Livello inferiore alla media per gli indicatori studiati. Indicatore: “Livello di conoscenza della materia”

Il rapporto tra l'obiettivo prefissato e il risultato ottenuto può essere un criterio per la qualità dell'istruzione.

Indicatori per valutare la qualità del sistema di conoscenze degli studenti.

La scuola ha sempre avuto a cuore la qualità della conoscenza. A questo problema viene ora attribuita particolare importanza. Garantire la qualità della conoscenza resta un problema, della cui soluzione sia la scuola che la società in una certa misura non sono soddisfatte.

Teresa Franco ha 15 anni e da settembre frequenterà il 1° anno al Liceu Reinha Dona Amelia, a Lisbona. Campi diversi e molti di essi coinvolgono la creatività. Ha condotto test psicotecnici e intervistato professionisti di vari settori per scoprire con chi era più in sintonia. Alla fine ha frequentato il corso d'arte.

Chissà, viste le difficoltà che ha avuto nella scelta del corso, Teresa sostiene che la scuola dovrebbe favorire l'interazione con persone che hanno esperienza in ambiti diversi ambiti professionali. Afferma che ciò che veramente gli manca a scuola è la componente più pratica. Per quanto riguarda le materie di insegnamento, dovrebbero essere incoraggiati metodi diversi da “decorazione, decorazione, decorazione”. Questo è il motivo per cui molti dei loro colleghi “odiano la storia”: devono trovare un modo per affascinarci.

Cos'è un sistema di qualità della conoscenza, a quali livelli può essere formato?

La conoscenza è eterogenea. È possibile e necessario distinguere tra tipi di conoscenza, fasi, livelli di assimilazione e, infine, qualità.

Nella letteratura pedagogica si distinguono: tipi di conoscenza :

· conoscenza dei fatti, che è la base di ogni altra conoscenza;

Invece di farci decorare, potrebbero raccontarci una storia, farci parlare con storici o persone che hanno vissuto un determinato evento. Fino all'età di sei anni ha studiato Scuola inglese Scuola preparatoria inglese. Come spiega a sua madre Cristina Rebocho, l'atmosfera era rilassata e l'autostima dei bambini stimolata: "Hanno insegnato molto a giocare". I momenti valutativi sono avvenuti inosservati. I bambini pensavano di fare un compito normale quando in realtà si trattava di un test, quindi non erano nervosi.

Nell'insegnamento della lingua - in questo caso l'inglese - gli errori di battitura dei primi componimenti non sono stati corretti. "Così potevano sviluppare la loro immaginazione e creatività", spiega Cristina Rebocho. Teresa pensa che gli anni trascorsi in questa scuola le abbiano dato "strutture solide". Anche grazie a questa esperienza è convinta che l'insegnamento debba avere una base artistica. Alcuni compagni di classe gli raccontano che sapevano fare arte quando erano piccoli, ma poiché non avevano tempo, lo hanno perso.

· concetti e termini con l'aiuto dei quali viene formalizzato un pensiero;

· leggi e teorie che riflettono le connessioni tra fattori spiegano e aiutano a comprendere vari fenomeni;

· conoscenza dei metodi di attività e dei metodi di cognizione;

· conoscenza valutativa, con l'aiuto della quale si formano atteggiamenti verso determinati oggetti.

Il processo di acquisizione della conoscenza attraversa diverse fasi.

Per Teresa questo è un peccato perché, secondo lei, l'arte ci è molto utile per esprimerci ed essere più rilassati nei rapporti con gli altri. Si basa sull'omogeneizzazione degli studenti e sulla sottomissione ai principi della tragedia greca: l'unità di spazio, tempo e azione - "Tutto accade nello stesso posto, nello stesso momento e nello stesso modo". La scuola è un insieme di aule e l'insegnamento è una ripetizione di attività preimpostate, uguali ogni anno, afferma João Barroso.

La rivista britannica ritiene che le risorse online – dai programmi che monitorano il rendimento degli studenti alle implementazioni video – potrebbero trasformare profondamente l’istruzione. Un esempio fornito dalla rivista è che Khan Academy è un sito Web che offre video esplicativi gratuiti creati dall'americano Salman Khan. I video consentono una metodologia di "lezione capovolta": invece di guardare l'esposizione dell'insegnante in classe e fare gli esercizi a casa, gli studenti guardano i video a casa e fanno gli esercizi in classe.

Fasi di acquisizione della conoscenza

Le fasi identificate dell'acquisizione della conoscenza si basano sul contenuto dell'attività in cui la conoscenza dovrebbe essere utilizzata:

- riproduttivo(riproduzione per campione),

- produttivo(ricerca e scoperta di nuove conoscenze, modo di agire non standard).

SU fase iniziale l'acquisizione della conoscenza può essere definita come informazione sull'oggetto studiato che viene consapevolmente percepita e registrata nella memoria.

Ad esempio, secondo l'economista, su come alcune innovazioni possano trasformare l'istruzione tradizionale. Per Teresa Salema, responsabile della Khan Academy in Portogallo, il futuro dell’istruzione potrebbe svolgersi qui. L'iniziativa nasce dal fatto che "gli studenti non sono molto preparati per la società dell'informazione" e dalla necessità di introdurre nuovi stili di apprendimento: "L'aula scolastica non è cambiata da 300 anni, ma i bambini sono diversi", ha spiegato. alla rivista.

Le spiegazioni sono state tradotte da Lingua inglese e l'adattamento al contenuto dei programmi nazionali è stato effettuato con l'aiuto della Società Portoghese di Matematica. Le priorità sono state in aree più scientifiche, dove i risultati scolastici a livello nazionale sono più negativi.

Dobbiamo sforzarci di garantire che lo studente raggiunga la fase finale dell'acquisizione della conoscenza, quando le informazioni vengono assimilate consapevolmente, registrate nella memoria e possono essere applicate sia in situazioni simili che non familiari, cioè in modo creativo.

La conoscenza ha qualità diverse.

Qualità È consuetudine chiamare una proprietà di un oggetto che costituisce una caratteristica stabile e costante che ne rivela l'essenza.

Come spiega Teresa Salema, i video della Khan Academy consentono all'insegnante di concentrarsi "sull'orientamento, sulle relazioni con gli studenti e... formazione individuale, che sono i ruoli più nobili della professione." Aggiunge che la responsabilità di apprendere ricade sempre più sugli studenti: “L’insegnante deve incoraggiare lo studente, ma lo studente non può essere passivo”.

Secondo João Barroso, trasformazioni come la classe capovolta sono “piccoli cambiamenti estetici che non intaccano l’essenza essenziale della pedagogia”. Per João Barroso i problemi e le sfide che affliggono la scuola ne fanno parte evoluzione storica, e tre sono i futuri possibili per il processo scolastico: iperscuole, descolastica e riabilitazione, tutti stimolati dall’uso di tecnologie dell'informazione e comunicazioni.

Il concetto di “qualità della conoscenza” è centrale nelle attività pratiche dei partecipanti al processo educativo a scuola. Questo è un insieme integrale di proprietà di conoscenza relativamente stabili che caratterizzano il risultato dell'attività educativa e cognitiva degli studenti. Scienziati e altri sono stati coinvolti nello sviluppo di un sistema di valutazione delle prestazioni.

La tendenza all'iperlivellamento è associata al rafforzamento di una scuola omogenea. Reimer credeva che la "salvezza" dell'educazione arrivasse alla fine della scuola, che richiedeva il ritorno dell'atto educativo dei genitori, della comunità e della libera iniziativa. Illich, a sua volta, ha sostenuto che l’educazione universale attraverso la formazione è impossibile. Questo movimento educativo è stato ora ripreso dai sostenitori dell’istruzione domiciliare, in cui le famiglie scelgono di educare i propri figli a casa. L’istruzione domiciliare è solitamente associata a prospettive più conservatrici, che sostengono un ritorno a vita familiare per le famiglie.

Soffermiamoci sul sistema di valutazione della qualità proposto. Si distinguono tre elementi: efficacia, forza, coerenza. Queste qualità rappresentano un insieme olistico di qualità come completezza, profondità, consapevolezza, ecc.

1. Efficacia della conoscenza.

Questa è la capacità degli studenti di operare liberamente con conoscenza, porre e risolvere autonomamente problemi, evidenziare tutti i segni di un concetto e le connessioni tra loro, applicare in modo creativo la descrizione di fenomeni e leggi e applicare anche le conoscenze acquisite quando si risolvono problemi non solo di carattere educativo, ma anche di vita.

João Barroso garantisce che “la scuola non è morta, non è scomparsa e sarà restaurata”. Per il ricercatore, il futuro desiderato è qualcosa che deve essere ricostruito: la scuola ha bisogno di essere ricostruita per poter entrare nell’era digitale, ma questa ricostituzione avviene non solo attraverso la tecnologia, ma anche attraverso cambiamenti nella pratica didattica, con cambiamenti nella il curriculum e i cambiamenti nel lavoro degli insegnanti.

Il movimento mira a fornire un’istruzione su misura per ogni studente e si caratterizza per sostenere “lo sviluppo delle competenze individuali, l’apprendimento interattivo, una scuola creativa e attiva e l’attenzione all’autonomia degli studenti”, afferma. Oggi è necessario trasformare anche la scuola secondo gli stessi principi e nell'interesse di un'educazione adattata a ogni studente, garantendo l'uguaglianza, le pari opportunità e l'inclusione sociale, scrive la ricercatrice nel testo Scuola e futuro. Le nuove tecnologie consentono alle innovazioni pedagogiche di svilupparsi in massa.

2. Forza.

È un insieme integrale di qualità come consapevolezza, convoluzione ed espansione e caratterizza la stabilità della memorizzazione dei concetti di base. Il materiale verrà ricordato con più fermezza quando sarà compreso profondamente, quando le connessioni e le relazioni tra le sue parti saranno chiare. La forza presuppone la capacità degli studenti di presentare le proprie conoscenze in modo compatto, la capacità di svilupparle in una serie di passaggi successivi.

Dobbiamo avere una logica per ciò che vogliamo per la scuola. Se non è un cambiamento tecnologico che cambia la scuola, non è legato ai cambiamenti politici che la scuola cambierà, perché, come dice João Barroso, “il grande riforme politiche realizzato dall’alto verso il basso, terminando all’ingresso dell’aula.”

Attraverso visite in classe e interviste con insegnanti e studenti, il ricercatore è giunto ad alcune conclusioni. In una delle prime scene film documentario Wagner racconta ciò che ha visto in una classe di seconda elementare: Nelle settimane precedenti, i bambini avevano imparato a distinguere tra energie rinnovabili e non rinnovabili e durante la visita di un investigatore, l'insegnante ha chiesto agli studenti di creare uno spettacolo di marionette, immaginando che l'elettricità fosse venuta a mancare. nelle loro case e cosa dovrebbero fare in questa situazione. "Esperienze di vita reale, concetti astratti e arte sono tutti integrati nello stesso curriculum", ha commentato Wagner con la sua voce.

3. Conoscenza sistematica.

Il risultato dell'interazione di consapevolezza, completezza, sistematicità, profondità, specificità e generalità. La qualità presuppone cioè la padronanza non solo dei concetti e dei principi fondamentali, ma anche delle loro connessioni. Questa è la capacità di identificare le caratteristiche essenziali di un particolare concetto nella loro interrelazione, di identificare la conoscenza generalizzata, di mettere in relazione il particolare con il generale.

Uno degli insegnanti spiega al ricercatore cosa ritiene importante nell’educazione dei giovani: “Per capire le ragioni delle cose, leggi, sogna, parla, trova da solo le soluzioni”. Nel corso del film, Tony Wagner giunge a conclusioni diverse. Le aule sono piccole, le classi hanno circa 20 studenti e ambiente intimo e rilassato, e i bambini si rivolgono agli insegnanti per nome. Ci sono meno lezioni durante il giorno e più tempo per le attività di progetto e l'approfondimento dell'apprendimento.

Ogni scuola ha grande libertà di sviluppare il proprio curriculum. Nel sistema educativo finlandese, i giovani hanno pochissimi compiti a casa e sostengono pochi test ed esami. In Finlandia la professione dell'insegnante è molto prestigiosa. Uno dei motivi è l’elevata necessità di formazione degli insegnanti. Solo gli studenti migliori possono entrare in una delle otto università che formano gli insegnanti. Studiano per cinque anni, compreso un master, e si formano osservando gli insegnanti per insegnare.

La natura sistematica della conoscenza dipende dal livello di sviluppo dell’efficacia della conoscenza da parte degli studenti, a partire dalla loro applicazione situazioni diverse aiuta ad approfondire, chiarire il contenuto del materiale precedentemente studiato e stabilire connessioni tra le sue parti. L'efficacia favorisce un forte assorbimento del materiale, poiché il materiale si ripete in varie forme.

Ma per Wagner l’aspetto più sorprendente è che il sistema si basa sulla fiducia: il governo si affida ai comuni per adeguare la normativa nazionale curriculum alle esigenze locali. gli insegnanti fanno affidamento sulla capacità degli studenti di fare buon uso del loro tempo, così come di Internet e di altre tecnologie.

Ci sono altri esempi di “scuole del futuro”. Attraverso di essi puoi vedere come stanno cambiando le aule. E il cambiamento spesso avviene attraverso la scomparsa dello spazio scolastico tradizionale. Gli studenti si siedono su divani morbidi e arrotondati, utilizzando tavoli che ricordano quelli delle mense, dove gli studenti possono mangiare o lavorare, o fare entrambe le cose. L'organizzazione dello spazio è stata pensata per consentire agli studenti di muoversi liberamente.

Per non solo monitorare la conoscenza degli studenti che hanno acquisito a seguito della formazione, ma anche per determinare la qualità dell'assimilazione del materiale didattico, è necessario conoscere i livelli di assimilazione della conoscenza. I livelli di acquisizione della conoscenza dovrebbero essere intesi come “ la capacità degli studenti di eseguire un sistema di azioni mirato per risolvere una determinata classe di problemi sulla base delle informazioni comunicate allo studente durante il processo di apprendimento».

Gli spazi differenziati sono pensati per incoraggiare i bambini ad apprendere a modo loro. In Belgio e negli Stati Uniti sono sorti laboratori per testare profondi cambiamenti nel modo in cui sono organizzati lo spazio e il lavoro. L'insegnante è al centro della stanza.

Gli studenti lavorano in gruppi e si insegnano a vicenda. Gli spazi sono per lo più aperti e la sua struttura centrale, oltre alla presenza della tecnologia, sono grandi tavoli rotondi per nove, dieci studenti. Spiega che oltre alla tecnologia, la socializzazione, il dibattito e l'azione sono quelli più apprezzati. Ciò significa che “la dimensione delle relazioni umane è molto valorizzata nell’idealizzazione della scuola del futuro dal punto di vista spaziale, organizzativo e temporale”. João Barroso è di parere contrario e ritiene che le nuove tecnologie possano essere utilizzate per isolare gli adolescenti quando trascorrono ore davanti al computer: “Queste tecnologie possono essere controllate individualmente e in modo automatico, ma d’altro canto non invitare alla discussione, alla discussione, condurre un dialogo."

Livelli di acquisizione della conoscenza

Livello "Riconoscimento".

Livello di riproduzione

Livello

"competenze"

Livello di "trasformazione"

Livello di "conoscenza". Conoscenza - "conoscenza" permettono di compiere azioni di riconoscimento, azioni di distinzione, che permettono di identificare fenomeni tra gli altri.

Livello di "comprensione". Conoscenza - "copie" consentono di eseguire azioni in base al modello.

Conoscenza - "competenze" consentono di svolgere nella pratica azioni applicative, spesso affidandosi a supporti esterni (istruzioni, aiuti, ecc.) senza trasferirle a situazioni precedentemente non studiate.

Conoscenza - "competenze" implicano l’esecuzione di azioni per applicare la conoscenza senza supporto esterno e con la possibilità di trasferimento in nuove situazioni.

È necessario distinguere tra i livelli di formazione del sistema delle qualità della conoscenza.

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*Livello riproduttivo (riproduttivo).*	*Livello strutturale*	*Livello creativo*
Lo studente è in grado di:
riconoscere compito di apprendimento, descriverlo, dare una definizione già pronta, applicare i metodi di attività a lui noti, agire con il modello che gli viene proposto.	avendo precedentemente utilizzato diversi algoritmi, analizzato possibili soluzioni generali, riconosciuto un modello in una situazione modificata e quindi applicato metodo conosciuto azioni.	assimilare nuovo materiale educativo e applicare le conoscenze nella pratica sulla base di ricerca indipendente, previsione, previsione dei risultati delle decisioni e metodi di attività.

Inoltre, va tenuto presente che ogni livello successivo include caratteristiche del precedente e presenta caratteristiche particolari che lo distinguono da quello precedente. E anche il fatto che uno studente non può raggiungere un nuovo livello senza padroneggiare la conoscenza di quello precedente.

Consideriamo gli indicatori della formazione di ciascuna qualità e del sistema nel suo insieme a questi livelli.

FORZA

1. Livello di riproduzione.

Gli studenti sono caratterizzati da un ricordo incompleto del materiale che doveva essere memorizzato. Lo studente non ha la capacità di evidenziare nel materiale didattico la cosa principale necessaria per la memorizzazione. Non ha capacità sufficienti per lavorare con la letteratura educativa. La necessità di un'attività cognitiva indipendente non è stata formata.

2. Livello strutturale.

Lo studente riproduce le caratteristiche essenziali del concetto. È tipico riprodurre più della metà del materiale proposto per la memorizzazione. Quando identifica la cosa principale nel materiale didattico, lo studente incontra alcune difficoltà. Principalmente sa come lavorare con la letteratura educativa. Occasionalmente svolge attività cognitiva indipendente.

3. Livello creativo.

Lo studente riproduce liberamente le caratteristiche essenziali dei concetti. Caratterizzato da un aumento del volume del materiale riprodotto. Lo studente identifica la cosa principale nel materiale didattico e la ricorda attraverso la strutturazione. Ha la capacità di lavorare con letteratura educativa e aggiuntiva. Svolge attività cognitiva sistematica e indipendente.

VALIDITÀ

1. Livello di riproduzione.

Lo studente ha difficoltà a scegliere le regole e commette errori nella loro applicazione. Lo stock di conoscenza applicata è piccolo; applica le conoscenze secondo il modello, esegue le istruzioni dell’insegnante in conformità con il compito assegnato con precisione. In situazioni che richiedono decisioni indipendenti, diventa difficile. Per lo più manca la capacità di organizzazione e autocontrollo.

2. Livello strutturale.

Quando spiega le regole pertinenti, lo studente commette alcune imprecisioni e non può selezionare immediatamente la regola giusta. Applica liberamente le regole in situazioni standard con condizioni mutevoli. Fondamentalmente effettua in modo indipendente la trasformazione preliminare del materiale didattico. Sperimenta difficoltà con l’autorganizzazione e l’autocontrollo.

3. Livello creativo.

Lo studente spiega liberamente i fenomeni utilizzando le regole appropriate, senza commettere errori. Applica fluentemente le conoscenze in situazioni familiari e nuove. Cerca in modo indipendente nuove soluzioni, nuovi metodi di lavoro. Svolge attività di auto-organizzazione, autocontrollo e autovalutazione delle proprie attività.

COERENZA

1. Livello di riproduzione.

Lo studente indica i segni dei concetti, ma non distingue quelli essenziali da quelli secondari. Non stabilisce una connessione (o stabilisce uno schema). Occasionalmente fornisce esempi (solo dal libro di testo). Durante l'analisi, identifica aspetti e proprietà esterni ed evidenti. Si riassume con un esempio specifico.

2. Livello strutturale.

Lo studente distingue le caratteristiche essenziali da quelle secondarie, consentendo piccole imprecisioni nell'elencarle. Stabilisce connessioni con l'aiuto dell'insegnante. Fornisce esempi isolati per confermare ciò che è stato detto (di solito da un libro di testo). Durante il confronto, non indica tutte le caratteristiche. Generalizza in base al tipico, ma non sempre in modo coerente. Evidenzia i punti principali con l'aiuto dell'insegnante.

3. Livello creativo.

A livello creativo, lo studente distingue liberamente le caratteristiche essenziali di un concetto e le elenca in sequenza. Effettua le connessioni in modo indipendente. Fornisce gli esempi necessari, selezionati in modo indipendente. Il confronto viene effettuato secondo un sistema di segni significativi di differenza e somiglianza, indicando lo scopo e la conclusione. Identifica autonomamente i punti principali del materiale didattico.

La qualità di ciascun sistema dipende dal livello della sua integrità, che è determinato dall'insieme ottimale di elementi e dalla forza della connessione tra loro.

Quindi, concludiamo. SU livello riproduttivo lo studente è in grado di riprodurre i segni di un concetto e risolvere problemi sulla base di un modello, che non contribuisce alla formazione di connessioni sufficientemente generalizzate e forti tra i concetti studiati.

SU livello costruttivo lo studente è in grado di utilizzare le conoscenze precedentemente acquisite in situazioni mutate, il che aiuta a stabilire connessioni uniche tra i concetti. Tuttavia, queste connessioni non consentono generalizzazioni profonde e portano al fatto che lo studente non è in grado di trasferire la conoscenza e applicarla in nuove condizioni.

SU livello creativo lo studente è in grado di generalizzare la conoscenza ad alto livello, stabilire connessioni interdisciplinari e intradisciplinari, che contribuisce all'uso creativo delle conoscenze acquisite in nuove situazioni.

Il livello di integrità del sistema delle qualità della conoscenza può essere considerato anche dal punto di vista riproduttivo, costruttivo, creativo.

SISTEMA DI CONOSCENZA DELLA QUALITÀ (QKZ)

SU livello riproduttivo l'insieme degli elementi è completo, le connessioni tra gli elementi sono debolmente espresse. Il sistema ha un livello di integrità basso.

SU livello costruttivo l'insieme degli elementi del sistema è completo, la completezza del funzionamento di ciascun elemento è insufficiente. Il sistema ha un basso livello di integrità.

SU livello creativo l'insieme degli elementi è completo, gli elementi sono interconnessi e interagiscono tra loro. Il sistema ha un alto livello di integrità.

Qual è l’attività dell’insegnante nello sviluppo di un sistema di qualità della conoscenza degli studenti?

Chiariamo: qualsiasi attività di un insegnante presuppone la presenza di azioni di pianificazione, esecuzione e controllo e il loro corrispondente contenuto. Consideriamo queste componenti in relazione alle attività dell'insegnante nella formazione del VCS.

Pianificazione Azioni che un insegnante dovrebbe intraprendere:

· l'insegnante determina i compiti della formazione SKZ, tenendo conto del contenuto specifico di ciascun argomento, di ciascuna lezione in conformità con gli obiettivi didattici;

· individua dal contenuto dell'argomento le conoscenze di base che devono essere acquisite dagli studenti, le competenze di base che gli scolari devono padroneggiare;

· determina quali delle conoscenze di base verranno fornite forma finita, e quali possono essere ottenuti indipendentemente;

· seleziona i compiti per tutte le conoscenze di base a tre livelli;

· identifica le difficoltà tipiche degli studenti; compiti, domande aggiuntive per prevenire queste difficoltà e correggerle;

· determina metodi e tecniche per la formazione del VCS, tenendo conto del contenuto specifico della lezione e di ciascuna delle sue fasi.

La seconda componente dell'attività dell'insegnante nella formazione di VKZ è eseguire azioni, che prevede due fasi.

PRIMA FASE – definizione degli obiettivi e motivazione.

In questa fase, l’insegnante svolge le seguenti azioni:

· stabilisce scopi e obiettivi per gli studenti;

· motiva le attività degli studenti;

· istruisce

SECONDA FASE - organizzazione dell'acquisizione della conoscenza da parte degli studenti nella logica del processo di assimilazione (percezione, comprensione, comprensione, memorizzazione, applicazione, generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza).

Le principali azioni dell'insegnante sono le seguenti:

1. Sull'organizzazione della percezione della conoscenza:

· struttura il materiale didattico dal punto di vista della sua percezione ottimale;

· aggiorna le conoscenze degli studenti;

· identifica le caratteristiche essenziali dei concetti.

2. Sull'organizzazione della comprensione della conoscenza:

· individua un algoritmo per determinare l'essenza di ciò che si sta studiando, tecniche, prove, ragionamento;

· determina la novità di ciò che si studia;

· pone domande al fine di stabilire collegamenti tra il materiale studiato e quello studiato in precedenza;

punti salienti errori tipici e corregge le attività degli studenti.

3. Sull'organizzazione della memorizzazione:

· struttura il materiale in modo da evidenziare le conoscenze principali;

· identifica le lacune nelle conoscenze degli studenti e apporta correzioni.

4. Sull'organizzazione dell'applicazione della conoscenza:

· offre compiti per applicare la conoscenza in varie situazioni;

· organizza il lavoro indipendente degli studenti per applicare le conoscenze in base alle loro capacità;

· adegua le attività degli studenti.

5. Sull'organizzazione della generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza:

· struttura il materiale didattico in modo da evidenziare gli aspetti principali e stabilire collegamenti tra loro vari tipi conoscenza;

· offre domande e compiti che portano gli studenti a identificare caratteristiche essenziali, fatti, concetti e stabilire connessioni tra componenti della conoscenza.

E alla fine lo fa l'insegnante azioni di controllo:

· correla i risultati delle attività degli studenti con l'obiettivo iniziale;

· individua le cause delle difficoltà tipiche e individuali degli scolari;

· valuta il risultato finale e il processo per ottenerlo;

· ammonta a lavoro indipendente sul raggiungimento del livello di sviluppo del VCS degli studenti.

Tutte queste azioni costituiscono la base per la gestione da parte degli insegnanti del processo di formazione di un sistema di qualità della conoscenza degli studenti (SKZS).

In pratica, la qualità della conoscenza non esiste separatamente, quindi devono essere prese in considerazione nel sistema. Per identificare il livello di formazione della qualità della conoscenza, è possibile utilizzare il lavoro indipendente. Il lavoro dovrebbe essere svolto in lezioni di vario tipo.

Il lavoro indipendente nella lezione di scoperta di nuove conoscenze viene svolto con l'obiettivo di verificare come gli studenti hanno padroneggiato il contenuto e le caratteristiche principali del nuovo concetto.

Vengono assegnati compiti per riprodurre la definizione e l'algoritmo. Questa è la riproduzione diretta. Lo stesso lavoro, effettuato a distanza di tempo (riproduzione ritardata), permette di individuare il nucleo della forza della conoscenza.

S\r nelle lezioni di consolidamento, viene effettuata un'applicazione complessa della conoscenza al fine di determinare il livello di formazione dell'efficacia della conoscenza. Vengono assegnati compiti per applicare la conoscenza a un certo livello: secondo un modello, in una situazione cambiata, in una nuova situazione.

S\r nelle lezioni di generalizzazione e sistematizzazione della conoscenza viene effettuata al fine di identificare il livello di formazione della conoscenza sistematica. Vengono assegnati compiti per stabilire connessioni tra fatti, concetti e leggi.

Analisi dei risultati Tale lavoro può essere svolto nelle seguenti posizioni:

Utilizzando questo approccio, è possibile determinare il livello di formazione della SKZU.

Letteratura: Rivista “Preside scuola primaria» N. 1 2007, da

Basso livello per gli indicatori studiati. Indicatore: “Livello di conoscenza della materia”. Un livello basso è caratterizzato da una conoscenza debole e persino da una completa mancanza di conoscenza, incomprensione e incapacità di comprendere materiale di storia naturale, incapacità di stabilire relazioni causa-effetto, inflessibilità nell'applicazione e nell'uso delle informazioni disponibili, passività nel lavoro.

Indicatore: “Livello di sviluppo del pensiero”. Un livello basso è caratterizzato da mancanza di padronanza o sviluppo molto debole delle operazioni mentali, incapacità di analizzare, stabilire somiglianze e differenze, mancanza di una visione generalizzata delle cose e dei fenomeni, incapacità di pensare in modo variabile e lentezza dei processi mentali.

Indicatore: “Atteggiamento verso l’argomento”. Un livello basso è caratterizzato da un atteggiamento negativo e mancanza di interesse per l'argomento, mancanza di formazione e motivazione educativa, una barriera emotiva.

Livello Al di sotto della media per gli indicatori studiati. Indicatore: “Livello di conoscenza della materia”.

Esiste una conoscenza frammentaria sull'argomento, ma il bambino non è in grado di utilizzarla e si concentra su segni non importanti nello stabilire relazioni di causa ed effetto. Il bambino può effettuare un trasferimento “ravvicinato” nei limiti delle attività storico-naturali.

Indicatore: “Livello di sviluppo del pensiero”. Possesso debole operazioni mentali, tentativi individuali di analisi, sintesi, operare con conoscenza individuale specifica, astrazione su base non importante, velocità soddisfacente dei processi di pensiero.

Indicatore: “Atteggiamento verso l’argomento”. Indifferenza e mancanza di interesse per l'argomento, assenza di una barriera emotiva, potenziale opportunità di migliorare il contatto emotivo, motivazione strettamente sociale per l'apprendimento.

Livello intermedio per gli indicatori studiati.

Indicatore: “Atteggiamento verso l’argomento”. Le conoscenze di storia naturale sono presenti, ma soddisfacenti (fino alla metà del volume richiesto). Scarsa comprensione del significato, gestione isolata e casuale della conoscenza. La capacità di argomentare il proprio punto di vista a un livello insignificante, operando in modo casuale con relazioni di causa-effetto. Attività esterna e attività prestativa lavorativa.

Indicatore: “Livello di sviluppo del pensiero”. Padronanza soddisfacente delle operazioni mentali, capacità di fare le cose a un livello insignificante. Non ha originalità di pensiero. Velocità media dei processi mentali.

Indicatore: “Atteggiamento verso l’argomento”. Il livello medio è caratterizzato dal potenziale interesse per l'argomento. Il bambino assume una posizione emotivamente reattiva, ma non cerca di esprimere il suo atteggiamento nei confronti della natura in attività creative. Ampia motivazione cognitiva, interesse per cose nuove fatti interessanti, fenomeni.

Livello sopra la media per gli indicatori studiati.

Indicatore: “Livello di conoscenza della materia”. Buona conoscenza secondo il volume richiesto, sono possibili alcuni errori, padronanza del significato, conoscenza operativa con trasferimento dallo specifico al generalizzato, basandosi sull'essenziale nell'argomentazione e stabilendo relazioni di causa-effetto. Attività performative e creative attive.

Indicatore: “Livello di sviluppo del pensiero”. Buona padronanza delle operazioni mentali di analisi, sintesi, confronto. Fa facilmente generalizzazioni primarie, astratte su basi essenziali. Alta velocità dei processi mentali.

Indicatore: “Atteggiamento verso l’argomento”. Il bambino mostra un forte interesse per l'argomento, una propensione per le attività di storia naturale, un atteggiamento positivo verso l'apprendimento e curiosità. Motivazione educativa e cognitiva, attenzione alla padronanza dei metodi di acquisizione della conoscenza, attività cognitiva indipendente.

Alto livello per gli indicatori studiati.

Indicatore: “Livello di conoscenza della materia”. Un livello elevato presuppone un'elevata conoscenza, un'assimilazione significativa e coerente della materia. Il bambino è in grado di stabilire relazioni di causa-effetto, evidenziare ciò che è essenziale, ed effettuare trasferimenti “a distanza” nei limiti della conoscenza empirica e teorica. Stabilmente attivo, propositivo, indipendente nelle attività creative e performative.

Indicatore: “Livello di sviluppo del pensiero”. Il livello elevato è caratterizzato da un'ottima padronanza delle operazioni mentali di analisi, sintesi e confronto. Il bambino è in grado di fare generalizzazioni a livello di concetti empirici e di natura teorica. Astrae liberamente su base sostanziale, mostra originalità nel pensiero e nei processi mentali.

Indicatore: “Atteggiamento verso l’argomento”. Orientamento cosciente e stabile della storia naturale cognitiva, aumento dell'interesse per l'argomento, predisposizione emotiva ad esso. Motivi per l'autoeducazione, attenzione al miglioramento indipendente dei metodi di acquisizione della conoscenza, approccio proattivo e creativo.

Nella prima fase, quando si determinava il livello iniziale delle qualità cognitive e affettive degli studenti, i compiti diagnostici venivano offerti per iscritto e venivano anche praticate registrazioni di protocollo delle risposte degli studenti durante le lezioni e nelle conversazioni individuali.

Elaborati i risultati ottenuti, abbiamo compilato le tabelle corrispondenti.

Caratteristiche quantitative

Tabella n. 1

Indicatore diagnostico: “Il livello di conoscenza sull’argomento”.

Cognome, nome studente	Completezza della conoscenza	Completezza della conoscenza	Comprensione	Prova	Flessibilità	Applicazione pratica delle conoscenze	Punteggio totale
Cognome, nome studente							Punteggio totale
1. Guzhavina Larisa
2. Gulyaev Artyom
3. Dmitrieva Katya
4. Dobrycheva Ksyusha
5. Egorov Artyom
6. Ermolaev Zhenya
7. Zalesov Alyosha
8. Ibel Olya
9. Koliberskaya Irina
10. Edik Mansurov
11. Maryanina Lyuba
12. Nebogatikov Lenya
13. Pinjagina Katya
14. Poskrekova Yana
15. Rozhko Ksyusha
16. Rozhnova Kristina
17. Syrtsova Polina
18. Titov Vova
19. Tolpegin Danil
20. Trukan Lena
21. Shokina Ksyusha
Punti totali