Un program care vizează corectarea tulburărilor de limbaj scris la elevii din clasele primare cu ffnr. Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă în școala primară Corectarea vorbirii scrise la copii

Editat de N. N. Yakovleva

Manual educațional și metodologic

Sankt Petersburg

BBK 74. 37 K68

Publicat prin hotărâre a Consiliului editorial și editorial al Academiei de Educație Pedagogică Postuniversitară din Sankt Petersburg

Recenzători:

N. O. Zinoveva - candidat la științe pedagogice, doctorand;

I. A. Povarova - Candidat la științe pedagogice, conferențiar, șef Departament Logopedie, Institutul de Pedagogie Specială și Psihologie

K68 Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă: Manual educativ / Ed. N. N. Yakovleva. - SPb.: SPbAPPO,

Aristova T. A., Arkhipova G. A., Boeva E V., Bozhedomova N. Yu.. Brovina S. V., Egorova M. V.. Korobkina Yu L., Migurskaya A. P., Pletneva E. ., Sorochinskaya O. N., Sumchenko M.. N..

Una dintre cele mai frecvente cauze de inadaptare la copiii de vârstă școlară primară este încălcarea vorbirii scrise (disgrafie, dislexie și disortografie).

Manualul încearcă să prezinte un sistem de lucru pentru corectarea tulburărilor de limbaj scris. Manualul include programe, planificare tematică pentru corectarea disgrafiei, disofografie, dislexie, prevenirea tulburărilor de vorbire scrisă, elaborate de logopezi din Sankt Petersburg, precum și recomandări metodologice pentru planificare, notițe ale orelor de logopedie pe teme individuale.

Manualul poate fi util pentru logopediștii practicieni, în special pentru cei care abia încep activitățile lor practice profesionale, precum și pentru profesorii de școală primară și de limba rusă.

I§ВN 5-7434-0358-9

PREFAŢĂ

Recent, numărul copiilor care se confruntă cu dificultăți în însuşirea programului școlar a crescut. Unul dintre motivele „neadaptarii școlare” este o încălcare a vorbirii scrise (lisgrafie, dislexie și disortografia). Tulburările de scriere și citire sunt destul de frecvente în rândul elevilor atât în școlile de corecție, cât și în școlile de masă, ele împiedică dezvoltarea deplină a cunoștințelor școlare; Prin urmare, nu întâmplător problema corectării dislexiei și disgrafiei prezintă interes nu numai pentru specialiști (logoped, psihologi, lingviști), ci și pentru profesorii de școală primară și de limba rusă.

Trebuie remarcat faptul că tulburările de vorbire scrisă sunt complexe în structura lor, simptomele lor pot include:

Tulburări de vorbire orală;

Subdezvoltarea componentelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical;

Organizarea optico-spațială a activității de scriere;

Discrepanță în activitatea analizatorilor auditivi, vizuali și a articulației;

Întârziere în dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, gândire).

Prin urmare, fără asistență special organizată, sistematică, din partea specialiștilor care cunosc cauzele și mecanismele patologiei vorbirii, aceste tulburări nu pot fi compensate.

În prezent, logopedii din centrele de vorbire școlare, școlile corecționale și centrele psihologice, pedagogice, medicale și sociale (PPMS) sunt implicați în corectarea tulburărilor de vorbire scrisă. Lipsa programelor și a planificării tematice pentru corectarea disortografiei, disgrafiei și dislexiei pe baza acestor unități a fost o condiție prealabilă pentru apariția acestui manual.

Manualul oferă software și materiale metodologice pentru corectarea tulburărilor de vorbire scrisă, dezvoltate de logopezi practicanți din Sankt Petersburg. Manualul educațional constă din capitole păcat.

Primul capitol prezintă recomandări de organizare a activităților unui logoped la un centru PPMS, programe de corectare a disgrafiei, disortografiei, dislexiei și de prevenire a tulburărilor de vorbire scrisă, elaborate de logopezii care lucrează în centrele PPMS.

Programele sunt întocmite în conformitate cu standardele de stat pentru predarea lecturii și a limbii ruse în școala primară, structura defectelor de vorbire și reflectă abordări moderne pentru corectarea tulburărilor de vorbire scrisă.

Al doilea și al treilea capitol oferă o scurtă descriere a caracteristicilor de vorbire ale copiilor cu retard mintal (MDD) și ale copiilor cu dizabilități intelectuale, precum și planificarea tematică pentru depășirea tulburărilor de scriere, recomandări metodologice pentru planificare și note despre orele de terapie logopedică la nivel individual. subiecte. Planificarea tematică este întocmită luând în considerare structura tulburărilor de vorbire, caracteristicile dezvoltării intelectuale și programele: Educație corecțională și de dezvoltare (clasele primare). M.: Dropia, 2000; Programe pentru clasele pregătitoare și 1-4 ale instituțiilor de învățământ corecțional de tip al optulea. M.: Educaţie, 1999; Programe ale instituțiilor de învățământ general special (corecțional) de tip al optulea. 5-9 clase. Colecția 1. M.: Vlados, 2000.

La planificare, am folosit sisteme de lucru corecționale propuse de autorii I. N. Sadovnikova (1998), L. N. Efimenkova (2000), A. N. Kornev (1995), R. I. Lalaeva (1998), S. N. Kostromina, L. G. Nagaeva (1999), D. G. Shumaeva (1997), L. G. Paramonova (1999),

N.V Yastrebova (1997).

Sperăm că software-ul și materialele metodologice vor fi utile logopediștilor, studenților secției de logopedie a Facultății de Pedagogie Corecțională, din școala primară și profesorilor de limba rusă.

INTRODUCERE TULBURĂRI DE VORBIREA SCRISĂ

N.N. Yakovleva - art. Lector, Departamentul de Teoria și Metodologia Educației Speciale, APPO

Deficiența limbajului scris la școlari este un fenomen destul de comun. Doar la Sankt Petersburg pentru perioada 1999-2003. numărul copiilor cu deficiențe de citire și scriere a crescut cu 3,6%.

Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă este un set de tehnici care vizează eliminarea incapacității copilului de a stăpâni scrisul cu dezvoltarea normală a intelectului său. În logopedie, tulburările de vorbire scrisă sunt, de asemenea, denumite în mod obișnuit disgrafie. Această tulburare se caracterizează printr-o încălcare a scrisului pe o bază fonetică, din cauza căreia copilul face multe erori specifice în scris care distorsionează compoziția sonoră a cuvintelor. Disgrafia se poate manifesta la copii în diferite moduri, în funcție de cauzele care au provocat-o și de severitatea tulburărilor.

Ce este corectarea tulburărilor de vorbire scrisă?

Logopedie și diagnosticul osteopatic al disgrafiei

Pe baza manifestărilor disgrafiei, se disting mai multe dintre soiurile sale.

Disgrafia articulator-acustică, care se caracterizează prin erori cauzate de pronunția incorectă a sunetelor (când copilul scrie cuvinte exact așa cum le pronunță) sau formarea insuficientă a imaginilor kinestezice ale sunetelor (în timpul pronunțării interne a sunetelor, copilul nu se bazează pe articularea normală a sunetelor). Acest tip de disgrafie se manifestă prin amestecarea, înlocuirea sau omiterea literelor.
Acustic (recunoașterea fonemelor afectate). La acest tip de disgrafie, erorile sunt cauzate de diferențierea auditivă inexactă a sunetelor. Copilul poate pronunța corect sunete, dar în același timp permite înlocuiri de litere care reprezintă sunete similare fonetic. Adesea există un amestec de litere care denotă consoane voce și fără voce, șuieratoare și șuierate, africate (ch-sch, ts-t, ch-t, ts-t, s-sch, ts-s, z-zh, b-p, g -k, d-t etc.).
Disgrafie cauzată de o încălcare a sintezei și analizei limbajului. În același timp, copilul are mai multe tipuri de încălcări: analiza propozițiilor în cuvinte individuale (ortografie separată sau, dimpotrivă, combinată a cuvintelor, în special a prepozițiilor cu părți de vorbire); analiza și sinteza fonemică și silabică (distorsiunea structurii silabice și sonore-litere a unui cuvânt, omiterea vocalelor și consoanelor atunci când sunt combinate, rearanjarea literelor, adăugarea de litere și silabe.
Disgrafia agramatică este cauzată de imaturitatea structurii lexico-gramaticale a vorbirii. În acest caz, copilul face următoarele greșeli: folosește în mod incorect terminațiile de caz și adjectivele ( haina vulpei, vizuina ursului); are o încălcare a coordonării părților de vorbire în frază (doi cai, a început să plouă), nu poate folosi corect construcții de caz prepozițional (florile sunt într-o vază); permite omisiunile membrilor pedepsei; împarte greșit textul în propoziții separate.
Optică - acest tip de disgrafie este provocată de slaba dezvoltare a funcțiilor vizual-spațiale: reprezentări spațiale, mnezică vizuală, gnoză vizuală, analiză și sinteză vizuală. Din această cauză, în scrisoare se observă o reproducere distorsionată a literelor: amestecare și înlocuire de litere similare grafic (p-t, l-m, v-d, i-sh), ortografie în oglindă a literelor, elemente inutile sau subscrierea acestora.
Disgrafia optică literală – copilul are dificultăți în a reproduce litere izolate. Deformează literele individuale din cuvinte: amestecând și înlocuind litere similare din punct de vedere grafic, există o influență contextuală a literelor adiacente asupra reproducerii imaginii vizuale a unei litere individuale într-un cuvânt.

Diagnosticul disgrafiei din punct de vedere logopedic presupune detectarea subdezvoltării abilităților de scris la un copil. În acest scop, logopedul recurge de obicei la metode standard precum copierea, dictarea auditivă și scrierea independentă. În ceea ce privește copierea, aceasta se poate face atât din text scris de mână, cât și din text tipărit. În unele cazuri, este indicat să se complice exercițiul cu sarcini de natură gramaticală sau logică (de exemplu, copilul este rugat să sublinieze cuvinte formate din trei silabe sau care încep cu o anumită literă).

O dictare auditivă, în comparație cu una obișnuită, se realizează cu autocontrolul vizual al elevului, prin urmare, îndeplinește principiul interacțiunii tuturor analizatorilor care participă la actul scrisului. Dictarea se realizează astfel: după ce elevii au scris dictarea, logopedul deschide textul scris pe tablă și îi invită pe elevi să corecteze singuri toate greșelile, apoi le evidențiază cu creioane colorate. Trebuie să folosiți creioane pentru a distinge corecțiile pe care elevul le-a făcut în timpul scrierii dictatului de cele pe care le-a făcut după finalizarea acestuia.

O altă metodă de diagnosticare este autoscrierea. Pentru a face acest lucru, copilul realizează următoarele sarcini: semnează imagini de poveste cu propoziții și imagini de subiect cu cuvinte. Profesorul poate cere, de asemenea, elevului să scrie un eseu sau o prezentare. Pe baza rezultatelor tuturor celor trei sarcini, logopedul decide dacă copilul are probleme cu vorbirea scrisă care necesită intervenția sa.

În ceea ce privește diagnosticul osteopatic, acesta are anumite diferențe. În osteopatie, orice patologie este de obicei luată în considerare la nivel global, deoarece efectul terapeutic se realizează prin vindecarea întregului corp, și nu printr-un anumit sistem sau grup muscular. Prin urmare, pentru a detecta tulburări în organism care ar putea provoca disgrafie, osteopatul folosește metode standard de diagnosticare.

De obicei, o întâlnire cu un osteopat include o examinare, care include diferite tipuri de testare. Și anume, medicul poate prescrie teste active (pacientul trebuie să se îndoaie în diferite direcții, să se răsucească, să se îndrepte și să se îndoaie), teste pasive (medicul însuși efectuează anumite mișcări în articulațiile pacientului, evaluând în același timp elasticitatea, volumul și plasticitatea acestora), teste de efort (medicul, punând mâna pe capul pacientului, apasă de-a lungul axei coloanei vertebrale, evaluând astfel echilibrul sistemului corporal și stabilitatea acestuia la sarcina externă), teste de tracțiune.

Diferența dintre disgrafie și dificultăți naturale în timpul învățării scrisului

Erorile cauzate de disgrafie trebuie distinse de dificultățile naturale pe care le întâmpină majoritatea copiilor în timp ce învață să scrie. La școlari care abia încep să învețe, erorile de scriere sunt cauzate de dificultatea de a distribui atenția între operații ortografice, tehnice și mentale. Principalele semne ale imaturității în abilitățile de scris, care sunt eliminate în timpul antrenamentului, includ:

lipsa limitelor desemnate între propoziții;
slabă cunoaștere a literelor, în special a celor mari;
ortografie predominant continuă a cuvintelor care trebuie scrise separat;
inversarea în oglindă a unor litere;
amestecuri necaracteristice;
dificultăți în indicarea cuvintelor blânde în scrierea rusă.

Există o serie de caracteristici distinctive care diferențiază problemele naturale de scriere de disgrafie. În primul rând, merită să ne amintim că erorile de scriere cu disgrafie sunt întotdeauna persistente și puteți scăpa de ele numai după un curs lung de muncă corectivă. Un copil poate face astfel de greșeli de câțiva ani. În ceea ce privește erorile naturale asociate cu subdezvoltarea abilității de scriere, persistența nu este tipică pentru ele, deoarece pe măsură ce trecem de la o etapă la alta a abilității, acestea dispar complet.

De asemenea, erorile cu disgrafie sunt de natură specifică. Aceasta înseamnă că astfel de erori pot fi repetate în toate tipurile de lucrări orale și scrise. O astfel de consecvență face posibilă distingerea unor astfel de erori de cele accidentale pe care un copil le poate face din cauza neatenției, oboselii excesive sau lipsei de control atunci când citește și scrie. De asemenea, este important ca disgrafia să fie cauzată de imaturitatea copilului a funcțiilor mentale superioare care asigură procesul normal de citire și scriere - diferențierea fonemelor după ureche, analiza propozițiilor în cuvinte individuale, analiza și sinteza fonemică, funcțiile optic-spațiale, lexico. -structura gramaticală a vorbirii.

Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă la școlari mai mici

Cea mai frecventă cauză a eșecului școlar în rândul elevilor de școală primară sunt diversele tulburări de vorbire, care îngreunează copiii să stăpânească abilitățile de scris. Deoarece eliminarea tulburărilor de vorbire scrisă la copii necesită implicarea mai multor specialiști simultan (logoped, psiholog, osteopat), aceasta afectează la rândul său unicitatea tehnicilor de terapie.

Principalele sarcini de corectare a disgrafiei la școlari mici sunt:

dezvoltarea completă a sintezei și analizei fonemice;
perfecţionarea analizei şi sintezei limbajului la următoarele niveluri: silabă, cuvânt, propoziţie, text;
dezvoltarea conceptelor spațiu-timp;
îmbunătățirea concentrării, gândirii și memoriei;
consolidarea și clarificarea diferențelor auditiv-pronunțați între foneme;
dezvoltarea analizatorilor auditivi, vizuali și kinestezici, care participă la actul de vorbire, citire, scriere;
dezvoltarea și formarea vorbirii coerente;
îmbogățirea vocabularului.

Principii de bază ale programului de corectare a disgrafiei pentru elevii din ciclul primar

Programul de corectare a disgrafiei trebuie să se bazeze pe următoarele principii: sistemic, complex, ontogenetic, didactic general (accesibilitate, conștientizare, vizibilitate, abordare individuală, conștientizare). Locul principal în programul de corecție este ocupat de tehnici practice:

constructiv - folosit pentru a clarifica diferențierile optic-spațiale (de exemplu, aceasta poate fi construcția de diferite litere din elemente individuale, sau de la o literă la alta);
creativ - lucru la formarea analizei și sintezei sunetului-litere.

Programul de corectare pentru eliminarea disgrafiei oferă trei niveluri de corecție: lexical, fonetic și sintactic. De obicei, la începutul cursului, este programată o conversație introductivă, se ține o întâlnire cu părinții și un dictat. La sfârșitul cursului, are loc o conversație cu părinții, un dictat final și un rezumat (evaluarea dinamicii depășirii disgrafiei.

La prima etapă a muncii corecţionale se atrage atenţia elevilor asupra lucrării aparatului articulator pentru a-l face cât mai controlabil şi copiii sunt învăţaţi să evalueze senzaţiile musculare în timp ce pronunţă sunetele şi cuvintele, precum şi să le asocieze senzații cu stimulare acustică. Pentru a face acest lucru, este necesar să se exerseze articularea vocalelor și consoanelor din primul rând, chiar dacă pronunția lor de obicei nu are de suferit. Exercițiile care vizează recunoașterea și izolarea sunetelor din cuvinte sunt efectuate pe baza pronunțării cu voce tare, iar apoi pronunțarea cuvintelor cu o voce normală. După aceea, copilul procedează la efectuarea exercițiului în tăcere.

De asemenea, în timpul lucrărilor de corecție, copilul ar trebui să înțeleagă relația dintre literă și sunet. Lucrările ulterioare de logopedie vizează dezvoltarea sintezei și analizei sunet-litere. O mare importanță se acordă diferențierii literelor care au similitudine cinetică sau același număr de elemente (p-t, l-m, i-sh, i-shch), similare în aranjarea spațială a elementelor (b-d, v-d, y-h, g-r) .

Lucrarea începe cu diferențierea optic-spațială, pentru care copilul are nevoie să efectueze acțiuni cu forme geometrice, imagini, să efectueze exerciții de construire a literelor folosind bastoane de numărare, ghicirea izografelor, ghicirea literelor. Sarcina principală a unui logoped este să-i învețe pe copii să identifice trăsături specifice care le permit să distingă literele amestecate unele de altele.

O astfel de muncă ar trebui să fie efectuată fără absențe la fiecare lecție din partea sa organizatorică. După finalizare, copiii primesc lecții individuale pe care să le studieze pe carduri pentru a le lua acasă. De asemenea, în timpul orelor de corecție, se lucrează activ pentru a distinge fonemele care au asemănări acustic-articulatorii (aceasta se referă în primul rând la vocalele de pe rândurile 1 și 2). Lucrarea de la prima etapă se încheie cu copiii distingând sunete consoane. Pentru a face acest lucru, logopedul le oferă conceptul de sunete surde și vocale, le compară, le explică diferențele și asemănările.

A doua etapă a corectării disgrafiei

A doua etapă de corectare a disgrafiei la școlari mai mici începe cu clarificarea și extinderea ulterioară a vocabularului copiilor. În această etapă, logopedul ar trebui să-i familiarizeze pe copii cu sinonimia și antonimia cuvintelor, fără a numi aceste fenomene, ci explicându-le în detaliu esența lor. Apoi, specialistul clarifică înțelegerea copiilor că cuvintele constau din sunete care se contopesc în silabe. Apoi elevii încep să stăpânească structura cuvântului, pentru care se bazează mai întâi pe modelul ritmic al cuvântului și pe reprezentarea lui grafică, care este susținută de rolul silabic al vocalelor. Tot în această etapă a muncii corecționale se acordă o atenție importantă izolării sunetelor vocale (accentuate și neaccentuate) de cuvinte.

A treia etapă a corectării disgrafiei

La a treia etapă a corectării disgrafiei, logopedul trece la lucrul la o propoziție simplă. În timp ce efectuează diverse exerciții, copiii învață să înțeleagă baza sintactică a unei propoziții. Ca urmare, ele pun bazele pentru stăpânirea abilităților de analiza sintactică a propozițiilor în etapele ulterioare de învățare. De asemenea, în paralel, se lucrează la designul gramatical al propoziției. La cursuri, un logoped învață un copil cu disgrafie să coordoneze corect părțile vorbirii.

De o importanță nu mică la a treia etapă a corectării disgrafiei este studiul prepozițiilor. În același timp, se lucrează exclusiv cu acele prepoziții care nu sunt folosite în vorbirea orală a elevilor sau sunt amestecate cu altele (de exemplu, aceasta ar putea fi înlocuirea prepoziției „de la” cu prepoziția „cu”). Când se analizează prepozițiile, înțelegerea de către elev a sensului spațial al prepozițiilor este mai întâi elaborată, după care se învață semnificațiile acestora. De asemenea, în paralel, orele ar trebui să includă sarcini care să întărească înțelegerea copilului cu privire la scrierea separată a prepozițiilor și a cuvintelor.

Logopedul se concentrează și pe activități al căror scop principal este formarea unui vorbire coerent. În primul rând, copiii învață să repovesti textul, apoi compun povești folosind mai multe imagini, după un plan, după o imagine a intrigii, folosind cuvinte cheie. Mai mult, în această etapă, ca și în cele două anterioare, este extrem de important ca copilul să-și îmbogățească treptat vocabularul. Logopedul trebuie să țină cont de acest lucru atunci când pregătește o lecție și selectează exerciții.

La unii copii cu probleme mixte de vorbire scrisă, unele procese non-vorbire (atenție auditivă și vizuală, gândire, memorie) pot rămâne neformate, prin urmare, pe tot parcursul corectării, logopedul ar trebui să includă în cursuri sarcini care vizează dezvoltarea lor. Pentru a depăși disgrafia și a atinge obiectivele stabilite, se folosesc în mod activ diverse jocuri: în timp ce se lucrează la identificarea sunetelor vocale - jocuri active și didactice cu o minge pentru a dezvolta abilități de analiză și sinteză - jocuri didactice („Piramida”, „Magazin de jucării”);

În toate etapele de corectare a vorbirii scrise, este eficient să folosiți jocuri de logopedie. O atenție importantă trebuie acordată unei astfel de tehnici precum modelarea: în timpul formării analizei și sintezei limbajului (la nivel de sunet, silabă, propoziție), când se lucrează la accent, când se diferențiază vocalele. De asemenea, logopedii folosesc în mod activ metode de influență vizuale și verbale (povestiri, conversații, explicații).

Corectarea tulburărilor de scriere la școlari mai mari

Corectarea disgrafiei la școlari mai mari este necesară în funcție de tipul acesteia. Cu toate acestea, merită luat în considerare faptul că unii copii pot prezenta un amestec de mai multe tipuri de disgrafie. Prin urmare, ținând cont de încălcările discursului scris, munca corecțională poate consta din următoarele secțiuni:

depășirea problemelor cu scrierea cauzate de o încălcare a analizei și sintezei limbajului;
eliminarea disgrafiei agramatice;
corectarea disgrafiei optice;
depășirea disgrafiei acustice.

Disgrafie datorată deficienței analizei și sintezei limbajului

Sarcinile principale de corectare a disgrafiei cauzate de o încălcare a analizei și sintezei limbajului includ formarea, dezvoltarea treptată și îmbunătățirea abilităților în analiza structurii propozițiilor, precum și sinteza și analiza silabică și fonetică.

Dezvoltarea acestor abilități implică următoarele etape de lucru:

determinarea de către copil a numărului, locului și secvenței cuvintelor dintr-o propoziție;
izolarea unui sunet de vocală dintr-o silabă sau cuvânt;
distingerea sunetelor vocale și consoane într-un cuvânt;
determinarea numărului și a locului unei silabe într-un cuvânt;
alcătuirea cuvintelor prin rearanjarea silabelor și adăugarea de sunete;
izolarea primului și ultimului sunet dintr-un cuvânt, precum și determinarea locului acestuia;
determinarea secvenței și a locului pozițional într-un cuvânt.

Pentru a dezvolta abilitățile și a le consolida în timpul orelor de corecție, logopedii folosesc un set de exerciții diferite:

Introduceți literele lipsă în cuvinte (de exemplu, kry...a, ru...a);
Alegeți cuvinte în care sunetul specificat de logoped să fie pe primul, al doilea, al treilea loc. De exemplu, dacă găsiți cuvinte cu sunetul [k] folosind această schemă, atunci acestea ar putea fi o pisică (pe primul loc), o fereastră (pe locul al doilea) și un mac (pe locul trei).
Adăugați mai multe sunete la o silabă pentru a crea cuvinte diferite.
Alegeți cuvinte cu același număr de sunete dintr-o propoziție.
Alegeți cuvinte cu un anumit număr de sunete (de exemplu, cu trei sunete - fum, casă, cancer.
Copiii aruncă mai întâi zarul și apoi vin cu un cuvânt format din sunete într-o cantitate care corespunde numărului de puncte de pe zar.
„Aritmetica sunetului” - copiii sunt rugați să adauge sau să elimine un sunet dintr-un cuvânt pentru a obține un cuvânt nou.
„Finest hour” - copiii trebuie să creeze cuvinte noi din literele cuvântului „imagine”: balenă, tina, fir, rezervor.
Cuvântul este un mister. Logopedul scrie prima literă a cuvântului și pune puncte în locul tuturor celorlalte. Elevii trebuie să vină cu cuvinte care încep cu această literă.
Copiii trebuie să numească cuvinte în care literele sunt în ordine inversă.

Disgrafia agramatică

Principalele sarcini de corectare a acestui tip de disgrafie includ formarea și îmbunătățirea următoarelor abilități: capacitatea de a corela cât mai exact anumite cuvinte cu un fenomen, obiect, acțiune; înțelege compoziția morfologică a cuvintelor; să fii capabil să-ți formulezi discursul corect gramatical; vorbește coerent.

În primul rând, logopedul clarifică semnificațiile cuvintelor care se află în vocabularul copilului, care apoi se îmbogățește treptat în timpul procesului de învățare. Acest lucru se întâmplă din cauza acumulării de cuvinte noi care se referă la diferite părți ale vorbirii și datorită dezvoltării la copii a abilităților de a folosi în mod activ metodele de formare a cuvintelor. Astfel, copilul dezvoltă treptat o acumulare consistentă de „cuiburi de cuvinte înrudite”.
Formarea și dezvoltarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical prin stăpânirea conexiunii cuvintelor în propoziții, fraze și modele de construcții sintactice.
Dezvoltarea abilităților de a vorbi coerent, care include selecția anumitor mijloace lingvistice de enunț, ținând cont de obiectivele comunicării, stabilirea succesiunii enunțurilor, îmbunătățirea capacității de a construi și apoi de a reconstrui propoziții după tipare.

Disgrafie optică

În timpul lucrărilor de corecție pentru a elimina disgrafia optică, medicul se concentrează pe dezvoltarea percepției vizuale și diferențierea ulterioară a literelor mixte în scris. Pentru a depăși disgrafia optică, este necesar să se învețe copilul idei despre mărime, formă și culoare, designul literelor, locația și selecția lor și orientarea în spațiul înconjurător. Puteți lua în considerare modul în care disgrafia optică poate fi eliminată în practică folosind exemplul exercițiilor care vizează diferențierea în cuvinte i-u.

Pentru început, logopedul se concentrează pe dezvoltarea conceptelor spațiale la copil. Pentru a face acest lucru, el poate cere elevului să deseneze aceste litere cu o anumită succesiune de mișcări.
Profesorul trece apoi la dezvoltarea analizei și sintezei fonemice. Pentru a face acest lucru, el scrie mai multe numere și litere pe tablă (p, w, i, g, y, a, k). Ulterior, logopedul le dă elevilor următoarele sarcini: selectați numai litere și faceți un cuvânt (jucărie) din ele, determinați care sunet se află pe primul și al patrulea loc al cuvântului rezultat.
În următoarea etapă a lecției, logopedul oferă elevului o analiză vizuală a literelor studiate. Pentru a face acest lucru, copilul trebuie să se uite la literele și să înțeleagă din ce elemente constau ele. El ar trebui să găsească, de asemenea, trăsături similare și distinctive între litere.
Pentru a consolida înțelegerea diferențelor dintre litere, elevul efectuează exerciții. De exemplu, trebuie să copieze cuvinte, în timp ce inserează litere lipsă în loc de puncte (p...ram...da). Un alt exercițiu implică crearea de cuvinte noi din literele cuvântului „camion”. Apoi, în aceste cuvinte, elevul trebuie să sublinieze literele studiate în lecție.

Disgrafie acustică

Obiectivele muncii corecționale pentru depășirea disgrafiei acustice includ dezvoltarea următoarelor abilități:

percepția auditivă;
idei despre sunete;
analiza și sinteza fonemică;
distingând sunetele amestecate prin sonoritate și plictisire, duritate și moliciune.

Programul de antrenament se bazează pe compararea copilului a sunetelor mixte în termeni auditivi și de pronunție, precum și pe clarificarea imaginii auditive și de pronunție a sunetelor mixte.

Modul în care are loc dezvoltarea abilităților de a distinge literele după ureche în practică poate fi luat în considerare folosind exemplul orelor practice de diferențiere a sunetelor [d] și [t].

În primul rând, logopedul le cere elevilor să compare articularea sunetelor [d] și [t]. În primul rând, el pronunță el însuși aceste sunete, după care le cere elevilor să repete după el. Elevii pot încerca să-și pună mâna la gât în timp ce pronunță sunete pentru a asculta cât de mult tremură gâtul când pronunță sunetul [d]. Drept urmare, copiii trebuie să învețe că sunetul [d] este pronunțat cu participarea unei voci, prin urmare este exprimat și [t] este pronunțat fără voce, prin urmare este surd.
Elevii primesc cartonașe gri și negre. Când aud sunetul [d] într-un cuvânt, trebuie să ridice o carte neagră, iar când aud [t] - una gri.
Copiii sunt rugați să se uite la imagini cu o casă, o găleată, un fagure, iarbă, o grădină, un scaun și o săgeată. Apoi, aceste imagini trebuie să fie așezate sub literele d și t.
Elevii trebuie să introducă literele d sau t lipsă în cuvintele: camion., boro.a, s.rela, vor.a, gr.usnik, ve.ka.

Disgrafia este o tulburare a vorbirii scrise. Lipsa formării scrisului provine din copilăria profundă. Abilitățile de ortografie sunt dezvoltate în instituțiile de învățământ preșcolar și general. În acest moment, puteți corecta problemele copilului și puteți preveni agravarea situației odată cu vârsta.

Când sunt detectate abateri, apar adesea semne de subdezvoltare generală, retard sau demență. În condiții normale, acestea pot să nu apară mult timp, adică pot fi asimptomatice.

Când învățați, puteți recunoaște toate obstacolele în calea asimilarii informațiilor prezentate sub orice formă (vizuală, auditivă, percepție vizuală).

Procesul de procedură

Pregătirea

În primul rând, medicul intervievează și examinează pacientul. Se examinează căile respiratorii, cavitățile nazale și bucale. Acest lucru face posibilă detectarea parezei și leziunilor zonei oronazale. Testele suplimentare pot include CT, raze X sau RMN.

Profesionist trebuie să se familiarizeze cu istoricul medical al clientului și să identifice bolile ereditare și dobândite.

În timpul diagnosticului, se efectuează următoarele teste:

Sunt înregistrate erorile care au apărut pe fondul răspunsului auditiv scăzut și al fonemicului. În acest caz, se acordă atenție pierderii construcțiilor litere-silabe ale propozițiilor, acumulării de fraze suplimentare, distorsiuni și subscriere, precum și scrisului combinat sau separat inutil și incapacității de a separa granițele logice și semantice.
Sunt detectate defecte lexicale și gramaticale (utilizarea incorectă a prepozițiilor, adăugarea sau omiterea prefixelor).

Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă

Pe baza rezultatelor examinării, se determină tipul de disgrafie:

acustic;
articular-acustic;
optic;
negramatical, precum și nerespectarea analizei și sintezei limbajului.

Pentru a elimina defectele, se iau următoarele măsuri:

Dezvoltați diferențierea auditivă clară a sunetelor care nu se pot distinge pentru a preveni scrierea la întâmplare. În cele mai multe cazuri, sunt folosite obiecte, natură sau animale.

Ele învață cum să împarți textul în forme de cuvinte. Diagramele grafice pot fi incluse pentru claritate.

Gimnastica se efectuează pentru a repeta șuierat, vocale și sunete greu de pronunțat.

Perioada de reabilitare

Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă nu implică reabilitare. Pot fi necesare un curs preventiv și o consultare cu un psiholog.

Indicatii

Tehnica este tipică pentru:

pronunția incorectă a sunetelor (dislexie);
erori repetate în diferite lucrări;
amestecarea consoanelor pereche în timpul unei conversații cu transfer pe hârtie;
rearanjamente frecvente sau constante, omisiuni si adaugari de silabe sau litere;
agramatism.

Contraindicatii

Nu existau restricții la cursuri pentru a elimina abaterile disgrafice. Tehnologia este potrivită pentru copii și adulți. Este important să selectați programul corect.

Complicații

Nu există consecințe.

Preturi si clinici

Învățarea scrisului este una dintre cele mai dificile părți ale școlii. În ultimii ani, numărul copiilor care fac multe erori specifice în scris a crescut constant. De obicei, greșelile „ridicole” sunt asociate cu neatenția. Dar principalul motiv pentru astfel de erori este subdezvoltarea acelor procese cerebrale care asigură procesul complex de scriere. Stăpânirea vorbirii scrise este o activitate mentală complexă care necesită un anumit grad de maturitate a multor funcții mentale și interacțiunea diverșilor analizatori: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor. Imaturitatea unuia dintre analizoare poate duce la disgrafie. (Disgrafia este o tulburare parțială, specifică a procesului de scriere)

1. Se selectează exerciții pentru dezvoltarea proceselor fonemice pentru:

a) dezvoltarea percepţiei fonenice;

b) dezvoltarea capacităţii de a auzi şi de a identifica primul şi ultimul sunet;

c) dezvoltarea capacităţii de a selecta cuvinte pe baza unui număr dat de litere;

d) capacitatea de a auzi și de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt.

2. Exercițiile de dezvoltare a articulației și a vocii clare sunt esențiale pentru succesul la școală. Ele se bazează pe lucrul cu răsucitori de limbi, text ritmic, poezie, necesită reproducerea exactă a ceea ce s-a spus și vă ajută să simțiți ritmul și tempo-ul vorbirii.

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine include exerciții pentru degete și capacitatea de a desena linii continue și netede cu „propoziții”. Această lucrare îmbunătățește starea emoțională a copiilor, antrenează memoria și ajută la prevenirea erorilor disgrafice de scris.

4. Testele corective sunt necesare la corectarea percepției vizuale și a reprezentării figurative a literelor.

Exercițiile didactice oferă câteva materiale practice privind prevenirea erorilor disgrafice la copiii de școală primară. Cu ajutorul acestor exerciții se dezvoltă memoria, atenția, percepția, gândirea, vorbirea, se dezvoltă motricitatea fină, iar sfera emoțională se normalizează.

Pe lângă prevenire și asistență, exercițiile propuse rezolvă următoarele probleme: îmbogățirea și extinderea vocabularului la copii; activarea vocabularului educațional oral în rândul elevilor; îmbunătățirea abilităților de analiză și scriere a sunetului-litere; dezvoltarea percepției fonemice a vorbirii orale; dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.

Anexele nr. 1,2,3 prezintă tipurile de tulburări care pot duce la disgrafie. Pentru a preveni încălcările vorbirii scrise, am compilat și sistematizat următoarele exerciții.

Exerciții de dezvoltare a proceselor fonemice

1. Diferențierea sunetelor de opoziție (consoane voce și fără voce).

Ţintă: dezvoltarea conștientizării fonemice; includerea în activitatea analizorului auditiv, vizual, tactil, motor, motor al vorbirii.

La diferențierea consoanelor, este mai bine să lucrați în această ordine:

auzit, pronuntat, distins, notat.

Când se pronunță silabele, este implicată mișcarea mâinii: sunetele vocale sunt în partea de sus, iar sunetele fără voce sunt în partea de jos. La început, este foarte greu pentru un copil să repete corect după urechea profesorului. Cu toate acestea, munca coordonată a vorbirii cu mișcarea mâinii dă rezultate uimitoare.

Instrucțiunile profesorului	Participarea copilului
Profesorul spune BA și arată mâna în sus, spune PA - arată mâna în jos	Percepția vizuală și auditivă
Profesorul vorbește și arată cu copiii BA - PA	Vorbirea și mișcarea mâinii în aer sunt legate de percepția vizuală și auditivă
Profesorul vorbește, arată cu mâna și îi cere copilului să repete	Concentrare, memorie auditivă și motrică.
Profesorul arată doar cu mâna și îi cere copilului să repete	Atenție, memorie motorie, percepție vizuală
Profesorul arată cu mâna și cere să emită voce și să confirme cu mâna	Atenție, memorie motorie, percepție vizuală, vorbire
Profesorul vorbește și le cere copiilor să arate cu mâna un desen al enunțului.	Percepția auditivă, memoria motorie
Profesorul cere, pe baza auzului, să repete silabe de opoziție după el	Percepția auditivă, vorbirea

2. Găsiți cuvântul după sunet.

După ce copilul înțelege diferența de pronunție a sunetelor vocale și fără voce, pregătim două carduri. Pe unul desenăm un semn „+”, respectiv acest card indicând un sunet de apel; pe a doua carte desenăm un semn „-”, ceea ce înseamnă un sunet plictisitor. Pronunțăm cuvinte cu consoane inițiale vocale și fără voce și invităm copilul să ridice o carte cu un plus sau un minus.

După munca orală, oferă-te să notezi cuvintele pe care le amintești în coloana din stânga cu sunete fără voce, iar în coloana din dreapta cuvintele cu sunete vocale.

3. Numiți un cuvânt care este diferit de restul.

Ţintă: distinge sunetele de opoziție după ureche; pronunță corect șiruri de cuvinte.

PESCUIT PESCUIT PESCUIT PESCUIT PESCUIT PESCUIT PESCUIT UNDISE; DACHKA - MAȘINĂ - MAȘINĂ - MAȘINĂ

4. Jocuri cu mingea.

Jocurile cu mingea vizează nu numai dezvoltarea proceselor fonemice, ci și: dezvoltarea abilităților motrice generale și fine; pentru orientare în spațiu; pentru a regla puterea și precizia mișcărilor; pentru a dezvolta ochiul și dexteritatea; pentru a activa atenția involuntară; pentru a normaliza sfera emoțională.

4.1. — Știu cinci cuvinte.

Ţintă: dezvoltarea coordonării mișcărilor; extinde-ți vocabularul; găsiți cuvintele potrivite.

Progresul jocului: copilul pronunță o serie de cuvinte, lovind simultan mingea pe podea cu fiecare cuvânt.

mâna dreaptă	mâna stângă	cu ambele mâini	mâinile alternativ
Știu cinci cuvinte cu sunetul „S”	Știu cinci cuvinte cu sunetul „Z”		Știu patru cuvinte cu sunetele „S” și „Z”
Sanie - o dată	Dinții - o dată	Sanie - o dată	Bufniță - o dată
Bufniță - două	Umbrelă - două	Dinți - doi	Dinți - doi
Salată - trei	Iarna - trei	Som - trei	Zăpadă - trei
Avion - patru	Iepurele - patru	Steaua - patru	Iepurele - patru
Zăpadă - cinci	Sala - cinci

4.2.Curios.

Ţintă: dezvoltarea conștientizării fonemice și a imaginației, dezvoltarea abilităților de structurare a propozițiilor.

Progresul jocului: Profesorul explică esența jocului și arată o mostră. Selectați sunetul cu care vor începe cuvintele din propoziție. Profesorul pune o întrebare și îi aruncă mingea copilului. Elevii trebuie să răspundă astfel încât cuvintele răspunsului să înceapă cu sunetul dat.

4.3. Atenție.

Ţintă:- dezvoltarea capacităţii de a determina numărul de sunete dintr-un cuvânt.

Progresul jocului: Profesorul, aruncând mingea, pronunță cuvântul. Copilul care prinde mingea determină numărul de sunete din cuvânt.

În stadiile inițiale, numiți cuvinte care constau din cel mult 4 sunete. T Acest joc distractiv permite copiilor să-și dezvolte rapid capacitatea de a-și imagina expresia grafică a unui cuvânt și de a exersa mecanismul de comutare.

5. Jocuri cu cuvinte.

Practica arată că una dintre activitățile preferate ale copiilor sunt exercițiile cu litere și cuvinte. Sarcini similare cu cuvinte și litere sunt productive în prevenirea disgrafiei. Copiii compun activ și ghicesc cuvinte. Aceasta este munca și joacă, din care obțin plăcere și încărcătură emoțională.

Scop: activarea tuturor analizatorilor implicați în vorbirea scrisă; consolidarea analizei sunet-litere a cuvintelor; distinge între vocale și consoane.

2	Criptați cuvântul: pune liniuțe în loc de consoane și scrie vocale (mac, carte).	Folosit atunci când lucrați cu cuvinte din dicționar
3	-a-, - - și-a. Ghici cuvântul . Profesorul scrie doar literele consoane s-p-g-, m-l-k- pe tablă. Apoi vi se cere să scrieți în mod independent cuvinte și propoziții folosind numai consoane. Scoala, strada, geanta. Vântul bate peste mare.	(Se elaborează mecanismul selectivității atunci când scrie.) Cizme, lapte (Folosit atunci când lucrați cu cuvinte din dicționar.) Shk:l:, :l:ts:, s:mk:
5.3	V:t:r p: m:r: g:l::t. Găsește-ți cuvintele	la scheme date. Mac, lac, gradina, rezervor, minge, sala, minge.
5.4.	Terci, Masha, tată, broască râioasă, lamă. Inventează cuvinte din aceste scrisori.	((l,k,f,u,a) (pescar)
5.5.	Baltă, gândac, ceapă, șarpe, lac. Pește, taur, cancer, acvariu, crab, căsătorie, pescar	Vino cu asta
5.6.	din fiecare literă a acestui cuvânt alte cuvinte CAT Col-book, fereastră-lac, haină de blană bilă, pisica-chefir, barză-pepene verde	Notează-l
5.7.	cuvinte cu 3,4,5,6 litere Pisică, terci, chiflă, mașină	Compune
5.8.	cât mai multe cuvinte din literele unui cuvânt dat. CONSTRUCTOR Sare, aluat, rol, orez, hotel, padure, elan, litru, frunza,:.. Decriptați cuvintele și numiți-le într-un singur cuvânt.	a) p,i,k,a,t,t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b
5.9.	a) papuci, pantofi, pantofi, cizme - încălțăminte b) noapte, dimineață, seară, zi - zi	„litera arabă”. Notați cuvintele începând din partea dreaptă a rândului și invers, adică înapoi în timpul citirii normale (de la stânga la dreapta), cuvintele trebuie citite în forma lor naturală; Începeți cu cuvinte scurte. (creion, fereastră, carte, casă)
5.10.	copiii merg la școală Când citesc și scriu cuvinte complexe, copiii deseori sar peste sau schimbă litere și silabe și scurtează cuvântul.
	Făcând acest exercițiu, pronunțând cuvinte fără sens, ne dezvoltăm abilitatea de a citi corect, deoarece... acest lucru este mai dificil decât citirea unui cuvânt familiar, pe care copiii îl pot ghici ghicindu-l.	5.10.1 Împărțiți cuvântul țestoasă în silabe
	broasca testoasa	5.10.2.Citiți cuvântul silabă cu silabă, începând de la sfârșit.
	HA-PA-RE-CHE	5.10.3.Citiți cuvântul, sărind peste prima sau mai multe silabe date
	RE-PA-HA	5.10.4.Citiți cuvântul din secvența dată 2,4,1,3; 4,1,3,2 RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

Lucrați la dezvoltarea aparatului de vorbire și a vocii

Mobilitatea articulatorie insuficientă a aparatului de vorbire (vorbire neclară, neclară) și respirația necorespunzătoare pot duce la probleme de învățare. Lucrările privind dezvoltarea aparatului de vorbire includ articularea și respirația adecvată. Trebuie să ne amintim că respirația constantă prin gură poate afecta auzul. Dezvoltarea unei respirații adecvate optimizează schimbul de gaze și circulația sângelui și promovează sănătatea generală. Respirația corectă te calmează și promovează concentrarea. Ritmul respirației este singurul dintre toate ritmurile corporale care este supus unei reglementări spontane, conștiente și active din partea unei persoane.

„A respira prin gură este la fel cu a mânca prin nas” (înțelepciunea orientală).

Exercițiile de respirație pot fi făcute la începutul unei lecții, în timpul unui minut de educație fizică sau la sfârșitul unei lecții. Pentru a concentra atenția copilului asupra îndeplinirii unei anumite sarcini, puteți folosi un exercițiu de respirație: mâna urcă - inspirați pe nas, mâna coboară la nivelul diafragmei - expirați pe gură (repetați de 3-5 ori).

Fluieratul, cântatul la instrumente de suflat, „vorbirea” prin găurile din hârtie, prin marginea unei mustăți de hârtie, imitația de supt și căscat sunt utile pentru dezvoltarea unei respirații adecvate. Copilul poate reține aerul în gură umflând obrajii, ciupind nările și eliberând alternativ aerul din gură și nas.

Ţintă: 1. Exerciții de respirație.

dezvoltarea unei respirații nazale corecte.

1.1 Mângâind nasul de la vârf în sus - inspirați, când expirați, bateți-vă nările cu degetele cu sunetul MMM.

1.2.Large nările - inspiră, relaxează-te - expiră.

1.3. Deschideți gura larg și respirați pe nas.

1.4. Exercițiu de respirație în patru faze. Inspiră - ține - expiră - ține.

(Exercițiile pentru exerciții de respirație sunt date în literatura metodologică).

Ţintă: 2. Spune în tăcere A - E - O, întorcând capul.

3. Reproducerea unei secvențe silabice cu modificarea silabei accentuate.

Scop: exersarea respirației, a ritmului vorbirii, întărirea mușchilor buzelor și a limbii.

BA- FEMEIE

BA- BA-BA

FEMEIE- BA

ÎN-VO-VO

ÎN- ÎN-ÎN

IN-IN- ÎN

PY-PY-PY-PY

PY- PY-PY-PY

PY-PY- PY-PY

PY-PY-PY- PY

LA-LA-LA-LA

LA- LA-LA-LA

La-la- LA-LA

LA-LA-LA- LA

4. Ortografie citirea cu voce tare.

Citirea ortografică se referă la citirea unui cuvânt așa cum este scris. Acest lucru este pur și simplu necesar deoarece copiii se ajută singuri pronunțând, articulând corect cuvintele atunci când citesc exact așa cum sunt scrise. O sclav, nu o corabie O eh, anume la DESPRE ra BL b.

5. Citirea în limbi pure

Scop: exersarea articulației clare; dezvoltarea simțului ritmului și al rimei; dezvoltați creativitatea copiilor (inventând cuvinte pure)

RA-RA-RA - E FELD IN CAMERA

CHI-CHI-CHI- CASA ARE CARAMIZI

6. Scărcători de limbă.

O etapă foarte importantă în lucrul la aparatul de vorbire este lucrul cu răsucitoarele de limbă, lucru cu care profesorul rezolvă multe probleme:

dezvoltă auzul fonemic al fiecărui copil; clarifică articularea sunetelor, îmbunătățește claritatea articulației; dezvoltă memoria; ajută la ameliorarea fricii de a pronunța cuvinte dificile; lucrează asupra memoriei; oferă elevului o stare emoțională favorabilă; dezvoltă o respirație adecvată; ajută să simțiți melodia, ritmul, tempo-ul vorbirii; ajută la creșterea vitezei nu numai de a vorbi, ci și de a citi.

Tongue twister este un joc intelectual și de articulare. Regulile răsucitorului de limbă necesită reproducerea strictă și exactă a ceea ce s-a spus. Înainte de a putea vorbi rapid un răsucitor de limbi, trebuie să-l înveți. Fiecare răsucitor de limbi are propriul său joc de sunete și cuvinte. Secretul învățării lor este că fiecare rezolvă o nouă problemă: lingvistică, articulativă, semantică, își oferă propriul tipar în rearanjarea sunetelor și consonanțelor, își prezintă propria melodie și ritm. De exemplu: „Am călcat și am călcat și am ajuns la plop”, „M-am dus să plivim câmpurile pe câmp”, „Mama a spălat-o pe Mila cu săpun, nu i-a plăcut săpunul Milei”, „Nu se sperie nici un papagal, nu fac baie papagal, ei cumpără un papagal”, „Kashchei slab, slab, târând o cutie de legume”, „Vlad are un frate, Vlad este bucuros că are fratele său.”

Lucrul la abilitățile motorii fine

1. Înflorește.

Motoriile fine joacă un anumit rol în dezvoltarea copilului, care sunt direct legate de dezvoltarea vorbirii și se formează până la vârsta de 7-8 ani. Când se lucrează cu o lovitură, trebuie respectate următoarele condiții: tempo-ul vorbirii atunci când se pronunță un vers trebuie să se potrivească cu tempo-ul mâinii. Fiecare mișcare a mâinii are propria sa silabă sau cuvânt. În același timp, copilul trebuie să se controleze: mișcarea mâinii sale coincide cu ceea ce spune. În primul rând, copilul îl urmărește pe profesor și repetă aceste mișcări în aer, învățând mâna să se miște lin, apoi transferă aceste mișcări pe hârtie. AVC vă permite să rezolvați următoarele probleme: dezvoltarea motricității fine; sincronizarea analizorului vizual, motor, de vorbire.

2.Gimnastica cu degetele

2.1. Jocuri - versuri cu degetele.

A) Degetele au ieșit la plimbare, iar celelalte au ieșit să ajungă din urmă (două degete). Degetele se mișcă pe masă.

Al treilea degete merg (trei degete), iar al patrulea degete aleargă (patru degete).

Al cincilea deget a sărit și a căzut la capătul potecii (degetul mare).

B) Degetul mare atinge alternativ cu apăsare degetele arătător, mijlociu, inelar și mic.

2.2 Baghetă.

Rulați o baghetă magică dintr-o foaie de hârtie (puteți schimba instrucțiunile: cine este mai subțire, mai lung, mai îngrijit, va face o baghetă magică mai repede). Faceți o literă din acest stick (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Masaj.

Luați un pix sau un creion, de preferință unul cu margini nervurate, plasați-l între palme și rulați pe toată lungimea palmei.

3. Eclozare. Hașurați orice forme geometrice cu linii subțiri de la stânga la dreapta, de sus în jos.

Lucrul la percepția vizuală

1. Pentru a dezvolta atenția vizuală, atunci când scrieți scrisori în oglindă, testele de corectare sunt un exercițiu bun

	Instrucţiuni	Material sugerat
11.	Trimite literele incorecte sau încercuiește literele corecte.
13.	Scrieți literele care conțin elementul dat (afișând elementul cu litere mici)	de exemplu: O - când scrieți acest element este cu litere mici: B, V, O, A, F, Z, Yu
14.	Subliniați acele silabe și cuvinte care sunt scrise înaintea rândului. SE	SEESSOSEEESSOSESSEEOSESSE
	DESPRE	BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO
	PISICĂ	TOK OTK CAT KIT DECI NU NOK CINE CAT CINE
	CEAŞCĂ	CUP KACHASH CHAKASH CUP KACHASH CUP
15.	Găsiți cuvântul ascuns	GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (ziar, casă) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (ochelari, pachet)
16.	Introduceți o săgeată în jos în loc de litera D și o săgeată în sus pentru B	ZI, PRIETEN, BUNICA. BUNICUL, IMPUSCAT, SPRANCEREA, APA, PIPA, Hipopotam, Crinul.
.7.	Rescrie următoarele rânduri fără erori	ENALSSTAD NORASOTANA DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. „Zboară”. Acest exercițiu îi ajută pe copii să-și dezvolte orientarea în spațiu, asupra ei înșiși și pe o bucată de hârtie, și să distingă între o literă și dubla ei oglindă.

Raportul începe întotdeauna din centrul pătratului. În primul rând, copiii trebuie să miște piesa (mânerul) în jurul pătratului, apoi să-și imagineze mental mișcarea acesteia. În etapa următoare, copiii cu ochii închiși trebuie să stabilească traseul muștei și să răspundă unde s-a oprit.

În viitor, se propune desenul de litere. 5 celule - în jos, 1 - la dreapta, 4 - în sus, 2 la dreapta, 1 - în sus, 3 - la stânga Ar trebui să obțineți litera „G”, care poate fi umbrită.

3. „Text inversat”. Pagina cu text simplu se rotește la 90,180, 270 de grade. Elevul trebuie să-și miște ochii de la dreapta la stânga pentru a citi textul.

4. „Citind cuvinte cu jumătate de literă”. Citirea liniilor cu jumătatea inferioară a liniei acoperită (cu jumătatea superioară a liniei acoperită).

Ţintă: formarea unei reprezentări vizuale a unei litere. Formarea capacității de a înțelege rapid unul sau chiar mai multe cuvinte.

5 . „Text deformat„. Scop: dezvoltarea capacității de a vedea cuvintele scrise în fonturi diferite.

Copii a căzut afară vin primul V pufosşcoală zăpadă. U Băieți ei a iesitîn mâini pe portofolii stradă.

Algoritm de lucru: Citiți propoziția. Aflați ce spune propoziția. Observați caracteristicile textului citit. Citiți ce este scris în tipărire și apoi în cursiv. Copiați propoziții scrise cu font tipărit. Citiți textul.

Deci, aceste exerciții vizează nu numai corectarea vorbirii scrise, ci și dezvoltarea funcțiilor mentale superioare: memorie, atenție, percepție, gândire, vorbire, dezvoltarea motricității fine și normalizarea sferei emoționale. Exercițiile didactice extind arsenalul de instrumente pedagogice. Într-un mod ludic, copiii dezvoltă premisele necesare pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii scrise, îmbunătățirea culturii vorbirii, extinderea vocabularului și dezvoltarea simțului lingvistic.

Literatură.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor. Tabele de psihodiagnostic. Exerciții corective.[Text]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, ed. a III-a, revăzută. si suplimentare - M.: Editura „Os-89”, 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Secretele vocii noastre. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Tulburări de scriere la școlari cu rinolalie. [Text]/Z.A. Repina. - Ekaterinburg, 1999.

REVIEWERI: cap. Catedra de Pedagogie a Surzilor și Logopedie, Institutul de Cercetare în Defectologie, Academia de Științe Pedagogice a URSS, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor E. F. Sobotov ich; profesor-logoped la școala nr. 651 din Moscova L. S. Kuznetsova Efimenkova L. N. E91 Corectarea vorbirii orale și scrise pentru elevii de școală primară: Cartea. pentru logopediști.-M.: Educație, 1991.- 224 p.: ill.- ISBN 5-09-001272-5.

Cartea dezvăluie un sistem de lucru pentru prevenirea și corectarea încălcărilor vorbirii orale și scrise în rândul elevilor de clasa I. Sistemul a fost dezvoltat pe baza multor ani de experiență practică a autorului.

Cartea este destinată logopedilor care lucrează în centrele de vorbire școlare și în școlile pentru copii cu tulburări severe de vorbire. Poate fi util profesorilor și părinților din școala primară.

Disgrafia (deficiența de scriere) reprezintă un procent semnificativ din alte tulburări de vorbire întâlnite în rândul elevilor din școlile publice. Este un obstacol serios în calea stăpânirii de către elevi a alfabetizare în etapele inițiale ale învățării, iar în etapele ulterioare - în stăpânirea gramaticii limbii materne. Unii profesori consideră că erorile disgrafice sunt ridicole, cauzate de calitățile personale ale elevilor: incapacitatea de a asculta explicația profesorului, neatenția la scris, atitudinea neglijentă față de muncă etc. De fapt, astfel de erori se bazează pe motive mai serioase: imaturitatea de laturi fonetico-fonemice şi lexico-gramaticale ale vorbirii. Da, omisiuni vocale și consoane - „trava”, „tava” în schimb iarbă; rearanjarea literelor într-un cuvânt - „tko” în schimb OMS, „onko” în schimb fereastră; rearanjamente și pierderea silabelor - „kokrodil”, „krodil” în schimb crocodil; apariția unor litere sau silabe suplimentare într-un cuvânt - „tarawa” în schimb iarbă, „mototsikil”, „monototsikil” în loc de motocicleta; scrierea de litere sau silabe într-un cuvânt - „o” în schimb El, „roșu” în schimb roşu, „multe” în schimb multe etc se datorează imaturității percepției fonemice a analizei și sintezei asociate cuvântului. Imaturitatea auzului fonemic duce la faptul că elevii nu disting fonemele limbii lor materne. În scris, acest lucru este exprimat sub forma amestecării lor și înlocuirii literelor, de exemplu: „ozhik” în schimb arici, „cadavru” în schimb tub, „latră” în schimb amar, „glumă” în schimb uscare, „saplya” în schimb etc., precum și incapacitatea de a aplica corect anumite reguli gramaticale la scriere. Astfel, unii elevi nu simt o vocală accentuată și, prin urmare, le este dificil să identifice o vocală neaccentuată și să selecteze un cuvânt de testare, fac greșeli în selectarea unui cuvânt de testare pentru consoanele asurzitoare; Chiar și după ce a ales cuvântul de test corect, copilul face o greșeală: „stâlpi” în loc de stâlpi,„yupochka” în schimb fusta Cunoașterea regulilor nu îi ajută. Există multe erori în scrierea prepozițiilor, prefixelor și conjuncțiilor. O întârziere în dezvoltarea aspectului lexico-gramatical al vorbirii duce la agramatism. În scris, acest lucru este exprimat ca incorect

coordonarea și gestionarea diferitelor părți de vorbire. Elevii sunt capabili să convină adjectivele cu substantive care nu sunt în gen, număr și caz și substantive cu numere în număr, de exemplu: Nu am rochii roșii, cinci ciuperci porcini; Alegeți incorect formele de caz ale substantivelor în verb + fraze nominale, de exemplu: Am plecat din coș și am mers cu sania. Copiii nu simt intonația și completitudinea semantică a unei propoziții, prin urmare nu pot indica corect limita unei propoziții în scris, nu aplică regula de a pune un punct la sfârșitul unei propoziții și de a scrie o majusculă scrisoare de la început. Vocabularul slab, incapacitatea de a-și exprima gândurile sub forma unei propoziții comune și lipsa de înțelegere a relațiilor cauză-efect duc la faptul că elevii din etapele ulterioare ale educației nu știu să scrie rezumate și eseuri.

(_Una dintre sarcinile principale ale unui logoped este să determine corect motivele care stau la baza tulburărilor de scriere, deoarece metodele și durata muncii corecționale depind de aceasta. Și munca corecțională în sine este strâns legată de procesul de învățare. Un logoped nu este un subuniversitar sau un tutore, care își desfășoară activitatea principală de corectare a defectelor de vorbire existente la copii, trebuie să creeze o platformă pentru asimilarea cu succes și aplicarea corectă a regulilor gramaticale de către elevi, adică să conducă elevii la înțelegerea regulilor gramaticale, pe pe de o parte, și pe de altă parte, să consolideze materialul educațional oferit de profesor legat de procesul de corecție. De exemplu, un logoped lucrează la diferențierea consoanelor vocale și fără voce și, în același timp, include în lecție sarcini de asurzire. consoane la sfârșitul și la mijlocul unui cuvânt, logopedul oferă o înțelegere a rolului silabic al vocalelor. Învățând copiii să asculte o vocală accentuată vocale neaccentuate”, iar pentru ca elevii să audă vocala neaccentuată la rădăcina unui cuvânt, este necesar să ne amintim și uneori să reluăm subiectele „Alcătuirea unui cuvânt” și „Cuvinte înrudite”. Logopedul ar trebui să-și amintească că una dintre sarcinile sale principale

este de a dezvolta simțul lingvistic al copiilor, iar acest lucru trebuie luat în considerare la planificarea lecțiilor.

Relația dintre procesele corecționale și de predare contribuie la însuşirea cu succes de către elevi a materialului în limba maternă în ansamblu. Având în vedere că copiii disgrafici rămân în urmă deja din clasa întâi

la stăpânirea scrisului, la stăpânirea și aplicarea regulilor gramaticale în scris, este necesar să se înceapă lucrările de prevenire a disgrafiei încă din clasa I. Acest ghid practic, „Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară”, este destinat logopedilor care lucrează în centrele de logopedie școlare cu copii cu o subdezvoltare generală ușoară a vorbirii, în școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire. Poate fi folosit și de profesorii din școlile primare din școlile publice. Lipsa dezvoltărilor metodologice și a ajutoarelor practice îngreunează pentru un logoped să corecteze vorbirea orală și scrisă, în special la copiii de șase ani.

Manualul este format din două secțiuni. Prima secțiune prezintă material metodologic privind prevenirea disgrafiei și corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară care au elemente de subdezvoltare generală a vorbirii. Cea mai mare parte a acestei secțiuni este prezentată sub formă de note de clasă. Eficacitatea stăpânirii acestui material va depinde de numărul de lecții desfășurate, de corectitudinea construcției lor și de combinația pricepută a materialului acoperit cu un subiect nou. O anumită povară este suportată de aspectul organizatoric, care este legătura de legătură dintre clase. Înainte de începerea lecției, logopedul le dă elevilor o scurtă sarcină, al cărei scop este repetarea, consolidarea sau amintirea materialului din lecția anterioară. A doua secțiune oferă material metodologic pentru lucrul cu elevii disgrafici din clasele a II-a și a III-a. În această secțiune, notele lecției sunt date ca exemplu. Metodologia propusă a fost testată în lucrul cu elevi de școală primară cu o subdezvoltare generală a vorbirii ușor exprimate în școlile nr. 242, 605 din districtul Dzerzhinsky, nr. 651 din districtul Leningrad, nr. 672, 920 din districtul Perovsky din Moscova. Materialul prezentat în manual este prezentat în conformitate cu programul de limba rusă pentru clasele primare ale învățământului general

CORECTAREA DISCURSII ORALE ȘI SCRISE

ELEVII DE CLASA I

Elevii care au o subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează prin imaturitatea structurii lexico-gramaticale a limbii și aspectul fonetic-fonemic al vorbirii. Acest lucru se exprimă în sărăcia de vocabular, în incapacitatea de a construi corect o propoziție, de a o forma corect gramatical, de a repeta consecvent conținutul poveștii și de dificultatea de a analiza și sintetiza cuvintele.

Lucrările de logopedie ar trebui să înceapă cu copiii să stăpânească conceptul de „cuvânt”, sensul său lexical și gramatical. După stăpânirea acestui subiect, trecem la lucrul la propunere. Îi învățăm pe copii cum să construiască corect o propoziție, cum să o formeze corect din punct de vedere gramatical și intonațional. Următoarea etapă a muncii este formarea unui discurs coerent. În primul rând, copiii învață diferite tipuri de repovestire (detaliată, selectivă, scurtă și creativă), apoi compun povești folosind o serie de imagini, o imagine a intrigii, cuvinte de sprijin și un plan propus. Lucrările ulterioare vizează dezvoltarea conștientizării fonemice. Ideea copiilor că un cuvânt este format din sunete este clarificată; Apoi elevii învață structura silabică a cuvântului, mai întâi bazându-se pe modelul ritmic al cuvântului, apoi pe rolul vocalelor formatoare de silabă. În această etapă, logopedul se concentrează pe izolarea sunetelor vocale (litere) de cuvinte. În acest scop, se efectuează dictate structurale (logopedul numește cuvântul, de exemplu, peşte, Elevii reprezintă acest cuvânt grafic și scriu o vocală deasupra silabei corespunzătoare, de exemplu, s, a), scriere silabă cu silabă cu o corelație între numărul de vocale și numărul de silabe dintr-un cuvânt. Astfel de tehnici metodologice ajută la eliminarea unor erori disgrafice:

omiterea vocalelor, omiterea sau adăugarea de silabe într-un cuvânt. Pe baza vocalelor din al doilea rând, logopedul îi conduce pe elevi să înțeleagă și să stăpânească practic una dintre modalitățile de atenuare a consoanelor.

Primul an de activitate corecțională se încheie cu dezvoltarea analizei sunet-litere și a sintezei cuvintelor. Având în vedere că la copiii cu subdezvoltare generală ușoară a vorbirii, unele procese non-vorbirii (gândirea, atenția auditivă și vizuală și memoria) rămân neformate, pe tot parcursul întregului an de activitate corecțională, sarcinile care vizează dezvoltarea lor sunt incluse în cursuri.

Pentru a-și exprima cel mai complet și corect gândurile, un copil trebuie să aibă un vocabular suficient, așa că lucrul la vorbirea orală începe cu extinderea și îmbunătățirea vocabularului. În acest caz, cuvântul este considerat nu numai ca unitate lexicală a limbii, ci și ca una gramaticală și sintactică.

unitate de aprovizionare. Prin introducerea copiilor în cuvintele care denotă un obiect, o acțiune și un semn al unui obiect, pregătim astfel o platformă pentru lucrul ulterioar asupra unei propoziții. Munca asupra cuvântului trebuie combinată cu dezvoltarea gândirii imaginative, a percepției vizuale și auditive, a atenției și a memoriei.

Note de clasă

Lecția 1

Subiect. Cuvânt.

Ţintă. Stăpânirea conceptului de „cuvânt” ca parte a unei propoziții și a sensului său lexical. Stăpânirea practică a cuvintelor care denotă obiecte vii și neînsuflețite. Dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei.

Echipament Imagini care înfățișează animale și obiecte neînsuflețite, obiecte găsite în cabinetul logopedului.

H o d a n i a t i i .

I. Moment organizatoric.

Logopedul îi prezintă pe elevi în cabinet, spune cine va sta și unde în timpul orelor și explică scopul orelor de logopedie.

II. Lucrul cu o propunere. Logopedul numește o propoziție de două cuvinte: Copiii au turnat înăuntru. Apoi pune întrebări: despre cine este această propoziție? (Despre copii.)

Ce ai învățat despre copii? (Copiii au turnat.) Ai aflat ce au turnat copiii? (Nu.) Să adăugăm un alt cuvânt la propoziție: Copiii au turnat mâncare. Ce ai invatat acum? (Că copiii au turnat mâncare.) Ai aflat cui i-au dat copiii mâncarea? (Nu.) Să mai adăugăm un cuvânt: Copiii au turnat mâncare păsărilor. Ce ai invatat acum? (Că au turnat mâncare pentru păsări.) Să mai adăugăm un cuvânt: Iarna, copiii turnau mâncare păsărilor. Ce altceva ai învățat? (Că copiii turnau mâncare păsărilor iarna.) Am adăugat un cuvânt la o propoziție și am învățat din ce în ce mai mult de fiecare dată. Cu cât mai multe cuvinte într-o propoziție, cu atât învățăm mai multe. Acum raspunde-mi: in ce consta propozitia? (Din cuvinte.) Pentru a învăța cum să compui propoziții complete, trebuie să cunoști multe cuvinte diferite. Aceasta este ceea ce vom face astăzi în clasă.

III. Lucrul cu cuvântul.

Logopedul îi invită pe elevi să-și amintească ce sunete scot o vacă, un câine, o broască etc., reproduc onomatopee.

Logopedul află dacă înțeleg sensul acestor onomatopei, apoi numește cuvintele: plimba, scrie, bea. Acum înțelegi ce am spus? (Este clar.)În primul caz, am numit o combinație de sunete, așa că ți-a fost de neînțeles, dar în al doilea caz, ai auzit cuvintele și le-ai înțeles, pentru că fiecare cuvânt are un anumit sens.

Distingerea între cuvinte și combinații de sunete.

Jocul „Identificați cuvântul”" Elevilor li se oferă imagini care înfățișează diverse obiecte, de exemplu o pisică, o vacă, cizme. Logopedul numește aleatoriu cuvintele și structura lor corespunzătoare

combinații de sunet. Auzirea unui cuvânt (de exemplu, pisica, piscina, cizme, bakusa etc.), elevii trebuie să ridice imaginea corespunzătoare și să explice de ce cuvântul pisică au ridicat poza și au spus piscină- nu l-au luat. (Pisică- acesta este un cuvânt, dar un bazin- Acesta nu este un cuvânt, ci un set de sunete.)