Parcours pédagogique individuel (parcours). Parcours scolaire individuel d'un étudiant Parcours scolaire individuel dans une université

L'article est consacré au problème actuel de l'éducation - la mise en œuvre par les étudiants universitaires de parcours pédagogiques individuels. A partir des positions scientifiques et théoriques modernes, cette catégorie est analysée et son potentiel pédagogique est caractérisé. Lors de la mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels, les étudiants définissent de manière indépendante des tâches, intègrent des idées et des projets ; poser et poser des questions, travailler avec l'information, faire sa classification ; défendre sa propre position, se tourner vers l'enseignant-tuteur pour obtenir de l'aide ; acquérir des connaissances dans des activités qui modèlent leur futur professionnel. Le processus d'accompagnement pédagogique pour la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels par les étudiants universitaires implique une construction à deux niveaux du contenu des disciplines académiques - la partie de base, qui est conçue par l'enseignant, et la partie variable, qui est conçue par l'étudiant. lui-même en fonction de ses intérêts, de ses besoins, de sa motivation, de l'expérience acquise dans la pratique, en proposant un parcours pédagogique individuel.

parcours pédagogique individuel

types d'individualisation dans la formation

processus éducatif

1. Bashmakov M. Programme individuel // Maison d'édition 1september.ru « Premier septembre » URL http://zdd.1september.ru/article.php?id=200500407 (date d'accès : 05/11/14).

2. Télévision Burlakova Individualisation de la formation professionnelle des étudiants : fondements conceptuels [Texte] : monographie / T.V. Bourlakova. - Shuya : Maison d'édition Vest de l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « ShGPU », 2008. - 179 p.

3. Vorobyeva S.V. Fondements théoriques de la différenciation des programmes éducatifs : résumé. dis. ... Dr péd. Sci. – Saint-Pétersbourg, 1999.

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Introduction

L'individualisation du processus d'apprentissage suggère la conception d'itinéraires pédagogiques individuels (IER), offrant aux étudiants une perspective et une conscience de leur potentiel professionnel dans le contexte des exigences de la société moderne. Un parcours éducatif individuel est déterminé par les besoins éducatifs, les capacités et capacités individuelles de l'étudiant (niveau de préparation à maîtriser le programme) et forme des compétences définies par les normes de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur.

But de l'étude Il s’agissait de clarifier les définitions de la catégorie « parcours pédagogique individuel » et d’identifier les caractéristiques de la mise en œuvre de l’IEM par les étudiants universitaires.

Matériaux et méthodes de recherche

L'OIM est un programme éducatif visant à atteindre une norme éducative, lorsque le choix de la manière de mettre en œuvre la norme dépend des caractéristiques individuelles d'un élève particulier. OIM - une variante d'un programme éducatif différencié spécialement conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, de développement et de mise en œuvre d'un programme éducatif lors de l'accompagnement pédagogique de l'enseignant.

Pour mettre en œuvre cette disposition, Slepukhin A.V. (modifié par nos soins) propose de distinguer les principaux types d'IOM suivants :

Autocentré (le parcours se caractérise par une concentration sur la connaissance de soi, de ses caractéristiques, de ses aptitudes et de ses capacités) ;
des parcours axés sur : l'acquisition de connaissances et de compétences professionnelles (le parcours est associé à l'identification de domaines systémiques : théorie de l'État et du droit, droit constitutionnel, droit civil, etc.) ;
se développer en tant que personne à vocation professionnelle (dans le cadre de la pratique pédagogique, le parcours de la connaissance se concrétise par un certain poste - devenir professionnel) ;
se développer en tant que futur spécialiste après avoir suivi une formation pratique dont l’évaluation prend en compte la capacité de l’étudiant à appliquer les connaissances théoriques existantes dans des situations juridiques spécifiques (tableau 1).

Tableau 1

Connexion des principaux types d'OIM avec les formes de travail des étudiants

Types d'IOM (selon A.V. Slepukhin dans notre modification)	Caractéristiques des types IOM	Formes d'organisation de la formation	Résultat
Égocentrique	le parcours se caractérise par une concentration sur les caractéristiques personnelles, les opportunités potentielles	Formations psychologiques, situations de jeu, discussions juridiques.	Conscience de l'importance sociale de la profession, connaissance et adhésion aux principes éthiques, capacité à se fixer des objectifs et à lutter pour son développement personnel.
Je suis orienté professionnellement	Le parcours est conçu pour développer la motivation des étudiants à devenir professionnels	Litiges, problèmes situationnels qui n'ont pas de solution juridique claire	Participation à l'élaboration de la réglementation, veiller au respect de la législation, etc.
Je suis un futur spécialiste, Bachelier en droit	Le parcours se caractérise par la formation de compétences professionnelles	Conseils juridiques aux citoyens, rédaction de documents juridiques, etc.	La capacité de qualifier juridiquement correctement les faits et les circonstances, d'avoir les compétences nécessaires pour préparer des documents juridiques et d'exercer des responsabilités professionnelles pour garantir l'ordre public.

La variété des compétences établies par la norme éducative de l'État fédéral, y compris professionnelles, implique l'individualisation de la formation. Le module pédagogique permet d’ajuster le parcours pédagogique individuel de l’étudiant. Un module de formation est un segment d'activité complété dans une matière distincte ou un cours intégré. L'exemple le plus simple et le plus typique d'un module de formation est un sujet (section) d'un programme d'études régulier, accompagné d'une indication des modalités possibles de son étude et de ses formes.

Les modules de formation peuvent être de deux types différents.

1. Module basé sur le curriculum.

Dans ce cas, le programme peut être n'importe lequel - standard ou expérimental, basique, axé sur l'étude approfondie du sujet, la rééducation, etc. A noter que lors de l'élaboration d'un module de formation de ce type, d'autres programmes de formation agréés peuvent être utilisés, ainsi que ceux mis en œuvre dans un établissement d'enseignement donné. Par exemple, un programme individuel peut comprendre des modules basés sur un programme avec une étude approfondie du sujet. Si un module de formation est élaboré sur la base d'un programme expérimental ou propriétaire, alors le programme lui-même doit être approuvé conformément aux règles en vigueur.

2. Module de formation de type intégratif : parties basiques et variables.

Un tel module peut combiner l'acquisition de connaissances dans plusieurs matières, combiner une formation pédagogique générale avec une formation professionnelle et fournir des moyens d'atteindre des objectifs en remplaçant les contenus et en utilisant de nouvelles formes d'activité. En règle générale, un tel module fait référence à une partie du programme d’études mise en œuvre au choix de l’étudiant. Dans ce cas, une formation individuelle est organisée conformément au programme cible (« La Russie est un État de droit », « Je suis citoyen russe », « Je veux devenir avocat ! », etc.).

Le module de formation utilisé pour l'organisation de la formation individuelle doit être formalisé sous la forme d'un document organisationnel et pédagogique : un ensemble pédagogique et méthodologique par disciplines, un programme de formation, homologué par décision du service compétent.

L'efficacité du développement d'un parcours éducatif individuel est déterminée par un certain nombre de conditions : prise de conscience par tous les participants au processus pédagogique de la nécessité et de l'importance d'un parcours éducatif individuel comme l'un des moyens de réalisation de soi de la personnalité de l'élève ; fournir un soutien pédagogique et un soutien informationnel au processus d'élaboration d'un parcours pédagogique individuel pour les étudiants ; organisation de la réflexion comme base pour corriger un parcours pédagogique individuel, car un futur professionnel peut rencontrer des difficultés dans le processus d'obtention d'une formation :

à isoler, concevoir et comprendre les significations personnelles de l'éducation ;
pour déterminer l'éventail de contenus des tâches qui peuvent surgir au cours du processus d'éducation ;
dans la maîtrise des méthodes de résolution d'un système de tâches éducatives qui forment un parcours éducatif individuel et personnel.

Caractérisant les caractéristiques du processus éducatif décrit ci-dessus, on peut noter que dans les conditions du paradigme classique (traditionnel), les connaissances sont données principalement sous une forme toute faite : les étudiants apprennent à résoudre les problèmes proposés, à assimiler les connaissances, à répondre aux questions. correctement, mémoriser des formulations, des preuves, reproduire des informations, décrire les points de vue et les positions des autres, assimiler ce que l'enseignant « présente » systématiquement selon le plan, assimiler des théories. De l’avis de D. G. Levites, que nous partageons, il est nécessaire que les activités de l’enseignant visent à « cultiver » les besoins de l’élève qui correspondent organiquement aux principales composantes du contenu de l’éducation en tant que reflet de l’expérience socioculturelle. Ainsi, le processus d'apprentissage se concentrera sur la réalisation d'un seul objectif - le développement des besoins, des demandes et des capacités de l'individu dans le processus de maîtrise des composantes pertinentes du contenu éducatif - « l'anneau didactique » au niveau procédural. Lors de la mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels, l'enseignant invite les élèves à définir de manière autonome des tâches, à intégrer des idées, des plans, des projets ; aide à reconnaître les besoins et les motivations ; fournit une assistance et un soutien dans le développement personnel; enseigne des modes de pensée qui mènent à la découverte de nouvelles connaissances ; vous apprend à poser et à poser des questions, à demander l'aide d'un enseignant-tuteur ; aide à travailler avec l'information en la classant ; propose de prendre et de défendre sa propre position, d’acquérir des connaissances dans des activités qui modèlent le futur professionnel. Tout d'abord, l'objectif éducatif principal change, qui ne réside désormais plus tant dans la préparation des connaissances, mais dans une approche éducative basée sur les compétences afin de fournir les conditions de l'autodétermination et de la réalisation de soi de l'individu.

Résultats de la recherche et discussion

Dans notre travail, nous nous sommes appuyés sur l'étude de Burlakova T.V., où l'auteur considère les types d'individualisation dans l'apprentissage : externe et interne. Par « individualisation externe », nous entendons l'influence dirigée de l'espace éducatif externe, y compris l'adaptation du contenu et des formes du processus éducatif aux caractéristiques individuelles de chaque élève ; et sous « individualisation interne », dirigée « de la part de l'étudiant », assurant une interaction productive avec le monde et avec soi-même. L'individualisation interne apparaît comme un processus visant au développement des aspirations individuelles, à la réalisation de l'essence, au développement des sens de la vie et des styles d'activité. Un facteur de manifestation de l'individualisation interne est le besoin perçu d'un changement qualitatif en soi pour le mieux. Le mécanisme fondamental pour introduire un étudiant au métier d'enseignant est la réflexion, qui est directement liée à la composante interne de l'individualisation.

La mise en œuvre du principe de soutien à l'individualisation, selon Burlakova T.V., implique de prendre en compte les exigences suivantes : créer la motivation des étudiants à étudier et prendre en compte leurs capacités et exercer des activités professionnelles ; réaliser un diagnostic approfondi des sphères de l'individualité d'un étudiant ; établir la relation entre les étapes de développement de l'individualité de l'élève et assurer la nécessité de passer d'une étape à l'autre ; développer la capacité des élèves à fixer des objectifs, à concevoir des didactiques et à réfléchir ; assurer dans le processus éducatif une transition des activités organisées par l'enseignant vers des activités auto-organisées par l'élève.

Le processus d'accompagnement pédagogique pour la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels par les étudiants universitaires implique, à notre avis, une construction à deux niveaux du contenu des disciplines académiques - la partie de base, qui est conçue par l'enseignant, et la partie variable, qui est conçu par l'étudiant lui-même en fonction de ses intérêts, de ses besoins, de sa motivation et de l'expérience acquise lors de la pratique qui propose un parcours pédagogique individuel. Dans le mode d'interaction entre les sujets du processus éducatif, un dialogue éducatif se produit, qui permet de créer un système de relations sujet-sujet entre ses participants.

LA TÉLÉ. Burlakova a souligné les principes d'individualisation de l'apprentissage des étudiants : la mise en œuvre du principe de variabilité et de flexibilité implique la prise en compte des exigences suivantes : 1) répondre aux exigences générales de la norme éducative en combinaison avec la satisfaction des capacités et des intérêts individuels de chaque étudiant ; 2) réponse flexible aux changements individuels et personnels de l'étudiant en apportant les modifications nécessaires aux composantes de la formation ; 3) offrir aux étudiants la possibilité de choisir les types, les formes d'activité et l'autodétermination ; 4) aider les étudiants à comprendre leurs capacités et leurs inclinations individuelles, en élaborant des programmes de formation individuels ; 5) des changements flexibles et opportuns dans les programmes éducatifs individuels et les plans individuels ; 6) utilisation de diverses méthodes et formes de travail indépendant des étudiants ; 7) exercer des activités professionnelles avec un haut degré de réflexion, une réponse flexible et adaptative à la dynamique des circonstances.

En analysant les principaux programmes d'enseignement de premier cycle dans le domaine de la « Jurisprudence », nous y identifions le contenu de la norme éducative de l'État fédéral, qui concerne la possibilité d'élargir et d'approfondir les connaissances, les compétences et les aptitudes, déterminées par le contenu de la base (obligatoire) disciplines (modules), permettant à l'étudiant d'acquérir des connaissances et des compétences approfondies pour une activité professionnelle réussie et pour une formation professionnelle continue en master. C'est la partie variable qui complète les connaissances de base (profil), permet de consolider les notions de base et de préparer l'étudiant à l'activité professionnelle.

Une analyse générale du contenu de base de la norme éducative de l'État fédéral et de sa partie variable indique que toutes les formations dans les disciplines contiennent les composantes personnelles et professionnelles de l'activité d'avocat, mais en comparaison avec les normes éducatives de l'État de la spécialité, il y a une pénurie de disciplines spécialisées étroites qui étaient auparavant étudiées lors du choix des spécialisations d'un étudiant, par exemple des disciplines telles que « Particularités de l'examen d'une catégorie distincte d'affaires civiles », « Droit de la propriété intellectuelle », etc. La sortie de cette situation, à notre avis, c'est l'utilisation généralisée dans le processus éducatif de formes actives et interactives de conduite de cours pour développer des compétences professionnelles, augmentant le temps de travail indépendant des étudiants, la possibilité de concevoir un parcours éducatif individuel pour l'étudiant. Les disciplines du cycle juridique visent à développer des compétences de communication professionnelle dans une langue étrangère, à fixer des objectifs de gestion et à leur réalisation effective, en fonction des intérêts de diverses matières et en tenant compte des résultats immédiats et à long terme.

On compte après P.I. Gaidai et S.Yu. Tryapitsyn que la mise en œuvre de l'OIM implique un changement dans les méthodes d'enseignement. Le processus éducatif moderne nécessite une approche intégrée de l’apprentissage utilisant des formes modernes d’enseignement, telles que des ressources interactives. Dans IMPE im. COMME. Griboïedov, pour soutenir le processus éducatif, un système de bibliothèque électronique (znanium.com) est utilisé, à l'aide duquel les étudiants se familiarisent avec les complexes pédagogiques et méthodologiques dans diverses disciplines, avec des manuels électroniques, des articles scientifiques, etc. Il est conseillé d'utiliser des systèmes électroniques pour créer des salles de classe interactives dans les principales disciplines, remplies de présentations diverses, de tableaux, d'« excursions électroniques », etc. Récemment, pour un contact plus étroit avec les étudiants, nous utilisons des comptes électroniques individuels d'étudiants, qui nous permettent d'ajuster l'IOM, de compléter le programme éducatif principal avec de la littérature supplémentaire, etc.

Nous avons travaillé à la création d'un conseil de mentors, qui met en relation des étudiants juniors, seniors et diplômés. Avec l'aide du Conseil, il est possible de préserver les traditions et la continuité entre les générations. Les diplômés déjà devenus employeurs participent aux travaux d'orientation professionnelle et à divers événements organisés à l'université. Le conseil des mentors devient un lien entre étudiants, enseignants et diplômés, un indicateur entre le marché du travail et l'université.

Actuellement, le « Conseil des mentors » comprend des représentants des autorités législatives, exécutives et judiciaires qui participent déjà activement à la vie de l'institut. Avec l'aide du député de l'Assemblée législative de la République de Carélie Sergueï P., nous organisons des excursions au corps législatif du sujet afin de consolider les connaissances acquises dans la discipline « Droit constitutionnel ». Le Conseil comprend également Arthur M., député de la Douma d'État de la Fédération de Russie issu de l'une des convocations précédentes, qui participe au processus éducatif et en tant que tuteur. La participation au Conseil des représentants de la communauté judiciaire Svetlana G. et Natalia G. et Elena B., qui participent à diverses discussions, à la défense des travaux finaux de qualification, etc. Un lien étroit entre les générations permet de préserver les traditions de l’enseignement supérieur et aide les employeurs à « nourrir » des remplaçants dignes. Les étudiants ont une occasion rare de découvrir par eux-mêmes les subtilités de la profession juridique.

La collaboration entre les étudiants, les anciens élèves et les professeurs est bénéfique au-delà du Conseil. Les exigences modernes sont telles que lors de la procédure d'accréditation et de l'établissement de diverses évaluations, une université est tenue de prouver que ses diplômés sont recherchés sur le marché du travail, sont employés, c'est-à-dire le contact avec les anciens élèves n’a pas été perdu. Nous suivons la vie de la plupart de nos diplômés, mais nous accordons une attention particulière à ceux dont la carrière a été couronnée de succès. Une question naturelle se pose : comment ont-ils mis en œuvre leur OIM, quelles difficultés ont-ils rencontrées, etc. Le but de ces questions est d'identifier les lacunes du processus éducatif et d'aider ceux qui maîtrisent encore le programme d'enseignement professionnel supérieur.

Conclusion. Ainsi, la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels pour les étudiants d'une université est un processus systémique dont la fonction principale est de stimuler les demandes individuelles personnellement significatives du sujet de l'activité éducative, axées sur le changement d'attitude des étudiants envers les activités éducatives, favorisant le développement de responsabilité professionnelle et de réussite dans une future carrière professionnelle.

Réviseurs :

Lévites D.G., docteur en sciences pédagogiques, professeur du département de pédagogie, Université humanitaire d'État de Mourmansk, Mourmansk.

Borzova E.V., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef. Département d'anglais, Institut des langues étrangères, PetrSU, Petrozavodsk.

Lien bibliographique

Karmazina N.V., Fedorova E.N., Yanyushkina G.M. CARACTÉRISTIQUES DE LA MISE EN ŒUVRE DES PARCOURS ÉDUCATIFS INDIVIDUELS (IER) PAR LES ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2014. – N° 3. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=13717 (date d'accès : 26 novembre 2019). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

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1 « Magister Dixit » - revue scientifique et pédagogique de Sibérie orientale 1 (03). Mars 2013 (BBK UDC A.A. Moiseenko Irkoutsk, Russie FONDEMENTS THÉORIQUES ET PRATIQUES DE LA FORMATION D'UN PARCOURS ÉDUCATIF INDIVIDUEL D'UN ÉTUDIANT EN ENSEIGNEMENT VARIABLE À PLUSIEURS NIVEAUX Cet article est consacré à la technologie de conception d'un parcours éducatif individuel des étudiants sur la base du matériel d'un leçon pratique sur la linguistique des textes. L'auteur examine brièvement les aspects théoriques et pratiques des activités éducatives individuelles des étudiants universitaires et montre des travaux expérimentaux sur la mise en œuvre de la technologie pour concevoir des parcours éducatifs individuels des étudiants sur des sujets pertinents. Mots clés : parcours éducatif individuel ; multi Éducation variable à différents niveaux ; fondements théoriques et pratiques. A. A. Moiseenko Irkoutsk, Russie BASE THÉORIQUE ET PRATIQUE POUR LA FORMATION DU PARCOURS ÉDUCATIF DE L'ÉTUDIANT INDIVIDUEL DANS L'ÉDUCATION VARIABLE À PLUSIEURS NIVEAUX L'article est consacré à la base théorique et pratique de la formation du parcours éducatif de l'étudiant individuel dans éducation variable à plusieurs niveaux. Mots clés : parcours éducatif individuel ; éducation variable à plusieurs niveaux; base théorique et pratique. Moiseenko A.A., 2013

2 Actuellement, la science pédagogique est confrontée au problème de l'amélioration des méthodes et des formes de formation universitaire. Les nouvelles technologies pédagogiques devraient viser à mettre en œuvre une approche de l'enseignement centrée sur la personne, dont l'essence est l'humanisation du processus pédagogique, le respect de la personnalité de l'élève et la création de conditions permettant d'identifier et de développer les capacités et aptitudes individuelles. Dans ce cas, l'étudiant doit agir en tant que sujet actif et responsable du processus éducatif. Les tendances modernes dans le développement du processus éducatif, tant à l'école qu'à l'université, impliquent le développement de technologies et de méthodes d'enseignement orientées vers l'étudiant, tout en garantissant la coopération de toutes les matières du processus éducatif. Selon nous, le problème de la conception pédagogique des activités éducatives des étudiants lorsqu'ils étudient des disciplines académiques spécifiques, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles, est pertinent dans le cadre des tâches d'humanisation de l'éducation. L’un des moyens d’individualiser l’apprentissage est d’organiser la progression des étudiants tout au long de leur parcours éducatif individuel. Un étudiant universitaire devrait avoir la possibilité de faire un choix individuel de son parcours éducatif tout en se préparant à une activité professionnelle. Une telle organisation de la formation nécessite des méthodes et des technologies particulières. Les recherches de N.A. sont consacrées aux particularités de la conception des parcours éducatifs individuels des étudiants. Labunskoy, V.V. Lorenz, M.L. Sokolova et autres [Labunskaya, 1999 ; Lorenz, 2001; Sokolova, 2001]. Dans notre recherche, pour résoudre le problème de l'organisation des apprentissages des élèves selon des parcours éducatifs individuels conçus conjointement avec les enseignants, nous nous baserons sur les données de diagnostics psychologiques et pédagogiques complexes, qui permettront d'identifier l'état réel des choses, à savoir : le niveau de formation des compétences professionnelles et du degré de développement des traits de personnalité des étudiants des établissements d'enseignement supérieur. La nécessité de créer de nouvelles conditions axées sur la personnalité pour que les étudiants étudient l'un des aspects théoriques et pratiques de la discipline

3 « Fondements de la linguistique » a déterminé le choix du sujet de recherche : « Fondements théoriques et pratiques pour la formation d'un parcours éducatif individuel d'un étudiant en éducation variative multi-niveaux ». Objectif de l'étude : développer une technologie permettant de concevoir le parcours pédagogique individuel d'un étudiant en linguistique des textes comme l'un des aspects de la discipline « Fondements de la linguistique », pour identifier et justifier un ensemble de conditions qui assurent sa mise en œuvre. Pour atteindre cet objectif, nous avons identifié les tâches suivantes : 1) à partir d'un diagnostic psychologique et pédagogique des qualités personnelles et professionnelles de l'étudiant, créer une base d'informations préliminaire pour la discipline ; 2) élaborer un ensemble de tâches pour la discipline, en tenant compte des spécificités multi-niveaux des qualités pédagogiques individuelles du contingent (quatre niveaux : 1er niveau fort (étudiants avancés), 2e niveau étudiants selon un planning individuel, 3e niveau le contingent principal avec d'éventuelles zones problématiques, contingent faible de 4ème niveau) ; 3) développer un certain nombre d’activités de tests dans la discipline selon la gradation du niveau de connaissances des étudiants présentée ci-dessus ; 4) formuler les conditions pédagogiques du développement professionnel et personnel de l’étudiant. La mise en œuvre des tâches théoriques du cours « Fondements de la linguistique » dans une université linguistique est étroitement liée à la mise en œuvre de tâches pratiques, car les informations théoriques sur le système linguistique, en particulier son système syntaxique, ne peuvent pas être acquises par la seule mémorisation de la grammaire et des mots isolés. . Ils devraient être acquis, à notre avis, dans le cadre d'une activité pratique, notamment en travaillant avec du matériel linguistique. Puisque toute langue est elle-même un moyen de communication, ce qui la distingue méthodologiquement de toutes les autres disciplines académiques, son étude pratique implique l'apprentissage d'activités communicatives dans une langue donnée. Par rapport aux langues étrangères, en raison d'objectifs

4 conditions de leur existence sous forme de discours oral et écrit, il s'agit d'une formation aux technologies de perception et de mise en œuvre du texte et des catégories de texte, qui est considérée non seulement comme un objet, mais aussi comme l'outil d'apprentissage le plus important nécessaire à la maîtrise. vocabulaire, sémantique, grammaire et informations théoriques sur le langage du système. Les critères suivants peuvent servir de base d'informations au cours : l'orientation cible de l'étude de la discipline, la composante thématique de la discipline, le support pédagogique et méthodologique de la discipline, les types de travaux généraux et individuels, l'efficacité des apprentissages, les critères d'évaluation des apprentissages. résultats, un système d’auto-contrôle des résultats des travaux des étudiants. La discipline « Fondements de la linguistique » contient des informations de base sur la langue, ses fonctions et l'histoire de son étude. L'attention principale est portée aux problèmes de linguistique interne, synchronique, diachronique et comparative. Les conférences et séminaires sont divisés en sujets contenant des informations introductives sur les problèmes historiques et contemporains du langage et les orientations théoriques de la science linguistique. Pour chaque sujet, un ensemble de tâches théoriques et pratiques, de matériels de contrôle et de mesure seront présentés, fournissant des spécificités à plusieurs niveaux des qualités éducatives et personnelles individuelles des étudiants. Un séminaire de linguistique des textes vise une étude détaillée du concept de texte, des catégories de texte, de la structure disciplinaire de la science du texte, de sa composante sémasiologique (activité communicative de l'auditeur) et onomasiologique (activité communicative du locuteur). A l'issue du cours du séminaire, l'étudiant doit maîtriser les informations suivantes : aspects synthétiques et analytiques de la linguistique sémasiologique du texte, facteurs de formation du texte, spécificité formelle du contenu de cohérence et de cohésion du texte, principaux types de nominations dans le texte.

5 Sur la base des caractéristiques différentielles des qualités éducatives individuelles du contingent, il est proposé de répartir les tâches de la leçon du séminaire selon les niveaux suivants : Le premier niveau est fort (étudiants avancés). 1. Terminologie en linguistique des textes (dictée terminologique) : linguistique des textes, texte, discours, contexte, acte de parole, illocution (acte illocutoire), perlocution (acte perlocutionnaire), référent, référence, présupposition. 2. Questions à débattre lors de la séance du séminaire : 2.1. Donner le nom de la science du texte dans l’histoire de la linguistique ? 2.2. À l'aide d'un exemple précis, montrez l'absence de frontière nette entre des unités linguistiques de longueurs différentes. En quelles disciplines Wolfgang Dressler a-t-il divisé la linguistique des textes ? 2.4. Déterminer la catégorie principale de linguistique synthétique du texte. Caractériser les trois types de communication dans le texte. Qu'est-ce que le SSC et quel est son rapport avec le paragraphe ? 2.7. Quels types de nominations N.D. Arutyunova a-t-elle distingué dans sa théorie du texte ? 3. Questions pour la maîtrise de soi : 3.1. En quelles sections la linguistique des textes est-elle divisée ? 3.2. Définir le texte : en quels aspects la linguistique sémasiologique du texte est-elle divisée ? 3.4. Définissez le type de connexion en chaîne et illustrez votre réponse avec des exemples spécifiques de la langue cible (trois phrases) Définissez le type de connexion parallèle et illustrez votre réponse avec des exemples spécifiques de la langue cible (trois phrases) Définissez le type de connexion de connexion et illustrez votre réponse avec des exemples spécifiques de la langue cible (trois phrases) Nommer et définir les principales composantes de la linguistique analytique des textes.

6 3.8. Comment est déterminé l’aspect onomasiologique de la linguistique des textes ? 3.9. De quelles sections se composent les facteurs de contenu de la formation du texte ? Nommer et définir les facteurs intratextuels de la formation du texte Nommer et définir les facteurs extratextuels de la formation du texte Quel est le type de genre stylistique du texte ? Montrez le type de candidature introductif en utilisant des exemples spécifiques de la langue que vous apprenez. Montrez le type de candidature identifiant en utilisant des exemples spécifiques de la langue que vous apprenez. Montrez le type attributif de candidature en utilisant des exemples spécifiques de la langue que vous apprenez. 4. Matériel testant le niveau de connaissance des étudiants : L'objet de contrôle dans le test 1 est un bref historique de la formation de la structure disciplinaire de la linguistique des textes, des caractéristiques de l'origine sociale et philosophique du texte, des unités de texte et des catégories de texte, des données théoriques et pratiques qui déterminent la spécificité formelle du contenu du texte. Le but du contrôle est d'établir le niveau de connaissances des étudiants sur les aspects ci-dessus, de déterminer le degré de formation des compétences phonétiques, grammaticales et sémantiques dans les domaines onomasiologiques et sémasiologiques de la linguistique. Le temps d'exécution du test est de 40 minutes. Critères et système de notation : les bonnes réponses sont « excellent », « bon », « satisfaisant ». Étudiants de deuxième niveau selon un horaire individuel. Une particularité de l'enseignement aux étudiants du deuxième niveau est que la plupart du matériel est destiné à l'auto-apprentissage. Les étudiants se voient proposer des sujets pour rédiger des essais, des devoirs de test et des questions de maîtrise de soi. Ces matériaux ne sont pas présentés dans l'article.

7 lin en raison de leur volume assez important. Le but du travail sur des essais est d'apprendre aux étudiants à travailler de manière indépendante et à comprendre les problèmes complexes de la formation du texte, les théories modernes du texte et du discours. La rédaction d'essais permet aux étudiants de développer les compétences et aptitudes suivantes : - la capacité de sélectionner des informations de base, de prendre des notes sur du matériel pédagogique ; - la capacité de structurer correctement le matériel sélectionné, de présenter les réponses aux questions posées de manière thématique et logique ; - trouver des exemples pertinents pour illustrer des points théoriques ; - être capable de présenter avec compétence votre discours, votre message, votre rapport sur le problème proposé. Le contrôle est effectué régulièrement à un moment qui convient à l'enseignant et à l'étudiant, ainsi qu'à l'aide de travaux écrits (tests), de résumés et d'autres formes de représentation du matériel. Les travaux indépendants sur résumés sont calculés conformément au programme d'études de cette discipline et sont réglementés par le calendrier SRS. Voir les critères d'évaluation des travaux écrits (Test 2) ci-dessus, et les critères d'évaluation d'un essai sont présentés dans le tableau 1. Tableau 1 Critères d'évaluation d'un essai paramètre « 5 » « 4 » « 3 » « 2 » Connaissance des fondamentaux de la discipline et la capacité de formater correctement le travail. Excellente connaissance de Il n'y a pas d'erreurs dans cette discipline. La conception technique est entièrement conforme aux exigences. Des erreurs minimales sont autorisées. Le sujet est couvert à 70%. La conception technique est entièrement conforme aux exigences. Des erreurs minimales sont autorisées. Le sujet est couvert à 65%. La conception technique ne répond pas entièrement aux exigences. Un nombre important d'erreurs sont autorisées. Le sujet est couvert à 50%. La conception technique ne répond pas aux exigences.

8 Le troisième niveau est le principal contingent avec d'éventuels problèmes. Les étudiants de ce niveau se voient proposer les mêmes questions de discussion et les mêmes tâches de maîtrise de soi que les étudiants du premier niveau. La réduction du niveau de complexité réside dans le fait que l'étudiant n'est pas obligé de réaliser un travail abstrait, ou peut le faire à sa propre demande. La forme de base pour tester le niveau de connaissances est le test 3 (test de complexité réduite). Voir les critères d'évaluation des tests ci-dessus. Le quatrième niveau est un contingent faible. Le contenu du travail prévu à ce niveau comprend la rédaction d'une dictée terminologique, la discussion de questions sur le thème du cours du séminaire et la réalisation du test 4 (le test de la complexité la plus faible) avec les étudiants de ce niveau. Voir les critères d'évaluation des tests ci-dessus. Sur la base du matériel théorique étudié et des travaux pratiques préparés sur le thème du cours du séminaire sur la linguistique des textes, les conditions pédagogiques suivantes pour le développement professionnel et personnel d'un étudiant peuvent être formulées : - la présence de relations matière-matière entre l'étudiant et l'enseignant en train de concevoir et de mettre en œuvre un parcours éducatif individuel ; - prise de conscience par le futur spécialiste de la nécessité de se développer professionnellement et personnellement ; - le recours à des formes de travail réflexives et créatives afin de prendre en compte les caractéristiques individuelles des étudiants et le développement de leurs qualités professionnelles et personnelles, la formation de leurs compétences relationnelles matière-sujet ; - maîtriser les étapes et les contenus de conception des parcours pédagogiques individuels ;

9 - suivre la dynamique de formation des qualités personnelles des étudiants sur la base de diagnostics psychologiques et pédagogiques complets. À l'avenir, une série de tâches et de matériels de test seront développés sur d'autres aspects de la discipline « Fondements de la linguistique ». Bibliographie 1. Labunskaya, N. A. Recherche pédagogique de l'étudiant moderne [Texte] : manuel. allocation / N. A. Labunskaya. Saint-Pétersbourg : Maison d'édition de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom. A.I. Herzen, p. 2. Lorenz, V.V. Conception d'un parcours pédagogique individuel comme condition de préparation d'un futur enseignant à l'activité professionnelle [Texte] : dis. doctorat péd. Sciences / V.V. Lorenz. -Omsk, p. 3. Sokolova, M. L. Conception de parcours éducatifs individuels pour les étudiants d'une université [Texte] : dis. doctorat péd. Sciences / M. L. Sokolova. - Arkhangelsk, p.

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La base de la construction des parcours éducatifs individuels devrait être un système de diagnostic de l'individualité des étudiants (motivation, développement de la sphère intellectuelle, orientation des intérêts, besoins, niveau de formation, etc.), ainsi que de suivi des changements survenant dans l'individualité des étudiants.

Dans le processus d'apprentissage basé sur la mise en œuvre d'une approche individuelle, on peut distinguer les étapes suivantes :

diagnostic préliminaire des qualités individuelles de l’étudiant ;

analyse des résultats du diagnostic par l'enseignant afin d'élaborer des recommandations pour le choix d'un parcours pédagogique individuel ;

auto-analyse des résultats du diagnostic par l'étudiant, identification de ses forces et faiblesses, détermination du vecteur de développement ultérieur ;

détermination conjointe (enseignant-élève) d'un parcours scolaire individuel et de ses points de contrôle ;

une formation professionnelle basée sur le contrôle et la maîtrise de soi du développement individuel de l’étudiant ;

ajustement du parcours scolaire individuel en fonction des résultats intermédiaires.

La stratégie proposée pour mettre en œuvre une approche individuelle de l'apprentissage dans une université devrait être appliquée à toutes (ou à la plupart) des disciplines académiques et constituer un système de développement holistique ayant des objectifs, des principes et une base idéologique communs. Cela est dû au fait qu'aucune qualité individuelle ne peut être formée en peu de temps et dans le cadre d'une discipline académique distincte - le processus de formation est long, il doit être polyvalent et complexe.

Les problèmes liés au développement d'un style individuel d'activité professionnelle chez les étudiants sont particulièrement importants au stade actuel. L'expérience montre que l'amélioration des programmes et des programmes ne contribue pas toujours à résoudre ces problèmes, car le système éducatif traditionnel ignore les orientations de motivation et de valeurs des étudiants ainsi que la détermination personnelle de l'activité professionnelle. Les technologies pédagogiques modernes n’offrent pas tant un apprentissage axé sur une matière, mais plutôt une concentration sur la création de conditions favorables au développement de la personnalité de l’élève, ce qui présuppose :

faire appel aux motivations, aux objectifs des études et du travail, à l'expérience personnelle de l'étudiant ;

donner un sens personnel à ses activités éducatives et professionnelles ;

l'orientation de la formation non pas sur le développement des « bons », mais sur le développement de sa propre vision de son futur métier.

Le modèle de formation professionnelle que nous développons repose sur des situations de motivation et de stimulation à orientation professionnelle, qui permettent de diagnostiquer le niveau de formation, la formation des intérêts professionnels personnels et les motivations de l'activité professionnelle ; sélection de groupes de niveaux en fonction de celui-ci ; détermination de parcours éducatifs individuels; assurer une combinaison optimale d’exigences disciplinaires et professionnelles pour chaque étudiant. Le processus pédagogique, construit sur la base de situations de motivation et de stimulation à orientation professionnelle, vise à la formation des qualités individuelles des étudiants et de leur compétence professionnelle, exprimées dans une position professionnelle, un style de pensée, et se manifeste comme un « changement d'attitude » des aspects contenus-procéduraux de la communication éducative aux aspects holistiques-sémantiques.

Des travaux expérimentaux, largement exploratoires, ont montré que les situations éducatives doivent comporter certaines étapes et séquences de mise en œuvre, à savoir :

1) organiser une orientation conjointe dans un domaine qui est personnellement important pour les étudiants ;

2) identifier les problèmes qui intéressent les étudiants en tant que futurs spécialistes ;

3) considération des problèmes dans le contexte de valeurs professionnelles et personnelles significatives pour les étudiants.

Le renforcement des composantes professionnelles et motivationnelles des activités éducatives est possible en créant des situations dans le processus d'apprentissage qui assurent l'unité du motif et du but, en favorisant l'orientation valeur-objectif des étudiants, la conscience et l'acceptation des objectifs d'apprentissage, la recherche d'un sens personnel de activités éducatives et acquisition d'une expérience personnelle en vue de préparer de futures activités professionnelles.

Support technologique pédagogique - méthodes pédagogiques révélation+

améliorer la qualité de l'éducation grâce à l'utilisation d'outils modernes, de grandes bibliothèques électroniques, etc. ;

Cependant, la recherche

Ouvrant de réelles perspectives d'amélioration de la qualité des connaissances et de l'intensité du processus éducatif, elles comportent cependant, comme toute nouveauté, un certain nombre de problèmes, parmi lesquels les plus importants, à notre avis, sont :

pour résoudre divers problèmes sociaux liés au fonctionnement de l'établissement d'enseignement.

L’espace éducatif moderne est impensable sans les technologies informatiques éducatives.

– une plateforme ouverte pour l'échange d'opinions dans le cadre du projet visant à accroître la compétitivité de l'Université d'État de Tioumen.

Le thème du cinquième Laboratoire n’est pas né par hasard. Depuis septembre 2017, à l'Université d'État de Tioumen, les étudiants de quatre instituts (Institut de philologie et de journalisme, Institut de chimie, Institut de psychologie et de pédagogie et Institut d'histoire et de sciences politiques) et de l'École d'études avancées étudient sous un nouveau modèle éducatif, grâce auquel ils peuvent façonner de manière indépendante leur programme.

Les étudiants de première année ont eu l'occasion d'avoir une discussion franche avec le recteur de l'université Valery Falkov l'essence du nouveau modèle éducatif, ses avantages, et a également identifié certains problèmes urgents concernant sa mise en œuvre.

À propos des avantages d’un parcours éducatif individuel

En communiquant avec les étudiants, le recteur de l'université Valery Falkov a utilisé une métaphore, comparant l'ancien modèle éducatif à une cantine militaire, où l'ensemble des plats, l'ordre et leur contenu sont toujours prédéterminés.

« Aujourd'hui, le monde est allé si loin que nous avons décidé de franchir une étape difficile et de passer de la « cantine militaire » au « café étudiant », où chacun est libre de choisir un plat à son goût., a expliqué Valéry Falkov. – Il s’agit d’un parcours pédagogique individuel : vous choisissez ce qui vous plaît. Pourquoi ce modèle, les parcours éducatifs individuels, est-il l'avenir ? Pourquoi est-ce que je pense que nous devons franchir cette étape et le faire ensemble ? Car ni vous ni moi ne savons à quoi ressemblera le monde dans 4 ans.».

Peu de gens seront surpris par l'opinion selon laquelle l'intelligence artificielle, dont le développement avance à pas de géant, supplantera bientôt un grand nombre de professions en demande aujourd'hui. C'est pourquoi le sens de la formation d'un spécialiste restreint est perdu, et la nécessité d'approches complètement différentes de l'organisation de l'éducation.

« Nous sommes désormais à l’ère de l’individualité. Le monde d’aujourd’hui suit l’homme et l’éducation devient la même. Le nouveau modèle éducatif implique une combinaison d'étendue disciplinaire et de grande variabilité du programme dans les parties de formation générale et professionnelle., explique Falkov. – C'est une éducation « pour soi ». En ajustant votre parcours pédagogique, chacun de vous sera un spécialiste unique».

À propos de la nouvelle compétence

Outre le fait que l'individualisation de l'éducation augmente la motivation des étudiants à étudier et que la possibilité d'obtenir un profil supplémentaire augmente l'attractivité d'un diplômé sur le marché du travail, le recteur voit l'un des avantages d'un parcours éducatif individuel dans le développement compétences de choix responsable et éclairé.

« On ne sait pas faire de choix, on ne sait pas prendre ses responsabilités, et c’est tout un art., dit Valéry Falkov. – Il n’existe pas de matière de type « Théorie du choix » dans les universités. Mais au cours des quatre années de votre nouveau baccalauréat, vous acquerrez certainement cette compétence.».

Bien sûr, il est beaucoup plus confortable de vivre lorsque tout est décidé pour soi. Le nouveau modèle éducatif avec choix de parcours d'apprentissage vous oblige à réfléchir et à prendre des décisions. Après avoir traversé cela, après avoir été dans un environnement à risque, les étudiants recevront les compétences nécessaires à une grande vie, qui sont aujourd'hui très appréciées par les employeurs.

À propos de l'ensemble des cours obligatoires et de la liberté de choisir les cours au choix

La question qui inquiète la plupart des étudiants de première année concerne la liberté de choix des disciplines.

« Vous dites que nous avons le libre choix, mais vous le limitez au fait que nous devons choisir une discipline dans chaque bloc. Pourquoi devrions-nous étudier ce que nous ne voulons pas étudier ? Où est la liberté de choix ici ?», demandent les étudiants de première année.

Tout d’abord, vous devez comprendre qu’il existe une norme éducative nationale. Et 40 % du programme sont des matières obligatoires selon la norme de l'État. Par exemple, il ne sera pas possible d'annuler simplement le sujet « La Russie et le monde ». Et « Le concept des sciences naturelles modernes » ou « L'image des sciences naturelles du monde » est également lu par les étudiants de tous les domaines de formation.

L'idée du nouveau système éducatif est concentration dans la première moitié de l’année de ce qui était habituellement « maculé » plus tôt dans l’année d) Et à l'avenir, il y aura plus de disciplines et leur choix sera plus large. De plus, il n'y aura des restrictions dans le choix des cours au choix qu'au cours de la première année. La deuxième, troisième, quatrième année implique plus de liberté de choix.

Aujourd'hui, l'Université d'État de Tioumen compte 75 disciplines optionnelles et il est prévu d'élargir cette gamme. La tâche des étudiants est de trouver le juste équilibre entre les compétences professionnelles et supraprofessionnelles.

« En 4 ans, nous ferons de vous des forces spéciales intelligentes. Et vous serez des spécialistes hautement qualifiés, bien formés et érudits, - a assuré le recteur. – L'essentiel est que, lors du choix des disciplines professionnelles clés, ne vous attachez pas d'ancre à vos pieds, essayez de choisir des sujets dans différents domaines professionnels.».

Le recteur a jugé juste la remarque des étudiants, à propos de désir de recevoir des connaissances à jour sous une forme accessible, en fonction du profil de l'orientation de leur formation.

« Les efforts de l'université visent à garantir que les étudiants de différentes matières se sentent à l'aise avec des enseignants qui comprennent que les étudiants ont des connaissances différentes. Et je suis convaincu que les meilleurs représentants de leurs métiers parleront même de physique quantique de telle manière que demain vous aurez envie d'y passer de la pédagogie», a noté le recteur, promettant de procéder à un examen des formations et de voir : « que lit-on aux étudiants ?

À propos de l’interdisciplinarité

Les classes du nouveau modèle éducatif impliquent un changement de groupe d’étude et d’enseignant, et on ne sait pas qui devra finalement passer un examen ou un test.

C'est vrai et il faudra s'y habituer. Étudier en groupes interdisciplinaires fait partie de la nouvelle politique éducative.

« Bien entendu, c’est un moyen de sortir d’un état de confort. Mais la vie fonctionne ainsi : plus vous communiquez avec des personnes différentes, plus vous devenez adaptatif, plus ce sera facile pour vous à l'avenir.", a répondu le recteur.

Quant au nombre d'enseignants, il faut tenir compte du fait que différents enseignants se spécialisent dans différents sujets d'une même matière. Et l'évaluation la plus qualitative et la plus juste pour l'examen est l'évaluation reçue par l'étudiant de l'enseignant qui n'a pas enseigné avec lui.

Sur l'expérience de l'introduction de nouveaux modèles éducatifs

Veuillez noter qu'aujourd'hui nous sommes au seuil de transformations évolutives du système éducatif. Et chaque université essaie de trouver son propre modèle. Certains ont emprunté la voie classique, d'autres instaurent des cursus « campus », lorsqu'en plus du profil principal, l'étudiant est amené à en choisir un complémentaire.

Pourquoi est-ce intéressant pour l'Université d'État de Tioumen ?

« Premièrement, c'est une exigence de l'époque, et deuxièmement, il existe des modèles de travail éprouvés dans des universités de classe mondiale, pour lesquels nous nous efforçons d'obtenir le statut, - explique le recteur. – Prenez Shanghai, Tokyo, les universités nord-américaines, européennes... Partout - liberté de 50 % ou plus. Et en Russie aujourd'hui, dans la version classique, 99 % sont prédéterminés et seulement 1 % de liberté».

Le 12 octobre, Valery Falkov invite les enseignants à une autre rencontre thématique dédiée à l'organisation des parcours pédagogiques individuels.

En tant que manuscrit

GRINKO Margarita Artyomovna

CONCEPTION DE TRAJECTOIRES INDIVIDUELLES

ENSEIGNER UNE LANGUE ÉTRANGÈRE AUX ÉTUDIANTS

mémoires pour un diplôme universitaire

candidat en sciences pédagogiques

Krasnodar-2011

Les travaux ont été réalisés au Département de théorie, d'histoire de la pédagogie et

pratique pédagogique

Conseiller scientifique:

FBGOU VPO "Académie pédagogique d'État d'Armavir"

Adversaires officiels :

Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur

Organisation leader : Université pédagogique d'État de Voronej

La soutenance aura lieu le 27 janvier 2012 à 15h00 à la réunion

conseil de thèse D 212.101.06 à l'État du Kouban

université 49.

La thèse se trouve à la bibliothèque Kubansky

Université d'État.

L'enseignement supérieur" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">l'enseignement supérieur et a actualisé la recherche d'approches pour développer une stratégie de formation professionnelle des enseignants, en tenant compte de l'expérience mondiale et des traditions de la culture académique nationale.

Dans le système d'enseignement supérieur de la Russie et des pays étrangers développés, il y a eu une tendance à considérer l'individualisation de l'éducation comme une condition d'un développement personnel professionnel réussi, de l'autodétermination, de l'indépendance, de la préparation au choix et à la prise de décision. De telles conditions peuvent être créées en organisant des parcours et des itinéraires individuels de formation professionnelle. Comprendre les connaissances théoriques accumulées sur les enjeux de la formation des futurs enseignants dans les universités pédagogiques permet d'affirmer que l'individualisation peut aligner la formation professionnelle sur les nouvelles réalités sociales, sur les standards internationaux, et faire de l'étudiant un véritable sujet de sa formation. Ceci est démontré à la fois par l'expérience pédagogique avancée des écoles nationales et par la pratique des pays étrangers économiquement développés, où le rôle particulier de l'individualisation dans l'organisation de l'enseignement supérieur est reconnu. Selon eux, c'est l'individualisation qui distingue une université d'une école spécialisée.

La pertinence du problème de l’individualisation est confirmée par les documents gouvernementaux russes. Dans la « Doctrine nationale de l'éducation de la Fédération de Russie », le programme cible fédéral pour le développement de l'éducation au fil des ans, le projet de loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » (2011), l'individualisation du processus éducatif, assurée par la diversité des programmes éducatifs, des types et des formes de formation des étudiants est appelée le résultat attendu de la mise en œuvre de la doctrine et de la loi.

L'idée d'individualisation se reflète dans les concepts philosophiques, sociologiques, psychologiques et pédagogiques de nombreux chercheurs. La base méthodologique de la compréhension scientifique de l'individualisation est posée dans les travaux des philosophes (, etc.). Les aspects théoriques du problème sont analysés dans les travaux de psychologues (Slavskaya, etc.) et d'enseignants (, etc.). Il convient de noter en particulier les travaux qui ont étayé la théorie de l’individualisation des activités éducatives des étudiants et l’ont caractérisé comme un facteur nécessaire à la réalisation des objectifs d’apprentissage et à la formation de l’individualité des étudiants. Grâce à la recherche, etc., une contribution significative a été apportée au développement du problème de l'individualisation de l'enseignement dans l'enseignement supérieur. La recherche de thèse, etc. reflète divers

aspects de l'individualisation de la formation professionnelle des étudiants. Le niveau expérimental de résolution du problème de l'individualisation est représenté par différents types d'établissements d'enseignement qui ont la possibilité de travailler selon leurs propres programmes, d'introduire des profils de formation et des cours au choix.

Divers aspects de l'enseignement d'une langue étrangère dans les établissements d'enseignement supérieur, l'organisation d'une approche individuelle de son étude ont été abordés dans les travaux, etc.

Dans le cadre de nos recherches, sont intéressants les travaux scientifiques qui révèlent les principes de conception pédagogique des parcours et parcours pédagogiques individuels pour les étudiants (B. S. Bezrukova, Beck, etc.) et les étudiants (, etc.).

La science pédagogique a accumulé de l'expérience dans la conception de technologies éducatives (, etc.) pour résoudre les problèmes d'individualisation de l'apprentissage des élèves. Toutefois, le processus de conception de parcours individuels d’apprentissage des langues étrangères pour les étudiants d’une université n’a pas fait l’objet d’études particulières.

Une analyse de la théorie pédagogique et de la pratique de l'organisation de l'enseignement des langues étrangères aux étudiants indique la présence des éléments suivants contradictions:

Entre la tendance à l'individualisation de l'éducation qui s'est développée dans la théorie et la pratique pédagogiques et la nature majoritairement reproductrice de masse de l'éducation dans les universités russes ;

Entre les exigences imposées par la Norme d'État pour la formation des futurs enseignants d'une langue étrangère et la justification scientifique insuffisante du processus d'individualisation de l'enseignement des langues étrangères dans une université pédagogique ;

Entre le haut niveau de recherche scientifique dans le domaine de la conception pédagogique et le faible développement des fondements théoriques et méthodologiques pour la conception du processus d'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants ;

Entre les possibilités potentielles d'individualisation dans l'enseignement d'une langue étrangère fondées sur l'organisation de parcours individuels et le manque de développements scientifiques dans ce domaine.

Problème La recherche consiste à déterminer l'essence et le contenu du processus de conception de parcours individuels d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques, à identifier les spécificités, les moyens efficaces et les conditions organisationnelles et pédagogiques pour la mise en œuvre des activités de conception dans le processus de formation professionnelle des enseignants.

Objet d'étude : individualisation de l'enseignement des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques.

Sujet d'étude: le processus de conception de parcours individuels d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques.

But de l'étude: justifier théoriquement et tester expérimentalement le processus de conception de trajectoires individuelles d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques.

Hypothèse de recherche: le processus de conception de parcours individuels d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques garantira un niveau plus élevé de leur formation professionnelle si :

La conception des parcours individuels d’apprentissage d’une langue étrangère est construite en tenant compte des principes de variabilité, de soutien au développement de l’individualité et de la formation de la position subjective de l’élève ;

Un parcours individuel d'apprentissage d'une langue étrangère est mis en œuvre sur la base d'un accompagnement technologique, qui comprend une maquette, une technologie et un suivi du processus éducatif ;

Des stratégies d'interaction matière-matière entre les participants au processus éducatif sont délibérément mises en œuvre.

Objectifs de recherche:

Révéler l'essence du problème de la conception de parcours individuels d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques ;

Identifier et tester les conditions organisationnelles et pédagogiques pour la conception de parcours individuels d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques ;

Justifier scientifiquement et tester expérimentalement l'efficacité du modèle et de la technologie pour concevoir des trajectoires individuelles d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques ;

Développer et tester une méthodologie de suivi de l’efficacité de la mise en œuvre des parcours individuels d’apprentissage des langues étrangères des étudiants.

Base méthodologique de l'étude déterminé par des dispositions philosophiques sur le rapport dialectique entre le général, le particulier, l'individuel, l'interconnexion et l'interdépendance des phénomènes ; idées fondamentales de la philosophie de l'éducation, de la recherche culturelle et sociologique dans le domaine de l'éducation et de l'éducation (, etc.) ; idées d'activités (, etc.), systémiques (, et autres), thématiques (-Slavskaya, etc.), holistiques (, V.V. Serikov, etc.), compétences (, N.N. Selezneva, etc. ).

Base théorique de l'études'élevait à :

Concepts de développement de la personnalité, d'individualité, de style d'activité individuel (, etc.) ;

Concepts de formation des enseignants (Novakova, etc.) ;

Recherche d'interaction pédagogique (, etc.) ;

Idées de variabilité et approches de sa mise en œuvre dans l'éducation (, etc.).

Pour résoudre les problèmes de recherche que nous avons utilisés méthodes: théorique (modélisation, comparaison, prévision et conception scientifiques) ; diagnostic (interrogatoire, test, enquête, analyse de documents et produits de l'activité créative, généralisation de caractéristiques indépendantes, expertises) ; praximétrique (étude et généralisation de l'expérience pédagogique, étude et analyse de rapports scientifiques) ; statistique; travail expérimental.

Base de recherche les facultés de l'Université pédagogique d'État d'Armavir (facultés de mathématiques, de physique et d'informatique, faculté de psychologie et de pédagogie, faculté de philologie) sont venues ; gymnases et écoles secondaires d’Armavir. L'expérience de formation des futurs enseignants de l'Université linguistique d'Armavir, de l'Université d'État de Stavropol et de l'Université pédagogique d'État de Moscou a été étudiée. Le travail expérimental s'est déroulé sur six ans. 517 étudiants et 44 enseignants y ont participé.

Logique et étapes de la recherche. L'étude a été réalisée en plusieurs étapes interdépendantes.

À la première étape(années) les premières approches théoriques et méthodologiques, l'appareil catégoriel ont été clarifiés, l'expérience de formation des futurs enseignants dans les universités pédagogiques a été généralisée ; le niveau d'individualisation de l'enseignement dans les universités pédagogiques a été étudié ; un concept de recherche et un programme pour ses tests expérimentaux ont été développés.

À la deuxième étape(2e année) une analyse et une compréhension théorique du concept d'individualisation de l'enseignement des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques ont été réalisées, des modèles et des principes d'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants d'une université ont été identifiés, un modèle et une technologie pour la conception de parcours individuels d'apprentissage d'une langue étrangère pour les étudiants des universités pédagogiques a été développée ; des travaux expérimentaux ont été effectués, du matériel de diagnostic et d'analyse a été accumulé, les résultats de la recherche ont été résumés et des conclusions ont été formulées ; Les matériaux de recherche ont été discutés lors de conférences scientifiques, scientifiques et pratiques et dans la presse.

À la troisième étape(2011) ont systématisé les données qualitatives et quantitatives obtenues, analysé l'efficacité du travail expérimental, ajusté le modèle et la technologie développés pour concevoir des trajectoires individuelles d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques ; des tests approfondis des principaux composants de la technologie ont été effectués et les principaux résultats de la recherche ont été mis en pratique, des conclusions ont été tirées, des recommandations ont été préparées et des orientations pour les travaux ultérieurs ont été déterminées.

Nouveauté scientifique de la recherche:

La spécificité de l'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants dans les aspects interdisciplinaires et pédagogiques est révélée, l'essence et le contenu des concepts « parcours individuel d'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants » et « parcours individuel d'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants » sont clarifiés ;

Le concept d'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants a été développé, les principes de conception de parcours individuels d'apprentissage d'une langue étrangère pour les étudiants des universités pédagogiques ont été déterminés ;

Le modèle conceptuel d'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants des universités pédagogiques a été scientifiquement étayé et testé, sa structure, son contenu, ses composants et ses fonctions ont été déterminés ;

Une technologie de construction de parcours individuels d'enseignement des langues étrangères aux étudiants universitaires pédagogiques a été conçue et mise en œuvre ;

Une méthodologie a été développée pour contrôler l'efficacité de la mise en œuvre de parcours individuels d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques ;

Les conditions organisationnelles et pédagogiques de conception de parcours individuels d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques ont été identifiées et confirmées expérimentalement, et des outils ont été développés pour assurer la mise en œuvre de ces conditions.

Importance théorique de l'étude est comme suit:

Le concept d'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants contribue au développement ultérieur de la théorie de l'individualisation, des méthodes de formation professionnelle des futurs enseignants et des méthodes d'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants des universités pédagogiques ;

Les principes et conditions identifiés pour l'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants élargissent les possibilités d'une étude systématique des phénomènes pédagogiques et déterminent les moyens d'améliorer le processus éducatif dans les universités pédagogiques ;

L'appareil conceptuel et terminologique de la théorie de l'enseignement universitaire a été élargi, développant des idées scientifiques sur l'individualisation de l'apprentissage des étudiants ;

La systématisation et la généralisation des approches méthodologiques ont permis de clarifier et d'approfondir les idées scientifiques sur les tendances du développement du processus d'individualisation, ce qui stimule le développement ultérieur et l'extrapolation à d'autres conditions et situations d'apprentissage.

Importance pratique de l'étude. Une approche pédagogique testée expérimentalement peut être utilisée lors de la conception de parcours éducatifs individuels pour les étudiants maîtrisant une variété de programmes éducatifs. La mise en œuvre du concept de l'auteur contribue à améliorer le niveau de formation professionnelle des diplômés des universités pédagogiques, leur maîtrise de haute qualité des programmes éducatifs et crée les conditions nécessaires à la formation d'une position individuelle positive dans les futures activités d'enseignement.

Fiabilité et validité des résultats de recherche est assuré par : l'utilisation d'un ensemble d'approches méthodologiques complémentaires permettant une analyse interdisciplinaire et multidimensionnelle de l'objet étudié, leur cohérence ; est confirmé par l'utilisation d'un ensemble de méthodes théoriques et empiriques, la diversité des sources pour étudier ce phénomène, la cohérence des conclusions et des dispositions de la recherche théorique et expérimentale ; adéquation des tâches à la logique choisie de l'étude ; la représentativité de l'échantillon à toutes les étapes de l'étude, sa durée, le caractère stable des connexions et des modèles identifiés, la répétabilité stable des principaux résultats, l'utilisation de matériels méthodologiques développés, de recommandations et de supports pédagogiques dans la pratique pédagogique. La vérification des résultats est confirmée par leurs tests scientifiques lors de conférences, réunions et séminaires russes et régionaux.

Contribution personnelle de l'auteur à l'étude consiste en le développement théorique des fondements conceptuels de la théorie de l'individualisation, la mise en œuvre du programme éducatif, du modèle et de la technologie de l'auteur ; techniques de surveillance; dans la mise en œuvre directe de travaux expérimentaux à long terme avec des étudiants de l'Université pédagogique d'État d'Armavir, des enseignants et des étudiants de la ville d'Armavir.

Approbation des résultats de la recherche a été réalisée par la publication d'articles, de résumés de rapports de conférences panrusses et régionales, par des discours à la conférence scientifique et pratique internationale (Armavir, 2006), des séminaires dans le cadre de la conférence (Armavir, gg.).

Principales dispositions soumises en défense :

1. L'un des domaines prometteurs de l'individualisation de la formation professionnelle des étudiants dans une université est la conception de parcours d'apprentissage individuels, qui constituent une organisation d'activités éducatives orientée vers la personne et implique la construction du processus éducatif dans le contexte de la réalisation des aspirations individuelles. , le développement de stratégies de vie, la formation des bases du développement individuel créatif et professionnel de l'individu.

2. Un parcours éducatif individuel comprend les éléments structurels suivants : significatif(expliquant les approches de conception de programmes d'études variables et de programmes éducatifs qui déterminent les caractéristiques essentielles d'un parcours éducatif individuel) ; activité-projet(révéler les moyens de construire et de mettre en œuvre des modèles et des technologies pédagogiques) ; organisationnel(reflétant la structure et les spécificités de l'organisation du processus d'apprentissage).

3. Le modèle conceptuel d'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants d'une université pédagogique a une organisation hiérarchique et reproduit l'essence et l'interconnexion de composants du processus modélisé tels que ses sujets, buts, objectifs, contenus, méthodes, formes, résultats , ainsi que les facteurs, principes et fonctions. Le modèle comprend les blocs suivants : théorique et méthodologique ; organisationnel et technologique; interactions avec les sujets ; productif. L'élément central du modèle est la technologie pédagogique, dont l'efficacité est assurée par le contenu et les caractéristiques procédurales de chaque bloc.

4. La technologie de conception de parcours individuels pour l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants universitaires pédagogiques, construite en tenant compte des facteurs et conditions déterminants pour l'organisation de ce processus, comprend un ensemble d'algorithmes, d'étapes et d'étapes qui révèlent le contenu et la séquence des opérations, permettant d'élaborer, d'évaluer objectivement les résultats de sa mise en œuvre et d'apporter les corrections nécessaires . Le cœur de la technologie est un algorithme de gestion du processus éducatif.

5. Le succès de la conception de parcours individuels pour l’apprentissage d’une langue étrangère par les étudiants est déterminé par les conditions organisationnelles et pédagogiques suivantes :

Assurer l'interaction matière-matière dans la conception conjointe des parcours d'apprentissage individuels ;

Assurer la préparation des enseignants à concevoir et la préparation des élèves à concevoir eux-mêmes des trajectoires individuelles d'apprentissage d'une langue étrangère.

Structure de la thèse comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, une liste de références et des annexes. La liste de références comprend 163 sources, dont 9 en langue étrangère.

Dans l'introduction la pertinence du sujet, le degré de son étude sont justifiés, le but, les objectifs, l'objet, le sujet de la recherche sont déterminés, une hypothèse est formulée, la base méthodologique et théorique de la recherche, ses méthodes et étapes, la nouveauté scientifique, théorique et la signification pratique, les tests et la mise en œuvre des résultats de la recherche sont caractérisés, les principales dispositions sont présentées pour la soutenance.

Dans le premier chapitre« Conditions théoriques pour la conception de parcours individuels d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques » examine le processus de formation et de développement de l'individualisation dans la pédagogie nationale et étrangère. L'essence et le contenu des approches modernes de la conception pédagogique sont révélés, ainsi que les bases organisationnelles et pédagogiques pour la conception des parcours d'apprentissage individuels des étudiants dans une université.

Dans le deuxième chapitre«Conception et mise en œuvre de parcours individuels d'apprentissage d'une langue étrangère pour les étudiants des universités pédagogiques» examine les étapes d'organisation du travail expérimental, justifie les spécificités des activités de conception pour construire des parcours individuels d'apprentissage d'une langue étrangère pour les étudiants des universités pédagogiques. Le chapitre présente les résultats du suivi des principaux indicateurs d'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants, analyse les résultats des travaux expérimentaux et formule des conclusions.

En garde à vue Les résultats de l'étude sont résumés, ses principales conclusions sont formulées et des orientations prometteuses pour de futures recherches sur le processus d'individualisation de l'apprentissage des élèves sont décrites.

Dans les candidatures Des outils, des programmes et du matériel méthodologique de recherche diagnostique sont présentés.

CONTENU PRINCIPAL DE LA THÈSE

L'analyse de la littérature philosophique et psychopédagogique, des actes juridiques et de l'expérience de l'enseignement supérieur national et étranger montre que dans le système d'enseignement supérieur russe, les conditions préalables ont été créées pour la mise en œuvre d'une approche individuelle de l'apprentissage des étudiants. Cette approche implique une étude plus approfondie des caractéristiques individuelles des étudiants et la nécessité de développer des logiciels (programmes éducatifs individuels, programmes individuels d'auto-éducation de différents niveaux, orientation et flexibilité de leur structure) destinés aux étudiants individuels ou à leurs groupes.

De tels aspects du processus de modernisation, tels que la transition vers un système éducatif à plusieurs niveaux, le développement de programmes et de normes éducatifs mobiles (Système européen de certifications) et la réalisation de la mobilité académique, présupposent la présence d'alternatives dans le domaine éducatif et guider les étudiants à faire des choix en fonction de leurs propres capacités et des besoins du marché du travail. Par conséquent, le choix d'un parcours individuel et d'un itinéraire d'études permettra à terme à chaque étudiant de développer les qualités de personnalité et les compétences requises par un professionnel.

Basé sur une étude de différentes définitions du concept « parcours éducatif individuel"(B.C. Merlin, etc.) l'auteur a formulé sa propre définition de ce concept. est une manière personnelle d'organiser les activités éducatives d'un étudiant dans une université et implique la construction du processus éducatif dans le contexte de la réalisation des aspirations individuelles, du développement de stratégies de vie et de la formation des bases de l'individu, de la créativité et développement professionnel de la personnalité de l'étudiant. Un parcours de formation individuel comporte les éléments structurels suivants : significatif(programmes d'études variables et programmes éducatifs qui déterminent un parcours éducatif individuel) ; actif(technologies pédagogiques spéciales) ; de procédure(aspect organisationnel).

Sous il est nécessaire de comprendre la maîtrise du programme par l’étudiant en tenant compte de son expérience éducative, du niveau des besoins individuels et des capacités qui apportent une solution à ses problèmes éducatifs.

L'élaboration de parcours éducatifs individuels est un processus complexe et multiforme conçu pour assurer le développement de l'indépendance et de l'initiative de l'individu, la possibilité de réaliser pleinement son potentiel créatif pour des activités réussies dans le domaine professionnel. L'interaction pédagogique y est présentée sous forme de coopération au cours de laquelle l'enseignant agit comme tuteur : aide l'étudiant à comprendre ses perspectives professionnelles ; le conseille sur les problématiques qui se posent dans le processus de constitution d'un parcours pédagogique individuel, l'accompagne dans la mise en œuvre de son parcours pédagogique. L'étudiant, en tant que participant actif à la formation de son parcours pédagogique individuel, est motivé dans sa mise en œuvre. Son activité dans la maîtrise de son programme contribue à la formation d'un style d'auto-éducation basé sur la réalisation de capacités individuelles en matière de cognition et d'activité pratique, qui se transforment progressivement en un style d'activité professionnelle individuelle.

L'analyse des facteurs influençant l'individualisation de l'enseignement des langues étrangères a permis de formuler un concept, d'appréhender les nouvelles approches et tendances de ce processus et d'identifier les conditions pédagogiques qui déterminent son efficacité dans l'enseignement aux étudiants des universités pédagogiques. L'orientation du processus éducatif vers les conditions pédagogiques choisies permet de le gérer plus efficacement et de développer une méthodologie de conception de l'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère.

Le travail expérimental était basé sur les résultats obtenus au cours du processus de recherche théorique, sur la base desquels un modèle et une technologie permettant d'individualiser l'enseignement des langues étrangères pour les étudiants universitaires pédagogiques ont été développés. Le but du travail expérimental était de tester le modèle et la technologie permettant de concevoir des trajectoires individuelles d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques et d'identifier leur influence sur la qualité des connaissances, la motivation et l'intérêt pour la connaissance de soi et le développement personnel, ainsi que ainsi que sur l'efficacité du travail indépendant des étudiants.

L'étude a été menée selon un programme expérimental spécialement conçu. Il comprenait trois étapes : analytique-diagnostic, conception, évaluation et correction.

La base de l'étude était les facultés de l'Université pédagogique d'État d'Armavir (mathématiques, physique et informatique, psychologie-pédagogie et philologie) ; gymnases et écoles secondaires d’Armavir. L'expérience de formation des futurs enseignants de l'Université linguistique d'Armavir, de l'Université d'État de Stavropol et de l'Université pédagogique d'État de Moscou a été étudiée. Le travail expérimental s'est déroulé sur six ans. 517 étudiants et 44 enseignants y ont participé.

Une solution pratique au problème de l'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants d'une université pédagogique a été réalisée grâce à la mise en œuvre des idées de la théorie de la conception pédagogique. Le contenu de l'activité de conception consistait en l'élaboration d'un modèle, d'une technologie pédagogique, de la conception de contenus éducatifs et d'autres procédures.

Sur la base des approches de modélisation envisagées, nous avons développé un modèle d'individualisation de l'enseignement des langues étrangères aux étudiants universitaires pédagogiques (Fig. 1). Le modèle a une organisation structurelle hiérarchique, chacun des composants du bloc est subordonné, détermine et justifie le contenu du suivant. Un bloc peut être considéré comme un système indépendant, dans lequel les éléments entretiennent certaines relations et connexions les uns avec les autres.

La modélisation étant l'une des étapes de la conception pédagogique, nous avons jugé opportun d'inclure les blocs suivants dans la structure du modèle développé : théorique et méthodologique ; organisationnel et technologique; interactions avec les sujets ; productif.

Le modèle conceptuel développé est un moyen de comprendre l'essence de l'individualisation des apprentissages et permet de résoudre les problèmes généraux et spécifiques que nous avons identifiés. Il reproduit des composants du processus modélisé tels que ses sujets, ses buts, ses objectifs, son contenu, ses méthodes, ses formes, ses résultats, ainsi que ses facteurs, principes et fonctions. Comme nous le supposons, l'utilisation du modèle dans le processus éducatif d'une université pédagogique améliorera la formation psychologique, pédagogique et disciplinaire du personnel enseignant dans ce domaine ; créera les conditions nécessaires pour résoudre les difficultés de communication des étudiants et des enseignants ; enrichira le contenu de la matière « langue étrangère » avec du nouveau matériel axé sur la personnalité, etc. L'élément central du modèle est la technologie de conception de parcours individuels pour l'enseignement des étudiants en langues étrangères dans une université pédagogique.

La technologie de l'auteur pour concevoir des parcours individuels d'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants universitaires pédagogiques a été construite en tenant compte de certains facteurs et conditions déterminants de base pour l'organisation du processus d'apprentissage. Le cœur de la technologie développée est un algorithme de gestion du processus éducatif, qui comprend deux processus interdépendants : l’organisation des activités de l’élève et le contrôle de ces activités par l’enseignant. Une description généralisée de la structure de la technologie de construction de parcours individuels d'enseignement des langues étrangères aux étudiants universitaires pédagogiques est donnée dans le tableau 1. Il présente les étapes et les étapes qui révèlent le contenu et la séquence des opérations qui permettent de développer, d'évaluer les résultats de sa mise en œuvre et apporter les corrections nécessaires

Riz. 1. Modèle conceptuel d'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants

Tableau 1

Technologie pour la construction de parcours individuels pour l'enseignement des langues étrangères aux étudiants universitaires pédagogiques

		Contenu et séquence des opérations
		Analyse de l'environnement éducatif et des caractéristiques des activités éducatives
	Diagnostic psychologique et pédagogique et répartition des étudiants en groupes et parcours
	Déterminer les buts, les objectifs et le contenu de l'enseignement des langues étrangères pour les étudiants de chaque filière
	Évaluation de la charge de travail des étudiants
		Développement d'un projet d'accompagnement motivationnel du processus d'apprentissage
	Construction d'un algorithme de fonctionnement des actions éducatives
	Détermination des types et développement de la structure des cours
	Concevoir des contenus de formation
	Justification des modalités d'organisation et de gestion des activités extrascolaires
	Développement d'un support scientifique et méthodologique aux technologies éducatives
		Évaluer la qualité du matériel d'apprentissage (étapes, sections pédagogiques, adéquation de l'évaluation)
	Correction des activités éducatives et technologiques
	Prévisions pédagogiques

La composante contenu de la technologie a prouvé son efficacité, comprenant un complexe pédagogique et méthodologique (EMC), compilé sur la base des idées et des vues théoriques de l'auteur, des techniques, des formes spécifiques, des méthodes et des moyens d'organisation du processus pédagogique et du contenu. de l'éducation. L'idée directrice était l'étude approfondie d'une langue étrangère et de la culture du pays de la langue étudiée dans un contexte pédagogique. Par conséquent, des approches modernes, personnelles et professionnelles, de l'enseignement d'une langue étrangère ont été mises en œuvre dans le complexe éducatif et méthodologique.

Une approche intégrée de l'analyse, de l'évaluation, du diagnostic, de la sélection des paramètres et des critères ; les méthodes de réalisation du contrôle continu et sa fréquence ont été mises en œuvre en surveillant l'état du processus d'individualisation de l'enseignement des langues étrangères aux étudiants universitaires en formation pédagogique.

Les données obtenues lors du suivi ont permis de répartir les étudiants participant à l'expérimentation en groupes et de déterminer pour chacun d'eux des trajectoires et des parcours individuels d'apprentissage d'une langue étrangère.

En conséquence, les éléments suivants ont été identifiés trajectoires individualisation enseigner une langue étrangère aux étudiants : pour le développement culturel général, pour le développement communicatif, pour le développement professionnel et créatif.

Trajectoire développement communicatif dont le but est de maîtriser les compétences de communication quotidiennes et professionnelles.

Trajectoire du développement culturel général visant à acquérir les compétences nécessaires pour utiliser les outils des langues étrangères pour améliorer la culture générale de l'individu ; mise en œuvre des demandes et besoins individuels dans l’apprentissage d’une langue étrangère.

Parcours de développement professionnel et créatif a fourni une aide à la professionnalisation de l’individu sur la base de l’inclusion dans le contenu de l’éducation de matériel qui initie le développement des capacités créatives d’un spécialiste.

Les parcours énumérés ci-dessus comprenaient des itinéraires individuels qui différaient par les objectifs, le calendrier d'étude de la discipline, le contenu et le volume des devoirs et des devoirs parascolaires, le niveau de difficulté d'étude de la discipline, le rythme d'achèvement, etc.

Premier itinéraire (normatif) est mis en œuvre par l'étude d'un cours de langue étrangère de base basé sur la norme éducative de l'État fédéral par des étudiants ayant un niveau de connaissances moyen et élevé. Les étudiants de ce groupe ont un niveau élevé de motivation pour apprendre une langue étrangère et une base a été constituée, mais ils n'ont pas une telle opportunité en raison du nombre limité d'heures prévues par la norme de l'État et le programme d'apprentissage d'une langue étrangère. langue.

Le but de cet itinéraire est de maîtriser une langue étrangère à un niveau de complexité accru et de stimuler l'auto-éducation. Les principales tâches de l'enseignant lorsque les étudiants suivaient cette voie étaient de fournir un soutien pédagogique et motivationnel aux étudiants dans l'apprentissage d'une langue étrangère, en les encourageant à l'améliorer.

Deuxième itinéraire (correctionnel) s'adresse aux élèves ayant un faible niveau de connaissance d'une langue étrangère ; le but du cours correctionnel est de combler des lacunes dans les connaissances. Les tâches principales de l'enseignant lorsque les étudiants suivaient cette voie étaient d'apporter une assistance pédagogique en cas de difficultés et un soutien motivationnel aux étudiants dans l'apprentissage d'une langue étrangère.

Toutes les opérations considérées de technologie pédagogique sont mises en œuvre par les enseignants et sont réglementées par des instructions sur l'organisation et le contenu du travail des départements de langues étrangères des établissements d'enseignement supérieur.

Le suivi du processus d'individualisation de l'enseignement des langues étrangères pour les étudiants des groupes expérimentaux et témoins a été effectué conformément aux étapes désignées de l'expérience.

Pour évaluer l'efficacité des influences pédagogiques dans le processus de conduite d'expériences de vérification et de formation, les critères et niveaux individualisation de l'enseignement des langues étrangères.

Critère de communication vous permet d'évaluer le développement des compétences nécessaires pour résoudre des problèmes éducatifs et organiser une interaction communicative efficace à l'aide d'une langue étrangère, qui constitue la base de la compétence communicative du futur spécialiste.

Critère créatif individuel révèle les caractéristiques du développement de la créativité des étudiants dans les activités éducatives et pédagogiques comme base d'une croissance personnelle et d'une réalisation de soi réussies.

Culture générale critère fournit une évaluation de la formation des connaissances culturelles générales qui détermine le succès de la formation de la personnalité d’un étudiant en tant que personne de culture.

Sur la base de ces critères, nous avons développé trois niveaux (faible, moyen, élevé) qui nous permettent d'évaluer l'efficacité du processus d'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants. Le niveau généralisé (total) a été défini comme l'indicateur moyen du niveau individuel de formation de ses composantes structurelles pour chaque étudiant et groupe.

Les éléments suivants ont été utilisés comme indicateurs supplémentaires pour évaluer le processus d'individualisation : l'attitude des étudiants et des enseignants à l'égard de l'individualisation du processus éducatif ; niveau de développement des compétences; motivation pour apprendre une langue étrangère; intérêt pour la connaissance de soi et le développement personnel; le confort des étudiants pendant le processus d’apprentissage ; efficacité du travail indépendant des étudiants; préparation des enseignants et des étudiants à la conception conjointe.

Les caractéristiques dynamiques de la maîtrise d'une langue étrangère lors de l'évolution des parcours éducatifs individuels sont reflétées dans le tableau récapitulatif 2.

Le suivi de la dynamique des changements survenus dans les groupes expérimentaux et témoins indique l’efficacité de l’approche proposée par l’auteur pour l’individualisation de l’enseignement des langues étrangères pour les futurs enseignants. Des résultats positifs ont été obtenus grâce à la création d'un environnement professionnel linguistique visant à développer l'individualité des étudiants. L'utilisation de matériels et d'outils pédagogiques authentiques dans le contenu de la technologie pédagogique, une augmentation du volume de travail créatif indépendant qui stimule l'auto-éducation des étudiants et le développement ciblé des compétences intellectuelles et cognitives ont contribué à la formation d'une interaction pédagogique productive dans le processus d’apprentissage d’une langue étrangère et la progression réussie le long de trajectoires et d’itinéraires éducatifs individuels.

Au cours de la phase formative de l'expérience, la dynamique positive du processus d'apprentissage des étudiants a été surveillée, ce qui a permis d'enregistrer un certain nombre de tendances dans les résultats des étudiants qui ont étudié une langue étrangère le long de parcours éducatifs individuels.

L'analyse de ces tendances, ainsi que les résultats de la conception et de la mise en œuvre de parcours éducatifs individuels (voir tableau 3) ont déterminé nos tâches de recherche au stade analytique et généralisant du travail expérimental.

Tableau 2

Principaux indicateurs de réussite de l'avancement des étudiants le long des parcours éducatifs individuels au cours du processus d'apprentissage (en points sur une échelle de cinq points)

Trajectoires

individualisation

Cours de formation

Pour la culture générale

développement………………

Pour le développement communicatif…..………….

Pour le développement professionnel et créatif......

Abréviations conventionnelles :"a" - activité dans le cadre d'activités éducatives ; « c » - le degré d'implication des étudiants dans les activités du groupe ; « z » - dynamique de croissance des connaissances ; « m » - stabilité de la motivation à apprendre ; "a" - activité dans le cadre d'activités éducatives ; « t » est le rythme de progression le long de l'itinéraire ; "y" - satisfaction à l'égard du processus d'apprentissage.

Note: Le numérateur représente les résultats au début du cours et le dénominateur représente les résultats à la fin.

Tableau 3

Dynamique de développement d'indicateurs d'individualisation des apprentissages des élèves

groupes témoins et expérimentaux langue étrangère (en points)

Critères et indicateurs

Essais	Expérimental
Critère de communication Capacité à établir une interaction dans une langue étrangère…. Capacité à résoudre des problèmes de communication………….. Compétences en communication dans une langue étrangère……………. Capacité à défendre son point de vue dans le dialogue.....
Moyenne
Professionnellement-critère créatif Mise en œuvre du programme professionnel individuel développement personnel…………………………………………………….. Résoudre des problèmes professionnels et de communication problématiques Tâches……………………………………………………………. Capacité à résoudre de manière créative des problèmes professionnels en utilisant des outils en langues étrangères……………….… Co-création dans la résolution de problèmes professionnels…………. Efficacité du travail indépendant…………………… Démonstration de capacités créatives dans la résolution de problèmes de communication……………………………………………………………………… La capacité d’auto-concevoir des parcours éducatifs individuels d’apprentissage d’une langue étrangère………. Expérience d'application créative des connaissances accumulées en langues étrangères...
Moyenne
Critère culturel général Niveau de connaissance professionnelle des langues étrangères........ Niveau de connaissance linguistique et régionale……………………… Connaissance des éléments de la culture linguistique du peuple………………... Capacité à utiliser les connaissances régionales dans la communication..... Niveau de développement de la parole orale et écrite………………… Activité cognitive dans l'apprentissage d'une langue étrangère...
Moyenne
Remarque : le numérateur affiche les données avant et le dénominateur affiche les données après l'expérience.

Comme le montrent les résultats du tableau 3, le développement d'indicateurs de préparation des étudiants des groupes expérimentaux à individualiser l'apprentissage est plus prononcé par rapport aux données des étudiants des groupes témoins pour presque tous les critères. Ceci est mis en évidence par des augmentations plus significatives du critère de communication de + 1,98 dans le groupe expérimental et de + 0,43 dans le groupe témoin. Selon le critère professionnellement créatif, + 2,16 dans le groupe expérimental et + 0,42 dans le groupe témoin. Selon le critère culturel général, + 1,71 dans les groupes expérimentaux et + 0,91 dans les groupes témoins.

Les changements les plus significatifs ont eu lieu dans les indicateurs d'activité cognitive dans l'apprentissage d'une langue étrangère - de 1,8 points, l'efficacité du travail indépendant - de 2,3 points, les compétences de développement personnel individuelles et professionnelles - de 2,7 points, etc.

La stabilité et la cohérence du développement individuel des étudiants des groupes expérimentaux sont attestées par des changements dans les qualités personnelles qui déterminent l'activité créatrice. Les changements les plus significatifs chez les étudiants se sont produits : a) dans le développement de la capacité à résoudre de manière créative des problèmes professionnels à l'aide d'outils en langues étrangères (de 1,6 - au début de l'expérience, à 3,6 - à la fin ; augmentation - 2,0 points) b) co -création dans la résolution de tâches professionnelles (de 1,7 à 3,5 ; augmentation – 1,8 points) ; c) expérience dans l'utilisation créative des connaissances accumulées en langues étrangères (de 1,6 à 3,4 ; augmentation - 1,8 points).

La preuve du succès de l’expérience visant à introduire l’approche de l’auteur dans le processus de formation professionnelle des étudiants se manifeste à la fois dans le résultat formel sous forme de notes et dans les indicateurs personnels identifiés des réalisations des étudiants. Les étudiants des groupes expérimentaux ont vu leur niveau de performance académique dans le domaine d’une langue étrangère multiplié par 1,5. Les résultats des tests finaux (examen en langue étrangère) démontrent également la plus grande réussite des élèves des groupes expérimentaux, qui ont 23,4% de notes « excellentes » en plus et 19,2 % de notes « bonnes » en plus (données 2010).

La dynamique de l'implication des étudiants dans les groupes expérimentaux dans le processus d'accomplissement de tâches créatives individuelles, la manifestation de la créativité se reflète dans les résultats des projets (dans le groupe expérimental, il y a 23,6 % de notes « excellentes » en plus, 16,4 % de « bonnes » en plus " notes - données 2010) .

La généralisation des indicateurs obtenus du développement de l'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants a été réalisée sur la base du critère statistique de Cramer-Welch. Par critère communicatif les valeurs suivantes ont été obtenues : avant l'expérience Temp. = 0,91< 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 >1,96 = Tcr. à α = 0,05, c'est-à-dire que les niveaux d'indicateurs de critères de communication parmi les étudiants des groupes témoin et expérimental après l'expérience diffèrent de manière significative, ce qui confirme la dynamique positive de la formation de compétences communicatives parmi les étudiants du groupe expérimental.

Par indicateurs critère professionnel et créatif les valeurs suivantes ont été obtenues (données 2010). Avant l'expérience : Temp. = 0,95< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 >

Analyse des indicateurs critère culturel général a démontré les valeurs suivantes (données 2010). Avant l'expérience : Temp. = 0,93< 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 >1,96 = Tcr. (α = 0,05) - les niveaux diffèrent significativement, ce qui confirme l'efficacité du travail expérimental.

Ainsi, la croissance des principaux critères de développement de l'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants indique la dynamique positive de ce processus.

La caractéristique déterminante de l'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants lorsque les étudiants suivent des trajectoires éducatives est la détermination. Par conséquent, les compétences de définition d'objectifs et de réalisation d'objectifs parmi les étudiants des groupes expérimentaux étaient significatives dans l'étude. La généralisation des données obtenues a été réalisée sur la base du test statistique de T. Wilcoxon. Les valeurs suivantes ont été obtenues : Tcr. = 73 > 31,5 = Temp. (α = 0,05), c'est-à-dire que la dynamique positive de la formation de compétences d'établissement d'objectifs parmi les étudiants qui ont participé à l'expérience est clairement visible.

Les étudiants des groupes expérimentaux ont démontré un haut niveau de développement des compétences gnostiques, de conception, constructives, communicatives et organisationnelles.

Un indicateur supplémentaire du développement de l'individualisation de l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants dans notre étude était une caractéristique telle que l'avancement des étudiants vers des niveaux de réussite plus élevés, indiquant la formation de la valeur et des composantes technologiques de la base du style individuel-professionnel. de l'activité pédagogique des futurs enseignants.

L'étude a prouvé que la mise en œuvre des dispositions de l'approche de l'auteur permet la transition des étudiants des groupes expérimentaux vers des niveaux de réussite scolaire plus élevés (niveau élevé - début de l'expérience - 3,8 %, après l'expérience - 34,6 % ; moyenne niveau - le début de l'expérience - 47,9% , après l'expérience - 52,7%; niveau bas - de 48,3% à 12,7). Dans les groupes témoins, les changements de niveau étaient moins significatifs. Les résultats obtenus permettent de juger de l'efficacité de l'individualisation de la formation professionnelle tant en général que pour chaque étudiant séparément.

Cela nous permet de conclure que la mise en œuvre de l'approche de l'auteur en matière d'individualisation de l'enseignement des langues étrangères a amélioré non seulement les caractéristiques qualitatives et quantitatives de ce processus, mais également le niveau de formation professionnelle du futur spécialiste.

La généralisation des résultats de la recherche permet de formuler les principaux conclusion :

1. Dans le système d'enseignement supérieur russe, les conditions préalables ont été créées pour la mise en œuvre d'une approche individuelle de l'apprentissage des étudiants. Cette approche implique une étude plus approfondie des caractéristiques individuelles des étudiants et le développement de contenus d'apprentissage axés sur la personnalité (parcours éducatifs individuels, itinéraires individuels et programmes d'auto-éducation de différents niveaux et orientations et flexibilité de leur structure), visant à étudiants individuels ou leurs groupes.

2. L'un des moyens prometteurs d'individualiser le processus éducatif d'une université consiste à inclure les étudiants dans la conception et la mise en œuvre de parcours et d'itinéraires éducatifs individuels. Parcours d'apprentissage individuel est une organisation axée sur la personne des activités éducatives d'un étudiant dans une université et implique la construction du processus éducatif dans le contexte de la réalisation des aspirations individuelles, du développement de stratégies de vie et de la formation des bases de l'individu, de la création et du professionnel. développement de la personnalité de l'élève. Sous parcours pédagogique individuel il est nécessaire de comprendre la maîtrise du programme par l’étudiant en tenant compte de son expérience éducative, du niveau des besoins individuels et des capacités qui apportent une solution à ses problèmes éducatifs.

3. L'efficacité de la conception pédagogique est déterminée par la mise en œuvre de deux opérations principales : la construction d'un modèle du processus d'individualisation de l'enseignement des langues étrangères et le développement d'une technologie pédagogique pour concevoir des trajectoires individuelles d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants d'une formation pédagogique université.

Le modèle conceptuel d'individualisation de l'enseignement des langues étrangères a une organisation structurelle hiérarchique et une subordination des composants. Le modèle comprend les blocs suivants : théorique et méthodologique ; organisationnel et technologique; interactions avec les sujets ; productif. L'élément central du modèle est la technologie pédagogique, dont l'efficacité est assurée par le contenu et l'interrelation des caractéristiques procédurales et des mécanismes de chaque bloc.

La technologie de conception de parcours individuels d'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants universitaires pédagogiques, construite en tenant compte des facteurs et conditions déterminants d'organisation de ce processus, comprend des étapes et des étapes qui révèlent le contenu et la séquence d'opérations qui permettent de développer, d'évaluer le résultats de sa mise en œuvre et apporter les corrections nécessaires. Le cœur de la technologie est un algorithme de gestion du processus éducatif.

4. Les conditions organisationnelles et pédagogiques permettant de concevoir des parcours individuels pour l’apprentissage d’une langue étrangère par les étudiants ont été identifiées et testées :

Maintenir une individualisation discrète tout au long de la formation de l’étudiant à l’université ;

Offrir la liberté de choix du parcours éducatif à chaque étudiant ;

Organisation d'un accompagnement pédagogique pour la mise en œuvre des parcours d'apprentissage individuels des élèves ;

Assurer l'interaction matière-matière entre les participants au processus éducatif ;

Stimuler la créativité des étudiants dans les activités éducatives ;

Contrôler l’efficacité des parcours d’apprentissage individuels des étudiants ;

Assurer la préparation des enseignants à concevoir des trajectoires individuelles d'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants et des étudiants à concevoir eux-mêmes ce processus.

5. Les résultats des travaux expérimentaux confirment l'efficacité de l'utilisation de parcours individuels pour l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants dans le système de leur formation professionnelle.

Les recherches menées ont pour l'essentiel confirmé le bien-fondé de l'hypothèse avancée. Il reflète l'aspect pédagogique de la résolution d'un problème interdisciplinaire aussi complexe qu'est la conception de parcours individuels pour l'enseignement d'une langue étrangère aux étudiants.

Les perspectives de recherches ultérieures sont liées au développement des aspects psychologiques et pédagogiques de l'individualisation de l'enseignement des langues étrangères, garantissant la productivité du développement personnel professionnel et l'auto-amélioration de la personnalité du futur enseignant dans le système d'enseignement supérieur et postuniversitaire.

Articles scientifiques dans des publications répertoriées par la Commission Supérieure d'Attestation

1. Trajectoires individuelles Grinko d'apprentissage des langues étrangères pour les étudiants des universités pédagogiques // « Bulletin de l'Université d'État d'Adygea ». – Maykop : ASU, maison d'édition de l'ASU. – Vol. 3(84) – 2011. - pages 18-23.

2. Grinko des futurs enseignants à la conception de parcours pédagogiques individuels pour l'enseignement aux lycéens // « Bulletin de l'Université d'État d'Adyguée ». – Maykop : maison d'édition ASU. – Vol. 3(47) – 2009. - pages 27-32.

Articles scientifiques dans des magazines et collections

3. Lebedev de matériaux authentiques sur le processus d'amélioration des compétences en lecture // Semaine scientifique de l'ASPU. – Armavir : ASPU., n° 3S.124-125.

4. Lebedeva formation de la culture communicative des étudiants en cours de formation professionnelle dans une université // Développement des jeunes scientifiques : collection. articles et thèses. – Vol. 4. – Armavir, 2006. – P. 213-217.

5. Lebedeva individualisation des apprentissages des étudiants // Jeunes scientifiques : collection. articles et thèses. – Vol. 3. – Armavir, 2006. pp. 218-224.

6. Lebedev et le développement des niveaux européens de maîtrise des langues étrangères. // Recueil des travaux scientifiques et méthodologiques du personnel enseignant, des étudiants diplômés, des candidats, des étudiants de l'ALU. – Armavir : ALU, 2006. - P.156-160.

7. La langue Grinko comme moyen d'enseignement des méthodes d'activité // Conférence scientifique et pratique internationale « Concepts d'enseignement et de recherche des langues, littératures et cultures étrangères » - Armavir : ALU., n° 4С.240-241.

8. La motivation de Grinko pour l'apprentissage d'une langue étrangère parmi les étudiants des universités pédagogiques // Semaine scientifique de l'ASPU. – Armavir : ASPU., n° 4S.158-159.

9. Grinko concevant des itinéraires pédagogiques pour les étudiants universitaires (manuscrit déposé) - Moscou : ITIP RAO, 2008. - N° 22-p.

10. Grinko parcours pédagogiques individuels pour l'enseignement aux étudiants des universités humanitaires comme facteur d'amélioration de la qualité de la formation professionnelle // Collection d'ouvrages scientifiques, art. Leningradskaya, 2009.- P.201-206.

11. Grinko du parcours éducatif individuel comme moyen moderne d'individualisation du processus éducatif // Conférence scientifique et pratique internationale « Problèmes actuels de l'étude des cultures nationales : théorie et pratique ». - Armavir : ASPA 2010. - pp. 206-207 .