想像力をプレゼンテーション能力と捉えると。 簡潔な要約を書いてください: 想像力は私たちの人生で最も重要な側面です
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個人の想像力と創造力
1. 想像力の概念
想像力の実験的研究は、50 年代以来、西洋の心理学者の関心の対象となってきました。 想像力の機能、つまりイメージを構築し創造することは、人間の最も重要な能力として認識されています。 創造的なプロセスにおけるその役割は、知識と判断の役割と同一視されました。 50 年代に、J. ギルフォードと彼の支持者たちは創造的知性の理論を開発しました。
想像力を定義し、その発達の詳細を特定することは、心理学において最も困難な問題の 1 つです。 A.Yaさんによると、 Dudetsky (1974) によると、想像力には約 40 の異なる定義がありますが、その本質と他の精神的プロセスとの違いについてはまだ議論の余地があります。 それで、A.V. Brushlinsky (1969) は、想像力を定義することの難しさとこの概念の境界の曖昧さを正しく指摘しています。 「新しいイメージを創造する能力としての想像力の伝統的な定義は、実際にはこのプロセスを創造的思考、アイデアを使った操作に還元し、少なくとも現代科学においてはこの概念は一般に冗長であると結論付けています。」と彼は信じています。
S.L. ルービンシュタインは、「想像力は人間だけが持つことのできる特別な精神の形であり、世界を変え、現実を変革し、新しいものを創造する人間の能力と常に結びついています。」
豊かな想像力を持っている人は、世界中の他の生き物ができない異なる時代に生きることができます。 過去は記憶のイメージとして記録され、未来は夢や空想の中で表現されます。 S.L. ルービンシュタインは、「想像力とは過去の経験からの出発であり、与えられたものの変容であり、これに基づいて新しいイメージを生成することである。」と書いています。
L.S. ヴィゴツキーは次のように考えています。「想像力は、以前に蓄積された印象を繰り返すのではなく、以前に蓄積された一連の新しい印象を構築し、その結果、私たちの印象に新しいものを導入し、それらの印象を変化させ、その結果、以前には存在しなかった新しいイメージが現れるのです。」 、私たちが想像力と呼ぶ活動の基礎を形成します。」
想像力は人間の精神の特殊な形態であり、他の精神プロセスから独立していると同時に、知覚、思考、記憶の間の中間的な位置を占めています。 この形式の精神的プロセスの特異性は、想像力がおそらく人間だけに特有のものであり、奇妙なことに身体の活動と結びついており、同時にすべての精神的プロセスと状態の中で最も「精神的」であるということです。
教科書「一般心理学」A.G. マクラコフは想像力を次のように定義しています。「想像力とは、現実を反映するアイデアを変換し、これに基づいて新しいアイデアを生み出すプロセスです。
教科書「一般心理学」では、V.M。 コズボフスキーには次のような定義がある。 想像力とは、人が現実には存在しない物体（物体、現象）のイメージを頭の中で作り出す精神的なプロセスです。 想像力の産物は次のとおりです。
実際の客観的な活動の最終結果のイメージ。
情報が完全に不確実な状況における自分自身の行動のイメージ。
特定の人に関連する問題を解決する状況のイメージですが、実際の克服は近い将来には不可能です。
想像力は主体の認知活動に含まれており、必然的にそれ自体の対象が存在します。 A.N. レオンチェフは次のように書いている。「活動の対象は二つの方法で現れる。第一に、主体の活動を従属させ、変化させるものとして、独立した存在として、第二に、対象の像として、その特性の精神的反映の産物として、それは被験者の活動の結果として実現されるものであり、それ以外の方法では実現できません。」 。
問題を解決するために必要なオブジェクト内の特定の特性を特定すると、画像のバイアスなどの特性が決まります。 人が何を必要としているか、つまり彼のニーズ、動機、態度、感情に対する認識、アイデア、思考の依存性。 「そのような『偏見』はそれ自体客観的に決定されており、イメージの適切さによって表現されるものではなく（イメージの中で表現することは可能ですが）、それによって人が積極的に現実に入り込むことが可能になるということを強調することが非常に重要です。」
2つの物体の画像の主題内容の想像力における組み合わせは、原則として、現実の表現形式の変化と関連しています。 現実の性質から出発して、想像力はそれらを認識し、それらを他の物体に移すことによってその本質的な特徴を明らかにし、生産的な想像力の働きを記録します。 これは、想像力を特徴づける比喩と象徴で表現されます。
EVによると、 イリエンコワ、「想像力の本質は、部分の前に全体を「把握」する能力、別のヒントに基づいて全体的なイメージを構築する能力にあります。」
「想像力の際立った特徴は、現実からの一種の逸脱であり、単に既存のアイデアを再構成するのではなく、別の現実の兆候に基づいて新しいイメージを構築することであり、これは内部の行動計画の機能の特徴です。 」
想像力は人間の創造的活動に必要な要素であり、労働の産物のイメージの構築で表現され、問題の状況が不確実性を特徴とする場合の行動プログラムの作成を確実にします。 問題の状況を特徴づけるさまざまな状況に応じて、同じ問題を想像力の助けと思考の助けの両方で解決できます。
想像力のプロセスは本質的に分析的かつ総合的なものです。 その主な傾向はアイデア (イメージ) の変換であり、これにより最終的には明らかに新しく、これまでに発生したことのない状況のモデルが確実に作成されます。 想像力のメカニズムを分析するとき、その本質はアイデアを変換し、既存のものに基づいて新しいイメージを作成するプロセスであることを強調する必要があります。 想像力、ファンタジーは、新しい、予想外の、珍しい組み合わせやつながりにおける現実の反映です。
したがって、心理学における想像力は、意識の反射的活動の形式の1つであると考えられています。 すべての認知プロセスは本質的に反省的なものであるため、まず第一に、想像力に固有の質的な独創性と特異性を判断する必要があります。
想像力と思考は、切り離すのが難しいほど絡み合っています。 これらのプロセスは両方ともあらゆる創造的な活動に関与しており、創造性は常に新しい、未知のものの創造に従属します。 空想の過程で既存の知識を操作することは、その知識が新しい関係のシステムに強制的に組み込まれることを前提とし、その結果として新しい知識が生まれる可能性があります。 ここから、次のことがわかります。「... 円は閉じます... 認知 (思考) が想像力を刺激し (変換モデルを作成)、その後、それ (モデル) が思考によって検証され、洗練されます」と A.D. は書いています。 ドゥデツキー。
L.D.によると、 Stolyarenko、いくつかのタイプの想像力を区別することができますが、主なものは受動的なものと能動的なものです。 次に、受動的なものは、随意的（空想、白昼夢）と不随意的（催眠状態、夢の中の幻想）に分けられます。 活発な想像力には、芸術的、創造的、批判的、再構築的、予測的な想像力が含まれます。
想像力には主に 4 つのタイプがあります。
積極的な想像力は、それを使用すると、人が自分の自由意志で、自分の中に適切なイメージを呼び起こすという事実によって特徴付けられます。
活発な想像力は創造的なタイプの性格の兆候であり、常に自分の内部能力をテストし、その知識は静的なものではなく、継続的に再結合され、新しい結果につながり、新しい検索のための個人の感情的な強化を与え、新しい物質的および精神的な価値を創造します。 彼女の精神活動は超意識的で直観的です。
受動的な想像力は、人の意志や欲求に関係なく、そのイメージが自発的に現れるという事実にあります。 受動的な想像力は、意図的でない場合もあれば、意図的な場合もあります。 意図しない受動的な想像力は、意識の低下、精神病、精神活動の混乱、半眠気や眠気の状態で発生します。 意図的な受動的な想像力によって、人は現実からの逃避、つまり夢のイメージを恣意的に形成します。
人によって創造された非現実的な世界は、満たされなかった希望を置き換え、死別を埋め合わせ、精神的トラウマを軽減する試みです。 このタイプの想像力は、個人内の深い葛藤を示しています。
生殖的想像力、つまり生殖的想像力と、変容的想像力、つまり生産的な想像力との間にも区別があります。
生殖的想像力は現実をありのままに再現することを目的としており、ファンタジーの要素もありますが、そのような想像力は創造性というよりも知覚や記憶に近いものです。 したがって、自然主義と呼ばれる芸術の方向性は、部分的に写実主義と同様に、生殖的想像力と相関している可能性があります。
生産的な想像力は、現実が単に機械的にコピーまたは再作成されるのではなく、人間によって意識的に構築されているにもかかわらず、同時にイメージの中で創造的に変換されているという事実によって区別されます。
想像力には、人の個々の個人的特徴（特に、支配的な大脳半球、神経系の種類、思考の特徴など）に関連する主観的な側面があります。 この点に関して、人々は次の点で異なります。
画像の明るさ（画像の明確な「ビジョン」の現象からアイデアの貧困まで）。
想像における現実のイメージの処理の深さによって（想像上のイメージの完全な認識不能から、実際のオリジナルとの原始的な違いまで）。
想像力の支配的なチャネルの種類によって（たとえば、想像力の聴覚イメージまたは視覚イメージの優位性によって）。
2. 創造性の概念
創造的能力は最高の精神機能であり、現実を反映します。 しかし、これらの能力の助けを借りて、認識されているものの限界を超えた精神的な出発が実行されます。 創造的な能力の助けを借りて、これまで存在しなかった、または現在存在しないオブジェクトのイメージが形成されます。 就学前の年齢では、子どもの創造的活動の基礎が築かれ、それは創造的活動を構想し実行する能力、知識とアイデアを組み合わせる能力、そして自分の感情を誠実に伝える能力の発達として現れます。 適応5年生の学習雰囲気
現在、創造性の定義、およびこの定義に関連する概念には多くのアプローチがあります：創造性、非標準的思考、生産的思考、創造的行為、創造的活動、創造的能力など（V.M. Bekhterev、N.A. Vetlugina、V. N.ドルジニン、Y.A.ポノマレフ、A.レベラなど）。
多くの科学的著作は、思考が関与する創造性の心理的側面（D.B. ボゴヤヴレンスカヤ、P.Ya. ガルペリン、V.V. ダヴィドフ、A.V. ザポロージェツ、L.V. ザンコフ、Ya.A. ポノマレフ、S.L. ルービンシュタイン）とその結果としての創造的な想像力を広く提示しています。さまざまな種類の活動（A.V. ブシュリンスキー、L.S. ヴィゴツキー、O.M. ディアチェンコ、A.Ya. ドゥデツキー、A.N. レオンチェフ、N.V. ロジェストヴェンスカヤ、F.I. フラドキナ、D.B. エルコニン、R. アーンハイム、 K. コフカ、M. ヴェルグハイマー)。
「能力」は最も一般的な心理学の概念の 1 つです。 ロシアの心理学では、多くの著者がそれを詳細に定義しています。
特に、S.L. ルービンシュタインは、能力を「...あらゆる範囲のデータを含む複雑な合成構造であり、それなしでは人は特定の活動を行うことができず、特定の方法で組織化された活動の過程でのみ開発される特性」と理解しました。 内容が類似した記述は他の著者からも収集できます。
能力は動的な概念です。 それらは形成され、発展し、活動として現れます。
BM テプロフは、専門家が最も頻繁に使用する定義の基礎となった、基本的に経験に基づいた能力の 3 つの兆候を提案しました。
1) 能力とは、ある人を別の人と区別する個人の心理的特徴です。
1 つまたは複数のアクティビティの実行の成功に関連する機能のみ。
能力は、その人の中にすでに開発されている知識、スキル、能力に還元することはできませんが、知識やスキルを習得することの容易さと速度を決定します。
当然のことながら、活動の成功はモチベーションと個人的な特性の両方によって決まります。 プラトーノフは、特定の活動の成功をある程度決定する精神的特性を能力として分類しています。 しかし、BM. テプロフ氏はさらに進んで、アクティビティの成功に加えて、能力がアクティビティを習得する速度と容易さを決定し、これによって状況が定義に変化すると指摘しました。つまり、学習の速度はモチベーションに依存するかもしれませんが、容易さの感覚が影響するということです。むしろ、学習するとき（そうでなければ「主観的な価格」、困難の経験）は、モチベーションの緊張に反比例します。
したがって、人の能力が発達すればするほど、活動の実行がより成功し、より早くそれを習得し、活動を習得するプロセスと活動自体は、その人にとって、自分が専門とする分野で学習したり働いたりするよりも主観的に簡単になります。能力がありません。 この能力はどのような精神的本質なのかという問題が生じます。 その行動的および主観的な症状（そしてB.M. テプロフの定義は本質的に行動的です）を示すだけでは十分ではありません。
最も一般的な形式では、創造的能力の定義は次のとおりです。 V.N. ドゥルジニンは、創造的能力を、さまざまな種類の創造的活動のパフォーマンスの成功を決定する、人の資質の個々の特性であると定義しています。
創造性はさまざまな性質の融合です。 そして、人間の創造的可能性の構成要素に関する疑問は未解決のままですが、現時点ではこの問題に関していくつかの仮説があります。 多くの心理学者は、創造的な活動の能力をまず思考の特性と関連付けます。 特に、人間の知性の問題を扱った有名なアメリカの心理学者ギルフォードは、創造的な個人はいわゆる発散的思考によって特徴付けられることを発見しました。
このタイプの考え方を持つ人は、問題を解決するときに、唯一の正しい解決策を見つけることに全力を集中するのではなく、できるだけ多くの選択肢を検討するために、可能な限りあらゆる方向に解決策を探し始めます。 そのような人々は、ほとんどの人が知っていて特定の方法でのみ使用する要素の新しい組み合わせを形成したり、一見共通点のない 2 つの要素の間に接続を形成したりする傾向があります。 発散的な思考方法は創造的思考の基礎となっており、次の主な特徴によって特徴付けられます。
1. スピード - 最大数のアイデアを表現する能力。この場合、重要なのはその質ではなく、その量です。
2. 柔軟性 - さまざまなアイデアを表現する能力。
3. 独創性 - 新しい非標準的なアイデアを生み出す能力。これは、一般に受け入れられているものと一致しない答えや解決策として現れることがあります。
4. 完全性 - 「製品」を改善したり、完成した外観を与える能力。
創造性の問題の著名な国内研究者 A.N. Onion は、優れた科学者、発明家、芸術家、音楽家の伝記に基づいて、次の創造的な能力を特定します。
1. 他の人が気づかない問題を理解する能力。
いくつかの概念を 1 つの概念に置き換え、ますます情報量の多い記号を使用して、精神的操作を崩壊させる能力。
ある問題の解決で獲得したスキルを別の問題の解決に応用する能力。
現実を部分に分割することなく、全体として認識する能力。
遠く離れた概念を簡単に関連付けることができる能力。
適切な情報を適切なタイミングで生成する記憶能力。
思考の柔軟性
問題をテストする前に、問題を解決するための選択肢の 1 つを選択する機能。
新たに認識された情報を既存の知識システムに組み込む能力。
物事をありのままに見る能力、観察されたものと解釈によって導入されたものを区別する能力。
アイデアの出しやすさ。
創造的な想像力。
元のコンセプトを改善するために細部を調整する機能。
心理科学の候補者 V.T. クドリャフツェフとV.シネルニコフは、広範な歴史的および文化的資料（哲学の歴史、社会科学、芸術、個々の実践分野）に基づいて、人類の歴史の過程で発達した次の普遍的な創造的能力を特定しました。
1. 想像力のリアリズム - 人がそれについて明確な概念を持ち、それを厳密な論理カテゴリーのシステムに当てはめることができるようになる前に、統合的な対象の何らかの本質的で一般的な傾向または発展パターンを比喩的に把握すること。
2. 部分より先に全体を見る能力。
状況を超えたもの - 創造的な解決策の変革的な性質と、問題を解決する際に、外部から押し付けられた代替案から選択するだけでなく、独自に代替案を作成する能力。
実験とは、通常の状況において物体の隠された本質が最も明確に現れる条件を意識的かつ意図的に作り出す能力であり、また、そのような状況における物体の「動作」の特徴を追跡し分析する能力です。
3. 想像力と創造性を学ぶ方法
生徒の創造的能力の発達レベルをより正確に判断するには、独立して完了したそれぞれの創造的タスクを分析し、評価する必要があります。
S.Yu. ラザレバ教授は、学生の創造的活動の結果を教育学的に評価するために、G.S. が開発した「ファンタジー」尺度を使用することを推奨しています。 Altshuller は、素晴らしいアイデアの存在を評価し、想像力のレベルを評価できるようにしました (尺度は、M.S. ガフィトゥリン、T.A. シドルチュクによる小学校の質問に適合しました)。
「ファンタジー」尺度には次の 5 つの指標が含まれます。新規性（オブジェクト（状況、現象）のコピー、プロトタイプの軽微な変更、根本的に新しいオブジェクト（状況、現象）の取得の 4 段階スケールで評価）。 説得力（十分な信頼性を持って子供によって説明された十分な根拠のあるアイデアは、説得力があると見なされます）。
科学的研究のデータは、子どもが形成される教育環境の改善、社会的実践の促進、子どもの創造性の発達に役立つ教育条件の創出を目的とする場合、実生活で行われる研究が正当であることを示唆しています。
1.方法論「バーバル・ファンタジー」（言語的想像力）。 子どもは、生き物 (人、動物) または子どもが選んだ他のものについての物語 (物語、おとぎ話) を考え出し、5 分以内に口頭で発表するように求められます。 物語（物語、おとぎ話）のテーマやプロットを考えるのに最大1分が割り当てられ、その後、子供が物語を始めます。
物語の中で、子供の想像力は次の基準に従って評価されます。
想像力のプロセスの速度。
奇抜さ、想像力の独創性。
豊かな想像力。
画像の深さと精緻さ（詳細）。 - イメージの印象性、感情性。
これらの各特徴について、ストーリーに 0 点から 2 点のスコアが付けられます。この特徴がストーリーに実質的に存在しない場合、ストーリーは 1 点を獲得しますが、その表現は比較的弱くなります。 2 つのポイントは、対応する記号が存在するだけでなく、非常に強く表現されている場合です。
1分以内に子供が物語のプロットを思いつかない場合、実験者自身が子供に何らかのプロットを提案し、想像力の速度には0点が与えられます。 割り当てられた時間（1分）の終わりまでに子供自身が物語のプロットを思いついた場合、想像力の速度に従って、彼は1ポイントのスコアを受け取ります。 最後に、子供が最初の 30 秒以内に物語のプロットを非常に早く思いつくことができた場合、または 1 分以内に 1 つではなく少なくとも 2 つの異なるプロットを思いついた場合、子供には 2 点が与えられます。 「想像力のプロセスのスピード」に基づいています。
想像力の奇抜さと独創性は次のように評価されます。
子どもが、かつて誰かから聞いたこと、あるいはどこかで見たことを単純に話すだけの場合、この基準では 0 点を受け取ります。 子供が既知のものを再話しながら、同時にそこに何か新しいものを持ち込んだ場合、その想像力の独創性は 1 点で評価されます。 子供がこれまでどこかで見たり聞いたりできなかったものを思いついた場合、その想像力の独創性は2点のスコアを受け取ります。 子どもの想像力の豊かさは、子どもが使うさまざまなイメージにも表れます。 この想像力のプロセスの質を評価するとき、子供の物語の中でさまざまな生き物、物体、状況や行動、さまざまな特徴や兆候の総数がこれらすべてに起因すると記録されます。 名前の合計が10を超える場合、子供は想像力の豊かさとして2ポイントを受け取ります。 指定されたタイプのパーツの合計数が 6 ～ 9 の範囲にある場合、子は 1 ポイントを受け取ります。 物語の中に兆候がほとんどなく、一般に少なくとも5つある場合、子供の想像力の豊かさは0点として評価されます。
画像の深さと精緻さは、物語の中で重要な役割を果たす、または中心的な位置を占める画像に関連する詳細と特徴を提示する際に、物語がどれだけ多様であるかによって決まります。 ここでも成績は 3 ポイント制で与えられます。
物語の中心となる対象が非常に概略的に描かれている場合、子供は得点を受け取ります。
point - 中心オブジェクトを説明するときに、その詳細が中程度である場合。
ポイント - 彼の物語の主要なイメージが、それを特徴づけるさまざまな詳細とともに十分に詳細に説明されているかどうか。
想像上のイメージの印象性や感情性は、それが聞き手の興味や感情を呼び起こすかどうかによって評価されます。
ポイントについて - 画像は面白くなく、平凡で、リスナーに印象を与えません。
スコア - ストーリーのイメージは、聞き手の側にある程度の興味と感情的な反応を引き起こしますが、この興味は、対応する反応とともにすぐに消えてしまいます。
ポイント - 子供は明るく、非常に興味深い画像を使用しました。聞き手の注意は、一度興奮すると消えず、驚き、賞賛、恐怖などの感情的な反応を伴いました。
したがって、このテクニックで子供が想像力に対して受け取ることができるポイントの最大数は 10 で、最小は 0 です。
4. クリエイティブ能力診断
心理学者のB.F.ロモフは、「すべての人は多かれ少なかれ『創造的な可能性』を持っている。なぜなら、少なくとも初歩的な創造性がなければ、人は人生の問題を解決することはできない、つまりただ生きることはできないからである。」
創造性とは結果というよりはむしろプロセス、探究であると一般に認められています。 この探求は必ずしも高品質の製品の作成で終わるわけではありません。 むしろ、それは質問をし、問題を提起し、それを解決しようとする一種の能力です。
これによると、創造的能力の存在の最初の兆候は、高い認知活動として現れる強い認知的欲求です。 高い認知活動は幼い頃から現れ、子供を注意深く観察することで、その発達を簡単に評価することができます。 赤ちゃんが新しいおもちゃや状況に対して明らかに肯定的な感情反応を示し、周囲の物体や人々に強い関心を示し、新しい学習方法を積極的に開発し、模倣したいという欲求を示し、その後、（物体、音、音などを使って）独立して実験しようとします。 word) - これはすべて、創造的な可能性が広がっていることを物語っています。
そのため、好奇心旺盛な子どもたちの質問は、同学年の子どもたちよりも話題が幅広く、内容が深いものになります。 5歳になると、観察したり、実験したりして、自分で答えを見つけようとします。 5 歳から 6 歳になると、認知活動のレベルが高まるため、子供は自分で質問や問題を組み立て、それを他人ではなく自分自身に向けることができます。 解決策の探索は体系的かつ一貫して実行されます。 就学前年齢の終わりまでに、自分の「発見」を他の人（大人や子供）に発表したいという欲求が生まれるかもしれません。
就学前の教育学と心理学では、子供の創造的な仕事を評価するための基準がたくさんあります。 しかし、一部の研究者は、アメリカの専門家P.トーレンスによる子どもの創造性の分析アプローチが非常に有効であることに注目しています。 彼は、創造的思考があらゆる創造的な探求に不可欠な要素であると認識しており、創造的思考の主な指標 (生産性、柔軟性、独創性、創造的なアイデアとソリューションの発展) を使用して創造的活動の結果を分析しています。
子供の創造的な可能性を特定するために、彼の創造的能力、E.S.ベロバは、次の点に注意して、授業中や遊び中の子供を観察することをお勧めします。
好みのアクティビティ、ゲームの種類。
創造的な検索の独立性（大人に助けを求めますか、それとも他の子供に助けを求めますか、どのような種類の助けが必要であり、どの段階で必要でしたか）。
創造的なプロセスに対する子供の態度（感情的な色彩、熱意）。
取り組み（活動の種類の選択、計画の作成、手段の選択）。
創造的な計画の実行（完全性、変化、認識）。
情報源と表現手段の使用（種類、好み、多様性、計画への適切性）。
創造的な才能のある未就学児は、さまざまな種類の活動やゲームに大きな興味を示すことができますが、主に新しいものを発見したり作成したりするなど、創造的に自分自身を表現できるものに大きな興味を示します。 原則として、そのような子供たちは、活動性と自発性を示しながら、喜びと熱意を持って創造性に取り組みます。 彼らは創造的な探求において非常に独立していますが、同時に必要な情報やその情報の入手方法について年長者に頼ることができます。 そのような子供たちは、目的を持って自分の計画を実行することに粘り強く取り組んでおり、創造的なプロセス自体に完全に夢中になっています。
心理学者の J. レンズーリと R. ハートマンは、才能のある子供の特徴の分析に基づいて、次のパラメータに従って子供の創造的可能性を評価することを提案しました。
1. 多くのことに好奇心を示し、常に質問します。
2. 多くのアイデア、問題の解決策、質問への回答を提供します。
3. 自分の意見を自由に表現し、時には執拗かつ精力的にそれを擁護する。
4. 危険な行動をとりやすい。
5. 豊かな空想力と想像力を持っています。 多くの場合、社会、物体、システムの変革、改善に関係します。
6. ユーモアのセンスがよく発達しており、他の人が面白いと思わない状況にもユーモアを見出します。
7.美に敏感で、物や物の美的特徴に注意を払います。
8. 型破りで、他人と違うことを恐れない。
上記に加えて、創造的な自己表現や物体の創造的な使用に対する大きな欲求を加えることができます。
これらの特性に基づいて、子どもの創造的な可能性の現れを評価できます。 評価の範囲を広げると、つまり、「はい - いいえ」という選択肢の枠組み内で特性の重症度を記録するだけでなく、表現の程度 (非常に弱い、弱い、中程度、強い) も区別しようとすると、 、非常に強い）、開示された子供の創造的な可能性についての一般的なアイデアを得ることができます。
創造性の概念の複雑さと多様性は、その診断への統合的なアプローチも前提としています。 子供の能力を客観的かつ正確に評価するには、1 つの特性や特質を分離し、1 つの診断方法を使用するだけでは十分ではありません。
創造的能力の診断には独自の特徴があり、他のタイプの診断との際立った特徴を理解するには、それを強調する必要があります。
診断機能:
※より正確な結果を得るには、教育的動機を排除し、仕事の空き時間に実施する必要があります。
※専門家による評価は、結果というより過程そのものではありません。
*その他の方法: テストではなく、自然条件下での参加者観察 (専門家が一緒にプレイ) によって行われます。 自己アンケートを通じて、事実のみを記録し（創造性はエピソード的に発生するため）、その事実が発生した条件を分析する伝記的方法。
※ゲームやトレーニングが主な方法です。
※緊張を解くには準備期間が必要です。
※時間制限は廃止されました。
診断のための主な指標:
流暢さ。
柔軟性 (アイデアの数、問題から問題に切り替える能力)。
独創性（標準的な回答かどうか）。
注目の持続可能性。
誠実さ (製品に完全な外観を与える能力)。
小学生のお子様を対象に診断を行う場合は、他のお子様と接触せずに個別に検査できる環境を整える必要があります。 この年齢の子供たちは真似をする傾向があります。
診断方法では、外部からの子どもへの口頭説明を排除すべきである。 彼らの言葉は彼らの気持ちを十分に反映していません。 子どもたちは、口で言うよりも直感的に感じ、理解しています。 直感的な推測が優先されます。
芸術的および美的発展は、芸術言語を習得することではなく、形式の表現力を認識することによって試されます。それは、芸術的オブジェクト、複製、写真、ポストカードのプレゼンテーションを通じて試されます。
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ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴。
プレゼンテーションは、他人のテキストの内容を再現し、二次的なテキストを作成することに基づいた教育作品の一種です。
著者が完全に「主導」するエッセイとは異なり、ソーステキストにないものはプレゼンテーションに含めるべきではありません。 本文に含まれていない背景知識、事実、詳細を「あなたの」本文に記載することは、決して推奨されません。 逆に、この種の創造性や空想は事実誤認とみなされ、減点の対象となります。
プレゼンテーションの種類。
さまざまなタイプのプレゼンテーションが方法論の文献や学校教育の実践において知られています。 プレゼンテーションは次の 3 つの理由で分類できます。1) この種の演習の目的に応じて。 2) テキスト素材の性質による。 ３）テキストの内容を送信する方法による。
イベントの目的に応じて プレゼンテーションは可能性があります テストとトレーニング。制御プレゼンテーションは、すべてのクラスで制御または検査のレッスン中に、四半期に 1 回のみ実施されます。 教育プレゼンテーションは四半期ごとに 3 ～ 6 回開催されます。
テキスト素材の性質上、 プレゼンテーションは、a) 性質の物語、b) 説明の要素を含む、c) プレゼンテーションと説明、d) 推論の要素を含む、e) 推論のタイプ、f) 特性のタイプなどを区別できます。
コンテンツ配信方法別 プレゼンテーションは完全なものでも詳細なものでも構いません。 テキストに近い。 圧縮された、選択的な; エッセイの要素も入っています。
これらのタイプのプレゼンテーションはいずれも、一貫したスピーチを開発する手段として機能する文法的文体や文法的スペルのタスクによって複雑になる可能性があります。
特定のシステムでプレゼンテーションを実施するということは、徐々に難易度が上がり、学生の自主性の役割が増し、プレゼンテーションの種類も多様になることを意味します。
で 物語プレゼンテーションの形式、その感情、提案されたテキストは、生徒の中に鮮やかで適切なイメージとアイデアを呼び起こすため、生徒によって完全かつ完全に吸収されます。 学童の思考は、視覚的・比喩的な具体的なものから、抽象的な抽象的な一般的なものへと発達することが知られており、その発達におけるイメージの重要性は非常に大きいです。
その他はテキストです 説明的なキャラクター。 説明 - 兆候、特徴、現象の順番のリスト。 説明的な性質のテキストには、生徒を感情的に捉えるプロットはありませんが、同時に、テキスト自体では何も語られていない現象の内部依存性と相互接続を確立する必要があります。 学生の思考はより大きな自由と独立性を得ることができるため、説明的な性質のテキストに取り組むことは、物語的な性質のテキストに取り組むことと比べて、新たなレベルの難しさになります。
小学生にとってテキストのプレゼンテーションはより困難です 推論のタイプ。推論するときは、自分の意見を表明し、それを正当化する必要があります。 推論の過程では、積極的な分析と総合的な思考作業が実行され、一般化が行われ、結論が導き出されます。 推論の種類を示すためにテキストが使用され、その分析には子供たち自身の判断が必要です。 合理的に選択されたテキストと、議論を引き起こす教師の質問の性質は、生徒の推論スキルの習得に貢献します。
プレゼンテーション用のテキスト資料の複雑さの程度について言えば、さまざまな種類のナレーション、説明、推論の内容と構成に生徒が包括的かつ深く慣れることを念頭に置く必要があります。これには、プレゼンテーションの分析も伴います。したがって、テキストの言語的側面に焦点を当てたものであるため、学生の適切な言語訓練と文学分野からの知識の存在が前提となります。
プレゼンテーション用のテキスト素材の性質を分析するときは、既製のテキスト、映画、フィルムストリップ、ラジオ放送、ディスクに記録された異なる性質のテキストなどとともに、あらゆるタイプのテキストの素材として機能する可能性があることを考慮する必要があります。プレゼンテーション。
テキストを暗記せずにプレゼンテーションに取り組むことは不可能です。 これを行うための最良の方法は何ですか? ご存知のとおり、心理学者は、動作記憶と長期記憶という 2 つのタイプの記憶を区別します。 RAMは、音声を含む情報を長時間保存しません（約10〜15秒）。 そして、言葉として受け取った情報は新しい情報に置き換えられます。
長期記憶は、画像、パターン、セマンティック クラスターに集中しているため、情報をより長く保存します。
試験の実践が示すように、テキストを聞いた直後に個々の表現やフレーズを紙に書き写すことで、どちらのタイプの記憶も児童がテキストを暗記するのに役立ちます。 メモや録音は RAM を活性化し、その有効性を延ばしますが、ほとんどのテキストは、ミクロトピックを強調したり、テキストの構造を理解したり、計画を立てたりしなければ、思い出すのが困難です。 長期記憶の蓄えを活用できる仕事の形式です。
正しく始めるにはどうすればよいですか?
試験中、教師は原文を 5 ～ 7 分の間隔で 2 回読み上げます。 毎回かなりゆっくりと。 プレゼンテーションの作業は、テキストを初めて知った時点ですでに始まります。 この段階での学生の課題は、第一に、テキストの構造を理解し、最も重要な意味部分 (ミクロトピック) を強調表示し、第二に、必要なメモを作成し、自分の名前を書き留めるなど、作業用の資料を編集することです。 、日付、直接話法の例。
再読する際には、これらの資料を補足、確認、必要に応じて修正することはもちろん、読んだ本文からの新たな発言や判断も含める必要があります。
さらなる行動の統合的なプログラムを設定する計画は、聞いたことを思い出して再現するのに役立ちます。作業のこの重要な段階を延期しないことをお勧めしますが、急いではいけません。
計画を立てるにはどうすればよいですか?
プレゼンテーションを教える上で、アウトラインに取り組むことは非常に重要です。 テキストを論理的に完全な部分に分割し、その中の主要なアイデアを強調し、計画の特定のポイントを策定することにより、生徒は一般化した思考を養い、同時にスピーチを向上させます。
疑問文形式の計画書から、教師の指導のもと、物語文や主格文形式の計画書へと徐々に難易度が上がっていきます。
さらに難しいのは、複雑な計画です。これには、単純な各部分のタイトルではなく、主要なアイデアとそれを裏付ける証拠の分離、導入と結論のある計画、引用の形式の計画が必要です。
テキストの内容を明らかにするときに、徐々に難易度を上げ、プレゼンテーションシステムにおける生徒の自主性を強化します。 教育の初期段階で、児童が主に教師によって提起された質問に対する答えを、物語的な性質のテキストで見つける必要がある場合、より高いレベルでは、内容の開示の性質も変わります。 学生には、与えられたテキストの中で答えを見つけるだけでなく、資料を選択し、その選択を正当化し、内容の開示に関連して自分の判断を表明するという任務も課されています。
再構成的想像力に基づいた文章の理解と記憶。
ご存知のとおり、心理学では創造的想像力と創造的想像力というさまざまな種類の想像力があります。 新しいイメージを作成することを目的とした創造的想像力とは異なり、再作成は言葉による説明に対応するイメージを作成することを目的としています。 教育プロセス全体に浸透しているのは想像力の再現であり、それなしでは本格的な学習を想像することは不可能です。
その役割は、文学的な文章を読むときに特に重要です。 もちろん、これはすべての読書に当てはまるわけではありません。 このような読書には、「ここで何が言われているか」「次に何が起こるか」を知るという目的がただ1つあり、積極的な想像力は必要ありません。 しかし、そのような読書、議論されているすべてのことを精神的に「見たり聞いたり」するとき、描かれた状況に精神的に輸送され、その中で「生きる」とき、そのような読書は、最も活発な想像力の働きなしには不可能です。
教師の仕事は、文学テキストを認識するときに、生徒が自分が聞いている（読んでいる）ものを精神的に「見て、聞いている」ことを確認することです。 もちろん、これを達成するのは簡単ではありません。 さまざまな人々、特に子供たちの再構築的想像力は、同じ程度には発達していません。
テキストに動的なプロットがあり、対話がたくさんある場合、それを読んでいると、原則として、想像力が無意識のうちにオンになります。 説明文の場合は状況が異なります。想像力を働かせなければ完全に理解して暗記することは不可能であり、想像力を働かせるにはある程度の自発的な努力が必要です。
心理学者は、想像力の働き中に生じるプロセスをまだ完全には理解していません。 多くの場合、テキストを認識するときにそれが機能するかどうかを制御することはできません。 想像力が含まれていることを確認する手段の 1 つは、正確な語り（説明）です。 テキストを読んでいる（聞いている）ときに想像力が活発であれば、再現は正確かつ完全なものになります。 想像力が活性化されていない場合、生徒は重要な部分を省略したり、画像を歪めたり、細部に注意を払ったりして、多数の不正確さを犯します。
「怠惰な」想像力は文章を理解することを困難にし、学習自体を苦痛にさせることがよくあります。 子供はテキストの機械的な暗記、つまり初歩的な詰め込みに頼らなければなりません。
一方、再現される想像力は主観的な視野であり、驚くべき程度まで発達させることができる心のスクリーンです。
再構築的想像力を養う効果的なテクニックの 1 つは、「想像力をオンにする」と呼ばれる一種のタスクです。 それは非常に簡単に定式化されます。「あなたが読んだものすべてがあなたの「心のスクリーン」に表示されていると想像してください。 テキストに遭遇するたびにオンにしてください。」 将来的には、想像力を活性化する必要性について簡単に思い出させることができます：「心のスクリーンをオンにしてください」、「心の中で見てみてください...」など。
再構成的想像力の発達は、それ自体だけでなく、注意、記憶、感情、自制心、そして最も重要なことに理解との関連においても重要です。 作家が頭の中で描いた絵を見ないと、多くの場合、学生は文章を思い出すだけでなく理解することもできません。
特定のシステムでプレゼンテーションに取り組むための最も重要な要件の 1 つは、その種類の多様性です。 完全なまたは詳細なプレゼンテーションだけでなく、小学校の学年から、選択的かつ凝縮されたプレゼンテーション、エッセイの要素を含むプレゼンテーション、およびテキストに近いプレゼンテーションの両方を仕事のシステムに導入することを学童に教える必要があります。これらの種類の演習を実行する際の難しさは徐々に複雑になっていきます。
特定の種類のプレゼンテーションの特徴とその実装方法。
完全または詳細 – これは、読んだり聞いたりした内容を詳細かつ一貫して再現するプレゼンテーションの一種です。 このようなプレゼンテーションの目的は、テキストの内容を理解し、その中で説明されている出来事や現象の間のつながりを確立し、詳細を省略することなく内容を伝え、これに必要な単語を見つけて文章を正しく構成することを児童に教えることです。
本文に近い解説 読んだ内容を詳細かつ一貫して再現することも含まれますが、レッスン中に内容とともに言語手段も深く分析されるという点で完全なプレゼンテーションとは異なります。 この場合、最も比喩的な表現が強調されて書き留められ、プレゼンテーションに組み込まれます。
テキストに近いプレゼンテーションの主な課題は、考えを表現する方法に対する意識的な態度を学童に植え付け、作品に含まれる豊富な語彙と同義語の形式を適切に使用する能力を植え付けることです。 テキストに近いプレゼンテーションに取り組む過程で、学生は、読んだ内容をその理解に基づいて詳細かつ一貫して伝達する、現象、出来事、事実の間のつながりを確立する能力など、これまでに習得したスキルを強化します。
通常、会話中にテキストに近いプレゼンテーションの計画が作成されます。 本文から抜粋した部分を企画のポイントと関連付けて記載します。 教師は、プレゼンテーションの際に、生徒が著者の言語手段を適切に使用し、文を正しく構成し、必要な語彙を選択していることを注意深く確認します。 このような分析により、最初は機械的に覚えているだけだったものが理解されるようになります。 生徒たちは言語を思考の反映としての見方を教え込まれます。 言語手段の使用における自発性は、その使用における意識に置き換えられます。
分析プロセス中、教師は生徒がテキストの一部を読み直すことで内容を再構成できるように支援します。
テキストに近いプレゼンテーションは、学生にとって馴染みのある作品や馴染みのない作品をベースにしていますが、言語的な表現力で注目を集めています。
簡潔なプレゼンテーション – これは、読んだり聞いたりしたものの主な内容を非常に簡潔に説明する必要があるプレゼンテーションのタイプです。 読んだり聞いたりしたものの内容を簡潔に伝える能力は非常に重要であり、簡潔なプレゼンテーションのレッスンで習得したスキルは、読んだ本の話や、見た映画の内容を伝えるときなど、生徒たちの生活に直接応用されます。ラジオなどで聞いたメッセージ。 簡潔なプレゼンテーションのスキルは、資料についてメモを取ったり、論文を作成したり、注釈を付けたりするときなど、教育文献や科学文献についての詳細な作業にも必要です。
テキスト圧縮のプロセスでは、素材が選択され、分析され、部分に分割され、強調表示され、一般化されます。 簡潔に伝達するには、文章を構築し、適切な語彙を選択し、思考を表現する同義の言語手段を広範囲に使用するなど、思考の設計に慎重な作業が必要です。
テキスト圧縮で使用される基本的なテクニック:
1)情報を主なものと副次的なものに分け、重要でない副次的な情報を除外する（副次的な情報の除外は単語、フレーズ、文章全体を除外することで解決できる）。
2)一般化によって元の情報を折りたたむ（特定のものを一般的なものに変換する）。
ソース テキスト圧縮のための主な言語技術には次のものがあります。
1.例外:
· 繰り返しの排除。
· 1 つ以上の同義語の除外。
· 明確化および説明構造の除外。
· 文の断片を削除する。
· 1 つ以上の文の削除。
2. 一般化:
· 同種のメンバーを一般名に置き換える。
· 下位語を上位語に置き換える。
· 文またはその一部を、一般的な意味を持つ定義代名詞または否定代名詞に置き換えること。
3. 簡略化:
· 複数の文を 1 つに結合する。
· 文またはその一部を指示代名詞に置き換える。
· 複雑な文を単純な文に置き換える。
· 文の断片を同義の表現に置き換えます。
これらすべてのスキルは、クラスごとに複雑になる一連の簡潔なプレゼンテーションを行う過程で、徐々に習得されていきます。 したがって、5 年生では、物語作品の別の部分について簡潔なプレゼンテーションを行うことが推奨されます。 6年生では、子供たちにとって馴染みのある、または馴染みのない、ボリュームの大きいテキストのプレゼンテーション。 7 年生 – フィルムストリップ、映画、ラジオ、またはテレビ番組の内容のプレゼンテーション。 8年生 - ジャーナリズム的な性質のテキストの簡潔なプレゼンテーション。 9年生 - さまざまなビジネス記事についてメモを取り、要約を作成し、芸術的またはジャーナリズム的なスタイルの簡潔なプレゼンテーションを行います。
簡潔なプレゼンテーションに取り組むには、教師の慎重な準備が必要です。 教師はまず適切なテキストを選択し、それを分析し、論理的に完全な部分に分割し、その内容を詳細に説明するための大まかな計画を作成します。 彼は難しい単語や表現を書き出し、それらを明確にする方法を概説します。 この後、彼は本文の主なアイデアを強調し、以前に概要を示した詳細な計画の中で、内容を簡潔に伝達するために必要なポイントを特定します。 短い計画を立てます。 レッスンで生徒の作業を適切に整理するには、教師自身がおおよその簡潔なプレゼンテーションを準備する必要があります。
選択プレゼンテーション - このタイプのプレゼンテーションでは、この研究で取り上げられている問題の 1 つについて、論理的に一貫した詳細な内容のプレゼンテーションが必要です。
選択的プレゼンテーションでは、テキストの分析に基づいてテーマに沿った資料の選択が行われ、テキストから特定のトピックに関連する部分が分離され、選択された内容が一般化され、内容が口頭および書面で特定の順序で伝達されます。 このような作業は、児童が流暢で流し読みするスキルと、ある程度の題材を選ぶ能力を持っていれば可能です。
選択的プレゼンテーションの作業の性質と内容も、その実装方法を決定します。
選択的なプレゼンテーションを作成するための基礎は、特定のトピックに関する計画を立て、最初に口頭で、次に書面でテキストを再説明することです。
再話では、テキストの文法的および文体的な分析が実行され、文の構成、文間の接続の確立、適切な語彙の選択などに注意が払われます。
文学作品や芸術作品、またはその抜粋は、選択したプレゼンテーションの素材として役立ちます。 9年生 - ジャーナリズム、文学批評記事。 選択的プレゼンテーションではテーマに沿った資料の選択が必要となるため、他の種類のプレゼンテーションに比べてテキストの量が大幅に多くなります。
選択的なプレゼンテーションに取り組むことで、学生はコンテンツを一貫して完全かつ詳細に伝達するスキルを強化します。 特定のトピックの一貫性と詳細な範囲は、選択されたプレゼンテーションの要件の 1 つを構成します。 要約プレゼンテーションのようにテキストの個々の条項の重要度によって決まるのではなく、特定のトピックによって決定されるテキスト分析と資料の選択のスキルも強化され、向上します。
エッセイの要素を含むプレゼンテーション それには、特定のテキストの内容を伝えることに加えて、再話の中に純粋に創造的な瞬間を含めることが含まれます。たとえば、特定の一節の結末を思いつくこと。 見たり聞いたり読んだりしたことについての自分の観察や印象に基づいて、テキスト内で言及されている物体、現象、出来事の説明を挿入すること。 エッセイの要素を含むプレゼンテーションを教える過程で、生徒は徐々に複雑なタスクを完了することも求められます。
タスク: 特定のキャラクターの行動を評価し、作品の主人公の行動について自分の意見を表明するなど、その実行には包括的に正当化された動機が必要です。確かに学生にとってはより難しく、難易度は高くなります。 「偉業とは何か」、「祖国に対する自分の義務をどのように理解すればよいか」、「友情とは何か」などのトピックに関する議論の再話が含まれているが、これはテキストの内容そのものから自然に導き出される。これらのレッスンでも行う必要があります。 学生の個人的な観察や印象に基づいて、プレゼンテーションの内容から有機的に生じた説明（設定、自然の写真、登場人物の外観、労働過程、現象、出来事など）をプレゼンテーションに導入するタスク。このプレゼンテーションは通常、学童の間で大きな興味を引き起こします。
プレゼンテーションやその他のタスクに小さなエピソードを含めて、終わりや始まりを考えることは、通常、物語の性質を持ち、生徒の個人的な印象や経験にも基づいています。 プレゼンテーションの終わりは、提示されたテキストの内容とその分析によって引き起こされる推論としても機能します。
文学
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説明文を書くための現代的なアプローチ。
プレゼンテーションの基本的な要件。 プレゼンテーションの種類。
テキストに基づいて理解して記憶する
想像力を再現する
学校での伝統的な作文の 1 つであるプレゼンテーションは、近年本格的なブームになっています。 これは最終試験の最も一般的な形式となっています。 9 年生の最終評価の 3 つのバージョンすべてにおいて、プレゼンテーションが試験用紙の最初の部分であると言えば十分です。
中等学校のプログラムによれば、生徒は 1 年生から説明文を書くため、この種の作業は 9 年生と教師の両方にとって馴染みのあるものです。 しかし、試験は一見簡単そうに見えますが、多くの学生は、プレゼンテーションに対する根本的に間違ったアプローチが原因で不合格になります。 大事なのはミスをしないことだ」
ただし、プレゼンテーションについての詳細な会話を始める前に、現在のプレゼンテーション指導の実践に満足していない教師であれば必ず生じるいくつかの質問に答えることをお勧めします。
生徒にとってプレゼンテーションと作文ではどちらが難しいですか?
解説はなぜ書かれるのでしょうか? 他人の文章を再現することを子供たちに教えることで、どのようなスキルが身につくでしょうか?
どのテキストがプレゼンテーションに「適している」のか、どのテキストがそうでないのか? 良い解説文とは何でしょうか？
プレゼンテーション：学生の視点
これらの質問に教師が答えるのではなく、生徒自身が答えるとさらに良いでしょう。 そこで、学年の初めに、プレゼンテーションに対する態度を自由に表現できる短いアンケートをクラスに提供します。
学生向けアンケート「プレゼンテーションに関する7つの質問」
1.説明を書くのは好きですか?
2.あなたにとって、エッセイとプレゼンテーションではどちらを書くのが難しいですか? その理由を説明してください。
3.説明文の書き方を学ぶ必要があるのはなぜですか? このスキルは現在、そして将来どこで役立ちますか?
4.どのようなテキストを提示することを選択しますか: 自然について、母国への愛について、優れた人々について、歴史的出来事について、学校について、十代の若者たちに関わる問題について、...について。
5. テキストを聞きながらメモをとることが禁止されたら、要約を書くのはさらに難しくなりますか?
6.詳細なプレゼンテーションと簡潔なプレゼンテーションではどちらが書きやすいですか? テキストを「圧縮」するとはどういう意味ですか?
7.ステートメントを書くときにどのような困難を経験しますか?
平均的なクラスであれば、おそらく私たちと同じ答えが得られるでしょう。
9 年生の 5 人に 1 人だけがエッセイを書くのが好きです。 ほとんどの学生は、特に「毎週要約を書く場合」には、このアクティビティが非常に退屈で退屈で難しいと感じています。
回答者の70％が、エッセイは解説よりも難しいと回答しました。その理由は、「解説では他人の文章を再話するだけで済みますが、エッセイでは自分の考えが必要になるからです」とのこと。 「エッセイでは自分で考え出しますが、プレゼンテーションはほぼ口述筆記されており、それを書き留める時間があればいいだけです。」「プレゼンテーションについて考える必要はありません。」 それでも、他の人の考えを再現するのが難しい人もたくさんいます。 以下はアンケートからの抜粋です。 「文章をよく覚えていない」、「プレゼンテーションにはフィクションに近い聴覚記憶力が必要だが、私はそれがゼロである」、「私は不注意で、時々注意力が散漫になってしまう」 「文章を聞くことができない」、「論理性が欠如している」、「何を読んでいるのかよくわからない」、「最後まで覚えていない」、「語彙が少ない」、「 「考えを表現できない」「何度も繰り返して混乱してしまう」「文盲で字を書く」など。
ほとんどの場合、9 年生は自分の記憶力と速く書けないことに不満を言います。 典型的な答えは次のとおりです。「テキストは非常に大きいですが、2 回しか読まれないので、何も書き留める時間がありません。」 そして、120 の作品のうち、この問題に対して完全に「大人」のアプローチがあったのは 1 つだけでした。 マイクロテーマ。 これが主な困難です。」
中学 3 年生によると、要約を書く能力は、「統一国家試験に合格するとき」、「大学での講義のメモを取るとき」、「ジャーナリストや記者にとって、内容をすぐに書き留める必要がある場合に役立ちます」 「スター」が話していて、レコーダーが故障した」、「警察署で、報告書を書く必要があるとき」。 一般に多くの人はそのようなスキルの必要性を否定します。 ただし、非常に成熟した判断もあります。プレゼンテーションは記憶力のトレーニングであり、誰でも優れた記憶力を必要とします。
説明文を書く習慣が確立されており、元のテキストを意図的にゆっくりと読み、多くの場合口述筆記を彷彿とさせ、2回目のリスニング中にメモを取る許可が与えられているため、生徒たちの主な課題はできるだけ早く書き留めたいという欲求であったという事実につながりました。そして可能な限り。 学生にこの機会が奪われた場合、プレゼンテーションに対処できる学生は 30% 未満です。 典型的な答えの 1 つは次のとおりです。「私はそれを書くつもりはありません。これを試したことはありません。」 実際、テキストを文字通りに記録することは、通常の詰め込み学習と何ら変わりません。 理解せずに暗記することは、未就学児や小学生の年齢の子供によく見られますが、事実上、9 年生は子供時代に戻ってしまいます。
まず第一に、聞いているテキストを理解する必要がありますが、このスキルを備えている卒業生はほんのわずかです。 全国76地域の200校を対象に、1年生から10年生までの児童約17万人が参加した調査結果によると、10年生の50％以上が初歩的な文章から意味を汲み取るのは難しいと感じている。 30% は読んだ内容に関連して意見を表明しましたが、高校生は文学的な文章の意味を完全には理解していません。
残念ながら、教師自身がプレゼンテーションの指導における理解の役割を過小評価していることがよくあります。 一方、プレゼンテーションの準備において適切に整理された作業は、まずテキストを理解し、暗記する作業です。 生徒が原文の重要な考えを見逃したり、主要な考えを歪めたり、著者の態度を感じなかったりする場合、これは原文が理解されていない、または完全には理解されていないことを意味します。
例 1。 ソース 「二百年遅れた発見」»
ここで注意すべき話があります。
約100年前、ロシアのある都市に数学者が住んでいました。 彼は生涯を通じて、複雑な数学的問題を解決するために辛抱強く苦労しました。 見知らぬ人も知人も、この変人が何を苦しめているのか理解できませんでした。
彼を気の毒に思う人もいれば、彼を笑った人もいた。 彼は周りの誰にも何にも注意を払いませんでした。 彼は無人島でロビンソンのように暮らしました。 彼の島だけが水の海ではなく、誤解の海に囲まれていました。
彼は、短い学校生活の間に学んだ、最も重要なものを除くすべての数学的規則を再発見しました。
そして、彼がそれらから作りたかったものは、ロビンソンがボートを作ったのと同じ方法で作りました。 私も同じように苦しみ、同じ間違いを犯し、不必要な仕事をし、すべてを最初からやり直しました。
誰も彼を助けたりアドバイスしたりできなかったからです。
何年も経ちました。 彼は作品を完成させ、それを知り合いの数学教師に見せました。 先生はそれを理解するのに長い時間を費やし、それを理解すると、自分の研究を大学に移管しました。 数日後、科学者たちはその変わり者を自分たちの家に招待しました。 彼らは彼を賞賛と哀れみの目で見ました。 賞賛すべき点もあれば、残念に思う点もあった。 変人は数学的に偉大な発見をしたのです！ 会議の議長は彼にそう言いました。 しかし、悲しいことに、彼の 200 年前に、この発見はすでに別の数学者、アイザック ニュートンによって行われていました。
最初、老人は自分に言われたことを信じませんでした。 彼らはニュートンが数学に関する本をラテン語で書いたと説明しました。 そして老後、彼はラテン語の教科書に腰を下ろした。 ラテン語を学んだ。 私はニュートンの本を読み、大学の会合で彼が言われたことはすべて真実であることがわかりました。 彼は本当に発見をしました。 しかし、この発見はずっと前から世界に知られていました。 人生は無駄に生きられました。
この悲しい物語は作家N. ガリン・ミハイロフスキーによって語られました。 彼はこの風変わりな人物の物語を「天才」と呼び、この物語は作り話ではなく現実に起こったことであるとメモしました。
もし彼がニュートンの発見をもっと早く知り、まだ人々に知られていない何かを発見することにその才能を向けていたら、この未知の天才が人々にどんな発見をもたらしたであろうことは誰にもわかりません。
(325 ワード) (S. リボフ)
プレゼンテーションの本文
かつて、生涯をかけて 1 つの問題を解決した数学者がいました。 しかし誰も彼を助けようとはせず、誰もが彼を笑うだけでした。 彼は無人島でロビンソンのように暮らしました。 学校で教えられるすべての数学的規則を彼自身が発見しました。
何年も後、この変わり者は、知人の教師に人生のすべてを捧げてきた問題の解決策を示しました。 教師は長い間その問題を理解できず、それを科学者に見せました。 その老人は大学の会合に招待された。 彼が素晴らしい発見をしたことが判明したため、誰もが彼を賞賛し始めました。
ある作家は、変人な数学者についての物語を、正しく「天才」という題名で書きました。
この作品にはコメントは不要です。 そしてこれは論理の違反や言語の貧困の問題ではありません。 問題はもっと深刻です。単に文章が理解されておらず、その主要なアイデアが理解されていないのです（「ニュートンが 200 年前にこの発見をしていなければ、人類は偉大な発見をした数学者を天才として認めただろう。」 ）重要なものは放置されたままになっていました（学校で短期間勉強し、不必要な仕事をし、再発見し、賞賛と哀れみの目で見られ、悲しい物語は長い間世界に知られていました）。 印象的なタイトルや、著者の立場を直接明らかにする文章 (テキスト内で強調表示されます) などの強力なシグナルでさえ、プレゼンテーションの著者の目に留まりませんでした。
クラスの半分以上がテキストの主なアイデアを定式化するという課題を完了できなかったことを認めなければなりません。 以下は本文の完全な誤解を示す記述です。
この男は生涯をかけてすべてを自分の力で達成し、自らの労働によって教育を受けました。 彼は天才であり、ニュートン自身の法則を発見することに成功しました。
この文章の要点は、私たちの同情や哀れみを呼び起こす人々がいることを示すことです。
人生において、天才は奇妙な人々であり、人々とコミュニケーションをとったり、社会にいることが難しいため、誰も私たちのヒーローを認識しません。 しかし、この発見は彼の人生の目標であり、計画されたことはすべて達成したので、彼の苦しみは無駄ではなかったと私は信じています。
この文章の主な問題は、人々が互いに助け合うことを嫌がること、助けを受け入れることを嫌がること、そして一般的には人間関係の問題だと思います。 もし数学者が他人の意見に耳を傾けていたら、彼の人生は無駄にはならなかったでしょう。 もっと有益なことに心を向けることもできたはずだ。
そして読解力が発揮されたのは一部の作品だけだった。
1. 「本文の主なアイデアは、「車輪の再発明」と「アメリカの発見」というよく知られた表現を使って定式化できます。 確かに、はるか昔に他の人があなたより先にやったことを、なぜ発明するのでしょうか?
残念ながら、今日ではそのようなケースは珍しいことではありません。 したがって、何かの発明を始める前に、まず自分が選んだ科学分野をよく勉強する必要があります。 あなたより前に他の人が何を、どの程度行ったかを理解してください。」
2. 「セルゲイ・リヴォフは私たちに悲しい話をしてくれました。あるいは、それを語り直しました。 200年も前のニュートンの発見に全力を注いだこの「知られざる天才」の奇跡を残念に思います。
すでに発見されているものを発見しないようにするには、たくさん本を読み、たくさん勉強し、他の科学者とコミュニケーションを取り、「誤解の海」に囲まれないようにする必要があります。 これはまさにこのテキストの主要な（かなり些細なことだと言わなければなりません）アイデアです。
V.シュクシンの物語「頑固者」の主人公も同様の状況にあり、永久機関の発明に取り組みました。 もちろん、永続的なマインドモバイルの作成は物理法則に矛盾することが知られているため、これは何も起こりませんでした。 モンヤ（これはシュクシンの英雄の名前です）はこれを信じず、「偉大な発明の仕事に完全に専念しました」。 物語の最後に、技師は「頑固な」モネに「あなたは勉強しなければなりません、そうすればすべてが明らかになるでしょう」と直接語りかけます。 ありきたりなものではありますが、このアドバイスは実際には正しいです。 もしこの「天才」数学者が優れた数学教育を受けていたら（おそらく彼にはそのような機会がなかっただけでしょう）、彼は自分の才能をまだ人々に知られていない何かを発見することに向けていたでしょう。」
テキストを理解するためにプレゼンテーションを行うことは可能でしょうか? 説明文を書くための現代的なアプローチとは何ですか? 学生が最もよく認識している「退屈な」ジャンルのプレゼンテーションを、彼らの成長の効果的な手段に変えるにはどうすればよいでしょうか?
ジャンルとしての博覧会
まずは、ジャンルとしてのプレゼンテーションの特徴を見てみましょう。
プレゼンテーション - 他人のテキストの内容の複製、つまり二次的なテキストの作成に基づいた一種の教育作品。 解説と再話という言葉は同義語としてよく使用されますが、再話という用語は口頭でのテキスト複製を指すことが多いです。
プレゼンテーションの特殊性は、二次テキストとしての性質から生じます。
「プレゼンテーションと混同してはならないことは何ですか?」という質問をしてクラスに移りましょう。 「もちろんエッセイなら」という答えはすぐには得られません。 私たちがこの「子供っぽい」質問をしたのには理由があります。 これらのジャンルには異なるタスクと異なる詳細があることを生徒にきっぱりと説明する必要があります。 著者が完全に「主導」するエッセイとは異なり、ソーステキストにないものはプレゼンテーションに含めるべきではありません。 本文に含まれていない背景知識、事実、詳細を「自分自身の」本文に掲載することは、決して推奨されません。 逆に、この種の「創作」や空想は事実誤認とみなされ、減点の対象となります。
したがって、プーシキンとプーシチンについてのプレゼンテーション（有名コレクションのテキスト No. 1）では、学生は、会議が 1825 年 1 月 11 日にミハイロフスコエで行われたことや、ボロジノの戦いについてのプレゼンテーション（テキスト No. 47) 「クー・トゥゾフは当初、「朝に新たな戦いを開始し、最後まで耐える」つもりだった。引用の作者を示す必要はない。 一般に、この種の間違いは、力があり、学識のある生徒によく見られます。 ジャンルとしてのプレゼンテーションの詳細に関する情報は、最初に彼らに伝えられるべきです。
プレゼンテーションの種類
伝統的に、次のタイプのプレゼンテーションが区別されます。
スピーチの形式別: 口頭、書面。
ボリューム別: 詳細、凝縮。
ソーステキストの内容に関連して: 完全、選択的、追加のタスクを伴うプレゼンテーション (冒頭/末尾の追加、挿入の作成、テキストの 1 行目から 3 行目の言い直し、質問への回答など)。
ソーステキストの認識に応じて、読んだ視覚的に認識されたテキストの表示、聞いて聴覚的に認識されたテキストの表示、聴覚と視覚の両方で認識されたテキストの表示。
目的: トレーニング、コントロール。
これらすべての種類のプレゼンテーションの特徴は教師によく知られています。 9 年生では、自分自身の努力と生徒の努力の両方を 1 つのタイプに集中させるべきではないことに注意してください。 試験の準備をする場合、異なるテキスト、異なるプレゼンテーション、そしてもちろん異なる種類の作業が必要です。そうでないと、あらゆる活動の主な敵である退屈と単調さは避けられません。 ただし、大学院クラスではプレゼンテーションの時間がほとんどないため（プログラムも受講する必要があります）、トレーニング用に小さなテキストを選択し、特定のスキルを1つトレーニングするのが最善です。
テキストの要件
プレゼンテーションのテキストは、私たち教師だけでなく、子供たちも満足させません。単調で、「大げさ」で、理解できず、長すぎます（「テキストを自分で 400 ～ 500 語で言い直してみてください。そのほとんどはコレクションです！） 「もし私がテキストライターだったら、...についてのテキストを提案します」というゲームは、非常に効果的であることが判明しました。生徒たちは、学校について、十代の若者が懸念している問題について、興味深い人々について、素晴らしい発見についてなど、さまざまなトピックの名前を挙げました。 、テクノロジー、スポーツ、音楽、人々の関係、さらには人類の未来についても。 「つまらない奴以外なら誰でも！」
なぜ子供たちはこれらの特定のトピックに名前を付けるのでしょうか? 彼らの選択の決め手は何でしょうか？ 自分でも気づかないうちに、彼らは感情的という1つの基準に従って行動し、まず第一にポジティブな感情を呼び起こすテキストを選択します。
退屈しない、教育的、魅力的、問題があり、知的で、時にはユーモラスなテキストを選択することで、認知的興味を刺激し維持し、レッスンに好ましい心理的環境を作り出します。 この目的にはポピュラーサイエンスや一部のジャーナリズムの文章が最適ですが、フィクションはそれほど多くはなく、特定の教育課題にのみ適しています。
古典作品のテキストをプレゼンテーション用に提供できるかどうかという問題は、議論の余地があります。 多くの方法論者は、テキストに近い芸術的に完璧な断片の内容を伝えることによって、学生はレルモントフ、ゴーゴリ、トルストイに属する比喩表現を学ぶことができると信じています...プレゼンテーション中に、模倣のメカニズムが活性化され、有益な効果が得られます。子供の発話への影響。 しかし、レールモントフやゴーゴリを「詳細に語り直す」（たとえば、「ペコリンについて」、「ゴーゴリの厚いと薄いについて」、「ソバケヴィチについて」など）とは何を意味するのでしょうか？ 試験テキストには当てはまりませんが、文章がそれほど長くない場合は、信じられないほどの努力をすれば、ほぼ一語一語覚えることができます。 ただし、この場合、スピーチの理解と発展について話す必要はありません。 古典の詳細なプレゼンテーションの状況は、「悪いアドバイス」のジャンルで生徒自身によってパロディされました。「...著者の言葉をすべて自分のものに置き換え、同時に彼のスタイルを維持する必要があります」（学校番号） 57、モスクワ、7年生、教師-S.V。
どうやってプレゼンするのか？
一見すると、この質問はかなり奇妙に思えるかもしれません。プレゼンテーションを実施するための方法論は、教師であれば誰でも知っています。
ただし、通常のスキームやテンプレートの一部を放棄する価値はあります。
教科書で提案されているプレゼンテーション方法論について話しましょう。
先生は初めてテキストを読みます。 生徒たちは、聞いて、テキストを理解して覚えようとします。 最初に読んだ後、覚えていなかった部分を理解するためにテキストをもう一度話します。 この作業には通常 5 ～ 7 分かかります。
先生はもう一度テキストを読みます。 生徒は最初の読書で見逃した箇所に注意を払います。 次に、テキストをもう一度言い直し、草稿に必要なメモを取り、計画を立て、主なアイデアを策定します。 そしてその後、彼らはプレゼンテーションを書きます。
従来の方法とは異なり、再話中、子供たちはすでによく覚えていることではなく、テキストを聞いているときに聞き逃したことに注意します。 新しい技術は、テキストの知覚の過程で作用する心理的メカニズム、つまり記憶と理解のメカニズムを考慮に入れています。 テキストを独り言で暗唱しているときに、生徒は、すぐにはではありませんが、テキストのいくつかの部分が理解できずに覚えていなかったことに気づきます。 指導の最初の段階では、生徒の一人がテキストをもう一度話すことができます。 この場合の暗記と理解のコントロールは外部から、つまり他の生徒から行われます。彼らは事実上の誤り、脱落、論理的矛盾などに気づきます。 このようなクラスでの共同活動の結果、少しずつ苦手な生徒でも言い返すことができるようになります。
再構成的想像力などの精神的プロセスの役割については、別途議論する価値があります。
再構成的想像力に基づいたテキストの理解と記憶
知られているように、心理学では、創造的想像力と再創造的想像力というさまざまな種類の想像力があります。 新しいイメージを作成することを目的とした創造的想像力とは異なり、再作成は口頭での説明に対応するイメージを作成することを目的としています。 教育プロセス全体に浸透しているのは想像力の再現であり、それなしでは本格的な学習を想像することは不可能です。
その役割は、文学的な文章を読むときに特に重要です。 「もちろん、これはすべての読書に当てはまるわけではありません。 有名な心理学者B.M.テプロフは、「ここで何が言われているか、そして次に何が起こるか」というただ1つの目的を追求する読書は、「しかし、そのような読書は、精神的に活発に働く必要はない」と書いています。 「見る」と、「議論されているすべてのことを聞くことができます。描かれた状況に精神的に移され、その中で「生きている」とき、そのような読書は、最も活発な想像力の働きなしには不可能です。」
これまで述べてきたことは、プレゼンテーションの作成に完全に起因する可能性があります。
教師の仕事は、文学テキストを認識するときに、生徒が自分が聞いている（読んでいる）ものを精神的に「見て、聞いている」ことを確認することです。 もちろん、これを達成するのは簡単ではありません。 特に、さまざまな人々や子供たちの再構成的想像力は、同じ程度には発達していません。 作家が作成したイメージを「心の視線」で見ることができる人は、ごくわずかです (私たちの実験によれば、10% 未満です)。
例 2
ソース
秋になると、家全体が葉で覆われ、2つの小さな部屋が空飛ぶ庭園のように明るくなります。
ストーブはパチパチ音を立て、リンゴの香りが漂い、きれいに洗われた床。 シジュウカラは枝に座り、ガラス玉を喉に流し込み、鳴らしてパチパチ音を立てて窓辺を見ます。そこには黒パンのスライスがあります。
家で夜を過ごすことはほとんどありません。 私はほとんどの夜を湖で過ごし、家にいるときは庭の奥にある古いガゼボで寝ます。 山ブドウが生い茂っています。 朝、紫、ライラック、緑、レモンの葉の間から太陽が射し込み、いつもライトアップされたクリスマスツリーの中で目覚めているような気がします。
静かな秋の夜、静かな雨が庭で低い音を立てているとき、ガゼボで過ごすのは特に最高です。
冷たい空気がろうそくの舌をほとんど動かしません。 ブドウの葉の角張った影が東屋の天井に横たわっています。 灰色の生糸の塊のような蛾が開いた本に止まり、ページに光沢のある埃を残します。
それは雨のような匂いです - 湿気、湿った庭の小道の優しく同時に刺激的な匂いです。
（154ワード）（K.パウストフスキー）
分析のために特に説明文を取り上げました。 テキストに動的なプロットがあり、対話がたくさんある場合、それを読んでいると、原則として、想像力が無意識のうちにオンになります。 説明文の場合は状況が異なります。想像力を働かせなければ完全に理解して暗記することは不可能であり、想像力を働かせるにはある程度の自発的な努力が必要です。
プレゼンテーションのために提案されたK.パウストフスキーのテキストは、読者が著者が作成した絵を見ず、説明された音を聞かず、匂いを嗅がなければ、理解することも再語ることもできません。 多くの生徒は、初めてテキストを聞いた後、何も覚えていないと言いました。 記憶に残っていることだけを語ってもらうと、描かれた絵の個々の要素だけを再現することができた人もいれば、作者のイメージとはかけ離れた絵を想像した人もいました。 そして最も重要なことは、そのような子供たちは必然的に理解の失敗を経験することです。
このテキストの詳細なプレゼンテーションの 2 つの例を次に示します。 （労働条件により、学生はリスニングセッション中に何も書き留めることができませんでした。）
最初のプレゼンテーション
秋になると、家全体が落ち葉で覆われ、2つの小さな部屋は昼間のように明るいです。 葉のない庭園のような家には、リンゴ、ライラック、そして洗った床の香りが漂います。 窓の外ではシジュウカラが枝に座り、窓辺でガラス玉を並べてパンを眺めています。
家にいるときは、たいてい山ブドウが生い茂る東屋で夜を過ごします。 朝、私はクリスマスツリーの紫とライラックのライトを点灯します。
秋の雨が降っているときのガゼボは特におすすめです。 雨と湿った庭の小道のような匂いがする。」
2回目のプレゼンテーション
秋、葉に覆われた家の中は、葉のない庭のように明るいです。 熱いストーブのパチパチという音が聞こえ、リンゴと洗った床の匂いが聞こえます。 窓の外では、シジュウカラが木の枝に座り、喉にガラス玉を入れて鳴らしたりパチパチ音を立てたりしながら、窓辺に置かれた黒パンの切れ端を眺めている。
私は家で夜を過ごすことはめったになく、いつもは湖に行きます。 でも、家にいるときは、山ブドウが生い茂る古い東屋で寝るのが好きです。 ブドウの枝から太陽の光が紫、緑、レモン色に輝き、ライトアップされたクリスマスツリーの中にいるような気分になります。 山ぶどうの葉の角ばった影が東屋の壁や天井に落ちます。
静かな秋の雨が庭にそよぐとき、ガゼボは特に素晴らしいです。 さわやかな風がキャンドルの舌を揺らします。 蝶が静かに飛び、開いた本にとまり、この灰色の生乳の塊が本のページに銀色の輝きを残します。
夜になると、雨の静かな音楽、湿気の優しく刺激的な匂い、濡れた庭の小道を感じます。」
(142ワード)
2 つのプレゼンテーションのうち、どちらを著者がテキストを聞きながら想像力を働かせたかを推測するのは難しくありません。 そして、ここで重要なのは、内容の伝達の完全さではなく、スピーチの豊かさと表現力ではなく、2番目の生徒がテキストで説明されている絵を視覚的で具体的な感覚イメージで再現することができたという事実です。 雨の音、シジュウカラの音を聞いてください。 リンゴの香りを感じて、きれいに洗われた床…。
最初のプレゼンテーションは、最初と最後のフレーズを除いて、かなり支離滅裂な説明です。 全体像の個々の詳細を捉えます。 文面からは、いつどこでその行為が行われたのかは不明である。 秋の話をしているようですが、突然ライラックと新年の木が現れます。 シジュウカラは窓の外か窓辺に座っていて、同時にガラス玉を選別しています。著者は比喩や比較を認識していません。 したがって、私たちは本文の誤解について話しています。 そして、このケースは決して唯一のケースではありません。このテキストについての説明を書いた 28 人の学生のうち、12 人に理解の失敗が認められました。
心理学者は、想像力の働き中に生じるプロセスをまだ完全には理解していません。 テキストを認識するときにそれが機能するかどうかを制御できないことがよくあります。 想像力が含まれていることを確認する手段の 1 つは、正確に語り直すこと (プレゼンテーション) です。 テキストを読んでいる（聞いている）ときに想像力が活発であれば、再現は完全かつ正確になります。 想像力が活性化されていない場合、生徒は重要な部分を省略したり、画像を歪めたり、細部に注意を払ったりして、多数の不正確さを犯します。 (もちろん、これはすべてのテキストに当てはまるわけではありません。再構築的な想像力を働かせることができるテキストにのみ当てはまります)。
「怠惰な」想像力はテキストを理解することを困難にし、子供はテキストの機械的な暗記や初歩的な詰め込みに頼らなければならないため、学習自体が苦痛になることがよくあります。
一方、卓越した芸術家であり科学者である N.K. の比喩的な表現による想像力の再創造。 レーリッヒは、「この主観的な視野、精神的なスクリーン」は、「驚くべき程度まで発展させることができる」と述べています。 教師自身がこの方向に取り組む必要性を認識することだけが必要です。
再現想像力を養う効果的なテクニックの 1 つを説明しましょう。
このタイプのタスクは「想像力を働かせる」と呼ばれます。 それは非常に単純に定式化されます。 「あなたが読んだものすべてがあなたの「心のスクリーン」に表示されていると想像してください。 テキストに遭遇するたびにオンにしてください。」 将来的には、想像力を活性化する必要性について簡単に思い出させることができます。「心のスクリーンをオンにしてください」、「心の中で見てみてください...」、「想像力を働かせてください」などです。
この技術の有効性は多くの実験によって確認されています。 確かな数字が物語っています。想像力を働かせることができた生徒の場合、テキストの暗記力は 4 ～ 5 倍向上します。
再構成的想像力の発達は、それ自体だけでなく、注意、記憶、感情、自制心、そして最も重要なことに理解との関連においても重要です。 作家が頭の中で描いた絵を見ないと、多くの場合、学生は文章を思い出すだけでなく理解することもできません。
自制のための質問と課題
博覧会というジャンルの特徴は何ですか？ 自分の仕事で考慮するのはどれですか?
生徒たちはプレゼンテーションについてどう感じていますか? 授業中の講義で提案されたアンケートに回答するか、自分でアンケートを作成します。 調査結果について教えてください。 それらは私たちが受け取ったデータと一致していますか?
プレゼンテーション用のテキストを選択するための要件は何ですか? 指定された要件を満たす 2 つのテキストをエッセイ集から見つけるか、自分で選択します。
説明を教える際の理解と暗記のプロセスの役割は何ですか?
5. 講義で説明した再構成的想像力を養うためのテクニックに興味を持った場合は、クラスでそれを適用してみて、観察や結論を共有してください。 これは、教育日記のページの形式、またはその他の自由な形式で行うことができます。
詳細かつ簡潔なプレゼンテーション
マイクロテーマの分析。 テキスト圧縮方法。 プレゼンテーションの文章をもとにエッセイを書く技術
詳細かつ簡潔なプレゼンテーションの特徴
9 年生が最終評価の形式に関係なく、プレゼンテーションを作成する必要があります。エッセイの要素を含む詳細または簡潔なプレゼンテーション (従来型)、詳細 (バージョン 2007)、要約 (バージョン 2008) です。
アンケートを分析すると、9 年生は詳細なプレゼンテーションと簡潔なプレゼンテーションの違いをよく理解していることがわかります。 彼らの 3 分の 2 は、「自分の記憶力と速く書く能力に頼ることができる」ため、テキストに近い内容を再話する方が簡単であると考えています。 アンケートでは、簡潔なプレゼンテーションを支持するほとんど素朴な議論もあるが、次のようなものだ。もっと。"
テキストを「圧縮する」とは、「テキストを短くすると同時に、各段落の主要なアイデアを保持する」ことを意味します。 「不要なものをすべて削除して、主要なものだけを残します。これが最も難しいことです。」 「詳細については明かすことを拒否します。」
これらの記述を、詳細かつ簡潔なプレゼンテーションについて方法論者が書いた記述と比較すると、それほど大きな違いはないことがわかります。
詳細なプレゼンテーションのタスクは、ソース テキストを可能な限り完全に再現し、その構成的および言語的特徴を維持することです。 簡潔なプレゼンテーションの仕事は、テキストの内容を一般化された形式で簡潔に伝え、重要な情報を選択し、詳細を除外し、一般化する言葉による手段を見つけることです。 簡潔なプレゼンテーションでは、著者のテキストの文体の特徴を保持する必要はありませんが、著者の主な考え、出来事の論理的な順序、登場人物の性格、設定が歪みなく伝えられなければなりません。
学生が詳細かつ簡潔なプレゼンテーションの特徴を理解するのに役立つ興味深いテクニックが、プスコフの方法論者 F.S. によって提供されています。 マラット。 彼は原文を大きなマトリョーシカ人形と比較し、詳細な表現を小さな人形と比較し、凝縮された表現を残りの人形と比較します。 「これらの最後の 3 つの入れ子人形は、テキストの要約です。 たとえば、あるケースではプレゼンテーションに 3 分 (または新聞で 30 行)、別のケースでは 2 分 (20 行)、3 番目のケースでは 1 分 (または 10 行) が与えられました。 このようにして、さまざまな圧縮度のテキストと凝縮されたプレゼンテーションが完成し、全員が元のプレゼンテーションに基づいて作成しました。 したがって、いくつかの重要な点で、これらは相互に類似しており、もちろん、最初の原文にも類似しています。」
この説明に適切な図や図が添えられていれば、生徒はテキストがさまざまな程度の圧縮を受ける可能性があるが、元のテキストの主要かつ重要な要素は二次テキストに保存されなければならないことがわかります。
明らかに、すべてのテキストが凝縮されたプレゼンテーションに適しているわけではありませんが、圧縮する必要のあるテキストのみが適しています。 要約されたプレゼンテーションのテキストの量は、詳細なプレゼンテーションよりも多くなる必要があります。 (何らかの理由で、この基準は、最新版の試験用紙の編纂者には考慮されていません。編集者は、簡潔なプレゼンテーションのためにわずか 220 ～ 250 語のテキストを提案します。この課題に対する学生の典型的な反応は次のとおりです。 「ここで圧縮します!」; 「200 単語を含むテキストを 2 単語ごとに残して短縮するにはどうすればよいですか?」)
多くの学生は主要な考えやその他の重要な考えを強調する方法を知らず、重要でない情報から気をそらす方法を知らないため、簡潔なプレゼンテーションは最も難しいタイプのプレゼンテーションであると考えられています。
心理学者によれば、短い語り直しは子どもの性質にとっては無機質なテクニックだという。 子どもたちは不必要な細部に惹かれます。 そして、特別に教えられない限り、多くの人にとって、テキストを簡単に言い直すという作業は絶対に不可能です。 これは実験データによって確認されています。このような語り直しができるのは、8 年生から 9 年生の生徒の 14% だけです2。 多くの場合、再話に適用される「短い」と「短い」という言葉は、小学生向けの同義語です。再話の場合、テキストは短くなることがありますが、この場合、主要なものが消えてしまい、重要な情報が失われることがよくあります。
この種のプレゼンテーションの役割は、決して過大評価することはできません。 短い再話によって、テキストの理解度が明らかになります。それは、理解のためのリトマス試験紙です。 文章が理解できていないか、部分的にしか理解できていない場合は、簡単に語り直すだけで、認識の欠陥がすべて明らかになります。
小学生に簡潔な文章を書くように教えるにはどうすればよいですか? どのようなテクニックを使用できますか? これを行うのに最適な素材は何ですか? ここでは、教師からよく聞かれる質問を紹介します。
テキスト圧縮の方法と技術
簡潔なプレゼンテーションには特別な論理的な作業が必要です。 テキストを圧縮するには主に 2 つの方法があります3: 1) 詳細を除外する。 2）一般化。 除外する場合は、まず主要なものを強調表示してから、細部（詳細）を削除する必要があります。 資料を要約するときは、まず個々の重要な事実を分離し（重要でない事実は省略します）、それらを 1 つの全体に結合し、適切な言語手段を選択して新しいテキストを作成します。 それぞれの具体的なケースでどの圧縮方法を使用するかは、コミュニケーションのタスクとテキストの特性によって異なります。
学生は上記のテキスト圧縮方法に同じように習熟しているわけではありません。 主要なことを特定して本質的なものを見つけるのが難しく、無数の詳細に行き詰まってしまう人もいます。 逆に、テキストを圧縮しすぎて、内容が何も残らず、計画書や図のようになっているものもあります。 どちらの場合も、抽象化プロセスの困難に対処しています。 ただし、人間の他の思考能力と同様に、抽象化する能力も訓練することができます。
テキスト圧縮を目的としたタスクの種類を次に示します。
テキストを 3 分の 1 (半分、4 分の 3...) 縮小します。
内容を 1 文または 2 文で伝えてテキストを短くします。
本文中のあなたの視点から見て不要なものを削除してください。
テキストに基づいて「電報」を作成します。 強調表示し、非常に簡潔に（結局のところ、電報のすべての単語は貴重です）、本文の主要なことを明確にします。
例 1
タスク 1。 テキストを聞いて、テキストを半分に切って簡潔な要約を書きます。
ソース
ヘラクレスに関する伝説に加えて、古代ギリシャ人はヘラクレスとイフィクレスという2人の双子の兄弟についての物語も語りました。 兄弟は子供の頃から非常に似ていたという事実にもかかわらず、彼らは異なって育ちました。
まだ早いので、子供たちは寝たいと思っています。 イフィクレスは面白い夢を長く見るために毛布を頭からかぶり、ヘラクレスは冷たい川で体を洗うために走ります。
そこで兄弟たちは道に沿って歩いていると、途中に大きな水たまりがあることに気づきました。 ヘラクレスは後退し、駆け上がって障害物を飛び越えます。イフィクレスは不機嫌そうにぶつぶつ言いながら回避策を探します。
兄弟たちは木の高い枝に美しいリンゴがあるのを見つけました。 「高すぎる」イフィクレスは不平を言う。 「このリンゴは本当はいらないんです。」 ヘラクレスはジャンプします - そして果物は彼の手の中にあります。
足が疲れて、唇が渇いて乾いていて、休息まではまだ遠いとき、イフィクレスはいつもこう言います。「ここの藪の下で休みましょう。」 「逃げたほうがいいよ」とヘラクレスは提案する。 「そうすればもっと早く道路を通過できますよ。」
最初は普通の少年だったヘラクレスは、後に怪物を征服する英雄になります。 そしてこれはすべて、彼が子供の頃から困難に対して、自分自身に対して毎日勝利を収めることに慣れていたからにすぎません。
この古代の伝説には最も深い意味が含まれています。つまり、意志とは自分自身を制御する能力、障害を克服する能力です。
（雑誌より）（176文字）
簡潔なテキスト
古代ギリシャ人にはヘラクレスとイフィクレスについての伝説があります。 彼らは双子でしたが、兄弟は異なって育ちました。
早朝、イフィクレスがまだ眠っているとき、ヘラクレスは冷たい川に体を洗うために走ります。
途中で水たまりを見つけたヘラクレスは水たまりを飛び越え、イフィクレスは障害物を迂回します。
リンゴが高い木にぶら下がっています。 イフィクレスは怠惰すぎてそれを追いかけることができませんが、ヘラクレスは簡単に果物を手に入れます。
歩く力がなくなったとき、イフィクレスは休憩することを提案し、ヘラクレスは前に走ることを提案します。
ヘラクレスもイフィクレスと同様、最初は普通の少年でしたが、幼い頃から困難を克服することを学び、意志を養ったため、英雄になりました。
この簡単な例を使用して、テキストを圧縮するための具体的なテクニックを生徒に示すことができます。
1) 詳細や些細な事実を除外する（興味深い夢を長く見るために毛布を頭からかぶる）。
2) 直接話法を除外する、または直接話法を間接話法に翻訳する（第 4 段落と第 5 段落、他人の話が単純な文で伝えられ、話の主題を示す追加が加えられる）。
簡潔なプレゼンテーションを教えるときは、特定の一連のアクションに従います。これは次の指示の形で書くことができます。
指導「簡潔な要約の書き方」
テキスト内の本質的な（つまり、重要で必要な）考えを強調します。
その中から主なアイデアを見つけてください。
テキストをいくつかの部分に分割し、重要なアイデアを中心にグループ化します。
各部分にタイトルを付け、概要を作成します。
各部分で何を除外できるか、どの詳細を拒否するかを考えてください。
テキストの隣接する部分でどのような事実 (例、事例) を組み合わせて一般化できるか?
部品間の通信手段を検討します。
選択した情報を「あなたの」言語に翻訳します。
この短縮された「絞り出された」テキストを下書きに書きます。
エッセイの要素を含むステートメントを書く練習をする
テキストの具体的な分析に移る前に、一般的な注意事項を 1 つ述べておきます。 私たちの意見では、「純粋な形での」プレゼンテーションには、エッセイの要素を含むプレゼンテーションや、テキストを理解するための先行作業がもたらす発展的な効果はありません。 中学2年生くらいから、生徒は「ただの文章」を書くことに面白みを感じなくなります。 しかし、プレゼンテーションは、主なアイデアを強調すること、タイトルの操作、テキストの創造的な処理などを目的とした追加のタスクによって複雑になりますが、それにより、第一にテキストをより深く理解できるようになり、第二に、テキストから得た知識を既存の知識体系に組み込み、博学さを実証し、創造的な能力を実証します。 このアプローチでは、9 年生のプレゼンテーションは、11 年生の統一国家試験 (筆記パート C) に向けた一定の準備段階と考えることができます。 テキストを（まず簡単に）再話することで、学生はすでにその内容を理解するために真剣に取り組んでいます。正しく「絞り出された」テキストがエッセイを書くための基礎となります。
以下にいくつかのタイプのタスクを示します。これに基づいて、さまざまなテキストのタスクを作成できます。 タスクの各グループは、テキストを操作するための特定のテクニックをトレーニングすることを目的としています。
I. テキストの内容を予測する能力を目的としたタスク。
1. タイトルを読んで、その文章が何 (誰) について書かれているかを推測してください。
テキストを聞いた後、自分の推測を確認してください。
見出しの例: 「200 年遅れの発見」、「悲しいコレクション」、「15 世のルイ 15 人」 - S. リヴォフによるテキストの名前。 「月から来た男」（ミクルーホ＝マクレーについて）、「ヴァイオリンを極めたラファエロ」（ストラディヴァリウスについて）。
2. 要約を書くテキストの冒頭 (最初の文、最初の段落) を聞いたり読んだりして、次に何が議論されるか (どのような出来事が続き、どのような考えが表現されるのか...) を推測してみます。 ）。
ご存知のように、ルイス・キャロルのおとぎ話「不思議の国のアリス」の主人公である帽子屋と三月ウサギは、いつもお茶を飲むのに忙しかったです。 食器が汚れても洗わず、ただ別の場所に移すだけだった。
「そして、最後までたどり着くと何が起こるでしょうか？ - アリスはあえて尋ねました。
そろそろ話題を変える時期ではないでしょうか？ - 三月ウサギを示唆しました...
（本文の続き：「この対話は、サイバネティクスの創始者であるアメリカの科学者ノーバート・ウィーナーが著書の中で述べたもので、人間による自然の利用とその資源の限界について語っています...」本文は抜粋「Encyclopedia for Children」（vol.「Biology」）からの抜粋であり、環境問題に特化しています。）
エクササイズ。 同じことについて、異なる方法で語られている 2 つのテキストの冒頭を読んでください。 テキストに隠された質問を見つけます。 各テキストのさらなる内容についてのあなたの仮定を述べてください。 (最初のテキストと 2 番目のテキストを読む間に、タスクを完了する時間が与えられます。)
ドイツの地球物理学者アルフレッド・ウェゲナーは、地理地図帳をかがめて、20 世紀初頭に傑出した発見をしました。南アメリカの東岸とアフリカの西岸は、子供向けの解剖絵パズルの対応する部分と同じくらい正確に組み合わせることができます。 。
1913年、地球物理学者ウェゲナーは「大陸と海洋の起源」という本を出版しました。 その中で彼は、移動理論または大陸移動理論と呼ばれる彼の有名な仮説を概説しました。
（これはどのような仮説ですか？どのような事実がそれを裏付けていますか？）
3. 継続のある説明: 「終わりのないテキストを読みます。 自分なりの物語の続きを考えて、作者の「4.」と比べてみてください。 (オプション。作者がなぜこの物語にそのようなタイトルを付けたのかを明らかにするために物語を続けてください。出来事の展開について考えられるシナリオを提案してテキストを完成させてください。)
II. 文章の主要なもの（コンセプト*）を強調する能力を目的としたタスク。
テキストの主なアイデアを含む文章を見つけるか、自分で組み立てます。
メインイベントを見つけます。
イベントを重要度の順にランク付けします。
4. 最も重要な情報をプレゼンテーションの最初に置きます。 テキストの残りの部分の内容を簡潔に（または選択的に）伝えます。
Ⅲ． テキストを解釈することを目的としたタスク。
1.次のステートメントをどのように理解するかを説明してください...
3. 読んだ内容に関連して自分の意見を述べます (出来事についての自分の理解を書きます)。
4. 読んだテキストを他のテキストと関連付けるか、意味が似ているテキストを選択します。
5.著者の質問に対して論理的に答えてください。
IV. テキストの創造的な処理を目的としたタスク。
テキストに挿入を行います: お気に入りのゲームの説明 (好きな季節...)、主人公の行動についての議論、... についてのストーリーを入力します。
同様の例を使用してテキストを完成させます。
テキスト内の一般的な要素と特定の要素を見つけます。 最初に特定の事柄について話してから、一般的な推論を表す断片を再度話します。
テキスト内で原因となる部分と結果となる部分を見つけます。
あなたにとって最も興味深い情報を前面に出し、それを詳細に繰り返し伝えます。 テキストの残りの部分を簡潔に言い直す6.
私たちがプレゼンテーションのために提供する創造的な課題が何であれ、学生が文章を読んでいる過程で文章を振り返り、自問し、仮説を立て、それらを確認し、読んだ後に主要なアイデアを表現できるようになり、計画を立て、質問に答えます。
しかし、「テクストとの対話」はそこで終わりません。 次の重要な段階は、テキストについて考えることです（反省、反省）。 この段階で、学生は次のような質問を自分自身に問いかけます。
テキストから何を新たに学びましたか?
私にとって予想外の事実は何ですか?
これについて私はどう思いますか？
これは私がすでに知っていることとどのように関係するのでしょうか?
これらの事実は私にどのような考えを与えますか?
私は人生で、文学で、映画で、これまでに同じようなものを見たことがあるだろうか？
エッセイではどのような事実、例、事例を使用できますか?
このような一連の質問は、本質的には、生徒がテキストを使って内部的に作業するためのアルゴリズムです。 もちろん、これはエッセイそのものではありませんが、文章を考え、理解し、自分の知識やアイデアを棚卸しする段階は、将来のエッセイのテキストを作成する上で非常に重要です。
このようなタスクは次の目標を追求します。
まず、以前の知識を更新することです。結局のところ、私たちが何を学ぶかは、すでに知っていることによって決まります。
第二に、学習に積極的な性格を与えることです。知識は「投資」することはできず、活用することしかできません。
例 2 ソーステキスト
エクササイズ。 オーストリアの作家シュテファン・ツヴァイクの著書「マゼラン」からの抜粋を読んでください。 これは偉大な航海士の芸術的な伝記の始まりです。 テキストにタイトルを付けて、詳しく説明します。 »
最初はスパイスがありました。 ローマ人が旅行や戦争の中で、スパイシーで人を酔わせる東洋のスパイスの魅力を初めて知って以来、西洋人は、高価で常に値上がりしていたにもかかわらず、インドのスパイスなしでは、スパイスなしではやっていけないし、望んでいません。価格的には。
二千年紀の初め、現在台所の棚に並んでいるのと同じコショウ
どの主婦も穀物で数えられ、金の重さで評価されました。 その価値は非常に一定であったため、多くの都市や州が貴金属の代わりにそれを使用して支払いを行っていました。 ショウガ、シナモン、キナの皮の重さを宝石や薬局の天秤で量り、隙間風で貴重な粉塵が吹き飛ばされないよう窓をしっかり閉めた。 現代の感覚からすれば、そのような価格がどれほど不合理であっても、配達の困難さとそれに伴うリスクを思い出せば、それは理解できるようになります。
船、キャラバン、香辛料を積んだ護送船団は、マレー諸島の緑の茂みから最後の桟橋であるヨーロッパの貿易商のカウンターに到着するまでに、どのような危険を乗り越えなければならなかったのでしょうか。 海と砂漠を越えて最後の購入者に届くまで、製品はどれほど多くの人の手を経たのでしょうか。 現代の研究者らは、インドのスパイスがヨーロッパの食卓に並ぶまでに、少なくとも12人の強欲な手を通過したに違いないと計算しています。
長い、信じられないほど長い道のり！ あなたの大切な目標を達成するための、もっと短くて簡単な方法はあるでしょうか? 船員たちは君主や商人とともにこの質問に対する答えを探し始めました。 コロンブスとマゼランを西に、バスコ ダ ガマを南に移動させた勇気は、まず、東への新しい航路を見つけたいという集中的な願望から生まれました。
一見するとどれほど奇妙に見えるかもしれませんが、英雄的な 16 世紀に行われたすべての偉大な発見の完全に地球的で物質的な理由となったのはスパイスでした。 もし未知の国への遠征が同時に費やした資金の千倍の返済を約束しなければ、君主や商人は勇敢な征服者のために艦隊を装備することは決してなかっただろう。
最初はスパイスがありました。
（S.ツヴァイクによる）（306ワード）
クリエイティブなタスク。 偉大な地理的発見の「完全に地球的で物質的な理由となったのはスパイスだった」という著者の考えについてどう思うかを書いてください。
この文章は、9年生の間で「面白い、魅力的、美しい、こんなものは読んだことがない！」など、さまざまな反応を引き起こしました。 「奇妙な、理解できない、どういうわけか異常」。
上記で提案した方法を使用して取り組んだ学生からのコメントをいくつか紹介します。 多くの興味深い事実を学びました。 たとえば、コショウにはその重さの金の価値があり、その重さを量るときは家のドアと窓が閉まっていたという事実。 スパイスはヨーロッパに到達するまでに長い旅をしたことが判明しました。 最も予想外に思われたのは、著者がスパイスがすべての偉大な地理的発見の主な「物質的な」理由であると考えていることです。 これにはほとんど同意できません。 コロンブスとマゼランの遠征について読んだことがありますが、それについては何も書かれていませんでした。 彼らはまったく異なるものを探していました。 スパイスはそれと何の関係があるのでしょうか？ 文章はもちろん面白いのですが、ツヴァイクの思想は逆説的というか、どこか奇妙です。 ただし、これには何かがあるかもしれません。 これにより、既知の事実を珍しい側面から見るようになり、異なる考えが生まれます。 本文が同じフレーズで始まり同じフレーズで終わるのはおそらく偶然ではありません。 あまり長くない本であれば、偉大な航海士たち、おそらくツヴァイク自身について何か別の本を読みたいと思っています。 インターネットで調べてみます。 （生徒たちは質問に書面で答えたので、本の順番や表現が変わりました。）
生徒たちがテキストに対してどのような評価を下すとしても、重要なことは、それが生徒たちに考えさせ、読んだ内容について積極的に議論させ、異なる意見に対峙させ、何も当たり前のこととは考えさせず、最終的には議論の主題についてもっと知りたいと思わせたことです。他の書籍や情報源の情報。 しかし、これらはまさに私たちが達成しようとしている目標です。
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悲しいコレクション
ガルヴァーニという名前を聞いたことがありますか？ はい、はい、カエルの足と電流の実験を行った同じイタリアの科学者です。
今では、それらは時代遅れの古い科学のように見えますが、かつては電気の研究において重要なページでした。
ガルバーニが自分の実験について同僚の科学者に話したとき、彼は笑われました。
1873年、フランス科学アカデミーは多数決でダーウィンをアカデミー会員として受け入れることを拒否し、5年後にはエジソンの発明を嘲笑した。
物理学者のド・モンセルが、エジソンの要請を受けて、アカデミーの会合で、彼が発明した音の録音と再生のための装置がどのように機能するかを示したとき、学者の一人が飛び上がって彼に向かって叫びました。
悪党！ 哀れな腹話術師のトリックで私たちをだますために、あえてここに来ました！ 私たちの中に、哀れな金属片が人間の声の高貴な音を再現できると信じることに本当に同意する人がいるでしょうか?
そして出席者の大多数は彼の怒りの演説を支持した。
天然痘の予防接種を提案した科学者ジェンナーは嘲笑され、非難された。 そして、手術中に痛みを和らげてくれたあの医師。
蒸気船の発明者は迫害された。 彼らは蒸気機関車の発明者をからかった。 彼らはその車の発明者をからかった。
これらは、非常に長く、非常に悲しいコレクションからのほんの一部の抜粋です。 何か新しい発見をしたり発明したりした人は、多くの場合、一人だけでなく多くの敵に直面します。 そして彼の敵対者はいつも彼にこう言いました。
あなたは間違っています、私たちにはもっとたくさんいるのですから。
丁寧にそう言ってくれたこともありました。 時には鋭く。 時々怒る。 しかし常に自信を持って、「これは可能だ」と信じる人よりも「そんなことはありえない」と言う人のほうが多いなら、自分たちは正しい、そして固執するのは多数派に反対する頑固な人だということだ。 。 会社全体が歩調を合わせていないのに、彼だけが歩調を合わせているということはあり得ません。
これらすべての悲しい話は、電気がライデン瓶の中にのみ存在し、蒸気機関車や自動車が走り始めたばかりで、ラジオについて誰も考えていなかった遠い昔に遡ると思いますか?
もちろん、私たち 21 世紀の人々は、これらすべてが過去のことだと考えたほうが喜ばしいでしょう。 しかし、そうではありません。
(S. リボフ) (310 ワード)
テキストを読んだ後、会話が行われます。
本文中では、発明者に対する迫害に関するさまざまな事実がいくつ言及されていますか? (8. これらの事実を含む単語および単語の組み合わせは、本文中で太字で強調表示されています。)
タイトルの意味は何ですか？
テキストの内容を 90 ～ 100 ワードのメモの形式で提示する必要があると想像してください。 簡潔な要約を書きます。
クリエイティブなタスク。 他にも同様の例をご存知ですか? わかっている場合は、それについて書きます。 そうでない場合は、テキストのタイトルの意味を文書で説明し、主なアイデアを定式化します。
簡潔なテキスト
電流とカエルの足を使った実験で知られるガルヴァーニは、かつてフランス科学アカデミーから嘲笑されたことがある。 その後、科学者仲間たちはダーウィンをアカデミーの会員として認めず、エジソンの発明を嘲笑した。
その後、天然痘の予防接種を提案したジェンナーや蒸気船、蒸気機関車、自動車の発明者たちも誤解され、嘲笑され、迫害され、非難されました。
この悲しいコレクションからの抜粋は無限に作成できます。 残念なことに、大多数が自分が正しいと信じていて、一人が間違っているという状況は、今日でも頻繁に起こります。
最初のテーマを選んだ二人の学生の作文を紹介します。
1. セルゲイ・リボフの文章は、科学者とその発明が認められないという問題に焦点を当てています。 昔だけでなく今日でも、多くの発見は理解を得られず、それを発明した人は嘲笑され、迫害されています。
この絵を想像してみてください: ニュートンが重力の発見で認められなかったら、どうなっていただろうか? 確かに、人類は何世紀も遅れ、他に多くの発明は存在せず、人類は星に飛ぶこともないだろう。
何らかの理由で、科学者は死後になって初めて天才として認められることがよくあります。 例えば、地球は太陽の周りを回っていると主張したジョルダーノ・ブルーノは異端者として認定され、カトリック教会の命令により火あぶりに処されました。 そして今、私たちは彼の精神力に敬意を表し、科学の真実を求める戦士としての彼について話します。
そのような話は常にたくさんありますが、残念なことに、「会社全体が歩調を合わせて、彼だけが歩調を合わせること」を望まない人々が常に存在するため、それらは決して終わることはありません。
プレゼンテーションの評価
評価基準。 エラーの種類。 生徒の書いた作品の分析
1. 詳しいプレゼンテーションの評価
プレゼンテーションのチェックは、この作業はよく知られているにもかかわらず、多くのワードスミスにとって深刻な困難を引き起こします。 最大の困難は、作品の内容を評価することに関連しています。 そして、プレゼンテーションを評価するための基準は非常に詳細に開発されましたが、これは生徒の書いた作品をチェックする際の主観の問題を排除するものではありません。同じプレゼンテーション（単なるエッセイではありません！）を異なる教師がチェックし、次の教師が評価します。それらは5から3まで異なります。
プレゼンテーションを評価する現在の実践は、教師が通常のプレゼンテーションを 1 つのシステム (伝統的な 1) に従って評価し、試験用プレゼンテーション (新しい形式の認定) を心理的に慣れていない別のシステムに従って評価するという事実によって複雑になっています 2。
古い基準と新しい基準を比較すると、その根幹は変わっていないことがわかります。 詳細なプレゼンテーションの内容は、以下の観点から評価されます。 1) 原文の伝達の正確さと事実誤認の有無 (3 点から 0 点)。 2) 意味上の完全性、スピーチの一貫性、およびプレゼンテーションの一貫性 (1 ～ 0 ポイント)。 3) 音声の正確さと明瞭さ (2-0 ポイント)。
提案された基準がどのように機能するかを具体的な例で見てみましょう。
例 1 (試験バージョン 2008 - 認証作業の 2 番目のモデル)。
ソース
大晦日、老オオカミは特に孤独を痛感しました。 雪に埋もれ、粘り強いモミの木の間を抜けながら、彼は森をさまよい、人生について考えました。
はい、彼は決して幸運ではありませんでした。 最高の作品は他人によって彼の鼻の下から奪われました。 雌狼も野ウサギをあまり連れてこなかったため、彼のもとを去りました。
そして、これらのウサギのせいで、彼の人生にはどれほど多くの問題があったことでしょう。 オオカミの世界ではウサギがすべてを決定します。 うさぎをたくさん飼っている人は後ろ足で立ちますが、うさぎの数が少ない人は...
とげのある木々がオオカミを引っ掻き続けました。 「森から逃げても、この木々からは逃げられない！」 - オオカミは考えました。 「これはいつ終わるの？」
そして突然... オオカミは尻尾の上に座り、目をこすりました。それは本当ですか？ 本物の生き生きとしたウサギが木の下に座っています。 彼は頭を上げて座ってどこかを見上げ、まるで誰が何を知っているかを示しているかのように目を輝かせています。
「私は疑問に思います。彼はそこで何を見たのでしょうか？ - オオカミは考えました。 「ちょっと見てみましょう。」 そして彼は木を見上げた。
彼はこれまでたくさんのクリスマスツリーを見てきましたが、このようなクリスマスツリーは初めて見ました。 彼女はみんなキラキラしてるよ
それは雪の結晶できらめき、月の光できらめき、クリスマスツリーの飾りがひとつもなかったにもかかわらず、まるで休日のために特別に取り外されたかのように見えました。 オオカミはその美しさにとてもショックを受け、口を開けたまま固まってしまいました。
世界にはこのような美しさがあるかもしれません！ 彼女を見ると、自分の中で何かが変わるのを感じます。 そして世界はよりクリーンで親切になっているようです3。
それで、ウサギとオオカミは新年の木の下に並んで座り、この美しさを見て、そして何かが彼らの中でひっくり返りました。
そしてウサギは初めて、世界にはオオカミより強いものがいると思いました、そしてオオカミは、正直に言うと、幸福はウサギにはないのだと思いました...
(F. クリビンによる) (276 ワード)
詳細なプレゼンテーションのテキストは、F. クリビンのコレクション「Scholarly Tales」（セクション「Naive Tales」）から引用されており、著者のタイトル「クリスマスツリー上のオオカミ」に加えて、「新年の物語」という副題が付いています。 テキストにタイトルを付けるという作業によってプレゼンテーションが複雑になったため、これらすべてのテキスト前の要素が生徒に伝わらなかったのは当然です。
プレゼンテーションを分析したところ、大多数の学生が作者の意図を理解しておらず、作品の寓意的な形式や文体の特徴に「気付かなかった」ことが判明した。 多くの人がその文章を「単純すぎる」と感じ、最初に読んだ後安堵のため息をつきました。 「とても簡単だった！」「ここでは何も理解できませんでした！」
一方、テキストは一見したほど単純ではありません。 そして重要なのは、9年生にとっては非常に複雑な句読点のデザインだけではなく（不適切に直接話を伝える方法は学校の基本カリキュラムに含まれていない）、そのジャンルや言語的特徴にもある。物語は「学んだ」、「世間知らず」、「新年」になる ほとんどの場合、9 年生の認識を超えていたのは彼らでした。
生徒さんの作品をいくつかご紹介します。
最初のプレゼンテーション (スペルと句読点の誤りを修正)。
大晦日の美しさ
大晦日、年老いたオオカミは孤独を感じました。 彼は森をさまよいながら人生について考えました。 彼には決して幸運がなかった。 雌狼は野ウサギをあまり連れてこなかったため、彼のもとを去りました。 オオカミの世界ではウサギがすべてを決定します。
とげのある枝が狼を引っ掻いた。 「この木々からは逃げられないよ」とオオカミは思いました。
突然、オオカミは尻尾の上に座り、目をこすりました。 本物のウサギが木の下に座っています。 彼は顔を上げます。 「私は疑問に思います。彼はそこで何を見たのでしょうか？」 - オオカミは考えました。 彼は木を見上げた。
木は雪の結晶で輝き、月の光で輝いていました。 オオカミはショックのあまり、口を開けたまま固まってしまいました。
そこでウサギとオオカミは隣り合って座りました。 ウサギは初めて、世界にはオオカミより強いものがいると思いました。 オオカミは、幸福はウサギにはないと思いました。
(121ワード)
この作品はテキストからの事実情報のみを伝えます。 おとぎ話全体の内容は歪みなく表現されていますが、ユーモアを帯びた物語の全体的な調子、登場人物に対する作者のあざけるような親切な態度、語られる物語の「素朴さ」は生徒には理解されません。 。 基準 I1 はテキストの内容の伝達の完全性を示していないため、この基準によれば、学生は 2 点を獲得するはずです。 しかし、特別な計算をしなくても、発表文が極めて簡略化されていることは明らかであり（原文の内容の40％強が保存されている）、ここで2点を与えることは何もない。 プレゼンテーション自体は「電文スタイル」で書かれており、単純で複雑でない文章がその中で優勢であり (17 件中 13 件)、複雑なものは同種のメンバーからなる文章です。 明らかに、基準 I1 は、コンテンツの転送の正確さだけでなく、完全性の指標によって補足されるべきです。
基準 I2 に従って何点を与えるべきかという問題は議論の余地があります。 作品には明らかな論理的誤りはなく、段落は（一般的な「電報」スタイルを考慮して）正しく配置されています。 ただし、プレゼンテーションには意味上の整合性がないため、最高のスコアを付けることは不可能です。
最後の基準のみが不一致を引き起こしません。 「この作品は語彙の少なさと音声の文法構造の単調さによって際立っている。」 そして、厳密に文書によると、「ソーステキストの音声特徴は作品では伝えられません」 - ポイントについて。
ご覧のとおり、プレゼンテーションを評価するために提案された基準は常に「機能」するわけではありません。 形式的に従えば、作品は 3 点または 4 点 (6 点中) の評価を受けることができます。 しかし、その作業が弱いことは肉眼で明らかであり、学生は詳細な説明ではなく簡潔な要約を書いたため、その作業に失敗したことがわかります。
「ハサミ」効果、つまり、開発された基準と、長年にわたって発展してきたプレゼンテーションの分析および評価の伝統的な実践との不一致を回避するには、次のアプローチが役立つと思います。作品を読んだ後、まず評価する必要があります。全体として、たとえ最も不正確な用語であっても、「良い」/「悪い」、「強い/弱い」という基準を適用し、最後に最初のプレゼンテーションを再度チェックし、必要に応じてスコアを調整します。
2回目のプレゼンテーション
大晦日の森
大晦日、老オオカミは特に孤独を痛感しました。 雪に埋もれ、モミの木の間を抜けながら、彼は森をさまよいながら、人生について考えました。
そうです、彼は決して幸運ではありませんでした、最高の作品は他の人に行きました、そして雌狼は彼がほとんどウサギを連れてこなかったために彼を去りました。
そして、これらのウサギが彼にどれほどの迷惑をかけたことでしょう！ オオカミの世界ではウサギがすべてを決定します。 たくさん持っている人は後ろ足で前に立ち、少ない人は...
とげのある木々がオオカミを引っ掻き、引っ掻き続けました。 「森から逃げても奴らからは逃れられない！」 - オオカミは考えました。 「これはいつ終わるの？」
そして突然、オオカミは尻尾の上に座り、目をこすりました。本物の生きたウサギが木の下に座っていました。 彼は頭を上げて座っており、まるで彼らが彼に何を見せているかを知っているかのように見えます。
「私は疑問に思います。彼はそこで何を見たのでしょうか？ - オオカミは考えました。 「ちょっと見てみましょう。」 そして彼は頭を上げて木を見た。
彼がこれまでにどれほど多くのクリスマス ツリーを見てきたとしても、このツリーはこれです。すべてが月明かりに照らされてキラキラと輝き、おもちゃは 1 つも置かれていなかったにもかかわらず、クリスマスのために特別に取り外されたかのように見えました。それ。 オオカミはとてもショックを受けたので、長い間口を開けたまま座っていました。
新年の森はなんと美しかったでしょう。 世界にはこの世のものとは思えないほどの美しさがあり、それを見つめると、あなたの中のすべてが即座にひっくり返ります。 そして世界はよりクリーンで親切になり、人々や動物もより良くなっているようです。
それでオオカミとウサギは木の下に並んで座っていました、そして何かが彼らの中でひっくり返っていました。 そしてウサギは世界にはオオカミより強いものがいると考え、オオカミはウサギには幸福はないと考えました。
(264ワード)
一見すると、この作品には即5点を付けても良いように思えます。 プレゼンテーションは非常に詳細であり、テキストの文体の特徴が維持されています。 論理的な誤りはなく、段落に問題はありません。 語彙の豊富さ、使用されている構文構造の多様性 - これらすべては専門家によって評価可能であり、評価されるべきです。
しかし、驚くべきことは、タイトルと本文の主なアイデアとの間に矛盾があることです。 そしてこれだけでも、誤解、あるいはむしろ本文の誤解の可能性を示している可能性があります。
2 回目の朗読では、最後から 2 番目の段落に注目が集まります。「新年の森はなんと美しかったでしょう。 世界にはこの世のものとは思えないほどの美しさがあり、それを見つめると、あなたの中のすべてがすぐにひっくり返ります。 そして世界は、人も動物も、よりクリーンで優しくなっているようです -
より良い"。 実際のところ、F. クリビンのテキストでは強調表示された文と文の一部が欠落しています。 最初のものはプレゼンテーションの作成者の想像力の産物であり、残りは明らかにテキストを読んでから借用したものです (テストのタスク 3 を参照)。 ジャンルの法則に従って、プレゼンテーションにはソース テキストにないものを含めてはなりません。 テキストに含まれていない背景知識、考え、事実、詳細が「自分自身の」テキストに現れると、事実誤認とみなされます。
指摘されている欠点があるため、この作品に最初に高いスコアを与えることはできませんが、全体的には良い印象を与えます。
2. 凝縮されたプレゼンテーションの評価
圧縮されたプレゼンテーションをチェックする場合、上で提案した基準にもう 1 つの基準、つまりテキスト圧縮の品質が追加されます。 得点の合計の中で、この基準の重みは小さく、受験者がテキスト圧縮技術を知っていれば 1 点を獲得し、知らない場合は 0 点を獲得します。
テキスト圧縮の 2 つの主な方法 (テクニック)、1) 詳細の除外、2) 一般化を思い出してください。 削除する場合、生徒はまず主要なものを強調表示し、次に細部を削除する必要があります。 一般化するとき、彼は一般化の言語的手段を使用して、いくつかの重要な事実を単一の全体に結合します。 凝縮されたプレゼンテーションでは、著者のテキストの文体の特徴を保持する必要はありません。
例 2 (2008 年トライアル認証作業のオプション)
ソース
ある日、夜明けにアヒルの鳴き声で目が覚めた私はテントから這い出て周囲を見回しました。 しかし、その後、双眼鏡を取りに座って這って戻らなければなりませんでした。ペリカンの大群が島から約100メートルのところを泳いでいました。 これらの珍しい鳥を自然界で観察できる機会はなかなかありません。
少なくとも100羽以上の鳥がいる、これほど大きなペリカンの群れを見たのは初めてです。 よく見ると、ダルメシアンペリカンやモモイロペリカンの群れが水面で餌を食べているのが分かりました。 ダルメシアンペリカンはピンクのペリカンよりもわずかに大きく、その「たてがみ」ははっきりと見えます - 頭には細長くカールした羽があり、羽毛にはその仲間の特徴であるピンクの色合いがありません。 ペリカンの周りを鵜が泳ぎ、カモメが叫び声を上げながら空を飛びます。 鵜は魚の後を急いで飛び込み、ペリカンはそれをつかみ、頭、首、体の前部だけを水中に突っ込みます。 聞こえるのは水しぶきとカモメの鳴き声だけ。
しかし今や狩りは終わり、鳥たちは水かきのある足を激しく叩きながら砂浜へ向かい、陸へ上がっていきます。 地面ではよちよちとぎこちなく動きます。 すると突然、一匹のペリカンが空に浮かび上がりました。 何かに驚いた彼は両足で同時に水から飛び上がり、羽ばたきながら島から飛び去ります。 海岸に止まっている鳥たちはすぐに彼の例に倣います。 数秒後、すべての鳥が空中に飛びました。 彼らは湖の上をランダムに旋回してから、1つの波線を形成し、群れ全体で2つの大きな円を描いて、東の太陽に向かって飛び去ります。
私はかなり昔にこれらすべてを見る機会がありました。 現在、ペリカンの数は大幅に減少しており、その数は壊滅的に減少し続けています。レッドブックに記載されているのは当然のことです。 その理由は、ヨシ原の草刈りや焼き払い、鳥の営巣中に人々が引き起こす妨害です。
どうすればペリカンを助けることができるでしょうか？ 密猟に対する彼の不寛容な態度、地球上に希少な鳥が存在することに対する彼の責任の理解。 そしてまた、人間の繊細さ：ペリカンの営巣場所の世話をするだけでよく、特に鳥にとって最も困難な時期、つまり卵を産み、孵化させ、雛を孵化させるとき、鳥を邪魔しないでください。
（A.L.クズネツォフによる）（311ワード）
プレゼンテーション 1 羽の生えた友達を助けなければなりません!
夜明けにアヒルの鳴き声で目が覚めた私はテントから這い出たが、すぐに双眼鏡を求めて四つん這いで戻った。 ペリカンの大群が島の近くを泳いでいた。 これらの鳥は自然界ではめったに見られません。
少なくとも100羽が集まったペリカンのこれほど大きな群れを初めて見ました。 よく見るとダルメシアンやモモイロペリカンの群れがいました。 ダルメシアンペリカンのいとことは異なり、長くカールした羽の「たてがみ」があり、羽にはピンク色がありません。 鵜が泳ぎ、カモメがペリカンの隣を飛びました。 魚を捕まえるとき、ウは完全に潜りますが、ペリカンは頭、首、体の前部だけを水中に沈めます。 時折、波しぶきとカモメの鳴き声が聞こえてきました。
狩りは終わりました。 鳥たちは陸地へ出始めました。 一匹のペリカンが何かに怯えて両足で水を押しのけ、空に舞い上がりました。 残りの鳥も彼の例に従いました。 鳥の群れが波状に一列に並び、大きな円を二つ描いて東、太陽に向かって飛び去った。
私が説明した出来事はかなり昔に起こりました。 現在、ペリカンの数は激減しています。 これらの鳥がレッドブックに記載されているのは当然のことです。 人口減少の原因は、ヨシ原の草刈りや野焼きによるものです。
私たちが羽の生えた友人たちの世話をすれば、助けることができます。
肉眼で見ても、学生が簡潔なプレゼンテーションを書くという課題に対処できなかったことは明らかです。簡潔なプレゼンテーションの代わりに、彼は詳細なプレゼンテーションを作成してしまいました。 これは、特にプレゼンテーション内の単語数 (ソース テキストの内容の 64% に相当する 199 単語) によって証明されています。 これはまさに、詳細なプレゼンテーションを特徴付けるパラメータです。
そういった作品をどう評価すればいいのでしょうか？ 開発された基準ベースに従えば、多くのポイントを与えることができることがわかります。 「置き換えられた人物は、自分が聞いたテキストの主な内容を伝え、彼の認識にとって重要なすべてのマイクロテーマを反映していました。」 (3 点); 「1 つ以上のテキスト圧縮技術を使用した」 - プレゼンテーションは、不器用ではあるものの、実際にそのような技術の 1 つを使用しました - 最後の段落 (あと 1 ポイント)。 作品には「論理的な誤りや本文の段落分割の違反はない」（2点）。 したがって、正式に基準に従えば、その内容の最大点である 6 点を与えることができます (主に文体上の顕著な (下線付き) スピーチの間違いは、別の尺度で考慮されます - 「読み書き能力のため」)。
もう 1 つは、そのようなプレゼンテーションは圧縮されたものとは見なされないということです。 この生徒は、文章の主要事項を強調したり、重要な情報を選択したり、一般化するための言語的手段を見つけたりする能力を実証できませんでした。 つまり、こうした立場から、まず第一に、凝縮されたプレゼンテーションが評価されるべきである。 したがって、基準は基準であり、ほとんどの教師はこの課題に対して C 以上の評価を与えることはありません。
2回目のプレゼンテーション
ペリカンは珍しい鳥です
「夜明けにアヒルの鳴き声で目が覚め、私は双眼鏡を手に取りました。
ダルメシアンやモモイロペリカンの大群を初めて見ました。 彼らは水の中で餌を食べたり、魚を釣ったりしました。 カールしたものはピンクのものより少し大きいです。 彼らははっきりと目に見える「たてがみ」、つまり頭の上にカールした羽を持っており、羽にはピンクの色合いがありません。 ペリカンは頭、首、体の前部分を水に突っ込んで魚を捕まえました。
鳥は地面の上でぎこちなく動きます。 一匹のペリカンが空へ飛び立ち、残りのペリカンも飛び立ちました。 鳥たちは波打つように並んで東へ飛び去っていきました。
ペリカンの数は急速に減少しています。 それらはレッドブックに記載されています。 ペリカンの数が減っている原因は、巣となるヨシ原の草刈りや焼き討ちです。
ペリカンを助けるにはどうすればいいですか？ 希少鳥類の存在に対する責任を理解し、ペリカンの営巣地を守り、産卵や雛の孵化を妨げないようにしましょう。
(124ワード)
この作品の主な欠点は何ですか? 物語の意味上の完全性と言葉の一貫性が欠如している場合。 学生は明らかに、短い要約を書かなければならないと信じています（そのため、brief と short という単語を同義語として認識するというよくある間違いを犯します）が、何を短縮すればよいのかも知らず、テキストを圧縮する方法もわかりません。 重要な情報を伝える必要がある場合はそれを除外し（この意味で、最初の段落が特徴的です。カメラがどのような目的で撮影されたのか、一般的に何が起こったのかが不明瞭です）、詳細を除外する必要がある場合は、たとえば、2 番目の段落で 2 種類のペリカンを紹介していますが、彼はこれらの詳細を注意深く保存しています。 (プレゼンテーションの本文では、除外する必要がある詳細は明るい斜体で強調表示されています。)
もう 1 つの典型的な間違いに注意してください。テキストの 2 つの部分の間に論理的な接続が欠如しており、これは文を使用して行われます。私が説明した出来事はかなり昔に起こりました。 これがないと、テキストは完全性を失い、ペリカンとの長年の会合に関する物語 (最初の 3 段落) と今日のペリカンの保存に関する議論 (4 段落目と 5 段落目) が引き裂かれてしまい、2 つの異なるテキストがあるように見えます。た。 失われたセマンティック リンクを復元すると、テキストがより理解しやすくなります。 ここでの思考展開の論理は次のとおりです。かつては 100 羽からなるペリカンの群れを見ることができましたが、今ではその数が大幅に減り、保護が必要です。
一般に、表現は弱いですが、小さなプラスが 1 つあります。「葦原を刈り、燃やす理由」というあまり明確ではないフレーズが、それらの巣として機能する従属節によって補われています。 この情報はソーステキスト (いわゆる意味論的井戸) では明確に表現されていませんが、生徒はこの情報を表面に引き出し、この文を理解していることを示します。
博覧会 3
珍しい鳥
夜が明けて目が覚め、テントを出て周囲を見回した。 しかし、その後、双眼鏡を取りに這って戻らなければなりませんでした。 ペリカンの群れが岸から100メートルのところを泳ぎました。 [欠落文] こんなに大きな群れを見たのは初めてです。 よく見ると、ダルメシアンとピンクペリカンの群れが餌を食べていることがわかりました。
[段落は不要] ペリカンの周りを鵜が泳ぎます。 彼らは急いで魚を追いかけます、そしてペリカンはすぐに飛び込み、それを捕まえます。 [事実誤認]
これで狩りは終わりました。 鳥たちは足をバタバタと鳴らしながら岸に向かっていきます。 一匹のペリカンが空に舞い上がります。 海岸に止まっている鳥たちも彼の例に従います。 すぐに群れ全体が空を飛び、東、太陽に向かって飛んでいきました。
最近では、彼らの[音声エラー]の数は減少しています。 したがって、それらはレッドブックに記載されています。 その理由は、鳥の営巣中に人間が引き起こした撹乱である、汲み上げ（語彙の誤り）と葦原の焼き討ちです。 [欠落段落] どうすれば鳥を助けることができるでしょうか?
[段落は不要です。] 最も重要なことは、営巣地を保護し、ヒナが孵化して孵化する間、彼らを邪魔しないことです。
この作品の例を使用すると、9 年生に、テキストの段落分割の違反などのよくある論理エラーを明確に示すことができます。 プレゼンテーションを書き終えた学生は、プレゼンテーションの論理について全く理解せずに、単に無作為に段落を並べただけであるという印象を受けます。
この論理的エラーは、生徒に段落構成のルールを紹介することで防ぐことができます。
原則として、1 つの段落では、マイクロトピックは 1 つだけ提示されます。
段落内の文の配置は、始まり、思考の展開、終わりというスキームの影響を受けます。
段落の最も重要な文 (トピックや主なアイデアを表す文) は、通常、段落の最初または最後に配置されます。
段落での思考の展開は、次のいずれかの方法で実行されます: 詳細を示す、例を示す、比較対照、類推、説明、論文の正当化など。5]
学生には、ミクロトピックの内容を反映したペリカンに関するテキストの表を独自に作成してもらいます（専門家向けの説明書に記載されているものと同様）。 教える場合、決して簡単とは言えませんが、このような作業は絶対に必要です。 マイクロテーマを分離するとは、「テキストの各部分が、ある種の「意味論的な点」、「意味論的な点」であるように見える場合、テキストの一部を 1 つまたは 2 つの文に減らすことを意味します。その部分の内容全体は、圧縮」6.
以下は、学生の一人が行ったそのような作品の例です。
段落番号 | マイクロテーマ |
ある朝、ペリカンの大群を見ました |
|
群れは魚を狙っていたダルメシアンとピンクのペリカンで構成されていました |
|
狩りを終えたペリカンは陸に上がってきました。 突然一匹のペリカンが飛び立ち、残りのペリカンもその後に飛び去った |
|
これはすべて遠い昔のことです。 最近では、ペリカンの生活に人間が介入したため、ペリカンの数はどんどん減っています。 |
|
ペリカンを助けることはできますが、そのためには人々が地球上でこれらの希少な鳥を保護する責任を認識する必要があります |
したがって、簡潔なプレゼンテーションを作成する際の最も一般的なコンテンツ エラーは、1 つ以上のミクロトピックの省略、テキスト圧縮技術の欠如、および論理エラーです。
プレゼンテーションを分析および評価する際には、主に内容面に注意が払われました。 観察と経験 (私たち自身を含む) が示すように、教師にとって最大の困難と疑問を引き起こすのは仕事のこの部分です。 普通の文章、他人の目を意識して作られていない文章、専門家向けに書かれていない文章をチェックするとき、私たちは、多くの場合、自分自身では気づかないうちに、まず最初に、音声、文法、スペル、その他の間違いを数え始めます。計算してください。 コンテンツにエラーがある場合、状況はさらに複雑になります。 しかし、それらは文章を理解するためのリトマス試験紙であり、残念なことに、このスキルを持っているのはほんの少数の生徒だけです。
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1 プレゼンテーションの種類。 再構成的想像力に基づいたテキストの理解と記憶 プレゼンテーションの種類 伝統的に、プレゼンテーションは次の種類に区別されます。 スピーチの形式別: 口頭、書面。 ボリューム別: 詳細、凝縮。 ソーステキストの内容に関して：完全、選択的、追加のタスクを伴うプレゼンテーション（始まりと終わりの追加、挿入の作成、1 ページ目から 3 ページ目のテキストの再説明、質問への回答など）。 ソーステキストの認識に応じて、読んだ視覚的に認識されたテキストの表示、聞いて聴覚的に認識されたテキストの表示、聴覚と視覚の両方で認識されたテキストの表示。 目的: トレーニング、コントロール。 これらすべての種類のプレゼンテーションの特徴は教師によく知られています。 9 年生では、自分自身の努力と生徒の努力の両方を 1 つのタイプに集中させるべきではないことに注意してください。 試験の準備をする場合、異なるテキスト、異なるプレゼンテーション、そしてもちろん異なる種類の作業が必要です。そうでないと、あらゆる活動の主な敵である退屈と単調さは避けられません。 ただし、卒業生のクラスではプレゼンテーションの時間がほとんどないため（プログラムも受講する必要があります）、トレーニング用に小さなテキストを選択し、特定のスキルを1つトレーニングするのが最善です。 テキストの要件 プレゼンテーションのテキストは、教師である私たちだけでなく、子供たちも満足させません。単調で、「大げさ」で、理解できず、長すぎるように見えます（「自分でテキストを言葉で言い直してみてください。そして、それらのほとんどは、コレクション！」）。 「もし私がテキストライターだったら、...についてのテキストを提案します」というゲームは、非常に効果的であることが判明しました。生徒たちは、学校について、十代の若者が懸念している問題について、興味深い人々について、素晴らしい発見についてなど、さまざまなトピックの名前を挙げました。 、テクノロジー、スポーツ、音楽、人々の関係、さらには人類の未来について。 「つまらない奴以外なら誰でも！」 なぜ子供たちはこれらの特定のトピックに名前を付けるのでしょうか? 彼らの選択の決め手は何でしょうか？ 自分でも気づかないうちに、彼らは感情という1つの基準に従って行動し、主にポジティブな感情を呼び起こすテキストを選択します。 有益で、魅力的で、問題があり、賢明で、時にはユーモラスな、退屈しないテキストの選択は、認知的興味を呼び起こし、維持し、レッスンに好ましい心理的環境を作り出します。 この目的にはポピュラーサイエンスや一部のジャーナリズムの文章が最適ですが、フィクションはそれほど多くはなく、特定の教育課題にのみ適しています。 古典作品のテキストをプレゼンテーション用に提供できるかどうかという問題は、議論の余地があります。 多くの方法論者は、テキストに近い芸術的に完璧な断片の内容を伝えることによって、学生はレルモントフ、ゴーゴリ、トルストイに属する比喩表現を学ぶことができると信じています...プレゼンテーション中に、模倣のメカニズムが活性化され、有益な効果が得られます。子供の言葉遣いに影響を与える。 しかし、レールモントフやゴーゴリを「詳細に語り直す」（たとえば、「ペコリンについて」、「ゴーゴリの厚いと薄いについて」、「ソバケヴィチについて」など）とは何を意味するのでしょうか？ 試験テキストには当てはまりませんが、文章がそれほど長くない場合は、信じられないほどの努力をすれば、ほぼ一語一語覚えることができます。 ただし、この場合、スピーチの理解と発展について話す必要はありません。 古典の詳細なプレゼンテーションの状況は、「悪いアドバイス」というジャンルで学生自身によってパロディされました。「...著者の言葉をすべて自分のものに置き換え、同時に彼のスタイルを維持する必要があります。」プレゼンテーションを実行しますか？ 一見すると、この質問はかなり奇妙に思えるかもしれません。プレゼンテーションを実施するための方法論は、教師であれば誰でも知っています。 ただし、通常のスキームやテンプレートの一部を放棄する価値はあります。
2 先生は初めてテキストを読みます。 生徒たちは、聞いて、テキストを理解して覚えようとします。 最初に読んだ後、覚えていなかった部分を理解するためにテキストをもう一度話します。 この作業には通常 5 ～ 7 分かかります。 先生はもう一度テキストを読みます。 生徒は最初の読書で見逃した箇所に注意を払います。 次に、テキストをもう一度言い直し、草稿に必要なメモを取り、計画を立て、主なアイデアを策定します。 そしてその後、彼らはプレゼンテーションを書きます。 従来の方法とは異なり、再話中、子供たちはすでによく覚えていることではなく、テキストを聞いているときに聞き逃したことに注意します。 新しい技術は、テキストの知覚の過程で作用する心理的メカニズム、つまり記憶と理解のメカニズムを考慮に入れています。 テキストを独り言で暗唱しているときに、生徒は、すぐにはではありませんが、テキストのいくつかの部分が理解できずに覚えていなかったことに気づきます。 学習の初期段階では、生徒の一人がテキストをもう一度話すことができます。 この場合、暗記と理解のコントロールは他の学生によって外部的に行われます。彼らは事実上の誤り、脱落、論理的矛盾などに注目します。 このようなクラスでの共同活動の結果、少しずつ苦手な生徒でも言い返すことができるようになります。 想像力の再現などの精神的プロセスの役割については、別途議論する価値があります。 想像力の再現に基づいたテキストの理解と記憶 知られているように、心理学では、創造的な想像力と再現的な想像力というさまざまな種類の想像力があります。 新しいイメージを作成することを目的とした創造的想像力とは異なり、再作成は言葉による説明に対応するイメージを作成することを目的としています。 教育プロセス全体に浸透しているのは想像力の再現であり、それなしでは本格的な学習を想像することは不可能です。 その役割は、文学的な文章を読むときに特に重要です。 「もちろん、これはすべての読書に当てはまるわけではありません。 有名な心理学者B.M.テプロフは、「ここで何が言われているか、そして次に何が起こるか」というただ1つの目的を追求する読書は、「しかし、そのような読書は、精神的に活発に働く必要はない」と書いています。あなたが精神的に描写された状況に運ばれ、その中で「生きている」とき、私たちが話しているすべてのことを見て、聞いてください。そのような読書は、最も活発な想像力の働きなしには不可能であり、学生は精神的に「見て、聞いた」のです。彼が聞いていたもの（読んでいたもの）。 もちろん、これを達成するのは簡単ではありません。 さまざまな人々、特に子供たちの再構築的想像力は、同じ程度には発達していません。 詳細かつ簡潔なプレゼンテーション マイクロテーマの分析。 テキスト圧縮方法。 プレゼンテーションのテキストに基づいてエッセイを書くためのテクノロジー 詳細で簡潔なプレゼンテーションの特徴 9 年生が最終認定のどのような形式を選択する場合でも、彼はステートメントを書かなければなりません: エッセイの要素を含む詳細または簡潔なプレゼンテーション (従来のプレゼンテーション)フォーム)、詳細 (バージョン 2007)、要約 (バージョン 2008) G.)。 アンケートを分析すると、9 年生は詳細なプレゼンテーションと簡潔なプレゼンテーションの違いをよく理解していることがわかります。 彼らの 3 分の 2 は、「記憶力と速く書く能力に頼ることができる」ため、テキストに近い内容を再話する方が簡単であると考えています。 アンケートでは、簡潔なプレゼンテーションを支持するほとんど素朴な議論もあるが、次のようなものだ。もっと。" テキストを「圧縮する」とは、「テキストを短くすると同時に、各段落の主要なアイデアを保持する」ことを意味します。 「不要なものをすべて削除して、主要なものだけを残します。これが最も難しいことです。」 「詳細については明かすことを拒否します。」 これらの記述を、詳細かつ簡潔に書かれている内容と比較すると、
方法論者によって提示された図 3 と比較すると、それほど大きな違いはないことがわかります。 詳細なプレゼンテーションのタスクは、ソース テキストを可能な限り完全に再現し、その構成的および言語的特徴を維持することです。 簡潔なプレゼンテーションの仕事は、テキストの内容を一般化された形式で簡潔に伝え、重要な情報を選択し、詳細を除外し、一般化する言葉による手段を見つけることです。 簡潔なプレゼンテーションでは、著者のテキストの文体の特徴を保持する必要はありませんが、著者の主な考え、出来事の論理的な順序、登場人物の性格、設定が歪みなく伝えられなければなりません。 学生が詳細かつ簡潔なプレゼンテーションの特徴を理解するのに役立つ興味深いテクニックが、プスコフの方法論者 F.S. によって提供されています。 マラット。 彼は、原文を大きなマトリョーシカ人形と比較し、詳細な表現を小さな人形と比較し、凝縮された表現を残りの人形と比較します。 「これらの最後の 3 つの入れ子人形は、テキストの要約です。 たとえば、あるケースではプレゼンテーションに 3 分 (または新聞で 30 行)、別のケースでは 2 分 (20 行)、3 番目のケースでは 1 分 (または 10 行) の時間が与えられました。 このようにして、さまざまな圧縮度のテキストと凝縮されたプレゼンテーションが完成し、全員が元のプレゼンテーションに基づいて作成しました。 したがって、いくつかの重要な点で、これらは相互に類似しており、もちろん、最初の原文にも類似しています。」 この説明に適切な絵や図が添えられていれば、生徒はテキストがさまざまな程度の圧縮を受ける可能性があるが、二次テキストは元のテキストの主要かつ重要な要素を保持する必要があることがわかります。 明らかに、すべてのテキストが凝縮されたプレゼンテーションに適しているわけではありませんが、圧縮する必要のあるテキストのみが適しています。 要約されたプレゼンテーションのテキストの量は、詳細なプレゼンテーションよりも多くなる必要があります。 (何らかの理由で、この基準は、最新版の試験用紙の編纂者には考慮されません。編集者は、簡潔なプレゼンテーション用に単語だけを含むテキストを提供します。この課題に対する学生の典型的な反応は次のとおりです。「圧縮するものは何もありません」 「200 語のテキストを 90 語まで短くするにはどうすればよいですか?」重要な考えを考えているが、重要でない情報から気をそらす方法がわからない。 心理学者によれば、短い語り直しは子どもの性質にとっては無機質なテクニックだという。 子どもたちは不必要な細部に惹かれます。 そして、特別に教えられない限り、多くの人にとって、テキストを簡単に言い直すという作業は絶対に不可能です。 これは実験データによって確認されています。このような語り直しができるのは、8 年生から 9 年生の生徒の 14% だけです2。 再話に適用される短い、短いという言葉は、学童と同義語であることがよくあります。再話するとテキストは短くなる可能性がありますが、同時に主要なものが消えて重要な情報が失われることがよくあります。 この種のプレゼンテーションの役割は、決して過大評価することはできません。 短い再話によって、テキストの理解度が明らかになります。それは、理解のためのリトマス試験紙です。 文章が理解できていないか、部分的にしか理解できていない場合は、簡単に語り直すだけで、認識の欠陥がすべて明らかになります。 小学生に簡潔な要約を書くように教えるにはどうすればよいですか? どのようなテクニックを使用できますか? これを行うのに最適な素材は何ですか? 教師がよく尋ねる質問は次のとおりです。 テキストを圧縮する方法と技術 圧縮されたプレゼンテーションには特別な論理作業が必要です。 テキストを圧縮するには主に 2 つの方法があります3: 1) 詳細を除外する。 2）一般化。 除外する場合は、まず主要なものを強調表示してから、細部（詳細）を削除する必要があります。 資料を要約するときは、まず個々の重要な事実を分離し（重要でない事実は省略します）、それらを 1 つの全体に結合し、適切な言語手段を選択して新しいテキストを作成します。 それぞれの具体的なケースでどの圧縮方法を使用するかは、コミュニケーションのタスクとテキストの特性によって異なります。 学生は上記のテキスト圧縮方法に同じように習熟しているわけではありません。 主要なことを特定して本質的なものを見つけるのが難しく、無数の詳細に行き詰まってしまう人もいます。 逆に、テキストを圧縮しすぎてテキストに何も残らないものもあります。
4 が生きていると、それはより計画または図のようになります。 どちらの場合も、抽象化プロセスの困難に対処しています。 ただし、人間の他の思考能力と同様に、抽象化する能力も訓練することができます。 テキスト圧縮を目的としたタスクの種類を次に示します。 テキストを 3 分の 1 (半分、4 分の 3...) 縮小します。 内容を 1 文または 2 文で伝えてテキストを短くします。 自分の観点から見て不要なテキストを削除します。 テキストに基づいて「電報」を作成します。 強調表示し、非常に簡潔に（結局のところ、電報のすべての単語は貴重です）、本文の主要なことを明確にします。 例 1 タスク 1. テキストを聞いて、テキストを半分に切って簡潔な要約を書きます。 ソーステキスト ヘラクレスに関する伝説に加えて、古代ギリシャ人は2人の双子の兄弟、ヘラクレスとイフィクレスについても語りました。 兄弟は子供の頃から非常に似ていたという事実にもかかわらず、彼らは異なって成長しました。 まだ早いので、子供たちは寝たいと思っています。 イフィクレスは面白い夢を長く見るために毛布を頭からかぶり、ヘラクレスは冷たい川で体を洗うために走ります。 そこで兄弟たちは道に沿って歩いていると、途中に大きな水たまりがあることに気づきました。 ヘラクレスは後退し、駆け上がって障害物を飛び越えます。イフィクレスは不機嫌そうにぶつぶつ言いながら回避策を探します。 兄弟たちは高い木の枝に美しいリンゴがあるのを見つけました。 「高すぎる」イフィクレスは不平を言う。 「このリンゴは本当はいらないんです。」 ヘラクレスはジャンプします - そして果物は彼の手の中にあります。 足が疲れて、唇が渇いて乾いていて、休息まではまだ遠いとき、イフィクレスはいつもこう言います。「ここの藪の下で休みましょう。」 「逃げたほうがいいよ」とヘラクレスは提案する。 「そうすればもっと早く道路を通過できますよ。」 最初は普通の少年だったヘラクレスは、後に怪物を征服する英雄になります。 そしてこれはすべて、彼が子供の頃から困難に対して、自分自身に対して毎日勝利を収めることに慣れていたからにすぎません。 この古代の伝説には最も深い意味が含まれています。つまり、意志とは自分自身を制御する能力、障害を克服する能力です。 （雑誌より） （176語） 要約文 古代ギリシャ人には、ヘラクレスとイフィクレスについての伝説があります。 彼らは双子でしたが、兄弟は異なって育ちました。 早朝、イフィクレスがまだ眠っているとき、ヘラクレスは冷たい川に体を洗うために走ります。 途中で水たまりを見つけたヘラクレスは水たまりを飛び越え、イフィクレスは障害物を迂回します。 リンゴが高い木にぶら下がっています。 イフィクレスは怠惰すぎてそれを追いかけることができませんが、ヘラクレスは簡単に果物を手に入れます。 歩く力がなくなったとき、イフィクレスは休憩することを提案し、ヘラクレスは前に走ることを提案します。 ヘラクレスもイフィクレスと同様、最初は普通の少年でしたが、幼い頃から困難を克服することを学び、意志を養ったため、英雄になりました。 (90 ワード) この簡単な例を使用して、テキストを圧縮するための具体的なテクニックを生徒に示すことができます。 1) 詳細や二次的な事実を除外します (興味深い夢を長く見るために頭から毛布をかぶる)。 2) 直接話法を除外する、または直接話法を間接話法に翻訳する（第 4 段落と第 5 段落、他人の話が単純な文で伝えられ、話の主題を示す追加が加えられる）。 簡潔なプレゼンテーションを教えるときは、特定の一連のアクションに従います。これは次の指示の形で書くことができます。
5 指示「簡潔な要約の書き方」 - 本文中の本質的な (つまり、重要な、必要な) 考えを強調します。 -その中から主要なアイデアを見つけます。 -テキストをいくつかの部分に分割し、重要なアイデアを中心にグループ化します。 ・各部分にタイトルを付けて概要を書きます。 -各部分で何が除外できるか、どの詳細を拒否するかを考えます。 -テキストの隣接する部分でどのような事実 (例、事例) を組み合わせて一般化できるか? ・部品間の通信手段を考慮する。 -選択した情報を「あなたの」言語に翻訳します。 -この短縮された「絞り出された」テキストを下書きに書きます。 中学2年生くらいから、生徒は「ただの文章」を書くことに面白みを感じなくなります。 しかし、プレゼンテーションは、主なアイデアを強調すること、タイトルの操作、テキストの創造的な処理などを目的とした追加のタスクによって複雑になりますが、生徒は、まずテキストをより深く理解できるため、より興味を持って書くことができます。第二に、テキストから得た知識を既存の知識体系に組み込み、自分の博識を実証し、創造的な能力を示すことです。 このアプローチでは、9 年生のプレゼンテーションは、11 年生の統一国家試験 (筆記パート C) に向けた一定の準備段階と考えることができます。 テキストを（まず簡単に）再話することで、学生はすでにその内容を理解するために真剣に取り組んでいます。正しく「絞り出された」テキストがエッセイを書くための基礎となります。 いくつかのタイプのタスクを示します。これに基づいて、さまざまなテキストのタスクを作成できます。 タスクの各グループは、テキストを操作するための特定のテクニックをトレーニングすることを目的としています。 I. テキストの内容を予測する能力を目的としたタスク。 1. タイトルを読んで、その文章が何 (誰) について書かれているかを推測してください。 テキストを聞いた後、自分の推測を確認してください。 見出しの例: 「200 年遅れの発見」、「悲しいコレクション」、「ルイ 15 世の 15 人」 - S. リヴォフによるテキストのタイトル。 「月から来た男」（ミクルーホ＝マクレーについて）、「ヴァイオリンを極めたラファエロ」（ストラディヴァリウスについて）。 2. 要約を書くテキストの冒頭 (最初の文、最初の段落) を聞くか読んで、次に何が議論されるか (どのような出来事が続くか、どのような考えが表現されるかなど) を推測してみます。 。）。 例 ご存知のように、ルイス キャロルのおとぎ話「不思議の国のアリス」の主人公である帽子屋と三月ウサギは、いつもお茶を飲むのに忙しかったです。 食器が汚れても洗わず、ただ別の場所に移すだけだった。 「そして、最後までたどり着くと何が起こるでしょうか？ - アリスはあえて尋ねました。 - そろそろ話題を変えてもいいんじゃないでしょうか？ - 三月ウサギは「…（本文の続き）」「この対話は、サイバネティクスの創始者であるアメリカの科学者ノーバート・ウィーナーが著書の中で述べたもので、人間による自然の利用とその限界について語っています。リソース....」 このテキストは、「子供のための百科事典」（「生物学」巻）から引用されており、環境問題に特化しています。）（83 ワード） プレゼンテーションの評価 評価基準。 1. 詳細なプレゼンテーションの評価 プレゼンテーションのチェックは、この作業はよく知られているにもかかわらず、多くのワードスミスにとって深刻な困難を引き起こします。 最大の困難は、作品の内容を評価することに関連しています。 そして、プレゼンテーションを評価するための基準は非常に詳細に開発されましたが、これは生徒の書いた作品をチェックする際の主観の問題を排除するものではありません。同じプレゼンテーション（単なるエッセイではありません！）を異なる教師がチェックし、次の教師が評価します。それらは5から3まで異なります。
6 プレゼンテーションを評価する現在の実践は、教師が通常のプレゼンテーションをあるシステム (伝統的な 1) に従って評価し、試験 (新しい形式の認定資格) を心理的に慣れていない別のシステム (2) に従って評価しているという事実によって複雑になっています。 古い基準と新しい基準を比較すると、その根幹は変わっていないことがわかります。 詳細なプレゼンテーションの内容は、次の観点から評価されます。 1) 原文の伝達の正確さと事実誤認の有無 (3 点から 0 点)。 2) 意味上の完全性、スピーチの一貫性、およびプレゼンテーションの一貫性 (1 ～ 0 ポイント)。 3) 音声の正確さと明瞭さ (2-0 ポイント)。
圧縮されたプレゼンテーション (テキスト圧縮の技術) テキスト圧縮 これは、テキストをより簡潔なプレゼンテーションに置き換える変換です。 同時に、意味上の歪みと重要な情報の損失が発生します。
簡潔な要約の書き方を学ぶ 目標: 簡潔な要約の書き方を学びます。 生徒の課題: テキストを圧縮する方法を知る。 有能なライティングスキルを開発し続ける。 トピックを特定する能力を向上させ、
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