Storia dell'emergere di test e testologia. L'emergere e lo sviluppo del metodo di test Caratteristiche generali dei test psicologici

Esiste una stretta relazione tra i principi teorici sviluppati nell'ambito della psicologia generale e i fondamenti della psicodiagnostica.

naya relazione interna. Le idee sui modelli di sviluppo e funzionamento della psiche sono il punto di partenza nella scelta della metodologia psicodiagnostica, nella progettazione delle tecniche psicodiagnostiche e nel loro utilizzo nella pratica.

La storia della psicodiagnostica è sia la storia dell'emergere di metodi psicodiagnostici di base sia lo sviluppo di approcci alla loro creazione basati sull'evoluzione delle opinioni sulla natura e sul funzionamento della psiche. A questo proposito è interessante ripercorrere come si siano formati alcuni importanti metodi psicodiagnostici nell’ambito delle principali scuole di psicologia.

Le tecniche di test sono associate ai principi teorici del comportamentismo. Il concetto metodologico del comportamentismo si basava sul fatto che esistono relazioni deterministiche tra l'organismo e l'ambiente. Il corpo, reagendo agli stimoli ambientali, si sforza di cambiare la situazione in una direzione a se stesso favorevole e si adatta ad essa. Il comportamentismo ha introdotto in psicologia la categoria principale del comportamento, intendendolo come un insieme di reazioni agli stimoli accessibili all'osservazione oggettiva. Il comportamento, secondo la concezione comportamentista, è l'unico oggetto di studio della psicologia e tutti i processi mentali interni devono essere interpretati da reazioni comportamentali oggettivamente osservabili. In accordo con queste idee, lo scopo della diagnosi era inizialmente ridotto alla registrazione del comportamento. Questo è esattamente ciò che fecero i primi psicodiagnostici, che svilupparono il metodo del test (il termine fu introdotto da F. Galton).

Il primo ricercatore a utilizzare il concetto di “test di intelligenza” nella sperimentazione psicologica è stato J. Cattell. Questo termine divenne ampiamente noto dopo l'articolo di J. Cattell "Test e misurazioni dell'intelligenza", pubblicato nel 1890 sulla rivista Mind. Nel suo articolo, J. Cattell scrive che l'applicazione di una serie di test a un gran numero di individui consentirà di scoprire gli schemi dei processi mentali e porterà così alla trasformazione della psicologia in una scienza esatta. Allo stesso tempo, ha espresso l'idea che il valore scientifico e pratico dei test aumenterebbe se le condizioni per la loro condotta fossero uniformi. Così, per la prima volta, venne proclamata la necessità di standardizzare i test per rendere possibile il confronto dei risultati ottenuti da diversi ricercatori su argomenti diversi.

J. Cattell ha proposto 50 test come campione, comprendenti vari tipi di misurazioni:

- sensibilità;

¦ tempo di reazione;

¦ tempo impiegato per nominare i colori;

¦ tempo impiegato per nominare il numero di suoni riprodotti dopo un singolo ascolto, ecc.

Utilizzò questi test nel laboratorio da lui allestito alla Columbia University (1891). Dopo J. Cattell, altri laboratori americani iniziarono ad utilizzare il metodo di prova. Era necessario organizzare centri di coordinamento speciali per l'utilizzo di questo metodo. Nel 1895-1896 Negli Stati Uniti sono stati creati due comitati nazionali per unire gli sforzi dei testologi e dare una direzione generale al lavoro testologico.

Inizialmente, come test venivano utilizzati normali test psicologici sperimentali. Nella forma erano simili alle tecniche di ricerca di laboratorio, ma il significato del loro utilizzo era fondamentalmente diverso. Dopotutto, il compito di un esperimento psicologico è chiarire la dipendenza di un atto mentale da fattori esterni e interni, ad esempio la natura della percezione da stimoli esterni, la memorizzazione - dalla frequenza e dalla distribuzione delle ripetizioni, ecc.

Durante i test, lo psicologo registra le differenze individuali negli atti mentali, valutando i risultati ottenuti utilizzando alcuni criteri e in nessun caso modificando le condizioni per l'attuazione di questi atti mentali.

Un nuovo passo nello sviluppo del metodo di test fu compiuto dal medico e psicologo francese L. Binet (1857-1911), il creatore del più popolare all'inizio del XX secolo. serie di test intellettuali.

Prima di A. Binet, di regola, venivano testate le differenze nelle qualità sensomotorie: sensibilità, velocità di reazione, ecc. Ma la pratica richiedeva informazioni sulle funzioni mentali superiori, solitamente designate con i termini "mente", "intelligenza". Sono queste funzioni che garantiscono l'acquisizione di conoscenze e la riuscita implementazione di attività adattative complesse.

Il motivo per cui A. Binet, insieme a T. Simon, iniziò a sviluppare il primo test intellettuale nella storia della psicodiagnostica fu una richiesta pratica: la necessità di creare una tecnica con la quale fosse possibile separare i bambini capaci di apprendere da quelli sofferenti da difetti congeniti e coloro che non possono studiare in una scuola normale.

La prima serie di test, il Binet-Simon Intelligence Development Echelle, apparve nel 1905. Successivamente fu rivista più volte dagli autori, che cercarono di eliminare da essa tutti i compiti che richiedevano una formazione speciale.

Gli item della scala Binet sono stati raggruppati per età (da 3 a 13 anni). Sono stati selezionati test specifici per ciascuna età. Erano considerati appropriati per un dato livello di età se venivano risolti dalla maggioranza dei bambini di una data età (80-90%). L'indicatore dell'intelligenza nelle scale Binet era l'età mentale, che poteva discostarsi dall'età cronologica. L'età mentale era determinata dal livello dei compiti che il bambino poteva risolvere. Se, ad esempio, un bambino la cui età cronologica è di 3 anni risolve tutti i problemi dei bambini di 4 anni, allora l'età mentale di questo bambino di 3 anni è stata riconosciuta come 4 anni. Una discrepanza tra età mentale e cronologica è stata considerata un indicatore di ritardo mentale (se l'età mentale è inferiore a quella cronologica) o di talento (se l'età mentale è superiore a quella cronologica).

La seconda edizione della scala Binet è servita come base per il lavoro di verifica e standardizzazione svolto presso l'Università di Stanford (USA) da un team di dipendenti guidato da L. M. Theremin (1877-1956). Il primo adattamento della scala del test Binet fu proposto nel 1916 e presentava così tanti cambiamenti seri rispetto a quello principale che fu chiamato Stanford-Binet Intelligence Scale. Le novità principali rispetto ai test Binet sono due:

1) l'introduzione come indicatore del test del quoziente di intelligenza (QI), derivato dal rapporto tra età mentale ed età cronologica;
2) applicazione di un criterio di valutazione del test, per il quale è stato introdotto il concetto di norma statistica.

La scala Stanford-Binet è progettata per bambini dai 2,5 ai 18 anni. Consisteva in compiti di varia difficoltà, raggruppati in base a criteri di età. Per ciascuna età, l'indicatore di prestazione medio più tipico era pari a 100 e la misura statistica della dispersione, la deviazione dei valori individuali da questa media (o) era pari a 16. Tutti gli indicatori individuali del test che rientravano in l'intervallo x + o, cioè limitato dai numeri 84 e 116, era considerato normale, corrispondente alla norma di prestazione dell'età. Se il punteggio del test era superiore alla norma del test (più di 116), il bambino era considerato dotato e, se inferiore a 84, allora ritardato mentale.

La scala Stanford-Binet ha guadagnato popolarità in tutto il mondo. Ha avuto diverse edizioni (1937, 1960, 1972, 1986). Nell'ultima edizione è ancora in uso oggi. Il punteggio del QI, ottenuto sulla scala Stanford-Binet, è diventato da molti anni sinonimo di intelligenza. I test di intelligenza appena creati iniziarono a essere testati confrontandoli con i risultati della scala Stanford-Binet.

La fase successiva nello sviluppo dei test psicologici è caratterizzata da un cambiamento nella forma dei test. Tutti i test creati nel primo decennio del XX secolo erano individuali e consentivano esperimenti con un solo soggetto. Potrebbero essere utilizzati solo da psicologi appositamente formati con qualifiche sufficientemente elevate.

Queste caratteristiche dei primi test ne limitarono la distribuzione. La pratica richiedeva la diagnosi di grandi masse di persone al fine di selezionare quelle più preparate per un particolare tipo di attività, nonché di distribuire le persone in diversi tipi di attività in base alle loro caratteristiche individuali. Pertanto, negli Stati Uniti durante la prima guerra mondiale apparve una nuova forma di test: i test di gruppo.

La necessità di selezionare e distribuire il più rapidamente possibile un esercito di un milione e mezzo di reclute in vari servizi, scuole e università costrinse un comitato appositamente creato ad affidare allo studente di L. Theremin L. S. Otis (1886-1963) lo sviluppo di nuovi test . È così che sono apparse due forme di test dell'esercito: Alpha (Army Alpha) e Beta (Army Beta). Il primo era destinato a lavorare con persone che conoscono l'inglese. La seconda è per gli analfabeti e gli stranieri. Dopo la fine della guerra questi test e le loro modifiche continuarono ad essere ampiamente utilizzati.

I test di gruppo (collettivi) non solo hanno reso reali i test su grandi gruppi, ma allo stesso tempo hanno consentito di semplificare le istruzioni, le procedure per condurre e valutare i risultati dei test. Hanno iniziato a essere coinvolte nei test persone che non avevano vere qualifiche psicologiche, ma erano state addestrate solo per condurre test di prova.

Mentre i test individuali come le scale Stanford-Binet sono stati utilizzati principalmente in contesti clinici e di consulenza, i test di gruppo sono stati utilizzati principalmente nell’istruzione, nell’industria e nell’esercito.

Gli anni Venti del secolo scorso furono caratterizzati da un vero e proprio boom della sperimentazione. La diffusione rapida e capillare della testologia è dovuta principalmente alla sua attenzione alla risoluzione rapida di problemi pratici. La misurazione dell’intelligenza mediante test era vista come un mezzo per consentire un approccio scientifico, piuttosto che puramente empirico, alle questioni relative alla formazione, alla selezione professionale, alla valutazione dei risultati, ecc.

Durante la prima metà del 20° secolo. Gli esperti nel campo della diagnostica psicologica hanno creato molti test diversi. Allo stesso tempo, sviluppando il lato metodologico dei test, lo hanno portato a un livello di perfezione davvero elevato. Tutti i test sono stati attentamente standardizzati su campioni di grandi dimensioni; i testologi hanno assicurato che tutti erano altamente affidabili e avevano una buona validità.

La validazione ha rivelato le capacità limitate dei test di intelligenza: spesso non è stato possibile prevedere sulla base di essi il successo di tipi di attività specifici e piuttosto ristretti. Oltre alla conoscenza del livello di intelligenza generale, erano necessarie ulteriori informazioni sulle caratteristiche della psiche umana. È emersa una nuova direzione nella testologia: il test delle abilità speciali, che inizialmente era destinato solo a integrare le valutazioni dei test di intelligenza, e in seguito divenne un campo indipendente.

L'impulso per lo sviluppo di test di abilità speciali è stato il potente sviluppo della consulenza professionale, nonché la selezione professionale e il collocamento del personale nell'industria e negli affari militari. Cominciarono ad apparire prove di abilità meccaniche, clericali, musicali e artistiche. Le batterie di test (set) sono state create per selezionare i candidati presso istituti medici, legali, di ingegneria e altri istituti di istruzione. Sono state sviluppate batterie di capacità complete da utilizzare nella consulenza e nel collocamento del personale. I più famosi tra questi sono il General Aptitude Test Battery (GATB) e lo Special Aptitude Test Battery (SATB), sviluppati dal Servizio per l'Impiego degli Stati Uniti per essere utilizzati dai consulenti delle agenzie governative. I test e le batterie di abilità speciali, pur differendo per composizione e qualità metodologiche, sono simili in una cosa: sono caratterizzati da una bassa validità differenziale. Gli studenti che scelgono diversi campi di istruzione o attività professionale differiscono leggermente nei loro profili di test.

La base teorica per la costruzione di complesse batterie di abilità era l'uso di una tecnica speciale per l'elaborazione dei dati sulle differenze individuali e le correlazioni tra loro: l'analisi fattoriale. L'analisi fattoriale ha permesso di definire e classificare in modo più accurato quelle che venivano chiamate abilità speciali.

La moderna comprensione dell'analisi fattoriale apporta alcune modifiche alla sua interpretazione, che era negli anni '20 e '40. XX secolo L’analisi fattoriale è il livello più alto di correlazioni lineari. Ma le correlazioni lineari non possono essere considerate una forma universale per esprimere la connessione matematica tra i processi mentali. Di conseguenza, l’assenza di correlazioni lineari non può essere interpretata affatto come assenza di connessione, e lo stesso vale per coefficienti di correlazione bassi. Pertanto, l'analisi fattoriale e i fattori ottenuti attraverso questa analisi non sempre riflettono correttamente le dipendenze tra i processi mentali.

Ma forse la cosa principale che è in dubbio è la comprensione delle cosiddette abilità speciali. Queste abilità sono interpretate non come caratteristiche individuali nate come prodotto dell'influenza delle richieste della società sull'individuo, ma come caratteristiche inerenti a una determinata psiche individuale. Questa interpretazione dà luogo a molte difficoltà logiche. In effetti, dove l'individuo moderno ha improvvisamente sviluppato e manifestato tali capacità di cui le generazioni precedenti non avevano idea? Non si può pensare che la psiche contenga capacità adatte a tutte le future esigenze sociali. Ma la tecnica dell’analisi fattoriale dà per scontate queste capacità; sono infatti formazioni mentali in dinamica.

Quanto sopra ci convince che le possibilità dell'analisi fattoriale e dei suoi fattori dovrebbero essere trattate con grande cautela e non considerare questa analisi come uno strumento universale per studiare la psiche.

Insieme ai test di intelligenza, abilità speciali e complesse, è emerso un altro tipo di test ampiamente utilizzato nelle istituzioni educative: i test di rendimento. A differenza dei test di intelligenza, riflettono non tanto l'influenza di diverse esperienze accumulate quanto l'influenza di programmi di formazione speciali sull'efficacia della risoluzione dei compiti di test. La storia dello sviluppo di questi test può essere fatta risalire dal momento in cui la Boston School cambiò la forma orale degli esami in quella scritta (1845). In America, i test di rendimento sono stati utilizzati nella selezione dei dipendenti per il servizio civile dal 1872, e dal 1883 il loro utilizzo è diventato regolare. Lo sviluppo più significativo degli elementi tecnologici per la costruzione dei test di rendimento è stato effettuato durante la prima guerra mondiale e immediatamente dopo.

I test di rendimento appartengono al gruppo più ampio di tecniche diagnostiche. Uno dei test di rendimento più famosi e ampiamente utilizzati è lo Stanford Achievement Test (SAT), pubblicato per la prima volta nel 1923. Con il suo aiuto, viene valutato il livello di apprendimento nelle diverse classi degli istituti di istruzione secondaria. Un numero significativo di test di abilità e risultati speciali sono stati creati sotto l'influenza delle richieste pratiche dell'industria e dell'economia. Sono stati utilizzati per la selezione professionale e la consulenza professionale. Un ulteriore sviluppo dei test di rendimento ha portato alla loro comparsa a metà del XX secolo. test basati su criteri.

§ 3. Altri tipi di tecniche diagnostiche

Una direzione speciale nella diagnostica psicologica è associata allo sviluppo di vari metodi per diagnosticare la personalità. A questo scopo, molto spesso non si tratta di test, ma di metodi speciali, tra cui spiccano questionari e tecniche proiettive.

I questionari sono probabilmente i primissimi metodi psicodiagnostici presi in prestito dagli psicologi dalle scienze naturali; i questionari furono utilizzati da Charles Darwin;

I questionari sono un ampio gruppo di tecniche, i cui compiti sono presentati sotto forma di domande o dichiarazioni, e il compito del soggetto è riportare in modo indipendente alcune informazioni su se stesso, le sue esperienze e relazioni sotto forma di risposte. La base teorica di questo metodo può essere considerata l'introspezionismo. Sorto nell'antichità nel quadro dell'ideologia religiosa, conteneva la tesi sull'inconoscibilità del mondo spirituale, sull'impossibilità di uno studio oggettivo dei fenomeni mentali. Ciò ha portato a supporre che, a parte l'introspezione, non esistono altri modi per studiare la coscienza umana. Il metodo del questionario può essere considerato come una forma di auto-osservazione (come credeva, ad esempio, A. Binet).

La comparsa dei primi questionari psicodiagnostici è associata al nome di F. Galton, che li usò non per studiare le qualità personali, ma per valutare la sfera cognitiva di una persona (caratteristiche della percezione visiva, immagini mentali). Alla fine del 19° secolo. Utilizzando il metodo del questionario, sono stati condotti studi sulla memoria (A. Binet, E. Courtier), sui concetti generali (T. Ribot), sul linguaggio interno (O. Saint-Paul), ecc. I questionari stampati venivano solitamente inviati agli indirizzi di futuri intervistati, a volte venivano stampati su riviste.

Il prototipo dei questionari sulla personalità era un questionario sviluppato dallo psicologo americano R. Woodworth (1869-1962) nel 1919 - Personality Data Form (Woodworth Personal Data). Questo questionario aveva lo scopo di identificare ed escludere dal servizio militare le persone con sintomi nevrotici. Nel corso dei decenni trascorsi da allora, i questionari sono diventati ampiamente utilizzati come metodo psicodiagnostico per studiare la personalità.

Un altro metodo ben noto per diagnosticare la personalità sono le tecniche proiettive. Il loro antenato è tradizionalmente considerato il metodo delle associazioni di parole, sorto sulla base di teorie associative. Il concetto associativo utilizzava l'associazione come principio guida dell'organizzazione della coscienza umana, il cui concetto ha origine da Aristotele. Come sistema integrale, l'associazionismo nacque nel XVIII secolo, anche se alcuni dei suoi principi furono scoperti prima.

L'emergere del metodo delle libere associazioni verbali (Word Association Techniques) è associato al nome di F. Galton, come già riportato sopra. Successivamente questa tecnica fu sviluppata negli studi di E. Kraepelin (1892), K. Jung (1906), G. Kent e A. Rozanov (1910), ecc. A cosa serve il metodo di associazione delle parole? Oggi è consuetudine considerarla come una tecnica per studiare gli interessi e le attitudini di un individuo. Tuttavia, va notato che l'interpretazione dei risultati ottenuti è determinata dalle opinioni teoriche dei ricercatori. Pertanto, la questione della validità di una determinata tecnica non può essere risolta in modo inequivocabile, senza correlazione con le posizioni teoriche dei suoi creatori.

L'esperimento associativo ha stimolato l'emergere di un gruppo di tecniche proiettive come le tecniche di complessione delle frasi. Il completamento della frase fu utilizzato per la prima volta per studiare la personalità da A. Payne nel 1928.

Oltre che nell'associazionismo, le origini teoriche dei metodi proiettivi possono essere ricercate nella psicoanalisi, che pone in primo piano il concetto di inconscio. L'inconscio è stato inizialmente accettato come il motore nascosto della personalità, un motivo che agisce ciecamente dalle misteriose profondità dell'organismo. La mente in relazione all'inconscio funge da meccanismo di mimetizzazione. Per penetrare nell'area dell'inconscio, per comprendere le tendenze nascoste in esso, era necessario in un esperimento dirigere la coscienza verso la soluzione di compiti speciali che permettessero all'inconscio di manifestarsi involontariamente nell'individuo. Questo tipo di compito è stato incluso nelle tecniche proiettive.

Una delle tecniche proiettive più popolari fu sviluppata nel 1921 dallo psichiatra svizzero G. Rorschach (1884-1922). Durante la creazione di questa tecnica, G. Rorschach ha presentato a soggetti malati di mente delle macchie d'inchiostro e, come risultato delle sue osservazioni, quelle caratteristiche delle risposte che potevano essere correlate a varie malattie mentali sono state gradualmente combinate in un sistema di indicatori. Successivamente, questa tecnica è stata utilizzata da molti ricercatori sia qui che all'estero.

Un altro dei metodi più diffusi al mondo, il Thematic Apperception Test (TAT), è stato ideato nel 1935 da G. Murray (1893-1988) insieme a H. Morgan. Il materiale di stimolo TAT è costituito da tabelle con immagini di situazioni incerte che consentono interpretazioni ambigue. Al soggetto viene chiesto di inventare una breve storia su cosa ha portato alla situazione rappresentata nell'immagine e come si svilupperà. Attualmente esistono molte modifiche del TAT e sono noti diversi approcci all'analisi e all'interpretazione dei dati.

All'inizio degli anni '40. XX secolo La diagnosi mediante tecniche proiettive è diventata molto popolare in Occidente. Oggi occupa una posizione di primo piano nella ricerca sulla personalità straniera, nonostante l'atteggiamento critico nei confronti dei dati ottenuti utilizzando tecniche proiettive. Le critiche a questi metodi si riducono principalmente alla mancanza di standardizzazione, all’abbandono dei dati normativi, all’intrattabilità rispetto ai metodi tradizionali di determinazione dell’affidabilità e della validità e, soprattutto, alla grande soggettività nell’interpretazione dei risultati.

Concludendo una breve panoramica della storia dello sviluppo e dell'istituzione della diagnostica psicologica in Occidente, notiamo che si distingue per un'ampia varietà di metodi utilizzati, sia in termini di forma che di contenuto. L'emergere della diagnostica psicologica è causato dai requisiti della pratica e il suo sviluppo mira a soddisfare questi requisiti. Ciò è associato all'emergere di tecniche e metodi di diagnosi non sempre basati sulla teoria, ma metodicamente perfetti.

§ 4. Lavori domestici nel campo della diagnostica psicologica

Come accennato in precedenza, una caratteristica dello sviluppo della psicologia nell'ultimo quarto del XIX secolo. vi furono introdotti metodi di ricerca sperimentale. Questa caratteristica è caratteristica anche della psicologia russa di quel tempo.

In contrasto con la psicologia wundtiana, molti studi sperimentali nella psicologia russa furono condotti sotto il segno di idee materialistiche. All'origine di questa direzione c'erano due dei più grandi luminari della scienza: I. M. Sechenov (1829-1905) e I. P. Pavlov (1849-1936).

Nelle opere di I.M. Sechenov, a partire dal 1863, si formò costantemente una comprensione materialistica dell'attività mentale. Studiando il substrato materiale dei processi mentali: il cervello, Sechenov ha costruito una teoria riflessa dell'attività mentale. Il successore del suo lavoro fu I.P. Pavlov, che creò la teoria dei riflessi condizionati e aprì la strada dalla ricerca oggettiva sulla fisiologia del sistema nervoso centrale allo studio delle basi materiali dei fenomeni mentali.

Le opinioni di I.M. Sechenov e I.P. Pavlov hanno avuto un'influenza decisiva sulla visione del mondo dell'eminente rappresentante della direzione delle scienze naturali in psicologia V.M. Tutta la riflessologia di V. M. Bekhterev era l'implementazione della teoria dei riflessi di Sechenov. V. M. Bekhterev cercò di identificare la connessione tra l'attività mentale e il cervello, con i processi nervosi, e chiamò i processi mentali "neuropsiche". Secondo lui lo studio della psiche non può limitarsi al suo lato soggettivo.

V. M. Bekhterev, combinando l'erudizione di uno psicologo, fisiologo, psichiatra e neurologo-clinico, fu allo stesso tempo un eccezionale organizzatore della scienza psicologica, uno dei leader della sua ala progressista. Dopo aver diretto l'Istituto Psiconeurologico di San Pietroburgo, ha riunito un importante team di ricercatori che hanno svolto una serie di lavori sperimentali.

Allo stesso tempo, nonostante tutta la progressività della lotta di V. M. Bekhterev per metodi oggettivi di ricerca contro la psicologia soggettivista, non riuscì a superare l'atteggiamento nei confronti dei processi mentali come epifenomeni (fenomeni collaterali, che accompagnano che non influenzano il processo principale) di atti di comportamento e, protestando contro i concetti metafisici (memoria, sentimenti, attenzione), ha ingiustamente ignorato quei processi reali che in essi si riflettono.

Il primo laboratorio psicologico sperimentale in Russia fu aperto nel 1885 presso la clinica delle malattie nervose e mentali dell'Università di Kharkov, e laboratori di psicologia sperimentale furono organizzati a San Pietroburgo e Dorpat. Nel 1895, su iniziativa del principale psichiatra russo S.S. Korsakov, fu creato un laboratorio psicologico presso la clinica psichiatrica dell'Università di Mosca. Era diretto dal più stretto assistente di S. S. Korsakov, A. A. Tokarsky. Tutti questi laboratori erano gestiti da neurologi e psichiatri, che combinavano la loro ricerca psicologica con la pratica medica in clinica, nonché da studenti di medicina. L'eccezione è stata il laboratorio psicologico dell'Università di Novorossiysk (a Odessa). A differenza di altri, è stato creato presso la Facoltà di Storia e Filologia dal professore di filosofia N. N. Lange.

Centrale negli studi sperimentali condotti nei laboratori psicologici era il problema della dipendenza della psiche dal cervello e dal mondo esterno. Il lavoro di ricerca era strettamente correlato alla pratica medica e serviva allo scopo di diagnosticare malattie mentali e nervose.

In questi studi sono stati studiati i segni oggettivi di alcuni fenomeni mentali (ad esempio, i cambiamenti nel polso e nella respirazione come riflesso delle emozioni), è stata dimostrata l'oggettività e l'oggettività delle nostre percezioni, è stata chiarita la dipendenza della memoria e dell'attenzione dalle condizioni sperimentali, ecc. Inoltre, in tutti i laboratori sperimentali sono state condotte ricerche sulla velocità dei processi mentali.

Quindi, nella seconda metà del XIX secolo. Un esperimento è stato introdotto nella psicologia russa. Ma per l'emergere della diagnostica psicologica, era necessario che la pratica richiedesse la conoscenza delle caratteristiche psicologiche individuali di una persona. Il primo lavoro interno sulla diagnostica psicologica fu svolto nei primi decenni del XX secolo.

Uno dei primi importanti lavori domestici pre-rivoluzionari sui test psicologici, che rappresenta uno studio completamente indipendente, fu condotto da G. I. Rossolimo (1860-1928) nel 1909 all'Università di Mosca. Rossolimo, un importante neuropatologo e psichiatra, si prefisse l'obiettivo di trovare un metodo per la ricerca quantitativa dei processi mentali in condizioni normali.

condizioni mal e patologiche. In sostanza, questo metodo, che divenne ampiamente noto sia in Russia che all'estero, fu uno dei primi sistemi di test originali per misurare le doti mentali. Questo sistema di esame, chiamato tecnica del profilo psicologico individuale, si riduceva all'identificazione di 11 processi mentali, che sono stati valutati su un sistema in dieci punti basato sulle risposte a 10 domande selezionate in modo abbastanza casuale. Fu stabilito il potere della mente innata ("mente primaria"), che, come una certa qualità stabile, si opponeva alla "mente secondaria", che migliora costantemente sotto l'influenza di influenze esterne. I processi mentali misurati con il metodo Rossolimo comprendevano generalmente tre gruppi: attenzione e volontà, accuratezza e forza di percezione, attività associativa. Ha proposto una forma grafica per rappresentare le dimensioni dei processi mentali, disegnando un “profilo psicologico”, che dimostra chiaramente la relazione tra questi processi. Una caratteristica distintiva del metodo del profilo psicologico è la sua indipendenza dall'età del soggetto. La forma del profilo sembrava essere un criterio affidabile per diagnosticare il ritardo mentale.

I lavori di G.I. Rossolimo sono stati accolti con interesse sia dagli psicologi che dagli psichiatri specializzati nei problemi del ritardo mentale. Da allora tali “profili” si sono saldamente affermati nella diagnostica psicologica.

Interessante è il parere espresso dall'autorevole psicologo P. P. Blonsky (1884-1941) riguardo al metodo di determinazione del profilo psicologico: apprezzando molto questo metodo, riconobbe l'opera di G. I. Rossolimo come la più riuscita tra tutte le opere domestiche, poiché selezionato molto indicativo per i test di sviluppo mentale. Ciò che era positivo nella ricerca di Rossolimo, secondo P. P. Blonsky, era anche il fatto che, a differenza dei test occidentali, egli si batteva per una valutazione olistica della personalità, per un modo sintetico di descriverne i punti di forza e di debolezza. Solo più tardi il metodo sintetico della ricerca sulla personalità, perseguito da Rossolimo, iniziò ad essere implementato nella diagnostica psicologica in Occidente e negli Stati Uniti.

Con lo sviluppo della ricerca psicologica differenziale, la psicologia nel suo insieme si è arricchita di una serie di nuovi metodi e approcci. Le sue connessioni con la pratica sono diventate abbastanza fattibili. In realtà, il lavoro psicodiagnostico in Russia iniziò a svilupparsi intensamente negli anni '20 e '30. XX secolo nel campo della psicotecnica, della medicina, della pedologia. La stragrande maggioranza dei metodi erano copie di test psicologici occidentali. Piccole differenze si sono manifestate nelle forme di test, nell'elaborazione e nell'interpretazione del materiale sperimentale.

Di particolare interesse dal punto di vista dello sviluppo di nuove forme di test è la Scala di misurazione della mente di I. P. Boltunov (1928), che basò il suo lavoro sulla scala Binet-Simon. In effetti, la scala Boltunov è uno sviluppo indipendente di una nuova serie di test. Nonostante la nota analogia con la scala Binet-Simon, la scala Boltunov presenta caratteristiche specifiche: la maggior parte dei compiti è stata modificata, sono stati introdotti compiti completamente nuovi, sono state proposte nuove istruzioni e una forma del suo utilizzo, il tempo per è stata determinata la risoluzione dei compiti dei test e sono stati sviluppati indicatori per i livelli di età. La differenza fondamentale tra la scala A.P. Boltunov e le scale Binet-Simon è la capacità di condurre test di gruppo. Tuttavia, questo lavoro è tipico dei test psicologici tradizionali. Essa influenza fortemente l’approccio meccanicistico utilitaristico all’uso delle tecniche diagnostiche.

Questo approccio è stato caratterizzato dal desiderio di introdurre metodi di variazione statistica nell'elaborazione dei test e di sviluppare attentamente tecniche di formalizzazione nell'elaborazione dei risultati. Lo studio del lato contenuto dei processi psicologici diagnosticati non ha ricevuto alcuna seria attenzione. A questo proposito, la ricerca psicodiagnostica in Russia ha rappresentato un certo allontanamento dalle tradizioni della psicologia russa, che ha sempre lottato per l'elaborazione teorica e metodologica delle sue tecniche sperimentali.

Il lavoro sui test sui bambini ha sostanzialmente sostituito la ricerca di principi teorici e prospettive per lo studio della psiche del bambino con il miglioramento delle tecniche sperimentali e dell'analisi matematica. Invece di studiare l’aspetto contenutistico dei test psicologici, i testologi si limitavano a praticare attentamente le tecniche per formalizzare ed elaborare i risultati.

Un posto speciale nella ricerca testologica domestica è occupato dai lavori di M. Yu. Syrkin, che ha studiato specificamente il problema della correlazione tra indicatori di test di talento e segni di status sociale (un fatto stabilito nei primi lavori di A. Binet). . La relazione tra caratteristiche e risultati dello sviluppo del linguaggio

i test a quel tempo erano stati dimostrati sperimentalmente (i primissimi lavori dei testologi registrarono questa dipendenza). Tuttavia, nel tempo, l'aspetto sociale dell'esistenza di differenze intellettuali tra strati e classi della società è diventato sempre più acuto e significativo per la testologia.

A questo proposito, il lavoro di M. Yu Syrkin è estremamente importante, poiché nella ricerca nazionale sui test psicologici è stato il primo a dimostrare quanto sia contraddittoria la diagnosi del test sulle differenze individuali, consentendo l'interpretazione esattamente opposta dei risultati della ricerca. Il lavoro sperimentale indipendente di M. Yu. Syrkin mostra che esiste una forma lineare di connessione tra i punteggi dei test e le caratteristiche sociali dei soggetti, che in alcuni casi è abbastanza vicina e ha anche un'elevata stabilità temporale.

Negli anni '20 nel secolo scorso nel nostro paese, la psicologia del lavoro e la psicotecnica si sono sviluppate in modo significativo (opere di I. N. Spielrein, S. G. Gellerstein, N. D. Levitov, A. A. Tolchinsky, ecc.). Nell'ambito di questi rami della psicologia si è sviluppata la psicodiagnostica, i cui risultati sono stati utilizzati in numerosi settori dell'economia nazionale, principalmente nell'industria, nei trasporti e nel sistema di formazione professionale.

La psicotecnica fu istituzionalizzata come branca speciale della psicologia russa nel 1927-1928. Ha fatto molto nel campo della ricerca di metodi razionali di formazione professionale, dell'organizzazione del processo lavorativo e dello sviluppo di competenze e abilità professionali.

Allo stesso tempo, la psicotecnica è stata criticata, soprattutto per l'uso formale di alcuni test teoricamente infondati. L'atteggiamento negativo nei confronti della psicotecnica si intensificò durante il periodo di diffusa critica alla pedologia, con la quale aveva molto in comune.

La pedologia è stata concepita come una scienza globale che si occupa dello studio olistico e sintetico dei bambini. Ma la sintesi scientifica dei dati provenienti dalla psicologia, fisiologia, anatomia e pedagogia non è stata effettuata nell’ambito della pedologia.

Affermando di essere l’unica “scienza marxista dei bambini”, la pedologia ha interpretato meccanicamente l’influenza di due fattori (ambiente ed ereditarietà) che determinano il processo di sviluppo mentale, ha ridotto le caratteristiche qualitative di una persona in via di sviluppo a una caratteristica biologica ed ha esagerato il ruolo e significato di

test, considerandoli come un mezzo per misurare il talento mentale e un metodo per selezionare i bambini con ritardo mentale.

A questo proposito, all'inizio degli anni '30. XX secolo Iniziarono le critiche a molte disposizioni della pedologia, che culminarono nella risoluzione del partito del 4 luglio 1936 “Sulle perversioni pedologiche nel sistema del Commissariato popolare per l’istruzione”.

La dura critica alla pedologia è stata accompagnata dalla negazione di tutto ciò che di positivo è stato fatto dagli scienziati in un modo o nell'altro legati alla pedologia nel campo della psicologia e della diagnostica psicologica. La risoluzione impone il divieto dell'uso dei test nelle scuole. In sostanza, questo interruppe tutti gli studi psicodiagnostici. Ci sono voluti circa 40 anni perché quest’area di ricerca venisse restituita ai suoi diritti. Solo alla fine degli anni '60. Nel nostro Paese, il lavoro sulla diagnostica psicologica sta ricominciando a svilupparsi.

Riassumendo la considerazione dei lavori domestici nel campo della psicodiagnostica, va notato che, nonostante il gran numero di studi secondari che copiano quelli occidentali, nella storia sono apparsi anche interessanti lavori indipendenti che cercavano di risolvere problemi scientifici e metodologici di diagnosi. Allo stadio attuale di sviluppo della psicodiagnostica, questi tentativi sono stati continuati.

All'inizio degli anni '70. il secolo scorso è iniziata una nuova fase nello sviluppo della diagnostica psicologica nel nostro Paese, la sua rinascita. L'esperienza accumulata all'estero in questo periodo ha dimostrato che il suo utilizzo può portare risultati significativamente utili nel sistema educativo, nell'industria, nella clinica e in altre aree dell'attività umana. Pertanto, l'atteggiamento chiaramente negativo nei confronti di questa scienza nel nostro Paese, in gran parte causato da atteggiamenti sociali, è stato sostituito dai tentativi di analizzarne le capacità.

Un ruolo importante nella formazione dell'atteggiamento corretto nei confronti della diagnostica psicologica in generale e delle tecniche diagnostiche in particolare è stato svolto da un simposio tenutosi a Tallinn nell'autunno del 1974. In esso furono prese decisioni che indicavano che era necessario pienamente espandere e approfondire la ricerca che contribuirebbe alla creazione di un fondamento metodologico e di un arsenale metodologico della diagnostica psicologica sovietica. I partecipanti al simposio hanno sottolineato che il lavoro sulla creazione e pubblicazione dei metodi, dalla loro giustificazione fino ai test completi, dovrebbe essere costruito sugli stessi principi metodologici su cui è costruita tutta la psicologia russa. Allo stesso tempo, è necessario tenere conto e padroneggiare la progressiva esperienza straniera di quei paesi in cui la psicodiagnostica

si sono diffusi metodi tecnici in cui i diagnostici lavorano sui criteri per la loro compilazione e verifica. Ciò valeva soprattutto per gli Stati Uniti.

Queste idee furono sviluppate e continuate nel dicembre 1979 a Bratislava, dove si tenne la conferenza internazionale "Diagnostica psicologica nei paesi socialisti", alla quale parteciparono K. M. Gurevich, L. A. Venger, M. K. Akimova, N. V. Tarabrina.

Un evento significativo fu l'uscita nel 1981 della monografia collettiva “Diagnostica psicologica. Problemi e ricerca", scritto dai dipendenti dell'Istituto psicologico dell'Accademia russa dell'educazione, a cura di K. M. Gurevich, in cui, per la prima volta nel nostro paese, sono state prese in considerazione questioni generali di progettazione, test e applicazione delle tecniche diagnostiche.

La pubblicazione nel 1982 di una traduzione del libro del principale psicodiagnostico americano A. Anastasi "Test psicologici" ha ricevuto un'ottima risposta da parte degli psicologi nazionali.

Allo stesso tempo, iniziarono ad apparire versioni adattate dei metodi occidentali (F.B. Berezin, I.N. Gilyasheva, M.K. Akimova, E.M. Borisova et al.), lavori sulla diagnostica clinica (E.T. Sokolova, B.F. Burlachuk), in psicometria (V.S. Avanesov, V.M. Bleikher , V.K. Gaida, A.G. Shmelev). Cominciarono a essere sviluppati metodi domestici originali (L. A. Venger, A. E. Lichko, D. B. Bogoyavlenskaya, K. M. Gurevich et al.). La psicologia applicata ha ricevuto un nuovo status e un numero crescente di psicologi pratici ha un disperato bisogno di metodi diagnostici, stimolando lo sviluppo della diagnostica psicologica.

Domande e compiti

1. Nominare le fonti teoriche della psicodiagnostica, spiegare la loro connessione con la psicodiagnostica.
2. Qual è il significato pratico e teorico della ricerca di A. Binet?
3. Quali sono i fondamenti teorici dei metodi proiettivi?
4. Descrivere il metodo del profilo psicologico di G.I Rossolimo e i suoi vantaggi.

Come si è sviluppata la psicodiagnostica nel quadro della psicotecnica? 6. Quali sono le ragioni della cessazione del lavoro domestico sulla psicodiagnostica negli anni '30. XX secolo?

1. Vino A. Introduzione alla psicologia sperimentale. -SPb., 1895.
2. Burlachuk L. F. Psicodiagnostica. - San Pietroburgo, 2003.
3. Gurevich K. M. Idoneità professionale e proprietà di base del sistema nervoso. -- M., 1970.
4. Diagnostica psicologica. Problemi e ricerche / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1981.
5. Profili psicologici di Rossolshyu G.I. -- San Pietroburgo, 1910.
6. Shultz D., Shultz S. Storia della psicologia moderna. - San Pietroburgo,
7. Yaroshevskij M. G. Storia della psicologia. - M., 1966.

1.1. Le origini della testologia.

1.2. Test di J. Cattell, A. Binet, T. Simon e altri.

1.1. Le origini della testologia risalgono alla seconda metà del XIX secolo, quando gli psicologi iniziarono a studiare le differenze individuali nelle caratteristiche fisiche, fisiologiche e mentali di una persona.

A metà del XIX secolo, i ricercatori prestarono particolare attenzione allo studio del ritardo mentale, che in questo periodo fu inizialmente considerato una malattia. Il medico francese E. Seguin sviluppò il proprio metodo e fondò la prima scuola per l'insegnamento ai ritardati mentali. Successivamente, molte delle tecniche da lui sviluppate furono incluse nei test per identificare il livello di intelligenza.

Uno dei primi a utilizzare tecnologie di test per misurare le caratteristiche individuali è stato il biologo inglese Francis Galton. Ha studiato la questione dell'ereditarietà e ha sviluppato una serie di metodi per determinare la sensibilità visiva, uditiva e tattile, nonché per determinare la forza muscolare, la velocità di reazione, ecc. Nel corso della raccolta di dati empirici, Galton ha esaminato molte istituzioni nel campo educativo sistema al fine di ottenere misurazioni sistematiche delle caratteristiche antropometriche degli studenti. Nel 1884 organizzò un laboratorio antropometrico all'Esposizione Mondiale di Londra, dove tutti, dietro un piccolo compenso, potevano misurare le proprie capacità fisiche utilizzando 17 indicatori: altezza, peso, forza della mano, forza d'impatto, discriminazione cromatica, acuità visiva, ecc. Così furono accumulati i primi dati sistematici sulle caratteristiche individuali delle semplici funzioni psicofisiche. Secondo F. Galton, i test di discriminazione sensoriale possono essere utilizzati come mezzo per valutare l'intelligenza umana.

F. Galton fu il primo a utilizzare scale di valutazione, questionari e tecniche di libera associazione.

Ha formulato tre principi di test, queste conclusioni rimangono rilevanti fino ad oggi:

1) applicare una serie di test identici a un gran numero di soggetti;

2) la necessità di accumulare ed elaborare risultati statistici;

3) stabilire standard di valutazione.

Il contributo più importante di F. Galton allo sviluppo della testologia è lo sviluppo e l'uso di metodi di statistica matematica per l'elaborazione dei dati ottenuti sulle differenze individuali. Introduce un metodo per confrontare due serie di variabili; per valutare questa relazione viene utilizzato un valore speciale: il coefficiente di correlazione dell'indice. Studia anche la relazione tra variabili, utilizzando per la prima volta la costruzione di linee di regressione di una variabile su un'altra.

1.2. Contributo particolarmente notevole Allo sviluppo dei test ha contribuito il lavoro di James Cattell (1860 - 1944). Lo psicologo americano sviluppò una cinquantina di serie di compiti che furono chiamati “test mentali”, in pratica si trattava di test di discriminazione sensoriale e velocità di reazione, che, secondo J. Cattell, potevano essere usati per misurare l'intelligenza. J. Cattell considerava i test un metodo scientifico e proponeva una serie di requisiti per i test in modo che i risultati fossero più vicini all'obiettivo.

I test di J. Cattell erano tipici di un gran numero di serie di test sviluppate nell'ultimo decennio del XIX secolo. Tali serie sono state utilizzate per scolari, studenti e adulti ovunque in America. Miravano principalmente a misurare semplici processi sensoriali e motori, anche se i loro autori affermavano che i test avevano lo scopo di misurare l'intelligenza. Il primo esame di questi test ha mostrato la loro scarsa coerenza interna e che i loro risultati non corrispondevano alla valutazione dell'intelligenza dei soggetti da parte di esperti indipendenti.

In Europa a quel tempo, i test, ad esempio i test di E. Kraepelin e G. Ebbinghaus, erano più complessi e oggettivi.

J. Cattell ha promosso attivamente nuovi metodi di misurazione. Nel periodo 1895-1896 In America si stanno creando due comitati nazionali per organizzare i testologi nel campo della ricerca teorica e pratica nella creazione di test di qualità e nella loro applicazione.

Una nuova fase nello sviluppo della testologia è associata alle attività dello psicologo francese Alfred Binet (1857-1911). Sviluppa metodi originali per misurare l'intelligenza. A. Binet non si accontentava dei tentativi di valutare il livello di intelligenza attraverso la misurazione dei processi mentali elementari. Segue il percorso di misurazione delle funzioni intellettuali complesse. Il lavoro sulla Commissione per lo studio dei metodi di insegnamento dei bambini con ritardo mentale dal 1904 diede ad A. Binet l'opportunità di mettere in pratica le sue idee. Insieme a Theodore Simon A. Binet, crea compiti di test volti a differenziare i bambini capaci di apprendere, ma pigri o ritardati, e i bambini con ritardo mentale.

La scala Binet-Simon (scala 1905) consisteva di 30 item, organizzati in ordine di difficoltà crescente. Il livello di difficoltà è stato determinato esaminando 50 bambini normali di età compresa tra 3 e 11 anni e un piccolo numero di bambini con ritardo mentale. I test avevano lo scopo di valutare la capacità di giudicare, comprendere e ragionare, che secondo A. Binet sono le componenti principali dell'intelligenza. La probabilità di completamento con successo è stata determinata dalla crescente difficoltà dei compiti del test e aumentava in base all'età del soggetto.

Nel 1908 apparve una nuova versione rivista della scala: il numero di compiti fu aumentato, i compiti non riusciti furono rimossi e il campione di standardizzazione fu ampliato. Binet e Simon dichiarano anche un nuovo obiettivo della scala: ora non si tratta solo di differenziare i bambini in normali e mentalmente ritardati, ma anche di identificare diversi livelli di età di sviluppo intellettuale tra i bambini normali. Il raggruppamento dei test per livello di età ha permesso di determinare le norme per i bambini di diverse categorie di età. Ulteriori modifiche alla scala si sono concentrate sulla standardizzazione e sulla determinazione della sua validità.

I test Binet-Simon hanno attirato l'attenzione di psicologi di diversi paesi. Sono stati attivamente tradotti e adattati. In America sono apparse molte versioni riviste dei test Binet-Simon. Una delle opzioni di successo è il test sviluppato da Lewis Madison Theremin (Stanford Binet Intelligence Scale). In questa versione è stato utilizzato per la prima volta il quoziente di intelligenza, un indicatore dello sviluppo mentale (QI).

Il lavoro attivo sulla creazione, miglioramento e utilizzo dei test è stato accompagnato dallo sviluppo di metodi statistici per l'elaborazione dei risultati ottenuti (K. Pearson, Ch. Spearman).

All'inizio della sua nascita e del suo sviluppo, il test come strumento di misurazione veniva utilizzato solo come parte di un esperimento ed era destinato esclusivamente alla misurazione individuale. I test di gruppo apparvero per la prima volta negli Stati Uniti nel 1917, quando l'America entrò nella prima guerra mondiale e c'era la necessità di determinare rapidamente il livello intellettuale di un milione e mezzo di persone che entravano nell'esercito. A questo scopo sono stati utilizzati i test di intelligenza di Arthur Sinton Otis. I test di Otis includevano due tipi: il test verbale alfa per chi parla inglese e il test beta, un test non verbale progettato per reclute analfabete e nate all'estero. Alla fine della prima guerra mondiale, dopo alcune rielaborazioni, questi test iniziarono ad essere ampiamente utilizzati come test di intelligenza di gruppo negli istituti scolastici tra la popolazione adulta.

Nel 1915, l’americano R.M. Yerkes propone un nuovo sistema per calcolare i risultati dei soggetti del test. Introduce un sistema di punti (per un compito di prova risolto correttamente, il candidato riceve un certo numero di punti) invece delle proporzioni per età utilizzate da A. Binet. Il numero di punti risultante è stato poi convertito in un coefficiente di talento o di successo in conformità con gli standard sviluppati.

2. Test psicologici e pedagogici

All’inizio del XX secolo emerse anche l’idea di utilizzare i test per misurare il livello di rendimento scolastico. Lo psicologo americano V.A. McCall suggerisce di dividere i test in psicologici (che determinano il livello di sviluppo mentale) e pedagogici (misurando il successo degli studenti nelle materie durante un certo periodo di studio). Lo scopo dei test pedagogici, secondo McCall, dovrebbe essere quello di identificare e unire gli studenti con livelli di apprendimento simili.

Il fondatore delle misurazioni pedagogiche è considerato lo psicologo americano Edward Lee Thorndike, che ha creato il primo test pedagogico (test di abilità). I primi test sui risultati scolastici erano test sulla risoluzione di problemi aritmetici, ortografia, valutazione della scrittura e ragionamento. Thorndike riassume le sue conclusioni sull'uso dei metodi di test in pedagogia nel libro "Introduzione alla teoria della psicologia e della misurazione sociale" (1904).

1. Scienziato che ricevette un premio nel 1862 per un esperimento che dimostrò l'impossibilità di
Opzione 1
generazione spontanea della vita
A) L. Pasteur
B) V.I.Vernadsky
C) A.I
D) S. Miller
E) F.Redi
2. Contribuito alla sintesi delle prime sostanze organiche sulla Terra da quelle inorganiche
A) bassa temperatura
B) elevata attività vulcanica
C) attenuazione dell'attività vulcanica
D) persone
E) piante
3. Per verificare sperimentalmente l’ipotesi di Oparin, S. Miller ha modellato nel suo pallone:
A) l'oceano primordiale
B) modello della Terra
C) Modello del DNA
D) acquario
E) un vero e proprio oceano
4. Le sostanze organiche presenti nel “Brodo” primordiale potrebbero esistere indefinitamente
Terra a causa di:
A) la presenza di piante
B) la presenza di funghi
C) la presenza di ossigeno
D) mancanza d'acqua
E) assenza di batteri e funghi
5. Nell'oceano primario della Terra iniziarono a formarsi grumi chiamati:
A) procarioti
B) catalizzatori
C) vitamine
D) coacerva
E) eucarioti
B) Metabolismo.
C) Respirazione.
D) Fotosintesi.
6. Il processo che ha portato alla formazione dell'atmosfera:
A) Riproduzione.
E) Fecondazione.
7. Con l'avvento della fotosintesi, nell'atmosfera cominciarono ad accumularsi:
A) Azoto.
B) Idrogeno.
C) Carbonio.
D) Ossigeno.
E) Anidride carbonica.
8. Nel 1953 sintetizzò gli acidi grassi più semplici e diversi amminoacidi dall'ammoniaca,
metano e idrogeno:
A) L. Pasteur.
B) F.Redi.

C) A.I.
D) S. Miller.
E) V.I.
9. Autore dell'ipotesi dell'origine abiogenica della vita sulla Terra:
A) F. Redi.
B) A.I.
C) S. Miller.
D) L. Pasteur.
E) V.I.
10. Sintetizzato gli acidi grassi più semplici e diversi amminoacidi da ammoniaca, metano e
idrogeno:
A) S. Miller
B) L. Pasteur
C) L'A.I. Oparin
D) V.I. Vernadsky
E) F.Redi.
11. Un medico fiorentino dimostrò sperimentalmente la generazione spontanea di mosche nella carne marcia
impossibile:
A) F,Redi.
B) L. Pasteur.
C) A.I.
D) S. Miller.
E) V.I.Vernadsky.
12. Iniziarono gli organismi multicellulari
A) Muschi.
B) Alghe verdi.
C) Funghi.
D) Antiche creature unicellulari.
E) Licheni.
13. Nell'oceano primario della Terra cominciarono a formarsi grumi chiamati:
A) Procarioti.
B) Catalizzatori.
C) Vitamine.
D) Coacervati.
E) Eucarioti.
14. Per verificare sperimentalmente l’ipotesi di Oparin, S. Miller ha modellato nel suo
pallone:
A) Oceano primario.
B) Modello della Terra.
C) Modello del DNA.
D) Acquario.
E) Un vero oceano.
15. Le sostanze organiche presenti nel “brodo” primario potrebbero
esistono indefinitamente sulla Terra a causa di:
A) Presenza di piante.
B) Presenza di funghi.
C) Presenza di ossigeno.
D) Mancanza d'acqua.
E) Assenza di batteri e funghi.

Test tematico “L’emergere della vita sulla Terra”.
Opzione 2
1. Contribuito alla sintesi delle prime sostanze organiche sulla Terra da inorganiche a
processo di fotosintesi:
A) Bassa temperatura.
B) Elevata attività vulcanica.
C) Persone.
D) Decadimento dell'attività vulcanica.
E) Piante.
2. L'impossibilità della generazione spontanea di microrganismi è stata dimostrata da:
A) L. Pasteur.
B) S. Volpe.
C) A.I.
D) S. Miller.
E) F. Engels.
3. I primi veri organismi viventi:
A) Funghi.
B) Procarioti.
C) Animali.
D) Alghe.
E) Piante.
4. La biogenesi è una teoria
A) l'origine degli esseri viventi solo dagli esseri viventi.
B) lo sviluppo storico del mondo organico.
C) sviluppo individuale.
D) sviluppo degli esseri viventi e non viventi.
E) lo sviluppo dell'organismo dal momento della fecondazione al momento della morte.
5. È stata dimostrata l'impossibilità della generazione spontanea di microrganismi
A) F. Engels
B) L. Pasteur
C) L'A.I. Oparin
D) S. Miller
E) S.Volpe
6. Nell'oceano primario della Terra iniziarono a formarsi grumi chiamati:
A) procarioti
B) coacerva
C) vitamine
D) eucarioti
E) catalizzatori
7. Nell'ambito della teoria dell'origine della vita sulla Terra, 2 ipotesi sono più significative
A) Oogenesi, biogenesi
B) Filogenesi, abiogenesi
C) Abiogenesi, biogenesi
D) Ontogenesi, metamorfosi
E) Embriogenesi, filogenesi

Storia dell'emergere di test e testologia.

4. Diagnosi dello sviluppo infantile E. Seguin, A. Bine.

5. Sviluppo della psicodiagnostica in Russia. AF Lazursky, G.I. Rossolimo

La prima fase L'uso dei test nella pratica mondiale può essere considerato il periodo degli anni '80. XIX secolo agli anni '20. XX secolo Questo è il periodo della nascita e dello sviluppo dei test. Le basi teoriche dei test furono gettate a metà degli anni '80. XIX secolo Psicologo e naturalista inglese F. Galton, il quale ha suggerito che con l'aiuto dei test sarà possibile separare i fattori dell'ereditarietà e degli effetti ambientali nella psiche umana.

L'importante contributo di F. Galton allo sviluppo della teoria dei test è stata la definizione di tre principi base ancora utilizzati oggi:

1) applicare una serie di test identici a un gran numero di soggetti;

2) elaborazione statistica dei risultati;

3) individuazione degli standard di valutazione.

F. Galton chiamò test mentali i test effettuati nel suo laboratorio. Allo stesso tempo, questo termine ha guadagnato la massima popolarità dopo la pubblicazione dell'articolo James McKean CattellʼʼTest e misurazioni mentaliʼ, pubblicato nel 1890.

Lo psicologo francese ha dato un enorme contributo allo sviluppo della testologia Alfred Biné. Può essere considerato il fondatore dei test moderni progettati per diagnosticare il livello di sviluppo dell'intelligenza. Successivamente, lui e il medico parigino T. Simone viene introdotto il concetto di “età mentale” e la corrispondente scala metrica (1908). Quindi, nel primo decennio del XX secolo. Fu introdotto nella pratica il noto test Biné-Simon, il cui compito principale era identificare i bambini con ritardo mentale e poi inviarli a scuole speciali.

Da molto tempo i test si sono sviluppati come strumento per misurazioni individuali. La natura massiccia dei test ha reso estremamente importante il passaggio dai test individuali a quelli di gruppo. Nel 1917-1919. I primi test di gruppo sono apparsi negli Stati Uniti. I test sono quelli più utilizzati Arthur Sinton Otis. I principi di base utilizzati nella compilazione di questi test sono stati sistematizzati e successivamente hanno costituito la base dell'intera metodologia dei test di gruppo.

1. Il principio della limitazione temporale, ovvero l'indicatore di sviluppo dipende direttamente dalla velocità con cui il soggetto del test completa i compiti.

2. Il principio delle istruzioni dettagliate sia per l'esecuzione che per il conteggio.

3. Sono stati introdotti test con metodo selettivo di generazione della risposta con istruzioni da sottolineare a caso in caso di ignoranza o dubbio.

4. Selezione dei test dopo un'attenta elaborazione statistica e prove sperimentali.

Seconda fase nello sviluppo dei test si possono considerare gli anni 20-60. secolo scorso. In quegli anni l'americano W.A. McCall test divisi in pedagogici e psicologici per determinare le capacità mentali. L'obiettivo principale dei test pedagogici era misurare il successo degli studenti in determinate discipline scolastiche durante un determinato periodo di studio, nonché il successo nell'utilizzo di determinati metodi didattici e organizzativi.

Lo sviluppo del primo test pedagogico appartiene a uno psicologo americano Edward Lee Thorndike. È considerato il fondatore della misurazione pedagogica. Il primo test pedagogico pubblicato sotto la sua guida fu il test di Pietra per risolvere problemi aritmetici. È negli Stati Uniti che sono particolarmente diffusi i test di successo per testare conoscenze, abilità e abilità degli studenti nelle singole materie.

Lo sviluppo e il collaudo dei test vengono effettuati da servizi governativi speciali. Nel lontano 1900 ᴦ. Negli Stati Uniti è stato creato il Council on Entry Examinations. Nel 1926 ᴦ. Il College Board ha sviluppato test per la qualificazione e la valutazione professionale di un insegnante. Dal 1947 ᴦ. negli USA esiste un Testing Service, che è considerato il centro di ricerca più rappresentativo.

Lo sviluppo dei test di lingua straniera si è concentrato anche negli USA e in Gran Bretagna. Il primo test di lingua straniera è stato B. Legno nel 1925. I suoi test venivano utilizzati per gli esami finali nelle scuole di New York e includevano compiti a scelta multipla di vocabolario, grammatica e lettura in francese e spagnolo. Nel 1929 ᴦ. Psicologo americano W. Henmon ha studiato alcune questioni relative alla tecnologia di compilazione degli elementi di test per i test di successo. Ha sviluppato test per testare la conoscenza del vocabolario, della grammatica, della fonetica; capacità di comprendere ciò che viene letto a livello di frasi e paragrafi, capacità di traduzione, ascolto, conversazione e capacità di scrivere saggi. V. Henmon ha anche sviluppato un test completo di lingua straniera, che consisteva in una serie di sezioni - test secondari, simili ai test isolati sopra menzionati.

L'opera fondamentale sulle questioni relative ai test è considerata una monografia di un linguista, metodologo e testologo americano. R. LadoʼʼTest linguisticiʼʼ (1961), che, basandosi sulla stretta interazione tra formazione e controllo, ha proposto di includere nel test quegli elementi che risultano difficili per gli studenti. R. Lado credeva che la conoscenza di queste difficoltà e la capacità di superarle consentissero di studiare la lingua in modo più qualitativo. L'aspetto negativo del suo lavoro era che solo la conoscenza di unità linguistiche discrete non è l'obiettivo dell'insegnamento delle lingue straniere, la cosa principale è la capacità di usarle nel processo di comunicazione in una determinata lingua straniera.

Lo sviluppo del problema del test linguistico ha attraversato diverse fasi. Esiste una fase traslazionale, o prescientifica, che si identifica con varie prove nelle scuole degli scribi dell'Antica Babilonia e dei sacerdoti dell'Antico Egitto; fase psicometrico-strutturalista dello sviluppo di test sotto il segno di carattere scientifico (test pedagogici), che risale all'inizio del XX secolo. e continua fino agli anni '70. Negli anni '70. XX secolo Inizia la fase psicolinguistica e poi, negli anni '90, la fase comunicativa del controllo dei test nell'insegnamento delle lingue straniere.

Durante la seconda e la terza fase dello sviluppo del test linguistico, sono stati sviluppati approcci discreti e integrativi al test. L'approccio discreto differiva da quello integrativo in quanto durante le prove discrete è stata testata solo l'assimilazione del materiale linguistico, che non presentava particolari difficoltà per l'elaborazione dei risultati dei test, mentre nelle prove integrative sono state testate diverse abilità nell'uso del materiale linguistico. Tipi di prove integrative sono il cloze test (un test per colmare le lacune del testo) e il dettato, che indicano solo il livello di sviluppo della competenza linguistica degli studenti.

Il periodo di test comunicativo è associato allo sviluppo del problema della competenza comunicativa. L'impulso per la revisione dei test linguistici è stato lo sviluppo di un modello di competenza comunicativa, comprendente 6 livelli di conoscenza della lingua straniera, proposto dal Consiglio d'Europa. Sulla base dell'obiettivo principale dell'insegnamento delle lingue straniere: la formazione della competenza comunicativa, le abilità pratiche iniziarono a essere identificate come oggetti di prova. Il test di comunicazione è progettato per rivelare il grado di sviluppo delle abilità comunicative, cioè la capacità del candidato di risolvere problemi extralinguistici (pratici) utilizzando mezzi verbali.

Oggi, i livelli di conoscenza delle lingue straniere stabiliti dal Consiglio d’Europa servono come guida per i test di comunicazione in molti paesi.

In Russia, i test hanno acquisito un significato pratico dopo il 1925., quando fu creata una speciale commissione di prova. Esisteva presso il dipartimento pedagogico dell'Istituto di metodi di lavoro scolastico. I suoi compiti includevano lo sviluppo di test per la scuola sovietica. E già nella primavera del 1926. furono rilasciati tali test, creati sulla base di quelli americani. Sono stati sviluppati test di storia naturale, studi sociali, matematica, risoluzione di problemi, comprensione della lettura e test di ortografia. Questi test venivano forniti con istruzioni e una scheda punteggi per registrare i progressi dello studente.

Già in quegli anni era stato dimostrato che il metodo di prova permette non solo di coprire i singoli processi mentali elementari, ma può analizzarne la totalità. Allo stesso tempo, è stato notato che la contabilità dei test elimina la casualità, la soggettività e la valutazione approssimativa del lavoro con gli studenti.

Tuttavia, la situazione cambiò presto radicalmente. Pubblicato nel 1936 ᴦ. La risoluzione del Comitato Centrale del Partito Comunista All-Union dei Bolscevichi ha avuto un impatto negativo sullo sviluppo della testologia. Il metodo di prova fu riconosciuto come un'arma di discriminazione contro gli studenti e fu “espulso” dalla scuola sovietica.

Mentre nelle scienze nazionali la ricerca nel campo dello sviluppo e dell'applicazione dei test è stata sospesa, in un certo numero di paesi occidentali ha continuato a svilupparsi intensamente in varie direzioni. Negli anni '30 e '50. Particolare attenzione è stata prestata ai cosiddetti test predittivi, allo scopo dei test nel sistema educativo, ai tipi di test e al loro utilizzo nella pratica. Le questioni relative allo sviluppo dei test da parte degli insegnanti in attività sono di particolare rilevanza in questo momento.

La fase successiva nello sviluppo dei test in Russia è il periodo che va dai primi anni '60. fino alla fine degli anni '70. Le riforme nell'insegnamento di numerose materie e lo sviluppo dell'insegnamento programmato hanno dato un impulso significativo all'ulteriore miglioramento dei test.

Insieme a questo, cominciano ad essere ampiamente introdotti i test tramite computer, resi possibili grazie ai progressi nel campo dell’automazione e della cibernetica. L'emergere della cibernetica ha contribuito allo studio del feedback nell'apprendimento. Allo stesso tempo, i testologi hanno adottato il principio della programmazione ramificata, la cui essenza è la seguente: se il soggetto ha risposto correttamente, nella fase successiva gli vengono assegnati compiti più difficili e viceversa. È stato notato che questo approccio crea condizioni favorevoli affinché gli studenti possano identificare le proprie capacità mentali.

Negli anni '60. La prima, dopo una lunga pausa, inizia la ricerca di scienziati nazionali sull'uso di test psicologici e pedagogici. Fondamentalmente, questi lavori analizzano molti anni di esperienza di test accumulata in paesi stranieri.

Dall'inizio degli anni '80. È iniziata una nuova fase nello sviluppo dei test in Russia. Questo periodo è caratterizzato da una serie di caratteristiche. Innanzitutto, un'area importante è l'uso intensivo dei computer sia nel processo di test che nell'elaborazione dei risultati ottenuti. Allo stesso tempo, in molti paesi occidentali, soprattutto negli Stati Uniti, i test stanno diventando praticamente la principale forma di controllo. Paesi come Paesi Bassi, Inghilterra, Giappone, Danimarca, Israele, Canada e Australia hanno sviluppato la teoria e la pratica dei test, creato servizi di sviluppo dei test e stanno organizzando test di massa.

Oggi in Russia si stanno sviluppando intensamente anche la teoria e la pratica delle misurazioni pedagogiche. Nell'insegnamento delle lingue straniere, si tratta di una ricerca scientifica condotta da un team di autori I. A. Rapoporta, R. Selg, I. Sotter, che ha riassunto l'esperienza straniera e nazionale, ha sviluppato una metodologia per un approccio scientifico ai test, ha progettato test e li ha testati sperimentalmente3.

Con l'introduzione di standard educativi, incl. e nelle lingue straniere, è diventato estremamente importante razionalizzare e oggettivare i mezzi di controllo e valutazione per verificare il rispetto dei requisiti degli standard per il livello di preparazione degli studenti. A tale scopo, è in corso un esperimento su test di massa utilizzando materiali di misurazione a controllo unificato (Unified State Exam). Si tratta di prove di tre livelli di complessità (base, avanzato e alto), che sono correlati ai livelli di conoscenza della lingua straniera definiti nei documenti del Consiglio d'Europa come segue: livello base - A2+, livello avanzato - B1, livello alto - B2. Per risolvere i problemi scientifici della teoria e della pratica dei test, è stato creato l'Istituto federale di misurazioni pedagogiche.

Pertanto, la storia dello sviluppo dei test all'estero e in Russia ha dimostrato che i test del livello di apprendimento (test di successo) sono un modo importante per valutare le attività di insegnamento, con l'aiuto del quale i risultati del processo educativo possono essere abbastanza oggettivi , misurati, elaborati, interpretati e utilizzati in modo affidabile nella pratica didattica.

Storia dell'emergere di test e testologia. - concetto e tipologie. Classificazione e caratteristiche della categoria "Storia dell'emergere di test e testologia". 2017, 2018.

Esiste una stretta relazione interna tra i principi teorici sviluppati nell'ambito della psicologia generale e i fondamenti della psicodiagnostica. Le idee sui modelli di sviluppo e funzionamento della psiche sono il punto di partenza nella scelta della metodologia psicodiagnostica, nella progettazione delle tecniche psicodiagnostiche e nel loro utilizzo nella pratica.

Test (test inglese - campione, test, ricerca) è un metodo sperimentale in psicologia e pedagogia, compiti standardizzati che consentono di misurare le caratteristiche psicofisiologiche e personali, nonché le conoscenze, le abilità e le capacità del soggetto del test.

I test iniziarono ad essere utilizzati nel 1864 da J. Fisher in Gran Bretagna per testare le conoscenze degli studenti. I fondamenti teorici del test furono sviluppati dallo psicologo inglese F. Galton nel 1883: l'applicazione di una serie di test identici a un gran numero di individui, l'elaborazione statistica dei risultati e l'identificazione di standard di valutazione.

Il primo test pedagogico standardizzato è stato compilato dallo psicologo americano E. Thornodike. Lo sviluppo dei test è stato uno dei motivi che hanno determinato la penetrazione dei metodi matematici nella psicologia e nella pedagogia.

Lo psicologo americano K. Spearman ha sviluppato i metodi di base dell'analisi delle correlazioni per standardizzare i test e misurare oggettivamente gli studi testologici. I metodi statistici di Spearman - l'uso dell'analisi fattoriale - hanno svolto un ruolo importante nell'ulteriore sviluppo dei test.

In psicotecnica si sono diffusi i test per la selezione professionale. L'intenso sviluppo della psicotecnica avvenne durante la prima guerra mondiale del 1914-1918, quando le questioni relative alla selezione professionale per le esigenze dell'esercito e alla produzione militare divennero una priorità. A questo proposito, il metodo di test è ampiamente utilizzato in psicotecnica.

La ricerca testologica è stata maggiormente sviluppata negli Stati Uniti (ad esempio, durante la seconda guerra mondiale dal 1939 al 45, circa 20 milioni di persone furono testate durante la mobilitazione nell'esercito). In Russia la compilazione e l'utilizzo dei test risale agli anni '20 del secolo scorso; nel 1926 venne pubblicata la prima serie di test per le scuole;

Dalla fine del secolo scorso, l'esperimento cominciò ad essere utilizzato nello studio dei processi mentali superiori (giudizio, inferenza, pensiero), sebbene in precedenza fosse stata ripetutamente espressa la convinzione che l'esperimento potesse essere applicato solo ai processi mentali elementari.

Perché sono necessari i test psicologici? Per scoprire cosa può fare il soggetto del test e quali compiti non è ancora in grado di risolvere. Per fare ciò, nel test vengono introdotti alcuni contenuti riguardanti le conoscenze e le abilità che verranno studiate.

La compilazione dei test si basa su un unico schema: definizione degli obiettivi del test, compilazione dei test in forma di bozza, test dei test su un campione rappresentativo di soggetti e correzione delle carenze, sviluppo di una scala di misurazione (basata su considerazioni qualitative ed elaborazione statistica dei risultati) e regole per interpretare i risultati.

La qualità dei test è determinata da caratteristiche quali affidabilità, validità (corrispondenza dei risultati ottenuti allo scopo del test), potere differenziante dei compiti, ecc.

La validità di un test risiede nelle sue caratteristiche psicometriche, nell'effettiva capacità del test di misurare la caratteristica psicologica per la quale si intende diagnosticare e indica il grado di corrispondenza delle informazioni ricevute alla proprietà mentale oggetto della diagnosi.

Quantitativamente, la validità di un test può essere espressa attraverso la correlazione dei risultati ottenuti con il suo ausilio con altri indicatori, ad esempio, con il successo nello svolgimento dell'attività rilevante. L'insieme delle caratteristiche di validità del test ottenute con metodi sperimentali e statistici è validità empirica.

L’uso pratico del test è associato principalmente alla diagnosi delle caratteristiche personali di una persona, espresse attraverso indicatori quantitativi.

Metodi di prova legati ai principi teorici del comportamentismo. Il concetto metodologico del comportamentismo si basava sul fatto che esistono relazioni deterministiche tra l'organismo e l'ambiente. Il corpo, reagendo agli stimoli ambientali, si sforza di cambiare la situazione in una direzione a se stesso favorevole e si adatta ad essa. Il comportamentismo ha introdotto in psicologia la categoria principale del comportamento, intendendolo come un insieme di reazioni agli stimoli accessibili all'osservazione oggettiva. Il comportamento, secondo la concezione comportamentista, è l'unico oggetto di studio della psicologia e tutti i processi mentali interni devono essere interpretati da reazioni comportamentali oggettivamente osservabili. In accordo con queste idee, lo scopo della diagnosi era inizialmente ridotto alla registrazione del comportamento. Questo è esattamente ciò che fecero i primi psicodiagnostici, che svilupparono il metodo del test (il termine fu introdotto da F. Galton).

J. Cattell ha proposto 50 test come campione, comprendenti vari tipi di misurazioni:

· sensibilità;

· tempo di reazione;

· tempo impiegato per nominare i colori;

· tempo impiegato per nominare il numero di suoni riprodotti dopo un singolo ascolto, ecc.

Un nuovo passo nello sviluppo del metodo di test è stato compiuto dal medico e psicologo francese L. Binet (1857-1911), creatore dei più popolari all'inizio del XX secolo. serie di test intellettuali.

Nel 1904, il Ministero francese dell'Educazione incaricò Binet di sviluppare dei metodi con i quali fosse possibile separare i bambini capaci di apprendere da quelli pigri e che non vogliono imparare, da quelli che soffrono di difetti congeniti e che non sono in grado di apprendere. studiare in una scuola normale. La necessità di ciò è nata in connessione con l'introduzione dell'istruzione universale. Allo stesso tempo, era necessario creare scuole speciali per bambini con handicap mentali. Binet, in collaborazione con Henri Simon, ha condotto una serie di esperimenti per studiare l'attenzione, la memoria e il pensiero in bambini di diverse età (a partire dai tre anni). I compiti sperimentali svolti su molti soggetti furono testati secondo criteri statistici e iniziarono a essere considerati un mezzo per determinare il livello intellettuale. Il motivo per cui A. Binet, insieme a T. Simon, iniziò a sviluppare il primo test intellettuale nella storia della psicodiagnostica fu una richiesta pratica: la necessità di creare una tecnica con la quale fosse possibile separare i bambini capaci di apprendere da quelli sofferenti da difetti congeniti e coloro che non possono studiare in una scuola normale.

Gli item della scala Binet sono stati raggruppati per età (da 3 a 13 anni). Sono stati selezionati test specifici per ciascuna età. Erano considerati appropriati per un dato livello di età se venivano risolti dalla maggioranza dei bambini di una data età (80-90% ). L'indicatore dell'intelligenza nelle scale Binet era l'età mentale, che poteva discostarsi dall'età cronologica. L'età mentale era determinata dal livello dei compiti che il bambino poteva risolvere. Se, ad esempio, un bambino la cui età cronologica è di 3 anni risolve tutti i problemi dei bambini di 4 anni, allora l'età mentale di questo bambino di 3 anni è stata riconosciuta come 4 anni. Una discrepanza tra età mentale e cronologica è stata considerata un indicatore di ritardo mentale (se l'età mentale è inferiore a quella cronologica) o di talento (se l'età mentale è superiore a quella cronologica).

1) introduzione del Quoziente Intelligenza – QI come indicatore per il test, derivato dal rapporto tra età mentale ed età cronologica;

2) applicazione di un criterio di valutazione del test, per il quale è stato introdotto il concetto di norma statistica.

La scala Stanford-Binet è progettata per bambini dai 2,5 ai 18 anni. Consisteva in compiti di varia difficoltà, raggruppati in base a criteri di età. Per ciascuna età, l'indicatore di prestazione medio più tipico era 100 e la misura statistica della dispersione, la deviazione dei valori individuali da questa media, era 16. Tutti gli indicatori di test individuali che rientravano nell'intervallo limitato dai numeri 84 e 116 sono stati considerati normali, corrispondenti alla norma di età di esecuzione. Se il punteggio del test era superiore alla norma del test (più di 116), il bambino era considerato dotato e, se inferiore a 84, allora ritardato mentale.

La necessità di selezionare e distribuire il più rapidamente possibile un esercito di un milione e mezzo di reclute ai vari servizi, scuole e università costrinse un comitato appositamente creato ad affidare allo studente di L. Theremin Otis (1886-1963) lo sviluppo di nuovi test. È così che sono apparse due forme di test dell'esercito: Alpha (Army Alpha) e Beta (Army Beta). Il primo era destinato a lavorare con persone che conoscono l'inglese. La seconda è per gli analfabeti e gli stranieri. Dopo la fine della guerra questi test e le loro modifiche continuarono ad essere ampiamente utilizzati.

Mentre i test individuali, come le scale Stanford-Binet, sono stati utilizzati principalmente in clinica e per la consulenza, I test di gruppo venivano utilizzati principalmente nell’istruzione, nell’industria e nell’esercito.

L'impulso per lo sviluppo di test di abilità speciali è stato il potente sviluppo della consulenza professionale, nonché la selezione professionale e il collocamento del personale nell'industria e negli affari militari. Cominciarono ad apparire prove di abilità meccaniche, clericali, musicali e artistiche. Le batterie di test (set) sono state create per selezionare i candidati presso istituti medici, legali, di ingegneria e altri istituti di istruzione. Sono state sviluppate batterie di capacità complete da utilizzare nella consulenza e nel collocamento del personale. Le più famose tra queste sono la General Aptitude Test Battery (GATB) e la Special Aptitude Test Battery (SATB), sviluppato dal Servizio per l'Impiego degli Stati Uniti per essere utilizzato dai consulenti delle agenzie governative. I test e le batterie di abilità speciali, pur differendo per composizione e qualità metodologiche, sono simili in una cosa: sono caratterizzati da una bassa validità differenziale. Gli studenti che scelgono diversi campi di istruzione o attività professionale differiscono leggermente nei loro profili di test.

I test di rendimento appartengono al gruppo più ampio di tecniche diagnostiche. Uno dei test di rendimento più famosi e ampiamente utilizzati è lo Stanford Achievement Test (SAT), pubblicato per la prima volta nel 1923. Con il suo aiuto viene valutato il livello di apprendimento nelle diverse classi delle scuole secondarie. Un numero significativo di test di abilità e risultati speciali sono stati creati sotto l'influenza delle richieste pratiche dell'industria e dell'economia. Sono stati utilizzati per la selezione professionale e la consulenza professionale. Un ulteriore sviluppo dei test di rendimento ha portato alla loro comparsa a metà del XX secolo. test basati su criteri.