducation physique « Vagues de la mer ».

Équipe "Calme" - tout le monde se fige.

"Vagues" - les enfants se lèvent un à un avec un intervalle de 2 secondes (d'abord, tout le monde est assis au 1er pupitre, puis au 2ème, etc. Les derniers pupitres debout, tapent dans leurs mains). Puis ils s'assoient dans le même ordre.

"Tempête" - effectuez les mêmes actions, mais rapidement, l'une après l'autre.

L'équipe "Calme" à nouveau.

Droite.

Je vais maintenant décrire des situations et vous me direz ce qui aide les gens à évaluer leurs actions.

a) La fille se tient devant sa mère et dit : « Maman, je suis désolée de t'avoir trompée hier... »

La fille a-t-elle fait une bonne action ?

Qu’est-ce qui l’a aidée à comprendre qu’elle avait tort ? (conscience)

b) Un homme marche dans la rue avec des béquilles. Un garçon qui passe par là le taquine. La vieille femme assise sur le banc dit : « Honte à vous !

Le garçon a-t-il fait une bonne action ?

Sa conscience lui dit-elle qu’il ne devrait pas faire ça ?

Qui lui a rappelé les règles orales de comportement acceptées dans la société ?

Comment s’appellent ces règles ? (moralité)

c) Un écolier traverse la route en courant à un feu rouge, un policier l'arrête et lui dit : « Vous avez enfreint le code de la route !

Quelle action le garçon a-t-il fait ? Est-ce que sa conscience le lui dit ?

Qui lui a rappelé qu’il ne devrait pas faire ça ?

Comment s’appellent ces règles ? (moralité)

Relisez le manuel sur ce qu’est la « moralité ».

Ces règles sont-elles écrites dans des documents gouvernementaux ? Et les règles de circulation ? (c'est un document gouvernemental).

Comment s’appellent les règles de comportement humain inscrites dans les documents gouvernementaux ? (lois, droits)

(au tableau sous l'inscription « autres personnes » le mot est ajouté"droite")

Exprimer une solution à un problème.

Application de nouvelles connaissances.

Revenons au problème de la leçon. Que voulions-nous découvrir aujourd’hui ?

Comment les gens font-ils la différence entre ce qui est bon et ce qui est mauvais ?

Jouons pour consolider.

Jeu « Qui a le plus d'arguments ? »

Déclaration « Il vaut mieux vivre selon sa conscience. » Les étudiants donnent des raisons pour le soutenir.

En bout de ligne.

- Les grandes choses commencent par de petites choses. La vie nous confronte constamment à des choix moraux : à la maison, à l'école, dans les lieux publics, seuls avec nous-mêmes, etc. Et nous faisons un choix. Parfois, nous ne remarquons pas le sac lourd de maman, nous nous permettons de prendre le plus gros morceau de gâteau de l'assiette, de trébucher sur une élève de première année, de jeter une pierre sur un chat ou un chien, de lire la lettre de quelqu'un d'autre, de nous cacher dans le dos de quelqu'un, ou nous pouvons agir honnêtement à notre détriment.

Et en conclusion, je veux vous présenter une sage parabole.

« Un jour, un jeune homme marchait dans la rue et a vu un aveugle avec une tasse de monnaie à ses pieds. Soit l'homme était de mauvaise humeur, soit autre chose, il a simplement jeté des éclats de verre brisé dans cette tasse et est parti. 30 ans se sont écoulés. Cet homme a tout accompli dans la vie. Des enfants, des petits-enfants, de l’argent, un bon foyer et le respect universel : il avait déjà tout. Seul cet épisode de sa lointaine jeunesse le hantait. Sa conscience le tourmentait, le rongeait, l'empêchait de dormir. Et ainsi, dans ses années de déclin, il décida de retrouver l’aveugle et de se repentir. Je suis arrivé dans la ville où je suis né et j'ai grandi, et l'aveugle était toujours assis au même endroit avec la même tasse.

Vous souvenez-vous, il y a de nombreuses années, quelqu'un a jeté du verre brisé dans votre tasse : c'était moi. Pardonnez-moi », dit l'homme.

«J'ai jeté ces fragments le même jour et vous les avez portés dans votre cœur pendant 30 ans», répondit l'aveugle.

VII. Réflexion. Méthode « Restaurant » (AMO - méthode d'apprentissage actif) - Évaluez votre ressenti après le cours. Imaginez que vous passiez une journée dans un restaurant et que le directeur du restaurant vous demande de répondre à plusieurs questions (seul notre restaurant est intellectuel) :
- J'en mangerais plus...
- J'ai surtout aimé...
- J'ai presque digéré...
- J'en mange trop...
- Veuillez ajouter...

Les participants écrivent leurs réponses sur des cartes et les attachent au tableau à côté de l'énoncé sélectionné, en commentant. Pour l'enseignant, cette étape est très importante, car elle permet de découvrir ce que les enfants ont bien appris et à quoi il faudra prêter attention lors du prochain cours. De plus, les retours des élèves permettent à l'enseignant d'ajuster la leçon pour l'avenir - (formation d'outils d'apprentissage réglementaires et communicatifs : la capacité d'évaluer de manière indépendante son travail, de déterminer le cercle de son ignorance).

Les connaissances acquises vous seront-elles utiles ? Merci pour la leçon.

Afin de comprendre exactement comment vivre dans le monde des gens, vous devez déterminer vous-même ce que vous aimeriez changer en vous-même. Tout d’abord, évaluez objectivement votre comportement avant de décider d’apporter des changements à votre vie.

Regardez-vous de l'extérieur, réfléchissez à chaque erreur et mauvaise action, ainsi qu'à vos habitudes.
Après analyse, commencez à corriger progressivement et systématiquement les erreurs.
Cultivez en vous une attitude attentive envers chaque personne qui vous entoure. Parce que sans une telle qualité, on risque de se retrouver dans une position inconfortable dans la société.

Lorsque chacun sait respecter l’opinion de l’autre, alors la communication entre les gens devient plus agréable et harmonieuse. En société, il faut se comporter à l’aise, car les différences entre les gens sont immédiatement visibles. Comment les gens diffèrent :

Certains se perdent devant un large public, dans des entreprises bruyantes ils ne trouvent pas le courage de dialoguer, des pensées stupides et inutiles s'insinuent dans leur tête.
Dans toute entreprise bruyante et grande, les autres personnes ont l'impression d'être chez elles en train de discuter avec leur famille. Leur comportement est donc particulièrement calme, confiant et populaire dans tous les cercles sociaux. Ces personnes aiment la communication et savent donc comment le faire.

Comment vous faciliter la vie

Comment vivre parmi les gens et communiquer sereinement avec eux ? Il n’est pas nécessaire d’avoir immédiatement du talent ; il peut être développé pour atteindre des niveaux de développement élevés. Il est nécessaire de communiquer davantage, de s'entraîner aux modes de communication, de faire de nouvelles connaissances dans le domaine des personnes intellectuellement développées et simplement intéressantes. Pensez à commencer à lire davantage, par exemple, des classiques russes, à visiter des théâtres, des musées, à lire des magazines intéressants et à vous tenir au courant de tous les événements mondiaux. Un tel changement de comportement garantit l'attention portée à votre personne et la capacité de trouver un sujet commun avec n'importe quel interlocuteur.

La règle principale de la communication avec les gens

Vous ne devriez jamais dire de mauvaises choses sur les gens, même si vous êtes en colère contre eux, ne bavardez pas - ce n'est pas un trait inhérent à une personne bien élevée. Conduisez-vous de manière à être digne d’une haute et agréable société. Lorsque vous décidez de faire une blague, demandez-vous si l'humour sera approprié et s'il offensera l'autre personne. Ne plaisantez jamais sur :

apparence;
voix;
comportement;
nom.

Toute blague sur de tels sujets offensera immédiatement une personne, car de telles choses ne sont certainement pas de sa faute.

Votre comportement ne doit pas être feint, il doit venir du cœur, sincèrement et être votre décision personnelle. Chaque personne doit avoir une certaine estime de soi. N'interrompez pas votre interlocuteur, écoutez-le jusqu'au bout, puis exprimez votre opinion. Et s'ils vous interrompent, ne criez pas, écoutez la fin et poursuivez calmement le dialogue, alors dans la société vous conserverez la réputation d'une personne bien élevée et retenue. Comment une personne doit-elle vivre avec d’autres personnes sans provoquer de situations de conflit ? Par exemple, appelez vos interlocuteurs par leur nom, lorsqu'on vous offre un cadeau, puis exprimez votre admiration et souriez. Cela vaut la peine, même si vous n'êtes pas satisfait du cadeau.

Si vous voulez que votre journée se termine avec succès, avec des connaissances agréables, une communication agréable et que vous restiez une personne bien élevée, apprenez à impliquer les gens dans des conversations intéressantes, à être un interlocuteur incroyable et à conquérir la société. Lorsque vous vous promenez dans les rangées du théâtre, tournez-vous vers les personnes assises. Et si vous êtes déjà assis, alors levez-vous pour que la personne puisse se rendre plus facilement à sa place.

Pour comprendre comment vivre dans le monde des gens, vous devez accepter le fait que quelle que soit votre attitude envers une certaine personne, vous devez toujours être poli avec elle. Toute personne polie a le sens du tact et des proportions. Être capable de faire preuve de tact, c'est être capable de ressentir l'humeur de tout interlocuteur, d'accepter les caractéristiques de son caractère, de trouver un certain modèle de communication et un langage commun pour lui. Si vous apprenez à agir de cette façon, les gens eux-mêmes commenceront à être attirés par vous et voudront établir des contacts avec vous.

Rappelez-vous également la règle de la « première impression ». Si le premier jour de votre rencontre et du début de la communication dans une entreprise bruyante, vous faites vos preuves différemment de ce que vous souhaiteriez ou laissez un souvenir désagréable de vous-même, il sera alors beaucoup plus difficile d'améliorer la situation. Par conséquent, vous devez contrôler chacun de vos mots et blagues, et après plusieurs rencontres avec cette personne, vous pourrez vous-même vous comporter de manière détendue, car vous saisirez son humeur et son caractère.

Si vous apprenez à adhérer à de telles recommandations, après un certain temps, vous pourrez constater que votre cercle social a commencé à se développer et à s'élargir imperceptiblement, mais avec confiance. Il vous sera plus facile d'entamer une conversation avec un inconnu et de trouver rapidement un sujet qui l'intéressera ainsi que vous. C’est un fait bien connu : personne ne peut rester seul longtemps. Comment vivre dans le monde des gens ? La solution à ce problème est très simple : votre désir et votre patience d’apprendre à vous développer. Si vous parvenez à surmonter vos peurs et vos doutes, vous oublierez pour toujours la solitude.

Attention, AUJOURD'HUI seulement !

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COMMENT VIVRE DANS LE MONDE DES GENS ?
Objectifs : faire prendre conscience aux étudiants de l'idée dont les gens ont besoin
différentes manières personnelles et sociales de réguler le comportement humain ;
créer des idées primaires sur les concepts de « conscience », de « moralité », de « droit ».
Exigences relatives aux connaissances, aux compétences et aux capacités des étudiants.
Les élèves reconnaissent que les gens ont des besoins personnels et sociaux différents
les moyens de réguler le comportement humain ; avoir des idées principales sur
les concepts de « conscience », de « moralité », de « droit », peuvent expliquer ce
« règle d’or de la moralité » (la capacité des étudiants à utiliser de
les connaissances peuvent être testées à l'aide de questions après le texte du paragraphe et
tâches créatives).
Progression de la leçon
I. Vérification des devoirs.
Les élèves rappellent les notions de base de la leçon précédente : « conflit »,
« compromis », « coopération » - et démontrer les résultats du groupe
devoirs, affiches avec des règles pour sortir d'un conflit ou de règles,
cela aidera à éviter les conflits.
II. Mise à jour des connaissances de base et énoncé du problème.
Professeur. Le sujet de notre leçon : « Comment vivre dans le monde des gens ? Basé sur
connaissances acquises lors de cours d'histoire précédents, comment répondriez-vous à cette question
question?
Élèves (une réponse possible est recueillie auprès de divers
réponses des élèves). Dans la leçon d'histoire précédente, nous sommes arrivés à la conclusion que
Il faut vivre non seulement pour soi, mais aussi aux côtés des autres, pour les autres. Tous les gens
vivant sur notre planète constituent une seule société : l’humanité. Depuis
chacun de nous, l’avenir de l’humanité dépend de nos actions.
Professeur. En plus des bonnes actions, une personne commet aussi de mauvaises.
actes. Pouvez-vous distinguer une bonne action d’une mauvaise ?
Les étudiants proposent diverses réponses. L'enseignant apporte des réponses et
les élèves arrivent à la conclusion que les adultes (parents et enseignants) expliquent
nous ce que nous pouvons faire et ce que nous ne pouvons pas faire et pourquoi.

Professeur. Mais les enseignants et les parents ne peuvent pas être à proximité tous les jours.
minute. Comment une personne peut-elle comprendre ses actions quand personne ne s’en soucie ?
contrôles ?
Enseignant (avec l'aide des élèves formule le problème). Comme une personne
peut-il comprendre qu'il a fait une mauvaise chose si personne ne le lui dit ?
Comment une personne peut-elle savoir ce qui est bien et ce qui est mal ?
III. Découverte de nouvelles connaissances.
Professeur. Lisons le dialogue entre Anyuta et papa, cela nous aidera à résoudre
le problème posé.
Les élèves lisent le texte p. 32 aux mots « ... votre conscience va vous ronger ».
Professeur. Quel nouveau concept a été trouvé dans la remarque du pape ? Avez-vous entendu
utilisez-vous le mot « conscience » venant des adultes ? Dans quelles circonstances ? Qu'en penses-tu
est-ce que ça veut dire ?
Les élèves font des suppositions et les testent en lisant les dialogues des personnages avant
les mots « ... une personne consciencieuse n’agit pas ainsi ».
Professeur. Qu’est-ce qui a aidé papa à comprendre qu’il ne devrait pas aller travailler sans
Les raisons sont-elles mauvaises ?
Étudiants. La conscience de papa a aidé.
Professeur. Comment papa a-t-il expliqué à Anyuta ce qu'est la conscience ?
Étudiants. Papa a dit que s'il fait une mauvaise chose, c'est
ne sera pas selon la conscience : « Alors ma conscience me mordra. » Papa va s'inquiéter
ne pourra pas trouver sa place, car il sait qu'il a mal fait à cause de lui
les intérêts d’autrui et de la société peuvent en souffrir. Les gens autour de toi penseront
qu'il n'est pas fiable, malhonnête, sans scrupules. Et papa ne veut pas parler de lui
j'ai mal pensé, cela le bouleverse.
Professeur. Les réflexions de papa sur le mot « conscience » coïncident-elles avec les vôtres ?
des hypothèses ? Lisons quelle définition propose le nouveau concept
dictionnaire explicatif à la fin du manuel à la p. 123.
Les élèves travaillent avec un dictionnaire, recherchent un nouveau mot et lisent
définition du concept.
L'enseignant propose de compléter les nouvelles connaissances en lisant le texte du manuel.
Les élèves lisent le dernier paragraphe de la p. 32 et poursuivez la lecture à la p. 33 aux mots
"On dit d'une telle personne qu'elle est sans scrupules."
Professeur. Pensez-vous que cette capacité à ressentir ce qui est bon et
Qu'est-ce qui est mauvais, une personne est dotée dès la naissance, est-ce un trait inné ?

Étudiants. Nous savons qu'une personne ne devient un individu que dans la société.
Grâce à l'éducation et à la formation, il acquiert ces qualités personnelles qui
qui le distinguent du monde animal et le rendent humain. Alors celui-là aussi
il acquiert cette capacité au cours de la formation et de l'éducation.
Professeur. Revenons au problème que nous avons posé au début de la leçon et
Essayons de le résoudre sur la base de nouvelles connaissances.
Élèves (option solution de problème). Pendant l'éducation et la formation
une personne acquiert la capacité de sentir où est le bien et où est le mal. Ce
la faculté s'appelle conscience. Merci à la conscience de chacun de nos
Grâce à des actions, une personne peut se dire si elle est bonne ou mauvaise. Conscience
vous oblige à être honnête lorsque personne ne peut contrôler vos actions
une personne alors que personne ne sera au courant de son éventuelle tromperie. Si une personne ne le fait pas
réfléchit à ses actions, se demande s'il ruine ou non la vie des autres,
alors on dit que sa conscience est « silencieuse ». Et l'homme lui-même est qualifié de malhonnête
ou sans scrupules.
IV. Jeu "Robots".
L'enseignant invite les élèves à se lever de leur siège et pendant quelques minutes
se transforment en robots métalliques.
Professeur. Les robots ne peuvent effectuer des actions que sur commande et
obéissez uniquement aux ordres vocaux.
L'enseignant, d'une « voix d'ordinateur », commence à donner des ordres : « Faites trois
avancez », « N’agitez pas les bras », « Tournez à droite et sautez
deux fois », etc. Il est nécessaire de donner aux étudiants suffisamment de temps pour rester
robots, cela nécessitera au moins 6 à 8 équipes différentes. Équipes
doit être réalisable. Au bout d'un moment, donne-m'en
une commande impossible, comme « Décollage ». Quand l'action est lancée
va mal, commandez : « Et maintenant, vous êtes à nouveau des gens. Passez à l'action
tout seul ! Vous pouvez faire tous les mouvements que vous voulez.
Une fois que les élèves se sont déplacés de manière autonome, l'enseignant leur demande
revenez au cours, asseyez-vous à votre bureau et discutez de vos impressions sur l'échauffement.
Professeur. Avez-vous aimé être des robots ? Qu'en penses-tu
Les robots sont-ils différents des humains ?

Les élèves répondront probablement que les robots n'obéissent qu'aux commandes, mais
les gens décident eux-mêmes quoi faire.
Professeur. Qui est responsable du fait que les robots ne peuvent pas accomplir certaines tâches ?
équipe? Qui est responsable des actes d’une personne ? Pourquoi une personne
besoin de responsabilité ? Pensez-vous que cette qualité est pertinente ?
caractère humain à notre leçon ? Expliquez votre réponse.
V. Expansion de nouvelles connaissances.
Travaillez dans le manuel.
L'enseignant propose de consolider les connaissances acquises en regardant le dessin dans
manuel à la p. 33 et accomplissant la tâche à sa place.
Travaillez en groupe.
Pour ce faire, les étudiants sont assis en groupes de 4 à 6 personnes. Dans chaque groupe
Un capitaine d'équipe est sélectionné pour diriger la discussion des versions.
(Pour les règles sur la façon de travailler ensemble, voir l'Annexe de la leçon « Examinez votre
"miroir"".)
TÂCHE POUR LE GROUPE :
1. Regardez les images du manuel à la p. 33 et terminez la tâche à leur place.
2. Écrivez sur une feuille de papier les 10 règles de comportement les plus importantes, à votre avis,
qui doit être respecté par chaque personne dans la société.
Les élèves partagent les résultats du travail de groupe. Après avoir écouté chaque groupe,
l'enseignant propose de comparer les règles de comportement et de notation proposées
des coïncidences. Les élèves constatent que la plupart des règles mentionnées varient d’une personne à l’autre.
les groupes correspondent.
Professeur. Qu'est-ce que cela nous dit ? C'est vrai qu'il y a des règles générales
comportement accepté par l’ensemble de la société. Il faut les connaître et les suivre
chaque personne. Quand et comment pensez-vous que ces règles sont apparues dans la société ?
Au cours de la discussion, les élèves arrivent à la conclusion que de telles règles sont des personnes
Ils ne sont pas nés d’un seul coup ; ils ont pris forme progressivement. En guise de confirmation
L'enseignant propose de lire les hypothèses formulées dans le manuel à la p. 34
dernier paragraphe.
Professeur. Comment se développaient les relations entre les hommes à l’époque primitive ?
société? A ce premier stade du développement humain, existait-il
des règles de conduite ?
Étudiants. Non, seuls les plus forts ont survécu.

Professeur. Quelque chose a-t-il changé dans la société avec le développement humain ?
Étudiants. Oui, « plus une personne devenait intelligente, plus elle était gentille et
Les relations entre les gens sont devenues plus équitables » (lu dans un manuel).
Enseignant (lit le manuel) : « Alors les gens ont progressivement créé
des règles qui permettaient à tout membre de la société, même le plus faible,
vivez calmement et n’ayez pas peur d’être offensé. Ceux-ci sont généralement acceptés et approuvés
La plupart des gens appellent les règles des règles morales. Trouver et
lire la définition de ce nouveau concept dans le dictionnaire p. 120.
Professeur. Regarde à nouveau ces règles sur lesquelles tu as écrit
feuilles. Déterminez si elles peuvent être combinées en une seule règle couvrant
tout ce que tu as listé ?
Les élèves donnent des réponses différentes. Si la règle n'est pas formulée
complètement, l’enseignant propose aux élèves des situations dans lesquelles « leur règle »
est observé, mais l'action s'avère mauvaise. Par exemple, les étudiants suggèrent
La règle est : « Ne vous battez jamais ». L'enseignant propose une situation : les garçons
ils se moquent d'une camarade de classe, l'offensent, l'attendent après l'école, l'emmènent
des choses. La jeune fille ne peut pas se défendre. Vous devrez peut-être vous battre, et
vous vous êtes détourné et êtes passé devant. Que vous dit votre conscience ? Etc.
Au cours de la discussion des différentes versions de la règle principale, les élèves arrivent à
conclusion selon laquelle vous devez traiter les autres comme vous le souhaitez
vous a traité. L'enseignant propose de lire le libellé de ce général
règles à la fin du paragraphe à la p. 35.
Professeur. Cette règle est aussi appelée
"règle d'or"
moralité." Pourquoi penses-tu ?
Professeur. Pensez à la punition qui attend celui qui viole
exigences morales ? C'est vrai, le délinquant peut être grondé, humilié,
Ils cessent de le respecter et le considèrent comme une personne malhonnête.
Parfois, une personne éprouve une telle condamnation publique plus difficilement que
punition. Et pour avoir violé les règles, une personne peut être jugée et
mettre en prison ?
Les élèves donnent des exemples de telles règles : ne pas s’approprier les biens d’autrui,
ne nuit pas à la vie et à la santé humaines, etc.
Professeur. Ces règles font aussi partie de la morale universelle, mais elles
protégé par la force de la loi.
Cette partie des règles de conduite s'appelle la loi.

Sketches (devoirs créatifs).
Les élèves mettent en scène des scènes : extraits de contes de fées pour enfants, de dessins animés, etc.
dans lequel les héros commettent de « mauvais » actes et enfreignent ainsi les règles
moralité. Après avoir regardé les sketches, les élèves nomment les règles qu'ils ont enfreintes.
héros et quelle punition peut les attendre pour chacune de ces offenses.
VI. Application indépendante et utilisation des connaissances acquises.
L'enseignant invite les élèves à répondre aux questions, p. 35 (facultatif, ceux
ce qui permettra de consolider les connaissances acquises en cours).
Les élèves répondent aux questions et tirent des conclusions. L'enseignant peut sélectivement
évaluer les réponses des élèves et attribuer des notes.
VII. Résumé de la leçon.
Professeur. Quelles nouvelles connaissances avez-vous acquises au cours de la leçon ? Avec quels nouveaux ?
Connaissez-vous les concepts ? Cette connaissance a-t-elle aidé à résoudre le problème : « Comment
une personne peut comprendre qu'elle a fait une mauvaise action si personne ne lui dit
des invites ? Comment peut-on savoir ce qui est bien et ce qui est mal ? À
à quelle décision sommes-nous arrivés ? Quelle est pour nous la « règle d’or de la moralité » ?
as-tu réussi à le sortir ?
Les élèves répondent aux questions de l’enseignant, renforçant ainsi une fois de plus
acquis des connaissances et des pratiques en utilisant de nouveaux concepts.
Professeur. À la fin de la leçon, je suggère de revenir là où nous avons commencé.
notre leçon sur le thème « Comment vivre dans le monde des gens ? Rappelez-vous comment vous avez répondu
cette question est au début de la leçon. Qu’ajouteriez-vous maintenant à votre réponse ?
Devoir : lisez le texte du manuel à la p. 32-35, vérifiez le vôtre
connaissances en répondant aux questions après le texte. Trouver de nouveaux concepts dans le dictionnaire, être capable de
les définir.