ffnrによる小学生の書き言葉障害の矯正を目的としたプログラム。小学校における書き言葉の障害の矯正児童の書き言葉の矯正

N. N. ヤコブレヴァ編集

教育および方法論的なマニュアル

サンクトペテルブルク

BBK 74.37 K68

サンクトペテルブルク大学院教育教育アカデミーの編集および出版評議会の決定により発行

査読者:

N.O.ジノビエワ -教育学の候補者、博士課程の学生。

I.A.ポヴァロワ -教育科学候補者、特殊教育心理学研究所准教授、言語療法学科長

K68 書き言葉障害の矯正：教育マニュアル/編 N.N.ヤコブレワ。 - SPb.: SPbAPPO、

Aristova T. A.、Arkhipova G. A.、Bozhedomova N. Yu .. Egorova M.

小学生の児童における不適応の最も一般的な原因の 1 つは、書き言葉の違反 (書字障害、失読症、および構文障害) です。

このマニュアルは、書き言葉の障害を矯正するための作業システムを提示しようとしています。このマニュアルには、サンクトペテルブルクの言語療法士によって開発されたプログラム、書字障害、失語症、失読症、書字言語障害の矯正のためのテーマ別計画のほか、計画のための方法論的推奨事項、個々のトピックに関する言語療法クラスのメモが含まれています。

このマニュアルは、言語療法士の実務者、特に専門的な実践活動を始めたばかりの人や、小学校やロシア語の教師にとって役立つかもしれません。

I§ВN 5-7434-0358-9

©N.N. ヤコブレヴァ、2004 © SPbAPPO. 2004年

序文

近年、学校のカリキュラムを習得することが困難な子どもたちが増えています。「学校不適応」の理由の一つは、書き言葉の違反（リスグラフィア、ディスレクシア、ディスコグラフィー）です。読み書き障害は、矯正学校と普通学校の両方の生徒に非常によく見られ、学校での知識の完全な発達を妨げています。したがって、ディスレクシアとディスグラフィアの矯正の問題が専門家（言語聴覚士、心理学者、言語学者）だけでなく、小学校やロシア語の教師にとっても興味深いのは偶然ではありません。

書き言葉の障害はその構造が複雑であり、その症状には次のようなものがあることに注意してください。

口腔言語障害;

音声-音韻コンポーネントおよび語彙-文法コンポーネントの未発達。

執筆活動の光学的空間構成。

聴覚、視覚分析器、および調音の働きの不一致。

精神プロセス（記憶、注意、思考）の発達の遅れ。

したがって、言語病理学の原因とメカニズムを知っている専門家による特別に組織的かつ体系的な支援がなければ、これらの障害を補うことはできません。

現在、学校言語センター、矯正学校、心理・教育・医療・社会（PPMS）センターの言語療法士が書き言葉障害の矯正に携わっています。これらの単元に基づいて、ディスソグラフィー、ディスグラフィア、ディスレクシアを矯正するためのプログラムとテーマ別計画が欠如していることが、このマニュアルの出現の前提条件でした。

このマニュアルは、サンクトペテルブルクの言語療法士によって開発された、書き言葉の障害を矯正するためのソフトウェアと方法論的な資料を提供しています。教育マニュアルは罪の章で構成されています。

最初の章では、PPMS センターで働く言語療法士によってまとめられた、PPMS センターでの言語療法士の活動を組織するための推奨事項、書字障害、構音障害、失読症の矯正プログラム、および筆記言語障害の予防のためのプログラムが示されています。

このプログラムは、小学校での読解とロシア語の指導、言語障害の構造に関する州の基準に従って編纂されており、書き言葉障害の矯正に対する現代的なアプローチを反映しています。

第 2 章と第 3 章では、精神薄弱 (MDD) の児童と知的障害のある児童の言語特性の簡単な説明、書字障害を克服するためのテーマ別計画、計画のための方法論的推奨事項、および個別の言語療法クラスの注意点について説明します。トピックス。テーマ別の計画は、言語障害の構造、知的発達の特徴、プログラムを考慮して編集されています：矯正教育と発達教育（初等学年）。 M.: バスタード、2000年。第8タイプの矯正教育機関の準備および1〜4グレードのプログラム。 M.: 教育、1999 年。第8タイプの特別（矯正）一般教育機関のプログラム。 5～9年生。コレクション 1.M.: ヴラドス、2000 年。

計画を立てる際には、I. N. Sadovnikova (1998)、L. N. Efimenkova (2000)、A. N. Kornev (1995)、R. I. Lalaeva (1998)、S. N. Kostromina、L. G. Nagaeva (1999)、D. G. Shumaeva の著者によって提案された矯正勤務システムを使用しました。 (1997)、L.G.パラモノワ (1999)、

N.V.ヤストレボワ (1997)。

私たちは、このソフトウェアと方法論的な資料が言語療法士、矯正教育学部の言語療法学科の学生、小学校およびロシア語教師に役立つことを願っています。

導入 書き言葉障害

N.N. ヤコブレワ - アート。 APPO特殊教育理論・方法学科講師

学童における書き言葉の障害は、かなり一般的な現象です。 1999年から2003年の期間、サンクトペテルブルクのみ。読み書きに欠陥がある子どもの数は3.6%増加しました。

書面言語障害の矯正は、子供の知性の正常な発達に伴って文字を習得する能力の欠如を取り除くことを目的とした一連の技術です。言語療法では、書き言葉障害は一般にディスグラフィアとも呼ばれます。この障害は、音声ベースでの書き込みの違反を特徴とし、そのために子供は単語の音声構成を歪める書き込みの際に多くの特定の間違いを犯します。ディスグラフィアは、それを引き起こした原因と障害の重症度に応じて、さまざまな形で子供に現れることがあります。

筆記言語障害の矯正とは何ですか？

書字障害の言語療法とオステオパシー診断

書字障害の症状に基づいて、その種類のいくつかが区別されます。

調音性・音響性失書症。音の不正確な発音（子供が発音したとおりに単語を書く場合）または音の運動感覚イメージの不十分な形成（音の内部発音中、子供は通常の発音に頼らない場合）によって引き起こされる誤りを特徴とします。音のアーティキュレーション）。このタイプの書字障害は、文字を混ぜたり、置き換えたり、省略したりすることで現れます。
音響（音素認識の障害）。このタイプの書字障害では、音の不正確な聴覚区別によってエラーが発生します。子供は音を正しく発音できますが、同時に音声的に似た音を表す文字を置き換えることもできます。多くの場合、有声音と無声音、口笛とシューという音の子音、破擦音（ch-sch、ts-t、ch-t、ts-t、s-sch、ts-s、z-zh、b-p、g）を表す文字が混在しています。 -k、d-t など)。
言語合成と分析の違反によって引き起こされるディスグラフィア。同時に、子供にはいくつかのタイプの違反があります。文を個々の単語に分析する（単語の別のスペル、または逆に組み合わせたスペル、特に品詞のある前置詞）。音素および音節の分析と合成 (単語の音節および音文字構造の歪み、母音と子音を組み合わせる際の省略、文字の並べ替え、文字と音節の追加)。
非文法性書字障害は、音声の語彙文法構造の未熟によって引き起こされます。この場合、子供は次の間違いを犯します。格の語尾と形容詞（キツネのコート、クマの巣）を間違って使用します。彼はフレーズの品詞調整に違反しており（二頭の馬、雨が降り始めた）、前置詞格の構造を正しく使用できません（花は花瓶に入っています）。文の構成要素の省略を許可します。テキストを誤って別々の文に分割します。
光学 - このタイプの書字障害は、空間表現、視覚記憶、視覚認識、視覚分析および統合などの視覚空間機能の発達不全によって引き起こされます。このため、この手紙には、文字の歪んだ複製が観察されます。つまり、図的に類似した文字 (p-t、l-m、v-d、i-sh) の混合と置換、文字のミラースペル、不要な要素またはそのアンダーライティングが観察されます。
文字通りの光学ディスグラフィア - 子供は孤立した文字を再現することが困難です。単語内の個々の文字を歪めます。グラフィック的に類似した文字を混合したり置換したりすることで、単語内の個々の文字の視覚イメージの再現に隣接する文字の文脈上の影響が生じます。

言語療法の観点から書字障害を診断するということは、子供の書く能力の発達不全が検出されることを意味します。この目的のために、言語聴覚士は通常、コピー、音声ディクテーション、独自のライティングなどの標準的な方法に頼ります。コピーに関しては、手書きのテキストと印刷されたテキストの両方からコピーできます。場合によっては、文法的または論理的な性質のタスクで演習を複雑にすることが賢明です（たとえば、子供は 3 音節で構成される単語や特定の文字で始まる単語に下線を引くように求められます）。

聴覚によるディクテーションは、通常のディクテーションと比較して、生徒の視覚的な自制心を伴って実行されるため、書くという行為に参加するすべての分析者の相互作用の原則を満たします。ディクテーションは次のように行われます。生徒がディクテーションを書いた後、言語聴覚士が黒板に書かれたテキストを開き、生徒にすべての間違いを自分で修正し、色鉛筆で強調表示するように促します。生徒がディクテーションを書いているときに行った修正と、完了後に行った修正を区別するには、鉛筆を使用する必要があります。

もう 1 つの診断方法は、自己書き込みです。これを行うために、子供は次のタスクを完了します。ストーリーの絵に文章で署名し、主題の絵に言葉で署名します。教師は生徒にエッセイやプレゼンテーションを書くように求めることもあります。 3 つのタスクすべての結果に基づいて、言語療法士は、その子供に介入が必要な書き言葉の問題があるかどうかを判断します。

オステオパシー診断に関しては、一定の違いがあります。オステオパシーでは、治療効果は特定のシステムや筋肉群ではなく体全体の治癒を通じて達成されるため、通常、あらゆる病状が全体的に考慮されます。したがって、書字障害を引き起こす可能性のある体内の障害を検出するために、オステオパシーは標準的な診断方法を使用します。

通常、オステオパシーの診察にはさまざまな種類の検査を含む検査が含まれます。つまり、医師は、能動的テスト（患者がさまざまな方向に曲げたり、ひねったり、伸ばしたり、曲げたりする必要がある）、受動的テスト（医師自身が患者の関節で特定の動きを実行しながら、関節の弾性、量、可塑性を評価する）を処方できます。ストレステスト（医師が患者の頭に手を置き、脊椎の軸に沿って押すことで、身体システムのバランスと外部負荷に対する安定性を評価します）、引張テスト。

書字障害と書くことを学ぶ際の自然な困難の違い

書字障害によって引き起こされる間違いは、ほとんどの子供が書くことを学ぶ際に経験する自然な困難とは区別されなければなりません。学び始めたばかりの学童では、綴り、技術的、精神的操作に注意を分散させることが難しいために書き間違いが発生します。ライティングスキルの未熟さの主な兆候は、トレーニング中に解消されますが、次のとおりです。

文間に指定された境界がない。
文字、特に大文字についての知識が乏しい。
別々に書く必要がある単語の主に連続したスペル。
一部の文字の鏡像反転。
特徴のない混合物。
ロシア語の文章で柔らかい言葉を表現するのが難しい。

自然な作文の問題と書字障害を区別する特徴がいくつかあります。まず第一に、書字障害による書き込みエラーは常に永続的であり、長い修正作業を経た後にのみ取り除くことができるということを覚えておく価値があります。子供はそのような間違いを数年間繰り返す可能性があります。ライティングスキルの未発達に伴う自然なエラーに関しては、スキルのある段階から別の段階に移行すると、それらは完全に消えてしまうため、持続性は典型的ではありません。

また、書字障害によるエラーは特殊な性質を持っています。これは、このような間違いがあらゆる種類の口頭および書面で繰り返される可能性があることを意味します。このような一貫性により、そのような間違いと、子供が不注意、極度の疲労、または読み書き時のコントロールの欠如によって犯し得る偶発的な間違いと区別することが可能になります。また、書字障害は、読み書きの正常なプロセスを保証する高次の精神機能（耳による音素の区別、個々の単語への文の分析、音素の分析と合成、光学空間機能、語彙など）の未熟によって引き起こされることも重要です。 -スピーチの文法構造。

低学年の児童の書き言葉障害の矯正

小学生の学業不振の最も一般的な原因はさまざまな言語障害であり、これにより子供たちは書くスキルを習得することが困難になります。子供の書字言語障害を取り除くには複数の専門家（言語療法士、心理学者、整骨医）の関与が必要であるため、これはひいては治療技術の独自性に影響を与えます。

幼児の書字障害を矯正する主な作業は次のとおりです。

音素の合成と分析の完全な開発。
音節、単語、文、テキストのレベルでの言語分析と合成の改善。
時空概念の発展。
集中力、思考力、記憶力を向上させます。
音素間の聴覚的発音の違いの統合と明確化。
音声、読み取り、書き込みの行為に関与する聴覚、視覚、運動感覚の分析装置の開発。
一貫したスピーチの発達と形成。
語彙力の充実。

小学生向け書字障害矯正プログラムの基本原則

ディスグラフィア矯正プログラムは、体系的、複雑、個体発生的、一般的な教訓（アクセシビリティ、認識、可視性、個別のアプローチ、認識）の原則に基づいている必要があります。矯正プログラムの主な部分は実践的なテクニックです。

構成的 - 光学的空間的区別を明確にするために使用されます (たとえば、これは、個々の要素からの異なる文字の構築、またはある文字から別の文字への構築である可能性があります)。
クリエイティブ - 音文字の分析と合成の形成に取り組みます。

ディスグラフィアを解消するための修正プログラムは、語彙、音声、構文の 3 つのレベルの修正を提供します。通常、コースの開始時に導入の会話が予定されており、保護者会と口述筆記が開催されます。コースの最後には、保護者との会話、最後の口述筆記、および要約（ディスグラフィア克服の力学の評価）があります。

矯正作業の最初の段階では、生徒は調音器官の働きに注意を向け、可能な限り制御できるようにします。また、音や言葉を発音する際の筋肉の感覚を評価し、自分の感覚を関連付けることも教えられます。音響刺激による感覚。これを行うには、通常は発音に問題がない場合でも、最初の行の母音と子音の調音を練習する必要があります。単語から音を認識して分離することを目的とした演習は、大きな声で発音し、次に通常の声で単語を発音することに基づいて実行されます。その後、子供は黙って練習を続けます。

また、添削作業中に、子供は文字と音の関係を理解する必要があります。その後の言語療法の研究は、音声文字の合成と分析の開発を目的としています。動的な類似性または同じ数の要素 (p-t、l-m、i-sh、i-shch)、要素の空間的配置 (b-d、v-d、y-h、g-r) が類似している文字の区別が非常に重要です。。

仕事は光学空間微分から始まります。そのために、子供は幾何学的形状、絵を使ったアクションを実行し、数え棒を使用して文字を構築する演習を実行し、等値図を推測し、文字を推測する必要があります。言語療法士の主な仕事は、混合文字を互いに区別できるようにする特定の特徴を識別できるように子供たちに教えることです。

このような作業は、その組織部分の各レッスンで欠席することなく実行される必要があります。修了後、子供たちはカードを使って勉強するための個別レッスンを受けて家に持ち帰ります。また、矯正クラスでは、音響と調音の類似性を持つ音素を区別するための積極的な作業が行われます（主に、これは1行目と2行目の母音に関係します）。最初の段階の作業は、子供たちが子音を区別することで終わります。これを行うために、言語聴覚士は聴覚障害者と有声音の概念を与え、それらを比較し、それらの違いと類似点を説明します。

ディスグラフィア矯正の第二段階

低学年の書字障害の矯正の第 2 段階は、子供たちの語彙を明確にし、その後に拡大することから始まります。この段階で、言語聴覚士は、これらの現象に名前を付けることなく、その本質を詳細に説明しながら、子供たちに言葉の同義語と反意語を理解してもらう必要があります。次に、専門家は、単語は音節に融合した音で構成されているという子供たちの理解を明確にします。次に、生徒は単語の構造を習得し始めます。そのためには、まず単語のリズミカルなパターンと、母音の音節の役割によってサポートされるそのグラフィック表現に依存します。また、矯正作業のこの段階では、母音（強調された音と強調されていない音）を単語から分離することに重要な注意が払われます。

ディスグラフィア矯正の第 3 段階

ディスグラフィア矯正の第 3 段階では、言語聴覚士は簡単な文章の作成に移ります。さまざまな演習を行いながら、子供たちは文の構文の基礎を理解することを学びます。その結果、その後の学習段階で文の構文解析のスキルを習得するための基礎が築かれます。また、並行して文章の文法設計の作業も進められています。クラスでは、言語聴覚士がディスグラフィアの子供に品詞を正しく調整する方法を教えます。

ディスグラフィア矯正の第 3 段階で少なからず重要なのは、前置詞の研究です。同時に、生徒の口頭でのスピーチで使用されない前置詞、または他の前置詞と混合されている前置詞のみを使用して作業が行われます（たとえば、前置詞「from」を前置詞「with」に置き換えることができます）。前置詞を分析するとき、生徒はまず前置詞の空間的な意味を理解し、その後、その意味を学びます。また、並行して、前置詞と単語の別々の書き方についての子供の理解を強化するタスクをクラスに含める必要があります。

言語療法士は、一貫した音声の形成を主な目的とする活動にも焦点を当てています。まず、子供たちはテキストを再話することを学び、次に、計画に従って、1 つのプロットの絵を使用し、サポートする言葉を使用して、いくつかの絵を使用して物語を構成します。さらに、この段階でも、前の 2 つの段階と同様に、子供が徐々に語彙を豊かにしていくことが非常に重要です。言語聴覚士は、レッスンを準備し、演習を選択するときに、このことを考慮する必要があります。

書き言葉に複合的な問題を抱えている一部の子どもでは、言語以外のプロセス（聴覚と視覚の注意、思考、記憶）の一部が形成されないままである可能性があるため、言語聴覚士は矯正の過程を通じて、子どもの発達を目的とした課題を授業に組み込む必要があります。書字障害を克服し、設定された目標を達成するために、さまざまなゲームが積極的に使用されます。母音の識別に取り組みながら、ボールを使ったアクティブで教訓的なゲーム。分析と合成のスキルを開発するための教訓的なゲーム（「ピラミッド」、「おもちゃ屋」）。

筆記音声矯正のすべての段階で、音声療法ゲームを使用することが効果的です。言語の分析と合成（音、音節、文のレベルで）の形成中、強勢に取り組むとき、母音を区別するときなど、モデリングなどの技術に重要な注意を払う必要があります。言語聴覚士はまた、視覚的および口頭で影響を与える方法（物語、会話、説明）を積極的に使用します。

年長児の書字障害の矯正

年長児の書字障害は、その種類に応じて矯正が必要です。ただし、一部の子供たちは数種類の書字障害が混在している可能性があることを考慮する価値があります。したがって、書面によるスピーチの違反を考慮して、矯正作業は次のセクションで構成される場合があります。

言語分析と合成の違反によって引き起こされるライティングの問題を克服する。
非文法ディスグラフィアの除去。
視覚障害の矯正。
音響ディスグラフィアを克服する。

言語の分析と合成の障害によるディスグラフィア

言語の分析と合成の違反によって引き起こされる書字障害を修正する主なタスクには、音節と音素の合成と分析だけでなく、文の構造を分析するスキルの形成、段階的な開発、改善が含まれます。

これらのスキルの開発には、次の作業段階が含まれます。

文中の単語の数、位置、順序を子どもが判断する。
母音を音節または単語から分離する。
単語内の母音と子音を区別する。
単語内の音節の数と位置を決定する。
音節を並べ替えたり、音を追加したりして単語を構成する。
単語から最初と最後の音を分離し、その位置を決定します。
単語内の順序と位置の決定。

矯正授業中にスキルを開発し、定着させるために、言語聴覚士は一連のさまざまな演習を使用します。

単語内の欠落文字を挿入します (例: kry...a、ru...a)。
言語聴覚士が指定した音が 1 位、2 位、3 位に入る単語を選択してください。たとえば、このスキームを使用して [k] の音を持つ単語を思いついた場合、それらは猫 (1 位)、窓 (2 位)、ケシ (3 位) になる可能性があります。
1 つの音節に複数の音を追加して、さまざまな単語を作成します。
一文の中から同じ音数の単語を選びます。
指定された数の音 (たとえば、煙、家、癌の 3 つの音) を含む単語を選択します。
子どもたちは、まずサイコロを振り、出た目の数に応じた音からなる言葉を考えます。
「音の算術」 - 子どもたちは、単語から 1 つの音を追加または削除して、新しい単語を作成するように求められます。
「最高の時間」 - 子供たちは「絵」という単語の文字から、クジラ、ティナ、糸、戦車などの新しい単語を作成する必要があります。
その言葉は謎だ。言語聴覚士は単語の最初の文字を書き、他のすべての文字の代わりにドットを置きます。生徒はこの文字で始まる単語を考え出す必要があります。
子どもたちは、文字が逆の順序になっている単語に名前を付ける必要があります。

非文法性ディスグラフィア

このタイプの書字障害を修正する主な課題には、次のスキルの形成と改善が含まれます。特定の単語を現象、物体、動作と最も正確に関連付けることができる能力。単語の形態学的構成を理解する。スピーチを文法的に正しく組み立てることができる。一貫して話す。

まず、言語聴覚士が子供の語彙に含まれる単語の意味を明確にし、その後、学習の過程で語彙が徐々に豊かになっていきます。これは、さまざまな品詞に関連する新しい単語の蓄積と、単語形成方法を積極的に使用するスキルの子供たちの発達によって起こります。このようにして、子供は徐々に「関連する単語の入れ子」を一貫して蓄積していきます。
文内の単語のつながり、フレーズ、構文構造のモデルを習得することにより、文法的に正しい音声の形成と発達。
一貫して話すためのスキルの開発。これには、コミュニケーションの目的を考慮した発話のための特定の言語手段の選択、発話の順序の確立、パターンに従って文を構築して再構築する能力の向上が含まれます。

視覚障害

光学ディスグラフィアを解消するための矯正作業中、医師は視覚認知の発達と、その後の筆記時の混合文字の区別に集中します。視覚障害を克服するには、文字の大きさ、形、色、デザイン、文字の位置と選択、周囲の空間での向きについての考えを子供に教える必要があります。 i-u の区別を目的とした演習の例を使用して、視覚障害を実際にどのように解消できるかを検討できます。

まず、言語聴覚士は子供の空間概念の発達に焦点を当てます。これを行うには、生徒に特定の一連の動きでこれらの文字を描くように依頼できます。
次に、教師は音素の分析と合成の開発に進みます。これを行うには、ボードにいくつかの数字と文字 (p、w、i、g、y、a、k) を書きます。その後、言語聴覚士は生徒に次のタスクを与えます。文字だけを選択して、それらから単語 (おもちゃ) を作成し、結果の単語の 1 位と 4 位にどの音が入るかを判断します。
レッスンの次の段階では、言語聴覚士が学習中の文字の視覚的分析を生徒に提供します。これを行うには、子供は文字を見て、それがどのような要素で構成されているかを理解する必要があります。また、文字間の類似した特徴や特徴も見つける必要があります。
文字間の違いの理解を強化するために、生徒は演習を行います。たとえば、ドットの代わりに欠落している文字を挿入しながら単語をコピーする必要があります (p...ram...yes)。もう 1 つの演習には、「トラック」という単語の文字から新しい単語を作ることが含まれます。次に、これらの単語で、生徒はレッスンで学習した文字を強調する必要があります。

音響ディスグラフィア

音響ディスグラフィアを克服するための矯正作業の目的には、次のスキルの開発が含まれます。

聴覚知覚。
音に関するアイデア。
音素の分析と合成。
混合音を響きと鈍さ、硬さと柔らかさによって区別します。

このトレーニングプログラムは、混合音を聴覚用語と発音用語で比較し、混合音の聴覚イメージと発音イメージを明確にすることに基づいています。

[d] と [t] の音を区別する実践的な授業を例にして、耳で文字を区別するスキルが実際にどのように発達するかを考えることができます。

まず、言語聴覚士は生徒に [d] と [t] の音の調音を比較するように指示します。まず、彼はこれらの音を自分で発音し、その後、生徒たちに彼の後に続くように言います。生徒は、音を発音するときに喉に手を当てて、音を発音するときに喉がどの程度震えるかを聞くことができます [d]。その結果、子供たちは、[d] という音は声を伴って発音されるため有声音であり、[t] は声なしで発音されるため聴覚に障害があることを学ばなければなりません。
生徒にはグレーと黒のカードが与えられます。単語の中で [d] という音が聞こえたら黒いカードを、[t] と聞こえたら灰色のカードを手に取らなければなりません。
子供たちは、家、バケツ、蜂の巣、草、庭、椅子、矢が描かれた絵を見るように言われます。次に、これらの画像を文字 d と t の下に配置する必要があります。
生徒は単語に欠落している文字 d または t を挿入する必要があります:truck.、boro.a、s.rela、vor.a、gr.usnik、ve.ka。

ディスグラフィアは、書き言葉の障害です。文字の形成の欠如は幼少期に起因しています。スペルのスキルは就学前教育機関や一般教育機関で培われます。この時点で、子供の問題を修正し、年齢とともに状況が悪化するのを防ぐことができます。

逸脱が検出されると、一般的な発育不全、遅滞、または認知症の兆候が現れることがよくあります。通常の状態では、長期間症状が現れない、つまり無症状の可能性があります。

学習するとき、あらゆる形式（視覚、聴覚、視覚的知覚）で提示された情報の同化に対するすべての障害を認識できます。

手続きの流れ

準備

まず医師が患者さんの問診と診察を行います。気道、鼻腔、口腔が検査されます。これにより、口腔鼻領域の麻痺や損傷を検出することが可能になります。追加の検査には、CT、X線、またはMRIが含まれる場合があります。

専門家はクライアントの病歴をよく理解し、遺伝性疾患と後天性疾患を特定する必要があります。

診断中には、次のテストが実行されます。

低い聴覚反応と音素を背景に発生したエラーが記録されます。この場合、文章の文字と音節の構造の喪失、追加のフレーズの蓄積、歪みやアンダーライト、不必要に結合または分離した書き込み、論理的境界と意味的境界を分離できないことに注意が払われます。
語彙および文法上の欠陥が検出されます (前置詞の誤った使用、接頭辞の追加または省略)。

書き言葉障害の矯正

検査結果に基づいて、書字障害のタイプが決定されます。

音響;
関節音響;
光学;
非文法的であり、言語分析と合成に準拠していない。

欠陥を排除するために、次のような対策が講じられます。

ランダムに書くことを防ぐために、区別できない音を明確に聴覚的に区別できるようにします。ほとんどの場合、物体、自然、動物が使用されます。

テキストを単語形式に分割する方法を教えます。わかりやすくするために図が含まれる場合があります。

シューシュー音、母音、発音しにくい音を繰り返す体操が行われます。

リハビリ期間

筆記言語障害の矯正はリハビリテーションを意味するものではありません。予防コースや心理学者への相談が必要になる場合があります。

適応症

この手法は次の場合に一般的です。

音の発音が間違っている（失読症）。
さまざまな作品で繰り返される間違い。
紙に転写しながら会話中にペアの子音を混ぜる。
頻繁または継続的な音節または文字の再配置、省略、および追加。
アグラマティズム。

禁忌

ディスグラフィックの逸脱を排除するためのクラスの制限はありませんでした。このテクノロジーは子供にも大人にも適しています。正しいプログラムを選択することが重要です。

合併症

結果はありません。

料金とクリニック

書くことを学ぶことは学校で最も難しい部分の一つです。近年、具体的な書き間違いを多く犯す子どもの数が着実に増えています。通常、「ばかばかしい」間違いは不注意に関連しています。しかし、このような間違いの主な理由は、複雑な執筆プロセスを保証する脳のプロセスが未発達であることです。書き言葉を習得することは、多くの精神機能のある程度の成熟と、言語聴覚、言語運動、視覚、運動などのさまざまな分析器の相互作用を必要とする複雑な精神活動です。いずれかのアナライザーが未熟であると、書字障害を引き起こす可能性があります。 (ディスグラフィアは、書くプロセスにおける部分的かつ特異的な障害です)

1. 音韻プロセスの開発のための演習は、次の目的で選択されます。

a) 音素認識の発達。

b) 最初と最後の音を聞いて識別する能力を開発する。

c) 与えられた文字数に基づいて単語を選択する能力を開発する。

d) 単語の中の音の数を聞いて判断する能力。

2.学校での成功には、明確な明瞭な発音と声を開発するための練習が不可欠です。早口言葉、リズミカルなテキスト、詩を扱うことに基づいており、話された内容を正確に再現する必要があり、スピーチのリズムとテンポを感じるのに役立ちます。

3. 細かい運動能力の発達には、指の練習や、「文章」で連続した滑らかな線を描く能力が含まれます。この取り組みは、子どもたちの感情状態を改善し、記憶力を訓練し、書き間違いを防ぐのに役立ちます。

4. 視覚認識や文字の比喩的表現を矯正する場合、矯正テストが必要です。

教訓的な演習は、小学生のディスグラフィックエラーの予防に関するいくつかの実践的な教材を提供します。これらの練習の助けを借りて、記憶、注意、知覚、思考、発話が発達し、細かい運動能力が発達し、感情的な領域が正常化されます。

予防と支援に加えて、提案された演習は次の問題を解決します。生徒間の口頭教育語彙の活性化。音文字の分析とライティングのスキルを向上させる。口頭音声の音素認識の発達。指の細かい運動能力の発達。

付録 1、2、3 には、書字障害を引き起こす可能性のある障害の種類が示されています。筆記スピーチの違反を防ぐために、私は次の練習をまとめて体系化しました。

音韻プロセスを開発するための演習

1. 対立音（有声子音と無声子音）の区別。

ターゲット：音素認識の発達。聴覚、視覚、触覚、運動、音声運動分析装置の作業に含まれます。

子音を区別するときは、次の順序で作業することをお勧めします。

聞いた、発音した、区別した、書き留めた。

音節を発音するときは手の動きが伴います。有声音は上部にあり、無声音は下部にあります。最初は、子供が先生の言うことを耳で正確に繰り返すのは非常に困難です。しかし、手の動きを伴う音声の調整作業は、驚くべき結果をもたらします。

先生の指示	お子様の参加
教師は「BA」と言い、手を上に向け、「PA」と言い、手を下に向ける	視覚と聴覚
教師が子供たちと話したり、見せたりします BA - PA	空中での音声と手の動きは視覚と聴覚に関係しています
教師は話し、手で指をさし、子供に繰り返すように言います。	集中力、聴覚、運動記憶。
教師は手だけで指をさし、子供に繰り返すように頼みます。	注意力、運動記憶、視覚認識
教師は手で指をさし、声を出して手で確認するよう求める	注意、運動記憶、視覚、発話
教師は話し、子供たちに声明文を手で描いた絵を見せるように頼みます。	聴覚、運動記憶
教師は、聴覚に基づいて、彼の後に反対の音節を繰り返すように頼みます	聴覚、言語

2. 音で単語を見つけます。

有声音と無声音の発音の違いを理解させた後、カードを2枚用意します。そのうちの 1 枚には、それぞれ「+」記号を描きます。このカードは鳴り響く音を表します。 2 番目のカードには、鈍い音を意味する「-」記号を描きます。最初の有声子音と無声子音で単語を発音し、子供にプラスまたはマイナスのカードを拾ってもらいます。

口頭学習の後、あなたが覚えている単語を左の列に無声音で、右の列に有声音で書いてもらいます。

3. 他の単語とは異なる単語の名前を付けます。

ターゲット：対立する音を耳で区別する。単語の文字列を正しく発音します。

釣り釣り釣り釣り釣り釣り釣り竿; ダッカ - 車 - 車 - 車

4. ボールゲーム。

ボールゲームは、音韻プロセスの発達だけでなく、次のことも目的としています。一般的および細かい運動能力の発達。空間内での方向付けのため。動きの強さと正確さを調整する。目と器用さを発達させる。不随意な注意を活性化するため。感情的な領域を正常化します。

4.1. 「私は5つの単語を知っています。」

ターゲット：動きの調整を開発します。語彙を増やしてください。適切な言葉を見つけてください。

ゲームの進行状況:子供は一連の単語を発音し、同時に各単語で床にボールを打ちます。

右手	左手	両手で	交互に手
「S」の音を持つ単語を5つ知っています	私は「Z」という音を持つ単語を5つ知っています		「S」と「Z」の音を持つ単語を 4 つ知っています
そり - 1 回	歯 - 1 回	そり - 1 回	フクロウ - 1 回
フクロウ - 2	傘 - 2本	歯 - 2	歯 - 2
サラダ - 3	冬 - 3	ソム - 3	雪 - 3
飛行機 - 4	ウサギ - 4	スター - 4	ウサギ - 4
雪 - 5	ホール - 5

4.2.好奇心旺盛。

ターゲット：音韻認識と想像力の開発、文章構造化スキルの開発。

ゲームの進行状況:先生がゲームの本質を説明し、サンプルを見せます。文内の単語が始まる音を選択します。先生は質問をして子供にボールを投げます。学生は、答えの言葉が与えられた音で始まるように答えなければなりません。

4.3. 気をつけて。

ターゲット：- 単語内の音の数を判断する能力の発達。

ゲームの進行状況:先生はボールを投げながら単語を発音します。ボールをキャッチした子供が単語の音の数を決定します。

初期段階では、4 音以内で構成される単語に名前を付けます。 Tこの楽しいゲームにより、子供たちは単語のグラフィック表現を想像し、切り替えメカニズムを練習する能力をすぐに身につけることができます。

5. 言葉を使ったゲーム。

実践してみると、子供たちのお気に入りの活動の 1 つは文字や単語を使った練習であることがわかります。単語や文字を使った同様の作業は、ディスグラフィアの予防に効果的です。子どもたちは積極的に単語を作ったり推測したりします。これは仕事であり遊びであり、そこから彼らは喜びと感情の充電を得るのです。

目標: 書き言葉に関係するすべてのアナライザーをアクティブにする。単語の音文字分析を統合します。母音と子音を区別します。

2	単語を暗号化する: 子音の代わりにダッシュを置き、母音を書きます (ポピー、ブック)。	辞書の単語を操作するときに使用されます
3	-a-、- -、および-a。単語を推測してください。 ※先生は子音文字s-p-g-、m-l-k-のみを板書します。 ※その後、子音だけを使って自分で単語や文章を書いてもらいます。学校、ストリート、バッグ。風が海を越えて吹きます。	(書き込み時の選択性のメカニズムは解明中です。) ブーツ、ミルク (辞書の単語を使用する場合に使用されます。) Shk:l:、:l:ts:、s:mk:
5.3	V:t:r p:m:r:g:l::t。自分の言葉を見つけてください	与えられたスキームに。ポピー、ニス、庭、タンク、ボール、ホール、ボール。
5.4.	お粥、マーシャ、お父さん、ヒキガエル、ラマ。言葉を作るこれらの手紙から。	((l、k、f、u、a) （漁師）
5.5.	水たまり、カブトムシ、タマネギ、ヘビ、ワニス。魚、雄牛、ザリガニ、水槽、カニ、結婚、漁師	思いつきましょう
5.6.	この単語の各文字から他の単語 CATコルブック、ウィンドウレイク、ボールファーコート、キャットケフィア、コウノトリスイカ	書き留めてください
5.7.	3、4、5、6文字の単語猫、おかゆ、パン、車	作曲する
5.8.	指定された単語の文字からできるだけ多くの単語を抽出します。ビルダー塩、生地、役割、米、ホテル、森、ヘラジカ、リットル、葉、:. 単語のスクランブルを解除し、一言で名前を付けます。	a) p、i、k、a、t、t、f、i、u、l、b、i、i、t、n、o、k、g、a、o、p、i、s b) b、o、h、n、h、e、e、r、v、u、o、r、t、n、e、d、b
5.9.	a) スリッパ、靴、靴、ブーツ - 履物 b) 夜、朝、夕方、昼から昼まで	「アラビア文字」。行の右側から始めて単語を書き留めます。逆も同様です。通常の読書中 (左から右へ)、単語は自然な形式で読まれます。短い言葉から始めましょう。 (鉛筆、窓、本、家)
5.10.	子供たちは学校に行きます複雑な単語を読み書きするとき、子供たちは文字や音節を飛ばしたり交換したり、単語を短くしたりすることがよくあります。
	意味のない単語を発音するこの練習を行うことで、正しく読むスキルが身につきます。なぜなら... これは、子供たちが推測することで推測できる馴染みのある単語を読むよりも困難です。	5.10.1. 単語 TURTLE を音節に分割する
	カメ	5.10.2.単語を最後から音節ごとに読みます。
	ハ・パ・レ・チェ	5.10.3.最初またはいくつかの音節を飛ばして単語を読む
	リ・パ・ハ	5.10.4. 指定された順序 2、4、1、3 で単語を読み取ります。 4,1,3,2 レ・ハ・チェ・パ、

ハ・チェ・パ・レ

音声装置と音声の開発に取り組む

音声装置の調音の可動性が不十分（ろれつが回らない、ろれつが回らない）や不適切な呼吸は、学習上の問題を引き起こす可能性があります。音声装置の開発には、調音と適切な呼吸が含まれます。口で絶えず呼吸していると聴覚が損なわれる可能性があることを覚えておく必要があります。適切な呼吸を身につけると、ガス交換と血液循環が最適化され、全体的な健康が促進されます。適切な呼吸は心を落ち着かせ、集中力を高めます。呼吸のリズムは、すべての身体リズムの中で、人の側で自発的、意識的、能動的に調節される唯一のものです。

「口から呼吸することは、鼻から食べることと同じです」（東洋の知恵）。

呼吸法は、レッスンの開始時、体育の時間中、またはレッスンの終了時に行うことができます。特定のタスクを完了することに子供の注意を集中させるには、呼吸練習を使用できます。手を上げます - 鼻から息を吸い、手を横隔膜のレベルまで下げます - 口から吐きます（3〜5回繰り返します）。

口笛を吹く、管楽器を演奏する、紙の穴を通して、紙の口ひげの縁を通して「話す」、しゃぶる真似をする、あくびをするなどは、正しい呼吸法を身につけるのに役立ちます。子どもは頬を膨らませたり、鼻の穴をつまんだり、口と鼻から交互に空気を放出したりすることで、口の中に空気を溜めることができます。

ターゲット： 1. 呼吸法。

正しい鼻呼吸の発達。

1.1. 鼻を先端から上に撫でます - 息を吸い、息を吐くときに「MMM」と音を立てて鼻孔を指で軽くたたきます。

1.2.鼻孔を広げます - 息を吸い、リラックスし、吐きます。

1.3. 口を大きく開けて鼻から呼吸します。

1.4. 4段階の呼吸練習。吸う - 止める - 吐き出す - 止める。

(呼吸法の練習は方法論の文献に記載されています)。

ターゲット： 2. 頭を回転させながら、「A - E - O」と声を出さずに言います。

3. 強調された音節を変更して音節シーケンスを再現する。

目標: 呼吸法、スピーチのリズムを練習し、唇と舌の筋肉を強化します。

ばー女性

ばー BA-BA

女性- BA

で-VO-VO

で- で-で

インインで

ピィ-ピピピピ

ぴーピィ-ピピ

ぴーぴーピィ-PY

ピピピピピピィ

LA-ラララ

LA- LA-ララ

ラララ LA-LA

ラララ LA

4. スペルを音読する。

正書読みとは、単語を綴りどおりに読むことを指します。これは単に必要なことです。なぜなら、子供たちは、書かれている通りに読むとき、単語を発音し、正確に表現することで自分自身を助けるからです。あ船ではなく奴隷 ○えー、つまり、 についてラ BL b.

5. 純粋な異言を読む

目標: 明確なアーティキュレーションを練習すること。リズムと韻の感覚を養います。子どもたちの創造性を育む（純粋なことわざを発明する）

RA-RA-RA - 部屋は暑いです

チチチ - 家にはレンガがある

6.早口言葉.

音声装置に取り組む上で非常に重要な段階は、早口言葉に取り組むことで、教師はこれを使って多くの問題を解決します。

それぞれの子どもの音韻聴覚を発達させます。音のアーティキュレーションを明確にし、アーティキュレーションの明瞭さを向上させます。記憶力を発達させます。難しい単語を発音することへの恐怖を和らげるのに役立ちます。記憶に働きかけます。生徒に好ましい感情的な気分を提供します。適切な呼吸を発達させます。スピーチのメロディー、リズム、テンポを感じるのに役立ちます。スピーキングだけでなく読むスピードも向上します。

早口言葉は知的な表現力を養うゲームです。早口言葉のルールでは、話された内容を厳密かつ正確に再現することが求められます。早口言葉をすぐに話せるようになる前に、それを学ぶ必要があります。早口言葉にはそれぞれ独自の音と言葉の遊びがあります。それらを学ぶ秘訣は、それぞれが新しい問題を解決することです。言語、調音、意味論、音と子音の再配置における独自のパターン、独自のメロディーとリズムを示します。例: 「私たちは踏み続けて踏み続けて、ポプラの木までたどり着きました」、「畑の草むしりに行きました」、「お母さんはミラを石鹸で洗ったのですが、彼女はミラの石鹸が気に入らなかったのです」、「彼らは人を怖がらせません」「オウム、彼らはオウムをお風呂に入れるのではなく、オウムを買うのです」、「やせて弱々しいカシチェイ、野菜の入った箱を引きずっています」、「ヴラドには弟がいます。ヴラドは弟ができてうれしいです。」

微細運動能力の向上に取り組む

1. 繁栄する。

細かい運動能力は子供の発達に一定の役割を果たし、言語の発達に直接関係しており、7～8歳までに形成されます。ストロークを使用する場合は、次の条件に従う必要があります。詩を発音するときのスピーチのテンポは、手のテンポと一致する必要があります。手の動きにはそれぞれ独自の音節または単語があります。同時に、子供は自分自身をコントロールしなければなりません：自分の手の動きが彼の言うことと一致しているかどうか。まず、子供は教師に従い、空中でこれらの動きを繰り返し、手がスムーズに動くように教えてから、その動きを紙に転写します。ストロークにより、次の問題を解決できます。細かい運動能力の発達。視覚、運動、音声アナライザーの同期。

2.指の体操

2.1. ゲーム - 指で童謡を。

A) 指は散歩に出かけ、他の指は追いつきに出かけました (2 本の指)。指がテーブルの上で動きます。

3 番目の指は歩き (スリーフィンガー)、4 番目の指は走ります (4 フィンガー)。

5番目の指がジャンプしてパスの端（親指）に落ちました。

B) 親指は、人差し指、中指、薬指、小指に交互に圧力をかけながら触れます。

2.2 ワンド。

一枚の紙から魔法の杖を丸めます（手順は変更できます。より細く、長く、よりきれいにしている人が魔法の杖をより速く作ることができます）。この棒で文字を作ります（O、P、B、V、R、Z）

2.3. マッサージ。

ペンまたは鉛筆、できれば端にリブがあるものを手に取り、手のひらの間に置き、手のひら全体に沿って転がします。

3.孵化。幾何学的形状を左から右、上から下に細い線でハッチングします。

視覚認知に取り組む

1. 視覚的な注意力を養うには、鏡に向かって文字を書くとき、校正テストが良い練習になります

	説明書	推奨素材
11.	間違った文字を取り消し線で消すか、正しい文字を丸で囲みます。
13.	指定された要素を含む文字を書きます (小文字の要素を表示)	例: O - この要素を小文字で記述する場合: B、V、O、A、F、Z、Yu
14.	行の前に書かれた音節や単語には下線を引きます。 SE	せせっせせっせせっせ
	について	ボビオボババボバオボボボボ
	猫	TOK OTK CAT KIT なので NOK WHO CAT WHO ではありません
	カップ	カップカチャシュチャカシュカップカチャシュカップ
15.	隠された単語を見つけてください	GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (新聞、住宅) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (メガネ、パッケージ)
16.	文字 D の代わりに下矢印を挿入し、B には上矢印を挿入します。	今日、友達、おばあちゃん。おじいちゃん、ショット、眉毛、水、パイプ、カバ、スズラン。
.7.	次の行をエラーなく書き換えます	エナルスタッドノラソタナデバルガ・カリハラ・アンマダマ

2.「飛ぶ」。この練習は、子供たちが空間、自分自身と紙の上での方向性を開発し、文字とその鏡像を区別するのに役立ちます。

レポートは常に広場の中心から始まります。まず、子供たちは正方形の周りで駒（ハンドル）を動かし、次にその動きを頭の中で想像しなければなりません。次の段階では、子供たちは目を閉じてハエの進路を決定し、どこで止まったかを答えなければなりません。

将来的には文字の描画も提案されている。 5 つのセル - 下、1 - 右、4 - 上、2 - 右、1 - 上、3 - 左の文字「G」が表示されます。

3.「反転テキスト」。プレーンテキストページは 90、180、270 度回転します。学生はテキストを読むために目を右から左に動かさなければなりません。

4. 「単語を半文字で読む」行の下半分が隠れた状態で（行の上半分が覆われた状態で）行を読みます。

ターゲット：文字の視覚的表現の形成。 1 つまたは複数の単語を素早く理解する能力を形成します。

5 . 「歪んだテキスト目標: さまざまなフォントで書かれた単語を見る能力を開発する。

子供たち 抜け落ちた来ています初め V ふわふわ学校雪。 U みんな彼ら 出てきた手の中での上ポートフォリオ通り.

作業アルゴリズム:文を読んでください。その文が何を言っているか調べてください。読んだ文章の特徴に注目してください。活字で書かれていることを読んでから、斜体で読んでください。印刷されたフォントで書かれた文章をコピーします。本文を読んでください。

したがって、これらの練習は、書き言葉を修正することだけでなく、記憶、注意、知覚、思考、会話、細かい運動能力の開発、感情領域の正常化などの高次の精神機能の開発も目的としています。教訓的な演習は、教育ツールの武器を拡張します。遊び心のある方法で、子どもたちは書き言葉の発達に必要な前提条件を身につけ、言語文化を改善し、語彙を増やし、言語感覚を発達させます。

文学。

1. アヌフリエフ、A.F.、コストロミナ、S.N. 子どもたちに教える際の困難をどう克服するか。精神診断表。修正演習。[テキスト]/ A.F. アヌフリエフ、S.N. コストロミナ、第 3 版、改訂。そして追加の - M.: 出版社「Os-89」、2001 年。

2. コズリャニコワ、I.P.、チャレリ、E.M. 私たちの声の秘密。エカテリンブルク、1992年。

3. Repina、Z.A. サイノラリアを持つ学童の書字障害。【文】／Z.A. レピナ。 - エカテリンブルク、1999年。

レビュアー: 頭。ソ連教育科学アカデミー聴覚障害者教育学および言語療法学科、教育科学博士、E.F.ソボトフ教授。モスクワの学校番号651の教師兼言語療法士 L. S. クズネツォワ・エフィメンコワ L. N. E91 小学生向けの口頭および書面スピーチの修正：本。言語聴覚士向け。-M.: 教育、1991.- 224 ページ: 病気。- ISBN 5-09-001272-5。

この本は、1年生の口頭および書面によるスピーチの違反を防止し、修正するための取り組みのシステムを明らかにしています。このシステムは、著者の長年の実務経験に基づいて開発されました。

この本は、学校言語センターや重度の言語障害を持つ子供たちの学校で働く言語聴覚士を対象としています。小学校の先生や保護者の方にも役立つかもしれません。

ディスグラフィア（書字障害）は、公立学校の生徒の間で見られる他の言語障害のかなりの割合を占めています。それは生徒たちが次のことを習得する上で重大な障害となる 学習の初期段階での読み書き能力、およびその後の段階で母国語の文法を習得する際の読み書き能力。一部の教師は、ディスグラフィックエラーはばかばかしいものであり、教師の説明を聞くことができない、書くときの不注意、仕事に対する不注意な態度など、生徒の個人的な性質によって引き起こされると考えています。実際、そのようなエラーはより深刻な理由、つまり未熟さに基づいています。音声の音声的・音素的側面と語彙的・文法的側面の関係。はい、省略 母音と子音 - 代わりに「トラバ」、「タワ」草; 単語内の文字の並べ替え - 代わりに「tko」誰が、 代わりに「オンコ」ウィンドウ; 再配置と音節の喪失 - 代わりに「kokrodil」、「krodil」クロコダイル; 単語内に余分な文字や音節が現れる - 代わりに「タラワ」草、 「mototsikil」、「monottsikil」の代わりにバイク。 単語内の文字または音節を引き受ける - 代わりに「o」彼、 代わりに「赤」赤、 代わりに「たくさん」多くのなどは、単語の関連する分析と合成の音韻認識が未熟であるためです。音素聴覚の未熟さは、生徒が母国語の音素を区別できないという事実につながります。文章では、これらを混ぜたり、文字を置き換えたりする形で表現されます。たとえば、「ozhik」の代わりに「ozhik」と書きます。ハリネズミ、 代わりに「死体」チューブ、 代わりに「吠える」苦い、 代わりに「冗談」乾燥、 代わりに「サプリア」など、また、書くときに特定の文法規則を正しく適用できないこともあります。したがって、一部の生徒は強勢母音を感じないため、強勢のない母音を識別してテスト単語を選択することが難しく、耳をつんざくような子音に対するテスト単語の選択を間違えます。正しいテスト単語を選択したとしても、子供は間違いを犯します。「柱」ではなく「柱」です。柱、代わりに「ユポチカ」 スカートルールを知っていても役に立ちません。前置詞、接頭辞、接続詞の書き方の間違いが多くあります。音声の語彙文法的側面の発達の遅れは、非文法主義につながります。文章ではこれは間違っていると表現されます

さまざまな品詞の調整と管理。生徒は、形容詞と性、数、格が異なる名詞や、数字が含まれる名詞に同意することができます。例: 赤いドレスもポルチーニ茸も5つも持っていない。動詞 + 名詞句内の名詞の格形式を誤って選択します。次に例を示します。 私たちはカゴからそり遊びに行きました。子どもたちは文のイントネーションや意味上の完全性を感じていないため、文章の境界を正確に示すことができず、その結果、文の最後にピリオドを付けて大文字で書くというルールを適用できません。冒頭の手紙。語彙力が乏しく、自分の考えを一般的な文章の形で表現することができず、因果関係の理解が不足しているため、教育の後期段階にある生徒は要約やエッセイの書き方を知らないという事実につながります。

(_言語聴覚士の主な仕事の 1 つは、筆記障害の根底にある理由を正確に判断することです。矯正作業の方法と期間はこれに依存するためです。また、矯正作業自体は学習プロセスと密接に関係しています。言語聴覚士は、専門家ではありません。教師の代役や家庭教師は、子供たちに存在する言語障害の矯正を主な仕事としていますが、生徒が文法規則をうまく吸収し、正しく適用できるようにするためのプラットフォームを作成する必要があります。つまり、生徒を文法規則の理解に導く必要があります。一方では、矯正プロセスに関連して教師が提供する教材を統合します。たとえば、言語聴覚士は有声子音と無声子音の区別に取り組み、同時に有声音を耳をつんざくためのタスクをレッスンに組み込みます。言語療法士は、単語の音節構造に取り組みながら、子供たちに母音の音節の役割を理解させます。単語の語根にある強勢のない母音を聞き取るためには、「単語の構成」と「関連する単語」というトピックを覚え、時には復習する必要があります。言語聴覚士は、主な仕事の 1 つを覚えておく必要があります。

子供の言語感覚を養うことが目的であり、授業を計画する際にはこれを考慮する必要があります。

矯正プロセスと指導プロセスの関係は、全体として生徒が母語で教材をうまく習得することに貢献します。ディスグラフィックの子供たちは1年生からすでに遅れを取っていることを考慮すると

ライティングを習得し、ライティングの文法規則を習得して適用するには、1年生からディスグラフィアの予防に取り組む必要があります。この実践ガイド「小学生の口頭および書き言葉の矯正」は、重度の言語障害のある子供が通う学校で、軽度の一般言語発達障害のある子供がいる学校言語療法センターで働く言語聴覚士を対象としています。公立学校の小学校教師も使用できます。方法論の開発や実践的な支援が不足しているため、言語聴覚士が特に 6 歳の子供の口頭および書面でのスピーチを矯正することが困難になっています。

マニュアルは 2 つのセクションで構成されています。最初のセクションでは、一般的な言語発達が遅れている要素を持つ小学生の書字障害の予防と口頭および書き言葉の矯正に関する方法論的な資料を示します。このセクションの大部分は授業ノートの形式で提供されます。この教材を習得する効果は、実施されるレッスンの数、その構成の正確さ、および新しいトピックでカバーされる教材の巧みな組み合わせによって決まります。クラス間の接続リンクである組織的な側面には、一定の負担がかかります。レッスンの開始前に、言語聴覚士は生徒に短いタスクを与えます。その目的は、前のレッスンの内容を繰り返し、定着させ、または思い出すことです。 2 番目のセクションでは、2 年生と 3 年生のディスグラフィック生徒に取り組むための方法論的な資料を提供します。このセクションでは、レッスンノートを例として挙げます。提案された方法論は、ジェルジンスキー地区の第242、605校、レニングラード地区の第651校、モスクワのペロフスキー地区の第672、920校において、軽度の一般言語発達障害のある小学生を対象にテストされた。このマニュアルに記載されている内容は、一般教育の初等学年向けのロシア語プログラムに従って記載されています。

口頭および書面によるスピーチの修正

1年生

言語の一般的な発達が遅れている生徒は、言語の語彙文法構造と音声の音声的音素的側面が未熟であるという特徴があります。これは、語彙の少なさ、文を正しく組み立てることができないこと、文法的に正しく構成できないこと、物語の内容を一貫して語ることができないこと、そして単語を分析して合成することの難しさとして表れています。

言語療法の仕事は、子供たちが「言葉」の概念、その語彙的および文法的意味を習得することから始める必要があります。このトピックをマスターしたら、提案書の作成に進みます。私たちは子供たちに文を正しく組み立てる方法、文法的およびイントネーション的に正しく形成する方法を教えます。仕事の次の段階は、一貫したスピーチの形成です。まず、子供たちはさまざまなタイプの語り（詳細、選択的、簡潔、創造的）を学び、次に一連の絵、1 枚のプロット絵、サポートする言葉、および提案された計画を使用して物語を構成します。さらなる研究は、音素認識を開発することを目的としています。単語は音で構成されているという子供たちの考えが明確になり、音が融合して音節になります。次に生徒は、まず単語のリズミカルなパターンに基づいて、次に母音の音節形成の役割に基づいて単語の音節構造を学びます。この段階では、言語聴覚士は単語から母音（文字）を分離することに重点を置きます。この目的のために、構造的なディクテーションが実行されます（言語聴覚士は単語を次のように呼びます）。魚、生徒はこの単語を図で表し、対応する音節の上に母音を書きます。たとえば、次のようになります。 s、a)、単語内の母音の数と音節の数との間に相関関係がある、音節ごとの書き込み。このような方法論的テクニックは、いくつかのディスグラフィックエラーを排除するのに役立ちます。

単語内の母音の省略、音節の省略または追加。言語聴覚士は、2 行目の母音に基づいて、子音を柔らかくする方法の 1 つを理解し、実際に習得できるように生徒を導きます。

矯正作業の最初の年は、音文字分析と単語合成の開発で終わります。軽度の一般言語発達障害のある児童では、言語以外のプロセス（思考、聴覚、視覚的注意、記憶）の一部が形成されていないことを考慮し、矯正作業の最初の1年間を通じて、発達を目的とした課題が授業に組み込まれます。

自分の考えを最も完全かつ正確に表現するには、子供が十分な語彙を持っている必要があるため、口頭でのスピーチの取り組みは、語彙を増やし改善することから始まります。この場合、単語は言語の語彙単位としてだけでなく、文法的および構文的な単位としても考慮されます。

供給単位。物体、動作、物体の記号を表す言葉を子供たちに紹介することで、その後の文の作業のためのプラットフォームを準備します。言葉に取り組むことは、想像力豊かな思考、視覚と聴覚、注意力と記憶力の発達と組み合わせる必要があります。

授業ノート

レッスン 1

主題。言葉。

ターゲット。文の一部としての「単語」の概念とその語彙的意味を習得します。生きた物体と無生物を表す言葉を実践的に習得します。視覚的な注意力と記憶力の発達。

機器。言語療法士のオフィスで見つかった動物や無生物を描いた写真。

ホダニアティ。

I. 組織的な瞬間。

言語療法士は学生をオフィスに紹介し、授業中に誰がどこに座るかを指示し、言語療法クラスの目的を説明します。

II. 提案に取り組む。言語聴覚士は 2 つの単語からなる文を次のように呼びます。 子どもたちがなだれ込んできた。それから彼は質問します：この文は誰についてのものですか？ （子供たちのことです。）

子どもたちについて何を学びましたか? （子供たちはなだれ込んできました。）子どもたちが何を注いだか分かりましたか？ （いいえ。）文に別の単語を追加してみましょう。 子どもたちは食べ物を注ぎました。今、何を学びましたか？ （子供たちが食べ物を注いだこと。）子どもたちが誰に食べ物をあげたか分かりましたか? （いいえ。）さらに言葉を加えてみましょう。 子どもたちは鳥に餌を注ぎました。今、何を学びましたか？ （彼らは鳥に餌を注いだそうです。）もう一言加えましょう。 冬には、子供たちは鳥に餌を注ぎました。他に何を学びましたか? （子供たちが冬に鳥に餌を注いだこと。）文に単語を 1 つ追加し、そのたびに学習内容が増えていきました。文内の単語が多ければ多いほど、より多くのことを学ぶことができます。では答えてください。その文は何で構成されていますか? （言葉より）完全な文章を構成する方法を学ぶためには、さまざまな単語を知る必要があります。これが今日の授業でやることです。

Ⅲ．言葉を使って働くこと。

言語聴覚士は、牛、犬、カエルなどが発する音を覚えてもらい、オノマトペを再現します。

言語聴覚士は、これらのオノマトペの意味を理解しているかどうかを確認し、その単語に次の名前を付けます。 歩く、書く、飲む。さて、私が言ったことを理解しましたか？ （それは明らかです。）最初のケースでは、音の組み合わせに名前を付けたため、理解できませんでしたが、2 番目のケースでは、それぞれの単語に特定の意味があるため、単語を聞いて理解できました。

単語と音の組み合わせを区別する。

ゲーム「単語を識別する」」生徒には、猫、牛、ブーツなど、さまざまな物体を描いた絵が与えられます。言語聴覚士は単語とそれに対応する構造をランダムに命名します。

音の組み合わせ。単語を聞く（たとえば、 猫、プール、ブーツ、バクサなど）、生徒は対応する絵を手に取り、なぜその単語なのか説明しなければなりません猫彼らは写真を掲げて言いました プール- 彼らはそれを拾わなかった。（猫- これは言葉ですが、プールです- これは単語ではなく、一連の音です。)