Зорина З.А., Полетаева И.И. н
Зоя Александровна Зорина
Доктор на биологичните науки, ръководител на лабораторията по физиология и генетика на поведението на Биологическия факултет на Московския държавен университет. Роден на 29.03.1941 г
Специалност - Физиология на висшата нервна дейност;
1958 -1963 г. - учи във Факултета по биология и почвени науки на Московския държавен университет, катедра VND, научни ръководители N.A. Тушмалова, Д.А. Fless; „Ролята и участието на хипокампуса в генезата на аудиогенните гърчове”;
1965 - 1986 г. младши научен сътрудник в Отдела за висше инспектиране
1986 - 1993 г. старши научен сътрудник в Отдела за висше инспектиране
1993 - 1997 г. водещ научен сътрудник в отдела за висше инспектиране
1997 до днес Ръководител на лабораторията по физиология и генетика на поведението, катедра VND
1968 г. - дисертация за научна степен кандидат на биологичните науки "Ролята и участието на хипокампуса в генезиса на аудиогенни пристъпи от различен произход"
1993 г. - дисертация за научна степен доктор на биологичните науки "Разумната дейност на птиците"
2001 г. - титлата заслужил изследовател на Московския държавен университет
Специални курсове - "Елементарно мислене на животните" за катедрата на VND, "Основи на етологията и зоопсихологията" - за философския факултет.
Обучени 3 докторанти, защитили дисертации.
Член на научния съвет на Биологично-химическия факултет на Московския държавен педагогически университет;
Член на Бюрото на работната група за изследване на Corvids (предстои отделна информация)
Член на организационния комитет на Московския етологичен семинар.
Основни произведения:
Интервю
Наука: към 120-годишнината от рождението на зоопсихолога Надежда Ладигина-КоцНа 19 май 2009 г. се навършват 120 години от рождението на изключителния зоопсихолог Надежда Ладигина-Котс, автор на известната книга „Детето шимпанзе и човешкото дете“. на шимпанзето Йони, а след това и на собствения си син Рудолф. Професор Зоя Зорина от Биологическия факултет на Московския държавен университет разказва за най-интересните епизоди от живота и научната работа на Ладигина-Котс. С нея разговарят Олга Орлова и Александър Марков.
ЗАД. Зорина
Списък с произведения на автора, налични на сайта
Елементарно мислене на животните.Елементарно мислене на животните: Учебник. М .: Аспект Прес, 2002.- 320 с. ISBN 5-7567-0135-4. Учебникът е посветен на елементарното мислене, или рационалната дейност - най-сложната форма на поведение на животните. За първи път на читателя се предлага синтез на класически произведения и най-новите данни в тази област, получени от зоопсихолози, физиолози на висшата нервна дейност и етолози.
ЗАД. Зорина, И.И. Полетаева
Основни положения на концепцията на Лоренц
Лоренц основава първоначалната си концепция на разделянето на поведението на вродено (всъщност инстинктивно) и придобито (формирано чрез индивидуален опит и обучение). Той посочи, че подобно разделение в повечето случаи е условно. Всяка последователност от поведенчески действия се разглежда от Лоренц като комбинация от инстинкти и обучение. Наследяването на специфични за видовете характеристики при изпълнението на фиксиран набор от действия може да бъде анализирано чрез изучаване на поведението на хибриди от първо поколение от кръстосване на индивиди от сродни видове, при които това поведение е ясно различно, както и (което се отнася главно за насекоми ) при индивиди с локални мутации, засягащи тази черта.
Зорина Зоя Александровна. Полетаева Инга Игоревна.
Елементарно мислене на животните.
Елементарно мислене на животните: Учебник. М .: Аспект Прес, 2002.- 320 с.
ISBN 5-7567-0135-4.
Учебникът е посветен на елементарното мислене, или рационалната дейност - най-сложната форма на поведение на животните. За първи път на читателя се предлага синтез на класически трудове и най-новите данни в тази област, получени от зоопсихолози, физиолози на висшата нервна дейност и етолози. Ръководството отразява съдържанието на лекционните курсове, които авторите изнасят в продължение на много години в Московския държавен университет. М. В. Ломоносов и други университети. Обширен списък с препратки е предназначен за тези, които желаят самостоятелно да продължат запознаването си с проблема.
Ръководството е предназначено за студенти и преподаватели от биологични и психологически факултети на университети и педагогически университети
Глава 1 Въведение.
1.1. Основните направления на науката за поведението на животните.
1.2. Класификации на основните форми на поведение.
1.3. Човешко мислене: Дефиниции и класификация.
Глава 2. ИСТОРИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО НА МИСЛЕНЕТО НА ЖИВОТНИТЕ.
2.1. Преднаучен период на натрупване на знания. Идеи за „ума“ и „инстинкта“ на животните в произведенията на естествоизпитателите от 18-ти - първата половина на 19-ти век.
2.2. Ф. Кювие за "ума" и инстинкта на животните.
2.3. Влиянието на еволюционната доктрина на Чарлз Дарвин върху изучаването на командата. Книга от Дж. Роменс. „КанонЛойд-Морган“.
2.4. Обективни методи за изследване на поведението и психиката на животните.
2.4.1. И. П. Павлов е основоположник на учението за висшата нервна дейност.
2.4.2. Сравнителни характеристики на обучението на животни чрез проба и грешка в проучванията на Торндайк.
2.4.3. Бихейвиоризъм. Произведения на Дж. Уотсън, Б. Скинър и др.
2.4.4. Когнитивни процеси при животните. Изследвания на Е. Толман и И. С. Бериташвили.
2.5. Сравнителна психология и зоопсихология в Русия.
2.5.1. „Обективен биологичен метод“ за изследване на поведението на животните в трудовете на В. А. Вагнер.
2.5.2. Психологични изследвания върху животни Н. Н.Ладигина-Котки.
2.5.3. Изследвания на поведението и психиката на приматите в СССР.
2.6, Описание на „прозрението“ в експериментите на W. Köhler.
2.7. Учението за висшата нервна дейност и проблемът за животинското мислене.
2.8. Изучаване на основите на мисленето вне-примати животни през първата половина на 20 век. Произведения на Н. Майер и О. Кьолер.
2.9. Изследвания на висшите когнитивни функции на животните през втората половина на 20 век.
2.9.1. Концепцията на Л. В. Крушински зафизиологични и генетични основи на рационалната дейност.
2.9.2. „Говорещите“ маймуни и проблемът за произхода на втората сигнална система.
2.10. Генетика на поведението.
2.11. Етология.
2.11.1. Основни направления на етологичните изследвания.
2.11.2. Основни принципи на етологията.
2.11.3. Значението на работата на етолозите за оценка на рационалната дейност на животните.
2.11.4. Проучване на поведението на човекоподобните маймуни в естествената им среда.
2.12. Основни хипотези за еволюцията на психиката.
Глава 3. ИНДИВИДУАЛНО-АДАПТИВНА ДЕЙНОСТ НА ЖИВОТНИТЕ: Асоциативно обучение, когнитивни процеси.
3.1. Учене и пластичност.
3.2. Класификация на формитеиндивидуална адаптивна дейност.
3.2.1. Неасоциативно обучение (привикване).
3.2.2. Асоциативно обучение.
3.3. Диференциране на условни рефлекси.
3.3.1. Последователни модификации на сигналното значение на диференциращите стимули.
3.3.2. Формиране на „нагласа за учене“.
3.3.3. образуване на "системи" от диференциални условни рефлекси.
3.4. Когнитивни (когнитивни) процеси 3.4.1. Основни характеристики.
3.4. Когнитивни (когнитивни) процеси.
3.4.1. Основни характеристики.
3.4.2. Латентно обучение.
3.4.3. Пространствено обучение. Съвременна теория за "когнитивните карти".
3.4.4. Учене и памет на животни в ситуации, близки до естествените.
3.4.5 Преподаване на „избор по модел“.
3.4.6. Учене на последователности от стимули.
3.4.7. Инсайт обучение.
Глава 4. ЕЛЕМЕНТАРНО МИСЛЕНЕ ИЛИ РАЦИОНАЛНА ДЕЙНОСТ НА ЖИВОТНИТЕ: Основни понятия и методи на изследване.
4.1. Дефиниции на понятието „мислене на животните“.
4.2. Основните насоки за изучаване на елементите на мисленето при животните. Експериментални модели.
4.3. На какви изисквания трябва да отговарят тестовете за рационална дейност?
4.4. Класификация на тестовете, използвани за изследване на рационалната дейност (мислене) на животните.
4.5. Възможност за достигане на стръв в рамките на зрителното поле.
4.5.1. Достигане на стръв с помощта на инструменти.
4.5.2. Достигане на стръвта чрез изграждане на „пирамиди“ („кули“).
4.5.3. Използване на инструменти в експерименти с „гасене на огън” и в други ситуации.
4.5.4. Оръжейни действия на антропоиди в естествената им среда.
4.5.5. Действия с оръжие при гръбначни животни, които не са примати.
4.6. Методи, разработени от Л. В. Крушински за изследване на способността на животните да търсят стръв, която изчезва от погледа.
4.6.1. Понятието „пирични закони” и елементарен логически проблем.
4.6.2. Метод за изследване на способността на животните да екстраполират посоката на движение на хранителен стимул, който изчезва от зрителното поле („задача за екстраполация“).
4.6.3. Методи за изследване на способността на животните да работятпространствено-геометрични характеристики на обектите.
4.7. Проучване на способността на животните спешно да определят алгоритъма за промяна на позицията на скрита стръв. ТестРевеш-Крушински.
4.8. Проучване на способността за спешно интегриране на придобити преди това независими умения.
4.8.1. Способността за "разсъждение" при плъхове.
4.8.2. Задачата на гълъбите е да „вземат банан“.
4.8.3. Тест за спешно съпоставяне на стимули, свързани преди това с различен брой единици за подсилване: избор на базата на „повече от“.
Глава 5. ИЗУЧАВАНЕ НА СПОСОБНОСТТА НА ЖИВОТНИТЕ ДА ОБОБЩАВАТ И АБСТРАХИРАТ.
5.1. Главна информация.
5.2. Методологични основи на експериментите за изследване на операциите на обобщение и абстракция. 5.3. Оценяване на нивото на обобщение и абстракция в тестовете за трансфер.
5.4. Нива на обобщение и абстракция, достъпни за животните. 5.5. Признаци, които могат да бъдат генерализирани при животни.
5.5.1. Обобщение на абсолютни характеристики.
5.5.2. Естествени стимули и „естествени“ (перцептивни) концепции.
5.5.3. Обобщаване на относителните признаци „повече“, „по-вдясно“.
5.5.4. Обобщаване на относителните характеристики „прилика” и „съответствие”.
5.5.5. Избор на стимули по аналогия.
Глава 6. СПОСОБНОСТТА НА ЖИВОТНИТЕ ДА СИМВОЛИЗИРАТ.
6.1. Езиците на животните и човешкия език.
6.2. Изследване на способността на животните да символизират (използвайки примера за „броене“) с помощта на лабораторни тестове.
6.2.1. Способността за символизиране при примати.
6.2.2. Способността да се символизира при птици от семейство Corvid.
6.3. Обучение на животнимеждинни езици.
6.3.1. Какви свойства трябва да притежава?междинни езици?
6.3.2. Обучение на маймуни Амслен.
6.4. Разбират ли маймуните значението на знаците и синтаксиса?междинен език?
6.5. Обучение на междинни езици на други животни.
Глава 7. ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЛЕМЕНТИТЕ НА СЪЗНАНИЕТО ПРИ ЖИВОТНИТЕ.
7.1. Основни характеристики на съзнанието.
7.2. Способността за саморазпознаване при човекоподобните маймуни.
7.3. Саморазпознаване и използване на друга огледална информация в други видове.
7.4. Способността на животните да оценяват знанията и намеренията на други индивиди („теория на ума“).
7.5. „Социално познание” и живот в общността.
Глава 8. СРАВНИТЕЛНА ХАРАКТЕРИСТИКА И МОРФОФИЗИОЛОГИЧНИ ОСНОВИ НА МИСЛЕНЕТО НА ЖИВОТНИТЕ.
8.1. „Комплексно обучение“ и нивото на развитие на животните.
8.2. Сравнителна характеристика на нивото на елементарна рационална дейност (елементарно мислене) при животни от различни таксономични групи.
8.3. Рационална дейност и сложността на структурата на мозъка.
8.3.1. „Цефализация“, сложността на невронната структура и нивото на рационална активност.
8.3.2. Увреждане на области на мозъка и способността за екстраполация.
8.4. Сравнение на екстраполация и способности за учене. Ролята на факторите на околната среда за успеха на решаването на тестове.
8.5. Елементарно мислене на човекоподобните и нисшите маймуни.
Глава 9. ГЕНЕТИЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ НА ЕЛЕМЕНТАРНИТЕ РАЦИОНАЛНИ ДЕЙНОСТИ И ДРУГИ КОГНИТИВНИ СПОСОБНОСТИ НА ЖИВОТНИТЕ.
9.1. Индивидуални различия в проявата на когнитивните способности при животните.
9.2. Ролята на генотипа във формирането на способността за рационална дейност.
9.3. Методи и обекти на генетиката на поведението.
9.4. Променливост на поведението и определяне на ролята на генотипа.
9.5. Генетични изследвания на способността за учене.
9.6. Човешка психогенетика и генетика на животинското поведение.
Заключение. ТЕРМИНОЛОГИЧЕН РЕЧНИК. ЛИТЕРАТУРА.
Посвещава се на паметта на нашия учител - Леонид Викторович Крушински
Предговор.
Отличителна черта на този учебник е, че той е посветен на описанието на предимно една, но важна и фундаментална функция на мозъка на животните - елементарно (довербално) мислене, което също се нарича "ум", "разумна дейност", "разумно" или
„рационално поведение“.
Изучаването на умствената дейност на животните е важно не само само по себе си, но и защото е тясно свързано с проблема за произхода на умствената дейност на човека в процеса на еволюцията. Идеите за основите на животинското мислене и нивата на неговата сложност винаги са били предмет на дебат и все още продължават да предизвикват противоречия. В същото време вече е натрупано огромно количество доказателства, които убедително показват, че някои форми на елементарно мислене присъстват в доста широк спектър от гръбначни животни. Най-близките роднини на човека, човекоподобните маймуни, имат в различна степен елементи от всички най-сложни човешки когнитивни функции: обобщение, абстракция, придобиване на символи, както и преднамерена комуникация и саморазпознаване. Очевидно изучаването на физиологията на висшата нервна дейност и зоопсихологията е невъзможно без овладяване на този обем знания, което от своя страна продиктува необходимостта от написването на този учебник.
Целият комплекс от съвременни знания за мисленето на животните се формира в резултат на усилията на специалисти в различни области през 20 век. Първоначално палмата несъмнено принадлежеше на животинските психолози и сравнителните психолози, които поставиха основите на идеите за животинския интелект. От средата на 30-те години, по инициатива на И. П. Павлов, в работата се включват физиолози на висшата нервна дейност. През 70-90-те години етолозите също имат значителен принос за разбирането на този проблем, тъй като именно те са изследвали подробно поведението на много животински видове в естествената им среда.
За съжаление тази работа се развива особено интензивно извън Русия. През последното десетилетие една след друга се появиха монографии за различни аспекти на висшите когнитивни функции и мислене при животните. В най-новите чуждестранни ръководства за поведение на животните (Domjan, 1993; Manning, Dawkins, 1998; Pearce, 1998), които все още не са преведени на руски език,
тази област на изследване се обхваща все повече. Много изследвания на руски учени практически не се споменават в тези книги, точно както няма пълно и систематизирано покритие на тази област на знанието в местната образователна литература.
Основната новост на това ръководство се състои в това, че то обобщава съвременните представи за мисленето на животните и го прави достъпно за изучаване от студенти от различни специалности и различни нива на обучение. Може да се използва при изучаването на такива дисциплини като сравнителна психология и зоопсихология (специалности 52.100 и 02.04.00), физиология на висшата нервна дейност (специалност 03.00.13), етология и др.
IN Книгата описва достатъчно подробно онези разнообразни методически техники, чието използване е довело до съвременното разбиране на проблема с интелекта на животните (тестове за елементарната рационална дейност на животните, предложени от Л. В. Крушински, подбор по модел, обучение на маймуни на езици-посредници, и т.н.). Особено внимание се обръща на онези специфични ситуации, когато поведението на животното надхвърля изпълнението на наследствено определена видово-специфична програма или използването на резултатите от една или друга форма на индивидуален опит.
IN Ръководството предоставя характеристики на развитието на рационалната дейност на гръбначните животни с различни ниваструктурна и функционална организация на мозъка. Заедно с описание на експерименти с гризачи и гълъби (които имат достатъчно
примитивен мозък), се разглеждат резултатите от множество изследвания върху по-сложни животни - месоядни бозайници, нисши човекоподобни маймуни и човекоподобни маймуни (в тази серия структурата и функцията на техните мозъци стават по-сложни). В допълнение към данните, получени от конвенционалните лабораторни съоръжения, са представени подробни резултати от скорошни експерименти с врановини. Тази група видове е интересна, защото представлява един от върховете на еволюционното развитие в класа на птиците и е известна със своята особена пластичност на поведение в естествената среда.
Значителен творчески принос за разработването на проблема за рационалната дейност или мисленето на животните направи нашият учител Леонид Викторович Крушински (1911 г.
1984) - водещ руски специалист по изследване на поведението на животните. Той притежава оригиналната концепция за невробиологичните основи на рационалната дейност, която е органично свързана както с класическата етология, така и с генетиката на поведението. С появата на нови разработки в областта на изучаването на сложните когнитивни функции на животните, включително в създадената от него лаборатория, идеите на Леонид Викторович получават убедително потвърждение.
Ръководството включва глава, в която се разглеждат основите на неврогенетиката и генетиката на поведението, на които се основават съвременните представи за умствената дейност на животните. Тези проблеми са представени по-подробно в нашия учебник „Основи на етологията и генетиката на поведението” (Зорина, Полетаева, Резникова, 1999).
Основата на това ръководство е специалният курс „Разумната дейност на животните като еволюционна предпоставка за човешкото мислене“, който З. А. Зорина преподава от средата на 80-те години в катедрата по висша нервна дейност на Биологическия факултет на Московския държавен университет , а от края на 90-те години в някои други университети (Факултета по психология на Московския държавен университет, Псковския педагогически университет и др.).
За да помогне на тези, които се интересуват от по-задълбочено проучване на проблема, ръководството предоставя подробен списък с първични източници.
За да направим текста на книгата по-лесен за разбиране, подчертаваме дефиниции и заключения във всяка глава. Освен това, за термини, които нямат установени руски еквиваленти, даваме английското име в скоби. В края на книгата има речник на термините (Glossary).
Значителна част от фактите, представени в тази книга, са получени благодарение на експерименталните изследвания на нашите колеги в лабораторията по физиология и генетика на поведението на Биологическия факултет на Московския държавен университет, основана от Л. В. Крушински - Л. С. Бондарчук, Б. А. Дашевски, Л. П. Доброхотова, Т. С. Калинина, О. Ф. Лазарева, Н. В. Маркина, Л. Н. Молодкина, Е. И. Очинская, М. Г. Плескачева, Н. В. Попова, Н. П. Попова, Л. Г. Романова, А. Ф. Семиохина, А. А. Смирнова, И. Б. Федотова, Д. А. Флеса, О. О. Якименко .
Ние сме искрено благодарни на И. В. Равич-Щербо, благодарение на чиито приятелски съвети и упоритост се появи тази книга, както и на Н. А. Григорян и В. В. Шулговски за консултациите и любезната критика.
Изразяваме дълбоката си благодарност на нашите рецензенти И. А. Шевелев и Н. Н. Данилова за внимателното прочитане на ръкописа и добрите рецензии. Благодарим на А. А. Смирнова, О. Ф. Лазарева и М. Г. Плескачева за участието им в написването на редица раздели на книгата, както и на Н. Ф. Еремин за съдействието му при подготовката на ръкописа за публикуване.
Нашите изследвания през последните години станаха възможни благодарение на финансовата подкрепа на Руската фондация за фундаментални изследвания (грантове 95-04-11099-a, 97-04-62069-i и 98-04-48440-a),
Университети на Русия (1992-1997), ISFJKE-100, „Фундаментални проблеми на естествените науки и технологиите“ на Министерството на образованието на Руската федерация (№ 97-10-277), Швейцарската национална научна фондация (1Р№ 051224 ), както и Научната програма на НАТО, Подпрограма за сътрудничество в областта на науката и технологиите, Грант за съвместна връзка № 97-5824.
Глава 1 Въведение.
Основни идеи и концепции на науката за поведението на животните като цяло, както и тези, свързани с изучаването на животинското мислене в частност. Кратко описание на основните области на поведенческата наука и приноса на всяка от тях към изследването на проблема с мисленето на животните. Някои класификации на формите на поведение, включително тези, които ни позволяват да разграничим мисленето на животните като самостоятелно явление. Най-често срещаните дефиниции на човешкото мислене и основните насоки в изучаването на мисленето на животните. Подчертава се, че всички прояви на животинското мислене са само елементи и зачатъци на съответните човешки функции, което ни принуждава да използваме по-правилния термин „разумна дейност“, за да ги обозначим.
1.1. Основните направления на науката за поведението на животните.
Поведението на животните се изучава от биолози от различни профили, както и от психолози, така че изследванията се различават значително в своите теоретични предпоставки и методологични подходи, както и в тяхното внимание към определени аспекти на поведението. Приносът на различните специалисти в анализа на проблема за рационалната дейност (мислене) на животните е еднакво неравномерен. Въпреки това, постепенно всички тези първоначално различни изследвания намират обща основа и се сливат в една съвременна наука за поведението на животните. Тази наука все още няма „утвърдено“ име. Понякога се нарича етология, но това ни се струва не съвсем правилно. Факт е, че съществуващата концепция за „етология“ се отнася само до видовете специфични форми на поведение, практически само в малка степен засягайки ученето във всичките му различни форми и още по-малко върху рудиментите на мисленето (виж 2.11). Често се използва друго име - невробиология, която обединява широк спектър от науки (неговите граници все още са трудни за установяване), насочени към разкриване на общите биологични модели на поведение на животните. И накрая, има термин невронауки- резултат от интегрирането на информация, получена в свързани области на знанието за мозъка и поведението.
В изучаването на поведението на животните се обособиха няколко независими, исторически установени направления. Това са психология на животните и сравнителна психология, бихейвиоризъм, физиология на висшата нервна дейност, гещалтпсихология, етология и генетика на поведението.
Във втора глава по-подробно се разглежда връзката им с проблема за елементарното мислене при животните.
Психологията на животните е клон на руската психология, който изучава
прояви, закономерности и еволюция на умственото отражение при животни с различно ниво на развитие. Предмет на изследване на зоопсихолозите е възникването и развитието (фило- и онтогенезата) на психичните процеси при животните,
и фона и фона на човешкото съзнание. Голямо количество фактически материал, натрупан от зоопсихологията, е представен в учебника на К. Е. Фабри (1976), както и в трудовете на неговите ученици (Дерягина, 1986; Мешкова, Федорович, 1996).
Има приблизително същите задачи сравнителна психология- направление на изследване, което сравнява способностите за учене на животни на различни еволюционни етапи на развитие (виж: Ярошевски, 1997). В чуждестранната научна литература сравнително-психологическите изследвания обикновено се наричат изследвания на способността за учене и рационална дейност на животните, провеждани в лабораторни условия.
Бихейвиоризмът (от английски Behaviour - поведение) е направление в американската експериментална психология, основано от Дж. Уотсън. Според неговата радикална концепция цялото животинско (и човешко) поведение се свежда до комплекс от секреторни и мускулни реакцииорганизма към външни стимули (концепция стимул-реакция).
Бихейвиоризмът не анализира процесите, протичащи в мозъка, а набляга на най-точното записване на поведението и неговия количествен анализ. „Учене“, „интелигентност“, „идеи“ - бихейвиоризмът умишлено пренебрегва тези понятия.
Физиология на висшата нервна дейност (HNA) - основана в началото на ХХ в
век И. П. Павлов научно направление, свързано с обективно изследване на физиологичните основи на психиката(включително хора) по метода на условните рефлекси.С течение на времето съдържанието на това понятие претърпя значителни промени.
В момента се разглежда предметът на физиологията на БНД
експериментално изследване на модели и неврофизиологични
механизми на поведение, процеси на учене и памет.
Изследванията се провеждат, като правило, на базата на интегриран подход - използването на неврофизиологични, неврохимични и молекулярно-биологични методи (Симонов, 2000).
Психофизиология- гранична област на психологията, съседна на физиологията на висшата нервна дейност. Фокусирано е върху установяване на корелации между психични явления,или състояния, които са научени от устен доклад или друга доброволна реакция на субекта, и физиологични процеси(вегетативни и двигателни реакции), които се записват с обективни методи.
Психофизиологията е област, която изучава предимно човека, тъй като само той може да даде отчет за своите субективни преживявания и психическо състояние. Целите, методите на изследване и концептуалният апарат на психофизиологията като цяло са същите като тези на физиологията на висшата нервна дейност. Въпреки факта, че терминът има по-тясно значение, съществува погрешна тенденция да се използва вместо термина „висша нервна дейност“.
Етология (от гръцки ethos - морал, характер) - наука за поведението на индивида в естественото местообитание за даден вид.Създадена е през 30-те години
XX век, основан на зоологията и еволюционната теория.
Негови основатели са австрийският изследовател Конрад Лоренц (1903-1989) и холандецът Николас Тинберген (1907-1988), работил през целия си живот във Великобритания. Етологията се развива в тясна връзка с физиологията, популационната генетика, поведенческата генетика и т.н. Възникнала като описателна посока, свързана предимно с изучаването на „вродените“ действия,
етологията се превърна в холистична концепция, включваща анализ на поведението в онто- и филогенезата, изследване на неговите механизми и адаптивно значение.
Гещалт психология- посока, възникнала през 20-те години в Германия и подобно на бихейвиоризма се опита да създаде антитеза на метода на интроспекцията (виж Речника в края на книгата).
Гещалтпсихологията счита за основните елементи на умствената дейност не индивидуалните усещания, а холистични изображения - gestalts igestalt),който
характеризиращ се с постоянство и стабилност.
Тази посока се основава на тезата за несводимостта на гещалта до сумата от съставните му части, за значението на холистичното възприемане на зрителното поле в структурата на умствената дейност, за ролята на работа с холистични визуални образи. За разлика от областите, обсъдени по-горе, гещалтпсихологията, по време на своето зараждане, беше пряко свързана с развитието на проблема за мисленето и благодарение на нея настъпи решаваща повратна точка в експерименталното изследване на животинския интелект. Един от най-известните гещалт психолози, Волфганг Кьолер (1925), пръв доказва наличието на елементи на мислене („инсайт“) при животните.
Генетика на поведението.Феноменът на наследяване на поведенческите характеристики на животните, добре познат на тези, които постоянно ги наблюдават по един или друг начин, е интуитивно разбран от много учени от доста дълго време.
Направлението, наречено поведенческа генетика, от самото си създаване се занимава с анализ на генетичните механизми на поведение и по-специално на когнитивните способности на животните и хората.
Поведенческата генетика или, както понякога се нарича сега, „генетика на мозъка“ е клон на невробиологията, който изучава физиологичните основи на поведенческите процеси с помощта на генетични методи. Приносът на поведенческата генетика за разбирането на сложното животинско поведение се основава на употребата генетични моделинякои когнитивни процеси (за повече подробности вижте глава 9).
1.2. Класификации на основните форми на поведение.
Поведението на животните е безкрайно разнообразно по своите форми, прояви и механизми. В момента е натрупан голям материал, който характеризира поведението на като набор от различни форми на адаптивна дейност.
Съществуващите в момента системи за класифициране на поведението са разнообразни, тъй като броят на критериите, които могат да се използват като негова основа, е почти неограничен.
Класификация на D. Dewsbury(1981), частично преработен от авторите, разделя поведението на три основни групи – индивидуално, репродуктивно и социално.
Индивидуално поведениевключва различни действия, насочени към оцеляването и поддържането на живота на индивида:
♦ Локомоция - движението на животно в пространството, необходимо за извършване на почти всички адаптивни функции.
♦ Манипулативна дейност- набор от действия на индивида с обект, насочени към адекватното му използване в адаптивна дейност.
Това е необходим компонент на храната, изграждането на гнезда, изследванията, инструментите и други области на животинското поведение. Това е система от елементи, интегрирани по определен начин на различни йерархични нива. Сложността на тази система се определя не само от морфологичните характеристики на ефекторите (например развитието на ръката при маймуните или трансформацията на предните крайници в крила при птиците), но и от общото ниво на организация на поведението и психиката на животното (Дерягина, 1986).
♦ Изследователска дейност- набор от реакции, които запознават животното с околната среда или източника на дразнене и създават основата за „индивидуално програмиране на поведението“ (Tinbergen, 1963).
♦ Хранене (или производство на храна)поведение- сложен, йерархично организиран многостепенен комплекс от двигателни действия, насочени към намиране, хващане, задържане на плячка и последващо манипулиране с нея.
IN хранителното поведение, действията с наследствено определена видоспецифична програма са тясно преплетени с действията, придобити в резултат на индивидуалната адаптация към околната среда. Повечето методи за изследване на висшата нервна дейност на животните се основават на хранителни реакции.
♦ Поведение, насочено към намиране на оптимален температурен режим
който осигурява процесите на терморегулация.
♦ Отбранително поведениесвързани с търсене на подслон, избягване на опасности и защита на малките.
♦ Хигиенно поведениенасочени към поддържане на чистотата на тялото, както и на уриниране и дефекация.
♦ Играта е набор от специфично млади прояви на всички форми на поведение на възрастно животно, характерни главно за млади индивиди (Fabry, 1976; 1993), или тази форма на дейност, „при която контролът на поведението се развива и усъвършенства на базата на показателна дейност” (Елконин, 1997) .
♦ Инструментална дейност- специална категория индивидуално поведение, когато някои обекти на околната среда се използват за влияние върху други като средства, които повишават ефективността на поведението във всяка област на живота или дори нивото на поведение като цяло (Fabry, 1980). Това очевидно е важна категория поведение, особено във връзка с проблема с интелигентността на животните. Въпреки това, той не е толкова универсален, колкото разгледаните по-горе, тъй като сравнително малко животни прибягват до използването на инструменти и то в определени и доста редки ситуации.
Репродуктивно поведениее свързано с образуването на брачни двойки, отглеждането на потомството и тяхното възпитание (разглеждането му не е включено в нашата задача).
Социално поведениевключва всички видове взаимодействия на животните в една общност, чийто диапазон е много широк. Някои животни водят изключително самотен начин на живот, докато повечето други образуват общности с различен брой (до много хиляди индивиди) и ниво на сложност. Много видове преминават от самотен към социален начин на живот в течение на една година. Такива преходи са характерни за много видове птици, някои гризачи и хищни бозайници (вълци).
Един аспект на социалните взаимоотношения на животните е свързан с проблема за висшите когнитивни функции. Говорим за структурата на индивидуализирани общности, всички членове на които се отличават помежду си „по вид“ и сложност
чиято организация зависи от нивото на рационална активност на вида (Krushinsky, 1986; Goodall, 1992).
Проявата на всички форми на поведение се влияе от ежедневни, сезонни и др биологични ритми.
Други класификации на поведението. Най-често използваните класификации на поведението са разгледани подробно в фундаменталното ръководство на Р. Хинде „Поведение на животните“ (1975 г., глава 2). Нека назовем някои от тях.
♦ За непосредствените причини, предизвикващи определен поведенчески акт.Например, всички видове активност, чиято честота или интензивност значително се увеличава под въздействието на мъжкия полов хормон, могат да бъдат комбинирани и обозначени като „мъжко сексуално поведение“. По същия начин всички взаимодействия между мъже и съперници могат да бъдат описани като „агонистично поведение“.
♦ По функция - групиране на различни форми на поведение в зависимост от ролята, която играят в живота на животното. Този метод ви позволява да идентифицирате категории като заплаха, ухажване, придобиване на храна и др.
♦ По произход във филогенеза- широко се използва от етолозите при разглеждане на проблемите на еволюцията на поведението, по-специално на еволюцията на самите инстинктивни действия. Базира се на задълбочено сравнително изследване на поведението на видове с различна степен на родство.
♦ Според метода на формиране в онтогенезата -един от най-важните и най-разпространените. Отчита особеностите на проявата на даден поведенчески акт в процеса на индивидуалното развитие. Според тази класификация поведението традиционно се разделя навродени (инстинктивни) и придобити в резултат на учене. Това се доближава до разграничението на два вида дейност, конвенционален и безусловен рефлекс, което е прието във физиологията на GNI. Вроденото поведение осигурява адаптирането на индивида към условията на околната среда, обикновено характерни за вида като цяло. Придобито поведение е начин на индивидуална адаптация към променящите се условия на околната среда.
Класификация на формите на поведение, предложена от Л. В. Крушински.
В почти всяко изследване на поведението възниква въпросът дали даден поведенчески акт е вроден или придобит чрез натрупване на индивидуален опит. За точен отговор на въпроса за връзката между вродени и придобити компоненти в поведението е необходим специален анализ с помощта на генетични методи и експерименти с депривация (възпитание в изолация от действието на определени фактори на околната среда). Отговорът във всеки конкретен случай е конкретен, а най-големи трудности възникват, когато става дума за сложни когнитивни функции (връзката между влиянието на генотипа и околната среда върху психичните характеристики на човека, както и върху някои признаци на поведение на животните). , се обсъжда в Глава 9). Често самото разделение на „вродени” и „придобити” се прави напълно неправомерно. Например, в много случаи, когато поведенчески акт е бил формиран без изричното участие на асоциативно обучение, той се класифицира като вроден, следвайки примитивната логика на дихотомичното разделение. Това обаче не винаги е вярно, тъй като, първо, не всички индивидуални адаптивни поведенчески реакции са резултат от учене, и, второ, ако ученето не е необходимо за появата на поведенчески акт, това не означава, че то се извършва по готова генетична програма. Тук се сблъскваме с един доста често срещан тип объркване на понятията. Обяснението за това се дава от класификацията на формите
Московски държавен университет на име. М. В. Ломоносова
Катедра по биология
Катедра по висша нервна дейност
Научен редактор И. И. Полетаева
Зоя Александровна Зорина
Доктор на биологичните науки. Ръководител на лабораторията по физиология и генетика на поведението на животните на катедрата по висша нервна дейност на Биологическия факултет на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов. Изучава елементарното мислене на животните, включително способността за обобщаване и символизиране при корвидите, и изнася лекции в Московския държавен университет и редица институти. Автор на монография и редица публикувани трудове за рационалната дейност на птиците, както и на учебници „Основи на етологията и генетиката на поведението“ (М., 1999/2002 г., съавтор); „Зоопсихология: елементарно мислене на животните” (М., 2001/2003, заедно с И. И. Полетаева) и популярната книга „Поведение на животните” от поредицата „Аз познавам света” (М., 2001, заедно с И. И. Полетаева ) .
Анна Анатолиевна Смирнова
Кандидат на биологичните науки, старши научен сътрудник в Лабораторията по физиология и генетика на поведението на животните, Катедра по висша нервна дейност, Биологически факултет на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов. Занимава се с експериментални изследвания на животинското мислене.
Говорят ли или се маймунят? (предговор на издателството)
0. Идеята за публикуване на тази книга беше подтикната от телевизионно предаване на Александър Гордън, който осъществи прекрасен проект преди няколко години: поредица от интервюта с местни учени, които говориха по оживен и достъпен начин за своите изследвания и свързаните с тях проблеми с това изследване. Програмата беше посветена на способността на човекоподобните маймуни да разбират и използват естествен (човешки) език. В него известни учени д-р биол. Науките З. А. Зорина (изследовател на интелигентното поведение на животните) и докторът на историческите науки М. Л. Бутовская (специалист в областта на антропологията и етологията на приматите) говориха за най-интересните постижения на чуждестранни, главно американски, биолози в тази област.
Тези постижения ме удивиха. Те се оказаха толкова неочаквани и освен това невероятни, че ако не авторитетът на учените и академичният стил на представяне (подробно обсъждане на условията на всеки експеримент, многоизмерен анализ на резултатите от него, предпазливост в общите оценки и др.) ), тяхната история можеше да бъде приета за псевдонаучна сензация.
Ще цитирам само два епизода от този разговор – както вече са описани в тази книга.
1. Първият епизод беше за експеримента на американски учени, двойката Алън и Беатрис Гарднър, които през 1966 г. взеха в семейството си 10-месечно женско шимпанзе на име Уошо. Целта им беше да разберат дали шимпанзетата са в състояние да овладеят най-простите елементи на междинния език Amslen - опростеният език на знаците на американските глухонеми (както е известно, гласовият апарат на антропоида не е приспособен да възпроизвежда звуците на човешката реч ).
След кратко време стана ясно, че Уошо не е пасивно лабораторно животно, а същество, надарено с нуждата да учи и да общува. Тя не само владееше речника, но задаваше въпроси, коментираше собствените си действия и действията на своите учители, сама разговаряше с тях, т.е. влезе в пълноценна двупосочна комуникация с хората. С една дума, Уошо надхвърли очакванията на експериментаторите и... след три години обучение тя вече използваше около 130 знака... Тя използваше "думи" до точката, комбинираше ги в малки изречения, измисли своето собствени знаци, шегуваха се и дори проклинаха.
...В случай на грешки, Уошо се коригира. Ето типичен пример: тя посочи снимката, направи знака „ТОВА Е ХРАНА“, след това погледна внимателно ръката си и промени „твърдението“ на „ТОВА Е НАПИТКА“, което беше правилно.<…>
Уошо разграничи точно знака на собственото си име и местоимението от първо лице. Редовно използваше жестовете „АЗ“, „АЗ“, „ТИ“ и притежателните местоимения – „МОЯ“, „ТВОЯТ“ (това бяха различни знаци).<…>Тя добре осъзнаваше разликата между актьора и обекта на неговите действия и демонстрираше това разбиране, като използваше не само собствени имена, но и местоимения. Когато прави заявка, Washoe поставя "ТИ" преди "МЕН" в 90% от случаите: "ТИ МЕ ОСВОБОЖДАВАШ"; „ТИ МИ ДАВАШ“, но „АЗ ТИ ДАВАМ“. Когато й казаха със знаци: „ГЪДИЛИЧА ТЕ“, тя очакваше да бъде гъделичкана. Но когато й казаха „Гъделичкаш ме“, тя на свой ред се втурна да гъделичка събеседника си.<…>
Уошо... много бързо генерализира един от първите й знаци „ОТВОРЕНО” и спонтанно го пренесе върху голям брой обекти (референти). Например, Уошо първоначално е бил научен на този знак във връзка с отварянето на три конкретни врати. Не веднага, но тя спонтанно започна да го използва, за да отваря всички врати, включително вратите на хладилника и шкафовете... След това тя използва този знак, за да отваря всякакви контейнери, включително чекмеджета, кутии, куфарчета, бутилки, тигани. В крайна сметка тя направи истинско откритие - тя направи този знак, когато трябваше да пусне крана за вода!
Финалният щрих -
...способността да се използват жестове в преносен смисъл. По този начин Уошо „нарече“ служителя, който я възпираше да пие дълго време, „МРЪСЕН ДЖАК“, като думата „МРЪСЕН“ очевидно беше използвана не в смисъла на „мръсен“, а като ругатня. В други случаи различни шимпанзета и горили, наричани „МРЪСНИ“ като бездомни котки, досадни гибони и мразещи каишки за ходене. Коко (горила - А.К.) също нарече един от служителите „МРЪСНА ЛОША ТОАЛЕТНА“ (стр. 159–163).
Друг епизод датира от по-късно време - втората половина на 80-те години. В него взе участие известният вече Канзи, представител на наскоро открития подвид малки шимпанзета бонобо. Канзи беше „двуезичен“. Първо, той беше целенасочено научен на нов междинен език, Йеркиш. Вместо жестове на Amslen, тук се използва специална компютърна клавиатура с конвенционални (неиконични) клавиши с икони („лексиграми“), обозначаващи думи на английски език. При натискане на клавиш иконата на думата се появява на монитора (без думата да се възпроизвежда звуково). Така и двамата участници виждат целия диалог и могат да коригират или допълнят забележките си. Освен това Канзи, заедно с лексиграмите, неволно (без специално обучение) научи звука на около 150 английски думи и, според ръководителя на проекта д-р Сю Савидж-Ръмбо, може директно да възприема и разбира устната реч, без да прибягва до монитор и лексиграми . Това наблюдение обаче изискваше убедително експериментално потвърждение. След всичко
Когато общуват с хора, маймуните са толкова умели да възприемат невербалните аспекти на комуникацията, че често отгатват намеренията на говорещия, без всъщност да разбират значението на думите. S. Savage-Rumbaugh илюстрира това с добър пример: ако гледате „сапунена опера“ с изключен звук, тогава почти винаги разбирате смисъла на това, което се казва без думи. Способността да се „чете“ информация в конкретна ситуация от различни източници, включително жестове, погледи, действия, интонация и познаване на подобни обстоятелства, които вече са се случили, е много добре развита при маймуните. Това често поражда погрешното схващане, че те разбират думите, защото, съсредоточени основно върху езика, хората забравят за съществуването на други канали за информация (с. 224).
За да получи такова потвърждение, S. Savage-Rumbaugh проведе уникален експеримент, който позволи
сравнете разбирането на изреченията, изречени от човек в Канзи, и това на дете, момичето Али.<…>В началото на тестването (продължава от май 1988 г. до февруари 1989 г.) Канзи е на 8 години, а Ейл е на 2 години. Бяха им предложени общо 600 устни задачи, нови всеки път, в които както думите, така и синтактичните структури бяха систематично променяни във всеки опит. Фрази от един и същи тип (в различни версии) се повтаряха поне през няколко дни. Средата за тестване беше разнообразна. Това може да е бил директен контакт, като маймуната и мъжът седят един до друг на пода сред купчина играчки. В някои от тези експерименти експериментаторът носеше шлем, който покриваше лицето му, за да не предложи неволно желаното действие или обект чрез неволни изражения на лицето или погледи (което като цяло беше малко вероятно). В други експерименти, също за да се избегнат волни или неволни намеци, изпитващият беше в съседната стая, наблюдавайки какво се случва през стъкло с еднопосочна видимост. В тези случаи Канзи също слушаше задачите през слушалки, като те се изговаряха от различни хора, а понякога дори се използваше речеви синтезатор.
В по-голямата част от случаите Канзи, без никакво специално обучение, правилно следваше нови инструкции всеки път. По-долу предоставяме типични примери.
Поставете хляба в микровълновата печка;
Извадете сока от хладилника;
Дайте на костенурката малко картофи;
Извади носната кърпичка от джоба на X.
Освен това някои от задачите бяха дадени в два варианта, чийто смисъл варираше в зависимост от реда на думите в изречението:
Излезте навън и намерете морков;
Изнесете морковите навън;
Изсипете кока-кола в лимонада;
Изсипете лимонада в Coca-Cola.
Много фрази, адресирани до него, провокираха извършването на необичайни (или дори обикновено наказуеми) действия с обикновени предмети:
Изстискайте паста за зъби върху хамбургер;
Намерете кучето и му дайте инжекция;
Ударете горилата с отварачка за консерви;
Нека змията (играчката) ухапе Линда (служител) и т.н.
Ежедневните уроци с Канзи постоянно бяха насочени към откриване отново и отново границите на разбирането му за случващото се. Например, по време на разходка може да бъде попитан:
Събирайте борови иглички в раницата си;
Поставете топката върху иглите
и няколко дни по-късно:
Поставете игли върху топката.
<…>Постиженията на Канзи несъмнено потвърдиха способността на шимпанзето спонтанно да разбира синтаксиса. Оказа се, че подобно на колежката си в експеримента, момичето Аля, той почти без грешка разбира всички предложени въпроси и задачи. Средно Канзи е изпълнил правилно 81% от задачите, докато Аля е изпълнила 64% правилно (стр. 233–237).
Проблемът за биологичните корени на човешкото поведение и психика през ХХ век. е един от най-уместните в психологията и еволюционното учение. Тя не е загубила своята актуалност дори и сега. В Русия Надежда Николаевна Ладигина-Коц (1889–1963) стои в началото на изследванията в тази област.
Н.Н. Ладигина-Котс се смята – и това е абсолютно вярно – за един от основоположниците на руската зоопсихология и сравнителна психология. Въпреки това Надежда Николаевна има огромен принос за появата и развитието на редица други направления, които се оформиха като независими много по-късно, включително след нейната смърт.
Ладигина-Котс стои в началото на съвременната когнитивна наука. Това ново и бързо развиващо се комплексно направление най-накрая се оформи в Русия в самото начало на 21 век. Когнитивната наука е област на интердисциплинарни изследвания на познанието, разбирана като набор от процеси на придобиване, съхраняване, трансформиране и използване на знания от живи и изкуствени системи. За да обедини специалисти от различни области, изучаващи тези проблеми, у нас беше организирана Междурегионална асоциация за когнитивни изследвания (IARC). Три международни конференции демонстрираха плодотворността на тази асоциация на философи, лингвисти, физиолози на висшата нервна дейност, психолози (включително специалисти в областта на сравнителната психология), както и изследователи на изкуствения интелект, специалисти по роботика и симулатори на живи системи. Изследванията на когнитивната (или когнитивната, по терминологията на Н. Н. Ладигина-Котс) дейност на животните са органично включени в този комплекс, а самата Надежда Николаевна стана предшественик на тази посока. Задълбоченият сравнителен анализ на видово-специфичното поведение на дете и младо шимпанзе, както и сравнителното изследване на инстинктите при много видове гръбначни животни, извършено от Ladygina-Kots, трябва да се отдаде на произхода на човешката етология, която по това време просто не е съществувала като наука.
Надежда Николаевна Ладигина е родена в Пенза на 6 (19) май 1889 г. Дядо й е крепостен селянин, но грамотен и предприемчив човек, който купува свободата си буквално в навечерието на премахването на крепостничеството, а баща й получава образование и преподава музика и пеене в Penzen Art School. През 1908 г. Н.Н. Ладигина завършва с отличие гимназията в Пенза и постъпва във Висшите женски курсове в Москва, зоологическия цикъл на естествения отдел на Физико-математическия факултет, който завършва през 1917 г.
Учениците на Н.Н. Ладигина-Котс, нашите по-стари съвременници, видни психолози (С.Л. Новоселова, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Анциферова, Л.А. Парамонова и др.) я възприемат като носител на духа на руската предреволюционна интелигенция, „продължението на сребърния век. " На среща, проведена през 1999 г. в Държавния дарвинов музей, посветена на 110-годишнината на Надежда Николаевна, ораторите отбелязаха удивителната сила на духа на тази жена, като казаха, че „тя излъчваше аура на морал, която засенчваше всички около нея“.
Н.Н. Ладигина-Котс и нейният син Р.А. Коутс изнасят лекция пред тежко ранени войници и медицински персонал в болнична стая, намираща се в музея (1941 г.)
Външен вид Н.Н. Ладигина-Котс също беше напълно необикновена. Светлана Леонидовна Новоселова, която дойде в Ладигина-Котс още като студентка, пише: „Надежда Николаевна беше истинска красавица с духовно лице и буйна вълна красива коса. В младостта си и в зрелите си години тя се обличаше романтично и беше в обществото. С течение на годините външният вид на Надежда Николаевна стана по-строг, но простотата, изяществото и специалният стил на гостоприемното, но дистанцирано отношение към изключително образована рускиня от края на 19-ти - началото на 20-ти век. остана в него до края."
Както знаете, Висшите женски курсове бяха много сериозен университет, в който преподаваха водещи специалисти, включително преподаватели от Московския държавен университет, които напуснаха по политически причини. Например, курс по експериментална биология е преподаван от самия Н.К. Колцов. Още през първата година ясно се проявява интересът на Надежда Николаевна към проблемите на развитието на психиката и поведението на животните, тясно свързани с интереса й към еволюционното учение и дарвинизма. Това беше улеснено от блестящите лекции на младия професор еволюционист А.Ф. Коца.
Той придружаваше лекциите си с демонстрация на своята вече обширна колекция от експонати, илюстриращи теорията за произхода на видовете. Именно тази колекция е в основата на съвременния Дарвинов музей, основан от A.F. Котсъм през 1907 г
През 1911 г. Н.Н. Ладигина стана съпруга на А.Ф. Коца. Това не беше просто приятелска семейна двойка, а съюз на съмишленици, а музеят на Дарвин стана общата кауза на живота им. Всички научни дейности на N.N. са тясно и органично свързани с неговата организация, формиране и функциониране. Ладигина-Котки. Двойката отдаде цялото си време и цялата си енергия на музея. В допълнение към огромната работа по организиране на изложбата, събиране и анализиране на колекции, през целия си живот, дори когато вече са световноизвестни учени, двойката Котс води обиколки на музея за най-различна публика. Това могат да бъдат големи чуждестранни учени (например Р. Йеркс, Й. Дембовски, Е. Клапаред и др.), Могат да бъдат обикновени ученици или ранените от болницата, разположена в сградата на музея по време на Великата отечествена война. Двойката Коц обърна много внимание на членовете на КЮБЗ - членове на кръжока на младите зообиолози, ръководени от техния колега П.П. Смолин.
Държавен Дарвинов музей. Вдясно е сградата, открита през 1995 г., вляво са складовите и изложбени зали, открити през 2007 г.
Бракът им е един от най-невероятните любовна историядълга половин век.
През 1995 г. изложбата на Държавния дарвинов музей е открита за посетители в нова, отделна сграда. Това беше сбъдването на една мечта и неуморна грижа на двойка Котс, които така и не успяха да постигнат това през живота си. През 2007 г., по повод стогодишния си юбилей, музеят получава като подарък още една нова сграда - фондохранилище.
Двойката похарчи всичките си скромни средства за попълване на колекциите си. Така с парите, дарени му за построяването на къщата му, са закупени препарирани вълци меланисти и албиноси.
Музеят на Дарвин съхранява огромен фотоархив, който улавя красотата на Н.Н. Ladygina-Cats в най-екзотичните костюми, интериори и аксесоари [вж. Също: Шубина Ю.В.Векът на Дарвиновия музей във факти и снимки. – М., 2008]. Много от тези снимки са направени от A.F. Коцом, който се занимаваше с фотография на много високо, почти професионално ниво.
През 2009 г. се навършват 120 години от рождението на Н.Н. Ладигина-Котки. В чест на това събитие Дарвиновият музей актуализира изложбата с биографични материали. На рождения ден на Надежда Николаевна музеят откри изложба с рисунки, създадени от маймуни, събрани от чешкия приматолог М.А. Ванчатова. Темата на изложбата е свързана с факта, че Н.Н. Ладигина-Котс е първият изследовател, открил способността на шимпанзетата да рисуват.
Собствена научна дейност на Н.Н. Ladygina-Cats започва в студентските си години. През 1913 г. тя успява да се сдобие с шимпанзе Йони на година и половина, което тогава живее в семейството й като осиновено дете. В продължение на 2,5 години (до смъртта на Джони от инфекция през 1916 г.) тя редовно наблюдава и записва поведението му в много подробности. Резултатите от тази работа са обобщени в 3 монографии. Две от тях, „Изследване на когнитивните способности на шимпанзето“ (1923 г.) и „Детето шимпанзе и човешкото дете в техните инстинкти, емоции, игри, навици и изразителни движения“ (1935 г.), са публикувани, а третата – „Капацитетът на шимпанзето“ за разграничаване на форма, величина, количество, за преброяване, за анализ и за синтез” Надежда Николаевна така и не успя да публикува, въпреки че придаваше голямо значение на това. За съжаление ръкописът на тази монография в момента е изгубен...
Впоследствие Н.Н. Ladygina-Cots се занимава с различни аспекти на поведението на животните и работи с различни предмети, без да се ограничава до изучаване на психиката на антропоиди и други примати. Областта на нейните интереси включваше сравнително изследване на онтогенезата на поведението и инстинктите при голямо разнообразие от видове бозайници и птици. В началото на 1920г. Тя основава Психологическата лаборатория за животни в Дарвиновия музей и провежда редица сравнителни изследвания на мисленето (способността за „броене“) при няколко вида бозайници и птици. Също през 1920г. тя работи в Московския зоопарк, чийто директор по това време е A.F. Коц. Голяма поредица от изследвания беше посветена на онтогенезата на поведението на хищни бозайници (вълци, лисици, тигри), които Надежда Николаевна търпеливо хранеше и опитомяваше. Например, тя е изследвала цветното зрение при вълци - въпрос, към който биолозите се върнаха едва сега. Резултатите от тези работи дадоха основа за дълбоки обобщения и фундаментални заключения, по-специално заключението, че елементарното мислене на животните е прототип на човешкото мислене.
Плодотворността на работата на Н.Н Работата на Ladygina-Kotts до голяма степен се дължи на оригиналността на използваната от нея методология – както в общите подходи, така и в специфичните методи. Надежда Николаевна се смяташе за последовател на Дарвин и в работата си се основаваше на широки и разнообразни сравнения - висши и низши примати, антропоиди и хора, примати и други бозайници и др.
Вторият най-важен фактор е прилагането на биологичен подход (или биопсихологичен метод, според V.A. Wagner) за изследване на психиката на животните. Този подход включваше отчитане на биологичните характеристики на изследваните видове и избор на биологично адекватен метод на изследване. Сега това изглежда самоочевидно, но началото на ХХ век. изисква от изследователя да се бори както срещу антропоморфизма, така и срещу „механизирането на психиката“, срещу „свеждането й до чисто физически и химични процеси, без да се вземат предвид психичните елементи в естествените условия на живот на животните“ [ Ладигина-Коц Н.Н.Изследване на познанието на шимпанзетата. – М., 1923]. Надежда Николаевна решително се противопостави и на онези, които, „лепвайки етикета рефлекс на всички прояви на психиката (от най-низшите до висшите), свеждат животното до ролята на автомат“ [пак там]. Следвайки Вагнер, тя защитава необходимостта от въвеждане на филогенетични и онтогенетични методи в сравнително психологическите изследвания, „възможността за плодотворно прехвърляне на основните принципи на еволюцията от областта на морфологичните науки към зоопсихологията“ [пак там].
За да изследва психиката на шимпанзетата, Надежда Николаевна използва метода на обучение „избор на проба“, когато животното трябва да избере идентичен от няколко предложени обекта. Музеят на Дарвин е запазил филмови кадри, които записват как се провеждат експериментите с Йони.
Този метод е заел толкова силно място в световната наука, колкото и методът на условните рефлекси, и през целия ХХ век се използва и успешно се използва в целия свят за изследване на най-разнообразни аспекти на когнитивната дейност не само при примати, но и в други бозайници, както и птици. Първоначално се използва за оценка на сетивните способности – възприятие на цвят, форма и др. Ладигина-Котс обаче отбеляза, че този метод не е фокусиран върху анализа на индивидуалните характеристики, а върху по-високо ниво на размисъл, върху идентифициране на връзката между извадката и един от стимулите за избор. Затова постепенно се превръща в инструмент за изучаване на по-сложни когнитивни функции – генерализация, абстракция, символизация и т.н.
Н.Н. Ladygina-Kots по време на експеримент с шимпанзето Ioni: избор на проба буква A (според Ladygina-Kots, 1923)
Именно в това си качество тази техника се използва в лабораторията по физиология и генетика на поведението, основана от L.V. Крушински в Биологическия факултет на Московския държавен университет. Благодарение на трудовете на A.A. Смирнова успя да открие способността на птиците Corvid да формират предвербалната концепция за „сходство“ и да асимилират цифрови символи. От особен интерес е способността на гарваните, открита с помощта на този метод, да извършват една от операциите на логическото заключение - идентифициране на аналогии в структурата на двукомпонентни стимули. Тези когнитивни способности преди са били описани само при антропоиди.
Дизайнът на експеримента постепенно се промени. Първоначално експериментът протича чрез пряк контакт между експериментатора и опитното животно. През годините се появиха вариации в опита, които елиминират възможността за директен контакт, който може да повлияе на резултатите. Експериментите бяха адаптирани за различни животни и различни задачи. Понастоящем има различни системи за автоматично обучение, които използват чувствителни на допир компютърни дисплеи.
Друг метод, който твърдо се утвърди в световната наука благодарение на Н.Н. Ladygina-Kots е систематично изследване на поведението и психиката на антропоидните малки при отглеждането им в човешки семейства. Експериментът на Надежда Николаевна е повторен от редица психолози (К. и К. Хейс, Л. и У. Келог, Р. Йеркс) през 30-те и 50-те години на ХХ век и получава специално развитие през 70-те години. в проекти за обучение на маймуни на прости неаудио аналози на човешката реч.
Трябва да се отбележи, че авторите на „езиковите проекти“ неизменно се позовават на „Детето на шимпанзето...“ (дори преди книгата да бъде преведена на английски през 2001 г.), тъй като това е Н.Н. Ладигина-Котс беше първият, който описа „конвенционалния език“ на комуникацията на Йони с хората и анализира въпроса за възможността за комуникация между човек и антропоид.
Завършвайки кратка история за научната биография на Н.Н. Ladygina-Kotts, искам да отбележа, че нейните творби са получили широка известност и признание както у нас, така и в чужбина. Тя беше наградена с орден Ленин, нейните годишнини винаги бяха тържествено отбелязани.
Тя имаше огромно влияние върху своите съвременници и обучи няколко големи изследователи. Нейните ученици К.Е. Фабри и С.Л. Новоселов плодотворно развива редица аспекти на познавателната дейност на животните.
Светлана Леонидовна Новоселова (1933–2005), доктор на психологическите науки, действителен член на Руската академия на естествените науки, ръководител на лабораторията за игра и развиваща предметна среда на Научния център „Предучилищно детство“ на името на. А.В. Запорожец, член на редакционната колегия на списание „Личностно развитие“, Съвета на Московския клон на Руското психологическо общество, вицепрезидент на Руската международна организация за предучилищно образование, започва работа с Н.Н. Ladygina-Kots още в студентските си години. Светлана Леонидовна е автор на няколко монографии (включително „Интелектуалната основа на развитието на дейността на приматите“, 2000 г.; „Генетично ранни форми на мислене“, 2001 г.), които могат да се считат за развитие на сравнителните изследвания на Надежда Николаевна. S.L. Новоселова написа прекрасна статия „N.N. Ладигина-Котс – гордостта на руската наука” за сборника „Изключителни психолози на Москва” (2007). В тази статия тя талантливо рисува портрет на Надежда Николаевна не само като голям учен, но и като изключителна личност.
Курт Ернестович Фабри (1923–1990) не е ученик, а съмишленик, почитател и продължител на творчеството на Н.Н. Ладигина-Котс, която му оказва сериозна подкрепа в трудни периоди от живота му. Той извършва многобройни сравнителни изследвания на различни аспекти на поведението на животните (включително манипулативна и игрова дейност), а през 1976 г. публикува първия учебник „Основи на психологията на животните“, който все още се преиздава под редакцията на неговия ученик Ph.D. . Н.Н. Мешкова и се използва от учениците за изследване на поведението и психиката на животните.
Относно продължаващото влияние на Н.Н. Влиянието на Ладигина-Котс върху съвременната руска наука може да се докаже от работата на нейните така наречени „научни внучки“. Така се наричаха учениците на К.Е. Фабри, доктор на науките M.A. Дерягин, М.Л. Бутовская, Г.Г. Филипов, които работят интензивно в различни области на животинската и сравнителната психология. Притежават редица монографии и учебници по зоопсихология, етология и приматология. Нека изброим някои от тях като пример:
Филипова Г.Г.“Психология на животните и сравнителна психология”, “Психология на майчинството”;
Дерягина М.А.„Систематика на приматите”, „Манипулативна дейност на гръбначните”;
Бутовская М.Л.„Езикът на тялото”, „Тайните на секса”;
Бутовская М.Л., Дерягина М.А.„Систематика и поведение на приматите”;
Бутовская М.Л. и т.н.„Агресия и мирно съжителство: механизми за овладяване на социалното напрежение при хората“ и др.
Снимките са предоставени с любезното разрешение на ръководството на Държавния дарвинов музей.
Въз основа на материалите на статията: Zorina Z.A. В началото на сравнителната психология и човешката етология: трудове на Н.Н. Ladygina-Kots // Бюлетин на NSU. Поредица по психология. 2008. Т. 2. бр. 2. стр. 10–27.
Новоселова С.Л. Н.Н. Ladygina-Cats - гордостта на националната наука / сб. „Изключителни психолози на Москва“ // Изд. В.В. Рубцова и М.Г. Ярошевски. – М.: Психологически институт РАО, 2007. – С. 243–254.
Вижте например: Zorina Z.A. За мисленето на животните // Биология. 2003. № 25–26; Зорина З.А., Смирнова А.А. Какво казаха "говорещите" маймуни? (Висшите животни способни ли са да оперират със символи). – М.: ЯСК, 2006; Зорина З.А., Смирнова А.А. Изследване на биологичните предшественици на човешката реч в съвременните антропоиди // Биология. 2007. № 13–14 и др.
Междинни езици - за повече подробности вижте Zorina Z.A., Smirnova A.A. Какво казаха "говорещите" маймуни? (Висшите животни способни ли са да оперират със символи). – М.: ЯСК, 2006; Зорина З.А., Смирнова А.А. Изследване на биологичните предшественици на човешката реч в съвременните антропоиди // Биология. 2007. № 13–14.