Un programma volto a correggere i disturbi del linguaggio scritto negli studenti della scuola primaria con ffnr. Correzione dei disturbi del linguaggio scritto nella scuola elementare Correzione del linguaggio scritto nei bambini

A cura di N. N. Yakovleva

Manuale didattico e metodologico

San Pietroburgo

BBK 74. 37 K68

Pubblicato per decisione del Consiglio editoriale ed editoriale dell'Accademia di formazione pedagogica post-laurea di San Pietroburgo

Revisori:

N. O. Zinovieva - candidato di scienze pedagogiche, dottorando;

I. A. Povarova - Candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato, Direttore del Dipartimento di Logopedia, Istituto di Pedagogia Speciale e Psicologia

K68 Correzione dei disturbi del linguaggio scritto: Manuale didattico / Ed. N. N. Yakovleva. - SPb.: SPbAPPO,

Aristova T. A., Arkhipova G. A., Boeva E. V., Bozhedomova N. Yu.. Brovina S. V., Egorova M. V.. Korobkina Yu. L., Migurskaya A. P., Pletneva E. B., Sorochinskaya O. N., Sumchenko G. M., Ulyantseva L. B., Yakovleva N. N.

Una delle cause più comuni di disadattamento nei bambini in età scolare è la violazione del linguaggio scritto (disgrafia, dislessia e disortografia).

Il manuale tenta di presentare un sistema di lavoro per correggere i disturbi del linguaggio scritto. Il manuale comprende programmi, pianificazione tematica per la correzione di disgrafia, disofografia, dislessia, prevenzione dei disturbi del linguaggio scritto, sviluppati da logopedisti a San Pietroburgo, nonché raccomandazioni metodologiche per la pianificazione, appunti di lezioni di logopedia su singoli argomenti.

Il manuale può essere utile per i logopedisti praticanti, soprattutto quelli che hanno appena iniziato la loro attività pratica professionale, così come per gli insegnanti della scuola primaria e di lingua russa.

I§N 5-7434-0358-9

PREFAZIONE

Recentemente, il numero di bambini che hanno difficoltà a padroneggiare il curriculum scolastico è in aumento. Uno dei motivi del “disadattamento scolastico” è la violazione del discorso scritto (lisgrafia, dislessia e disortografia). I disturbi della scrittura e della lettura sono abbastanza comuni tra gli studenti sia delle scuole correzionali che di quelle ordinarie e impediscono il pieno sviluppo delle conoscenze scolastiche; Non è quindi un caso che il problema della correzione della dislessia e della disgrafia interessi non solo gli specialisti (logopedisti, psicologi, linguisti), ma anche gli insegnanti delle scuole elementari e di lingua russa.

Va notato che i disturbi del linguaggio scritto sono complessi nella loro struttura e i loro sintomi possono includere:

Disturbi del linguaggio orale;

Sottosviluppo delle componenti fonetico-fonemiche e lessico-grammaticali;

Organizzazione ottico-spaziale dell'attività di scrittura;

Discrepanza nel lavoro dell'udito, degli analizzatori visivi e dell'articolazione;

Ritardo nello sviluppo dei processi mentali (memoria, attenzione, pensiero).

Pertanto, senza l'aiuto sistematico e appositamente organizzato da parte di specialisti che conoscono le cause e i meccanismi della patologia del linguaggio, questi disturbi non possono essere compensati.

Attualmente, i logopedisti dei centri scolastici, delle scuole correzionali e dei centri psicologici, pedagogici, medici e sociali (PPMS) sono coinvolti nella correzione dei disturbi del linguaggio scritto. La mancanza di programmi e di pianificazione tematica per la correzione della disortografia, della disgrafia e della dislessia sulla base di queste unità è stata un prerequisito per la pubblicazione di questo manuale.

Il manuale offre software e materiali metodologici per la correzione dei disturbi del linguaggio scritto, sviluppati da logopedisti praticanti a San Pietroburgo. Il manuale educativo è composto da capitoli sul peccato.

Il primo capitolo presenta raccomandazioni per organizzare le attività di un logopedista presso un centro PPMS, programmi per la correzione della disgrafia, disortografia, dislessia e la prevenzione dei disturbi del linguaggio scritto, compilati da logopedisti che lavorano nei centri PPMS.

I programmi sono compilati in conformità con gli standard statali per l'insegnamento della lettura e della lingua russa nella scuola primaria, la struttura dei difetti del linguaggio e riflettono gli approcci moderni alla correzione dei disturbi del linguaggio scritto.

Il secondo e il terzo capitolo forniscono una breve descrizione delle caratteristiche del linguaggio dei bambini con ritardo mentale (MDD) e dei bambini con disabilità intellettiva, nonché una pianificazione tematica per superare i disturbi della scrittura, raccomandazioni metodologiche per la pianificazione e note sulle lezioni di logopedia su base individuale. argomenti. La pianificazione tematica viene compilata tenendo conto della struttura dei disturbi del linguaggio, delle caratteristiche dello sviluppo intellettuale e dei programmi: educazione correttiva e evolutiva (classi primarie). M.: Otarda, 2000; Programmi di preparazione e 1-4 gradi di istituti di istruzione correzionale dell'ottavo tipo. M.: Educazione, 1999; Programmi di istituti di istruzione generale speciali (correzionali) dell'ottavo tipo. 5-9 gradi. Collezione 1. M.: Vlados, 2000.

Durante la pianificazione, abbiamo utilizzato i sistemi di lavoro correzionali proposti dagli autori I. N. Sadovnikova (1998), L. N. Efimenkova (2000), A. N. Kornev (1995), R. I. Lalaeva (1998), S. N. Kostromina, L. G. Nagaeva (1999), D. G. Shumaeva (1997), LG Paramonova (1999),

NV Yastrebova (1997).

Ci auguriamo che il software e i materiali metodologici siano utili ai logopedisti, agli studenti del dipartimento di logopedia della Facoltà di Pedagogia Correttiva, agli insegnanti della scuola elementare e di lingua russa.

INTRODUZIONE DISTURBI DEL DISCORSO SCRITTA

N.N. Yakovleva – Arte. Docente, Dipartimento di Teoria e Metodologia dell'Educazione Speciale, APPO

La lingua scritta compromessa negli scolari è un fenomeno abbastanza comune. Solo a San Pietroburgo per il periodo 1999-2003. il numero di bambini con carenze di lettura e scrittura è aumentato del 3,6%.

La correzione dei disturbi del linguaggio scritto è un insieme di tecniche volte ad eliminare l'incapacità del bambino di padroneggiare la scrittura con il normale sviluppo del suo intelletto. Nella logopedia, i disturbi del linguaggio scritto sono comunemente chiamati anche disgrafia. Questo disturbo è caratterizzato da una violazione della scrittura su base fonetica, a causa della quale il bambino commette molti errori specifici nella scrittura che distorcono la composizione sonora delle parole. La disgrafia può manifestarsi nei bambini in modi diversi, a seconda delle cause che l'hanno provocata e della gravità dei disturbi.

Che cos'è la correzione dei disturbi del linguaggio scritto?

Logopedia e diagnosi osteopatica della disgrafia

Sulla base delle manifestazioni della disgrafia, si distinguono molte delle sue varietà.

Disgrafia articolatorio-acustica, caratterizzata da errori causati da una pronuncia errata dei suoni (quando il bambino scrive le parole esattamente come le pronuncia) o da una formazione insufficiente di immagini cinestetiche dei suoni (durante la pronuncia interna dei suoni, il bambino non fa affidamento sulle normali articolazione dei suoni). Questo tipo di disgrafia si manifesta mescolando, sostituendo o omettendo lettere.
Acustico (riconoscimento compromesso dei fonemi). In questo tipo di disgrafia gli errori sono causati da un'imprecisa differenziazione uditiva dei suoni. Il bambino sa pronunciare correttamente i suoni, ma allo stesso tempo permette la sostituzione di lettere che rappresentano suoni foneticamente simili. Spesso c'è una miscela di lettere che denotano consonanti sonore e senza voce, sibilanti e sibilanti, affricate (ch-sch, ts-t, ch-t, ts-t, s-sch, ts-s, z-zh, b-p, g -k, d-t, ecc.).
Disgrafia causata da una violazione della sintesi e dell'analisi del linguaggio. Allo stesso tempo, il bambino presenta diversi tipi di violazioni: analisi delle frasi in singole parole (ortografia separata o, al contrario, combinata delle parole, in particolare preposizioni con parti del discorso); analisi e sintesi fonemica e sillabica (distorsione della struttura sillabica e delle lettere sonore di una parola, omissione di vocali e consonanti quando sono combinate, riorganizzazione delle lettere, aggiunta di lettere e sillabe.
La disgrafia agrammatica è causata dall'immaturità della struttura lessico-grammaticale del discorso. In questo caso, il bambino commette i seguenti errori: usa erroneamente desinenze e aggettivi (cappotto di volpe, tana di orso); ha una violazione della coordinazione delle parti del discorso nella frase (due cavalli, ha iniziato a piovere), non può usare correttamente le costruzioni preposizionali (i fiori sono in un vaso); consente omissioni di membri della frase; divide erroneamente il testo in frasi separate.
Ottico: questo tipo di disgrafia è provocato da uno scarso sviluppo delle funzioni visuo-spaziali: rappresentazioni spaziali, mnesi visiva, gnosi visiva, analisi e sintesi visiva. Per questo motivo, nella lettera si osserva una riproduzione distorta delle lettere: mescolanza e sostituzione di lettere graficamente simili (p-t, l-m, v-d, i-sh), ortografia speculare delle lettere, elementi non necessari o la loro sottoscrizione.
Disgrafia ottica letterale: il bambino ha difficoltà a riprodurre lettere isolate. Distorce le singole lettere nelle parole: mescolando e sostituendo lettere graficamente simili, c'è un'influenza contestuale delle lettere adiacenti sulla riproduzione dell'immagine visiva di una singola lettera in una parola.

La diagnosi di disgrafia dal punto di vista della logopedia implica il rilevamento del sottosviluppo delle capacità di scrittura in un bambino. A questo scopo il logopedista ricorre solitamente a metodi standard come la copiatura, la dettatura uditiva e la scrittura indipendente. Per quanto riguarda la copiatura, è possibile eseguirla sia da testo scritto a mano che stampato. In alcuni casi è consigliabile complicare l'esercizio con compiti di natura grammaticale o logica (ad esempio, al bambino viene chiesto di sottolineare le parole composte da tre sillabe o che iniziano con una determinata lettera).

Un dettato uditivo, rispetto a quello regolare, viene effettuato con autocontrollo visivo dello studente, quindi risponde al principio di interazione di tutti gli analizzatori che partecipano all’atto della scrittura. Il dettato si effettua nel seguente modo: dopo che gli studenti hanno scritto il dettato, il logopedista apre il testo scritto alla lavagna e invita gli studenti a correggere da soli tutti gli errori, evidenziandoli poi con le matite colorate. È necessario utilizzare le matite per distinguere le correzioni apportate dallo studente durante la scrittura del dettato da quelle apportate dopo il suo completamento.

Un altro metodo diagnostico è l'autoscrittura. Per fare ciò, il bambino completa i seguenti compiti: firma le immagini della storia con frasi e le immagini del soggetto con le parole. L'insegnante può anche chiedere allo studente di scrivere un saggio o una presentazione. Sulla base dei risultati di tutti e tre i compiti, il logopedista decide se il bambino ha problemi con il linguaggio scritto che richiedono il suo intervento.

Per quanto riguarda la diagnostica osteopatica, presenta alcune differenze. Nell'osteopatia, qualsiasi patologia è solitamente considerata globalmente, poiché l'effetto terapeutico si ottiene attraverso la guarigione dell'intero corpo e non di un sistema o gruppo muscolare specifico. Pertanto, per individuare disturbi nel corpo che potrebbero provocare disgrafia, l'osteopata utilizza metodi diagnostici standard.

In genere, un appuntamento con un osteopata include un esame, che comprende vari tipi di test. Vale a dire, il medico può prescrivere test attivi (il paziente deve piegarsi in diverse direzioni, torcere, raddrizzare e piegare), test passivi (il medico stesso esegue determinati movimenti nelle articolazioni del paziente, valutandone l'elasticità, il volume e la plasticità), prove da sforzo (il medico, ponendo la mano sulla testa del paziente, esercita una pressione lungo l'asse della colonna vertebrale, valutando così l'equilibrio del sistema corporeo e la sua stabilità ai carichi esterni), prove di trazione.

La differenza tra disgrafia e difficoltà naturali nell'apprendimento della scrittura

Gli errori causati dalla disgrafia devono essere distinti dalle difficoltà naturali che la maggior parte dei bambini sperimenta mentre imparano a scrivere. Negli scolari che iniziano appena ad apprendere, gli errori di scrittura sono causati dalla difficoltà di distribuire l'attenzione tra operazioni ortografiche, tecniche e mentali. I principali segni di immaturità nelle capacità di scrittura, che vengono eliminati durante la formazione, includono:

mancanza di confini designati tra le frasi;
scarsa conoscenza delle lettere, soprattutto di quelle maiuscole;
ortografia prevalentemente continua di parole che devono essere scritte separatamente;
inversione speculare di alcune lettere;
miscele insolite;
difficoltà nell'indicare parole morbide nella scrittura russa.

Esistono numerose caratteristiche distintive che differenziano i problemi naturali di scrittura dalla disgrafia. Prima di tutto vale la pena ricordare che gli errori di scrittura con disgrafia sono sempre persistenti e puoi liberartene solo dopo un lungo percorso di lavoro correttivo. Un bambino può commettere tali errori per diversi anni. Per quanto riguarda gli errori naturali associati al sottosviluppo dell'abilità di scrittura, la persistenza non è tipica per loro, poiché quando si passa da uno stadio all'altro dell'abilità, scompaiono completamente.

Inoltre, gli errori con la disgrafia sono di natura specifica. Ciò significa che tali errori possono essere ripetuti in tutti i tipi di lavoro orale e scritto. Tale coerenza consente di distinguere tali errori da quelli accidentali che un bambino può commettere a causa di disattenzione, stanchezza eccessiva o mancanza di controllo durante la lettura e la scrittura. È anche importante che la disgrafia sia causata dall'immaturità del bambino delle funzioni mentali superiori che assicurano il normale processo di lettura e scrittura - differenziazione dei fonemi per orecchio, analisi delle frasi in singole parole, analisi e sintesi fonemica, funzioni ottico-spaziali, lessico -struttura grammaticale del discorso.

Correzione dei disturbi del linguaggio scritto negli scolari più giovani

La causa più comune di insuccesso scolastico tra gli studenti della scuola primaria sono vari disturbi del linguaggio, che rendono difficile per i bambini padroneggiare le capacità di scrittura. Poiché l'eliminazione dei disturbi del linguaggio scritto nei bambini richiede il coinvolgimento di diversi specialisti (logopedista, psicologo, osteopata), ciò a sua volta influisce sull'unicità delle tecniche terapeutiche.

I compiti principali per correggere la disgrafia nei giovani scolari sono:

sviluppo completo della sintesi e dell'analisi fonemica;
miglioramento dell'analisi e della sintesi linguistica ai seguenti livelli: sillaba, parola, frase, testo;
sviluppo di concetti spazio-temporali;
migliorare la concentrazione, il pensiero e la memoria;
consolidamento e chiarimento delle differenze di pronuncia uditiva tra fonemi;
sviluppo di analizzatori uditivi, visivi e cinestetici, che prendono parte all'atto della parola, della lettura, della scrittura;
sviluppo e formazione di un discorso coerente;
arricchimento del vocabolario.

Principi di base del programma di correzione della disgrafia per gli scolari della scuola primaria

Il programma di correzione della disgrafia dovrebbe basarsi sui seguenti principi: sistemico, complesso, ontogenetico, didattico generale (accessibilità, consapevolezza, visibilità, approccio individuale, consapevolezza). Il posto principale nel programma di correzione è occupato da tecniche pratiche:

costruttivo - utilizzato per chiarire le differenziazioni ottico-spaziali (ad esempio, può trattarsi della costruzione di lettere diverse da singoli elementi, o da una lettera all'altra);
creativo: lavoro sulla formazione dell'analisi e della sintesi delle lettere sonore.

Il programma di correzione per eliminare la disgrafia prevede tre livelli di correzione: lessicale, fonetica e sintattica. Di solito, all'inizio del corso, è previsto un colloquio introduttivo, un incontro con i genitori e un dettato. Al termine del corso è previsto un colloquio con i genitori, un dettato finale e un riassunto (valutazione delle dinamiche di superamento della disgrafia.

Nella prima fase del lavoro correzionale, l'attenzione degli studenti viene attirata sul lavoro dell'apparato articolatorio per renderlo il più controllabile possibile, ai bambini viene anche insegnato a valutare le sensazioni muscolari durante la pronuncia di suoni e parole, nonché ad associarle; sensazioni con stimolazione acustica. Per fare ciò è necessario esercitarsi nell'articolazione delle vocali e delle consonanti della prima fila, anche se la loro pronuncia di solito non ne risente. Gli esercizi volti a riconoscere e isolare i suoni dalle parole vengono eseguiti basandosi sulla pronuncia ad alta voce e quindi sulla pronuncia delle parole con voce normale. Successivamente il bambino procede ad eseguire l’esercizio in silenzio.

Inoltre, durante il lavoro correzionale, il bambino dovrebbe comprendere la relazione tra la lettera e il suono. Il successivo lavoro di logopedia è finalizzato allo sviluppo della sintesi e dell'analisi delle lettere sonore. Grande importanza è data alla differenziazione delle lettere che hanno somiglianza cinetica o lo stesso numero di elementi (p-t, l-m, i-sh, i-shch), simili nella disposizione spaziale degli elementi (b-d, v-d, y- h, g-r) .

Il lavoro inizia con la differenziazione ottico-spaziale, per la quale il bambino deve eseguire azioni con forme geometriche, immagini, eseguire esercizi con la costruzione di lettere utilizzando bastoncini di conteggio, indovinando isografi, indovinando lettere. Il compito principale di un logopedista è insegnare ai bambini a identificare caratteristiche specifiche che consentano loro di distinguere le lettere miste l'una dall'altra.

Tale lavoro dovrebbe essere svolto senza assenze ad ogni lezione nella sua parte organizzativa. Al termine, ai bambini vengono impartite lezioni individuali per studiare su carte da portare a casa. Inoltre, durante le lezioni correzionali, viene svolto un lavoro attivo per distinguere i fonemi che hanno somiglianze acustico-articolatorie (principalmente riguarda le vocali della 1a e 2a fila). Il lavoro nella prima fase termina con i bambini che distinguono i suoni consonantici. Per fare ciò, il logopedista fornisce loro il concetto di suoni sordi e sonori, li confronta, spiega le loro differenze e somiglianze.

La seconda fase della correzione della disgrafia

La seconda fase di correzione della disgrafia negli scolari più piccoli inizia con il chiarimento e il successivo ampliamento del vocabolario dei bambini. In questa fase, il logopedista dovrebbe familiarizzare i bambini con la sinonimia e l'antonimia delle parole, senza nominare questi fenomeni, ma spiegando in dettaglio la loro essenza. Quindi lo specialista chiarisce la comprensione dei bambini secondo cui le parole sono costituite da suoni che si fondono in sillabe. Successivamente gli studenti iniziano a padroneggiare la struttura della parola, per la quale si affidano innanzitutto allo schema ritmico della parola e alla sua rappresentazione grafica, che è supportata dal ruolo sillabico delle vocali. Anche in questa fase del lavoro correzionale, viene prestata particolare attenzione all'isolamento dei suoni vocalici (accentati e non accentati) dalle parole.

La terza fase della correzione della disgrafia

Nella terza fase della correzione della disgrafia, il logopedista passa a lavorare su una frase semplice. Eseguendo vari esercizi, i bambini imparano a comprendere le basi sintattiche di una frase. Di conseguenza, gettano le basi per padroneggiare le capacità di analisi sintattica delle frasi nelle fasi successive dell'apprendimento. Inoltre, parallelamente, si sta lavorando sulla progettazione grammaticale della frase. In classe, un logopedista insegna a un bambino con disgrafia a coordinare correttamente le parti del discorso.

Di non poca importanza nella terza fase della correzione della disgrafia è lo studio delle preposizioni. Allo stesso tempo, il lavoro viene svolto esclusivamente con quelle preposizioni che non sono utilizzate nel discorso orale degli studenti o che sono mescolate con altre (ad esempio, ciò potrebbe sostituire la preposizione “da” con la preposizione “con”). Quando si analizzano le preposizioni, viene prima elaborata la comprensione da parte dello studente del significato spaziale delle preposizioni, dopodiché viene appreso il loro significato. Inoltre, parallelamente, le lezioni dovrebbero includere compiti che rafforzino la comprensione del bambino della scrittura separata di preposizioni e parole.

Il logopedista si concentra anche su attività il cui obiettivo principale è la formazione di un discorso coerente. Innanzitutto, i bambini imparano a raccontare nuovamente il testo, quindi a comporre storie utilizzando diverse immagini, secondo un piano, utilizzando un'immagine della trama, utilizzando parole di supporto. Inoltre, in questa fase, come nelle due precedenti, è estremamente importante che il bambino arricchisca gradualmente il suo vocabolario. Il logopedista deve tenerne conto quando prepara una lezione e seleziona gli esercizi.

In alcuni bambini con problemi misti di parola scritta, alcuni processi non linguistici (attenzione uditiva e visiva, pensiero, memoria) possono rimanere informi, pertanto, durante il corso della correzione, il logopedista dovrebbe includere in classe compiti mirati al loro sviluppo. Per superare la disgrafia e raggiungere gli obiettivi prefissati, vengono utilizzati attivamente vari giochi: mentre si lavora sull'identificazione dei suoni vocalici - giochi attivi e didattici con una palla per sviluppare capacità di analisi e sintesi - giochi didattici ("Piramide", "Negozio di giocattoli").

In tutte le fasi della correzione del linguaggio scritto, è efficace utilizzare i giochi di logopedia. Un'attenzione importante dovrebbe essere prestata a una tecnica come la modellazione: durante la formazione dell'analisi e della sintesi linguistica (a livello del suono, della sillaba, della frase), quando si lavora sull'accento, quando si differenziano le vocali. I logopedisti utilizzano attivamente anche metodi di influenza visivi e verbali (storie, conversazioni, spiegazioni).

Correzione dei disturbi della scrittura negli scolari più grandi

La correzione della disgrafia negli scolari più grandi è necessaria a seconda del suo tipo. Tuttavia, vale la pena considerare che alcuni bambini possono sperimentare un misto di diversi tipi di disgrafia. Pertanto, tenendo conto delle violazioni del discorso scritto, il lavoro correttivo può consistere nelle seguenti sezioni:

superare i problemi con la scrittura causati da una violazione dell'analisi e della sintesi linguistica;
eliminazione della disgrafia agrammatica;
correzione della disgrafia ottica;
superare la disgrafia acustica.

Disgrafia dovuta a compromissione dell'analisi e della sintesi del linguaggio

I compiti principali per correggere la disgrafia causata da una violazione dell'analisi e della sintesi linguistica comprendono la formazione, lo sviluppo graduale e il miglioramento delle capacità di analisi della struttura della frase, nonché della sintesi e analisi sillabica e fonemica.

Lo sviluppo di queste competenze prevede le seguenti fasi di lavoro:

la determinazione da parte del bambino del numero, della posizione e della sequenza delle parole in una frase;
isolare un suono vocale da una sillaba o da una parola;
distinguere i suoni vocalici e consonantici in una parola;
determinare il numero e la posizione di una sillaba in una parola;
comporre parole riorganizzando le sillabe e aggiungendo suoni;
isolare il primo e l'ultimo suono di una parola, nonché determinarne la posizione;
determinazione della sequenza e del luogo posizionale in una parola.

Per sviluppare abilità e consolidarle durante le lezioni correzionali, i logopedisti utilizzano una serie di vari esercizi:

Inserisci le lettere mancanti nelle parole (ad esempio, kry...a, ru...a);
Scegli le parole in cui il suono specificato dal logopedista sarebbe al primo, secondo, terzo posto. Ad esempio, se trovi parole con il suono [k] usando questo schema, allora potrebbero essere un gatto (al primo posto), una finestra (al secondo posto) e un papavero (al terzo posto).
Aggiungi diversi suoni a una sillaba per creare parole diverse.
Scegli le parole con lo stesso numero di suoni da una frase.
Scegli parole con un determinato numero di suoni (ad esempio, con tre suoni: fumo, casa, cancro.
I bambini prima lanciano i dadi e poi inventano una parola composta da suoni in una quantità che corrisponde al numero di punti sul dado.
"Aritmetica dei suoni": ai bambini viene chiesto di aggiungere o rimuovere un suono da una parola per ottenere una nuova parola.
"L'ora più bella": i bambini devono creare nuove parole dalle lettere della parola "immagine": balena, tina, filo, carro armato.
La parola è un mistero. Il logopedista scrive la prima lettera della parola e mette i punti al posto di tutte le altre. Gli studenti devono trovare le parole che iniziano con questa lettera.
I bambini devono nominare le parole in cui le lettere sono in ordine inverso.

Disgrafia agrammatica

I compiti principali per correggere questo tipo di disgrafia includono la formazione e il miglioramento delle seguenti abilità: la capacità di correlare in modo più accurato determinate parole con un fenomeno, oggetto, azione; comprendere la composizione morfologica delle parole; essere in grado di formulare il tuo discorso grammaticalmente correttamente; parlare in modo coerente.

In primo luogo, il logopedista chiarisce il significato delle parole presenti nel vocabolario del bambino, che poi si arricchisce gradualmente nel processo di apprendimento. Ciò accade a causa dell'accumulo di nuove parole che si riferiscono a diverse parti del discorso e dello sviluppo nei bambini della capacità di utilizzare attivamente metodi di formazione delle parole. Pertanto, il bambino sviluppa gradualmente un accumulo coerente di “nidi di parole correlate”.
Formazione e sviluppo del discorso grammaticalmente corretto attraverso la padronanza delle connessioni di parole in frasi, frasi e modelli di costruzioni sintattiche.
Sviluppo di abilità per parlare in modo coerente, che include la selezione di determinati mezzi linguistici per l'espressione, tenendo conto degli obiettivi della comunicazione, stabilendo la sequenza delle espressioni, migliorando la capacità di costruire e quindi ricostruire frasi secondo schemi.

Disgrafia ottica

Durante il lavoro correzionale per eliminare la disgrafia ottica, il medico si concentra sullo sviluppo della percezione visiva e sulla successiva differenziazione delle lettere miste nella scrittura. Per superare la disgrafia ottica, è necessario insegnare al bambino le idee su dimensione, forma e colore, il disegno delle lettere, la loro posizione e selezione e l'orientamento nello spazio circostante. Puoi considerare come eliminare in pratica la disgrafia ottica usando l'esempio di esercizi mirati alla differenziazione delle parole i-u.

Per iniziare, il logopedista si concentra sullo sviluppo dei concetti spaziali nel bambino. Per fare ciò, può chiedere allo studente di disegnare queste lettere con una certa sequenza di movimenti.
L'insegnante passa poi a sviluppare l'analisi e la sintesi fonemica. Per fare ciò, scrive diversi numeri e lettere sulla lavagna (p, w, i, g, y, a, k). Successivamente, il logopedista affida agli studenti i seguenti compiti: selezionare solo le lettere e creare una parola (giocattolo) da esse, determinare quale suono si trova al primo e al quarto posto della parola risultante.
Nella fase successiva della lezione, il logopedista offre allo studente un'analisi visiva delle lettere studiate. Per fare questo, il bambino deve guardare le lettere e capire in quali elementi sono costituite. Dovrebbe anche trovare caratteristiche simili e distintive tra le lettere.
Per consolidare la comprensione delle differenze tra le lettere, lo studente esegue degli esercizi. Ad esempio, deve copiare delle parole, inserendo le lettere mancanti invece dei punti (p...ram...yes). Un altro esercizio consiste nel creare nuove parole dalle lettere della parola “camion”. Quindi con queste parole lo studente deve enfatizzare le lettere studiate nella lezione.

Disgrafia acustica

Gli obiettivi del lavoro correttivo per superare la disgrafia acustica includono lo sviluppo delle seguenti abilità:

percezione uditiva;
idee sui suoni;
analisi e sintesi fonemica;
distinguere i suoni misti per sonorità e ottusità, durezza e morbidezza.

Il programma di formazione si basa sul confronto da parte del bambino dei suoni misti in termini uditivi e di pronuncia, nonché sul chiarimento dell’immagine uditiva e di pronuncia dei suoni misti.

Come avviene nella pratica lo sviluppo delle capacità di distinguere le lettere a orecchio, si può considerare usando l'esempio di lezioni pratiche sulla differenziazione dei suoni [d] e [t].

Innanzitutto il logopedista chiede agli studenti di confrontare l'articolazione dei suoni [d] e [t]. Per prima cosa, pronuncia lui stesso questi suoni, dopodiché chiede agli studenti di ripeterli dopo di lui. Gli studenti possono provare a mettersi la mano alla gola mentre pronunciano i suoni per ascoltare quanto trema la gola quando pronuncia il suono [d]. Di conseguenza, i bambini devono imparare che il suono [d] è pronunciato con la partecipazione di una voce, quindi è espresso, e [t] è pronunciato senza voce, quindi è sordo.
Agli studenti vengono consegnate carte grigie e nere. Quando sentono il suono [d] in una parola, devono prendere una carta nera e quando sentono [t] - grigia.
Ai bambini viene chiesto di guardare le immagini con una casa, un secchio, un favo, un'erba, un giardino, una sedia e una freccia. Quindi queste immagini devono essere disposte sotto le lettere d e t.
Gli studenti devono inserire le lettere mancanti d o t nelle parole: truck., boro.a, s.rela, vor.a, gr.usnik, ve.ka.

La disgrafia è un disturbo del linguaggio scritto. La mancanza di formazione della scrittura ha origine dall'infanzia profonda. Le capacità di ortografia sono sviluppate negli istituti di istruzione prescolare e generale. In questo momento, puoi correggere i problemi del bambino ed evitare che la situazione peggiori con l’età.

Quando vengono rilevate deviazioni, spesso compaiono segni di sottosviluppo generale, ritardo o demenza. In condizioni normali, potrebbero non comparire per molto tempo, cioè potrebbero essere asintomatiche.

Durante l'apprendimento, puoi riconoscere tutti gli ostacoli all'assimilazione delle informazioni presentate in qualsiasi forma (percezione visiva, uditiva, visiva).

Processo procedurale

Preparazione

Innanzitutto, il medico intervista ed esamina il paziente. Vengono esaminate le vie respiratorie, le cavità nasali e orali. Ciò consente di rilevare paresi e lesioni della zona oronasale. Ulteriori test possono includere TC, raggi X o risonanza magnetica.

Il professionista deve familiarizzare con la storia medica del cliente e identificare le malattie ereditarie e acquisite.

Durante la diagnosi vengono eseguiti i seguenti esami:

Vengono registrati gli errori che si sono verificati sullo sfondo di una bassa risposta uditiva e fonemica. In questo caso, si presta attenzione alla perdita delle costruzioni di frasi lettera-sillaba, all'accumulo di frasi aggiuntive, distorsioni e sottoscrizioni, nonché alla scrittura inutilmente combinata o separata e all'incapacità di separare i confini logici e semantici.
Vengono rilevati difetti lessico-grammaticali (uso errato di preposizioni, aggiunta o omissione di prefissi).

Correzione dei disturbi del linguaggio scritto

Sulla base dei risultati dell'esame, viene determinato il tipo di disgrafia:

acustico;
articolare-acustico;
ottico;
sgrammaticato, nonché mancato rispetto dell'analisi e della sintesi linguistica.

Per eliminare i difetti, vengono adottate le seguenti misure:

Sviluppare una chiara differenziazione uditiva dei suoni indistinguibili per evitare la scrittura casuale. Nella maggior parte dei casi vengono utilizzati oggetti, natura o animali.

Insegnano come dividere il testo in forme di parole. Per maggiore chiarezza è possibile includere diagrammi grafici.

La ginnastica viene eseguita per ripetere sibili, vocali e suoni difficili da pronunciare.

Periodo di riabilitazione

La correzione dei disturbi del linguaggio scritto non implica la riabilitazione. Potrebbero essere necessari un corso preventivo e la consultazione con uno psicologo.

Indicazioni

La tecnica è tipica per:

pronuncia errata dei suoni (dislessia);
errori ripetuti in diverse opere;
mescolare consonanti accoppiate durante una conversazione con trasferimento su carta;
riarrangiamenti, omissioni e aggiunte frequenti o costanti di sillabe o lettere;
agrammatismo.

Controindicazioni

Non c'erano restrizioni sulle lezioni per eliminare le deviazioni disgrafiche. La tecnologia è adatta a bambini e adulti. È importante selezionare il programma corretto.

Complicazioni

Non ci sono conseguenze.

Prezzi e cliniche

Imparare a scrivere è una delle parti più difficili della scuola. Negli ultimi anni, il numero di bambini che commettono molti errori specifici nella scrittura è in costante aumento. Di solito gli errori “ridicoli” sono associati alla disattenzione. Ma la ragione principale di tali errori è il sottosviluppo di quei processi cerebrali che garantiscono il complesso processo di scrittura. Padroneggiare il discorso scritto è un'attività mentale complessa che richiede un certo grado di maturità di molte funzioni mentali e l'interazione di vari analizzatori: vocale-uditivo, vocale-motorio, visivo, motorio. L'immaturità di uno degli analizzatori può portare alla disgrafia. (La disgrafia è un disturbo parziale e specifico del processo di scrittura)

1. Gli esercizi per lo sviluppo dei processi fonemici sono selezionati per:

a) sviluppo della percezione fonemica;

b) sviluppare la capacità di ascoltare e identificare il primo e l'ultimo suono;

c) sviluppare la capacità di selezionare parole in base a un dato numero di lettere;

d) la capacità di ascoltare e determinare il numero di suoni in una parola.

2. Gli esercizi per sviluppare un'articolazione e una voce chiare sono essenziali per il successo a scuola. Si basano sul lavoro con scioglilingua, testo ritmato, poesia, richiedono una riproduzione accurata di ciò che è stato detto e aiutano a sentire il ritmo e il tempo della parola.

3. Lo sviluppo delle capacità motorie fini comprende esercizi con le dita e la capacità di disegnare linee continue e fluide con "frasi". Questo lavoro migliora lo stato emotivo dei bambini, allena la memoria e aiuta a prevenire errori disgrafici nella scrittura.

4. I test correttivi sono necessari per correggere la percezione visiva e la rappresentazione figurativa delle lettere.

Le esercitazioni didattiche offrono alcuni materiali pratici sulla prevenzione degli errori disgrafici nei bambini della scuola primaria. Con l'aiuto di questi esercizi si sviluppano la memoria, l'attenzione, la percezione, il pensiero, la parola, le capacità motorie e la sfera emotiva viene normalizzata.

Oltre alla prevenzione e all'assistenza, gli esercizi proposti risolvono i seguenti problemi: arricchimento e ampliamento del vocabolario nei bambini; attivazione del vocabolario educativo orale tra gli studenti; migliorare le capacità di analisi e scrittura di lettere sonore; sviluppo della percezione fonemica del discorso orale; sviluppo delle capacità motorie fini delle dita.

Le appendici n. 1,2,3 presentano i tipi di disturbi che possono portare alla disgrafia. Per prevenire violazioni del discorso scritto, ho compilato e sistematizzato i seguenti esercizi.

Esercizi per sviluppare processi fonemici

1. Differenziazione dei suoni oppositivi (consonanti sonore e sorde).

Bersaglio: sviluppo della consapevolezza fonemica; inclusione nel lavoro dell'analizzatore motorio uditivo, visivo, tattile, motorio e vocale.

Quando si differenziano le consonanti, è meglio lavorare in questo ordine:

sentito, pronunciato, distinto, scritto.

Quando si pronunciano le sillabe, è coinvolto il movimento della mano: i suoni sonori sono in alto e i suoni senza voce sono in basso. All'inizio è molto difficile per un bambino ripetere correttamente a orecchio l'insegnante. Tuttavia, il lavoro coordinato della parola con il movimento della mano dà risultati sorprendenti.

Istruzioni dell'insegnante	La partecipazione del bambino
L'insegnante dice BA e punta la mano verso l'alto, dice PA - punta la mano verso il basso	Percezione visiva e uditiva
L'insegnante parla e mostra con i bambini BA - PA	La parola e il movimento delle mani nell'aria sono collegati alla percezione visiva e uditiva
L'insegnante parla, indica con la mano e chiede al bambino di ripetere	Concentrazione, memoria uditiva e motoria.
L'insegnante indica solo con la mano e chiede al bambino di ripetere	Attenzione, memoria motoria, percezione visiva
L'insegnante indica con la mano e chiede di dare voce e confermare con la mano	Attenzione, memoria motoria, percezione visiva, parola
L'insegnante parla e chiede ai bambini di mostrare con la mano un disegno dell'affermazione.	Percezione uditiva, memoria motoria
L'insegnante chiede, in base all'udito, di ripetere dopo di lui le sillabe opposte	Percezione uditiva, discorso

2. Trova la parola in base al suono.

Dopo che il bambino ha compreso la differenza nella pronuncia dei suoni sonori e senza voce, prepariamo due carte. Su uno disegniamo rispettivamente il segno “+”, questa carta denota uno squillo; sulla seconda carta disegniamo un segno “-”, che significa un suono sordo. Pronunciamo parole con consonanti iniziali sonore e sorde e invitiamo il bambino a prendere una carta con un più o un meno.

Dopo il lavoro orale, offriti di scrivere le parole che ricordi nella colonna di sinistra con suoni non espressi e nella colonna di destra parole con suoni sonori.

3. Nomina una parola diversa dalle altre.

Bersaglio: distinguere i suoni oppositivi a orecchio; pronunciare correttamente stringhe di parole.

PESCA PESCA PESCA PESCA PESCA PESCA CANNA DA PESCA; DACHKA - AUTO - AUTO - AUTO

4. Giochi con la palla.

I giochi con la palla mirano non solo allo sviluppo dei processi fonemici, ma anche: allo sviluppo delle capacità motorie generali e fini; per l'orientamento nello spazio; regolare la forza e la precisione dei movimenti; sviluppare l'occhio e la destrezza; attivare l'attenzione involontaria; normalizzare la sfera emotiva.

4.1. "Conosco cinque parole."

Bersaglio: sviluppare la coordinazione dei movimenti; espandere il tuo vocabolario; trova le parole giuste.

Avanzamento del gioco: il bambino pronuncia una serie di parole, colpendo contemporaneamente la palla sul pavimento con ogni parola.

destra	mano sinistra	con entrambe le mani	mani alternativamente
Conosco cinque parole con il suono "S"	Conosco cinque parole con il suono "Z"		Conosco quattro parole con i suoni "S" e "Z"
Slitta - una volta	Denti - una volta	Slitta - una volta	Gufo - una volta
Gufo - due	Ombrello - due	Denti: due	Denti: due
Insalata - tre	Inverno - tre	Som - tre	Neve - tre
Aereo - quattro	Lepre - quattro	Stella: quattro	Lepre - quattro
Neve - cinque	Sala - cinque

4.2.Curioso.

Bersaglio: sviluppo della consapevolezza e dell'immaginazione fonemica, sviluppo delle capacità di strutturazione delle frasi.

Avanzamento del gioco: L'insegnante spiega l'essenza del gioco e mostra un esempio. Seleziona il suono con cui inizieranno le parole nella frase. L'insegnante fa una domanda e lancia la palla al bambino. Gli studenti devono rispondere in modo che le parole della risposta inizino con il suono indicato.

4.3. Stai attento.

Bersaglio:- sviluppo della capacità di determinare il numero di suoni in una parola.

Avanzamento del gioco: L'insegnante, lanciando la palla, pronuncia la parola. Il bambino che prende la palla determina il numero di suoni nella parola.

Nelle fasi iniziali, nominare parole composte da non più di 4 suoni. T Questo divertente gioco permette ai bambini di sviluppare rapidamente la capacità di immaginare l'espressione grafica di una parola e di esercitarsi nel meccanismo di cambio.

5. Giochi con le parole.

La pratica dimostra che una delle attività preferite dei bambini sono gli esercizi con lettere e parole. Compiti simili con parole e lettere sono produttivi nella prevenzione della disgrafia. I bambini compongono e indovinano attivamente le parole. Questo è lavoro e gioco, da cui traggono piacere e carica emotiva.

Obiettivo: attivare tutti gli analizzatori coinvolti nel discorso scritto; consolidare l'analisi delle lettere sonore delle parole; distinguere tra vocali e consonanti.

2	Crittografare la parola: mette i trattini al posto delle consonanti e scrive le vocali (papavero, libro).	Utilizzato quando si lavora con le parole del dizionario
3	-a-, - - e- a. Indovina la parola . L'insegnante scrive sulla lavagna solo le consonanti s-p-g-, m-l-k-. Quindi ti viene chiesto di scrivere in modo indipendente parole e frasi utilizzando solo le consonanti. Scuola, strada, borsa. Il vento soffia attraverso il mare.	(Il meccanismo di selettività durante la scrittura è in fase di elaborazione.) Stivali, latte (Utilizzato quando si lavora con le parole del dizionario.) Shk:l:, :l:ts:, s:mk:
5.3	V:t:r p: m:r: g:l::t. Trova le tue parole	a determinati schemi. Papavero, vernice, giardino, vasca, palla, sala, palla.
5.4.	Porridge, Masha, papà, rospo, lama. Inventare parole da queste lettere.	((l,k,f,u,a) (pescatore)
5.5.	Pozzanghera, scarabeo, cipolla, serpente, vernice. Pesce, toro, cancro, acquario, granchio, matrimonio, pescatore	Vieni con esso
5.6.	da ogni lettera di questa parola altre parole CAT Col-book, finestra-lago, pelliccia di palla, gatto-kefir, cicogna-anguria	Scrivilo
5.7.	parole con 3,4,5,6 lettere Gatto, porridge, panino, macchina	Comporre
5.8.	quante più parole possibili dalle lettere di una determinata parola. COSTRUTTORE Sale, pasta, ruolo, riso, albergo, foresta, alce, litro, foglia:.. Decodifica le parole e nominale in una parola.	a) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b
5.9.	a) pantofole, scarpe, scarpe, stivali - calzature b) notte, mattina, sera, giorno - giorno	"Lettera araba". Annotare le parole partendo dal lato destro della riga e viceversa, cioè all'indietro durante la lettura normale (da sinistra a destra), le parole vanno lette nella loro forma naturale; Inizia con parole brevi. (matita, finestra, libro, casa)
5.10.	i bambini vanno a scuola Quando leggono e scrivono parole complesse, i bambini spesso saltano o scambiano lettere e sillabe e accorciano la parola.
	Facendo questo esercizio, pronunciando parole senza senso, sviluppiamo la capacità di leggere correttamente, perché... questo è più difficile che leggere una parola familiare, che i bambini possono indovinare indovinando.	5.10.1. Dividi la parola TARTARUGA in sillabe
	TARTARUGA	5.10.2.Leggi la parola sillaba per sillaba, iniziando dalla fine.
	HA-PA-RE-CHE	5.10.3.Leggi la parola, saltando la prima o più sillabe indicate
	RE-PA-HA	5.10.4.Leggi la parola nella sequenza data 2,4,1,3; 4,1,3,2 RE-HA-CHE-PA,

HA-CHE-PA-RE

Lavoro sullo sviluppo dell'apparato vocale e della voce

Una mobilità articolatoria insufficiente dell'apparato vocale (discorso confuso, confuso) e una respirazione impropria possono portare a problemi di apprendimento. Il lavoro sullo sviluppo dell'apparato vocale comprende l'articolazione e la corretta respirazione. Dobbiamo ricordare che respirare costantemente attraverso la bocca può danneggiare l'udito. Lo sviluppo di una respirazione corretta ottimizza lo scambio di gas e la circolazione sanguigna e promuove la salute generale. Una respirazione corretta calma e favorisce la concentrazione. Il ritmo della respirazione è l'unico tra tutti i ritmi corporei soggetto alla regolazione spontanea, cosciente e attiva da parte dell'uomo.

“Respirare attraverso la bocca è come mangiare attraverso il naso” (saggezza orientale).

Gli esercizi di respirazione possono essere eseguiti all'inizio di una lezione, durante un minuto di educazione fisica o alla fine della lezione. Per concentrare l'attenzione del bambino sul completamento di un compito particolare, puoi utilizzare un esercizio di respirazione: la mano si alza - inspira attraverso il naso, la mano scende al livello del diaframma - espira attraverso la bocca (ripeti 3-5 volte).

Fischiare, suonare strumenti a fiato, “parlare” attraverso i buchi della carta, attraverso la frangia dei baffi di carta, imitare il succhiare e sbadigliare sono utili per sviluppare una corretta respirazione. Il bambino può trattenere l'aria in bocca gonfiando le guance, pizzicando le narici e rilasciando alternativamente l'aria dalla bocca e dal naso.

Bersaglio: 1. Esercizi di respirazione.

sviluppo della corretta respirazione nasale.

1.1. Accarezzare il naso dalla punta verso l'alto - inspira, quando espiri, picchietta le narici con le dita con il suono MMM.

1.2. Allarga le narici - inspira, rilassa - espira.

1.3. Apri bene la bocca e respira attraverso il naso.

1.4. Esercizio di respirazione in quattro fasi. Inspira - trattieni - espira - trattieni.

(Esercizi per esercizi di respirazione sono riportati nella letteratura metodologica).

Bersaglio: 2. Pronuncia in silenzio A - E - O, girando la testa.

3. Riproduzione di una sequenza sillabica con un cambiamento nella sillaba accentata.

Obiettivo: praticare la respirazione, il ritmo della parola, rafforzare i muscoli delle labbra e della lingua.

BA- DONNA

BA- BA-BA

DONNA- BA

IN-VO-VO

IN- IN-IN

IN-IN- IN

PI-PY-PY-PY

PY- PI-PY-PY

PY-PY- PI-PY

PY-PY-PY- PI

LA-LA-LA-LA

LA- LA-LA-LA

La-la- LA-LA

LA-LA-LA- LA

4. Lettura dell'ortografia ad alta voce.

La lettura ortografica si riferisce alla lettura di una parola così come è scritta. Questo è semplicemente necessario, perché i bambini si aiutano pronunciando e articolando correttamente le parole quando leggono esattamente come sono scritte. UN schiavo, non una nave O eh, cioè a DI ra BL B.

5. Leggere lingue pure

Obiettivo: praticare un'articolazione chiara; sviluppare il senso del ritmo e della rima; sviluppare la creatività dei bambini (inventare detti puri)

RA-RA-RA - FA CALDO NELLA STANZA

CHI-CHI-CHI- LA CASA HA MATTONI

6. Scioglilingua.

Una fase molto importante nel lavoro sull'apparato vocale è lavorare con gli scioglilingua, lavorando con i quali l'insegnante risolve molti problemi:

sviluppa l'udito fonemico di ogni bambino; chiarisce l'articolazione dei suoni, migliora la chiarezza dell'articolazione; sviluppa la memoria; aiuta ad alleviare la paura di pronunciare parole difficili; lavora sulla memoria; fornisce uno stato d'animo emotivo favorevole allo studente; sviluppa una corretta respirazione; aiuta a sentire la melodia, il ritmo, il tempo del discorso; aiuta ad aumentare la velocità non solo del parlare, ma anche della lettura.

Lo scioglilingua è un gioco intellettuale e di articolazione. Le regole dello scioglilingua richiedono una riproduzione rigorosa e accurata di ciò che è stato detto. Prima di poter pronunciare rapidamente uno scioglilingua, devi impararlo. Ogni scioglilingua ha il suo gioco di suoni e parole. Il segreto per impararli è che ognuno risolve un nuovo problema: linguistico, articolatorio, semantico, offre il proprio modello nella riorganizzazione di suoni e consonanze, presenta la propria melodia e ritmo. Ad esempio: "Abbiamo calpestato e calpestato e abbiamo raggiunto il pioppo", "Sono andato a estirpare i campi nel campo", "La mamma ha lavato Mila con il sapone, non le piaceva il sapone di Mila", "Non spaventano un pappagallo, non fanno il bagno al pappagallo, comprano un pappagallo", "Kashchei magro e debole, trascina una scatola di verdure", "Vlad ha un fratello, Vlad è felice di avere suo fratello."

Lavorare sulla motricità fine

1. Fiorire.

Un certo ruolo nello sviluppo di un bambino è svolto dalle capacità motorie fini, che sono direttamente correlate allo sviluppo della parola e si formano all'età di 7-8 anni. Quando si lavora con un tratto, è necessario osservare le seguenti condizioni: il tempo del discorso quando si pronuncia un verso deve corrispondere al tempo della mano. Ogni movimento della mano ha la propria sillaba o parola. Allo stesso tempo, il bambino deve controllarsi: il movimento della sua mano coincide con ciò che dice. Innanzitutto, il bambino segue l'insegnante e ripete questi movimenti nell'aria, insegnando alla mano a muoversi dolcemente, quindi trasferisce questi movimenti sulla carta. L'ictus consente di risolvere i seguenti problemi: sviluppo delle capacità motorie fini; sincronizzazione dell'analizzatore visivo, motorio e vocale.

2. Ginnastica con le dita

2.1. Giochi - filastrocche con le dita.

A) Le dita sono uscite per fare una passeggiata e le altre sono uscite per recuperare (due dita). Le dita si muovono sul tavolo.

Il terzo dito cammina (tre dita) e il quarto dito corre (quattro dita).

Il quinto dito saltò e cadde alla fine del percorso (pollice).

B) Il pollice tocca alternativamente con pressione l'indice, il medio, l'anulare e il mignolo.

2.2 Bacchetta.

Tira una bacchetta magica da un foglio di carta (puoi cambiare le istruzioni: chi è più magro, più lungo, più ordinato, farà una bacchetta magica più velocemente). Crea una lettera da questo bastoncino (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Massaggio.

Prendi una penna o una matita, preferibilmente una con i bordi scanalati, posizionala tra i palmi delle mani e falla rotolare lungo l'intera lunghezza del palmo.

3. Cova. Tratteggia qualsiasi forma geometrica con linee sottili da sinistra a destra, dall'alto verso il basso.

Lavorare sulla percezione visiva

1. Per sviluppare l'attenzione visiva, quando si scrivono lettere allo specchio, le prove di correzione di bozze sono un buon esercizio

	Istruzioni	Materiale suggerito
11.	Cancella le lettere errate o cerchia quelle corrette.
13.	Scrivi le lettere che contengono l'elemento dato (mostrando l'elemento lettera minuscola)	ad esempio: O - quando si scrive questo elemento è in lettere minuscole: B, V, O, A, F, Z, Yu
14.	Sottolinea le sillabe e le parole scritte prima della riga. SE	SEESSOSEEESSOSESSEEOSESSE
	DI	BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO
	GATTO	TOK OTK KIT GATTO QUINDI NON NOK CHI GATTO CHI
	TAZZA	COPPA KACHASH CHAKASH COPPA KACHASH COPPA
15.	Trova la parola nascosta	GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (giornale, casa) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (bicchieri, confezione)
16.	Inserisci una freccia rivolta verso il basso invece della lettera D e una freccia rivolta verso l'alto per la B	GIORNO, AMICA, NONNA. NONNO, COLPO, SOPRACCIGLIO, ACQUA, PIPA, Ippopotamo, Mughetto.
.7.	Riscrivi le seguenti righe senza errori	ENALSSTAD NORASOTANA DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Vola". Questo esercizio aiuta i bambini a sviluppare l'orientamento nello spazio, su se stessi e su un foglio di carta, e a distinguere tra una lettera e il suo doppio specchio.

Il resoconto parte sempre dal centro della piazza. Per prima cosa, i bambini devono muovere il pezzo (maniglia) attorno al quadrato, quindi immaginarne mentalmente il movimento. Nella fase successiva, i bambini con gli occhi chiusi devono determinare il percorso della mosca e rispondere dove si è fermata.

In futuro viene proposto il disegno di lettere. 5 celle - in basso, 1 - a destra, 4 - in alto, 2 a destra, 1 in alto, 3 a sinistra Dovresti ottenere la lettera "G", che può essere ombreggiata.

3. "Testo invertito". La pagina di testo normale ruota di 90,180, 270 gradi. Lo studente deve muovere gli occhi da destra a sinistra per leggere il testo.

4. "Leggere le parole per mezza lettera." Leggere le righe con la metà inferiore della riga coperta (con la metà superiore della riga coperta).

Bersaglio: formazione di una rappresentazione visiva di una lettera. Formare la capacità di cogliere rapidamente una o anche più parole.

5 . "Testo deformato". Obiettivo: sviluppare la capacità di vedere parole scritte con caratteri diversi.

Bambini caduto stanno arrivando Primo V soffice scuola nevicare. U Ragazzi loro è uscito nelle mani SU portafogli strada.

Algoritmo di lavoro: Leggi la frase. Scopri cosa dice la frase. Notare le caratteristiche del testo letto. Leggi cosa c'è scritto in stampatello e poi in corsivo. Copia frasi scritte in caratteri stampati. Leggi il testo.

Quindi, questi esercizi mirano non solo a correggere il discorso scritto, ma anche a sviluppare funzioni mentali superiori: memoria, attenzione, percezione, pensiero, parola, sviluppo di capacità motorie e normalizzazione della sfera emotiva. Gli esercizi didattici ampliano l'arsenale di strumenti pedagogici. In modo giocoso, i bambini sviluppano i prerequisiti necessari per lo sviluppo positivo del discorso scritto, migliorando la loro cultura vocale, ampliando il loro vocabolario e sviluppando il loro senso linguistico.

Letteratura.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Come superare le difficoltà nell'insegnare ai bambini. Tabelle psicodiagnostiche. Esercizi correttivi.[Testo]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, 3a ed., rivista. e aggiuntivi - M.: Casa editrice "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. I segreti della nostra voce. Ekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Difficoltà di scrittura negli scolari con rinolalia. [Testo]/Z.A. Repina. - Ekaterinburg, 1999.

REVISORI: testa. Dipartimento di Pedagogia e Logopedia dei Sordi, Istituto di Ricerca di Defettologia, Accademia di Scienze Pedagogiche dell'URSS, Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore E. F. Sobotov ich; insegnante-logopedista presso la scuola n. 651 di Mosca L. S. Kuznetsova Efimenkova L. N. E91 Correzione del discorso orale e scritto per gli studenti della scuola primaria: libro. per logopedisti.-M.: Education, 1991.- 224 p.: ill.- ISBN 5-09-001272-5.

Il libro rivela un sistema di lavoro per prevenire e correggere le violazioni del discorso orale e scritto tra gli studenti di 1a elementare. Il sistema è stato sviluppato sulla base dell'esperienza pratica pluriennale dell'autore.

Il libro è destinato ai logopedisti che lavorano nei centri scolastici e nelle scuole per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Potrebbe essere utile agli insegnanti e ai genitori della scuola primaria.

La disgrafia (difficoltà di scrittura) costituisce una percentuale significativa di altri disturbi del linguaggio riscontrati tra gli studenti delle scuole pubbliche. È un serio ostacolo alla padronanza da parte degli studenti alfabetizzazione nelle fasi iniziali dell'apprendimento e nelle fasi successive nella padronanza della grammatica della lingua madre. Alcuni insegnanti considerano ridicoli gli errori disgrafici, causati dalle qualità personali degli studenti: incapacità di ascoltare la spiegazione dell'insegnante, disattenzione nello scrivere, attitudine negligente al lavoro, ecc. In realtà, tali errori si basano su ragioni più serie: l'immaturità degli aspetti fonetico-fonemico e lessicale-grammaticale del discorso. Sì, omissioni vocali e consonanti – “trava”, “tava” invece erba; riorganizzazione delle lettere in una parola - invece "tko". Chi, "onko" invece finestra; riarrangiamenti e perdita di sillabe - invece “kokrodil”, “krodil”. coccodrillo; la comparsa di lettere o sillabe extra in una parola - invece "tarawa". erba, "mototsikil", "monototsikil" invece di motocicletta; scrivere lettere o sillabe in una parola - invece "o". Lui, "rosso" invece rosso, "molti" invece molti ecc. sono dovuti all'immaturità della percezione fonemica dell'analisi e sintesi associata della parola. L'immaturità dell'udito fonemico porta al fatto che gli studenti non distinguono i fonemi della loro lingua madre. Nella scrittura questo si esprime mescolandoli e sostituendo le lettere, ad esempio: “ozhik”. riccio, "cadavere" invece tubo, "corteccia" invece amaro, "scherzo" invece essiccazione, "saplya" invece ecc., così come l'incapacità di applicare correttamente alcune regole grammaticali durante la scrittura. Pertanto, alcuni studenti non sentono una vocale accentata e quindi trovano difficile identificare una vocale non accentata e selezionare una parola di prova, e commettono errori nella selezione di una parola di prova per le consonanti assordanti. Anche dopo aver scelto la parola di prova corretta, il bambino commette un errore: “pilastri” invece di pilastri,"yupochka" invece gonna Conoscere le regole non li aiuta. Ci sono molti errori nello scrivere preposizioni, prefissi e congiunzioni. Un ritardo nello sviluppo dell'aspetto lessicogrammaticale del discorso porta all'agrammatismo. Per iscritto ciò viene espresso come errato

coordinamento e gestione delle varie parti del discorso. Gli studenti sono in grado di concordare aggettivi con nomi non in genere, numero e caso e nomi con numeri in numero, ad esempio: Non ho vestiti rossi, cinque funghi porcini; Scegli in modo errato le forme dei sostantivi nei sintagmi verbali + sostantivi, ad esempio: Siamo usciti dal cestino e siamo andati in slitta. I bambini non sentono l'intonazione e la completezza semantica di una frase, quindi non possono indicare correttamente il confine della frase per iscritto, di conseguenza non applicano la regola di mettere un punto alla fine della frase e di scrivere la maiuscola; lettera all'inizio. Il vocabolario scarso, l'incapacità di esprimere i propri pensieri sotto forma di una frase comune e la mancanza di comprensione delle relazioni di causa-effetto portano al fatto che gli studenti nelle fasi successive dell'istruzione non sanno come scrivere riassunti e saggi.

(_Uno dei compiti principali di un logopedista è determinare correttamente le ragioni alla base dei disturbi della scrittura, poiché da questo dipendono i metodi e la durata del lavoro correzionale. E il lavoro correttivo stesso è strettamente correlato al processo di apprendimento. Un logopedista non lo è il sostituto dell'insegnante o il tutor, eseguendo il suo lavoro principale sulla correzione dei difetti del linguaggio esistenti nei bambini, deve creare una piattaforma per l'assimilazione di successo e la corretta applicazione delle regole grammaticali da parte degli studenti, cioè condurre gli studenti alla comprensione delle regole grammaticali, su da un lato, e dall'altro, consolidare il materiale didattico fornito dall'insegnante relativo al processo correzionale. Ad esempio, un logopedista lavora sulla differenziazione delle consonanti sonore e sorde e allo stesso tempo include nella lezione compiti per assordare la voce. consonanti alla fine e al centro di una parola. Lavorando sulla struttura sillabica di una parola, il logopedista fornisce una comprensione del ruolo sillabico delle vocali. Insegnare ai bambini la capacità di ascoltare una vocale accentata non può ignorare l'argomento “Stressato e vocali non accentate”, e affinché gli studenti possano ascoltare la vocale atona alla radice di una parola, è necessario ricordare e talvolta rielaborare gli argomenti “Composizione di una parola” e “Parole correlate”. Il logopedista dovrebbe ricordarlo uno dei suoi compiti principali

è sviluppare il senso linguistico dei bambini, e questo deve essere tenuto in considerazione quando si pianificano le lezioni.

La relazione tra il processo correttivo e quello didattico contribuisce al successo dell'acquisizione da parte degli studenti del materiale nella loro lingua madre nel suo insieme. Considerando che i bambini disgrafici restano indietro già in prima elementare

nel padroneggiare la scrittura, nel padroneggiare e applicare le regole grammaticali nella scrittura, è necessario iniziare a lavorare sulla prevenzione della disgrafia fin dalla prima elementare. Questa guida pratica, "Correzione del discorso orale e scritto degli studenti della scuola primaria", è destinata ai logopedisti che lavorano nei centri di logopedia scolastici con bambini che presentano un lieve sottosviluppo generale del linguaggio, nelle scuole per bambini con gravi disturbi del linguaggio. Può essere utilizzato anche dagli insegnanti della scuola primaria nelle scuole pubbliche. La mancanza di sviluppi metodologici e di ausili pratici rende difficile per un logopedista correggere il discorso orale e scritto, soprattutto con i bambini di sei anni.

Il manuale è composto da due sezioni. La prima sezione presenta materiale metodologico sulla prevenzione della disgrafia e sulla correzione del discorso orale e scritto degli studenti della scuola primaria che presentano elementi di sottosviluppo del linguaggio generale. La maggior parte di questa sezione è presentata sotto forma di appunti di classe. L'efficacia della padronanza di questo materiale dipenderà dal numero di lezioni condotte, dalla correttezza della loro costruzione e dall'abile combinazione del materiale trattato con un nuovo argomento. Un certo onere grava sull'aspetto organizzativo, che costituisce l'anello di congiunzione tra le classi. Prima dell'inizio della lezione, il logopedista affida agli studenti un breve compito, il cui scopo è ripetere, consolidare o ricordare il materiale della lezione precedente. La seconda sezione offre materiale metodologico per lavorare con gli studenti disgrafici delle classi seconda e terza. In questa sezione, gli appunti delle lezioni vengono forniti come esempio. La metodologia proposta è stata testata nel lavoro con studenti della scuola primaria con sottosviluppo del linguaggio generale lievemente espresso nelle scuole n. 242, 605 del distretto Dzerzhinsky, n. 651 del distretto di Leningrado, n. 672, 920 del distretto Perovsky di Mosca. Il materiale presentato nel manuale è presentato in conformità con il programma di lingua russa per i gradi primari dell'istruzione generale

CORREZIONE DEL DISCORSO ORALE E SCRITTO

STUDENTI DI PRIMA CLASSE

Gli studenti che hanno un sottosviluppo generale del linguaggio sono caratterizzati dall'immaturità della struttura lessicale-grammaticale della lingua e dall'aspetto fonetico-fonemico del discorso. Ciò si esprime nella povertà del vocabolario, nell'incapacità di costruire correttamente una frase, formarla grammaticalmente correttamente, raccontare costantemente il contenuto della storia e nella difficoltà di analizzare e sintetizzare le parole.

Il lavoro di logopedia dovrebbe iniziare con la padronanza dei bambini sul concetto di "parola", sul suo significato lessicale e grammaticale. Dopo aver padroneggiato questo argomento, passiamo a lavorare sulla proposta. Insegniamo ai bambini come costruire correttamente una frase, formularla correttamente grammaticalmente e intonazionalmente. La fase successiva del lavoro è la formazione di un discorso coerente. Innanzitutto, i bambini imparano diversi tipi di rivisitazione (dettagliata, selettiva, breve e creativa), quindi compongono storie utilizzando una serie di immagini, un'immagine della trama, parole di supporto e un piano proposto. Ulteriore lavoro è finalizzato allo sviluppo della consapevolezza fonemica. Si chiarisce l’idea dei bambini secondo cui una parola è composta da suoni; i suoni si fondono in sillabe. Successivamente gli studenti imparano la struttura sillabica della parola, basandosi prima sullo schema ritmico della parola, poi sul ruolo sillabico delle vocali. In questa fase, il logopedista si concentra sull'isolamento dei suoni vocalici (lettere) dalle parole. A questo scopo vengono eseguiti dettati strutturali (il logopedista chiama la parola, ad esempio, pescare, Gli studenti rappresentano graficamente questa parola e scrivono una vocale sopra la sillaba corrispondente, ad esempio: s, a), scrittura sillaba per sillaba con una correlazione tra il numero di vocali e il numero di sillabe in una parola. Tali tecniche metodologiche aiutano ad eliminare alcuni errori disgrafici:

omettere vocali, omettere o aggiungere sillabe in una parola. Sulla base delle vocali della seconda fila, il logopedista guida gli studenti a comprendere e padroneggiare praticamente uno dei modi per ammorbidire le consonanti.

Il primo anno di lavoro correzionale si conclude con lo sviluppo dell'analisi delle lettere sonore e della sintesi delle parole. Considerando che nei bambini con lieve sottosviluppo generale del linguaggio, alcuni processi non linguistici (pensiero, attenzione uditiva e visiva e memoria) rimangono informati, durante il primo anno di lavoro correzionale, nelle classi sono inclusi compiti finalizzati al loro sviluppo.

Per esprimere i suoi pensieri nel modo più completo e accurato, il bambino deve avere un vocabolario sufficiente, quindi il lavoro sul discorso orale inizia con l'espansione e il miglioramento del vocabolario. In questo caso la parola è considerata non solo come unità lessicale della lingua, ma anche come unità grammaticale e sintattica.

unità di fornitura. Introducendo i bambini alle parole che denotano un oggetto, un'azione e un segno di un oggetto, prepariamo così una piattaforma per il successivo lavoro sulla frase. Il lavoro sulla parola deve essere combinato con lo sviluppo del pensiero immaginativo, della percezione visiva e uditiva, dell'attenzione e della memoria.

Appunti di lezione

Lezione 1

Soggetto. Parola.

Bersaglio. Padroneggiare il concetto di “parola” come parte di una frase e il suo significato lessicale. Padronanza pratica delle parole che denotano oggetti viventi e inanimati. Sviluppo dell'attenzione visiva e della memoria.

Attrezzatura. Immagini raffiguranti animali e oggetti inanimati, oggetti ritrovati nello studio del logopedista.

H o d a n i a t i i .

I. Momento organizzativo.

Il logopedista presenta gli studenti in ufficio, dice chi siederà e dove durante le lezioni e spiega lo scopo delle lezioni di logopedia.

II. Lavorare con una proposta. Il logopedista chiama una frase di due parole: I bambini si riversarono. Poi pone delle domande: a chi si riferisce questa frase? (A proposito di bambini.)

Cosa hai imparato sui bambini? (I bambini si riversano dentro.) Hai scoperto cosa hanno versato i bambini? (NO.) Aggiungiamo un'altra parola alla frase: I bambini hanno versato il cibo. Cosa hai imparato adesso? (Che i bambini versassero il cibo.) Hai scoperto a chi hanno dato il cibo i bambini? (NO.) Aggiungiamo un'altra parola: I bambini hanno versato il cibo agli uccelli. Cosa hai imparato adesso? (Che hanno versato cibo per gli uccelli.) Aggiungiamo ancora una parola: In inverno i bambini versavano il cibo agli uccelli. Cos'altro hai imparato? (Che i bambini versassero il cibo per gli uccelli in inverno.) Abbiamo aggiunto una parola a una frase e abbiamo imparato sempre di più ogni volta. Più parole ci sono in una frase, più impariamo. Adesso rispondimi: in cosa consiste la frase? (Dalle parole.) Per imparare a comporre frasi complete, devi conoscere molte parole diverse. Questo è quello che faremo oggi in classe.

III. Lavorare con la parola.

Il logopedista invita gli studenti a ricordare quali suoni producono una mucca, un cane, una rana, ecc. I bambini riproducono l'onomatopea.

Il logopedista verifica se comprendono il significato di queste onomatopee, quindi nomina le parole: camminare, scrivere, bere. Ora capisci cosa ho detto? (È chiaro.) Nel primo caso ho nominato una combinazione di suoni, quindi per te era incomprensibile, ma nel secondo caso hai sentito le parole e le hai capite, perché ogni parola ha un certo significato.

Distinguere tra parole e combinazioni di suoni.

Gioco "Identifica la parola"" Agli studenti vengono fornite immagini raffiguranti vari oggetti, ad esempio un gatto, una mucca, stivali. Il logopedista nomina casualmente le parole e la loro struttura corrispondente

combinazioni sonore. Ascoltare una parola (ad esempio, gatto, piscina, stivali, bakusa ecc.), gli studenti devono prendere l'immagine corrispondente e spiegare il perché della parola gatto hanno sollevato l'immagine e hanno detto piscina- non l'hanno raccolto. (Gatto- questa è una parola, ma una piscina- Questa non è una parola, ma un insieme di suoni.)