検査と検査学の出現の歴史。検査法の出現と発展心理検査の一般的な特徴

一般心理学の枠組みの中で開発された理論原則と精神診断学の基礎の間には密接な関係があります。

ナヤの内部関係。精神の発達と機能のパターンに関するアイデアは、精神診断方法論の選択、精神診断技術の設計、および実際の使用における出発点となります。

精神診断の歴史は、基本的な精神診断方法の出現の歴史と、精神の性質と機能に関する見解の進化に基づくその作成へのアプローチの開発の歴史の両方です。この点で、主要な心理学派の枠組みの中でいくつかの重要な精神診断方法がどのように形成されたかを追跡することは興味深いことです。

テスト手法は行動主義の理論原理に関連しています。行動主義の方法論的概念は、生物と環境の間に決定論的な関係があるという事実に基づいていました。身体は環境の刺激に反応して、状況を自分にとって有利な方向に変えようと努め、それに適応します。行動主義は行動の主要なカテゴリーを心理学に導入し、客観的な観察が可能な刺激に対する一連の反応として理解しました。行動主義の概念によれば、行動は心理学の研究の唯一の対象であり、すべての内部精神プロセスは客観的に観察可能な行動反応によって解釈されなければなりません。これらの考えに従って、診断の目的は当初、行動を記録することに絞り込まれました。これはまさに、テスト方法を開発した最初の精神診断医が行ったことです（この用語は F. ゴルトンによって導入されました）。

心理学実験に「知能テスト」の概念を使用した最初の研究者は、J. Cattell でした。この用語は、1890 年に雑誌 Mind に掲載された J. Cattell の論文「Intelligence Tests and Measurements」以降、広く知られるようになりました。 J. キャッテルは論文の中で、多数の人々に一連のテストを適用することで精神プロセスのパターンを発見することが可能となり、それによって心理学を正確な科学に変えることができると書いています。同時に、実験の実施条件が均一であれば、実験の科学的かつ実践的な価値は高まるだろうという考えも表明した。したがって、異なる主題に関して異なる研究者によって得られた結果を比較できるようにするために、テストを標準化する必要性が初めて宣言されました。

J. Cattell は、さまざまなタイプの測定を含む 50 のテストをサンプルとして提案しました。

- 感度。

� 反応時間。

� 色の名前を付けるのに時間がかかります。

� 一度聞いた後に再生される音の数に名前を付けるのに費やした時間など。

彼はコロンビア大学に設立した研究室でこれらの検査を使用しました (1891 年)。 J. Cattell に続いて、他のアメリカの研究所もこの検査方法を使用し始めました。この方法を使用するには特別な調整センターを組織する必要がありました。 1895年から1896年にかけて米国では、検査学者の努力を結集し、検査の仕事に一般的な方向性を与えるために、2 つの国内委員会が設立されました。

当初は、通常の心理実験がテストとして使用されました。形式的には実験室での研究手法と似ていますが、その使用の意味は根本的に異なります。結局のところ、心理学実験の課題は、精神的行為の外部および内部要因への依存性、たとえば、外部刺激からの知覚の性質、繰り返しの頻度と分布などからの記憶を明らかにすることです。

テスト中、心理学者は精神的行為の個人差を記録し、何らかの基準を使用して得られた結果を評価しますが、これらの精神的行為の実行条件を変更することは決してありません。

この検査法の開発における新たな一歩は、20 世紀初頭に最も人気のある検査法の作成者であるフランスの医師で心理学者の L. ビネ (1857-1911) によって行われました。一連の知的テスト。

A.ビネー以前は、原則として、感覚運動の質の違い（感度、反応速度など）がテストされていました。しかし、実践には、通常「心」、「知性」という用語で指定される高次の精神機能に関する情報が必要でした。知識の獲得と複雑な適応活動の成功を保証するのは、これらの機能です。

A. ビネーが T. サイモンと協力して、精神診断の歴史の中で最初の知的テストの開発を始めた理由は、学習能力のある子供たちと苦しんでいる子供たちを区別することを可能にする技術を作成する必要性という実際的な要求でした。先天的な欠陥があり、普通の学校で勉強できない人。

最初の一連のテストであるビネ・シモン知能開発エシェルは 1905 年に発表されました。その後、特別な訓練を必要とするすべてのタスクをテストから削除しようとする著者によって何度か改訂されました。

ビネースケールの項目は年齢（3 歳から 13 歳）ごとにグループ化されました。年齢ごとに特定のテストが選択されました。特定の年齢の子供たちの大多数 (80 ～ 90%) が解けた場合、その問題は特定の年齢レベルに適していると見なされます。ビネースケールにおける知能の指標は精神年齢であり、実年齢とは異なる可能性があります。精神年齢は、子供が解決できる課題のレベルによって決まりました。たとえば、暦年齢 3 歳の子供が 4 歳児の問題をすべて解決した場合、この 3 歳児の精神年齢は 4 歳と認識されます。精神年齢と実年齢との間の不一致は、精神遅滞（精神年齢が実年齢より低い場合）または才能（精神年齢が実年齢より高い場合）のいずれかの指標とみなされました。

ビネースケールの第 2 版は、L. M. テルミン (1877-1956) 率いる従業員チームによってスタンフォード大学 (米国) で実施された検証および標準化作業の基礎として機能しました。ビネーテストスケールの最初の適応は 1916 年に提案され、主要なものと比べて非常に多くの重大な変更があったため、スタンフォードビネ知能スケールと呼ばれるようになりました。 Binet テストと比較して、主に 2 つの革新がありました。

1) 精神年齢と実年齢の関係から導き出される知能指数 (IQ) テストの指標としての導入。
2) 統計的規範の概念が導入されたテスト評価基準の適用。

スタンフォードビネスケールは、2.5 歳から 18 歳までの子供向けに設計されています。これは、年齢基準に従ってグループ化された、さまざまな難易度のタスクで構成されていました。各年齢について、最も典型的な平均パフォーマンス指標は 100 に等しく、ばらつきの統計的尺度であるこの平均からの個人値の偏差 (o) は 16 に等しかった。テスト上のすべての個人指標は以下に該当した。間隔 x + o、つまり数値 84 と 116 によって制限されるものは、パフォーマンスの年齢標準に対応し、正常であると考えられました。テストのスコアがテストの標準値（116 以上）を上回っていた場合、その子供は才能があるとみなされ、84 を下回っていた場合は精神薄弱であると見なされます。

スタンフォードビネスケールは世界中で人気を集めています。いくつかの版がありました (1937 年、1960 年、1972 年、1986 年)。最新版では、現在でも使用されています。スタンフォード・ビネスケールで得られる IQ スコアは、長年にわたって知能の同義語となってきました。新しく作成された知能テストは、スタンフォード・ビネスケールの結果と比較してテストされ始めました。

心理検査の開発における次の段階は、検査の形式の変化を特徴としています。 20 世紀の最初の 10 年間に作成されたテストはすべて個別のものであり、被験者は 1 人だけでした。これらは、十分に高い資格を持つ特別な訓練を受けた心理学者のみが使用できます。

最初のテストのこれらの機能により、テストの配布が制限されました。実践では、特定の種類の活動に対して最も準備ができている人々を選択し、個々の特性に応じて人々をさまざまな種類の活動に振り分けるために、大勢の人々を診断する必要がありました。したがって、第一次世界大戦中の米国では、グループテストという新しい形式のテストが登場しました。

150万人の新兵を選抜し、さまざまな軍務、学校、大学にできるだけ早く配分する必要があるため、特別に設立された委員会は、L. テルミンの生徒であるL. S. オーティス（1886-1963）に新しいテストの開発を委託することになった。。このようにして、アルファ (陸軍アルファ) とベータ (陸軍ベータ) という 2 つの形式の陸軍テストが登場しました。最初のものは、英語を知っている人々と協力することを目的としていました。 2つ目は文盲や外国人向けです。終戦後も、これらのテストとその修正は広く使用され続けました。

グループ (集団) テストにより、大規模なグループでのテストが現実的になっただけでなく、同時にテストの実施と評価の手順や手順が簡素化されました。実際の心理学の資格を持たず、テストを実施するための訓練を受けただけの人々がテストに関与し始めました。

スタンフォード・ビネスケールなどの個人テストは主に臨床やカウンセリングの現場で使用されてきましたが、グループテストは主に教育、産業、軍事で使用されてきました。

前世紀の 20 年代は本格的なテストブームが特徴でした。 testology が急速かつ広範囲に普及したのは、主に実際的な問題を迅速に解決することに重点が置かれていたためです。テストを使用して知能を測定することは、トレーニング、専門家の選択、業績の評価などの問題に対して、純粋に経験的なアプローチではなく、科学的なアプローチを可能にする手段と見なされていました。

20世紀前半。心理診断分野の専門家は、さまざまなテストを作成してきました。同時に、テストの方法論的な側面も開発し、テストを真に高い完成度に引き上げました。すべてのテストは大規模なサンプルに対して慎重に標準化されました。検査学者は、それらすべてが信頼性が高く、妥当性が高いことを確認しました。

検証の結果、知能テストの機能には限界があることが明らかになりました。知能テストに基づいて、特定のかなり狭い種類の活動の成功を予測することは、多くの場合達成されませんでした。一般的な知能のレベルに関する知識に加えて、人間の精神の特性に関する追加の情報が必要でした。特殊能力の検査という、検査学の新たな方向性が現れました。これは、当初は知能検査の評価を補完することのみを目的としていましたが、後に独立した分野になりました。

特殊能力テストの開発の原動力となったのは、職業カウンセリングの強力な発展と、産業および軍事分野における人材の職業選択と配置でした。機械的、事務的、音楽的、芸術的能力のテストが行われ始めました。テストバッテリー（セット）は、医療、法律、工学、その他の教育機関への志願者を選択するために作成されました。カウンセリングや人材紹介などに活用できる総合能力バッテリーを開発しました。それらの中で最も有名なものは、政府機関のコンサルタントが使用するために米国雇用局によって開発された一般適性テストバッテリー (GATB) と特別適性テストバッテリー (SATB) です。特別な能力のテストとバッテリーは、構成と方法論的な品質は異なりますが、1つの点で似ています。つまり、差異の妥当性が低いという特徴があります。さまざまな教育分野または職業活動を選択する学生のテストプロファイルはわずかに異なります。

複雑な能力の組み合わせを構築するための理論的基礎は、個人差とそれらの間の相関関係に関するデータを処理するための特別な技術、つまり因子分析の使用でした。因子分析により、特殊能力と呼ばれるものをより正確に定義し、分類することが可能になりました。

因子分析の現代の理解では、20 ～ 40 年代の解釈にいくつかの変更が加えられています。 XX世紀因子分析は最高レベルの線形相関です。しかし、線形相関は、精神プロセス間の数学的関係を表現する普遍的な形式であると考えることはできません。したがって、線形相関が存在しないことは、つながりがまったく存在しないこととして解釈することはできず、相関係数が低い場合にも同じことが当てはまります。したがって、因子分析およびその分析によって得られた因子は、精神プロセス間の依存関係を必ずしも正確に反映するとは限りません。

しかしおそらく、最も疑わしいのは、いわゆる特殊能力についての理解だろう。これらの能力は、個人に対する社会の要求の影響の産物として生じた個人の特性としてではなく、特定の個人の精神に固有の特性として解釈されます。この解釈は多くの論理的困難を引き起こします。実際、現代人はどこで突然、前の世代には気づかなかったそのような能力を開発し、発現させたのでしょうか? 精神が将来の社会的要求のすべてに適した能力を含んでいるとは考えられません。しかし、因子分析の手法では、これらの能力は当然のものとして扱われます。実際、それらはダイナミックな精神構造です。

上記のことから、因子分析とその因子の可能性は細心の注意を払って扱われるべきであり、この分析を精神を研究するための普遍的なツールとして考慮すべきではないことがわかります。

知能、特別で複雑な能力のテストに加えて、教育機関で広く使用されている別のタイプのテスト、つまり学力テストが登場しました。知能テストとは異なり、テスト課題を解決する有効性に対する特別なトレーニングプログラムの影響よりも、蓄積された多様な経験の影響が反映されます。これらのテストの開発の歴史は、ボストン学校が口頭試験から筆記試験に変更した瞬間 (1845 年) に遡ることができます。アメリカでは、1872 年から公務員の採用選考に学力テストが使用されており、1883 年以降は定期的に使用されるようになりました。学力テストを構築するための技術要素の最も重要な開発は、第一次世界大戦中とその直後に行われました。

達成度テストは、診断技術の最大のグループに属します。最も有名で広く使用されている学力テストの 1 つは、1923 年に初めて発行されたスタンフォード学力テスト (SAT) です。その助けを借りて、中等教育機関のさまざまなクラスでの学習レベルが評価されます。産業や経済からの実際的な要求の影響を受けて、特別な能力や業績を問うテストが数多く作成されました。それらは専門的な選択と専門的なカウンセリングに使用されました。学力テストはさらに発展し、20 世紀半ばに登場しました。基準を参照したテスト。

§ 3. 他のタイプの診断技術

心理診断における特別な方向性は、性格を診断するためのさまざまな方法の開発に関連しています。この目的のために使用されるのはほとんどの場合テストではなく、特別な方法であり、その中でもアンケートと投影法が際立っています。

アンケートはおそらく、心理学者が自然科学から借用した最初の精神診断方法であり、チャールズ・ダーウィンが使用しました。

アンケートは大きなテクニックのグループであり、そのタスクは質問またはステートメントの形で提示され、被験者のタスクは、自分自身、自分の経験、人間関係に関する情報を回答の形で独自に報告することです。この方法の理論的基礎は内省主義であると考えられます。古代に宗教イデオロギーの枠組みの中で生まれ、精神世界の不可知性、精神現象の客観的研究の不可能性についての理論が含まれていました。このため、内省以外に人間の意識を研究する方法はないという仮説が生まれました。アンケート法は自己観察の一種と考えることができます（たとえば、A.ビネが信じていたように）。

最初の精神診断アンケートの出現は、F. ゴルトンの名前に関連付けられています。ゴルトンは、個人の資質を研究するためではなく、人の認知領域（視覚的認識の特徴、精神的イメージ）を評価するためにアンケートを使用しました。 19世紀末。アンケート法を使用して、記憶 (A. Binet、E. Courtier)、一般概念 (T. Ribot)、内的発話 (O. Saint-Paul) などに関する研究が行われました。印刷されたアンケートは通常、次の住所に送信されました。将来の回答者が雑誌に掲載されることもありました。

性格アンケートの原型は、1919 年にアメリカの心理学者 R. ウッドワース (1869-1962) によって開発されたアンケート、つまりパーソナリティデータフォーム (ウッドワース個人データ) でした。このアンケートは、神経症の症状のある人を特定し、兵役から除外することを目的としていました。それから数十年が経ち、アンケートは性格を研究するための精神診断方法として広く使用されるようになりました。

性格を診断するもう 1 つのよく知られた方法は、投影法です。その祖先は伝統的に、連想理論に基づいて生まれた単語の連想法であると考えられています。連想概念は人間の意識を組織する主要な原理として連想を使用しており、その概念はアリストテレスに由来します。統合システムとしての協会主義は 18 世紀に誕生しましたが、その原理の一部はそれ以前に発見されていました。

自由な言葉の連想法（Word Association Techniques）の出現は、すでに上で報告されているように、F. ゴルトンの名前に関連付けられています。その後、この技術は、E. クレペリン (1892 年)、K. ユング (1906 年)、G. ケントおよび A. ロザノフ (1910 年) などの研究で発展しました。単語関連付けメソッドは何に使用されますか? 今日では、これを個人の興味や態度を研究するための手法として考えるのが通例です。ただし、得られた結果の解釈は研究者の理論的見解によって決定されることに注意してください。したがって、特定の技術の有効性の問題は、その作成者の理論的立場との相関なしに、明確に解決することはできません。

連想実験は、Sentence-Complexion Techniques などの射影技法のグループの出現を刺激しました。文章補完は、1928 年に A. Payne によって初めて性格の研究に使用されました。

連想主義に加えて、投影法の理論的起源は、無意識の概念を最前線に置く精神分析に求めることができます。無意識は当初、人格の隠されたエンジン、つまり生物の神秘的な深さから盲目的に作用する動機として受け入れられました。無意識に対する心は、カモフラージュのメカニズムとして機能します。無意識の領域に侵入し、そこに隠された傾向を理解するには、無意識が個人の中に無意識に現れることを可能にする特別なタスクの解決策に意識を向ける実験が必要でした。このタイプのタスクは射影技法に含まれていました。

最も人気のある投影法の 1 つは、1921 年にスイスの精神科医 G. ロールシャッハ (1884-1922) によって開発されました。この手法を作成する際、G. ロールシャッハは精神疾患の被験者にインクブロットを提示し、彼の観察の結果、さまざまな精神疾患と相関する可能性のある反応特性が徐々に指標システムに統合されました。その後、この技術は国内外の多くの研究者によって使用されました。

世界で最も一般的なもう 1 つの方法である主題統覚テスト (TAT) は、1935 年に G. マレー (1893-1988) と H. モーガンによって作成されました。 TAT 刺激資料は、曖昧な解釈を可能にする不確実な状況の画像を含む表で構成されています。被験者は、絵に描かれた状況がどのようにして起こったのか、そしてそれがどのように発展するのかについての短い物語を考えるように求められます。現在、TAT には多くの修正が加えられており、データ分析と解釈に対するさまざまなアプローチが知られています。

40年代の初めまでに。 XX世紀投影法による診断は西洋で非常に人気があります。今日では、投影法を使用して得られたデータに対する批判的な態度にもかかわらず、この研究は外国人の性格研究において主導的な地位を占めています。これらの手法に対する批判は主に、標準化の欠如、規範的なデータの軽視、信頼性と有効性を判断する従来の手法の扱いにくさ、そして最も重要なことに、結果の解釈における大きな主観性に集約されます。

西洋における心理診断の開発と確立の歴史の簡単な概要をまとめると、形式と内容の両方の点で、心理診断が使用される多種多様な方法によって区別されることに注意します。心理診断の出現は実践の要件によって引き起こされ、その開発はこれらの要件を満たすことを目的としています。これは、必ずしも理論に基づいているわけではないが、体系的に完璧な技術や診断方法の出現に関連しています。

§ 4. 心理診断分野における国内業務

上で述べたように、これは 19 世紀の最後の四半期における心理学の発展の特徴です。そこには実験的研究手法が導入されました。この特徴は当時のロシア心理学の特徴でもある。

ヴント派の心理学とは対照的に、ロシアの心理学における多くの実験研究は唯物論的な考えのもとで実施された。この方向の原点となったのは、科学界の二人の偉大な著名人、I. M. セチェノフ (1829-1905) と I. P. パブロフ (1849-1936) でした。

1863年から始まったI.M.セチェノフの作品では、精神活動の唯物論的理解が一貫して形成されました。精神プロセスの物質的基盤である脳を研究し、セチェノフは精神活動の反射理論を構築しました。彼の研究の後継者は、条件反射の理論を作成し、中枢神経系の生理学に関する客観的な研究から精神現象の物質的基礎の研究への道を切り開いたI.P. パブロフでした。

I.M. SechenovとI.P. Pavlovの見解は、心理学における自然科学の方向性の著名な代表であるV.M. Bekhterev（1857-1927）の世界観に決定的な影響を与えました。 V. M. ベクテレフのリフレクソロジーはすべて、セチェノフの反射理論の実装でした。 V. M. ベクテレフは、精神活動と脳、神経過程との関係を特定しようとし、精神過程を「神経精神」と呼びました。彼の意見では、精神の研究はその主観的な側面に限定されるものではありません。

V. M. ベクテレフは、心理学者、生理学者、精神科医、神経科医兼臨床医の学識を兼ね備え、同時に心理科学の傑出したオーガナイザーであり、その進歩派のリーダーの一人でした。サンクトペテルブルクの精神神経研究所を率いた彼は、多くの実験研究を実施する重要な研究者チームを編成しました。

同時に、主観主義心理学に対する客観的な研究方法を求めるV. M. ベクテレフの闘争のすべての進歩にもかかわらず、彼は行動行為の付随現象（側面、主要なプロセスに影響を与えない付随現象）としての精神的プロセスに対する態度を克服することができませんでした。そして、形而上学的な概念（記憶、感情、注意）に抗議して、そこに反映されている現実のプロセスを不当に無視しました。

ロシア初の実験心理研究所は 1885 年にハリコフ大学の神経・精神疾患診療所に開設され、サンクトペテルブルクとドルパットにも実験心理研究所が組織された。 1895年、ロシアを代表する精神科医S.S.コルサコフの発案で、モスクワ大学の精神科クリニックに心理研究所が設立された。それはS.S.コルサコフの最も近い補佐官であるA.A.トカルスキーによって率いられました。これらすべての研究室には、心理学の研究と診療所での医療行為を結びつける神経内科医や精神科医、そして医学生がスタッフとして配置されていました。例外は、ノヴォロシースク大学（オデッサ）の心理研究所でした。他のものとは異なり、哲学教授 N. N. ランゲによって歴史哲学学部で作成されました。

心理研究所で行われた実験研究の中心は、精神の脳と外界への依存の問題でした。研究活動は医療行為と密接に関連しており、精神疾患や神経疾患の診断を目的としていました。

これらの研究では、特定の精神現象の客観的な兆候（たとえば、感情の反映としての脈拍や呼吸の変化）が研究され、私たちの知覚の客観性と客観性が証明され、実験条件に対する記憶と注意の依存性が明らかになりました。さらに、すべての実験室で精神的プロセスの速度に関する研究が行われました。

さて、19世紀後半。ロシアの心理学に実験が導入された。しかし、心理診断が登場するには、その実践には人の個々の心理的特徴についての知識が必要になることが必要でした。心理診断に関する国内の最初の研究は、20 世紀の最初の数十年間に行われました。

完全な独立研究を代表する、心理検査に関する革命前の最初の重要な国内研究の 1 つは、1909 年にモスクワ大学で G. I. ロッソリモ (1860-1928) によって実施されました。主要な神経病理学者であり精神科医であるロッソリモは、正常な状態における精神プロセスの定量的研究の方法を見つけることを目標に設定しました。

病気および病理学的状態。本質的に、ロシア国内外で広く知られるようになったこの方法は、精神的才能を測定するための最も初期の独自のテストシステムの 1 つでした。個人心理プロファイル技術と呼ばれるこの検査システムは、要するに 11 の精神プロセスを特定することであり、かなりランダムに選択された 10 の質問への回答に基づいて 10 点法で評価されました。生得的な心（「一次心」）の力が確立されましたが、これは一定の安定した性質として、外部の影響を受けて常に改善していく「二次心」とは対照的でした。ロッソリモ法によって測定された精神プロセスは、一般に、注意と意志、知覚の正確さと強さ、連想活動の 3 つのグループで構成されていました。彼は、精神プロセスの次元を表すグラフィック形式、つまりこれらのプロセス間の関係を明確に示す「心理プロファイル」を提案しました。心理プロファイル法の特徴は、対象者の年齢に依存しないことである。プロフィールの形状は、精神薄弱を診断するための信頼できる基準であるようです。

G.I. ロッソリモの研究は、精神遅滞の問題を専門とする心理学者と精神科医の両方に興味を持って迎えられました。以来、このような「プロファイル」は心理診断においてしっかりと確立されてきました。

心理的プロファイルを決定する方法に関して表明された権威ある心理学者 P. P. ブロンスキー (1884-1941) の意見は興味深いものです。彼はこの方法を高く評価し、G. I. ロッソリモの作品が国内のすべての作品の中で最も成功していると認めました。精神発達テストに非常に示唆的なものを選択しました。 P・P・ブロンスキーは、ロッソリモの研究のポジティブな点は、西洋のテストとは異なり、性格の総合的な評価を目指し、その長所と短所を総合的に表現する方法を模索しているという事実でもあると考えた。ロッソリモが目指した総合的な性格研究方法が、西洋や米国で心理診断に導入されるようになったのは、さらに後になってからのことです。

差別的心理学研究の発展により、心理学全体が多くの新しい方法やアプローチで充実してきました。実践との結びつきはかなり現実的になってきました。実際、ロシアにおける精神診断の仕事は 20 ～ 30 年代に集中的に発展し始めました。 XX世紀心理技術、医学、小児学の分野。手法の大部分は西洋の心理テストのコピーでした。わずかな違いは、テストの形式、実験材料の処理と解釈に現れました。

新しい形式のテストの開発の観点から特に興味深いのは、ビネ・シモンスケールに基づいた研究を行った I.P. ボルツノフの「心の測定スケール」 (1928 年) です。実際、ボルツノフスケールは新しい一連のテストを独立して開発したものです。ビネ・シモンスケールとのよく知られた類似性にもかかわらず、ボルツノフスケールには特有の特徴があります。ほとんどのタスクが変更され、まったく新しいタスクが導入され、新しい指示とその使用形式が提案され、テスト課題を解くことが決定され、年齢レベルの指標が開発されました。 A.P. ボルツノフスケールとビネ-シモンスケールの基本的な違いは、グループテストを実施できるかどうかです。それにもかかわらず、この作業は従来の心理テストの典型的なものです。それは、診断技術の使用に対する功利主義的な機械的アプローチに強い影響を与えます。

このアプローチの特徴は、変動統計の方法をテスト処理に導入し、結果を処理する際の形式化手法を慎重に開発するという要望でした。診断された心理プロセスの内容面の研究は、あまり注目されていません。この点において、ロシアにおける精神診断研究は、常に実験技術の理論的および方法論的な精緻化に努めてきたロシア心理学の伝統から一定の逸脱を示していた。

子どもの検査に関する研究は、基本的に、子どもの精神を研究するための理論的原理と見通しの探求を、実験技術と数学的分析の改善に置き換えました。心理テストの内容を研究する代わりに、テストロジストは結果を形式化して処理するテクニックを注意深く練習するだけでした。

国内のテスト学研究における特別な位置は、特に才能テストの指標と社会的地位の兆候の間の相関関係の問題を研究したM.ユー・シルキンの著作によって占められています（この事実はA.ビネーの最初の著作で確立されました）。。言語発達特性と結果の関係

その時までにテストは実験的に証明されていました（テスト学者の最初の研究でこの依存性が記録されました）。しかし、時間が経つにつれて、社会の層や階級間の知的差異の存在という社会的側面がますます深刻になり、テストロジーにとって重要なものになりました。

この点において、M. Yu. Syrkin の研究は非常に重要です。心理検査に関する国内研究において、彼は個人差の検査診断がどれほど矛盾しているかを初めて証明し、研究結果の正反対の解釈を可能にしたからです。 M. Yu. Syrkin による独立した実験研究では、テストのスコアと被験者の社会的特性の間には線形の関係があり、場合によっては非常に近く、また高い時間的安定性があることが示されています。

20代前世紀、私たちの国では、労働心理学と精神技術が大幅に発展しました（I. N. シュピールライン、S. G. ゲラーシュタイン、N. D. レヴィトフ、A. A. トールチンスキーなどの作品）。これらの心理学の分野の枠組みの中で精神診断学が発展し、その結果は主に産業、運輸、職業訓練システムなど、国民経済の多くの分野で使用されました。

心理技術は 1927 年から 1928 年までにロシア心理学の特別な部門として制度化されました。彼女は、職業訓練の合理的な方法の探求、労働プロセスの組織化、専門的なスキルと能力の開発の分野で多くのことを行ってきました。

同時に、心理技術は、特に理論的に根拠のないテストを正式に使用していることに対して批判されています。精神技術に対する否定的な態度は、児童学と多くの共通点があった児童学に対する広範な批判の期間中に強化されました。

児童学は、子どもの総合的かつ総合的な研究を扱う包括的な科学として考えられました。しかし、心理学、生理学、解剖学、教育学のデータの科学的統合は、教育学の枠組み内では行われませんでした。

小児学は、唯一の「マルクス主義的児童科学」であると主張し、精神発達の過程を決定する2つの要因（環境と遺伝）の影響を機械的に解釈し、発達中の人の質的特徴を生物学的特徴に還元し、その役割を誇張しました。そしてその重要性

テストは、精神的才能を測定する手段、および精神薄弱児を選択する方法として考慮されています。

この点に関しては、30代前半。 XX世紀児童学の多くの規定に対する批判が始まり、1936年7月4日の党決議「教育人民委員会制度における児童学的倒錯について」で頂点に達した。

小児学に対する鋭い批判には、心理学や心理診断の分野で科学者が何らかの形で小児学に関連して行った肯定的なすべての否定が伴った。この決議は学校でのテストの使用を禁止した。本質的に、これによりすべての精神診断研究が停止されました。この研究分野が権利を回復するまでに約40年かかりました。 60年代の終わりにだけ。我が国では、心理診断に関する研究が再び発展し始めています。

精神診断分野における国内研究の考察を要約すると、西洋研究を模倣した多数の二次研究にもかかわらず、歴史上、診断の科学的および方法論的問題を解決しようとする興味深い独立した研究も存在したことに留意すべきである。精神診断法の開発の現段階でも、これらの試みは続けられています。

70年代初頭。前世紀、我が国における心理診断の発展、つまりその復活において新たな段階が始まりました。この時までに海外で蓄積された経験は、その使用が教育システム、産業、診療所、および人間の活動の他の分野で非常に有益な結果をもたらす可能性があることを示しています。したがって、主に社会的態度によって引き起こされた我が国のこの科学に対する明らかに否定的な態度は、その能力を分析する試みに取って代わられました。

心理診断一般、特に診断方法に対する正しい態度の形成において重要な役割を果たしたのは、1974 年の秋にタリンで開催されたシンポジウムでした。そこでは、心理診断を十分に行う必要があることを示す決定が下されました。ソビエト心理診断の方法論的基盤と方法論的武器庫の創設に貢献する研究を拡大し深化させる。シンポジウムの参加者らは、手法の正当化から包括的なテストに至るまで、手法の作成と公開に関する取り組みは、ロシアのすべての心理学が構築されているのと同じ方法論的原則に基づいて構築されるべきであると強調した。同時に、精神診断が行われている国々の先進的な海外経験を考慮し、習得する必要がある。

診断医が編集と検証の基準に取り組む診断方法が普及しています。これは主に米国に適用されました。

これらのアイデアは、1979 年 12 月にブラチスラバで開発され、継続されました。そこでは、K. M. グレヴィッチ、L. A. ヴェンジャー、M. K. アキモワ、N. V. タラブリナが参加して、「社会主義諸国における心理診断」という国際会議が開催されました。

重要な出来事は、1981 年に集合的な単行本『心理学的診断』が出版されたことでした。問題と研究」、ロシア教育アカデミー心理研究所の職員によって書かれ、K.M.グレヴィッチによって編集され、我が国で初めて、診断技術の設計、テスト、および応用に関する一般的な問題が検討されました。

1982年にアメリカを代表する精神診断学者A・アナスタシの著書『心理検査』の翻訳が出版されると、国内の心理学者から大きな反響を呼んだ。

同時に、西洋の方法の適応バージョンが現れ始め（F.B. ベレジン、I.N. ギリヤシェバ、M.K. アキモワ、E.M. ボリソワら）、臨床診断（E.T. ソコロワ、B.F. ブルラチュク）、心理測定（V.S. アバネソフ、V.M. ブライカー）に取り組んでいます。、V.K.ガイダ、A.G.シュメレフ）。独自の国内法が開発され始めた（L. A. Venger、A. E. Lichko、D. B. Bogoyavlenskaya、K. M. Gurevich et al.）。応用心理学は新たな地位を獲得しており、診断方法を切実に必要としている実践心理学者が増えており、心理診断法の開発が促進されています。

質問とタスク

1. 精神診断の理論的情報源を挙げ、それらと精神診断との関連性を説明します。
2. A. ビネーの研究の実践的および理論的意義は何ですか?
3. 射影法の理論的基礎は何ですか?
4. G.I. ロッソリモの心理的プロファイルの方法とその利点について説明します。

精神診断学は精神技術学の枠組みの中でどのように発展したのでしょうか? 6. 30 年代に国内での精神診断に関する研究が中止された理由は何ですか。 XX世紀？

1. ワイン A. 実験心理学入門。 -SPb.、1895年。
2. ブルラチュクL。 F. 精神診断。 - サンクトペテルブルク、2003 年。
3. Gurevich K.M. 専門的な適性と神経系の基本的な特性。 -- M.、1970 年。
4. 心理診断。問題と研究 / 編 K.M.グレビッチ。 - M.、1981年。
5.ロソルシュG.I.の心理的プロフィール。 -- サンクトペテルブルク、1910 年。
6. シュルツ D.、シュルツ S. 現代心理学の歴史。 - サンクトペテルブルク、
7. ヤロシェフスキー M. G. 心理学の歴史。 - M.、1966年。

1.1. テストロジーの起源。

1.2. J. Cattell、A. Binet、T. Simon らによるテスト。

1.1. テストロジーの起源は、心理学者が人の身体的、生理的、精神的特性の個人差を研究し始めた 19 世紀後半に遡ります。

19 世紀半ば、研究者たちは精神薄弱の研究に特別な注意を払いましたが、この時期に精神薄弱は初めて病気とみなされていました。フランスの医師 E. セガンは独自の方法を開発し、精神薄弱者を教えるための最初の学校を設立しました。その後、彼が開発した技術の多くは、知能レベルを識別するためのテストに組み込まれました。

個人の特性を測定するためにテスト技術を最初に使用した人の 1 人は、英国の生物学者フランシスゴルトンでした。彼は遺伝の問題を研究し、視覚、聴覚、触覚の感度、筋力、反応速度などを測定するための多くの方法を開発しました。経験的データを収集する過程で、ゴルトンは教育分野の多くの機関を調査しました。生徒の人体計測的特徴を体系的に測定するためのシステム。 1884 年、彼はロンドンの万国博覧会で人体測定研究所を組織しました。そこでは、誰もが少額の料金で、身長、体重、手の強さ、衝撃力、色の識別、視力などの 17 の指標を使用して自分の身体能力を測定できました。このようにして、単純な精神物理的機能の個々の特性に関する最初の体系的なデータが蓄積されました。 F. ゴルトンによれば、感覚弁別テストは人間の知能を評価する手段として使用できます。

F. ゴルトンは、評価尺度、アンケート、自由連想法を最初に使用した人です。

彼はテストの 3 つの原則を策定し、これらの結論は今日でも関連しています。

1) 一連の同一のテストを多数の被験者に適用する。

2) 統計結果を蓄積して処理する必要性。

3) 評価基準の確立。

検査学の発展に対する F. ゴルトンの最も重要な貢献は、個人差について得られたデータを処理するための数学的統計の方法の開発と使用です。彼は、2 つの変数系列を比較する方法を導入し、この関係を評価するために、指数相関係数という特別な値を使用します。彼はまた、ある変数の別の変数に対する回帰直線の構築を初めて使用して、変数間の関係を研究しました。

1.2. 特に顕著な貢献テストの開発は、James Cattell (1860 ～ 1944) の業績によって貢献されました。このアメリカの心理学者は、「精神テスト」と呼ばれる約 50 セットの課題を開発しました。実際には、これらは感覚識別と反応速度のテストであり、J. キャッテルによれば、知能を測定するために使用できました。 J. Cattell はテストを科学的方法として考え、結果が客観的になるようにテストに関する多くの要件を提案しました。

J. Cattell のテストは、19 世紀最後の 10 年間に開発された多数のテストシリーズの典型的なものでした。このようなシリーズは、アメリカ全土の学童、学生、大人に使用されました。それらの著者は、テストは知能を測定することを目的としていると述べたが、それらは主に単純な感覚および運動プロセスを測定することを目的としていた。これらのテストの最初のテストでは、内部一貫性が弱く、結果が独立した専門家による被験者の知能の評価に対応していないことが示されました。

当時のヨーロッパでは、E. クレペリン検査や G. エビングハウス検査などの検査がより複雑で客観的でした。

J. Cattell は新しい測定方法を積極的に推進しました。 1895年から1896年にかけてアメリカでは、品質テストの作成とその応用における理論研究と実践の分野でテストロジストを組織するために、2 つの国内委員会が設立されています。

テストロジーの発展における新たな段階は、フランスの心理学者アルフレッド・ビネ（1857年 - 1911年）の活動に関連しています。彼は知能を測定するための独自の方法を開発しています。 A. ビネーは、初歩的な精神プロセスを測定することによって知能のレベルを評価する試みに満足していませんでした。それは複雑な知的機能を測定する道をたどります。 1904 年以来、精神薄弱児の指導方法研究委員会での活動は、A. ビネに自分のアイデアを実践する機会を与えました。彼は、セオドアサイモン A. ビネーと一緒に、学習能力はあるが怠け者または遅れている子供と精神薄弱の子供を区別することを目的としたテストタスクを作成しています。

ビネ-シモンスケール (1905 年スケール) は 30 の項目で構成され、難易度の高い順に並べられています。難易度は、3 歳から 11 歳までの 50 人の正常な子供と少数の精神薄弱の子供を調査することによって決定されました。このテストは、A. ビネーによれば、知能の主な要素である判断力、理解力、推論力を評価するように設計されています。正常に完了する確率は、テスト課題の難易度の増加によって決定され、被験者の年齢に応じて増加しました。

1908 年に、スケールの新しい改訂版が登場しました。タスクの数が増加し、失敗したタスクが削除され、標準化のサンプルが拡大されました。ビネーとサイモンはまた、この尺度の新たな目標を宣言している。それは、子供を正常な子供と精神薄弱者に区別するだけでなく、正常な子供の知的発達の異なる年齢レベルを識別することでもある。テストを年齢レベルごとにグループ化することで、さまざまな年齢カテゴリーの子供に対する基準を決定することが可能になりました。スケールのさらなる修正は、スケールの標準化とその妥当性の決定に焦点を当てました。

ビネ・シモン検査は、さまざまな国の心理学者の注目を集めています。これらは積極的に翻訳され、翻案されました。アメリカでは、ビネ-シモンテストの改訂版が多数登場しています。成功したオプションの 1 つは、ルイスマディソンテルミン (スタンフォードビネ知能指数) によって開発されたテストです。このバージョンでは、精神発達 (IQ) の指標である知能指数が初めて使用されました。

テストの作成、改善、使用に関する積極的な取り組みには、得られた結果を処理するための統計的手法の開発も伴いました (K. Pearson、Ch. Spearman)。

測定ツールとしてのテストは、その出現と開発の初期には実験の一部としてのみ使用され、もっぱら個人の測定を目的としていた。グループテストが初めて米国で導入されたのは 1917 年で、その当時はアメリカが第一次世界大戦に参戦し、入隊する 150 万人の知的レベルを迅速に判断する必要がありました。アーサー・シントン・オーティスの知能検査はこの目的に使用されました。オーティスのテストには、英語話者を対象としたアルファ言語テストと、文盲および外国生まれの新入社員を対象とした非言語テストのベータテストの 2 種類が含まれていました。第一次世界大戦の終わりに、いくつかの改良を経て、これらのテストは教育機関で成人を対象とした集団知能テストとして広く使用され始めました。

1915 年、アメリカの R.M. ヤークスは、被験者の結果を計算するための新しいシステムを提案しています。彼は、A. ビネーが使用した年齢比率の代わりに、ポイントシステム (テスト課題を正しく解くと、受験者は一定のポイントを受け取ります) を導入しました。得られたポイント数は、開発された標準に従って、才能または成功の係数に変換されました。

2. 心理学的および教育学的テスト

20世紀初頭には、教育到達度のレベルを測定するためにテストを使用するという考えも登場しました。アメリカの心理学者V.A.マッコールは、テストを心理学（精神発達のレベルを判定する）と教育学（一定期間の学習における生徒の成績を測定する）に分けることを提案しています。マッコール氏によれば、教育学的テストの目的は、同様の学習レベルを持つ生徒を特定し、団結させることであるべきだという。

教育学的測定の創始者は、最初の教育学的テスト（能力テスト）を作成したアメリカの心理学者エドワード・リー・ソーンダイクであると考えられています。教育成果の最初のテストは、算数の問題の解決、スペル、筆跡の評価、推論に関するテストでした。ソーンダイクは、教育学におけるテスト方法の使用に関する結論を「心理学および社会測定の理論入門」(1904 年) という本の中で要約しています。

1. 1862 年に、その不可能性を証明した実験で賞を受賞した科学者。
オプション 1
生命の自然発生
A) L. パスツール
B) V.I.ヴェルナツキー
C) オパーリン
D) S. ミラー
E) F.レディ
2. 地球上で初めて無機物質から有機物質を合成することに貢献
A) 低温
B) 活発な火山活動
C) 火山活動の減衰
D) 人々
E) 植物
3. オパーリンの仮説を実験的にテストするために、S. ミラーはフラスコでモデルを作成しました。
A) 原始の海
B) 地球の模型
C) DNAモデル
D) 水族館
E) 本物の海
4. 原始的な「スープ」に含まれる有機物質は、何年もの間、無限に存在する可能性があります。
地球の原因:
A) 植物の存在
B) キノコの存在
C) 酸素の存在
D) 水分不足
E) 細菌や真菌が存在しないこと
5. 地球の原始的な海洋では、次のような塊が形成され始めました。
A) 原核生物
B) 触媒
C) ビタミン
D) コアセルベート
E) 真核生物
B) 代謝。
C) 呼吸。
D) 光合成。
6. 大気の形成に至るプロセス:
A) 複製。
E) 施肥。
7. 光合成の出現により、大気中に以下のものが蓄積し始めました。
A) 窒素。
B) 水素。
C) カーボン。
D) 酸素。
E) 二酸化炭素。
8. 1953 年に、彼はアンモニアから最も単純な脂肪酸といくつかのアミノ酸を合成しました。
メタンと水素:
A) L. パスツール。
B) F.レディ。

C）A.I.
D) S. ミラー。
E) V.I. ベルナツキー。
9. 地球上の生命の無生物的起源に関する仮説の著者:
A) F.レディ。
B）A.I.
C) S. ミラー。
D) L. パスツール。
E) V.I. ベルナツキー。
10. アンモニア、メタン、およびアンモニアから最も単純な脂肪酸といくつかのアミノ酸を合成しました。
水素：
A) S. ミラー
B) L. パスツール
C) A.I. オパーリン
D) V.I. ベルナツキー
E) F.レディ。
11. フィレンツェの医師は、腐った肉の中でハエが自然発生することを実験的に証明した
不可能：
A) F、レディ。
B) L. パスツール。
C）A.I.
D) S. ミラー。
E) V.I.ヴェルナツキー。
12. 多細胞生物の始まり
A) コケです。
B) 緑藻。
C) キノコ。
D) 古代の単細胞生物。
E) 地衣類。
13. 地球の原始的な海洋では、次のような塊が形成され始めました。
A) 原核生物。
B) 触媒。
C) ビタミン。
D) コアセルベート。
E) 真核生物。
14. オパーリンの仮説を実験的にテストするために、S. ミラーは彼の著書でモデルを作成しました。
フラスコ：
A) 原始的な海洋。
B) 地球の模型。
C) DNA モデル。
D) 水族館。
E) 本物の海。
15. 最初の「スープ」に含まれる有機物質は、
以下の理由により、地球上に無限に存在します。
A) 植物の存在。
B) 真菌の存在。
C) 酸素の存在。
D) 水分不足。
E) 細菌や真菌が存在しないこと。

テーマテスト「地球上の生命の出現」。
オプション 2
1. 無機物質から地球上で最初の有機物質の合成に貢献
光合成のプロセス:
A) 気温が低い。
B) 活発な火山活動。
C) 人々。
D) 火山活動の衰退。
E) 植物。
2. 微生物の自然発生の不可能性は、次のことによって証明されました。
A) L. パスツール。
B) S. フォックス。
C）A.I.
D) S. ミラー。
E) F. エンゲルス。
3. 最初の真の生物:
A) キノコ。
B) 原核生物。
C) 動物。
D) 藻類。
E) 植物。
4. 生物発生は理論である
A) 生物の起源は生物のみからである。
B) 有機世界の歴史的発展。
C) 個人の開発。
D) 生物と無生物の発展。
E) 受精の瞬間から死の瞬間までの生物の発達。
5. 微生物の自然発生は不可能であることが証明された
A) F. エンゲルス
B) L. パスツール
C) A.I. オパーリン
D) S. ミラー
E) S. フォックス
6. 地球の原始的な海洋では、以下と呼ばれる塊が形成され始めました。
A) 原核生物
B) コアセルベート
C) ビタミン
D) 真核生物
E) 触媒
7. 地球上の生命の起源に関する理論の枠組みの中で、2 つの仮説が最も重要です
A) 卵形成、生物発生
B) 系統発生、生物発生
C) 生物発生、生物発生
D) 個体発生、変態
E) 胚発生、系統発生

検査と検査学の出現の歴史。

4. 児童発達の診断 E. Seguin、A. Bine。

5. ロシアにおける精神診断薬の開発。 A.F. ラズルスキー、G.I. ロッソリモ

最初のステージ世界の実践でテストが使用されるようになったのは 80 年代以降と考えられます。 19 世紀 20代へ。 XX世紀この時期は、テストの誕生と発展の時期です。テストの理論的基礎は 80 年代半ばに築かれました。 19 世紀イギリスの心理学者、博物学者 F・ゴルトン、テストの助けを借りて、人間の精神における遺伝と環境の影響の要因を分離することが可能になるだろうと示唆しました。

テスト理論の発展に対する F. ゴルトンの重要な貢献は、今日でも使用されている 3 つの基本原則の定義でした。

1) 一連の同一のテストを多数の被験者に適用する。

2) 結果の統計処理。

3) 評価基準の特定。

F. ゴルトンは、実験室で行われたテストを精神テストと呼びました。同時に、この用語は記事の出版後に最も人気を集めました。 ジェームズ・マッキーン・キャッテル「精神テストと測定」、1890 年に出版。

フランスの心理学者はテストロジーの発展に多大な貢献をした アルフレッド・ビネ。彼は、知能の発達レベルを診断するために設計された現代のテストの創始者と考えることができます。その後、彼とパリの医師は、 T・サイモン「精神年齢」の概念とそれに対応するメートルスケールが導入されました（1908年）。つまり、20世紀の最初の10年間。有名なビアン・シモン検査が実践に導入され、その主な任務は精神薄弱の子供を特定し、特別学校に送ることでした。

かなり長い間、テストは個人の測定のためのツールとして開発されてきました。テストの大規模な性質により、個人テストからグループテストに移行することが非常に重要になっています。 1917年から1919年にかけて。最初のグループテストは米国で登場しました。テストは最も広く使用されています アーサー・シントン・オーティス。これらのテストの編集に使用された基本原則は体系化され、その後、グループテストの方法論全体の基礎を形成しました。

1. 時間制限の原則、つまり発達指標は被験者がタスクを完了する速度に直接依存します。

2. 実行と計数の両方について詳細な指示を行う原則。

3. 解答を作成する選択的方法のテストが導入され、無知または疑問がある場合にはランダムに下線を引くように指示されています。

4. 慎重な統計処理と実験的テスト後のテストの選択。

第二段階テストの開発では 20 ～ 60 代が考慮されます。前世紀。当時のアメリカ人は W.A.マッコール精神的能力を判定するためにテストを教育学的テストと心理学的テストに分けました。教育学的テストの主な目的は、一定の学習期間にわたる特定の学校分野における生徒の成功と、特定の教育方法および組織化方法の使用の成功を測定することでした。

最初の教育学的テストの開発はアメリカの心理学者によるものでした エドワード・リー・ソーンダイク。彼は教育学的測定の創始者と考えられています。彼のリーダーシップの下で出版された最初の教育テストは、算数の問題を解くためのストーンテストでした。個々の科目における学生の知識、スキル、能力をテストするサクセステストが特に普及しているのは米国です。

テストの開発とテストは、特別な政府サービスによって実行されます。 1900年に遡ります。米国では、入学試験評議会が設立されました。 1926年にᴦ。 College Board は、教師の資格と専門的評価のためのテストを開発しました。 1947年以来ᴦ。米国には、最も代表的な研究センターと考えられている Testing Service があります。

外国語試験の開発もアメリカとイギリスに集中しました。初めての外国語試験は、 B. ウッド、1925 年。彼のテストはニューヨークの学校の最終試験に使用され、語彙、文法、フランス語とスペイン語の読解に関する多肢選択問題が含まれていました。 1929年にᴦ。アメリカの心理学者 W.ヘンモン成功テストのためのテスト項目を編集する技術のいくつかの問題を研究しました。彼は語彙、文法、音声学の知識をテストするテストを開発しました。文章や段落のレベルで読んだ内容を理解するスキル、翻訳、リスニング、スピーキングスキル、エッセイを書く能力。 V. ヘンモンはまた、上記の個別のテストと同様に、いくつかのセクション、つまりサブテストで構成される包括的な外国語テストを開発しました。

テストの問題に関する基本的な研究は、アメリカの言語学者、方法論者、およびテスト学者による単行本であると考えられています。 R・ラド「言語テスト」（1961 年）は、トレーニングと管理の密接な相互作用に基づいて、学生にとって難しい要素をテストに含めることを提案しました。 R. Lado は、これらの困難を理解し、それを克服する能力があれば、言語をより質的に学習できると信じていました。彼の研究の否定的な側面は、個別の言語単位の知識だけが外国語を教える目的ではなく、主なことは、特定の外国語でのコミュニケーションの過程でそれらを使用できる能力であるということでした。

言語テスト問題の開発はいくつかの段階を経ました。翻訳段階、つまり科学以前の段階があり、それは古代バビロンの書記官や古代エジプトの司祭の学校でのさまざまなテストによって特定されます。 20世紀初頭に遡る、科学的性質の兆候の下でのテスト（教育学的テスト）の開発における心理測定構造主義段階。そして70年代まで続きます。 70年代。 XX世紀心理言語段階が始まり、90年代には外国語教育におけるテスト管理のコミュニケーション段階が始まります。

言語テスト開発の第 2 段階と第 3 段階では、テストに対する個別かつ統合的なアプローチが開発されました。離散的アプローチは統合的アプローチとは異なり、離散的テストでは言語素材の同化のみがテストされ、テスト結果の処理に特別な困難は生じませんでしたが、統合的テストでは言語素材を使用するためのさまざまなスキルがテストされました。総合テストの種類には、生徒の言語能力の発達のレベルのみを示すクローゼテスト（テキストの穴埋めテスト）とディクテーションがあります。

コミュニケーションテストの期間は、コミュニケーション能力の問題の発達に関連しています。言語試験の改訂のきっかけとなったのは、欧州評議会が提案した6段階の外国語能力を含むコミュニケーション能力のモデルの開発でした。外国語教育の主な目的であるコミュニケーション能力の形成に基づいて、実践的なスキルがテスト対象として特定され始めました。コミュニケーションテストは、コミュニケーションスキルの発達の程度、つまり、受験者の言語以外の（実践的な）問題を言語的手段を使用して解決する能力を明らかにするように設計されています。

現在、欧州評議会によって設定された外国語能力のレベルは、多くの国でコミュニケーション試験のガイドとして機能しています。

ロシアでは検査が実際的な意味を持つようになった 1925年以降. 特別検査委員会が創設されたとき。それは学校仕事法研究所の教育部門に存在しました。彼女の任務には、ソ連の学校向けのテストの開発が含まれていました。そしてすでに1926年の春に。そのようなテストはアメリカのテストに基づいて作成され、リリースされました。テストは、博物学、社会科、算数、問題解決、読解、スペリングのテストで開発されました。これらのテストには、指示と生徒の進歩を記録するためのスコアカードが付属していました。

このテスト方法では、個々の基本的な精神プロセスをカバーできるだけでなく、その全体を分析できることがすでにその年に証明されていました。同時に、テスト会計により、学生の取り組みに対するランダム性、主観性、および大まかな評価が排除されることが注目されました。

しかし、状況はすぐに劇的に変化しました。 1936 年に出版されました。ボリシェヴィキ全同盟共産党中央委員会の決議は、検査学の発展に悪影響を及ぼした。この試験方法は生徒に対する差別の武器であると認識され、ソ連の学校から「追放」された。

国内科学ではテストの開発と応用の分野での研究が停止された一方、多くの西側諸国ではさまざまな方向で集中的に開発が続けられました。 30～50代。いわゆる予測テスト、教育システムにおけるテストの目的、テストの種類、および実際の使用法にかなりの注意が払われました。現時点では、現役の教師によるテストの開発に関連する問題が特に重要です。

ロシアにおける検査開発の次の段階は、60年代初頭からの期間です。 70年代の終わりまで。多くの科目の教育改革とプログラム化された指導の開発により、テストのさらなる改善に大きな推進力が与えられました。

これに伴い、自動化やサイバネティクスの進歩により、コンピュータを用いた検査が広く導入され始めています。サイバネティクスの出現は、学習におけるフィードバックの研究に貢献しました。同時に、検査学者は分岐プログラミングの原理を採用しました。その本質は次のとおりです。被験者が正しく答えた場合、次のステップではより難しいタスクが与えられ、その逆も同様です。このアプローチは、学生が自分の精神的能力を認識するのに有利な条件を作り出すことが注目されました。

60年代。まず、長い休憩の後、国内の科学者による心理学的および教育学的テストの使用に関する研究が始まります。基本的に、これらの研究は、海外で蓄積された長年のテスト経験を分析しています。

80年代の初めから。ロシアにおける検査開発の新たな段階が始まった。この期間は多くの特徴によって特徴付けられます。まず重要な点は、テストプロセスと得られた結果の処理の両方でコンピューターを集中的に使用することです。これに伴い、多くの西側諸国、特に米国では、検査が実質的に主要な管理形態になりつつあります。オランダ、イギリス、日本、デンマーク、イスラエル、カナダ、オーストラリアなどの国々は、テストの理論と実践を開発し、テスト開発サービスを創設し、大規模テストを組織しています。

今日のロシアでは、教育的測定の理論と実践も集中的に発展しています。外国語教育における、著者チームによる科学的研究です。 I. A. ラポポルタ、R. セルグ、I. ソッター、海外および国内の経験を要約し、テストへの科学的アプローチの方法論を開発し、テストを設計し、実験的にテストしました3。

教育基準の導入により、外国語では、学生の準備レベルに関する基準の要件への準拠を確認するための管理と評価の手段を合理化し、客観化することが非常に重要になりました。このため、統一管理測定材料を用いた大量試験（統一国家試験）の実験が行われています。これらは 3 つの複雑さレベル (基礎、上級、上級) のテストであり、欧州評議会の文書で次のように定義されている外国語能力のレベルと相関しています: 基礎レベル - A2+、上級レベル - B1、上級レベル - B2. テストの理論と実践に関する科学的問題を解決するために、連邦教育測定研究所が設立されました。

したがって、海外およびロシアにおけるテストの開発の歴史は、学習レベルのテスト（成功テスト）が教育活動を評価する重要な方法であることを示しており、これを利用することで教育プロセスの結果を非常に客観的に知ることができます。、信頼性の高い測定、処理、解釈が行われ、教育実践で使用されます。

検査と検査学の出現の歴史。 - コンセプトと種類。カテゴリ「検査と検査学の出現の歴史」の分類と特徴。 2017年、2018年。

一般心理学の枠組みの中で開発された理論原則と精神診断学の基礎の間には密接な内部関係があります。精神の発達と機能のパターンに関するアイデアは、精神診断方法論の選択、精神診断技術の設計、および実際の使用における出発点となります。

テスト（英語テスト - サンプル、テスト、研究）は、心理生理学および個人の特性、ならびに被験者の知識、スキル、能力を測定できるようにする心理学および教育学の実験方法であり、標準化されたタスクです。

テストは 1864 年にイギリスの J. フィッシャーによって生徒の知識をテストするために使用され始めました。テストの理論的基礎は、1883 年に英国の心理学者 F. ゴルトンによって開発されました。つまり、多数の個人に対する一連の同一のテストの適用、結果の統計処理、および評価基準の特定です。

最初の標準化された教育学的テストは、アメリカの心理学者 E. ソーノダイクによって編集されました。テストの開発は、心理学と教育学への数学的手法の浸透を決定づけた理由の 1 つでした。

アメリカの心理学者 K. スピアマンは、テストを標準化し、テスト学研究を客観的に測定するための相関分析の基本的な方法を開発しました。スピアマンの統計的手法、つまり因子分析の使用は、テストのさらなる発展に大きな役割を果たしました。

心理技術分野では、専門家を選択するためのテストが広く普及しています。心理技術の集中的な開発は、1914 年から 1918 年の第一次世界大戦中に行われ、軍のニーズに合わせた専門家の選択と軍事生産の問題が優先事項になりました。この点において、このテスト方法は心理技術で広く使用されています。

検査研究は米国で最も発展しました（たとえば、1939 年から 1945 年までの第二次世界大戦中、軍隊への動員中に約 2,000 万人が検査を受けました）。ロシアにおけるテストの編集と使用は、1926 年に学校向けの最初のテストシリーズが発行された前世紀の 20 年代に遡ります。

前世紀の終わり以来、実験は高次の精神プロセス（判断、推論、思考）の研究に使用され始めましたが、以前は実験は初歩的な精神プロセスにのみ適用できるという信念が繰り返し表明されていました。

なぜ心理検査が必要なのでしょうか？被験者が何ができて、どのような課題がまだ解決できていないのかを知るため。そのために、学習する知識やスキルに関する特定の内容が試験に導入されます。

テストの編集は、単一のスキームに基づいて行われます。テストの目標の定義、ドラフト形式でのテストの編集、被験者の代表的なサンプルに対するテストのテストと欠陥の修正、(定性的考察と結果の統計処理に基づく) 測定スケールの開発、および結果を解釈するためのルール。

テストの品質は、信頼性、妥当性（得られた結果とテストの目的との一致）、タスクの差別化力などの特性によって決まります。

テストの有効性は、その心理測定的特性であり、診断対象となる心理的特性を測定するテストの実際の能力であり、受け取った情報と診断対象の精神的特性との一致度を示します。

定量的に、テストの有効性は、他の指標を使用して得られた結果と、関連するアクティビティの実行の成功などの相関関係を通じて表現できます。実験的および統計的方法によって得られる一連のテスト妥当性特性は、経験的妥当性です。

テストの実際の使用は、主に定量的な指標を通じて表現される個人の個人的特性の診断に関連しています。

試験方法行動主義の理論的原則に関連しています。行動主義の方法論的概念は、生物と環境の間に決定論的な関係があるという事実に基づいていました。身体は環境の刺激に反応して、状況を自分にとって有利な方向に変えようと努め、それに適応します。行動主義は行動の主要なカテゴリーを心理学に導入し、客観的な観察が可能な刺激に対する一連の反応として理解しました。行動主義の概念によれば、行動は心理学の研究の唯一の対象であり、すべての内部精神プロセスは客観的に観察可能な行動反応によって解釈されなければなりません。これらの考えに従って、診断の目的は当初、行動を記録することに絞り込まれました。これはまさに、テスト方法を開発した最初の精神診断医が行ったことです（この用語は F. ゴルトンによって導入されました）。

J. Cattell は、さまざまなタイプの測定を含む 50 のテストをサンプルとして提案しました。

· 感度。

· 反応時間。

· 色の命名に費やす時間。

· 一度聞いた後に再生される音の数に名前を付けるのに費やした時間など。

検査法の開発における新たな一歩は、フランスの医師で心理学者のL. ビネによってなされました。（1857-1911）、20 世紀初頭に最も人気のある作品の作成者。一連の知的テスト。

A.ビネー以前は、原則として、感覚運動の質の違い（感度、反応速度など）がテストされていました。しかし、実践には、通常「心」、「知性」という用語で示される高次の精神機能に関する情報が必要でした。知識の獲得と複雑な適応活動の成功を保証するのは、これらの機能です。

1904年、フランス教育省はビネに、学習能力のある子供たちと、怠け者で学びたくない子供たち、先天的な欠陥を抱えて学習能力のない子供たちを区別できる方法の開発を依頼した。普通の学校で勉強すること。この必要性は、普遍教育の導入に関連して生じました。同時に、精神障害児のための特別学校の創設も必要となった。ビネーは、アンリ・シモンと協力して、さまざまな年齢（3歳から）の子供たちの注意、記憶、思考を研究する一連の実験を実施しました。多くの被験者に対して行われた実験課題は統計的基準に従ってテストされ、知的レベルを判定する手段として考慮され始めました。 A. ビネーが T. サイモンと協力して、精神診断の歴史の中で最初の知的テストの開発を始めた理由は、学習能力のある子供たちと苦しんでいる子供たちを区別することを可能にする技術を作成する必要性という実際的な要求でした。先天的な欠陥があり、普通の学校で勉強できない人。

ビネースケールの項目は年齢（3 歳から 13 歳）ごとにグループ化されました。年齢ごとに特定のテストが選択されました。特定の年齢の子供たちの大多数 (80 ～ 90%) が解けた場合、その問題は特定の年齢レベルに適切であると考えられます。 ). ビネースケールにおける知能の指標は精神年齢であり、実年齢とは異なる可能性があります。精神年齢は、子供が解決できる課題のレベルによって決まりました。たとえば、暦年齢 3 歳の子供が 4 歳児の問題をすべて解決した場合、この 3 歳児の精神年齢は 4 歳と認識されます。精神年齢と実年齢との間の不一致は、精神遅滞（精神年齢が実年齢より低い場合）または才能（精神年齢が実年齢より高い場合）のいずれかの指標とみなされました。

1) 知能指数の導入 -- テストの指標としてのIQ、精神年齢と暦年齢の関係から導き出されます。

2) 統計的規範の概念が導入されたテスト評価基準の適用。

スタンフォードビネスケールは、2.5 歳から 18 歳までの子供向けに設計されています。これは、年齢基準に従ってグループ化された、さまざまな難易度のタスクで構成されていました。各年齢ごとに、最も典型的な平均パフォーマンス指標は 100 で、ばらつきの統計的尺度、つまりこの平均からの個々の値の偏差は 16 でした。すべての個々のテスト指標は、84 と 84 という数字によって制限された範囲内にありました。 116 人は年齢基準の実行に対応し、正常であると考えられました。テストのスコアがテストの標準値（116 以上）を上回っていた場合、その子供は才能があるとみなされ、84 を下回っていた場合は精神薄弱であると見なされます。

150万人の新兵を選抜し、さまざまな軍務、学校、カレッジにできるだけ早く配分する必要があるため、特別に設立された委員会は、L.テルミン・オーティス（1886年～1963年）の学生に新兵の開発を委託せざるを得なくなった。テスト。このようにして、アルファ (陸軍アルファ) とベータ (陸軍ベータ) という 2 つの形式の陸軍テストが登場しました。最初のものは、英語を知っている人々と協力することを目的としていました。 2つ目は文盲や外国人向けです。終戦後も、これらのテストとその修正は広く使用され続けました。

スタンフォード・ビネスケールなどの個別の検査は主に診療所やカウンセリングで使用されてきましたが、グループテストは主に教育、産業、軍事で使用されました。

特殊能力テストの開発の原動力となったのは、職業カウンセリングの強力な発展と、産業および軍事分野における人材の職業選択と配置でした。機械的、事務的、音楽的、芸術的能力のテストが行われ始めました。テストバッテリー（セット）は、医療、法律、工学、その他の教育機関への志願者を選択するために作成されました。カウンセリングや人材紹介などに活用できる総合能力バッテリーを開発しました。中でも有名なのが一般適性検査バッテリー（GATB）と特別適性検査バッテリー（SATB）です。政府機関のコンサルタントが使用するために米国雇用庁によって開発されました。特別な能力のテストとバッテリーは、構成と方法論的な品質は異なりますが、1つの点で似ています。つまり、差異の妥当性が低いという特徴があります。さまざまな教育分野または職業活動を選択する学生のテストプロファイルはわずかに異なります。

達成度テストは、診断技術の最大のグループに属します。最も有名で広く使用されている学力テストの 1 つは、スタンフォード学力テスト (SAT) です。この本は 1923 年に初めて出版されました。この本の助けを借りて、中等学校のさまざまなクラスの学習レベルが評価されます。産業や経済からの実際的な要求の影響を受けて、特別な能力や業績を問うテストが数多く作成されました。それらは専門的な選択と専門的なカウンセリングに使用されました。学力テストはさらに発展し、20 世紀半ばに登場しました。基準を参照したテスト。

検査と検査学の出現の歴史。 検査法の出現と発展 心理検査の一般的な特徴

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