Tehnologii educaționale în lecțiile de mecanică tehnică. Raport metodologic „Tehnologii avansate pentru studierea disciplinei Mecanica tehnică

Aplicarea metodelor active de învățare

la orele de mecanică tehnică.

Metodele de predare sunt modalități de predare a muncii unui profesor și de organizare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor pentru rezolvarea diferitelor sarcini didactice care vizează însușirea materialului studiat.

(I.F. Kharlamov).

Scopul activității : luați în considerare utilizarea metodelor active de învățare în procesul de studiere a disciplinei „Mecanica tehnică” în facultate.

Sarcini:

1. Determinați fundamentele psihologice și pedagogice ale metodelor de predare active.

2. Elaborați prelegeri și exerciții practice folosind metode de învățare activă pentru disciplina „Mecanica tehnică”.

3. Testarea prelegerilor și a exercițiilor practice folosind metode de predare active la disciplina „Mecanica tehnică”

Domenii de activitate:

Să ofere condiții pentru dezvoltarea personală, să facă procesul lin și ușor de gestionat, să formeze subiecte de gândire. Încercați să combinați predarea științifică cu accesibilitatea, imaginile clare cu jocul și asigurați-vă că toți elevii lucrează cu entuziasm

Metode și forme moderne de predare (metode de predare active):

Metodă este o combinație de metode și forme de antrenament care vizează atingerea unui obiectiv specific de învățare. Astfel, metoda conține metoda și natura organizării activității cognitive a elevilor.

Forma de studiu este o interacțiune organizată între profesor și elev. Formele de studiu pot fi: cu normă întreagă, corespondență, seară, munca independentă a elevilor (sub supravegherea unui profesor și fără), individuală, frontală etc.

Educaţie – aceasta este o comunicare intenționată, pre-proiectată, în timpul căreia se realizează anumite aspecte ale experienței umane, experienței activității și cunoașterii. Educația este cel mai important mijloc de formare a personalității și, în primul rând, de dezvoltare mentală și educație generală. Procesul de învățare are ca scop dezvoltarea cunoștințelor, abilităților, abilităților și experienței în activități creative.

Activitatea elevilor este activitatea lor intensivă și pregătirea practică în procesul de învățare și aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dezvoltate. Activitatea în învățare este o condiție pentru dobândirea conștientă de cunoștințe, deprinderi și abilități.

Activitatea cognitivă este dorința de a gândi independent, de a-ți găsi propria abordare pentru rezolvarea unei probleme (problemă), dorința de a obține în mod independent cunoștințe, de a forma o abordare critică a judecății altora și a independenței propriilor judecăți. Activitatea elevilor dispare dacă nu sunt disponibile condițiile necesare pentru aceasta.

Astfel, implicarea directă a elevilor în activitatea educațională și cognitivă activă pe parcursul procesului de învățământ este asociată cu utilizarea tehnicilor și metodelor care au primit denumirea generală de metode active de învățare.

Metodele de predare active sunt modalități de intensificare a activității educaționale și cognitive a elevilor, care îi încurajează la activitate mentală și practică activă în procesul de stăpânire a materialului, atunci când nu doar profesorul este activ, ci și elevii sunt activi.

Metodele de predare active implică utilizarea unui sistem de metode care vizează în primul rând nu prezentarea de către profesor a cunoștințelor gata făcute și reproducerea acesteia, ci dobândirea independentă de cunoștințe de către elevi în procesul activității cognitive active.

Astfel, metodele active de învățare sunt învățarea prin practică.

Pe baza naturii activității educaționale și cognitive, metodele de învățare activă se împart în: metode de imitație, bazate pe imitarea activității profesionale, și metode de non-imitație. Imitația, la rândul său, este împărțită în jocuri și non-jocuri.

Cele mai comune AMO sunt antrenamentele, discuțiile de grup, jocurile de afaceri și de rol, metodele de generare a ideilor și altele.

În același timp, metodele non-game includ analiza unor situații specifice (ACS). Metodele de joc sunt împărțite în:

· jocuri de afaceri,

· jocuri didactice sau educative,

· situații de joc

· tehnici de joc

· antrenament activ

În același timp, tehnicile de joc includ mijloace de implementare a principiilor individuale, individuale. În primul rând, diverse forme de activare a prelegerilor și alte forme tradiționale de predare, tehnici pedagogice bazate pe joc și mijloace individuale de activare. De exemplu, o prelegere folosind metoda de analiză a unor situații specifice sub forma unei ilustrații realizate de profesor, o prelegere cu erori planificate, o prelegere cu probleme, o conferință de presă, o prelegere-discuție, o prelegere-conversație - principiul comunicării prin dialog.

Ca formă de pregătire practică în predarea disciplinelor profesionale generale (folosind exemplul mecanicii tehnice) Shchepinova Lyudmila Sergeevna profesor de discipline speciale GBOU SPO PT 2 Moscova, g * Jocuri de rol

Conceptul de jocuri de rol Jocurile de rol ocupă un loc important printre tehnologiile moderne de predare psihologică și pedagogică. Ca metodă, acestea s-au răspândit în anii 70 ai secolului XX. Pentru a crește eficacitatea unui joc educațional, tehnologia acestuia trebuie să îndeplinească anumite cerințe: · Jocul trebuie să corespundă obiectivelor de învățare; · Este necesară o anumită pregătire psihologică a participanților la joc, care să corespundă conținutului jocului; · Posibilitatea de a folosi elemente creative în joc; · Profesorul trebuie să acționeze nu numai ca lider, ci și ca corector și consultant în timpul jocului.

Conceptul de joc de rol Orice joc educativ constă din mai multe etape: 1. Crearea unei atmosfere de joc. În această etapă, se determină conținutul și sarcina principală a jocului, se efectuează pregătirea psihologică a participanților săi; 2. Organizarea procesului de joc, inclusiv instruirea - explicarea regulilor și condițiilor jocului către participanți - și repartizarea rolurilor între aceștia; 3. Realizarea unui joc, în urma căruia sarcina trebuie rezolvată; 4. Rezumând. Analiza cursului și a rezultatelor jocului atât de către participanți înșiși, cât și de către experți (psiholog, profesor).

Joc de rol „Interviu de angajare pentru postul de mecanic auto la BMW” pentru postul de mecanic auto la BMW” Jocul simulează un interviu realizat de o mare companie de automobile atunci când caută candidați pentru posturi vacante de mecanic auto. Unul dintre elevii noștri de la școala tehnică s-a trezit într-o situație similară și, după povestea lui, a apărut ideea de a conduce un joc de rol similar. Acest interviu dezvăluie cunoștințele teoretice de bază ale solicitanților cu privire la bazele mecanicii teoretice (rezistența materialelor, piesele de mașini etc.) și abilitățile practice în rezolvarea unor probleme simple.

Procedura de desfășurare a unui joc de rol Înainte de lecție, elevilor li se oferă sarcina: să repete următoarele secțiuni de mecanică teoretică: concepte de bază și axiome ale staticii, un sistem plan de forțe convergente, o pereche de forțe și momentul de forță în jurul unui punct. La începutul lecției, profesorul explică scopurile și obiectivele lecției, precum și formatul lecției. Elevii primesc apoi două carduri de sarcini și o fișă de interviu. Profesorul marchează numărul opțiunii pe fiecare foaie. Un posibil aspect al opțiunilor este prezentat pe diapozitiv. În câteva minute, toată lumea rezolvă problemele de pe spatele foii de interviu. Apoi profesorul invită cei patru elevi cei mai pregătiți, cărora li se atribuie rolul de experti examinatori în calitate de reprezentanți ai companiei. În fața fiecăruia dintre ele se află o fișă cu întrebări teoretice (diapozitivul 9).

Fișa de interviu Număr de exemplare - în funcție de numărul de participanți Format - Fișa de interviu (F, I, O) Cod întrebare (numărul opțiunii) Număr de puncte Total puncte Semnătura examinatorului

Card de activitate ex. Sunt date trei forțe convergente F 1, F 2 și F 3 Găsiți rezultatul lor R. Opțiunea numărul F1F1 F2F2 F3F

Card de activitate ex. Arătați pe diagramă toate forțele care acționează asupra piesei AB

Rând 2 rând 3 rând Schemă posibilă de distribuție a opțiunilor

Întrebări teoretice pentru interviu Întrebare tematică 1. Ce sistem de forțe se numește echilibrat? 2. Ce forță se numește rezultanta acestui sistem de forțe? Subiectul întrebării 3. Prima axiomă a staticii. Poate un corp să fie în echilibru sub influența unei singure forțe? 4. A doua axiomă a staticii. Corolar din prima și a doua axiomă; 5. A treia axiomă a staticii; A patra axiomă a staticii; Subiectul întrebării 6. Ce este o conexiune? Cum este direcționată întotdeauna forța de reacție a conexiunii? Tipuri de conexiuni. 7. Care este direcția forței de reacție de cuplare a unei suprafețe netede (suport)? Rotulă? 8. Care este direcția forței de reacție de legătură a firului? Tijă? Balama cilindrică? Subiectul întrebării 9. Definiția forțelor convergente. Are un astfel de sistem o rezultanta? 10. Condiție de echilibru pentru un sistem plan de forțe convergente (geometrice și analitice); 11. Care este proiecția forței pe o axă? Ce semn poate avea proiectia? 12. Adunarea forțelor convergente (geometrice și analitice); Subiectul întrebării 13. Momentul forței relativ la un punct, proprietățile acestuia. 14. Cuplu de forțe, moment de cuplu. Perechi echivalente. 15. Adunarea perechilor situate în același plan. 16. Condiția de echilibru a unui sistem de perechi situate în același plan. Doar 10 întrebări. Fiecare întrebare este punctată conform unui sistem de puncte: 0; 1 sau 2

Procedura de desfășurare a unui joc de rol (continuare) În total, trebuie să puneți 10 întrebări. Fiecare răspuns este evaluat pe o scară de trei puncte: „0”, „1”, „2”. Sarcinile sunt evaluate în același mod. În continuare, toate punctele primite sunt însumate, iar rezultatele sunt introduse în foaia finală (diapozitivul 12). Apoi sunt anunțate rezultatele: Cei care au obținut puncte sunt invitați să lucreze de luni viitoare cu un salariu de început de 1000 $ Cei care au obținut puncte sunt invitați să lucreze de luni următoare cu un salariu de început de 800 $ punctele sunt în rezervă cu posibilitatea unei invitații cu un interviu suplimentar. Cei cu mai puțin de 13 puncte revin într-un an!

Declarație finală Nume I. O. Număr de puncte 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebikh G.K. 4. Gadzhiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinoviev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Suhorukov I. S. 23. Hodiakov D. S. 24. Homiakov A. M. 25. Şcekoldin N. I.

Ce este necesar pentru a juca jocul: fișă cu întrebări teoretice - 4 exemplare; card cu o sarcină grafică - 15 copii; card cu sarcină analitică - 15 exemplare; fișa interviului - în funcție de numărul de participanți; declarație finală - 1 exemplar. Surse de internet utilizate: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Rezultatele jocului de rol În timpul jocului de rol, au fost intervievați 18 studenți solicitanți. Unul dintre ei a marcat numărul maxim posibil de puncte - 24 de puncte. Acest student a jucat și rolul unui expert specialist. O analiză a progresului jocului a arătat că pentru un grup de aproximativ 20 de persoane este dificil să desfășoare un joc de rol într-o lecție de 45 de minute: procesarea rezultatelor și anunțul lor a durat aproximativ 20 de minute. Au apărut și unele dificultăți psihologice: unul dintre presupușii experți, destul de bine pregătit, a refuzat în ultimul moment să-și joace rolul. În general, pe baza rezultatelor jocului, se pot trage următoarele concluzii: - jocul de rol a crescut semnificativ interesul elevilor pentru disciplină; - aproape toți elevii au fost implicați în joc cu interes, așteptau această lecție și se pregăteau pentru ea; - pregătirea pentru o lecție de joc de rol ar trebui să fie efectuată de către profesor foarte intens și să includă un aspect psihologic; - imită o situație reală, dezvoltă abilități comportamentale în timpul angajării.

De aproximativ zece ani folosesc un sistem de rating pentru monitorizarea calității cunoștințelor atunci când predau elevilor disciplina „Mecanica tehnică”. Au fost elaborate puncte de control, sarcinile și evaluările lor au fost gândite optim. Elevii sunt implicați în procesul de muncă constantă, de la lecție la lecție. Doar sarcinile finalizate la timp aduc rezultate maxime și aduc pe toți mai aproape de finalizarea cu succes a disciplinei. Elevii sunt mulțumiți, profesorul este mulțumit.

Descărcați:

Previzualizare:

Dezvoltarea cu succes a societății moderne presupune o relație strânsă între progresul socio-economic și îmbunătățirea constantă a sistemului de învățământ. Al doilea an de învățământ secundar profesional continuă tranziția către formare bazată pe noile standarde ale statului federal de a treia generație (FSES), a căror trăsătură distinctivă este concentrarea lor pe rezultatele învățării și cerințele pieței muncii. Un tânăr specialist instruit ar trebui inclus fără probleme în procesele de producție și sociale, folosind productiv calificările, experiența și competențele dobândite în timpul formării. Sistemul de învățământ nu trebuie doar să asigure că elevii stăpânesc anumite conținuturi educaționale, ci - și acesta este principalul lucru - să creeze condiții pentru lansarea unor mecanisme de autoeducare, autodezvoltare și responsabilitate pentru activitățile lor. „Dreptul la studii trebuie returnat studentului”, spune V.A. Karsonov și nu se poate decât să fie de acord cu el.

Succesul instruirii depinde în mare măsură de organizarea corespunzătoare a controlului activităților educaționale. Verificarea și evaluarea „calității educației” este o condiție necesară pentru optimizarea procesului de învățare.

Problemele controlului învățării au primit întotdeauna o atenție considerabilă. Acest lucru se reflectă în lucrările psihologilor L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, V.V. Davydova și alții sunt discutate metode și forme de control al cunoașterii în lucrările interne (Yu.K. Babanensky, M.I. Zaretsky, V.M. Polonetsky, Z.A. Reshetova etc.) și străine (A. Anastasi, N. Kronlund, A. Hughes. , etc.) profesori. În noua etapă de dezvoltare a educației, evaluarea calității formării studenților și absolvenților se realizează în două direcții principale: evaluarea nivelului de stăpânire a disciplinelor (MDK, module profesionale) și evaluarea competențelor studenților.

Sarcina fiecărui profesor este să studieze și să folosească experiența acumulată, să dezvolte și să aplice propriile metode și forme de control al calității cunoștințelor. De mulți ani folosesc un sistem de evaluare pentru evaluarea calității cunoștințelor în predarea disciplinei mecanică tehnică. Aceasta este una dintre cele mai populare tehnologii moderne de monitorizare, care permite o evaluare integrată a tuturor tipurilor de activități ale studenților și o caracterizare cantitativă a calității pregătirii de specialitate. Corectitudinea alegerii mele este confirmată de dinamica pozitivă a creșterii performanței academice și a calității cunoștințelor într-o disciplină tehnică care este în mod tradițional dificilă pentru studenți. Îmi folosesc experiența în acest sistem, material didactic și metodologic acumulat atunci când creez un fond de instrumente de evaluare pentru această disciplină.

Sistemul de evaluare, spre deosebire de sistemul cu 5 puncte, se caracterizează prin natura integrală a evaluării. Acest lucru îmi permite să iau în considerare procesul de învățare în dinamică, să compar indicatorii de evaluare a diferiților studenți (grupuri) între ei în momente diferite de timp, pe module diferite, să analizez avantajele și dezavantajele anumitor inovații, să reconstruiesc și să prezic rezultatele viitoare.

Sistemul de rating este deschis și transparent. Acest lucru se manifestă prin faptul că condițiile de muncă și evaluarea calității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sunt aduse în prealabil atenției elevilor. Ceea ce corespunde, de asemenea, cerințelor standardului federal de stat educațional pentru învățământul profesional secundar „pentru evaluarea calității stăpânirii programului educațional profesional principal” în aceea „forme și proceduri specifice pentru controlul curent al cunoștințelor, certificare intermediară pentru fiecare disciplină și modul profesional sunt elaborate de către instituția de învățământ în mod independent și aduse la cunoștința studenților în primele două luni de la începerea formării.” Introdu grupul în sistemul de evaluare a calității cunoștințelor la prima lecție a disciplinei. Informații detaliate despre programul de lucru, o listă de puncte de control obligatorii (evenimente) și momentul implementării acestora, principiul de rating (puncte minime și maxime) pentru aceste puncte de control, modul, rezultatul final, modalități de obținere a punctelor suplimentare , etc. sunt emise sub forma unei fișe informative (Memo). Acesta este dat fiecărui student și postat pe panoul informativ. De la primele lecții clarificăm că succesul rezultatului final depinde de îndeplinirea conștiincioasă, responsabilă, regulată a tuturor cerințelor profesorului. Fiecare elev are ocazia de a-și planifica clar realizările. Prin participarea la munca de organizare a controlului de toate tipurile: etapă cu etapă, etapă, final, vezi neajunsurile tale. Toată lumea poate lua măsuri pentru a-și îmbunătăți ratingul, de exemplu, efectuând lucrări independente de un nivel mai complex, rezolvând probleme de complexitate crescută. Profesorul are posibilitatea de a stimula munca fiecărui elev, munca sa suplimentară independentă pentru a-și extinde și aprofunda cunoștințele despre materie. Mai mult, o cantitate semnificativă de timp este alocată pentru munca independentă a elevului în disciplină (în standardul educațional de stat federal de a treia generație). Acord puncte suplimentare pentru finalizarea sarcinilor devreme. Toate aceste acorduri si conditii suplimentare se pot modifica si ajusta in functie de nivelul de pregatire al grupului, modificari in conditiile de munca pe parcursul semestrului etc.

Sistemul de rating are avantaje față de sistemul tradițional cu cinci puncte din punct de vedere psihologic. Nu există niciun punct negativ când toată lumea este împărțită în „de succes” și „nereușit”. Un profesor cu experiență știe că numărul de „doi” adesea nu stimulează, ci, dimpotrivă, creează indiferență. Un rezultat de evaluare (chiar și unul mic) la sfârșitul fiecărui subiect sau secțiune încurajează orice progres! Nu există note „rele” aici, chiar și un răspuns mic câștigă propriul punct, care intră în fondul general.

Sistemul de evaluare pentru monitorizarea calității cunoștințelor face posibilă crearea condițiilor în care ambele părți ale procesului de învățământ să primească satisfacție din muncă și studiu. Iar puterea de inspirație a succesului își va aduce imediat rezultatele pozitive!

Utilizarea unui sistem de evaluare pentru evaluarea calității cunoștințelor nu necesită modificarea structurii procesului educațional și este cel mai bine combinată cu un sistem de formare modular în bloc. Împărțirea conținutului disciplinei academice în secțiuni și subiecte este deja cuprinsă în programul de lucru. Este necesar să se înceapă dezvoltarea indicatorilor de rating cu o analiză a materialelor metodologice disponibile pentru asigurarea controlului și determinarea principalelor puncte de control.

Simplitatea, accesibilitatea, claritatea (în primul rând pentru student) și logica ar trebui luate în considerare în primul rând atunci când se alege un anumit sistem de indicatori de evaluare. Lista punctelor de control include în mod obligatoriu un test, un examen, un raport despre lucrări practice, control și muncă independentă, teme și alte activități.

Dezvoltarea unui indicator de evaluare pentru fiecare punct de control este procesul cel mai responsabil și consumator de timp pentru un profesor. Este necesar să se țină cont, în primul rând, de nivelul de semnificație al fiecărui punct de control în ceea ce privește contribuția acestuia la studiul temei, secțiunii și disciplinei în ansamblu. Alegerea unui sistem cu mai multe puncte poate fi orice și depinde de individualitatea profesorului. Se recomandă să nu măriți foarte mult intervalul de estimări și să utilizați așa-numitul „coeficient de semnificație” (de la 2 la 10 pentru controlul curent și până la 25 pentru controlul final), adică. toate evenimentele sunt clasate. Pentru a determina limitele inferioare ale indicatorilor de evaluare (scor minim), se recomandă utilizarea „coeficientului de asimilare”, în majoritatea cazurilor - 0,7, deși se folosesc de la 0,4 la 1,0.

Răspunsul oral al elevului, lucrul la tablă, dictarea tehnică sau finalizarea unei sarcini individuale de testare sunt punctate de la 3 la 5 puncte;

Munca independentă (sarcini de testare mici în timpul lecției) este punctată de la 5 la 10 puncte;

Tema pentru acasă (lucrări scrise) – de la 7 la 11 puncte;

Sarcini de calcul și grafice (după opțiuni) – de la 18 la 30 de puncte;

Lucrări practice – de la 12 la 20 de puncte;

Lucrări de testare – de la 15 la 25 de puncte.

Pe lângă punctele principale de control, se acordă puncte pentru verificarea caietelor (6-10 puncte): țin cont de păstrarea unui caiet și de finalizarea regulată a tuturor temelor. Certificare finală - examen - de la 20 la 30 de puncte.

Sistemul de rating vă permite să intensificați munca extracurriculară (independentă) a elevilor: pregătirea mesajelor și rezumatelor, lucrări de proiectare și cercetare, prezentări, compilare și rezolvare de cuvinte încrucișate, probleme de complexitate crescută, realizarea de manuale etc. - se evaluează cu puncte adecvate. Punctele pentru munca independentă pot ajunge până la 40% din numărul de puncte pentru acest modul, ceea ce reprezintă o motivație bună pentru această activitate și permite o mai bună evaluare a competențelor dezvoltate.

Dacă un elev ratează un punct de testare dintr-un motiv întemeiat, atunci această lucrare este finalizată în timp suplimentar și este evaluată cu același număr de puncte. Lipsa unui eveniment de control fără un motiv întemeiat este penalizată de faptul că munca finalizată în prelungiri este evaluată la minimum. În cazul în care măsura de control nu este finalizată (chiar cu punctajul minim), lucrul este permis să fie repetat, dar se apreciază doar la limita inferioară.

Pentru fiecare modul (secțiunea de disciplină), este alcătuit un card indicator de rating, care indică numărul total de puncte (de la și până), toate punctele de control și punctele corespunzătoare. La sfârșitul semestrului, rezultatele tuturor cardurilor sunt introduse în fișa generală pentru disciplină (rezumat pe modul), rezultatul este însumat (coloana corespunzătoare), apoi există o coloană pentru certificarea finală (examen, test) și evaluarea finală. Sistemul de puncte permite elevului să atingă o astfel de sumă totală încât să poată fi scutit de la examen (dacă are nota „excelentă”) sau să-și îmbunătățească rezultatul dacă obține nota „bun”.

Într-o scară de evaluare cu mai multe puncte, ca și într-o scară de cinci puncte, ar trebui să existe trei zone caracteristice: zona evaluărilor nesatisfăcătoare, care ar trebui să ocupe până la 60% din întreaga scală, zona evaluărilor tranzitorii - aproximativ 10%, iar zona evaluărilor bune și excelente - 30%. În funcție de tipul activității de învățare, structura modulului etc. Scorul maxim se poate schimba, dar procentele zonelor de mai sus ar trebui să rămână aceleași.

Sistemul de evaluare pe care l-am dezvoltat și folosit (manifestarea sa vizuală sunt carduri pentru înregistrarea indicatorilor de rating) vă permite să rezumați ușor și rapid (cu ceva experiență) realizările fiecărui elev, să analizați performanța întregului grup și al fiecărui individ, să identificați deficiențele și să ia măsuri în timp util pentru a schimba situațiile nefavorabile. Chiar și în stadiul inițial de utilizare a acestui sistem de control al cunoștințelor, o creștere a motivației elevilor pentru activitățile de învățare devine evidentă, dorința de a învăța în mod regulat devine naturală și se remarcă un interes conștient pentru rezultatele muncii lor.

Utilizarea unui sistem de evaluare pentru monitorizarea calității cunoștințelor deschide noi oportunități profesorului de a îmbunătăți formele și conținutul activităților de control. Evaluarea va face posibilă implementarea completă a funcției metodologice de control: îmbunătățirea muncii profesorului însuși. Ne permite fiecăruia dintre noi să evalueze metodele de predare, să ne vedem punctele forte și punctele slabe și să aleagă cele mai bune opțiuni pentru activitățile de predare.

Utilizarea unui sistem de evaluare creează un volum de muncă suplimentar semnificativ pentru profesor. Aceasta include determinarea „costului” indicatorilor de rating, selectarea și compilarea unei liste de puncte de control, necesitatea de a certifica constant studenții și de a rezuma în mod regulat rezultatele și, mai ales, sprijin metodologic pentru control în toate secțiunile și subiectele.

Controlul curent asigură gestionarea regulată a activităților educaționale, corectarea acestora și stimulează interesul constant pentru activitatea cognitivă. Aceasta determină formele și conținutul activităților de control: un sondaj frontal, răspunsurile orale individuale sunt completate cu teme pentru acasă (în scris), muncă independentă (în scris, timp de 10 minute) și sarcini de testare. Pentru a avea o idee fiabilă a nivelului materialului învățat, sarcinile trebuie să fie cu mai multe variante și pe mai multe niveluri (implementând o abordare orientată spre elev). Desigur, aceasta este o muncă metodologică suplimentară și o povară atunci când se verifică munca.

Controlul la jumătatea perioadei vă permite să determinați calitatea studiului de către studenți a materialului educațional pe secțiuni și subiecte și capacitatea de a aplica abilitățile și abilitățile dobândite atunci când efectuați sarcini practice. Organizez acest tip de control folosind teste de nivel mediu (până la 15 puncte) și complexitate crescută (până la 25 de puncte). Nu se poate să nu menționăm semnificația educațională a acestui moment: elevii învață să-și evalueze în mod realist capacitățile, să ia decizii responsabile, să dezvolte autocritica și să tragă concluziile potrivite pentru viitor.

Controlul final, care vizează verificarea rezultatelor finale ale învățării, este un examen care constă dintr-o probă și o parte practică (tot mai multe niveluri). Toate metodele enumerate, formele de control și suportul metodologic corespunzător sunt reflectate în CBS pentru această disciplină.

Sistemul de evaluare pentru monitorizarea calității cunoștințelor este un sistem „viu”, schimbător. Acest lucru îl obligă pe profesor să fie în permanență în căutare, să îmbunătățească formele și metodele activităților de control, să ajusteze materialul didactic (creșterea opțiunilor, introducerea de sarcini de complexitate diferită, dezvoltarea sarcinilor suplimentare, sarcini de complexitate crescută etc.), uneori revizuirea predării metodologia în sine, studiază colegii de experiență acumulată. Aceasta stimulează activitatea creativă a profesorului, îi promovează creșterea profesională și are un efect benefic asupra procesului de învățare în ansamblu.

Utilizarea unui sistem de evaluare pentru evaluarea calității cunoștințelor ne permite să judecăm realizările reale ale fiecărui elev cu o mai mare obiectivitate. Evaluare - un indicator numeric integrat individual obligă pe toată lumea să lucreze pentru rezultatul final. Începând cu scoruri scăzute pentru un răspuns oral și pentru lucrul în clasă, elevul este atras treptat în muncă sistematică, conștiincioasă, de la lecție la lecție. Dacă nu ați obținut puncte astăzi (sau nu ați marcat bine), puteți corecta situația în lecțiile ulterioare. Reflecția face posibilă obținerea unui rezultat mai bun: alegeți o sarcină mai dificilă, pregătiți-vă mai bine pentru punctul de control etc.

Monitorizarea calității cunoștințelor folosind ratinguri permite luarea în considerare la maximum a caracteristicilor psihologice individuale ale elevului ca individ.

stimulează munca sistematică a elevului;
elevul însuși poate prezice notele lucrării sale pas cu pas și poate vedea starea treburilor sale în orice moment;
cultivați responsabilitatea, integritatea și disciplina;
evaluează cunoştinţele în mod obiectiv şi flexibil;
efectuați ajustări în timp util;
îmbunătățirea suportului educațional și metodologic cuprinzător al subiectului.

Literatură

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul secundar - III
Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică - M., 1991
Zvonnikov V.I., Chelyshkova M.B. Controlul calității instruirii în timpul certificării: o abordare bazată pe competențe: un manual. M., 2009
Zvonnikov V.I., Chelyshkova M.B. Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării. M., 2009
Karsonov V.A. Tehnologii pedagogice în educație – Saratov, 2001
Sosonko V.E. Monitorizarea activităților educaționale ale elevilor din instituțiile de învățământ secundar de specialitate folosind un sistem de rating - NMC SPO, 1998
Sosonko V.E. Organizarea controlului asupra stăpânirii activităților educaționale folosind indicatori de rating - NMC SPO - M, 1998
Karchina O.I. Utilizarea elementelor sistemului de rating în procesul educațional - SPO nr. 2, 2001
Kuznetsova L.M. Sistem de evaluare a controlului cunoștințelor – Specialist nr. 4, 2006
Orlov N.F. Sistem bloc-modular (din experiență de muncă) – Specialist nr. 6, 2006
Pastuhova I.P. Suport metodologic pentru proiectarea instrumentelor de control și evaluare în disciplină. SPO nr. 10, 2012
Semushina L.G. Recomandări pentru implementarea tehnologiilor moderne de predare – Specialist nr. 9, nr. 10, 2005

MINISTERUL EDUCAȚIEI AL REGIUNII KRASNOYARSK

Instituție de învățământ profesional bugetar de stat regional

„COLEGIA DE INSTALARE KRASNOYARSK”

A.V. Pashikhina

METODOLOGIE DE PREDARE A FUNDAMENTELE MECANICII TEHNICE ÎN DIVERSE TIPURI DE LECȚII

Krasnoyarsk

2017

A fost întocmit un manual metodologic privind bazele mecanicii tehnice pentru profesorii implicați în predarea studenților de specialități care fac parte dintr-un grup extins de specialități:

22.00.00 „Tehnologii materiale”;

08.00.00 „Tehnologii de inginerie și construcții”;

15.00.00 „Inginerie mecanică”;

21.00.00 „Geologie aplicată, minerit, ingineria petrolului și gazelor și geodezie”;

13.00.00 „Ingineria energiei electrice și termice”

Scopul manualului metodologic este de a demonstra experiența pedagogică în predarea disciplinei „Mecanica tehnică” în lecții de diferite tipuri.

Organizarea lecției și implementarea acesteia este determinată de tipul lecției și structura acesteia. Cel mai adesea, atunci când predați elementele fundamentale ale „Mecanicii tehnice”, sunt utilizate următoarele tipuri de lecții: prezentarea de material nou, exercițiu practic, lecție combinată, ale căror metode de predare vor fi discutate în acest articol.

GHIDURI GENERALE

Disciplina „Mecanica tehnică” acoperă o gamă largă de probleme din diferite domenii ale științei: mecanică teoretică, rezistența materialelor, piese de mașini și mecanisme.

Includerea acestei discipline în curriculumul instituțiilor de învățământ are ca scop:

Creșterea nivelului de cunoștințe tehnice ale studenților, astfel încât aceștia să înțeleagă structura și funcționarea mecanismelor și mașinilor.

Contribuie la o fundamentare științifică mai profundă a problemelor studiate în tehnologia specială, știința materialelor și alte discipline tehnice.

Asigurați o înțelegere conștientă a tehnicilor și proceselor de lucru abordate în lecții.

Învățați elevii să facă calcule ale elementelor structurale pentru rezistență, rigiditate, stabilitate, forfecare, strivire, compresiune.

Efectuați lucrări de asamblare și dezasamblare în conformitate cu natura conexiunilor pieselor și unităților de asamblare.

Să insufle elevilor o viziune materialistă asupra lumii și să le ridice nivelul cultural.

Îndeplinește cerințele angajatorului demonstrând nivelul tău de pregătire la competițiile internaționale „Tineri profesioniști” (WorldSkillsRusia).

Un volum mare de material educațional cu un număr limitat de ore alocate studierii disciplinei creează dificultăți în predarea acestei discipline.

Acest articol propune o metodologie de predare a bazelor disciplinei „Mecanica tehnică” în diferite tipuri de lecții. Se ține cont de faptul că principala formă de pregătire este o lecție cu un grup constant de studenți.

LECȚIA Nr. 1 Prezentarea de material nou.

Subiect: Introducere. Mecanica tehnica si sectiunile acesteia.

Ţintă: Să familiarizeze elevii cu conceptele de bază și terminologia mecanică. Să intereseze subiectul indicând varietatea obiectelor studiate de mecanică.

Ajutoare vizuale:

Portrete ale celor mai proeminenți oameni de știință mecanici.

Afișe care înfățișează obiecte a căror mișcare sau echilibru sunt luate în considerare în diferite secțiuni ale disciplinei „Mecanica tehnică”.

Prezentare.

Modele de transmisii mecanice și piese de mașini.

Forme arhitecturale și interioare mici realizate din piese de mașini.

Conținutul lecției: Orice lecție începe cu un salut către public și profesor, introduceri sau verificarea prezenței elevilor la lecție.

Diferența dintre acest tip de lecție și o lecție, de exemplu, un tip combinat, este că nu există nici un sondaj sau verificarea temelor pentru acasă. Prezentarea de material nou are loc la începutul anului universitar sau la începutul studierii unei noi secțiuni a disciplinei.

Acest articol propune structura lecției, care se încadrează pe prima lecție la disciplina „Mecanica tehnică”.

Eficacitatea procesului de învățare depinde nu numai de conținutul instruirii, ci și de modul în care materialul este absorbit. Îmbunătățirea calității asimilării materiale se rezolvă prin motivare, creșterea eficienței percepției, înțelegerii și controlului asimilării materiale. Toate elementele de predare eficientă trebuie să interacționeze cu sănătatea.

Motivația dă procesului de învățământ direcția, selectivitatea, semnificația, dinamism și este cel mai important factor în învățarea de succes. Pentru a dezvolta motivația de învățare, este necesară formarea acesteia de către profesorul însuși, datorită tipului de pregătire selectat corect.

Eficacitatea percepției implică o varietate de tehnici utilizate. Varietatea tehnicilor metodologice nu duce la oboseala elevilor, deoarece vorbirea neclară complică percepția, la fel ca și vorbirea tare. Vizualizarea pe termen lung a materialului video duce la oboseală vizuală rapidă, iar un flux audio duce la oboseală auditivă etc. Prin urmare, cred că prima lecție este cheia succesului în continuare. La prezentarea unei discipline este necesar să se implice toate tipurile de percepție: auditivă, vizuală, tactilă. Ca bază, puteți lua zicala lui Confucius „Spune-mi - și voi uita, arată-mi - și îmi voi aminti, lasă-mă să o fac - și voi înțelege, prin urmare, prima lecție implică o demonstrație de portrete, postere, prezentări, modele de transmisii mecanice, piese de mașini.

Prezentarea noului material trebuie să înceapă cu scurte informații istorice. Când se conturează principalele etape ale dezvoltării mecanicii, trebuie remarcat faptul că mecanica, ca și alte științe, s-a dezvoltat în legătură cu nevoile practice ale societății. Este necesar să subliniem lucrările celui mai mare om de știință al antichității - Arhimede și studiile lui Leonardo da Vinci, Galileo și Newton. Pentru a-l cita pe Leonardo da Vinci ca dovadă a utilității științei: „Mecanica este cea mai nobilă și, cel mai important, cea mai utilă dintre științe”. Indicați câteva detalii interesante ale biografiilor lui M.V. Lomonosov și N.E. Jukovski și rolul oamenilor de știință ruși în dezvoltarea mecanicii (este așteptată prezentarea).

Secțiunile din „Mecanica tehnică” trebuie să fie prezentate cu o diagramă structurală, care va da o oarecare consistență în studiul disciplinei. La caracterizarea ramurilor mecanicii, este necesar să se sublinieze varietatea problemelor rezolvate prin metodele lor. Afișați cantități familiare de la cursul de fizică pe afișe.

Subliniind rolul tehnologiei în lumea modernă, prezentați-vă atenției varietatea de părți și metode ale conexiunilor lor. Folosind machete, permiteți elevilor să numească în mod independent domeniile de aplicare ale unei anumite transmisii mecanice (transmisie în lanț), stabilind astfel un dialog. Acordați atenție materialului utilizat pentru realizarea angrenajului (angrenaj melcat) și asigurați-vă că exprimați toate punctele care vor fi studiate mai târziu.

Trebuie folosit și potențialul creativ. Sunt oferite activități extracurriculare pentru studenți - proiectarea și modelarea diferitelor figuri, care sunt ulterior utilizate în mod repetat în clase atunci când studiază secțiunile „Mecanica tehnică”. În cadrul lecției introductive sunt prezentate mici forme arhitecturale și interioare realizate de studenții anilor academici anteriori. Aceasta este o opțiune interesantă, accesibilă, distractivă și ușor de digerat pentru studierea disciplinei. Spuneți că, atunci când cifrele sunt gata, o expoziție de creativitate tehnică „Divertisment Mechanics” are loc în mod necesar, rezultatele acestei activități extracurriculare sunt prezentate în grupul de colegiu al rețelei de socializare „VKontakte”, unde elevii pot vota modelul lor preferat. Toți participanții la proiect primesc puncte suplimentare atunci când promovează un examen sau primesc un credit, ceea ce îi motivează pe elevi să participe la activități extracurriculare de acest tip. Motivația pentru activități extracurriculare are un efect pozitiv asupra performanței școlare ale studenților și aparține categoriei tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea.

În cadrul lecției introductive este necesar să se anunțe numărul de lucrări practice și independente prevăzute de curriculum. Subliniați necesitatea unei decizii în timp util și a livrării lucrărilor ca cheie pentru finalizarea cu succes a sesiunii. Pentru a consolida materialul, profesorul conduce un sondaj-conversație cu elevii, în timpul căruia dă explicații suplimentare, clarifică formularea individuală și răspunde la întrebările elevilor. Partea finală a lecției este tema pentru acasă, care decurge din conținutul lecției.

LECȚIA #2 Lecție combinată

Subiect: Câteva forțe și efectul lor asupra organismului. Momentul unui cuplu de forțe și echivalența cuplurilor.

Ţintă: Să familiarizeze elevii cu conceptul de pereche de forțe și sensul său fizic.

Ajutoare vizuale:

minge.

Poster.

Conținutul lecției: Lecția începe cu un salut și verificarea prezenței elevilor la lecție. Profesorul trece apoi la verificarea temelor pentru acasă, care de obicei începe cu elevii care își revizuiesc pe scurt notele în caiete. Totodată, se stabilește în ce măsură tema a fost înțeleasă și finalizată corect de către elevi. Conținutul temei depinde de materialul abordat în lecția anterioară și se verifică într-una din următoarele moduri: chestionarea elevilor, verificarea soluțiilor la probleme, sarcini de testare, completarea diagramelor etc. Într-o lecție pe această temă, pentru a testa cunoștințele și a restabili memoria elevilor într-o succesiune logică a întregului complex de întrebări studiate, sunt furnizate sarcini de testare pe tema „Sistemul plan al forțelor convergente”. Sarcinile de testare durează 20-25 de minute și includ întrebări teoretice (alegerea răspunsului corect, completarea unui cuvânt lipsă) și întrebări practice (compunerea ecuațiilor ∑Fixși ∑Fiy).

După verificarea temelor, profesorul continuă să prezinte material nou, a cărui prezentare este cea mai importantă parte a lecției, necesitând o pregătire atentă a profesorului. Când se pregătește pentru o lecție, profesorul determină conținutul materialului educațional, conturează succesiunea prezentării acestuia, selectează întrebări și exemple necesare pentru a determina gradul în care elevii au însușit noul material și îl consolidează în memoria elevilor, selectează mijloace educaționale și vizuale necesare demonstrației în lecție.

Pe o temă nouă, profesorul introduce conceptele de un cuplu de forțe, pârghie, moment al unui cuplu, echivalență de cupluri. Ulterior, profesorul invită elevii să determine în mod independent ce se va întâmpla cu corpul căruia i se aplică o pereche de forțe. Răspunsurile sunt diferite și nu întotdeauna corecte. Apoi profesorul demonstrează acțiunea unei perechi de forțe prin ridicarea unei mingi. După o explicație vizuală, elevii răspund cu ușurință că o pereche de forțe tinde să rotească corpul. În continuare, profesorul dă o explicație a momentului perechii, efectul de pârghie, echivalența perechilor și momentul perechii rezultate. După prezentarea de material nou, elevii au posibilitatea de a pune întrebări. Dacă există întrebări despre subiect, profesorul le explică. Dacă nu există întrebări, atunci următoarea etapă a lecției este consolidarea noului material.

Pentru consolidarea materialului, elevilor li se oferă soluția mai multor probleme pentru a determina momentul unui cuplu, valoarea forțelor și momentul rezultat.

Sarcina 1. Determinați valoarea forțelor cuplului dacă M = 100 N*m, a = 0,2 m.

Problema 2. Cum se va schimba valoarea forțelor cuplului dacă umărul este dublat, menținând în același timp valoarea numerică a momentului.

Problema 3. Care dintre următoarele perechi sunt echivalente:

F 1 = 100 kN, a 1 = 0,5 m; F 2 = 20 kN, a 2 = 2,5 m; F 3 = 1000 kN, a 3 = 0,03 m.

Problema 4. Având în vedere o pereche de forțe, a cărei valoare este de 42 kN, umărul este de 2 m Înlocuiți perechea de forțe dată cu o pereche echivalentă.

Problema 5. Sistemul de perechi de forțe este dat schematic și sunt indicate valorile forței și pârghiei. Este necesar să se determine momentul perechii rezultate.

Exemple de probleme pot fi intercalate cu întrebări. Problemele sunt rezolvate la tablă de către elevi pe rând, alți elevi sunt implicați în răspunsul și rezolvarea exemplelor și problemelor pe loc.

Etapa finală este atribuirea temelor: trebuie să repetați notele și să utilizați manualul lui A.I. Arkusha „Mecanica tehnică” pp. 27-33. Și, de asemenea, finalizați sarcina de a determina momentul perechii rezultate.

LECȚIA Nr. 3 Lecție practică

Ajutoare vizuale:

1. Instrucțiuni metodologice pentru efectuarea lucrărilor practice.

2. Poster.

Conținutul lecției: Lecția începe cu un salut și verificarea prezenței elevilor la ore. Implementarea lucrărilor practice începe cu rezolvarea unui exemplu general de problemă. Elevilor li se arată un algoritm pentru rezolvarea unei probleme, reguli pentru construirea diagramelor și alcătuirea ecuațiilor. Pentru a parcurge fiecare etapă de rezolvare a unei probleme, elevii pot fi chemați la tablă. În timpul explicației, studenților li se arată toate opțiunile posibile care se întâlnesc la efectuarea lucrărilor practice. După rezolvarea problemei generale, elevii pun întrebări existente și primesc explicații și formulări suplimentare pentru acestea.

Elevii efectuează lucrări practice în mod individual. Acest lucru vă permite să verificați nivelul de cunoștințe al fiecărui student.

Ca o motivație suplimentară pentru activitățile educaționale, elevilor grupei li se oferă următoarele: dacă lucrarea (rezolvarea problemei și proiectarea acesteia) este finalizată într-un timp egal cu durata lecției de la clasă, atunci nu va fi necesară protecție suplimentară. la promovarea lucrării practice.

În timpul lucrărilor practice, studenților li se oferă instrucțiuni metodologice care oferă scurte informații teoretice, un exemplu de lucrări practice și variante de probleme cu diagrame.

Lecția practică nr. 1

Subiect: Determinarea reacțiilor legăturilor ideale printr-o metodă analitică.

Ţintă: Învățați să compuneți ecuații de echilibru și să determinați analitic reacțiile legăturilor ideale.

Informații teoretice scurte.

Condiția de echilibru pentru un sistem plan de forțe convergente:𝛴 Fкх=0,𝛴 Fku=0.

Pentru echilibrul unui sistem plan de forțe convergente, este necesar și suficient ca sumele algebrice ale proiecțiilor tuturor forțelor sistemului pe fiecare dintre cele două axe de coordonate să fie egale cu zero.Proiecția sistemului pe axă este egală cu mărimea forței înmulțită cu cosinusul unghiului dintre forță și axă.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - X

F x = FCOSα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - XF x = - FCOSα

XF x = F

XF x = - F

XF x = 0

Exemplu: Determinați analitic forțele în tijele AB și BC ale unui sistem de tije dat (Figura 1.1).

Dat: F 1 = 28kN; F 2 = 42kN; α 1 = 45°; α 2 = 60°;a 3 = 30°.

Defini: eforturile S O si S C .

Orez. 1.1

Soluţie:

a) considerăm echilibrul punctului B, la care converg toate tijele și forțele externe (Fig. 1.1);

b) aruncăm legăturile AB și BC, înlocuindu-le cu forțe în tijeS O ŞiS C . Vom lua direcțiile forțelor de la nodul B, presupunând că tijele sunt întinse. Să desenăm pe un desen separat o diagramă a acțiunii forțelor în punctul B (Fig. 1.2).

Fig.1.2

c) alegeți un sistem de coordonate astfel încât una dintre axele lor să coincidă cu o forță necunoscută, de exemplu cuS O . Să desemnăm pe diagramă unghiurile formate de forțele care acționează cu axa X și să întocmim ecuațiile de echilibru pentru un sistem plan de forțe convergente:

𝛴 F kh = 0; F2 + F1 S c · - S O = 0; (1)

𝛴 F ku = 0; F2 - F1 - S c = 0 (2)

Din ecuația (2) găsim forțaS c = .

Să înlocuim valorile numerice:S c = = 16,32 kN.

Valoare găsităS c înlocuim ecuația (1) și aflăm din ea valoareaS O ;

S O = F2 + F1 · S c · ;

S O = 42 · 0,259 + 28 · 0,5 + 16,32 · 0 = 24,88 kN.

Răspuns: S O = 24,88 kN;S CU = 16,32 kN.

Semnele indică faptul că ambele tije sunt întinse.

Datele inițiale

Sistem

F 1 , kN

F 2 , kN

α 1 , grindina

α 2 , grindina

α 3 , grindina

Referințe

1. Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 (modificată la 3 aprilie 2014) „Cu privire la educația în Federația Rusă”

2. Abaskalova N.P., Prilepo A.Yu. Aspecte teoretice și practice ale tehnologiilor pedagogice orientate spre sănătate // Vestn. Ped. Inovatii.- 2008.-Nr.2

3. Resursa de internet tsitaty.com

4. Arkusha A.I., Frolov M.I. Mecanica tehnica // Manual, Moscova, Scoala Superioara - 2005.