अध्ययन किए गए संकेतकों के लिए औसत से नीचे का स्तर। संकेतक: "विषय में ज्ञान का स्तर"

लक्ष्य निर्धारित और प्राप्त परिणाम का अनुपात शिक्षा की गुणवत्ता के लिए एक मानदंड हो सकता है।

छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता प्रणाली का आकलन करने के लिए संकेतक।

स्कूल ने हमेशा ज्ञान की गुणवत्ता का ध्यान रखा है। इस मुद्दे को अब विशेष महत्व दिया गया है। ज्ञान की गुणवत्ता सुनिश्चित करना एक समस्या बनी हुई है, जिसका समाधान स्कूल और समाज दोनों एक हद तक संतुष्ट नहीं हैं।

ज्ञान के गुणों की प्रणाली क्या है, इसे किस स्तर पर बनाया जा सकता है?

ज्ञान विषम है। ज्ञान के प्रकारों, चरणों, आत्मसात करने के स्तर और अंत में, गुणवत्ता के बीच अंतर करना संभव और आवश्यक है।

शैक्षणिक साहित्य में, निम्नलिखित ज्ञान के प्रकार :

तथ्यों के बारे में ज्ञान, जो अन्य सभी ज्ञान का आधार है;

अवधारणाएं और शर्तें जिनके साथ विचार बनता है;

कारकों के संबंधों को दर्शाने वाले कानून और सिद्धांत, व्याख्या करते हैं, विभिन्न घटनाओं को समझने में मदद करते हैं;

गतिविधि के तरीकों और अनुभूति के तरीकों के बारे में ज्ञान;

मूल्यांकनात्मक ज्ञान, जिसकी सहायता से कुछ वस्तुओं के प्रति दृष्टिकोण बनता है।

सीखने की प्रक्रिया कई चरणों से गुजरती है।

सीखने के चरण

ज्ञान प्राप्ति के चयनित चरण गतिविधियों की सामग्री पर आधारित होते हैं जिसमें ज्ञान का उपयोग किया जाना चाहिए:

- प्रजनन(पैटर्न प्लेबैक)

- उत्पादक(नए ज्ञान की खोज और खोज, कार्रवाई का गैर-मानक तरीका)।

आत्मसात करने के प्रारंभिक चरण में, ज्ञान को सचेत रूप से माना जा सकता है और अध्ययन की जा रही वस्तु के बारे में स्मृति जानकारी में दर्ज किया जा सकता है।

हमें यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि छात्र सीखने के अंतिम चरण तक पहुँचता है, जब जानकारी को होशपूर्वक सीखा जाता है, स्मृति में तय किया जाता है और समान और अपरिचित दोनों स्थितियों में लागू किया जा सकता है, अर्थात रचनात्मक रूप से।

ज्ञान के अलग-अलग गुण होते हैं।

गुणवत्ता किसी वस्तु की संपत्ति को कॉल करने के लिए प्रथागत है जो एक स्थिर, निरंतर विशेषता का गठन करती है जो इसके सार को प्रकट करती है।

"ज्ञान की गुणवत्ता" की अवधारणा स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की व्यावहारिक गतिविधियों के केंद्र में है। यह ज्ञान के अपेक्षाकृत स्थिर गुणों का एक अभिन्न समूह है जो छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणाम की विशेषता है। गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली का विकास वैज्ञानिकों आदि द्वारा किया गया था।

आइए हम प्रस्तावित गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली पर ध्यान दें। तीन तत्व बाहर खड़े हैं: दक्षता, शक्ति, निरंतरता। ये गुण पूर्णता, गहराई, जागरूकता आदि जैसे गुणों के एक अभिन्न समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं।

1. ज्ञान की वैधता।

यह छात्रों की स्वतंत्र रूप से ज्ञान के साथ काम करने, स्वतंत्र रूप से सेट करने और समस्याओं को हल करने, एक अवधारणा के सभी संकेतों और एक दूसरे के साथ संबंध को उजागर करने, रचनात्मक रूप से घटनाओं, कानूनों के विवरण को लागू करने और समस्याओं को हल करने में प्राप्त ज्ञान को लागू करने की क्षमता है। केवल एक शैक्षिक, बल्कि एक जीवन प्रकृति का भी।

2. ताकत।

यह जागरूकता, कटौती और परिनियोजन जैसे गुणों का एक समग्र संयोजन है, और बुनियादी अवधारणाओं को याद रखने की स्थिरता की विशेषता है। सामग्री को और अधिक मजबूती से याद किया जाएगा जब इसे और अधिक गहराई से समझा जाएगा, जब इसके भागों के बीच संबंध और संबंध स्पष्ट होंगे। शक्ति का तात्पर्य छात्रों की अपने ज्ञान को संक्षिप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता, क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला में उन्हें तैनात करने की क्षमता से है।

3. प्रणालीगत ज्ञान।

जागरूकता, पूर्णता, निरंतरता, गहराई, विशिष्टता और सामान्यीकरण की बातचीत का परिणाम। यही है, गुणवत्ता का तात्पर्य न केवल अवधारणाओं, बुनियादी प्रावधानों, बल्कि उनके कनेक्शनों में महारत हासिल करना है। यह उनके संबंधों में एक अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, सामान्यीकृत ज्ञान की पहचान करने, विशेष रूप से सामान्य को विशेषता देने की क्षमता है।

ज्ञान की प्रणालीगत प्रकृति छात्रों के बीच ज्ञान की प्रभावशीलता के गठन के स्तर पर निर्भर करती है, क्योंकि उनका आवेदन अलग-अलग स्थितियांपहले से अध्ययन की गई सामग्री की सामग्री को गहरा करने, स्पष्ट करने, इसके भागों के बीच संबंधों की स्थापना में योगदान देता है। दक्षता सामग्री के एक मजबूत आत्मसात में योगदान करती है, क्योंकि सामग्री को विभिन्न रूपों में दोहराया जाता है।

न केवल छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए कि उन्होंने प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप महारत हासिल की है, बल्कि शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए, ज्ञान के आत्मसात के स्तरों को जानना आवश्यक है। ज्ञान प्राप्ति के स्तरों को इस प्रकार समझा जाना चाहिए " सीखने की प्रक्रिया में छात्र को दी गई जानकारी के आधार पर समस्याओं के एक निश्चित वर्ग को हल करने के लिए कुछ उद्देश्यपूर्ण प्रणाली को करने के लिए छात्रों की क्षमता».

ज्ञान के गुणों की प्रणाली के गठन के स्तरों को अलग करना आवश्यक है।

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दूसरी ओर, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्रत्येक बाद के स्तर में पिछले एक की विशेषताएं शामिल हैं और इसमें विशेष विशेषताएं हैं जो इसे पिछले एक से अलग करती हैं। और यह भी तथ्य कि एक छात्र पिछले एक के ज्ञान में महारत हासिल किए बिना एक नए स्तर तक नहीं पहुंच सकता है।

आइए हम इन स्तरों पर समग्र रूप से प्रत्येक गुणवत्ता और प्रणाली के गठन के संकेतकों पर विचार करें।

ताकत

1. फिर से खेलना स्तर।

छात्रों को उस सामग्री की अधूरी याद की विशेषता होती है जिसे याद रखने की आवश्यकता होती है। छात्र के पास शैक्षिक सामग्री में मुख्य बात को याद करने की क्षमता नहीं है जो याद रखने के लिए आवश्यक है। उसके पास शैक्षिक साहित्य के साथ काम करने की पर्याप्त क्षमता नहीं है। स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता नहीं बनती है।

2. रचनात्मक स्तर।

छात्र अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं को पुन: पेश करता है। याद करने के लिए प्रस्तावित सामग्री के आधे से अधिक का पुनरुत्पादन विशेषता है। शैक्षिक सामग्री में मुख्य बात को उजागर करते समय, छात्र को कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है। मूल रूप से, वह जानता है कि शैक्षिक साहित्य के साथ कैसे काम करना है। कभी-कभी स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि करता है।

3. रचनात्मक स्तर।

छात्र स्वतंत्र रूप से अवधारणाओं की आवश्यक विशेषताओं को पुन: पेश करता है। पुनरुत्पादित सामग्री की मात्रा में वृद्धि विशेषता है। छात्र शैक्षिक सामग्री में मुख्य बात पर प्रकाश डालता है और इसे संरचना की मदद से याद करता है। शैक्षिक और अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करने की क्षमता रखता है। व्यवस्थित स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि करता है।

क्षमता

1. फिर से खेलना स्तर।

छात्र को नियमों को चुनना मुश्किल लगता है, उनके आवेदन में गलतियाँ करता है। व्यावहारिक ज्ञान का भंडार छोटा है; मॉडल के अनुसार ज्ञान को लागू करता है, ठीक निर्धारित कार्य के अनुसार शिक्षक के निर्देशों को पूरा करता है। स्वतंत्र निर्णय की आवश्यकता वाली स्थितियों में यह कठिन होता है। मूल रूप से, उसके पास आत्म-संगठन और आत्म-नियंत्रण की क्षमता नहीं है।

2. रचनात्मक स्तर।

उपयुक्त नियमों के साथ समझाते समय, छात्र कुछ अशुद्धियों को स्वीकार करता है, वह तुरंत सही नियम का चयन नहीं कर सकता है। बदलती परिस्थितियों के साथ मानक स्थितियों में नियमों को स्वतंत्र रूप से लागू करता है। मूल रूप से स्वतंत्र रूप से शैक्षिक सामग्री का प्रारंभिक परिवर्तन करता है। जब आत्म-संगठन और आत्म-नियंत्रण में कठिनाई हो रही हो।

3. रचनात्मक स्तर।

छात्र बिना गलती किए, उचित नियमों द्वारा घटना की स्वतंत्र रूप से व्याख्या करता है। परिचित और नई स्थितियों में ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करता है। स्वतंत्र रूप से नए समाधान, काम के नए तरीकों की तलाश में। अपनी गतिविधियों का आत्म-संगठन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन करता है।

प्रणाली

1. फिर से खेलना स्तर।

छात्र अवधारणाओं के संकेतों को इंगित करता है, लेकिन आवश्यक को माध्यमिक से अलग नहीं करता है। कनेक्शन स्थापित नहीं करता है (या मॉडल के अनुसार स्थापित करता है)। कभी-कभी उदाहरण देता है (केवल पाठ्यपुस्तक से)। विश्लेषण करते समय, यह बाहरी, स्पष्ट पक्षों और गुणों पर प्रकाश डालता है। एक विशिष्ट उदाहरण के साथ सारांशित करता है।

2. रचनात्मक स्तर।

छात्र अपनी लिस्टिंग में मामूली अशुद्धियों की अनुमति देते हुए, आवश्यक विशेषताओं को नाबालिगों से अलग करता है। एक शिक्षक की मदद से कनेक्शन स्थापित किए जाते हैं। जो कहा गया है उसकी पुष्टि करने के लिए अलग-अलग उदाहरण देता है (अक्सर पाठ्यपुस्तक से)। जब तुलना की जाती है, तो सभी विशेषताओं को इंगित नहीं करता है। ठेठ के आधार पर सामान्यीकरण करता है, लेकिन हमेशा लगातार नहीं। शिक्षक की मदद से मुख्य बात पर प्रकाश डालता है।

3. रचनात्मक स्तर।

रचनात्मक स्तर पर, छात्र स्वतंत्र रूप से अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं को अलग करता है और उन्हें क्रमिक रूप से सूचीबद्ध करता है। अपने आप संबंध बनाता है। स्वतंत्र रूप से चयनित, आवश्यक उदाहरण देता है। उद्देश्य और निष्कर्ष को इंगित करते हुए, अंतर और समानता की आवश्यक विशेषताओं की प्रणाली के अनुसार तुलना की जाती है। शैक्षिक सामग्री में मुख्य बात को स्वतंत्र रूप से उजागर करता है।

प्रत्येक प्रणाली की गुणवत्ता उसकी अखंडता के स्तर पर निर्भर करती है, जो तत्वों के इष्टतम सेट और उनके बीच संबंध की ताकत से निर्धारित होती है।

तो, चलिए एक निष्कर्ष निकालते हैं। पर प्रजनन स्तरछात्र अवधारणा की विशेषताओं को पुन: पेश करने, मॉडल के अनुसार समस्याओं को हल करने में सक्षम है, जो अध्ययन की गई अवधारणाओं के बीच पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत और मजबूत लिंक के गठन में योगदान नहीं करता है।

पर रचनात्मक स्तरछात्र बदली हुई परिस्थितियों में पहले से अर्जित ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम है, जो अवधारणाओं के बीच एकल कनेक्शन की स्थापना में योगदान देता है। हालांकि, ये कनेक्शन गहरे सामान्यीकरण की अनुमति नहीं देते हैं और इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि छात्र ज्ञान को स्थानांतरित करने और इसे नई परिस्थितियों में लागू करने में सक्षम नहीं है।

पर रचनात्मक स्तरछात्र उच्च स्तर पर ज्ञान को सामान्य बनाने में सक्षम है, अंतःविषय और अंतःविषय कनेक्शन स्थापित करता है, जो नई परिस्थितियों में अर्जित ज्ञान के रचनात्मक उपयोग में योगदान देता है।

ज्ञान के गुणों की प्रणाली की अखंडता के स्तर को पुनरुत्पादन, रचनात्मक, रचनात्मक के दृष्टिकोण से भी माना जा सकता है।

गुणवत्ता ज्ञान प्रणाली (क्यूक्यूएस)

पर प्रजनन स्तरतत्वों का सेट पूरा हो गया है, तत्वों के बीच संबंध कमजोर रूप से व्यक्त किए गए हैं। सिस्टम निम्न अखंडता स्तर पर है।

पर रचनात्मक स्तरसिस्टम के तत्वों का सेट पूरा हो गया है, प्रत्येक तत्व के कामकाज की पूर्णता अपर्याप्त है। सिस्टम निम्न अखंडता स्तर पर है।

पर रचनात्मक स्तरतत्वों का सेट पूरा हो गया है, तत्व आपस में जुड़े हुए हैं और एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। प्रणाली उच्च स्तर की अखंडता पर है।

छात्रों के ज्ञान के गुणों की एक प्रणाली के निर्माण में शिक्षक की गतिविधि क्या है?

स्पष्ट करने के लिए: शिक्षक की कोई भी गतिविधि नियोजन, प्रदर्शन, नियंत्रण क्रियाओं और उनकी संबंधित सामग्री की उपस्थिति को मानती है। आइए वीएचसी के गठन में शिक्षक की गतिविधियों के संबंध में इन घटकों पर विचार करें।

योजनाकारों शिक्षक द्वारा की जाने वाली कार्रवाई:

· शिक्षक एसकेजेड के गठन के उद्देश्यों को निर्धारित करता है, प्रत्येक विषय की विशिष्ट सामग्री को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक पाठ को उपदेशात्मक लक्ष्यों के अनुसार;

विषय की सामग्री पर प्रकाश डाला गया बुनियादी ज्ञान जो छात्रों द्वारा सीखा जाना चाहिए, बुनियादी कौशल और क्षमताएं जो छात्रों को मास्टर करनी चाहिए;

निर्धारित करता है कि कौन सा बुनियादी ज्ञान तैयार रूप में दिया जाएगा, और जिसे स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जा सकता है;

सभी बुनियादी ज्ञान के लिए तीन स्तरों पर कार्यों का चयन करता है;

छात्रों की विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान करता है; असाइनमेंट, इन कठिनाइयों और सुधार को रोकने के लिए अतिरिक्त प्रश्न;

पाठ की विशिष्ट सामग्री, इसके प्रत्येक चरण को ध्यान में रखते हुए, एसकेजेड के गठन के तरीकों और तकनीकों को निर्धारित करता है।

वीएचसी के गठन में शिक्षक की गतिविधि का दूसरा घटक है प्रदर्शन क्रियाएं, जिसमें दो चरण शामिल हैं।

प्रथम चरण -लक्ष्य निर्धारण और प्रेरणा।

इस स्तर पर, शिक्षक निम्नलिखित कार्य करता है:

छात्रों के लिए लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करता है;

· छात्रों की गतिविधि को प्रेरित करता है;

निर्देश देता है

दूसरा चरण -आत्मसात प्रक्रिया (धारणा, समझ, समझ, याद, आवेदन, सामान्यीकरण और ज्ञान के व्यवस्थितकरण) के तर्क में छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने का संगठन।

शिक्षक के मुख्य कार्य इस प्रकार हैं:

1. ज्ञान की धारणा को व्यवस्थित करके:

अपनी इष्टतम धारणा के दृष्टिकोण से शैक्षिक सामग्री की संरचना;

छात्रों के ज्ञान को ताज़ा करता है

अवधारणाओं की आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालता है।

2. ज्ञान की समझ को व्यवस्थित करके:

क्या अध्ययन किया जा रहा है, तकनीक, सबूत, तर्क के सार को निर्धारित करने के लिए एल्गोरिदम पर प्रकाश डाला गया;

अध्ययन की नवीनता निर्धारित करता है;

अध्ययन और पहले अध्ययन की गई सामग्री के बीच संबंध स्थापित करने के लिए प्रश्न पूछता है;

हाइलाइट सामान्य गलतियाँऔर छात्र गतिविधियों को सही करें।

3. संस्मरण आयोजित करके:

प्रमुख ज्ञान को उजागर करने के लिए सामग्री की संरचना करता है;

छात्रों के ज्ञान में अंतराल की पहचान करता है और उन्हें ठीक करता है।

4. ज्ञान के आवेदन के संगठन पर:

विभिन्न स्थितियों में ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए कार्य प्रदान करता है;

अपनी क्षमताओं के अनुसार ज्ञान के अनुप्रयोग पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य का आयोजन करता है;

छात्रों की गतिविधियों को ठीक करता है।

5. ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के संगठन पर:

मुख्य बात को उजागर करने और बीच संबंध स्थापित करने के लिए शैक्षिक सामग्री की संरचना करता है विभिन्न प्रकार केज्ञान;

प्रश्न और कार्य प्रदान करता है जो छात्रों को आवश्यक विशेषताओं, तथ्यों, अवधारणाओं की पहचान करने और ज्ञान घटकों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए प्रेरित करता है।

और अंत में, शिक्षक करता है नियंत्रण क्रियाएं:

मूल लक्ष्य के साथ छात्रों की गतिविधियों के परिणामों को सहसंबंधित करता है;

स्कूली बच्चों की विशिष्ट और व्यक्तिगत कठिनाइयों के कारणों पर प्रकाश डालता है;

अंतिम परिणाम और इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया का मूल्यांकन करता है;

बनता हे स्वतंत्र कामछात्रों के बीच वीएचसी के गठन के स्तर की पूर्ति पर।

ये सभी क्रियाएं छात्र ज्ञान गुणवत्ता प्रणाली (KKZU) बनाने की प्रक्रिया के शिक्षकों के प्रबंधन का आधार हैं।

व्यवहार में, ज्ञान की गुणवत्ता अलग से मौजूद नहीं होती है, इसलिए उन्हें सिस्टम में ध्यान में रखा जाना चाहिए। ज्ञान की गुणवत्ता के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए, स्वतंत्र कार्य का उपयोग किया जा सकता है। विभिन्न प्रकार के पाठों में कार्य किया जाना चाहिए।

नए ज्ञान की खोज के पाठ में स्वतंत्र कार्य यह जांचने के लिए किया जाता है कि छात्रों ने एक नई अवधारणा की सामग्री और मुख्य विशेषताओं में कैसे महारत हासिल की है।

परिभाषा, एल्गोरिथ्म को पुन: पेश करने के लिए कार्य दिए गए हैं। यह प्रत्यक्ष प्लेबैक है। वही कार्य जो कुछ समय बाद किया जाता है (विलंबित प्रजनन) ज्ञान शक्ति के स्तर को प्रकट करना संभव बनाता है।

सी \ r समेकन के पाठों में, ज्ञान की प्रभावशीलता के गठन के स्तर को निर्धारित करने के लिए ज्ञान का जटिल अनुप्रयोग किया जाता है। एक निश्चित स्तर पर ज्ञान के अनुप्रयोग के लिए कार्य दिए गए हैं: मॉडल के अनुसार, एक बदली हुई स्थिति में, एक नई स्थिति में।

C\r सामान्यीकरण और ज्ञान के व्यवस्थितकरण के पाठों में प्रणालीगत ज्ञान के गठन के स्तर की पहचान करने के लिए किया जाता है। तथ्यों, अवधारणाओं, कानूनों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए कार्य दिए गए हैं।

परिणामों का विश्लेषणइस तरह के काम को निम्नलिखित पदों पर किया जा सकता है:

इस दृष्टिकोण का उपयोग करके, SKZU के गठन के स्तर को निर्धारित करना संभव है।

साहित्य: पत्रिका "ज़ापुचु" प्राथमिक स्कूल» 1 2007, साथ

कम स्तर अध्ययन किए गए संकेतकों के लिए। संकेतक: "विषय में ज्ञान का स्तर"। निम्न स्तर को खराब ज्ञान और यहां तक ​​कि ज्ञान की पूर्ण कमी, गलतफहमी और प्राकृतिक इतिहास सामग्री को समझने में असमर्थता, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में असमर्थता, उपलब्ध जानकारी के उपयोग और उपयोग में अनम्यता, और काम में निष्क्रियता की विशेषता है।

संकेतक: "सोच के विकास का स्तर"। निम्न स्तर को मानसिक संचालन के गैर-कब्जे या बहुत कमजोर विकास, विश्लेषण करने में असमर्थता, समानताएं और अंतर स्थापित करने, चीजों और घटनाओं के सामान्यीकृत दृष्टिकोण की कमी, अलग-अलग सोचने में असमर्थता, और मानसिक प्रक्रियाओं की धीमी गति की विशेषता है।

संकेतक: "विषय के प्रति दृष्टिकोण।" निम्न स्तर को नकारात्मक दृष्टिकोण और विषय में रुचि की कमी, गठन की कमी और कमी की विशेषता है सीखने की प्रेरणा, भावनात्मक बाधा।

स्तर औसत से नीचेअध्ययन किए गए संकेतकों के लिए। संकेतक: "विषय में ज्ञान का स्तर"।

विषय पर कुछ खंडित ज्ञान है, लेकिन बच्चा उनके साथ काम नहीं कर सकता है, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में महत्वहीन संकेतों पर ध्यान केंद्रित करता है। बच्चा प्राकृतिक इतिहास गतिविधियों की सीमा के भीतर "करीबी" स्थानांतरण कर सकता है।

संकेतक: "सोच के विकास का स्तर"। मानसिक संचालन का कमजोर ज्ञान, विश्लेषण के अलग-अलग प्रयास, संश्लेषण, विशिष्ट एकल ज्ञान के साथ संचालन, तुच्छ आधार पर अमूर्तता, विचार प्रक्रियाओं की संतोषजनक गति।

संकेतक: "विषय के प्रति दृष्टिकोण।" विषय में उदासीनता और रुचि की कमी, भावनात्मक बाधा की कमी, भावनात्मक संपर्क में सुधार करने की क्षमता, सीखने के लिए संकीर्ण सामाजिक प्रेरणा।

औसत स्तरअध्ययन किए गए संकेतकों के लिए।

संकेतक: "विषय के प्रति दृष्टिकोण।" प्राकृतिक इतिहास का ज्ञान है, लेकिन संतोषजनक (आवश्यक मात्रा के आधे तक)। अर्थ का कमजोर अधिकार, ज्ञान का एकल और यादृच्छिक संचालन। गैर-आवश्यक स्तर पर किसी के दृष्टिकोण पर बहस करने की क्षमता, कारण और प्रभाव संबंधों के यादृच्छिक संचालन। काम पर बाहरी गतिविधि और प्रदर्शन गतिविधि।

संकेतक: "सोच के विकास का स्तर"। मानसिक संचालन का संतोषजनक अधिकार, एक महत्वहीन स्तर करने की क्षमता। विचार की मौलिकता का अभाव है। विचार प्रक्रियाओं की औसत गति।

संकेतक: "विषय के प्रति दृष्टिकोण।" औसत स्तर विषय में संभावित रुचि की विशेषता है। बच्चा भावनात्मक रूप से उत्तरदायी स्थिति लेता है, लेकिन रचनात्मक गतिविधि में प्रकृति के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने का प्रयास नहीं करता है। व्यापक संज्ञानात्मक प्रेरणा, नए में रुचि मनोरंजक तथ्य, घटना।

औसत से ऊपरअध्ययन किए गए संकेतकों के लिए।

संकेतक: "विषय में ज्ञान का स्तर"। अच्छा ज्ञानआवश्यक मात्रा के अनुसार, कुछ त्रुटियां संभव हैं, अर्थ का अधिकार, विशिष्ट से सामान्यीकृत में स्थानांतरण के साथ संचालन ज्ञान, तर्क-वितर्क में आवश्यक पर भरोसा करना और कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना। सक्रिय प्रदर्शन और रचनात्मक गतिविधि।

संकेतक: "सोच के विकास का स्तर"। वह विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना के मानसिक कार्यों में धाराप्रवाह है। आसानी से एक प्राथमिक सामान्यीकरण करता है, एक आवश्यक आधार पर सार। विचार प्रक्रियाओं की उच्च गति।

संकेतक: "विषय के प्रति दृष्टिकोण।" बच्चा विषय में एक स्थिर रुचि दिखाता है, प्राकृतिक इतिहास के लिए एक रुचि, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और जिज्ञासा दिखाता है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा, ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों को आत्मसात करने पर अभिविन्यास, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि।

उच्च स्तर अध्ययन किए गए संकेतकों के लिए।

संकेतक: "विषय में ज्ञान का स्तर"। एक उच्च स्तर का तात्पर्य सामग्री के उच्च ज्ञान, सार्थक और सुसंगत आत्मसात से है। बच्चा कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने में सक्षम है, अनिवार्य रूप से उजागर करने के लिए, अनुभवजन्य और सैद्धांतिक ज्ञान की सीमाओं के भीतर "लंबी दूरी" हस्तांतरण करने के लिए। रचनात्मक और प्रदर्शनकारी गतिविधियों में लगातार सक्रिय, पहल, स्वतंत्र।

संकेतक: "सोच के विकास का स्तर"। एक उच्च स्तर को विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना के मानसिक संचालन की उत्कृष्ट कमान की विशेषता है। बच्चा अनुभवजन्य और सैद्धांतिक प्रकृति की अवधारणाओं के स्तर पर सामान्यीकरण करने में सक्षम है। स्वतंत्र रूप से सार तत्व पर्याप्त आधार पर, मानसिक प्रक्रियाओं की सोच की मौलिकता को दर्शाता है।

संकेतक: "विषय के प्रति दृष्टिकोण।" जागरूक स्थायी संज्ञानात्मक प्राकृतिक अभिविन्यास, विषय में रुचि में वृद्धि, इसके लिए भावनात्मक प्रवृत्ति। स्व-शिक्षा के उद्देश्य, ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों के आत्म-सुधार पर ध्यान केंद्रित करना, सक्रिय, रचनात्मक दृष्टिकोण।

पहले चरण में, छात्रों के संज्ञानात्मक और भावात्मक गुणों के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण करते समय, लिखित रूप में नैदानिक ​​​​कार्य प्रस्तावित किए गए थे, और कक्षा में और व्यक्तिगत बातचीत में छात्रों के उत्तरों के प्रोटोकॉल रिकॉर्ड का भी अभ्यास किया गया था।

प्राप्त परिणामों पर काम करने के बाद, हमने संबंधित तालिकाओं को संकलित किया।

मात्रात्मक विशेषताएं

तालिका एक

नैदानिक ​​संकेतक: "विषय में ज्ञान के गठन का स्तर।"

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