Lecții combinate. Pe direcţia recomandărilor metodologice

Dezvoltarea unui plan de lecție combinat

Orez. 8. Structura fazei de lecție combinată

Și pregătire industrială (binară)

Lecție combinată de tehnologie specială

Principalele caracteristici ale lecției:

Alternarea constantă a activităților elevilor (cognitive și practice);

Studierea unui segment local de material teoretic, efectuarea de exerciții și rezolvarea problemelor educaționale și de producție;

Rezultatul activităților elevilor la lecție este un sistem format de cunoștințe teoretice și deprinderi practice, concretizate în obiecte materiale;

Durata lecției este egală cu ziua de școală (6 sau 7 ore);

Structura lecției exprimă clar faze și pași care caracterizează funcțiile țintă ale etapelor de formare a cunoștințelor teoretice și a abilităților practice.

Structura unei lecții combinate poate fi reprezentată ca o alternanță secvențială de faze. La rândul său, fiecare fază constă din două etape. Primul pas este asimilarea unei porțiuni de material teoretic, al doilea este formarea practică a deprinderilor (Fig. 8).

Primul pas – formarea cunoștințelor

Pasul 2 – dezvoltarea abilităților și abilităților

Atunci când planificați o lecție din punct de vedere al timpului, este necesar să aveți în vedere că pasul de teorie este de obicei alocat 10-15 minute; Etapa practică (efectuarea exercițiilor pe baza unei porțiuni de material teoretic) durează elevilor de la 20 la 30 de minute.

Structura generalizată a unei lecții combinate poate fi reprezentată prin următoarea formulă:

Y = Ф о + Ф1+ Ф 2 + ...+ Ф n + Ф 3,

unde F o este faza inițială (pasul 1 - organizarea și stabilirea scopurilor lecției,

Pasul 2 - orientarea elevilor în activitatea viitoare);

Ф1, Ф 2, ..., Ф n - faze intermediare (primul pas - scurta explicație a tehnologiei lucrării viitoare, întrebări pentru testarea cunoștințelor, a doua

pas - exerciții practice);

F 3 - faza finală (culegerea lucrărilor elevilor, analiza lucrărilor elevilor, notarea în teorie și practică).

1. Formulați obiectivele lecției combinate.

2. Stabiliți o listă a principalelor faze ale lecției.

3. Dezvoltați o structură pentru cele trei faze ale lecției.

4. Furnizați un plan detaliat pentru una dintre fazele lecției enumerate.

Dezavantajele lecțiilor tradiționale - structura tipică a lecției, implicând elevii în forme tradiționale activități educaționaleși drept consecință - scăderea interesului pentru materie, concentrarea profesorului asupra elevului mediu și a obiectivelor didactice generale, predominarea activității reproductive a elevilor în lecție.

Lecție de inovație- o lecție care are o structură flexibilă non-standard, desfășurată cu scopul de a valorifica activitățile elevilor prin implicarea acestora în diverse forme netradiționale de organizare a activităților educaționale, menite să crească interesul elevilor pentru materie.

O școală mică se încadrează în condițiile standardelor educaționale de a doua generație, în primul rând pentru că noile standarde consacră spațiu semnificativ dezvoltării abilităților de bază de autoeducare, control și stima de sine. După cum se știe, educația într-o școală mică implică o natură predominant exploratorie a învățării, rolul profesorului în astfel de condiții este de ghidare;

O condiție importantă pentru munca fructuoasă a unui profesor cu mai multe clase este planificarea lucrărilor luând în considerare o serie de caracteristici:

nivelul de pregătire al fiecărei clase și abilități de lucru independent;
într-o clasă învăţarea de material nou, în alta - consolidare sau repetare;
gradul de dificultate al materialului studiat sau repetat.

O lecție într-o școală mică are specificuri care sunt organic inerente acestui tip de școală. Structura sa are două legături clar distincte: munca elevilor sub îndrumarea unui profesor și activitatea lor independentă.

Cercetarea pedagogică şi practica școlară arată raționalitatea combinării lecțiilor cu o singură materie în clase combinate. În acest caz, profesorului nu i se cere să treacă în mod repetat de la o disciplină la alta el operează cu idei și concepte care sunt apropiate unele de altele, iar acest lucru îi oferă posibilitatea de a uni uneori copiii mai mici și mai mari pentru a lucra împreună. În același timp, elevii din ambele clase își dezvoltă abilitățile necesare pentru munca independentă, iar profesorul are posibilitatea de a organiza examinarea reciprocă a muncii finalizate de către elevi, asistență reciprocă și implicarea copiilor în autoevaluare.

Atunci când planifică lecțiile cu o singură materie, profesorul se gândește nu numai la organizarea lecției, ci și la conținutul atât a muncii independente a elevilor, cât și a muncii sub supravegherea directă a profesorului. Când lucrează cu două clase, elevul este forțat să studieze independent pentru aproximativ jumătate din lecție. Munca independentă este cea mai importantă etapă a muncii într-o școală mică. Principalul lucru este să-l organizezi astfel încât, atunci când încep munca, elevii să știe cum să o facă și de ce se face această muncă. Conținutul muncii independente poate fi:

– repetarea independentă dintr-un manual sau din alte surse de material studiat anterior;
– exerciții de întărire;
– diverse tipuri exerciţii de instruire cu aplicarea practică a cunoştinţelor dobândite şi dobândite anterior.

Când se lucrează independent, se ține cont de ritmul diferit de finalizare a acestuia de către diferiți studenți, astfel încât sarcinile de rezervă sunt scrise în prealabil pe tablă, pe care elevii le finalizează de obicei fără mementouri, după ce au terminat lucrarea principală. Sarcinile pentru munca independentă sunt date în toate etapele lecției, astfel de materiale ar trebui să fie acumulate de profesor. Încă din primele zile îi învăț pe copii să lucreze cu manualul: să găsească sarcini, să efectueze exerciții pe baza de mostre. Fiecare lucrare din clasă este verificată. Este important să se dezvolte abilitățile copiilor în verificarea muncii independente. Autotestarea și testarea reciprocă au un anumit rol în dobândirea abilităților de control. Controlează dacă reușește, executie corecta creează încredere în abilitățile cuiva, iar în caz de greșeli, asigură eliminarea lor în timp util.

Propun desfășurarea unei lecții de limba rusă într-o clasă combinată pentru clasele a 2-a și a 4-a. Lecția a avut loc în săptămâna a 2-a a lunii februarie, în ajunul sărbătorii ortodoxe a Înfățișării Domnului.

Pentru a obține eficiența lecției, folosesc tehnologii educaționale moderne - creând o problemă, folosind joc didactic, care contribuie la activarea activității mintale, cognitive, a învățării în colaborare (în perechi și în grup), elevii au posibilitatea de a-și evalua acțiunile, acțiunile camarazilor și de a le analiza, tehnologii de salvare a sănătății (diverse tipuri de educație fizică, schimbarea tipurilor de activități). Consider că principalul criteriu este interesul și implicarea în activitățile copiilor în timpul lecției. Implica elevii în situații necesare stăpânirii anumitor competențe: comunicative, culturale generale, informaționale și autoperfecționare personală.

Dezvoltarea unei lecții de limba rusă într-o clasă combinată pentru clasele a 2-a și a 4-a.

Lecție de limba rusă clasa a II-a.	Lecție de limba rusă clasa a IV-a.
Subiect. Adjectiv.	Subiect. Verb.
Goluri. Pentru a actualiza cunoștințele elevilor despre adjective.	Goluri. Pentru a actualiza cunoștințele elevilor despre partea de vorbire – verb.
Rezultate planificate: Subiect: – consolidarea cunoștințelor despre adjective; – să dobândească experiență în observarea sensului cuvintelor și încorporarea cuvintelor în propoziții; – va consolida capacitatea de a compune mini-texte. Comunicativ: – lucrul în grup, ascultarea interlocutorului, stăpânirea formei dialogice a vorbirii. de reglementare: – alegeți acțiuni în conformitate cu sarcina, dezvoltați independența. Personal: – dezvoltarea bunăvoinței, a respectului pentru cultură.	Rezultate planificate: *Subiect:* – consolidarea cunoștințelor despre verbe; - formarea deprinderilor de a găsi verbe în text; – utilizarea corectă verbe în vorbire; – va dobândi experiență în observarea sensului cuvintelor și încorporarea cuvintelor în propoziții. Comunicativ: – lucrați în grup, conduceți un dialog, fiți activ în interacțiunea în joc pentru a rezolva probleme comunicative și cognitive. de reglementare: – evaluează-te pe tine, prietenul tău, limitele cunoștințelor și ignoranței tale. Personal: – dezvoltarea bunăvoinței, a respectului pentru cultură.
Echipament: acompaniament muzical(L. Beethoven „Fur Elise”, piesa „Din un zâmbet”), cartonașe perforate pentru clasa a IV-a, individual. fișe, dicționar explicativ, coșuri, „inimi” pentru etapa de reflecție, prezentare multimedia pentru lecție. Sistemul „Școala Rusiei”, manuale JI. M. Zelenina „Limba rusă-2” (partea), JI. M. Zelenin „Limba rusă-4” (Ph.).
Progresul lecției
1. Dispoziție psihologică pentru lecție. (L. Beethoven „Moonlight Sonata.”) — Ce zi frumoasă azi. Mă bucur să te văd. Să ne dăm unii altora o bună dispoziție. Îți zâmbesc, iar tu îmi zâmbești! Întoarceți-vă unul către altul, zâmbiți-i vecinului, atingeți-vă palmele și urați-vă succes. - Ne așezăm în liniște. – Astăzi în clasă avem nevoie de: pixuri, creioane, caiete, ochi atenți, urechi sensibile, degete agile, capete iute și, cel mai important, o dispoziție bună. - Deci, să trecem la treabă! Avem o lecție de limba rusă. Hai să facem câteva exerciții pentru degete. Dimineața alergăm la școală. Nu ne deranjează gerul. Zăpada scârțâie sub picioare, Soarele strălucește pe cer. E liniște în lecție, Și afară... (iarna). Privește și arată cu degetele cum strălucește soarele vara și iarna. Facem un bulgăre de zăpadă, întindem degetele astfel încât să scrie bine. Design de caiete. II. Un minut de caligrafie. – Începem lecția cu un minut de caligrafie. Scrisori pe tablă *m, a, h, i.*
— Notează-l diverse conexiuni, format din 2 litere.	– Notați aceste combinații de 4 litere, schimbându-și de fiecare dată locul.
Câte un elev lucrează la tablă în lanț. – Printre combinațiile de litere rezultate în munca elevilor de clasa a IV-a se ascunde un cuvânt. Clasa a IV-a subliniază acest cuvânt în caiet, clasa a II-a mă va ajuta să găsesc acest cuvânt pe tablă. (Diapozitiv) III. Înscenare. sarcina educațională
– Cărei părți de vorbire îi aparține acest cuvânt?	Demonstrează.
– Un cuvânt care răspunde la ce întrebare? (Diapozitiv) – Un cuvânt cu o singură rădăcină care răspunde la întrebarea ce să faci? (Diapozitiv)
– Stabiliți subiectul lecției noastre. – Ce obiective ne vom stabili? D/joc „Voi începe, iar tu termini, răspunde la unison.” Adjectivul răspunde la întrebări.... Adjectivele înseamnă...	Adjectivele se schimbă în funcție de... * Dați exemple de adjective. Efectuăm sarcina folosind cărți perforate. Introduceți cuvântul care lipsește. Verbul înseamnă Verbele răspund la întrebări Verbele se schimbă
(Autotestare - în interiorul cardului perforat.) IV. Lucru de vocabular. Există o țară magică Ce este deschis înaintea ta. Cel care, în cuvinte, Ca oamenii, populate.
Ei sunt conduși de un suveran Dicţionar poreclit., După cum ați ghicit, avem muncă de vocabular. Eu numesc un cuvânt de vocabular, tu formezi un adjectiv din el și îl notezi în caiet, evidențiind vocalele accentuate și neaccentuate. Cocoş munca, pepene verde, fabrica, sat, oameni, interes, clasa. – (1 student la un moment dat lucrează la tablă.)	(Diapozitiv) Luați primele litere ale fiecărui cuvânt și faceți un cuvânt. (Lucrător OMS? Care?) Cuvintele sunt date. Formează verbe cu o singură rădăcină din aceste cuvinte și notează-le, evidențiind vocalele accentuate și neaccentuate. Sfat, prietenos, prânz, galben, colecție, vacanță, anxietate, copac. (Verificare inter pares de la bord.)
(Diapozitiv) (Diapozitiv) Sarcina de atenție: folosim literele cuvintelor scrise conform acestui principiu: 1 cuvânt – 1 literă, 2 cuvânt – 2 litere, 3 cuvinte – 3 litere etc. (Diapozitiv) Cu ce cuvinte ai venit? (Sărbătoare, întâlnire.) (Diapozitiv) Cine știe ce fel de vacanță este aceasta? Oamenii credeau că în această zi iarna se întâlnește cu primăvara, se luptă – cine ar trebui să plece și cine să rămână. Înghețurile alternează cu dezghețuri, apar țurțuri. Din această zi, vremea ar putea prezenta o varietate de surprize - fie înghețuri Sretensky, fie dezghețuri Sretensky. V. Lucrați pe tema lecției.
1. Să citim semne populare (Diapozitiv). Dacă este dezgheț de Lumânări, primăvara este devreme și caldă dacă este frig, primăvara este rece. Vremea liniștită și senină de Lumânărie prevestește inul bun. Ce vreme am avut de Crăciunărie? (sensul cuvântului prefigurează) Să găsim adjective în text. Notează adjectivele într-o coloană în caiet.	1. (Carti.) Copiați propozițiile evidențiate inserând literele lipsă. Este un februarie aprig. G.v.ryat: Februarie are doi prieteni - un viscol și un viscol. Februarie caldă primavara rece. Târțurile lungi de februarie promit o iarnă lungă. Zăpada din februarie miroase a primăvară, deși februarie este supărată, miroase a primăvară. Dar are și o altă față. El – bokogrey: a încălzit latura boierului de pădure în vizuina lui.
Educație fizică muzicală.
3. Scrieți adjectivele care au sensuri opuse folosind o liniuță (liniuță). Să verificăm. Puneți oral aceste adjective la plural. 2. .(Diapozitiv) Cuvintele sunt date pe tablă. La ce întrebare răspund? Demonstrează. Notează-le în caiet. Asociați-le cu adjectivele potrivite pe care le-am notat. Zi Vreme Soare Zăpadă	2. Cum înțelegi sensul cuvintelor: feroce - Fața are... Ei promit - (Lucrați cu dicționarul în perechi.) 3. Explicați ortografia literelor lipsă. 4. Subliniați verbele, stabiliți numărul și timpul. Examinare.
Examinare. Lucrați în perechi. Compuneți un text din 3-4 propoziții folosind aceste fraze. Notează-l în caiet.	2. Să jucăm jocul „Colectează un coș” (în perechi). Prima varianta – primavara; A doua varianta – iarna. Pârâul bolborosește, Înghețurile trosnesc, fulgii de nea se învârtesc, viscolul urlă, picăturile sună, zăpada se topește, au apărut petice dezghețate, zăpada scânteie, pădurea se trezește, pământul se trezește, gerul cade.
Examinare. Citiți două descrieri ale zăpezii. (carti). E pufos	Examinare. Scrie un mini-eseu folosind cuvintele tale cheie.
Argint, Alb - alb, Curat - curat S-a întins pe pământ cu vată. Nu este făcută din vată El este spongios Nu mai e alb El este întunecat Gri și umed Zăpadă veche bună. Numiți semnele folosite pentru a descrie zăpada. Comparați zăpada de iarnă și cea de primăvară. Alegeți încă 3-4 definiții pentru prima și a doua descriere a zăpezii.
Scrieți adjectivele din pasajul care vă place.	Examinare. Citire Slide.
Scrieți adjectivele din pasajul care vă place.	Cărei părți de vorbire aparțin cuvintele din coloana 1? din 2? Pentru fiecare adjectiv din coloana 1, potriviți verbele corespunzătoare din coloana 2 (oral).
Reflecţie. Este timpul să încheiem lecția și să o rezumați. Să ne amintim obiectivele pe care ni le-am stabilit la începutul lecției. Crezi că le-am realizat? Pentru cei cărora le-a fost greu să lucreze la clasă, pune inima pe birou, pentru cei care nu au putut răspunde la toate întrebările puse, ridică-l la înălțimea brațului îndoit la cot, iar pentru cei cărora le-a fost ușor răspunde la toate întrebările, ridică mâna cu inima sus.

Literatura folosita.

Biblioteca „Primul Septembrie” Nr. 22 2008
Nefedova E. A., Uzorova O. V. Dictări și prezentări în limba rusă. M., „Acvariu” 1997

Ideea de a combina lecțiile de pregătire industrială și tehnologia specială a luat naștere în practica didactică. În instituțiile de învățământ în care există cadre didactice profesionale calificate și materiale și echipamente tehnice adecvate pentru atelierele de pregătire, formarea combinată este utilizată de către maeștrii de formare industrială și profesorii de discipline speciale. ÎN institutii de invatamant, unde lecțiile combinate s-au ținut de cel puțin mai multe ori, elevii devin aliați ai maestrului în îmbunătățirea metodelor de predare a lecției.

Pe ce se bazează ideea unei lecții combinate? Dacă luăm în considerare planificarea tematică sumar tradițională a tehnologiei speciale și a pregătirii industriale în pregătirea electricienilor pentru întreținerea echipamentelor electrice (perioada de formare - 1 an), este ușor de observat că decalajul în studiul subiectelor conexe este de 2 - 4 săptămâni. .

Cu toate acestea, combinarea pregătirii teoretice și industriale în planificarea studiului subiectelor conexe este doar una dintre cele

caracteristici ale metodologiei lecţiilor de acest tip. Al doilea este de a planifica lecții combinate de tehnologie specială și pregătire industrială pe o anumită temă.

Esența unei astfel de planificări este că profesorul de discipline tehnologice selectează conținutul materialului teoretic, care este recomandabil să se studieze simultan cu formarea abilităților practice. De regulă, un astfel de conținut al materialului educațional include o descriere a tehnologiei de lucru. În disciplinele academice dedicate tehnologiei muncii, este recomandabil să combinați 30 - 40% din conținutul materialului educațional pe această temă cu pregătirea industrială. Deci, este necesar să selectați materialul de pregătire teoretică, să planificați lecții combinate de tehnologie specială și pregătire industrială.

A treia caracteristică a învățării combinate se referă la structura lecției. Structura unei lecții de învățare combinată nu coincide cu structura unei lecții de pregătire teoretică sau industrială, deoarece în timpul unei lecții combinate are loc o combinare, alternanță, îmbinare a proceselor de stăpânire a cunoștințelor teoretice și de formare a competențelor profesionale. Conținutul noului material teoretic este dat pe porțiuni; Fiecare porțiune este urmată de activitatea practică a studenților, adică efectuarea unui exercițiu.

Atunci când planificați o lecție în timp, este necesar să aveți în vedere că pasul de teorie durează de obicei 10-15 minute din pasul de practică, un exercițiu pe partea studiată a materialului teoretic durează studenților de la 20 la 30 de minute;

Ar trebui să vă opriți separat la începutul lecției sau la faza zero. Mobilizând studenții pentru lucrările viitoare, creând interes pentru studiul noului material teoretic, profesorul trebuie să le dezvăluie întreaga tehnologie de lucru studiată pe tema în ansamblu. Chiar la începutul lecției, elevilor li se oferă o bază orientativă pentru activitate. Apoi profesorul trece la formarea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice în părți individuale (blocuri) ale procesului tehnologic. Lecția combinată se încheie cu un briefing final care rezumă munca fiecărui student.

Pasul 1 - formarea cunoștințelor

Pasul 2 - dezvoltarea abilităților și abilităților

Orez. 27. Structura fazei de lecție combinată

Astfel, structura generalizată a unei lecții combinate poate fi reprezentată prin următoarea formulă:

U = f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

unde F o este faza inițială (pasul 1 - organizarea și stabilirea obiectivelor, pasul 2 - orientarea elevilor în activitatea viitoare, scurtă explicație a tehnologiei lucrării viitoare); Ф], Ф 2, ..., Ф„ - faze intermediare (pasul 1 - scurtă informare teoretică despre blocul de cunoștințe, pasul 2 - conținutul exercițiilor practice); F 3 - faza finală (culegerea și analiza lucrărilor elevilor, notarea în teorie și practică).

În concluzie, oferim un exemplu de lecție combinată pe tema „Instalarea contactului electric al firelor”.

Scopul lecției este de a dezvolta abilitățile inițiale în instalarea contactului electric al firelor. Obiectivele lecției:

Educațional - studiați proprietățile contactului electric al firelor, învățați elevii cum să lipiți fire de cupru, sertizarea conductorilor din cupru și aluminiu;

Educativ - pentru a cultiva o atitudine grijulie față de documentatia tehnica, unelte, materiale. Folosește-l rațional orele de lucru, respectați cu strictețe toate reglementările de siguranță;

Dezvoltare - în procesul de îndeplinire a sarcinilor, pe baza cunoștințelor dobândite, dezvoltați capacitatea de analiză și înțelegere a muncii efectuate.

Tip de lecție - combinată.

Echipament pentru lecție: didactice - afișe „Unelte de instalare electrică”, „Fire de lipit”, „Sertizare fire și cabluri”; tablete „Marci de sârmă”, „Materiale și produse pentru instalații electrice”; stand electrificat" Schema electrica strung de șuruburi model 1K62.”

Exemple de contact electric al firelor: secțiuni de fire PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APPV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; lipire POS - 40; colofoniu; manșoane și vârfuri din aluminiu și cupru; set de instrumente de instalare electrică.

Structura lecției

Faza 1 - sprijin organizatoric si de mobilizare pentru lectie:

a) verificarea jurnalului celor prezenți la lecție, aflarea stării de sănătate (atenție la aspect);

b) comunicarea scopului lecției, spunerea sensului pregătire corespunzătoare la implementare lucrari de instalatii electrice, despre rolul contactului electric de încredere, atenția, autodisciplina și calitatea muncii prestate;

c) explicația și demonstrația realizării contactului electric prin lipire și sertizare.

Faza a 2-a - pregătirea firelor pentru instalarea contactului electric.

primul pas - proprietăți fizice contact electric. Material (proprietățile sale) pentru fabricație fire de instalare. Îndreptarea firelor. Decuparea izolației firelor de instalare. Metode de tăiere a capetelor de sârmă.

Pune întrebări:

La ce duce un contact electric slab?

Ce poate rezulta din nerespectarea standardelor la instalarea tăierii
fire noi?

De ce nu te poți mișca când folosești un cuțit de mecanic?
asupra ta?

Pasul 2 - consolidarea cunoștințelor pe baza următoarelor exerciții:

a) îndreptarea firelor de instalare de gradul fotovoltaic - 1 mm 2; APV - 4 mm 2; APPV -2,5 mm 2;

b) decuparea izolației firelor de instalare;

c) tăierea capetelor firelor de instalare.

Faza a 3-a - tehnologia de lipit a firelor de cupru.

Pasul 1 - determinarea mărcilor de fire pentru lipit. Material auxiliar pentru lipire. Unelte și dispozitive utilizate pentru lipire. Reguli de utilizare a instrumentelor și dispozitivelor. Lipirea miezurilor de sârmă de instalare.

Pune întrebări:

Care este diferența dintre marca de lipit POS-40 și POS-30?

Este posibil să nu dezlipiți miezurile de sârmă înainte de lipire?

Ce s-ar putea întâmpla dacă fier de lipit electricîn timpul
lucrezi pentru a nu folosi un stand special?

Pasul 2 - consolidarea cunoștințelor pe baza exercițiilor:

a) decuparea miezurilor de sârmă la îmbinări;

b) lipirea firelor de instalare PGV cu secțiunea transversală de la 0,5 mm 2 la 1 mm 2 și PV de la 1 mm 2 la 2,5 mm 2.

În 4 faze - sertizarea miezurilor de sârmă de cupru și aluminiu.

Pasul 1 - determinarea mărcilor de fire pentru sertizare. Scule si accesorii pentru sertizare. Reguli de utilizare a instrumentelor și dispozitivelor. Sfaturi și mâneci de conectare. Tehnologie pentru sertizarea miezurilor de sârmă de instalare.

Pune întrebări:

Ce se întâmplă dacă utilizați un manșon de aluminiu pentru a conecta firele de cupru?

Care vor fi consecințele în timpul funcționării unei conexiuni de contact dacă nu sunt respectate standardele pentru presiunea de contact și adâncimea de sertizare?

Ce se va întâmpla dacă nu folosiți pastă de vaselină de cuarț atunci când conectați conductorii de aluminiu?

Pasul 2 - consolidarea cunoștințelor prin exerciții:

a) îndepărtarea peliculei de oxid de pe miezurile de sârmă;

b) sertizarea conductoarelor de cupru ale firelor marca PV cu secțiunea transversală de 2,5 mm 2;

c) sertizarea conductoarelor de aluminiu ale firelor marca APV cu secțiunea transversală de 4 mm 2;

d) aplicarea pastei de vaselină de cuarț la legăturile de contact ale conductoarelor de aluminiu.

Faza finala:

a) evaluarea cunoștințelor elevilor, a nivelului de dezvoltare a deprinderilor și abilităților și a manifestării calităților - acuratețe, punctualitate, atenție, disciplină și organizare;

b) teme pentru acasă - repetați subiectul „Conexiunea și terminarea firelor și cablurilor”.

Profesorii pot avea următoarele întrebări.

Învățarea combinată duce la mai puține ore petrecute studiind disciplinele tehnologice? conduce. Materialul teoretic este studiat în timpul unei lecții de pregătire industrială de șase ore pe această temă. Nu există o lecție tradițională de tehnologie specială. Este recomandabil să folosiți timpul redus pentru a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile profesionale ale studenților.

Cine conduce lecții combinate de pregătire industrială? Este posibil să le conduci fără participarea unui maestru de formare industrială? De regulă, o lecție combinată este predată de un profesor de tehnologie specială împreună cu un maestru de pregătire industrială. Profesorul formează cunoștințele teoretice ale elevilor, arată tehnologia pentru realizarea lucrărilor, exercițiilor etc. Maestrul este conectat pentru a demonstra operațiunile individuale, pentru a oferi instrucțiuni scurte înainte de a efectua exerciții și pentru a conduce instruirea continuă în timpul formării abilităților practice. Cu toate acestea, astăzi maeștrii cu educație pedagogică profesională desfășoară lecții folosind tehnologie specială, iar conducerea lecțiilor combinate nu le provoacă dificultăți metodologice.

Întrebări și sarcini

1. Care este structura tipică a unei lecții de predare teoretică?

2. Enumerați semnele de material educațional care indică
necesitatea muncii de laborator.

3. Care este structura tipică a unei lecții de pregătire industrială?

4. Enumerați principalele condiții pentru utilizarea unei lecții combinate.

1. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M.: Peda
gogika, 1989. - 190 p.

2. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Sistem și suport metodologic
procesul educațional de formare a specialiștilor: educațional-me
tod, beneficiu. - M.: 1989. - 144 p.

3. Blinchevsky F.L. Ce este o lecție de pregătire industrială? //
Pregătire industrială. - 1946. - Nr. 15. - P. 5-12.

4. Wertheimer M. Gândire productivă: trad. din engleză - M.: Despre
gress, 1987. - 336 p.

5. Gomoyunov K.K.Îmbunătățirea predării disertațiilor tehnice
Tsiplin: aspecte metodologice ale analizei textelor educative. L.: Editura Le-
ningr. Universitatea, 1983. - 206 p.

6. Dridze T. M. Conceptul și metoda de stabilire a structurilor semnificative
runde ale testului în raport cu textul educațional (informativ și orientat
analiză). Natura psiholingvistică și lingvistică a textului și special
beneficiile percepției sale / ed. Yu.A. Zhluktenko, A.A. -
Kiev: școala Vyshcha. Editura de la Kiev, universitate, 1978. - 100 p.

7. Dyachkov V.P. Utilizarea registrelor economice de referință ale studiilor
material nou în școlile profesionale. - M.: Editura VNMTs, 1993. - 62 p.

8. Eretsky M. I.Îmbunătățirea predării într-o școală tehnică. - M.: Mai sus.
şcoală, 1987. - 264 p.

9. Clarin M.V. Modele inovatoare de formare a profesorilor străini
căutare gogică. - M.: Arena, 1994. - 222 p.

10. Landa L.N. Algoritmizare în antrenament. - M.: Iluminismul,
1966. - 523 p.

11. Muchnik B.S. Omul și textul: fundamente ale culturii scris. -
M.: Carte, 1985. - 252 p.

12. Enciclopedie pedagogică: 4 volume - ML: Sov. encicl., 1964. - T. 2. -
848 p.

13. Pinsky A.A., Golin G.M. Logica stiintei si logica educatiei pred.
meta // Sov. Pedagogie, 1983. - Nr. 12. - P. 54-64.

14. Programul disciplinei „Inginerie electrică” pentru studenții din ciclul gimnazial
scoli tehnice. - M.: Editura VNMTs, 1984. - 54 p.

15. Psihologia percepției: Materialele sovieto-norvegiene. simpozion - M.: Pe
știință, 1989. - 197 p.

16. Fundamente teoretice continutul invatamantului secundar general /
editat de V.V. Kraevsky, I.Ya Lerner. - M.: Pedagogie, 1983. - 352 p.

17. Tehnica în ea dezvoltare istorică/ ed. S. V. Şuhardina. -
M.: Nauka, 1982. -510 p.

18. Shaporinsshy S.A. Probleme în teoria pregătirii industriale:
Pedagogie vocațională. - M.: Mai sus. scoala, 1981. - 208 p.

19. Shikhin A.Ya. Inginerie electrică. - M.: Mai sus. şcoală, 1987. - 336 p.

Introducere................................................. ....... ................................................. ............. ................... 3

Instituție de învățământ bugetară de stat

Școala secundară de bază din regiunea Samara cu. Vechiul district municipal Maksimkino regiunea Koshkinsky Samara

Concurs

„Cea mai bună dezvoltare metodologică a unei lecții

în clase combinate într-o școală mică"

"Matematică"

clasa 2-3

Numire

„Cea mai bună lecție din școala elementară”

Profesor de școală primară

GBOU OOSH satul Staroye Maksimkino

Grigorieva Natalia Ghenadievna

2015

Notă explicativă

Această lecție de matematică se predă în clasele a II-a și a III-a în trimestrul III.

1. Caracteristicile clasei

Sunt doar 10 elevi în clasele a 2-a și a 3-a.

Clasa a II-a - 4 elevi: 2 fete si 2 baieti. Dintre aceștia, 4 studenți învață la „5” și „4”.Locul și rolul acestei lecții la cursul de matematică au fost corect determinate, lecția este în legătură cu lecțiile anterioare și ulterioare.

Materialul lecției promovează dezvoltarea abilităților de calcul orale și pregătește pentru multiplicarea scrisă. Asigură puterea cunoștințelor și îmbunătățirea abilităților de calcul.

Clasa a III-a – 6 elevi: 3 fete și 3 băieți. Dintre aceștia, 3 studenți învață la „5” și „4”, 3 studenți învață la „3”.

Clasa este eficientă, activitatea cognitivă este ridicată.

2. Caracteristicile temei.

3. Sistemul de obiective.

Subiecte:

Clasa 2 - Metode scrise de adunare și scădere în 100

Tip de lecție: lecție pentru consolidarea cunoștințelor.

Formularul de lecție : lecție - joc

Scopul didactic: înțelegerea secundară a cunoștințelor deja cunoscute, dezvoltarea abilităților pentru aplicarea acestora.

Obiectivele lecției:

consolidarea tehnicilor orale de înmulțire și împărțire tabelară, adunarea numerelor din două cifre în 100;

îmbunătățirea capacității de a rezolva probleme la găsirea perimetrului, probleme la găsirea zonei;

îmbunătățirea abilităților de calcul;

dezvoltarea capacității de a raționa și de a trage concluzii;

cultiva interesul pentru matematică și motivația pozitivă pentru învățare;

Structura lecției.

Moment organizatoric – 1 min.

Atitudine motivațională, planificare a muncii – 1 min.

Repetarea a ceea ce s-a învățat. Actualizarea cunoștințelor elevilor – 8 min.

Un minut de caligrafie

Numărarea orală

Întrebări de mușețel

Consolidarea cunoștințelor dobândite – 30 min.

Rezolvarea problemei (pe perechi)

Fizminutka

Material geometric (perimetru, zonă)

Muncă independentă pe mai multe niveluri

Jucându-se cu bețe

Dictarea grafică

Rezumând lecția. Reflecţie. – 3 min.

Mesajul temei, instrucțiuni. – 2 min.

Subiect: matematică

Clasa: 2.3

Clasa 2 - Metode scrise de adunare și scădere în 100

Clasa 3 - Tehnici orale de înmulțire și împărțire în 100

Educațional

Consolidați tehnicile scrise pentru adăugarea numerelor din două cifre în 100

Îmbunătățiți capacitatea de a rezolva probleme în doi pași, găsirea perimetrului

De dezvoltare

Educațional

Salvator de sănătate

Asigurarea activitatii fizice in sala de clasa.

Educațional

Consolidați tehnicile orale pentru înmulțirea și împărțirea tabelelor

Îmbunătățiți capacitatea de a rezolva probleme compuse și probleme care implică găsirea zonei

Îmbunătățiți-vă abilitățile de calcul

De dezvoltare

Dezvoltați capacitatea de a raționa și de a face inferențe.

Dezvoltarea proceselor mentale: atenție, memorie, gândire, vorbire competentă și corectă.

Educațional

Cultivarea intereselor cognitive în subiect

Dezvoltarea abilităților de comunicare

Cultivați interesul pentru matematică și motivația pozitivă pentru învățare

Cultivați respectul față de colegii de clasă și capacitatea de a vă comporta atunci când vizitați

Salvator de sănătate

Crearea condițiilor pentru ameliorarea stresului fizic;

Creați condiții pentru apariția unei situații de succes și confort psihologic în lecție

Abordarea individuală a elevilor

Asigurarea activitatii fizice in sala de clasa.

Progresul lecției:

I. Org. moment.

Încurajați elevii să coopereze și să lucreze cu succes.

Prietenii mei! Sunt foarte fericit

Intră în clasa noastră prietenoasă.

Și pentru mine este deja o recompensă

Atenție la ochii tăi deștepți.

II . Atitudine motivațională, planificare a muncii

Aș vrea să încep lecția cu un proverb: „Fiecare zi adaugă o bucată de înțelepciune.

Cum înțelegi? (În fiecare zi învățăm ceva nou.)

Cunoștințele noastre sunt bogăție pe care o punem într-un cufăr și, atunci când este necesar, o scoatem și o folosim.

Astăzi ne vom testa cunoștințele. Să lucrăm împreună, să ne ajutăm unii pe alții și vom reuși.

Reguli pentru munca prietenoasa:

Nu le spune tuturor deodată.

Nu vă certați, ci discutați și demonstrați.

Încercați să vă înțelegeți.

Formulați-vă răspunsul corect, clar și competent.

Căutați ajutor de la profesorul dumneavoastră, dacă este necesar

În ce dispoziție vei fi când vei începe munca? (Cu bine,...)

Zâmbiți unul altuia! Să mergem!

Am invitat eroii noștri preferați să ne viziteze astăzi, așa că nu ne vom plictisi astăzi.

Și iată-le. Întâlnește-i! (Masha și Ursul apar pe ecran.)

III . Repetarea a ceea ce s-a învățat. Actualizarea cunoștințelor elevilor.

Un minut de caligrafie

Consolidarea cunoștințelor dobândite

Astăzi, Masha o va vizita pe Misha. Trebuie să ajutăm la colectarea de cadouri.

Clasa a II-a adună mere într-un coș (numere mai mici de 90)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Citiți numerele. Care număr este cel impar? De ce?

Scrie numerele în caiet ca o sumă de termeni de cifre.

Evaluare inter pares. Am schimbat caietele și am verificat.

91=90+1

93=90+3

Clasa a III-a adună pere (numerele fără zeci)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Citiți numerele? Care este extra și de ce?

Notează numerele rămase în caiet, notează-le ca o sumă de termeni de cifre

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Autotestare

Întrebări de mușețel

Cum se numesc componentele adunării? (1,2 termen, suma)

Cum se numește o figură ale cărei laturi sunt toate egale? (pătrat, romb)

Mai multe persoane călătoreau cu tramvaiul. La oprire au coborât 5 persoane și au urcat 9 persoane. A crescut sau a scăzut numărul de persoane din tramvai și cu cât? (creste cu 4)

Cum se numește o figură ale cărei unghiuri sunt corecte? (dreptunghi)

Continuați afirmația: de la rearanjarea termenilor... (suma nu se modifică)

Cum să găsești subtraendul? (scădeți diferența din minuend)

Întrebări de mușețel

1.Cum se numesc componentele înmulțirii? Diviziuni?

2. Cum se determină aria unui dreptunghi?

3. Dividend 74, divizor 2. Dați câtul.

4. Cum afli de câte ori 3 este conținut în 17?

5. Împărțiți suma numerelor 63 și 12 la 3.

6. Continuați propoziția: „Înmulțirea a două numere poate fi verificată astfel...”

Masha se comportă adesea prost. Să-i reamintim cum să se comporte în vizită.

Vă mulțumesc dacă sunteți invitat în vizită.

Mai întâi, cereți părinților dvs. permisiunea și apoi dați un răspuns.

Dacă ai promis, asigură-te că vei veni.

Nu întârzia la vizită, dar nici nu veni prea devreme.

Se obișnuiește să vină cu un cadou de ziua de naștere. Principalul lucru într-un cadou nu este costul acestuia, ci atenția acordată persoanei.

Când vizitați, fiți prietenos și vesel.

Comportați-vă simplu când vizitați, nu atrageți atenția celorlalți asupra dvs., nu râdeți prea tare, nu strigați și nu vă jucați.

Dacă sunteți tratat cu un răsfăț, nu ar trebui să fiți pretențioși sau să vă grăbiți să încercați deliciile gustoase.

Când părăsiți masa, nu uitați să spuneți „mulțumesc”.

Masha merge la Mishka și se uită la buburuze și fluturi pe drum

Potriviți răspunsul cu expresia (răspunsuri despre fluturi)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

L-ai admirat? Cărui grup de animale aparțin?

Și acum îi vom elibera.

Masha s-a așezat pe un ciot de copac pentru a se odihni și a început să ghicească despre mușețel (întrebări despre mușețel - 2 bucăți) pe rând.

Sunt 16 cărți pe raft și 4 pe masă De câte ori mai puține cărți sunt pe masă decât pe raft? (4)

Cum să aflu dividendul? (divizor de coeficient)

Bunica are 60 de ani. Nepotul este de 10 ori mai mic decât bunica. Câți ani are nepotul tău? (6)

Reduceți de 9 cu 9 ori. (1)

Continuați afirmația: de la rearanjarea factorilor... (produsul nu se modifică)

Când o macara stă pe un picior, cântărește 3 kg. Cât va cântări o macara dacă stă pe două picioare? (3 kg).

Pentru umplutură, ursul a luat 18 căpșuni mari și încă 5 mici. Câte fructe de pădure a pus ursul în plăcintă?

Despre ce este sarcina? Ce fructe de pădure a pus ursul în plăcintă? Deci, ce cuvinte vom scrie în condiția scurtă?

Putem afla imediat câte fructe de pădure mari sunt în plăcintă?

De ce? Și putem afla: câte mici? Ce acțiune?

Cum să afli cât există? De ce?

- Noi decidem singuri

- Autotestare

Câte fructe de pădure sunt în umplutură? (41 fructe de padure)

Placinta a iesit grozav!

Ce formă are plăcinta? (dreptunghi) Demonstrează.

Găsiți perimetrul plăcintei (lucrați la tablă).

Р=30 cm+20 cm+30 cm+20cm=100cm

Exprima in dm.

Și ursul o așteaptă pe Masha și a decis să-i coacă o plăcintă cu căpșuni(muncă independentă)

Vino cu o problemă pe baza stării și rezolvă-o(lucrare in perechi)

zahăr-? 2 pahare de 100 g

Făină -? 3 pahare de 100 g

Cât în total?

Evaluare inter pares.

Câți pași ați făcut pentru a rezolva problema?

Ce ai învățat în Actul 2?

Găsiți perimetrul (studenți puternici în moduri diferite) și zona plăcintei.

(Se lucrează în perechi)

Р=(30+20)*2=100 cm

S=30*20=600 cm 2

Jucându-se cu bețe

Întindeți-vă din bețe

Clasa a II-a - lampă, clasa a III-a - TV.

Din ce forme geometrice constă lampa? TELEVIZOR?

Așa că a venit Masha, Mishka a fost fericită și a început să danseze!

Exerciții fizice muzicale cu eroi de lecție

Un iepure a venit să-l viziteze pe Masha și ursul.

Misha a tratat oaspeții și au început să joace un joc

- „Catch up with me” (lucrare independentă pe mai multe niveluri). Hai să jucăm și acest joc

nivel

1. Din numerele 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88, notează toate numerele din două cifre în ordine crescătoare

Nivelul 2

Rezolvați ecuația:

30 + x = 67

Nivelul 3

Calculați expresiile:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

Nivelul 4*

Într-o cutie sunt 15 bomboane. Când Sasha a mâncat 6 bomboane, iar fratele său a mâncat mai multe bomboane, au rămas 7 bomboane în cutie. Câte bomboane a mâncat fratele tău?

Verificare șablon. Autotestare

Băieți, cine este înaintea noastră? Cine a reușit să ducă la bun sfârșit toate sarcinile?

- Tanagrama „Iepuraș” (împăturită pe birouri)

- „Catch up with me” (lucrare independentă pe mai multe niveluri)

Nivelul 1

Comparați numerele:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

Nivelul 2

Rezolvați ecuația:

X : 6 = 9

Nivelul 3

Găsiți semnificația expresiilor:

47 + 5 3 – 18 = (36: 6 + 3) 2 =

Nivelul 4*

În fiecare marți, joi și sâmbătă, Alyosha urmărește un nou desen animat. Câte desene animate noi va viziona Alyosha în 6 săptămâni?

- Autotest

- Verificare șablon. Autotestare

Întâlnirea noastră se apropie de final, Masha s-a hotărât să-ți facă un cadou și ce fel vei afla acum completând un dictat grafic

Faceți un pas înapoi cu 3 celule la stânga, 3 celule de sus, plasați un punct și începeți să desenați

Ce ți-a dat Masha?) (Floare)

Să ne luăm rămas bun de la eroii noștri

Rezumatul lecției

Reflecţie

Dacă ți-a plăcut lecția, bate din palme, dacă nu, călca din picioare.

Ce sarcini ți-au plăcut?

Care a fost cel mai dificil?

Ce a fost interesant la lecție?

Notare

Teme pentru acasă

Aplicație

Lista literaturii folosite

1. Kalinina I.G. Dezvoltarea atenției la lecțiile de matematică într-o școală mică. / Școală primară, 1999

2. Matematică. clasa a II-a. Manual beneficiu pentru învăţământul general stabilire La ora 2 - M.: Educație, 2012

3. Matematică. clasa a III-a. Manual beneficiu pentru învăţământul general stabilire La ora 2 - M.: Educație, 2013

4. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Dezvoltarea lecției la matematică clasa a 2-a - M.: VAKO, 2013.

5. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Dezvoltarea lecției la matematică clasa a 3-a - M.: VAKO, 2013.

6. Suvorova G.F. Îmbunătăţire proces educaționalîntr-o școală mică. – M.: Pedagogie, 1999

Resurse de internet: