Programma di sostegno logopedico per bambini con disabilità. Programma adattato di un insegnante-logopedista per bambini in età prescolare con disabilità, programma di lavoro per la logopedia (gruppo preparatorio) sull'argomento Programma di correzione della logopedia per bambini con disabilità
PROGRAMMA
supporto logopedico individuale per un bambino con disabilità
Compilato da:
Buzovskaya I.S.
insegnante di logopedista
“Un bambino con un difetto non può mangiare senza fallo
bambino difettoso"
L.S.Vygotskij
Recentemente, c'è stata la tendenza ad aumentare il numero di bambini con disabilità e bambini con disabilità. Un cambiamento nella comprensione da parte dello stato e della società dei diritti e delle opportunità di un bambino disabile ha portato alla formulazione del compito pratico di massimizzare la copertura educativa di tutti i bambini con disabilità. Il riconoscimento del diritto di ogni bambino a ricevere un'educazione che soddisfi i suoi bisogni e utilizzi pienamente le opportunità di sviluppo ha determinato le iniziative e le linee guida più importanti della nuova politica educativa.
L'educazione di questi bambini comporta la creazione di uno speciale ambiente correzionale e di sviluppo per loro, fornendo condizioni adeguate e pari opportunità con i bambini comuni per ricevere un'istruzione entro i limiti di standard educativi speciali, trattamento e riabilitazione, istruzione e formazione, correzione dei disturbi dello sviluppo e adattamento sociale.
L'elaborazione di un programma educativo individuale di sostegno psicologico e pedagogico è un collegamento necessario per l'integrazione dei bambini con disabilità nel processo educativo generale.
Il sostegno psicologico e pedagogico ai bambini con disabilità è fornito dagli specialisti della PMPK scolastica. Ogni partecipante al processo educativo elabora un piano di lavoro individuale per supportare gli studenti, che fa parte del programma educativo adattato.
Scopo del programma di logopedia– creare condizioni ottimali per lo sviluppo dinamico del linguaggio, determinando i metodi più efficaci di logopedia nelle diverse fasi del processo pedagogico correzionale, tenendo conto dei bisogni educativi, delle caratteristiche psicologiche individuali e della struttura del difetto di un bambino con disabilità.
Obiettivi del programma:
creare le condizioni per l'esercizio del diritto all'assistenza correzionale e logopedica;
fornire assistenza psicologica e logopedica orientata individualmente ai bambini con disabilità, tenendo conto delle caratteristiche dello sviluppo psicofisico e delle capacità individuali dei bambini (in conformità con le raccomandazioni della commissione psicologica, medica e pedagogica);
garantire l'opportunità ai bambini con disabilità di padroneggiare il programma educativo di base dell'istruzione primaria generale ad un livello a loro accessibile e la loro integrazione in un istituto scolastico;
eliminare le violazioni nel discorso orale e scritto;
fornire consulenza e assistenza metodologica ai genitori di studenti con disabilità su questioni di loro interesse.
Principi del lavoro correzionale:
Rispetto degli interessi del bambino. Il principio definisce la posizione di uno specialista chiamato a risolvere il problema del bambino con il massimo beneficio e nell’interesse del bambino.
Sistematicità. Il principio garantisce l'unità di diagnosi, correzione e sviluppo, ovvero un approccio sistematico all'analisi delle caratteristiche dello sviluppo e alla correzione dei disturbi dei bambini con disabilità, nonché un approccio globale multilivello di specialisti in vari campi, interazione e coordinamento delle loro azioni nel risolvere i problemi del bambino; partecipazione a questo processo di tutti i partecipanti al processo educativo.
Continuità. Il principio garantisce al bambino e ai suoi genitori (rappresentanti legali) la continuità dell'assistenza fino alla completa risoluzione del problema o fino alla definizione di un approccio per risolverlo.
I disturbi del linguaggio occupano un posto speciale nelle attività educative degli studenti con disabilità. Le manifestazioni caratteristiche dei disturbi del linguaggio sono vari disturbi dell'aspetto della pronuncia del suono del linguaggio: confusione, distorsione, sostituzione e assenza di suoni.
I disturbi del linguaggio nei bambini con includono:
Fonetico-fonemico;
Caratteristiche specifiche della padronanza del sistema lessicale di una lingua;
Violazioni della struttura grammaticale associate a disturbi lessicali e fonetico-fonemici, poiché la loro formazione viene eseguita come un unico processo;
Formazione compromessa di un discorso coerente e comprensione dei messaggi vocali;
Tutte le forme di dislessia e disgrafia.
Nel discorso scritto si rivelano confusione, sostituzioni e omissioni di suoni distorti durante la pronuncia. Questi errori possono essere causati sia da disturbi dell'udito fonemico, da una perdita dell'udito generale e da una percezione uditiva compromessa, nonché da disturbi dell'attenzione, delle prestazioni e dell'incapacità di eseguire le operazioni mentali necessarie per confrontare le parole con immagini uditive e visive.
Durante il lavoro di logopedia correzionale, vengono risolti: compiti:
Esame del bambino;
Elaborazione di un piano e di un programma a lungo termine per le lezioni di logopedia;
Sviluppo di un regime di logopedia per un bambino con determinati disturbi del linguaggio;
Preparazione dei sussidi didattici e metodologici necessari per le lezioni, la loro applicazione tenendo conto dell'età e delle capacità mentali del bambino;
Condurre lezioni di logopedia per correggere i disturbi del linguaggio;
Fornire consulenza e assistenza metodologica a insegnanti e genitori;
Discussione sullo sviluppo del linguaggio dei bambini con medici, insegnanti e genitori.
Le lezioni individuali si svolgono in una sala logopedica appositamente attrezzata. Le direzioni principali delle lezioni di logopedia correzionale sono lo sviluppo della parola e la correzione dei suoi disturbi.
Il lavoro correttivo di supporto logopedico per gli studenti con disabilità comprende:
Normalizzazione delle capacità articolatorie e motorie fini;
e lato tempo-ritmico);
- sviluppo del sistema fonetico-fonemico: prassi articolatoria,
differenziazione dei suoni, analisi e sintesi fonemica,
rappresentazioni fonemiche;
- aumento del vocabolario passivo e attivo;
- sviluppo della capacità di formazione e inflessione delle parole;
- arricchimento del vocabolario con mezzi lessicali e grammaticali della lingua;
Correzione dei processi di lettura e scrittura;
- sviluppo di un discorso coerente: dialogico e monologo;
Sviluppare capacità di comunicazione salendo di livello
sviluppo generale del linguaggio.
Indicazioni per il lavoro correzionale e di logopedia:
Principali direzioni del lavoro correzionale:
Lavoro diagnostico.
Lavoro di logopedia correttiva.
Lavoro di consulenza.
Lavoro educativo.
Lavoro esperto.
Lavoro diagnostico:
Identificazione tempestiva degli studenti con bisogni educativi speciali, con disturbi del linguaggio di varie eziologie e gradi di disturbi del linguaggio che necessitano di assistenza logopedica;
Identificazione del livello e delle caratteristiche dello sviluppo dell'attività cognitiva del bambino, della struttura fonetico-fonemica e lessicale-grammaticale del discorso;
Identificazione di violazioni nel discorso orale e scritto di un bambino con disabilità;
Monitoraggio del livello e della dinamica dello sviluppo del linguaggio di un bambino con disabilità nel processo di lavoro correzionale.
Lavoro di logopedia correttiva:
Selezione di metodi correttivi, tecniche e sussidi didattici ottimali per lo sviluppo di un bambino con disabilità e disturbi del linguaggio in conformità con il livello di sviluppo e i bisogni educativi speciali del bambino;
Organizzazione e conduzione di sedute di logopedia necessarie per superare i disturbi dello sviluppo e le difficoltà di apprendimento, tenendo conto dei bisogni educativi del bambino;
Sviluppo del lato prosodico del discorso: respirazione, voce, velocità della parola,
colorazione dell'intonazione melodica;
Correzione e sviluppo delle capacità motorie generali e fini;
Correzione e sviluppo delle capacità motorie articolatorie;
Correzione della pronuncia del suono;
Correzione e sviluppo dell'udito fonemico, percezione, idee, sviluppo della gnosi visiva, analisi e sintesi suono-sillabica, formazione e sviluppo delle componenti fonetico-fonemiche e lessico-grammaticali della lingua, capacità di formazione delle parole e di inflessione, arricchimento del vocabolario con lessicali e mezzi grammaticali della lingua, sviluppo di abilità linguistiche coerenti e indipendenti;
Correzione delle violazioni dei processi di lettura e scrittura negli studenti con disabilità;
Prevenzione e superamento tempestivo del fallimento accademico causato da queste violazioni;
Sviluppo dei processi mentali, abilità comunicative.
Lavoro di consulenza:
Consultare gli insegnanti della scuola primaria sulla scelta di metodi e tecniche orientati individualmente per lavorare con bambini con disabilità e disturbi dello sviluppo del linguaggio;
Fornire consulenza e assistenza a insegnanti e genitori (rappresentanti legali) in materia di prevenzione e superamento dei disturbi del linguaggio orale e scritto nei bambini con disabilità.
Lavoro educativo:
Varie forme di attività educative (seminari, conversazioni, materiale stampato, stand informativi) volte a spiegare ai partecipanti al processo educativo questioni relative alle caratteristiche del processo educativo e ad accompagnare i bambini con disturbi del linguaggio;
Condurre presentazioni tematiche per insegnanti e genitori per spiegare le cause dei disturbi del linguaggio e i metodi della loro correzione, tenendo conto delle caratteristiche tipologiche individuali dello sviluppo dei bambini con vari tipi di disturbi.
Lavoro esperto:
Sistematizzazione delle informazioni sul tipo, struttura e dinamica dei disturbi, comprese le previsioni di sviluppo, la classificazione dei bisogni educativi speciali che accompagnano il tipo di assistenza sanitaria di base;
Apportare i cambiamenti necessari nel processo correzionale, di sviluppo ed educativo dei bambini con disturbi del linguaggio, adattando le condizioni e le forme di formazione, i metodi e le tecniche di lavoro.
Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma di supporto della logopedia:
Nel processo di implementazione di un programma di supporto logopedico, devono essere soddisfatti i seguenti requisiti:
Fornire condizioni differenziate (carico formativo ottimale, forme variabili di istruzione e assistenza specializzata) in conformità con le raccomandazioni del PMPk;
I partecipanti all'accompagnamento di un bambino con disabilità sono specialisti del PHC: insegnante, logopedista, psicologo, assistente sociale, operatori sanitari;
Identificazione tempestiva ed esame completo dei bambini con disabilità che presentano disturbi del linguaggio, nonché difficoltà nel padroneggiare il curriculum;
Orientamento correttivo del processo educativo; tenendo conto dell'età individuale e delle caratteristiche psicofisiche del bambino; mantenere un regime emotivo confortevole durante le lezioni correzionali; l'uso di metodi, tecniche e sussidi didattici speciali di correzione e sviluppo; l'uso di un approccio individuale e differenziato nell'insegnamento ai bambini, tenendo conto dei loro bisogni educativi e della logopedia; impatto correttivo globale sul difetto del bambino nel processo educativo;
Fornire condizioni di preservazione della salute del bambino: regime sanitario e protettivo, prevenzione del sovraccarico e dei crolli intellettuali ed emotivi, rispetto delle norme e dei regolamenti sanitari e igienici;
L'uso di moderne tecnologie pedagogiche, sussidi didattici informatici e informativi, programmi correzionali ed educativi; ausili metodologici ed educativi e raccomandazioni per la correzione del parlato, ausili visivi e materiali multimediali, audio e video.
La formazione e la correzione del linguaggio nei bambini con disabilità è un processo in cui la logopedia dovrebbe, in alcuni casi, essere combinata con il trattamento e l'educazione speciale, compresa la correzione dello sviluppo psicofisico e personale.
Il lavoro per correggere i disturbi del linguaggio nei bambini comporta lo sviluppo di programmi educativi individuali per lo sviluppo del linguaggio.
A questo proposito, un programma educativo individuale per lo sviluppo del linguaggio di un bambino con un disturbo muscolo-scheletrico è solo una parte, un anello di un programma individuale completo, sviluppato da un gruppo di specialisti che partecipano all'accompagnamento di un bambino con disabilità in un'istituzione educativa.
Il lavoro di logopedia si basa sull'età del bambino, sulla gravità del danno all'apparato articolatorio, sull'età e sulle caratteristiche intellettuali del bambino.
Esame di logopedia
Nome completo dello studente/i______________________________________________________________
| 1 classe | 1 classe | 2 classi | 2 classi | 3 classi | 3 classi | 4 classi | 4 classi |
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| Pronuncia sonora | |||||||||
| Consapevolezza fonemica: | |||||||||
| Sa-sha _____ sha-sa _____ | |||||||||
| Sha-sa-sha______sa-sha-sa____ | |||||||||
| Ra-la-ra _____la-ra-la_____ | |||||||||
| Analisi e sintesi fonemica: Determinare la posizione di un suono in una parola | |||||||||
| Determinare il numero di suoni in una parola | |||||||||
| Determinare il numero di parole in una frase | |||||||||
| Cerca parole per un determinato suono | |||||||||
| Determinare il numero di sillabe in una parola | |||||||||
| Struttura sillabica della parola | |||||||||
| Dizionario: | |||||||||
| Parole riassuntive | |||||||||
| Parti del corpo | |||||||||
| Rappresentanze temporanee | |||||||||
| Verbi:
| |||||||||
| Aggettivi:
| |||||||||
| Forme geometriche | |||||||||
| Proprietà dell'articolo | |||||||||
| Aggettivi possessivi | |||||||||
| Aggettivi relativi | |||||||||
| Numeri ordinali e qualitativi | |||||||||
| Avverbi | |||||||||
| Pronomi | |||||||||
| Struttura grammaticale del discorso: Esecuzione di istruzioni da un'attività | |||||||||
| Eseguire le istruzioni di due compiti | |||||||||
| Relazioni di causa ed effetto | |||||||||
| Relazioni spaziali | |||||||||
| Sinistra-destra; sopra-sotto | |||||||||
| Comprendere le preposizioni | |||||||||
| Cambio di parola: | |||||||||
| Per numeri | |||||||||
| Di tanto in tanto | |||||||||
| Formazione delle parole: | |||||||||
| Formazione di verbi con significati opposti | |||||||||
| Formazione dei diminutivi | |||||||||
| Formare aggettivi da sostantivi | |||||||||
| Formare verbi da aggettivi | |||||||||
| Selezione di parole correlate | |||||||||
| Discorso connesso: Compilare una storia basata su un dipinto o una serie di dipinti | |||||||||
| Scrivere una storia su un determinato argomento | |||||||||
| Rileggere il testo | |||||||||
| Discorso scritto: | |||||||||
| Balbuzie |
“___” ____________ 20__ Logopedista: _________/ __________________
Presentazione di logopedia
Cognome, nome, patronimico dello studente:
Data di nascita:
Classe:
Lezioni con un logopedista a scuola:
Storia dello sviluppo del linguaggio precoce:
Discorso orale:
Consapevolezza fonemica:_________________________________________________________
Pronuncia del suono: __________________________________________
Stato del dizionario: _________________________________________________
Struttura grammaticale del discorso: _____________________________________
Discorso collegato: ________________________________________________
Suono generale del parlato:__________________________________________
Comprensione del parlato: ____________________________________________
Discorso scritto:
Lettura: _____________________________________________________
Lettera: _______________________________________________________
Conclusione: ______________________________________________________
Nome dello specialista: _______________________
"____"_______________ 20_____
Piano di lavoro individuale per eliminare le carenze nella pronuncia del suono
e il discorso lessicogrammaticale
| Cognome, nome studente | Messa in scena | Automazione | Differenziazione | Analisi e sintesi del linguaggio | Categorie lessicogrammaticali | |||
Piano di indagine per carenze nella pronuncia del suono, nella lettura e nella scrittura
| Cognome, nome dello studente | Età | Pronuncia sonora | Scrivere, leggere | Conclusione | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Fischiare | Sibilo | Sonoro | Altri suoni | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Vocali | Consonanti | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Un programma di lavoro di lezioni di logopedia per uno studente di 4a elementare con disabilità, che studia a casa, con sottosviluppo sistemico del linguaggio secondario (ritardato mentale). Il programma contiene una nota esplicativa, contenuti, pianificazione tematica e un elenco di riferimenti.
Ministero della Pubblica Istruzione del Territorio di Krasnoyarsk
istituto scolastico di bilancio comunale
"Scuola secondaria n. 71
Insediamento di Kedrovy, territorio di Krasnoyarsk"
Recensito
in una riunione del servizio sociale e psicologico
protocollo n.______
dal "___" ________2014
Responsabile del servizio: Adamova A.V.
Concordato
Vicedirettore per le risorse umane
Shitoeva N.N._______________
"_____"_______________2014
Approvo
Direttore dell'istituto comunale di istruzione di bilancio “Scuola secondaria n. 71 nel villaggio di Kedrovy, territorio di Krasnoyarsk”
Lelyukh I.A._________________
"___"________________2014
Programma di lavoro
"Corsi di logopedia"
per gli studenti con disabilità, 4a elementare
lezioni individuali (formazione a domicilio)
per l'anno accademico 2014 – 2015
Nota esplicativa:
Il programma di lavoro è redatto sulla base dei seguenti documenti normativi, legali, didattici e metodologici:
- Legge federale della Federazione Russa “Sull'istruzione nella Federazione Russa” n. 273-FZ. In vigore: 1 settembre 2013
- Lettera del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 18 aprile 2008 N AF-150/06 "Sulla creazione delle condizioni affinché i bambini con disabilità e i bambini disabili ricevano un'istruzione".
- "Regolamento sull'organizzazione dell'istruzione individuale per i bambini malati a casa" MBOU "Scuola secondaria n. 71 nel villaggio di Kedrovy, territorio di Krasnoyarsk".
- Programmi di istituti educativi speciali (correzionali) di tipo VIII, classe preparatoria, gradi 1-4. Ed. Voronkova V.V. – M.: Educazione, 2010.-190 p.
- Raccomandazioni dell'RMPK.
- Curriculum del MBOU "Scuola secondaria n. 71 nel villaggio di Kedrovy, territorio di Krasnoyarsk, nel villaggio di Kedrovy" per l'anno accademico 2014-2015.
- Esame di logopedia.
Dopo un esame di logopedia, in uno studente con disabilità, Ilya Mashkin, sono state identificate le seguenti carenze:
I. Violazioni della componente fonetico-fonemica del sistema vocale.
- Pronuncia difettosa del suono [r].
- Difficoltà nel riprodurre parole con composizione sillabica complessa e il loro contenuto sonoro.
- I processi fonemici non sono sufficientemente formati.
II. Violazioni della componente lessico-grammaticale del sistema vocale.
- Il vocabolario è limitato ad argomenti quotidiani ed è qualitativamente carente (ampliamento o restringimento illegale del significato delle parole; errori nell'uso delle parole; confusione nel significato e nelle proprietà acustiche).
- La struttura grammaticale non è sufficientemente formata. Non ci sono costruzioni sintattiche complesse nel discorso; ci sono più agrammatismi in frasi di costruzioni sintattiche semplici.
Di conseguenza, Ilya ha:
- comprensione insufficiente dei compiti educativi, delle indicazioni e delle istruzioni dell'insegnante;
- difficoltà nel padroneggiare concetti e termini educativi;
- difficoltà nel formare e formulare i propri pensieri nel processo di lavoro accademico;
- sviluppo insufficiente di un discorso coerente.
III. Caratteristiche psicologiche.
- Attenzione instabile.
- Mancanza di osservazione in relazione ai fenomeni linguistici.
- Sviluppo insufficiente della capacità di commutazione.
- Sviluppo insufficiente del pensiero verbale e logico.
- Capacità insufficiente di memorizzare materiale prevalentemente verbale.
- Sviluppo insufficiente dell'autocontrollo, principalmente nel campo dei fenomeni linguistici.
- Formazione insufficiente di volontarietà nella comunicazione e nell'attività.
Obiettivi del programma:
- sviluppare il discorso orale e scritto;
- migliorare il rendimento scolastico in lingua russa;
- formare la funzione vocale nel suo insieme.
Obiettivi del programma:
- sviluppo dell'attenzione uditiva, del pensiero, della memoria, della percezione fonemica, della sfera emotivo-volitiva;
- prevenzione e correzione delle carenze nel discorso orale e scritto;
- prevenzione della disgrafia (sia fonemica che nelle sue forme ottiche e cinetiche);
- formazione di abilità pratiche nell'uso del discorso corretto (in realtà puro, lessicalmente sviluppato, grammaticalmente corretto).
Il programma è di natura correzionale e di sviluppo, tenendo conto delle caratteristiche individuali dello sviluppo dell'attività vocale di Ilya Mashkin.
Il programma di lavoro è strutturato tenendo conto dell'implementazione delle connessioni interdisciplinari.
Lo sviluppo del linguaggio implica lo studio di un sistema di discipline interconnesse che garantiscono la continuità del contenuto. Il programma ha argomenti correlati con diverse materie: scrittura, lettura, sviluppo del discorso orale basato sullo studio di oggetti e fenomeni della realtà circostante, belle arti.
Durante la lezione vengono utilizzate attività di vario tipo: conversazione, gioco, disegno, ecc., che contribuiscono all'ampliamento, alla ripetizione e al consolidamento delle conoscenze acquisite. Le competenze e le abilità acquisite nelle lezioni di logopedia vengono utilizzate attivamente in altre lezioni. Le lezioni sono costruite su base integrata, offrendo le più ampie opportunità possibili per l'utilizzo di diversi tipi di attività.
Il lavoro per correggere i disturbi del linguaggio è costruito tenendo conto delle caratteristiche dell’età, del programma di scrittura e delle caratteristiche del difetto del linguaggio di Mashkina I.
L'efficacia delle lezioni di logopedia e il trasferimento delle competenze acquisite in un contesto educativo è notevolmente aumentata, poiché il materiale didattico viene utilizzato in conformità con l'argomento del programma, che viene studiato in altre materie.
Il programma si basa sui seguenti principi specifici:
- eziopatogenetico;
- contabilità sistematica della struttura del disturbo del linguaggio;
- complessità;
- approccio differenziato;
- fasatura;
- tenendo conto delle caratteristiche personali;
- utilizzando una soluzione alternativa.
I principali metodi di insegnamento sono conversazioni, giochi didattici, osservazioni e lavoro pratico. Tutto il materiale visivo e didattico è selezionato in base al contenuto e agli obiettivi della lezione, tenendo conto del livello di sviluppo di Ilya Mashkin. Allo stesso tempo, vengono create le condizioni che consentono al bambino di lavorare al proprio ritmo, di mostrare una possibile indipendenza nell'esecuzione dei compiti e al logopedista di determinare e selezionare il materiale in base al volume, organizzarlo in base al grado di complessità a seconda sulle capacità dello studente.
Il programma è progettato tenendo conto del grado di violazione e si basa sui seguenti principi teorici:
- principio “dal semplice al complesso”;
- formazione graduale di azioni mentali;
- dipendenza da funzioni mentali intatte.
Materiali di prova:
Esiste un sistema di formazione senza voti.
Per valutare il livello di sviluppo e assimilazione del programma, Ilya Mashkin conduce la diagnostica all'inizio e alla fine dell'anno.
Per valutare le dinamiche di padronanza dei compiti educativi e dei progressi nello sviluppo, vengono utilizzati metodi di osservazione e conversazione.
Il logopedista compila una scheda del discorso, una scheda di sviluppo individuale. Il controllo viene effettuato durante tutto l'anno accademico.
Principali aree di lavoro
1. Sviluppo del lato sonoro del discorso. Formazione di idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora di una parola basate sullo sviluppo di processi fonemici e abilità nell'analisi e sintesi della composizione sonora sillabica di una parola. Correzione dei difetti di pronuncia.
2. Sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale del discorso:
- chiarimento dei significati delle parole del bambino e ulteriore arricchimento del vocabolario sia accumulando nuove parole relative a diverse parti del discorso sia sviluppando la capacità di utilizzare attivamente vari metodi di formazione delle parole;
- chiarimento del significato delle costruzioni sintattiche utilizzate; ulteriore sviluppo e miglioramento della progettazione grammaticale del discorso attraverso la padronanza delle combinazioni di parole da parte del bambino, la connessione delle parole in una frase e modelli di frasi di varie strutture sintattiche.
3. Formazione di un discorso coerente:
- sviluppo delle capacità di costruire una dichiarazione coerente;
- stabilire la logica (coerenza, coerenza), formulazione precisa e chiara dei pensieri nel processo di preparazione di una dichiarazione coerente; selezione di mezzi linguistici adeguati al concetto semantico per costruire un enunciato per determinati scopi di comunicazione.
4. Sviluppo e miglioramento dei prerequisiti psicologici per l'apprendimento:
- stabilità dell'attenzione;
- osservazione (soprattutto ai fenomeni linguistici);
- capacità di memoria;
- abilità di cambio;
- abilità e tecniche di autocontrollo;
- attività cognitiva;
- arbitrarietà della comunicazione e del comportamento.
5. Formazione di competenze educative a tutti gli effetti:
- pianificare le prossime attività - accettare il compito di apprendimento;
- controllo sull’andamento delle proprie attività (dalla capacità di lavorare con campioni alla capacità di utilizzare particolari tecniche di autocontrollo);
- applicazione della conoscenza in nuove situazioni;
- valutazione della produttività delle proprie attività.
6. Sviluppo e miglioramento della prontezza comunicativa per l'apprendimento:
- la capacità di ascoltare attentamente e ascoltare l'insegnante logopedista senza passare a influenze estranee; subordinare le tue azioni alle sue istruzioni (cioè assumere la posizione di uno studente);
- la capacità di comprendere e accettare un compito di apprendimento posto in forma verbale;
- la capacità di essere fluente nella comunicazione verbale al fine di percepire chiaramente, trattenere e concentrarsi sul completamento di un compito di apprendimento in conformità con le istruzioni ricevute;
- la capacità di eseguire azioni educative in modo mirato e coerente (in conformità con il compito, le istruzioni) e rispondere adeguatamente al controllo e alle valutazioni del logopedista.
7. Formazione di capacità comunicative adeguate alla situazione delle attività educative:
- rispondere alle domande in stretta conformità con le istruzioni e gli incarichi;
- rispondere alle domande durante il lavoro accademico con un uso adeguato della terminologia appresa;
- risposte in due o tre frasi sul corso e sui risultati del lavoro educativo;
- l'uso della terminologia educativa acquisita in affermazioni coerenti;
- contattare un logopedista per chiarimenti;
- formulare dichiarazioni orali coerenti.
Il programma è progettato per 16,5 ore all'anno. Il numero di ore per lo studio di ciascun argomento viene adattato in base alle caratteristiche individuali dello sviluppo del linguaggio di Mashkin I. L'insegnante del logopedista ha il diritto di escludere alcuni argomenti delle lezioni di logopedia o di aggiungere il numero di ore di ripetizione se ciò è necessario per lo studente. Le lezioni si svolgono individualmente a casa per 15 minuti una volta alla settimana
Per attuare il programma di lavoro, viene utilizzata la letteratura educativa e metodologica:
|
Nome, classe |
Anno di pubblicazione |
Casa editrice |
||
| Anufriev A.F. , Kostromina S.N. | Come superare le difficoltà nell'insegnare ai bambini. Tabelle psicodiagnostiche. Tecniche psicodiagnostiche. Esercizi correttivi | 1997 | Illuminismo di Mosca | |
| Bachina O.V., Vilocheva M.P. | Centro logo scolastico: Organizzazione e contenuto del lavoro | 2009 | Centro commerciale SFERA di Mosca | |
| Bekshieva Z.I. | Correzione del discorso scritto per gli scolari | 2009 | Rostov n/a: Fenice | |
| Wiesel T.G.. | Esercizi di logopedia per tutti i giorni | 2006 | Mosca | |
| Volina V.V. | Divertente apprendimento dell'ABC | 1991 | M.: Illuminazione | |
| Volkova L.S., Lalaeva R.I., Mastyukova E.M.. | LogopediaLibro 1,2 | 1995 | Illuminismo di Mosca | |
| Voronkova V.V. | Programmi di istituti educativi speciali (correzionali) dell'VIII tipo, preparatori e gradi 1-4 | 2010 | Illuminismo di Mosca | |
| Eletskaya O.N., Gorbachevskaya N.Yu. | Organizzazione del lavoro di logopedia a scuola | 2007 | MoscaTC Sfera | |
| Efimenkova L.N., Misarenko G.G. | Organizzazione e metodi di lavoro correzionale di un logopedista presso un centro di logopedia scolastica | 1991 | MoscaIlluminismo | |
| Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. | Formazione di un discorso coerente nei bambini - oligofrenici | 1970 | Illuminismo di Mosca | |
| Kuzmina E.V. | Metodi vuoti nel lavoro di un logopedista | 2009 | MoscaTC Sfera | |
| Lalaeva R.I. | La logopedia funziona nelle classi correzionali | 1998 | Illuminismo di Mosca | |
| Lalaeva R.I. | Caratteristiche dello sviluppo del linguaggio degli scolari mentalmente ritardati. | 2003 | Defettologia n. 3 pp. 29 -34. | |
| Sadovnikova I.N. | Disturbi del linguaggio scritto e loro superamento negli scolari della scuola primaria | 1997 | Illuminismo di Mosca | |
| Ufimtseva L.P., Samodurova A.A., Efimova O.L. | Gli approcci moderni all'organizzazione della logopedia funzionano in una scuola speciale (correttiva) dell'VIII tipo | 2007 | Krasnojarsk | |
| Yakovleva N.N. | Correzione dei disturbi del linguaggio scritto | 2007 | San Pietroburgo, Karo |
Pianificazione tematica
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IOTRIMESTRE |
Argomenti della lezione |
Orologio |
Dizionario |
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| Suoni e lettere. Analisi delle lettere sonore delle parole | Correzione dei difetti di pronuncia | autobus all'improvviso | ||
| Segno morbido alla fine e al centro di una parola | ||||
| Dividere il segno morbido | ||||
|
IITRIMESTRE |
Rafforzare l'articolazione dei suoni: fischio: S-Z-C, sibilo: SH-ZH-SH-CH, sonori: L-R, K-G-H | Formazione di idee a tutti gli effetti sulla composizione sonora di una parola sulla base dello sviluppo di processi fonemici e capacità di analisi e sintesi della composizione sillabica del suono di una parola Chiarimento del significato delle parole esistenti nei bambini, ulteriore arricchimento con parole nuove. | diario del giornale del villaggio appartamento |
|
| Dividere le parole in sillabe. Analisi delle sillabe e delle lettere sonore delle parole | ||||
| Spostamento delle parole in sillabe | ||||
| Combinazione di vocali e sibilanti: zhi-shi, cha-sha, chu-shu | ||||
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IIITRIMESTRE |
Consonanti sonore e sorde alla fine e al centro di una parola | storypoorsuit | ||
| Preposizioni: prima, senza, sotto, sopra, circa, prima | ||||
| Le parole sono oggetti | ||||
| Le parole sono azioni | ||||
| Le parole sono segni | ||||
| Parole distintive che denotano nomi di oggetti, azioni, segni | ||||
|
IVTRIMESTRE |
Parole contrarie (parole nemiche) | Esercitare abilità linguistiche coerenti Padronanza dei bambini nelle combinazioni di parole e nei modelli di frasi di varie strutture sintattiche. Sviluppo di abilità nella costruzione di una dichiarazione coerente |
escursione in valigetta | |
| Sinonimi di parole (amici di parole) | ||||
| Parole omonime (gemelli) | ||||
| Offerta. Collegamento di parole in una frase | ||||
| Frasi con membri omogenei | ||||
| Frasi con intonazione diversa | ||||
| Fare proposte all'inizio | ||||
| Fare proposte sulla base di una serie di immagini | ||||
| Lavorare con testo deformato |
Ilya Mashkin dovrebbe essere in grado di:
- comprendere il discorso parlato secondo i parametri della norma di età;
- formulare foneticamente correttamente il lato sonoro del discorso;
- trasmettere correttamente la struttura sillabica delle parole usate nel discorso indipendente;
- comprendere il contenuto di ciò che leggi, possedere capacità di rivisitazione di base;
- possedere abilità nella formazione delle parole: produrre nomi di sostantivi da verbi, aggettivi da sostantivi e verbi, forme diminutive e aumentative di sostantivi, ecc.;
Questo sviluppo è un programma di lavoro di logopedia individuale con studenti di 1a elementare con disabilità. L'obiettivo di questo programma è formare la prontezza linguistica e psicologica del bambino per la formazione del discorso scritto attraverso la correzione e lo sviluppo di tutte le componenti del discorso.
Programma di logopedia per studenti con disabilità
Questo programma di lavoro di logopedia è redatto in conformità con le raccomandazioni del PMPC, in conformità con i seguenti regolamenti:
- Legge della Federazione Russa del 29 dicembre. 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa” (articoli 12, 13, 28, 58);
- Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 1598 del 19 dicembre 2014. "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale degli studenti con disabilità";
- Risoluzione n. 26 del 10 luglio 2015 “Sull'approvazione del SanPiN 2.4.2.3286-15 “Requisiti sanitari ed epidemiologici per le condizioni e l'organizzazione della formazione e dell'istruzione nelle organizzazioni che svolgono attività educative secondo programmi di istruzione generale di base adattati per studenti con disabilità "
- Concetti dello standard educativo dello Stato federale per gli studenti con disabilità;
- Il progetto di un programma educativo adattato di istruzione primaria generale per bambini con ritardo mentale (opzione 7.1.);
- Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia.
Una parola esiste in una lingua come interazione di significati lessicali e grammaticali e fa parte di un sistema di relazioni paradigmatiche e sintagmatiche e ha una certa forma sonora. Entrando in relazione con altre parole, la parola acquisisce un insieme di significati grammaticali, sulla base dei quali si forma negli studenti il sistema morfologico della lingua. Se utilizzata con altre parole nella frase, la parola acquisisce non solo un certo significato grammaticale, ma cambia anche il suo involucro sonoro, poiché ogni significato grammaticale è espresso in un certo suono del morfema. Successivamente la parola verrà letta e scritta. Ma non tutti i bambini possono farlo a causa delle caratteristiche di sviluppo delle sfere mentale, cognitiva e vocale.
Un bambino con ritardo mentale incontra notevoli difficoltà nel comprendere il significato grammaticale delle parole e spesso il significato lessicale di alcune parole rimane inaccessibile per molto tempo. Di conseguenza, la formazione del sistema morfologico della lingua è molto ritardata.
Il vocabolario di questi bambini è notevolmente ridotto; hanno evidenti difficoltà nelle operazioni di analisi e sintesi del linguaggio. È difficile per loro comprendere le frasi invertite, comporre frasi da parole presentate nella forma iniziale ed è difficile verificare le frasi.
Hanno anche notevoli difficoltà nel generalizzare le parole. Non capiscono e non usano parole, analogie e metafore. La selezione di parole sinonimiche e contrarie è difficile; non capiscono il significato delle unità fraseologiche. A causa del sottosviluppo del sistema fonemico della lingua, i bambini hanno difficoltà a distinguere le parole paronimiche e hanno difficoltà a percepire e distinguere quelle simili nel suono o nell'articolazione.
Tutte le suddette violazioni del sistema linguistico complicano sufficientemente lo sviluppo della componente linguistica del discorso scritto, senza la quale è impossibile un ulteriore apprendimento.
La scrittura è un tipo di attività mentale. La sua assimilazione e attuazione richiedono la partecipazione di componenti necessarie per l'attività come memoria, attenzione, pensiero (e le azioni mentali di analisi e sintesi, confronto, generalizzazione, astrazione, ecc. che lo supportano). Inoltre, gli elementi principali dell'organizzazione di qualsiasi tipo di attività sono la motivazione, lo sforzo volontario e l'autoregolamentazione volontaria.
La formazione della componente psicologica e linguistica (come parte della componente psicologica) della scrittura, lo sviluppo delle qualità socio-psicologiche in conformità con la fase di sviluppo dell'età di un bambino con ritardo mentale avranno un impatto favorevole sulle sue future attività educative.
Lo scopo di questo programma: la formazione della prontezza linguistica e psicologica del bambino per la formazione del discorso scritto attraverso la correzione e lo sviluppo di tutte le componenti del discorso.
Per raggiungere l'obiettivo, è necessario risolvere quanto segue compiti:
- formazione della motivazione educativa: sostituzione coerente della relazione “adulto-bambino” con la relazione “insegnante-studente”, che funge da base per la formazione degli interessi cognitivi;
- formazione di analisi e sintesi linguistica; sviluppo dell'udito fonemico, arricchimento del vocabolario, correzione della struttura grammaticale e discorso coerente;
- formazione dell'attività cognitiva e sviluppo delle componenti personali dell'attività cognitiva (attività cognitiva, indipendenza, arbitrarietà);
- la formazione di competenze e abilità necessarie per attività di qualsiasi tipo: la capacità di affrontare un compito, pianificare il lavoro, eseguirlo secondo il modello, le istruzioni, esercitare l'autocontrollo e l'autovalutazione;
- formazione di abilità intellettuali generali adeguate all'età (operazioni di analisi, confronto, generalizzazione, raggruppamento pratico, classificazione logica, inferenze);
- correzione dei disturbi della pronuncia del suono (suoni iotati, suono [l`]).
La forma delle lezioni è individuale, una volta alla settimana per 45 minuti.
Principi di intervento logopedico
- Principio eziopatogenetico;
- Stretta relazione tra sviluppo del linguaggio e processi cognitivi;
- Il principio di sviluppo (tenendo conto della zona di sviluppo attuale e prossimale, secondo L. S. Vygotsky.
- Il principio di tenere conto della formazione graduale delle abilità linguistiche;
- Principio ontogenetico
- Approccio integrato e sistematico
- Il principio di un approccio differenziato
Metodi e tecniche
Metodi di logopedia:
Metodi pratici:
- esercizio:
- esecuzione imitativa;
- costruttivo;
- creativo;
- discorso;
- gioco
- Giochi;
- Modellazione.
- Metodi visivi:
- Osservazione;
- Esame (disegni, dipinti, modelli);
- Guardare video, diapositive;
- Ascolto di registrazioni;
- Mostra campione.
- Metodi verbali:
- Storia;
- Rivelazione;
- Conversazione:
- Preliminare;
- Finale;
- Generalizzare.
- Lettura;
- Discussione;
- Memorizzare poesie.
- Tecniche di logopedia:
- Spettacolo;
- Spiegazione;
- Indicazione;
- Domanda;
- Spiegazione;
- Visualizzazione del campione;
- Valutazione pedagogica.
Fasi del lavoro di logopedia correzionale
La prima fase è diagnostica. In questa fase vengono studiate le caratteristiche del linguaggio orale e il profilo neuropsicologico del bambino. Inoltre, questa fase prevede la previsione della situazione di sviluppo e la pianificazione del lavoro correzionale e di logopedia, in base ai risultati diagnostici.
Lo studio e la valutazione della qualità del discorso orale di uno studente con ritardo mentale vengono effettuati secondo la metodologia di I.D. Konenkova (2005). Per l’esame neuropsicologico è stata utilizzata la tecnica di A.L. Semago nell'interpretazione di G.M. Vartapetova (NIPKiPRO, 2005). Termine ultimo per l'implementazione della fase diagnostica: 09/01/2016. – 15/09/16
La seconda fase è correttiva e evolutiva. In questa fase, si lavora sulla correzione e sullo sviluppo del discorso orale, sulla formazione della componente motivazionale del processo di apprendimento, sulla componente linguistica e psicologica del discorso scritto utilizzando metodi di logopedia.
Quando correggiamo il discorso orale, utilizziamo il metodo di produzione del suono proposto da F.A. Rau, R.E. Levina, raccomandazioni metodologiche su automazione, differenziazione e produzione di suoni di T.S. Peregudova, G.A. Osmanova, E.A. Pozhilenko, I.L. Lebedeva, N.S. Zhukova. Quando si lavora sullo sviluppo del lato lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico del discorso, sono stati utilizzati i metodi di lavoro proposti da R.I., Lalaeva, L.V. Benediktova, vengono utilizzati gli sviluppi di V.V. Konovalenko, S.V Konovalenko e N.E. Teremkova, raccomandazioni di Agranovich Z.E. La correzione della logopedia comporta il lavoro simultaneo su tutte le componenti del discorso a tutti i livelli (suono, parola, frase, discorso connesso)
Termine ultimo per l'implementazione di questa fase: 15/09/2016. – 05/11/2017
La terza fase è la valutazione. Implica la valutazione dell'efficacia di questo programma. Vengono determinati il livello di sviluppo del discorso scritto (lettura e scrittura), il cambiamento qualitativo nel discorso orale del bambino e la prognosi per l'ulteriore sviluppo. Termine per l'attuazione di questa fase: 15/05/17 – 30/05/17.
Elenco della letteratura utilizzata e del materiale didattico per lo svolgimento delle lezioni:
- Anufriev A.F., S.N. Kostromina Come superare le difficoltà nell'insegnare ai bambini. – M.: Casa editrice “Os-89”, 2000.
- Burakov N.B. Formazione intellettuale. Quaderno per lo sviluppo dei processi cognitivi. Parte 5. Tula 2009
- Burakov N.B. Formazione intellettuale. Quaderno per lo sviluppo dei processi cognitivi. Parte 6. Tula 2009
- Butsykina T.P., Vartepetova G.M. Sviluppo delle capacità motorie generali e fini come base per la formazione delle capacità grafomotorie negli scolari primari // Logopedista, 2005 - N. 3
- Gaidina L.I., Obukhova L.A. Esercizi di logopedia: correzione dei disturbi del linguaggio scritto: gradi 1-4. – M: VAKO, 2008.
- Grigorieva T. verbali di educazione fisica nelle lezioni di logopedia a scuola - M .: Chistye Prudy, 2010.
- Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. Un sistema di esercizi per correggere la scrittura e la lettura nei bambini con bisogni speciali / una guida pratica per logopedisti. – Voronezh: Casa editrice Uchitel, 2003.
- Correzione della scrittura in classe. Gradi 1-4: compiti pratici e formativi ed esercizi/aut.-comp. L.V. Zubareva. – Volgograd: Insegnante, 2007.
- Correzione della scrittura in classe. Gradi 1-4: compiti ed esercizi pratici e formativi. Numero 2/stat.automatica. L.V. Zubareva. – Volgograd: Insegnante, 2007.
- Correzione della scrittura in classe. Gradi 1-2: compiti pratici e formativi ed esercizi/aut.-comp. L.V. Zubareva. – Volgograd: Insegnante, 2008.
- Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Disturbi della lettura e della scrittura nei bambini delle scuole primarie. Diagnostica e correzione - Rostov n/d:, San Pietroburgo, “Soyuz”, 2004.
- Loginova E. A. Disturbi della scrittura. Caratteristiche della loro manifestazione e correzione negli scolari più giovani con ritardo mentale: un libro di testo. – San Pietroburgo: “CHILDHOOD-PRESS”, 2004.
- Lvov M.R. Ortografia nelle classi primarie. – M.: Educazione, 1990.
- Metelskaya N.G. 100 minuti di educazione fisica nelle lezioni di logopedia. – M.: Centro commerciale Sfera, 2009
- Sadovnikova I.N. Disturbi del linguaggio scritto e loro superamento negli scolari della scuola primaria. – Vlados, 1997
- Sukach L.M. Materiale didattico per correggere carenze di pronuncia, lettura e scrittura negli scolari della scuola primaria: un libro per insegnanti. Dall'esperienza lavorativa. – M.: Educazione, 1985.
- Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Lettera didattica e metodologica sul lavoro di un logopedista in una scuola secondaria. (Principali direzioni per la formazione dei prerequisiti per la padronanza produttiva del programma di insegnamento della lingua madre per bambini con patologia del linguaggio). – M.: Kogito-Centro, 1996.
- Yastrebova A.V. Superare il sottosviluppo del linguaggio generale negli studenti delle scuole primarie negli istituti di istruzione generale. – M.: ARKTI, 1999.
- Yastrebova A.V. Correzione dei disturbi del linguaggio negli studenti delle scuole secondarie. manuale per insegnanti di logopedista. M., “Illuminismo”, 1978.
- Una serie di aiuti dimostrativi visivi su argomenti lessicali.
- Serie di immagini della trama, diagrammi per loro;
- Programmi informatici e centro elaborazione dati:
- “Regalo per un alunno di prima elementare”;
- "Giochi per tigri";
- "logopedista domiciliare";
- "Imparare a leggere" (Adaline);
- "Prepararsi per la scuola" (Adaline);
- TsOR “Giochiamo con le sillabe”;
- COR “Visitare Luntik”;
- TsOR "Consonanti".
Savelyeva A.A.,
insegnante di logopedista
02.04.01
Approvato
per ordine del direttore
Scuola n. 18"
N. 309 del 28/08/2014
02.04.01
Approvato
per ordine del direttore
MKOU "Istruzione secondaria generale
Scuola n. 18"
N. 309 del 28/08/2014
Accettato
alla riunione
consiglio pedagogico
MKOU "Istruzione secondaria generale
Scuola n. 18"
Protocollo n.17 del 28/08/2014
Considerato
alla riunione dello ShMO
Protocollo n. 5
dal 27/08/2014
PROGRAMMA DI LAVORO
Diprevenzione e correzione
carenze nel discorso orale e scritto
per gli studenti delle classi 1–3 con disabilità che studiano in programmi adattati
insegnante-logopedista
Fadeeva Yulia Alexandrovna
Anno accademico 2014 – 2015
Nota esplicativa
Attualmente c'è una sfortunata tendenza ad aumentare il numero di scolari che non riescono a far fronte al programma di studio. Il gruppo a rischio più numeroso è costituito dai bambini con disabilità che studiano in programmi adattati.
Sulla base della ricerca di A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, T.B Bessonova e molti altri, possiamo affermare con sicurezza che uno dei motivi comuni del fallimento degli studenti della scuola primaria è una varietà di disturbi del linguaggio orale, che spesso rendono difficile la padronanza della lingua corretta. lettura e scrittura competente. Va notato che il linguaggio scritto alterato nei bambini è un problema così complesso e ad alta intensità di conoscenza che richiede l'influenza non solo di logopedisti, ma anche di psicologi, nonché di medici e sociologi.
Secondo le statistiche mondiali, il numero di disturbi del linguaggio è in costante crescita, quindi la rilevanza del problema del rilevamento tempestivo e della correzione dei disturbi del linguaggio sta diventando globale.
Questo programma di logopedia correttiva e di sviluppo è stato sviluppato in conformità con i requisiti della legge "sull'istruzione", lo standard educativo statale federale per l'istruzione primaria e generale, nonché tenendo conto dell'esperienza lavorativa della scuola su questo tema. Le basi teoriche del programma è una lettera didattica e metodologica sul lavoro di un insegnante di logopedista presso la scuola secondaria di A.V Yastrebova, T.P. Durante la compilazione del curriculum, i sistemi di lavoro correttivo a livello fonetico, lessicale e sintattico proposti dagli autori I.N Sadovnikova (1998), L.N. Efimenkova (2004), L.G. Paramonova (1999), E.V.
Il programma è stato compilato tenendo conto del contingente di studenti con disabilità linguistiche che studiano in classi per bambini con disabilità secondo i programmi adattati della scuola secondaria MKOU n. 18 a Dzerzhinsk, nella regione di Nizhny Novgorod, che, a seguito di un esame di logopedia, sono stati individuati:
1° grado – Sviluppo insufficiente dei mezzi linguistici fonemici, lessicali e grammaticali.
Grado 2 - Svantaggi della lettura e della scrittura dovuti allo sviluppo insufficiente dei mezzi di parola fonemici, lessicali e grammaticali.
Grado 3 - Svantaggi della lettura e della scrittura dovuti allo sviluppo insufficiente dei mezzi di parola lessicali e grammaticali.
Obiettivo di apprendimento:
Condurre corsi di formazione correttiva per bambini con disabilità che studiano in programmi adattati, prevenire e correggere le carenze nel discorso orale e scritto al fine di padroneggiare con successo il curriculum scolastico.
Obiettivi di apprendimento:
colmare le lacune nello sviluppo del lato sonoro del discorso;
arricchisci il tuo vocabolario;
sviluppare la struttura grammaticale e un discorso coerente.
Ambito di applicazione Il programma è rivolto ai logopedisti dell'istruzione generale e delle scuole correzionali speciali; può essere utilizzato dagli insegnanti delle scuole primarie e secondarie per prevenire carenze linguistiche, migliorare la qualità delle conoscenze, delle competenze e delle capacità degli studenti.
Tutto il materiale presentato nel programma è progettato per tre anni di studio ed è compilato tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti. Il volume delle ore è presentato in conformità con il "Regolamento sull'organizzazione del lavoro del centro di logopedia di un istituto di istruzione generale" ed è: nel grado 1 - 87 ore (3 ore settimanali), nei gradi 2 - 3 - 60 ore (2 ore settimanali), per un totale di 207 ore. Le lezioni si svolgono per gruppi di studenti dal 15 settembre al 15 maggio. La scelta del numero di ore per ciascun argomento dipende dalla gravità del sottosviluppo del linguaggio, dalle capacità compensative degli studenti, dalle loro caratteristiche psicofisiologiche, dallo stato d'intelligenza, dalla regolarità della frequenza alle lezioni, dalla qualità e dalla velocità di assimilazione del materiale. Il lavoro correttivo si compone di tre fasi: IOfase – colmare le lacune nello sviluppo del lato sonoro del discorso(1° elementare - 87 lezioni - 3 volte a settimana, 2° elementare - 60 lezioni - 2 volte a settimana). IIfase: colmare le lacune nello sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale del discorso(3° elementare – 45 lezioni - 2 volte a settimana). IIIfase: colmare le lacune nella formazione di un discorso coerente(3° elementare – 15 lezioni - 2 volte a settimana).
Il contenuto principale del lavoro di logopedia nella fase I è colmare le lacune nello sviluppo del lato sonoro del discorso. Nella prima fase dell'educazione correttiva e di sviluppo viene effettuata una preparazione tempestiva e mirata per imparare a leggere e scrivere. A questo proposito, il compito principale della fase iniziale dell'educazione correzionale e dello sviluppo è normalizzare l'aspetto sonoro della parola.
Pertanto è necessario formare:
Processi fonemici completi;
Idee sulla composizione delle lettere sonore di una parola;
Capacità di analisi e sintesi della struttura suono-sillaba di una parola;
Disponibilità a percepire determinate ortografie, la cui ortografia si basa su idee complete sulla composizione sonora della parola;
Difetti di pronuncia corretta.
Durante le lezioni si formano i processi fonemici e vengono chiarite le idee sulla composizione delle sillabe sonore di una parola, nonché lo sviluppo dell'analisi e della sintesi delle lettere sonore. Oltretutto, con metodo di anticipo orale, si sta lavorando per chiarire e attivare il vocabolario e i modelli di semplici costruzioni sintattiche a disposizione dei bambini, ovvero viene creata una base per ulteriori lavori mirati con la massima concentrazione obbligatoria di attenzione e sforzo del logopedista e dei bambini sulla risoluzione dei principali compito della prima fase.
La necessità di questo approccio è determinata dal principio di base dell'educazione correttiva e allo sviluppo dei bambini che studiano in classi con disabilità, vale a dire: lavoro simultaneo su tutte le componenti del sistema vocale. A causa di ciò
utilizzando il metodo dell'avanzamento orale, le lezioni della fase I includono selettivamente elementi di lavoro sulla formazione dei mezzi lessicali e grammaticali del linguaggio e del discorso coerente.
Nella prima fase del lavoro correzionale, grande importanza è data alla differenziazione delle lettere che presentano somiglianze acustico-articolatorie. Il lavoro sulle consonanti morbide e dure è associato alla differenziazione delle vocali della 1a e 2a fila. Si consiglia di iniziare a lavorare sulla differenziazione delle consonanti sonore e sorde con i suoni, quando pronunciato, il lavoro delle corde vocali è facilmente percepibile. Il lavoro nella prima fase si conclude con la differenziazione delle lettere che hanno somiglianza cinetica nel numero di elementi ( l-m, p-t, i-sh), o da disposizione spaziale degli elementi ( b-d, v-d, u-ch, g-r), o da presenza o assenza di dati della lettera (u-d-z, o-a, n-y, l-i, i-u, x-f, w-sch, a-d).
Una volta completatoIONella fase dell'educazione correzionale e dello sviluppo, gli studenti dovrebbero avere:
Si è formato il centro dell'attenzione sul lato sonoro del discorso;
Le principali lacune nella formazione dei processi fonemici sono state colmate;
Le idee iniziali sulla lettera sonora e sulla composizione sillabica di una parola sono state chiarite, tenendo conto dei requisiti del programma: tutti i suoni sono stati identificati e differenziati;
Il vocabolario esistente dei bambini e le semplici strutture delle frasi sono stati chiariti e attivati (con una leggera espansione);
Le parole e i termini necessari in questa fase di apprendimento sono stati introdotti nel dizionario attivo: suono, sillaba, fusione, parola, vocali, consonanti, consonanti dure e morbide, consonanti sorde, frase.
Quindi, dentroIO fase, devono essere eliminati i difetti di pronuncia e la discriminazione dei suoni oppositivi, devono essere formate capacità di analisi e sintesi della composizione delle lettere sonore di una parola, il che crea i prerequisiti necessari per la formazione e il consolidamento delle capacità di scrittura e lettura corrette , lo sviluppo dell'abilità linguistica e la prevenzione dell'analfabetismo generale e funzionale.
Pianificazione tematica
SUIOstage con alunni di 1° elementare con disabilità,
avendoformazione insufficiente di fonemi
per l'anno accademico 2014 – 2015
| Argomento della lezione | Data |
|
| Organi vocali. | ||
| Il discorso è orale e scritto. | ||
| Offerta. | ||
| Frase e parola. | ||
| Le parole sono oggetti. | ||
| Le parole sono azioni. | ||
| Isolare parole-oggetti e parole-azioni di oggetti da una frase. | ||
| Le parole sono segni. | ||
| Consolidamento di concetti su parole-oggetti, azioni di oggetti, caratteristiche di oggetti. | ||
| Parola e sillaba. | ||
| Dividere le parole in sillabe. | ||
| Enfasi. | ||
| Suoni e lettere. | ||
| Il suono vocale [a], lettere A, a. | ||
| Suono vocale [o], lettere O, o. | ||
| Il suono vocale [e], le lettere I e. | ||
| Suono vocale [s], lettera s. | ||
| Il suono vocale [u], le lettere U, u. | ||
| Suoni consonantici [n], [n’], lettere N, n. | ||
| Suoni consonantici [s], [s’], lettere C, s. | ||
| Suoni consonantici [k], [k’], lettere K, k. | ||
| Suoni consonantici [t], [t], lettere T, t. | ||
| Suoni consonantici [l], [l], lettere L, l. | ||
| Suoni consonantici [р], [р’], lettere Р, р. | ||
| Suoni consonantici [в], [в’], lettere В, в. | ||
| Lettere vocali E, e. | ||
| Suoni consonantici [p], [p’], lettere P, p. | ||
| Suoni consonantici [m], [m’], lettere M, m. | ||
| Suoni consonantici [з], [з’], lettere З, з. | ||
| Suoni consonantici [b], [b’], lettere B, b. | ||
| Suoni consonantici [d], [d’], lettere D, d. | ||
| Le vocali sono I, I. | ||
| Suoni consonantici [g], [g’], lettere G, g. | ||
| Suono consonante morbido [ch’], lettere Ch, ch. | ||
| La lettera ь è un indicatore della morbidezza dei suoni consonantici precedenti. | ||
| La morbidezza delle consonanti alla fine e al centro di una parola è indicata dalla lettera ü. | ||
| Suono consonante duro [sh], lettere Sh, sh. | ||
| Suono consonante duro [zh], lettere Zh, zh. | ||
| Lettere vocaliche Ё, ё. | ||
| Suono, lettere Y, th. | ||
| Suoni consonantici [x], [x'], lettere X, x. | ||
| Lettere vocali Yu, yu. | ||
| Suono consonante duro [ts], lettere Ts, ts. | ||
| Suono vocale [e], lettere E, e. | ||
| Suono consonantico morbido e sordo [ш']. Lettere Ø, Ø. | ||
| Suoni consonantici [f], [f’], lettere F, f. | ||
| Separazione del segno morbido. | ||
| Il concetto di segno separatore e il suo uso nella scrittura. | ||
| Segni di divisione morbidi e duri. | ||
| Il segno separatore ъ e il suo uso nella scrittura. | ||
| Alfabeto russo. Alfabeto. | ||
| Insegnare la ripetizione sequenziale delle domande. | ||
| Insegnare la rivisitazione sequenziale basata su immagini di oggetti. |
Pianificazione tematica
attività didattiche organizzate
SUIOstage con studenti di 2° elementare con disabilità,
condizionaleformazione insufficiente di fonemi
e mezzi lessicali e grammaticali del discorso
per l'anno accademico 2014 – 2015
| Argomento della lezione | Data |
|
| Frase e parola |
||
| Analisi della proposta. I principali membri della proposta. | ||
| Completezza dell'intonazione della frase. | ||
| Parole che denotano un oggetto. | ||
| Parole che denotano le azioni di un oggetto. | ||
| Parole che denotano una caratteristica di un oggetto. | ||
| Analisi delle sillabe e sintesi delle parole |
||
| Il ruolo sillabico dei suoni vocalici. | ||
| La composizione sillabica della parola. | ||
| Analisi delle sillabe e sintesi delle parole. | ||
| Sillaba. Dividere le parole in sillabe. | ||
| Avvolgimento di parole. | ||
| Accento |
||
| Il ruolo semantico dello stress. | ||
| Isolando una sillaba accentata in una parola, la sua vocale accentata. | ||
| Consonanti dure e morbide |
||
| Segno morbido alla fine di una parola. | ||
| Segno morbido nel mezzo di una parola. | ||
| Riconoscimento di un segno debole alla fine e al centro di una parola in un testo. | ||
| Separazione del segno morbido. | ||
| Separazione del segno solido e del suo uso nella scrittura. | ||
| Dividere segni duri e morbidi. | ||
| Indicazione della durezza e della morbidezza dei suoni consonantici utilizzando le vocali della 1a e 2a fila. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali A – Z in parole e frasi. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali A–Z nelle frasi e nel testo. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali delle lettere U - Yu in parole e frasi. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali delle lettere U - Yu nelle frasi e nel testo. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali O - E in parole e frasi. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali O - E nelle frasi e nel testo. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali Y - I in parole e frasi. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali Y - I nelle frasi e nel testo. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali E - E in parole e frasi. | ||
| Consonanti dure e morbide prima delle vocali E - E nelle frasi e nel testo. | ||
| Consonanti sonore e sorde accoppiate |
||
| Suona B-B", P-P" in sillabe e parole. | ||
| Suona B-B", P-P" nelle frasi e nelle frasi. | ||
| Suona B-B", P-P" in un discorso coerente. | ||
| Suona B - V", F-F" in sillabe e parole. | ||
| Suona V - V ", F-F" in frasi e frasi. | ||
| Suona V - V", F-F" in un discorso coerente. | ||
| Suona G-G, K-K in sillabe e parole. | ||
| Suona G-G, K-K in frasi e frasi. | ||
| Suona G-G, K-K in un discorso coerente. | ||
| Suona D-D, T-T in sillabe e parole. | ||
| Suona D-D, T-T in frasi e frasi. | ||
| Suona D-D, T-T in un discorso coerente. | ||
| Suona 3-3 ", S-S" in sillabe e parole. | ||
| Suona 3-3 ", S-S" in frasi e frasi. | ||
| Suona 3-3 ", S-S" in un discorso coerente. | ||
| Suoni Ж – Ш in sillabe e parole. | ||
| Suona Ж – Ш nelle frasi e nelle frasi. | ||
| Suona Ж – Ш in un discorso coerente. | ||
| Consonanti sibilanti e sibilanti |
||
| Suona S-S", Ш in sillabe, parole e frasi. | ||
| Suona S-S", Ш in un discorso coerente. | ||
| Suoni Z-Z", Zh in sillabe, parole e frasi. | ||
| Suona Z-Z", Zh in un discorso coerente. | ||
| Africati |
||
| Suona S-S", C in sillabe, parole e frasi. | ||
| Suona S-S", C in un discorso coerente. | ||
| Suona CH-SH in sillabe, parole e frasi. | ||
| Suona Ch-Shch in un discorso coerente. | ||
| Suona Ch-T" in sillabe, parole e frasi. | ||
| Suona Ch-Shch in un discorso coerente. | ||
| Suoni sonori |
||
| Suona R-R "-L-L" in sillabe, parole. | ||
| Suona R-R "-L-L" nelle frasi. | ||
| Suona R-R "-L-L" in un discorso coerente. | ||
Il compito principale di questa fase è colmare le lacune nello sviluppo della struttura lessicale e grammaticale del discorso. Il contenuto delle lezioni in questa fase è finalizzato al lavoro attivo su:
Chiarire il significato delle parole nei bambini e arricchire ulteriormente il loro vocabolario sia accumulando nuove parole che sono diverse parti del discorso, sia sviluppando la capacità di utilizzare attivamente vari metodi di formazione delle parole;
Chiarire i significati delle strutture sintattiche utilizzate;
Ulteriore sviluppo e miglioramento della progettazione grammaticale di un discorso coerente attraverso la padronanza delle combinazioni di parole da parte degli studenti , connessione di parole in una frase, modelli di varie costruzioni sintattiche;
Padroneggiare l'abilità di selezionare contrari, sinonimi e metodi del loro utilizzo; il concetto di polisemia delle parole.
L'attuazione del contenuto della fase II dell'educazione correttiva viene effettuata in classi frontali. Poiché nella fase I, nel processo di razionalizzazione delle idee dei bambini sul lato sonoro del discorso, sono state create le basi per l’acquisizione mirata dei mezzi lessicali e grammaticali della lingua, SUII fase, il compito principale è formare nei bambini idee complete sulla composizione morfemica di una parola e sui sinonimi nella loro lingua madre. In altre parole, l'obiettivo del lavoro per colmare le lacune nello sviluppo dei mezzi linguistici lessico-grammaticali nei bambini è quello di formare i prerequisiti per la piena assimilazione della conoscenza sulla natura sistematica dei campi semantici, sulle connessioni paradigmatiche e sintagmatiche delle parole, sui significati contestuali delle parole. Nel processo di lavoro sullo sviluppo di generalizzazioni morfologiche, i bambini sviluppano abilità e capacità di formare parole attraverso vari affissi, nonché il loro uso attivo e adeguato per scopi comunicativi in varie situazioni educative.
Inoltre, le lezioni di logopedia sviluppano la capacità di stabilire connessioni tra la forma di una parola e il suo significato (unità di significato e funzione).
La sequenza di lavoro per ricostituire i mezzi lessicali della lingua può essere la seguente:
Padronanza pratica delle abilità di formare parole usando i suffissi e il loro uso adeguato;
Padronanza pratica delle abilità di formare parole usando i prefissi e il loro uso adeguato,
Il concetto di parole correlate; sulle preposizioni e sui modi di usarle; differenziazione di preposizioni e prefissi;
Padroneggiare l'abilità di selezionare contrari, sinonimi e metodi del loro utilizzo; il concetto di polisemia delle parole.
Il colmamento delle lacune nell'area dei mezzi lessicali dovrebbe essere collegato allo sviluppo di frasi di varie strutture sintattiche. Nel processo di sviluppo del discorso orale, viene costantemente svolto il lavoro per padroneggiare i modelli di varie frasi. Nel processo di lavoro sulla formazione di idee morfologiche a tutti gli effetti, dovrebbe esserci sono stati creati i prerequisiti padroneggiare consapevolmente argomenti così importanti del programma di insegnamento della lingua russa come le vocali non accentate nella radice; generico, desinenze di casi di varie parti del discorso, ecc. Nelle lezioni di logopedia della seconda fase dell'educazione correzionale e dello sviluppo, continua anche il lavoro sullo sviluppo di un discorso coerente. Vengono praticate varie tipologie di affermazioni e dialoghi educativi, che gradualmente diventano più sviluppati rispetto a quelli simili della fase I. Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo della capacità dei bambini di dimostrare e ragionare. Ciò, come già notato, è di grande importanza sia per la realizzazione di attività produttive in classe che per la prevenzione dell'analfabetismo funzionale. Ecco perché nelle lezioni di logopedia è necessario insegnare ai bambini a verbalizzare le azioni e le operazioni educative che svolgono in varie forme.
Pertanto, dopo la fine della fase II dell'educazione correttiva e evolutiva, gli studenti dovrebbero essere in grado di:
Per navigare nella composizione morfemica di una parola, ad es. determinare attraverso quali parti della parola, che stanno prima o dopo la parte comune delle parole correlate, si formano nuove parole e come cambiano i loro significati;
Utilizzare attivamente vari metodi di formazione delle parole;
Utilizzare correttamente nuove parole in frasi di varie strutture sintattiche (cioè stabilire una connessione tra forma e significato);
Trasmetti l'essenza degli esercizi eseguiti, la sequenza delle azioni mentali eseguite in una dichiarazione dettagliata.
In altre parole, entro la fineII Nella fase dell'educazione di recupero, i bambini devono gettare le basi della sistematicità lessicale: l'assimilazione delle connessioni semantiche di parole che inizialmente differiscono significativamente l'una dall'altra nella semantica; più tardi - tra parole semanticamente vicine, che differiscono per una caratteristica semantica differenziale.
Pianificazione tematica
attività didattiche organizzate
SUII
avere carenze nella lettura e nella scrittura,
condizionale
per l'anno accademico 2014 – 2015
| Argomento della lezione | Data |
|
| Padronanza pratica dell'abilità di selezionare sinonimi, contrari e metodi del loro utilizzo. Il concetto di polisemia delle parole. |
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| Sinonimi |
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| Utilizzo dei sinonimi vocali | ||
| Selezione di sinonimi per determinate parole | ||
| Contrari |
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| Trovare i contrari nei testi | ||
| Selezione di contrari per parole di varie parti del discorso | ||
| Parole ambigue |
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| Parole singole e polisemiche | ||
| Significato diretto e figurato delle parole ambigue | ||
| Il concetto di parole correlate (in termini pratici) |
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| Parole correlate. La radice della parola. | ||
| Esercizi di formazione sulla selezione di parole correlate e sull'identificazione delle radici. | ||
| Origine delle parole. | ||
| Scrivere la vocale atona alla radice della parola. | ||
| Padronanza pratica delle abilità di formare parole usando i suffissi e il loro uso adeguato |
||
| Formare parole usando suffissi. | ||
| Diminutivo - suffissi affettuosi. | ||
| Suffissi delle professioni. | ||
| Suffissi degli aggettivi. | ||
| Padronanza pratica delle abilità di formare parole usando i prefissi e il loro uso adeguato |
||
| Formare parole usando prefissi | ||
| Prefissi spaziali | ||
| Prefissi temporanei | ||
| Prefissi a valori multipli | ||
| L'uso di parole con vari prefissi in frasi e testi | ||
| Un esercizio per formare parole con prefissi e usarli nel parlato. | ||
| Il concetto di preposizioni e metodi del loro uso, differenziazione di preposizioni e prefissi |
||
| Riconoscere le preposizioni tra altre lettere e combinazioni di lettere. | ||
| Scegliere le preposizioni nelle frasi. | ||
| Uso delle preposizioni nel testo. | ||
| Distinzione tra preposizioni e prefissi. | ||
| Selezione di preposizioni e prefissi appropriati in frasi, frasi, testi. | ||
| Sostantivo |
||
| Sostantivo. | ||
| Cambiare i nomi per numero. | ||
| Genere dei sostantivi. | ||
| Caso nominativo dei sostantivi. | ||
| Caso genitivo dei sostantivi. | ||
| Caso dativo dei sostantivi. | ||
| Caso accusativo dei nomi. | ||
| Il caso strumentale dei sostantivi. | ||
| Caso preposizionale dei sostantivi. | ||
| Generalizzazione della conoscenza sui casi dei sostantivi. | ||
| Aggettivo |
||
| Aggettivo. Significato lessicale degli aggettivi. | ||
| Genere e numero degli aggettivi. | ||
| Terminazioni dei casi ortografici degli aggettivi. | ||
| Formazione di aggettivi da sostantivi. | ||
| Verbo |
||
| Verbo. Riconoscere i verbi tra sostantivi e aggettivi. Riconoscere i verbi nel testo. | ||
| Infinito. | ||
| Raggruppare verbi perfettivi e imperfettivi per domande. | ||
| Cambiare i verbi con il tempo. | ||
| Distribuzione dei verbi secondo i tempi. | ||
Poiché l'obiettivo delle lezioni di logopedia con bambini con disabilità è lo sviluppo di un'attività vocale a tutti gli effetti, durante l'esecuzione di qualsiasi esercizio è necessario non solo formare i mezzi del linguaggio (pronuncia, vocabolario, processi fonemici, struttura grammaticale), ma anche insegnare ai bambini a utilizzarli liberamente e adeguatamente nel processo di comunicazione. Queste abilità si sviluppano nel processo di composizione di frasi e affermazioni coerenti. Nelle fasi I e II, queste abilità si sono formate nel processo di lavoro sullo sviluppo di idee a tutti gli effetti sul suono e sulla composizione morfemica di una parola. La Fase III è destinata al miglioramento di queste competenze.
Obiettivo principaleIIILa fase è lo sviluppo e il miglioramento delle capacità di costruire una dichiarazione coerente:
Programmare la struttura semantica di un'istruzione;
Stabilirne la coerenza e la coerenza;
Selezione dei mezzi linguistici necessari per costruire un'affermazione per determinati scopi di comunicazione (prove, ragionamento, trasmissione del contenuto del testo, immagine della trama).
Questi obiettivi sono implementati in una determinata sequenza:
1. Formazione di idee pratiche sul testo.Lo sviluppo di abilità e capacità di riconoscere le caratteristiche essenziali di un'affermazione coerente viene effettuato nel processo di confronto del testo e di un insieme di parole; testo e insieme di frasi; testo e le sue varie varianti distorte (omissione dell'inizio, della parte centrale, della fine; aggiunta di parole e frasi che non riguardano l'argomento; assenza di parole e frasi che rivelino l'argomento principale, ecc.).
2. Sviluppo di competenze e abilità per analizzare il testo:
- determinare il tema della storia; l'idea principale del testo; sequenza e coerenza delle frasi nel testo;
Stabilire la dipendenza semantica tra le frasi;
3. Sviluppo di competenze e abilità per costruire una dichiarazione coerente e indipendente:
Determinare l'intento della dichiarazione; sequenza di sviluppo dell'enunciato (piano); connessione delle frasi e dipendenza semantica tra loro;
Selezionare mezzi linguistici adeguati all'intento dell'enunciato;
Prepara un piano per una dichiarazione connessa.
Pianificazione tematica
attività didattiche organizzate
SUIIIstage con alunni di 3° elementare con disabilità,
avere carenze nella lettura e nella scrittura,
condizionaleformazione insufficiente di mezzi di parola lessicali e grammaticali
per l'anno accademico 2014 – 2015
| Argomento della lezione | Data |
|
| Formazione di idee pratiche sul testo |
||
| Concezione generale del testo. Confronto tra testo e insieme di frasi. Confronto tra il testo e le sue varie versioni distorte. Divisione del testo continuo in frasi. | ||
| Lavorare con testo deformato. Determinare la sequenza delle frasi nel testo. | ||
| Sviluppo di abilità e abilità per analizzare il testo, costruire autonomamente un'affermazione coerente |
||
| L'argomento del testo e le parole di supporto nel testo. Titolo del testo. | ||
| L'argomento del testo e l'idea principale. Titolo del testo. | ||
| Piano. Tipi di piani. Rileggere il testo secondo un determinato piano. | ||
| Presentazione con analisi linguistica del testo secondo uno schema elaborato collettivamente. | ||
| Tipologie di testi: descrizione, narrazione, ragionamento. | ||
| Tipi di testi: narrativa. | ||
| Saggio-narrazione educativa. | ||
| Modifica saggi. Errori di pronuncia. | ||
| Tipi di testi: descrizione. | ||
| Un saggio descrittivo basato su un inizio già pronto, un piano elaborato collettivamente e parole di supporto. | ||
| Tipi di testi: ragionamento. | ||
| Un saggio narrativo con elementi di ragionamento. | ||
| Modifica saggi. | ||
Letteratura
1. Efimenkova L.N. Correzione del discorso orale e scritto degli studenti della scuola primaria. – M.: Vlados, 2001. – 336 p.
2.Legge della Federazione Russa “Sull'educazione speciale”, 1995, art. 15.p.2.
3. Lalaeva R.I. Lavoro di logopedia nelle classi correzionali - M., 1999. - 218 p.
4. Mazanova E.V. Centro logo scolastico. Documentazione, pianificazione e organizzazione del lavoro penitenziario. -GNOM e D, 2009.
5. Mazanova E.V. Correzione della disgrafia acustica. Appunti delle lezioni per logopedisti. 2a edizione, corretta - GNOM e D, 2010
6..Mazanova E.V. Correzione della disgrafia agrammatica. Appunti delle lezioni per logopedisti. 2a edizione, corretta - GNOM e D, 2010
7..Paramonova L.G. Esercizi per lo sviluppo della scrittura - San Pietroburgo: Delta, 1998. - 208 p.
8. Sadovnikova I.N. Disturbi del linguaggio scritto e loro superamento negli scolari della scuola primaria. M.: Vlados, 1997.- 256s
9. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Lettera didattica e metodologica sul lavoro di un insegnante-logopedista in una scuola secondaria. – M.: Kogito – Centro, 1996. – 97s