Creativitatea și dorința de Componente ale abilităților creative

Toate tehnologiile create și utilizate astăzi sunt împărțite în două tipuri: industriale și sociale.

LA industrial tehnologiile includ tehnologii de prelucrare a materiilor prime naturale sau semifabricatelor obţinute din acestea.
Social tehnologia este o tehnologie în care rezultatul inițial și final este o persoană, iar parametrul principal care este supus modificării este una sau mai multe dintre proprietățile sale.

Tehnologia nu se reduce la un set de metode. Metodele nu sunt selectate aleatoriu, ci sunt subordonate unui singur scop - obținerea unui anumit produs.

Tehnologia este transformarea materiilor prime folosind anumite metode și procese pentru a obține produse cu parametri specificați.

Tehnologia este o formă de existență și coexistență a activităților. Organizarea tehnologică a activităților este anonimă, deoarece stabilește standardul, organizează producția, asigură primirea produsului și garantează rezultatul.

Orice tehnologie presupune prezicerea rezultatului final și existența unor modalități de a-l atinge.

Conceptul de „tehnologie” este unul dintre cele noi pentru pedagogie. În prezent, în literatura psihologică și pedagogică există trei direcții principale care definesc conceptul de „tehnologie” ca:

metoda privată pentru atingerea scopului;
sistemul pedagogic în ansamblu;
un anumit algoritm, secvență.

Structura tehnologiei de dezvoltare a potențialului creativ al unui individ include următoarele principale componente:

Diagnosticul preliminar;
(reprezintă unul dintre principalele domenii de activitate);
Organizare. Trebuie create anumite conditii pentru a promova dezvoltarea potentialului creativ al individului si realizarea lui.
Controlul calității activităților creative. O atenție considerabilă trebuie acordată procesului de control. Atunci când se utilizează metodologia, atenția principală ar trebui să se concentreze pe procesul de organizare a activității creative și crearea anumitor condiții care să conducă la implementarea eficientă a acesteia.
Stabilirea dacă rezultatele obţinute corespund celor planificate. Analize obiective și reflexive ale eficacității muncii prestate. Identificarea dificultăților și problemelor în rezolvarea problemelor și efectuarea ajustărilor necesare.

Un exemplu de tehnologii pedagogice pe care le luăm în considerare este tehnologia care promovează actualizarea și dezvoltarea potențialului creativ al unui individ (autor Yu.Ya. Ivanov).

Pentru dezvoltarea cu succes a potențialului creativ, sunt necesare astfel de calități care dezvăluie creatorul într-o persoană. Principalele sunt: originalitatea, capacitatea și dorința de a introduce noutate, combina idei, reîncarnează mobilizarea forțelor și experiența trecută, prezența dezvoltate și. Indicatorii care caracterizează capacitatea unui individ de a fi creativ constituie potențialul creativ al individului.

Procesul de dezvoltare a potențialului creativ și trecerea de la activitatea reproductivă la cea productivă este clar vizibil atunci când se analizează cele trei tipuri de creativitate identificate de G.S. Altshuller și I.M. Vertkin. Autorii consideră că aplicarea unei soluții cunoscute la o problemă cunoscută este creativitatea de primul tip (cel mai simplu). Pentru creativitatea de al doilea tip - o nouă aplicare a unei soluții cunoscute sau o nouă soluție veche problema, adică o decizie luată prin mijloace care nu sunt acceptate, necunoscute în acest domeniu. Cu creativitatea de al treilea tip, se găsește o soluție fundamental nouă pentru o problemă fundamental nouă. Pentru dezvoltarea societății, după cum notează autorii, orice tip de creativitate este important. Dar primul tip implementează direct progresul, în timp ce al doilea și al treilea tip rezolvă problemele viitorului îndepărtat.

Pentru realizarea și dezvoltarea subiectului în activitate creativă și, în special, pentru dezvoltarea potențialului său creativ, o conditie necesara este libertatea. Nu fără motiv, psihologii, pentru a stimula mai eficient dezvoltarea potențialului creativ la copii, recomandă jocuri cu cele mai simple obiecte pentru a oferi copilului posibilitatea de a „gândi” și „termină ideea”. Evidențiind libertatea ca o condiție indispensabilă pentru toată creativitatea, el a remarcat că „eforturile creative ale copiilor nu pot fi nici obligatorii, nici forțate și pot apărea doar din interesele copiilor”.

Conceptele de creativitate și libertate sunt strâns legate între ele, dar ar fi o greșeală să le considerăm identice. Un exemplu în acest sens este activitatea creativă colectivă, care uneori limitează oarecum libertatea subiectului creativității. Acest lucru a permis pentru o lungă perioadă de timp priveste creativitatea ca pe o activitate prin excelenta. Dar un individ, manifestându-se în activitate creatoare, se bazează pe experiența acumulată de umanitate. Echipa face adesea ajustările necesare creativității individului, ceea ce este cu siguranță valoros, cu condiția să nu împiedice inițiativa acestuia din urmă.

La organizarea de activități creative important are gradul de activitate subiect de creativitate. Cu toate acestea, conceptul de „activitate” este adesea identificat cu conceptul de „activitate”. Această identificare este facilitată de existența în limbile romanice și anglo-germanice a unui singur termen pentru a desemna conceptele de „activitate” și „activitate”, de exemplu, activitatea engleză, precum și însăși originea sa din latină. activus, care înseamnă „activ”.

Activitatea într-unul dintre dicționarele moderne este interpretată ca „activitate conștientă socială a unei persoane”. Este o motivație și un stimulent pentru activitate. Dar faptul că un subiect participă la orice activitate nu este un indicator al activității, în special al activității creative.

Conceptul de „activitate” este cel mai adesea considerat ca activitate a subiectului și ca calitate a subiectului. Prin urmare, conform unui număr de autori, activitatea are laturi interne (motivaționale) și externe (comportamentale). Nevoile, motivele, interesele și alte mecanisme interne ale comportamentului constituie latura sa internă. Extern - reprezintă faptele de acțiune în sine și se manifestă în acțiuni și fapte.

Există două tipuri principale de activitate:

adaptativ (activitatea individului ca subiect biologic),
productivă (activitatea individului ca subiect social).

Considerând conceptul de „activitate creativă” dintr-o poziție pedagogică, se poate formula definiția acestuia astfel.

Activitate creativă- aceasta este pregătirea motivată a unui individ pentru activitatea creativă, determinată de viteza de includere în aceasta, eficacitatea îndeplinirii unei sarcini creative și dorința de auto-îmbunătățire personală în procesul creativ.

Pentru dezvoltarea cu succes a potențialului creativ al unei persoane, sunt necesare astfel de calități care dezvăluie creatorul din el. Principalele sunt: activitatea creativă, originalitatea, capacitatea și dorința de a introduce noutatea, combinarea ideilor, transformarea mobilizării forțelor și a experienței trecute, prezența unei imaginații dezvoltate și receptivitate emoțională, inițiativă creativă. Acesta din urmă este înțeles ca un impuls intern către noi forme. Inițiativa este un tip de activitate socială, creativitate socială, întreprinsă de un individ sau de grup și este uneori identificată cu activitate. Inițiativa se exprimă în activitate de voluntariat, într-o atitudine creativă față de muncă și în moduri de comportament consacrate.

O condiție necesară pentru dezvoltarea potențialului creativ este și sfera emoțională dezvoltată a individului, deoarece creativitatea este imposibilă fără experiență. În activitatea creativă, se pot distinge două direcții ale experienței emoționale:

experiența emoțională a unui obiect creativ;
experiența emoțională a procesului de activitate în sine.

Ele sunt o reflectare a atitudinii unei persoane față de lumea din jurul său, față de oameni, față de activitatea desfășurată, prin urmare, una dintre condițiile pentru succesul activității creative ar trebui considerată experiență emoțională. Pentru dezvoltarea cu succes a potențialului creativ al unui individ, este necesar să-și extindă experiența (emoțională, intelectuală, socială etc.).

Creativitate personalitatea este totalitatea proprietăților, stării și abilităților sale, un set de instrumente și tehnici folosite în rezolvarea problemelor creative.

O trăsătură caracteristică a potențialului creativ al unui individ este redundanța acestuia în raport cu implementarea, prezența unui „stoc” de posibilități. Aceasta din urmă este o condiție care permite unui individ să rezolve eficient noi probleme.

Fiecare persoană se naște cu abilități unice, anumite aptitudini pentru anumite tipuri de activități și talente. Toată lumea are potențial personal creativ, dar nu toată lumea se străduiește să-l dezvolte de-a lungul vieții.

Creativitatea dă naștere imaginației și fanteziei în mintea umană. Acest început nu este altceva decât dorința de a se dezvolta mereu, de a merge înainte, de a atinge perfecțiunea. Dezvoltarea potențialului creativ al unui individ poate duce la hiperactivitatea creierului uman, la predominarea inconștientului asupra conștiinței și, datorită combinației dintre creativitate și inteligență, poate da naștere geniului la o persoană.

Potențialul creativ al unui individ este un anumit nucleu al forțelor sale interne, ajutându-l să se realizeze pe sine. Unele dintre calitățile care îi determină potențialul se formează genetic, unele - în timpul dezvoltării copilăriei, iar restul componentei apare în diferite perioade ale vieții umane.

Astfel, memoria unei persoane, claritatea gândirii sale (în funcție de condițiile copilăriei și dezvoltare ulterioară, se poate dezvolta sau deveni plictisitor), caracteristicile sale fizice și temperamentul.

Componentele creativității

Componentele de bază ale potențialului creativ sunt:

1) cunoștințe speciale

2) amploarea perspectivei

3) pregătirea internă și externă pentru creativitate.

Fără cunoștințe de specialitate inițiale, este dificil să te bazezi pe un proces creativ eficient. Uneori, pentru a rezolva o problemă, trebuie doar să-ți „tragi” cunoștințele de bază. În acest caz, o sarcină din categoria creativ poate trece în categoria algoritmică. Adevărata creativitate este asociată cu un plan, iar cunoștințele de bază sunt, de asemenea, necesare pentru originea și dezvoltarea acestuia. Ele servesc ca bază pentru înțelegerea amplorii contradicției dintre oportunitate și sarcină. Dar procesul creativ devine semnificativ mai dificil fără a-și lărgi orizonturile și a acumula informații în domenii conexe, deoarece problemele creative sunt adesea rezolvate la nivel inconștient, folosind cunoștințe din alte domenii. În absența cunoașterii, o contradicție este percepută ca un abis, apare un sentiment de frică, un sentiment de imposibilitate de a rezolva o problemă. În acest caz, creativitatea este inițial blocată. Dacă aveți o anumită cantitate de cunoștințe, o contradicție într-o situație creativă este trăită ca anxietate, care este un „mecanism de declanșare” al procesului creativ.

Condițiile pentru dezvoltarea potențialului creativ al unui individ sunt stabilite încă din copilărie, când se formează trăsăturile de caracter principale ale unei persoane și ale acestuia. caracteristici psihologice, care determină dezvoltarea în viitor. Sub influența condițiilor de viață, anumite calități și caracteristici psihologice sunt întărite sau slăbite, schimbate în bine sau în rău.

1. Comunicativ.

2. Axiologic.

3. Epistemologic.

4. Creativ.

5. Potenţial artistic.

În pedagogie învăţare activă potențialul creativ a început în anii 80-90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova etc.). Potențialul creativ uman a devenit unul dintre conceptele pedagogice cheie pentru înțelegerea personalității ca integritate sistemică în legătură cu dezvoltarea sa și realizarea cea mai completă a forțelor esențiale interne. Fiind o formațiune destul de complexă, potențialul creativ al unui individ nu are o interpretare lipsită de ambiguitate sau o definiție general acceptată.

Pe baza lucrărilor lui L.A. Darinskaya, potențialul creativ este un concept integral complex, care include componente naturale-genetice, social-personale și logice, care împreună reprezintă cunoștințele, abilitățile, abilitățile și aspirațiile unui individ pentru transformări în diverse domenii de activitate în cadrul normelor morale universale. și moralitate.” . Potențialul creativ al unui elev, conform autorului, ca sistem de abilități, cunoștințe, abilități și relații personale se caracterizează prin:

dorința de importanță de sine (realizarea de sine);

abordare creativă a activitati educative; activitate creativă în activități educaționale;

capacitatea de a se exprima;

reflectarea propriei activități de viață;

orientarea către activitatea creativă într-un spațiu educațional în schimbare.

Cartea de referință „Cultură și studii culturale” oferă următoarea interpretare a conceptului de „potențial creativ”: „Potențialul creativ este totalitatea abilităților unui individ necesare activității creative”.

Dacă ne întoarcem la „Marele Dicționar Sociologic Explicativ”, vom găsi următoarea definiție: „Creativitatea este un aspect al inteligenței caracterizat prin noutate în gândire și rezolvarea problemelor. Creativitatea implică o gândire divergentă, de obicei necesitând cât mai multe răspunsuri la o situație simplă.”

De aici rezultă că în prezent nu există un consens cu privire la definiția și conținutul conceptului de „potențial creativ”.

În contextul acestei lucrări, este recomandabil să folosim interpretarea „potențialului creativ”, care ne este dată de „Dicționarul Enciclopedic de Psihologie și Pedagogie”: Potențial creativ („tvor” slav comun - tip, ființă, creație). potențial) - un aspect, latură a intelectului, caracterizat prin noutate în gândire și originalitate în rezolvarea problemelor. Se presupune că creativitatea este asociată cu capacitatea de a gândi divergent.

Formarea potențialului creativ ar trebui să i se acorde atenție încă de la o vârstă fragedă. Copiii sunt atrași instinctiv de frumos și foarte rar aleg urâtul ca idealuri. Școala joacă un rol major în formarea potențialului creativ.

Profesorul-psiholog Naumova N.E identifică următoarea structură a potențialului creativ la școlari.

Potențialul creativ include componente:

-tinta-motivational;
- semnificativă;
- operațional și bazat pe activitate;
-componente reflecto-evaluative.

Componenta motivațională-țintă reflectă atitudine personală la activitate, exprimată în scopuri, interese, motive. Se presupune că elevii au un interes pentru un anumit tip de activitate; dorința de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități generale și de specialitate. Reprezentată de motivația externă, care oferă interes pentru subiect, și motivația internă, care este mai semnificativă pentru activitatea creativă, aceasta este:

motivare bazată pe rezultate, atunci când elevul este concentrat pe rezultatele activităților;

motivare prin proces, atunci când elevul este interesat de procesul de activitate în sine

Componenta operațional-activitate se bazează pe un set de abilități în organizarea activităților creative. Include modalități de acțiune mentală și de gândire operatii logice, precum si forme de activitate practica: munca generala, tehnica, speciala. Această componentă reflectă abilitățile elevilor de a crea ceva nou și vizează autodeterminarea și autoexprimarea în activitatea creativă individuală.

Componenta reflexiv-evaluativă include: procesele interne de înțelegere și introspecție, autoevaluarea propriei activități creative și a rezultatelor acesteia; evaluarea relației dintre capacitățile cuiva și nivelul aspirațiilor în creativitate.

Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor este importantă în toate etapele şcolarizare, dar formarea gândirii creative la juniori are o importanță deosebită varsta scolara. Acest lucru se datorează faptului că în școală primară, mai ales în primul an de studiu, metodele de muncă educațională abia încep să se contureze, se stabilesc metode de decizie sarcini educaționale pe care elevii le vor folosi în viitor. Un rol important în dezvoltarea potențialului creativ al școlarilor mai mici îl au sarcinile educaționale, care acționează ca scop al activității mentale și determină natura acesteia. Dar momentul „cheie” în dezvoltarea potențialului creativ al unui elev de școală primară este munca extrașcolară. Este exact ceea ce va fi discutat în al treilea paragraf al lucrării.

Astfel, fiecare persoană posedă un set de calități cu ajutorul cărora se dezvoltă potențialul creativ și sarcina învăţământul modern găsi resurse și oportunități care să asigure formarea potențialului creativ al fiecărui copil pe toată perioada școlară.

Problema structurii potențialului creativ nu a fost încă rezolvată în literatură. Calea empirică - principiul alcătuirii „listelor de calități”, „pachetelor de calități” - ni se pare depășită. Aproape toți autorii implicați în această soluție a problemei structurii potențialului creativ al unui individ au făcut o rezervă specială: în „listele” celor mai esențiale calități, după părerea lor, ordinea înscrierii este complet aleatorie. Adică vorbim despre compoziția, și nu despre ierarhia elementelor sistemului potențialului creativ al unei persoane. G. L. Pikhtovnikov, de exemplu, oferă 257 de calități de bază.

Totodată, la nivelul stabilirii unei ierarhii a conexiunilor între elementele și calitățile potențialului creativ, opiniile cercetătorilor diferă. Principiile de structurare sunt diferite. Nu există un consens cu privire la mecanismele de interacțiune dintre componentele, calitățile și blocurile care alcătuiesc această structură.

Credem că astăzi nu este nevoie să studiem semnele unei personalități creative prin identificarea acesteia proprietăți individuale, adică empiric. Este mai important și mai util, pe baza materialului deja cunoscut obținut empiric, să sintetizezi cele mai importante proprietăți personalitatea creativă într-un singur sistem dinamic, aflați modelele de bază ale funcționării acestuia, utilizați rezultatele pentru a aprofunda ideile despre natura și structura potențialului creativ al individului.

Un concept interesant este cel al lui M. S. Kagan, conform căruia personalitatea își primește structura din structura specifică a activității umane și, prin urmare, este caracterizată de cinci potențiale:

epistemologic,

Comunicativ,

axiologic,

artistice şi

Creativ.

„Potențialul creativ al unui individ este determinat de abilitățile și abilitățile dobândite și dezvoltate independent, abilitățile sale de acțiune, creative și (sau) distructive, productive sau reproductive și gradul de implementare a acestora într-una sau alta (sau mai multe) sfere ale activitate de muncă, social-organizațională și revoluționar-critică”, scrie M. S. Kagan. Ni se pare controversat să izolăm potențialul creativ în sistemul potențialelor de personalitate și să îl considerăm ca unul dintre elementele structurale: creativitatea, fiind o caracteristică specific calitativă a activității, are caracter general Prin urmare, potențialul creativ este conținut într-o măsură sau alta în fiecare potențial de personalitate. Este recomandabil, în opinia noastră, să vorbim despre potențialul creativ al individului ca entitate unică și să identificăm elemente structurale în cadrul acestui fenomen unic. Personalitatea unei persoane depinde atât de relațiile sociale și de influențele culturale, cât și de datele personale ale individului, individualitatea acestuia.

O persoană își manifestă individualitatea în stăpânirea și dezvoltarea culturii unei societăți, națiuni, grup etnic, în urma cărora are loc transformarea abilităților universale (obiectivizate în produsele muncii) în abilități individuale și creativitate. Individualizarea este dobândirea și dezvoltarea „Eului” de către o persoană, manifestarea universalului în individ, translatarea forțelor esențiale ale societății în forțele esențiale ale individului.

Individualitatea se manifestă în înclinații naturale, o predispoziție la anumite tipuri de activități cu diferențe de machiaj mental. Oamenii pot fi predispuși la diverse tipuri activități în cadrul aceluiași tip de activitate. Acesta este unul dintre motivele diviziunii muncii și păstrării diferitelor profesii. Socializarea înseamnă includerea unei persoane în sistemul de relații sociale.

Dezvoltarea personală este influențată de totalitatea relațiilor sociale în ansamblu, dar această influență este de obicei mediată de microsferă - mediul imediat specific. Microsfera determină în mare măsură participarea unei persoane la anumite tipuri de activități, ghidează alegerea activităților și modelează nevoile, interesele și atitudinile. O persoană este inclusă simultan într-un număr de „microsfere” (familie, muncă, echipă, colegi etc.), a căror influență este „multi-vectorală”.

În același timp, acest proces este individual, deoarece fiecare persoană atribuie relații publice selectiv, nu ca alți oameni. Cu cât individualitatea individului este mai dezvoltată, cu atât este mai critică evaluarea și alegerea orientărilor propuse.

Socializarea unui individ acționează simultan ca individualizare, procesul de formare a trăsăturilor sale specifice și a individualității. Socializarea nu există fără individualitate și invers.

Putem spune că individualizarea este o formă specifică de socializare, iar socializarea este forma profundă, conținutul procesului de individualizare. Astfel, unitatea socializării și individualizării poate fi reprezentată nu numai ca unitate și opoziție de esență și fenomen, ci și de conținut și formă. Această unitate se formează în procesul participării individului la diverse tipuri de activități sociale și, cu cât gama de activități sociale este mai largă, cu atât individul este mai dezvoltat, cu atât individualitatea sa se manifestă mai clar.

Într-adevăr, astăzi nu există un singur concept de creativitate și talent care să nu recunoască rolul motivelor. Cu toate acestea, aceasta este de obicei o abordare sumară sau, în cel mai bun caz, ca și în Renzulli, ceea ce se caută este determinat „la intersecția” factorilor echivalenti.

În schimb, abordarea noastră se bazează pe un singur criteriu al potențialului creativ al unui individ, care este o unitate selectată de analiză a creativității, pe care o dezvăluim ca fiind capacitatea de a dezvolta activitate din inițiativa subiectului însuși. Ca sinonim pentru acest concept, lucrările noastre folosesc termenii: activitate productivă nestimulată situațional, inițiativă cognitivă și activitate intelectuală (IA).

Introducere. 3

Capitolul 1. Conceptul de potenţial creativ. 6

Capitolul 2. Tehnologii pentru dezvoltarea potenţialului creativ. 9

2.2. Trăsături ale adolescenței. 11

Capitolul 3. Exemple de tehnologii pentru dezvoltarea potențialului creativ. 12

Concluzie. 14

Referințe: 15

Introducere

Dezvoltarea potențialului creativ al copiilor și adolescenților este noua problema pentru pedagogie și psihologie în interior societatea modernă, și mai ales pentru Rusia.

În trecut în țara noastră datorită domniei îndelungate a unui singur partid și idealizării regim totalitar, copiii au fost crescuți ca interpreți, oameni subordonați sistemului, gândind așa cum dorea statul. Timp de aproape un secol, guvernul sovietic a implementat intenționat sarcini menite să crească un individ disciplinat, începând din prima copilărie. Consecințele acestei politici au fost generații întregi de tineri cu o sferă emoțional-volițională slab dezvoltată, nivel scăzut aspirații și intelect, sărăcie de imaginație și lipsă de creativitate.

În condiţiile crizei anilor 90 şi trecerea la economie de piata tinerii nu au putut acționa mobil în noul mediu din cauza condițiilor socio-economice dificile de viață, s-a înregistrat o creștere a fenomenelor negative precum dependența de droguri, alcoolismul și altele;

guvernul rus a revizuit obiectivele și sarcinile de viață existente anterior de formare a stilului de viață al națiunii, a stabilit o nouă sarcină pentru societate legată de nevoia de a dezvolta potențialul creativ al personalității tinerilor și copiilor deja din primii ani viata, din moment ce tineretul si copiii sunt viitorul tarii.

În conformitate cu Legea federală „Cu privire la politica de stat pentru tineret în Federația Rusă» sprijinul statului pentru activitățile creative ale tinerilor este una dintre direcțiile principale ale statului politica de tineretîn Federația Rusă, deoarece în lumea dinamică modernă se impun activități umane în diferite sfere ale societății. Un specialist trebuie să aibă un potențial creativ ridicat pentru a rezolva cu succes probleme netradiționale.

De asemenea, dezvoltarea abilităților creative este una dintre sarcinile urgente ale educației, deoarece acestea se manifestă în disponibilitatea de a folosi noi perspective oferite de o viață în continuă schimbare, propunând idei unice și nestandardizate și satisfacând nevoia de auto- realizare.

În ultimul deceniu, au apărut o serie de lucrări care explorează problemele dezvoltării potențialului creativ al elevilor în condiții moderne: fundamentele psihologice ale procesului de dezvoltare a potențialului creativ (E.L. Yakovleva); formarea potenţialului creativ al individului în sistem studii superioare din poziția de filozofie (P.F. Kravchuk) și în aspectul pregătirii pentru a forma potențialul creativ al studenților (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

În ciuda faptului că în fiecare an apar tot mai multe articole despre dezvoltarea potențialului creativ, nu există un studiu sistematic al acestei probleme, deoarece a început să fie studiată activ relativ recent, cu aproximativ un deceniu în urmă, în legătură cu reformele socio-economice moderne. a societăţii ruse menţionate mai sus.

Interesul practic al cercetării noastre este studiul motivației pentru activitatea creativă, metode, tehnologii și platforme pentru dezvoltarea abilităților creative ale adolescenților. În timp ce relevanța problemei pe care o ridicăm se bazează pe faptul că, în ciuda importanței sale, ea rămâne practic neexplorată în ceea ce privește noile metode de lucru și volumul activităților desfășurate. Această problemă nu a primit suficientă atenție, ceea ce determină semnificația teoretică a acestei lucrări de cercetare.

Scop Această lucrare este un studiu al tehnologiilor existente pentru dezvoltarea potențialului creativ al adolescenților.

Sarcini:

1) Explorați conceptul de creativitate.

2) Cercetă literatură psihologică, pedagogică și socială pe tema dezvoltării potențialului creativ.

3) Separați termenii „tehnologie”, „metodă” și „metodă”

4) Explorați caracteristicile psihologice ale adolescenților

5) Studiați conceptul de tehnologie folosind exemple specifice de proiecte și evenimente

Obiectul de studiu: potenţialul creativ uman.

Subiectul cercetării: tehnologii pentru dezvoltarea potenţialului creativ al adolescenţilor.

Metode:

Analiza documentelor

Analiza teoretică a literaturii științifice

Interpretarea rezultatelor din alte studii

Structura cercetării: Lucrarea de curs include o introducere, 3 capitole și 2 subparagrafe într-unul dintre ele, în care sunt rezolvate sarcinile de cercetare atribuite, o concluzie, o listă de surse și literatură.

Capitolul 1. Conceptul de creativitate

În primul rând, pentru a explora tehnologiile care influențează dezvoltarea potențialului creativ, este necesar să stabilim la ce ne referim atunci când folosim însuși conceptul de „creativitate”.

Este corect să rețineți că conceptul de „creativitate” poate fi folosit în contextul mai multor domenii ale vieții unei persoane. Oamenii de știință din diverse domenii ale științei studiază acest fenomen încă din anii 60 ai secolului XX. Apoi termenul a fost considerat în cadrul științelor filozofice și psihologice. Și în pedagogie, studiul potențialului creativ a început abia în anii 80.

Este destul de dificil să dai o singură definiție unui astfel de concept precum creativitatea. Nu are o interpretare neechivocă și are o interpretare proprie în funcție de abordarea în care este studiat.

Deci, de exemplu, din punctul de vedere al abordării dezvoltării, cercetătorii definesc potențialul creativ ca „un set de oportunități reale, abilități și abilități, un anumit nivel de dezvoltare a acestora” (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov etc. ). În același timp, în cadrul abordării activități-organizaționale, acest fenomen este considerat ca „o calitate care caracterizează amploarea capacității unui individ de a desfășura activități de natură creativă” (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

În cadrul abordării integrative, cercetătorii definesc potențialul creativ ca fiind „un dar pe care îl are fiecare, ca caracteristică personală integratoare a unei persoane, care este o formațiune sistemică care exprimă atitudinea unei persoane față de creativitate (poziții, atitudine, orientare)” ( A.M. Matyushkin)

T.G. Braje definește creativitatea ca fiind „suma sistemului de cunoștințe, deprinderi și credințe pe baza căruia activitățile sunt construite și reglementate; un simț dezvoltat al noului, deschiderea unei persoane pentru tot ce este nou; un grad ridicat de dezvoltare a gândirii, flexibilitatea și originalitatea acesteia, capacitatea de a schimba rapid metodele de acțiune în conformitate cu noile condiții de operare.” Și L. A. Darinskaya, la rândul său, descrie potențialul creativ ca fiind „un concept integral complex care include componente naturale-genetice, social-personale și logice, reprezentând împreună cunoștințele, abilitățile, abilitățile și aspirațiile individului pentru transformări în diverse domenii de activități din cadrul cadrul normelor umane universale de moralitate și moralitate.”

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că în momentul de față nu există o opinie comună cu privire la conținutul conceptului de potențial creativ. Cu toate acestea, majoritatea cercetătorilor acestei probleme sunt de acord cu un singur lucru: fiecare persoană, fără excepție, are capacitatea de a fi creativă.

Ca definiție de lucru, vom folosi definiția într-un sens mai restrâns. Creativitatea este energia care poate contribui la dezvoltarea abilităților creative naturale, calitati personaleşi proprietăţile umane şi conduc la realizarea deplină de către individ a capacităţilor sale.

Foarte des în societatea modernă ne confruntăm cu faptul că majoritatea oamenilor confundă concepte precum înclinații, abilități, talent, talent, geniu, creativitate, înclinație și potențial creativ, crezând că toți acești termeni sunt sinonimi și îi folosesc în vorbirea lor, fără gândindu-se la sensul real. Dar această părere este greșită. Fiecare definiție este diferită una de cealaltă într-un fel sau altul.

Să începem cu una dintre cele mai importante definiții. Deci B.M. Teplov credea că „înclinațiile sunt caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute sistemul nervos, creier, care formează baza naturală pentru dezvoltarea abilităților.” Adică, producția de aici este primul nivel inițial al formării potențialului creativ, care, la rândul său, constă din multe componente. Următoarea etapă în dezvoltarea înclinațiilor este abilitățile.

A.V. Petrovsky, în manualul său de psihologie generală, a dat următoarea definiție a capacității: „Abilitățile sunt acele caracteristici psihologice ale unei persoane de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități, dar care ele însele nu pot fi reduse la prezența acestui lucru. cunoștințe, abilități și abilități.” Dacă comparăm abilitățile și înclinațiile, putem ajunge cu ușurință la concluzia că, dacă înclinațiile sunt caracteristici fiziologice înnăscute ale unei persoane, atunci abilitățile sunt caracteristici la nivel psihologic. Când vorbim despre abilitățile unei persoane, ne referim la abilitățile sale într-o anumită activitate, și nu la abilitățile deja dezvoltate ale unei abilități. Abilitățile nu pot exista singure, ele există doar într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă se va pierde în timp. Pe lângă abilități, există câțiva alți termeni care sunt confundați între ei. Acestea sunt „talentul” și „dalitate”. Există multe puncte de vedere diferite cu privire la faptul dacă termenii „talent” și „dalitate” pot fi considerați sinonimi.

Termenul „drăzneală” a apărut abia la începutul secolului al XX-lea. Deoarece „talentul” a fost folosit anterior, a fost nevoie să se clarifice asemănările și diferențele dintre concepte. Există oameni de știință care consideră talentul ca fiind supradotație realizată, iar dotarea este doar o condiție prealabilă naturală pentru talent. De exemplu, A.V. Libin, care a spus că „toți oamenii sunt înzestrați în mod natural, dar numai cei care au abilități speciale și reușesc să le realizeze sunt talentați”. Există însă și un punct de vedere opus, care susține că „dotația” și „talentul” sunt de fapt sinonime, denotă un set de abilități care se dezvoltă în timpul vieții unei persoane.

Vom adera la versiunea conform căreia conceptele de „talent” și „dalitate” diferă în sens. Când vorbim despre abilitate, subliniem capacitatea unei persoane de a face ceva, iar când vorbim despre talent, talent, indicăm natura înnăscută a acestei calități a unei persoane. Deci, dacă dotarea este calitățile înnăscute, dotate genetic ale unei persoane pentru manifestarea oricăror abilități; atunci talentul sunt aceleași calități, dar cu singura diferență că o persoană le-a demonstrat deja în timpul vieții. În acest caz, „înclinațiile” și „dotația” pot fi considerate sinonime.

Și în sfârșit cel mai înalt nivel Dezvoltarea talentului, care creează posibilitatea realizării în orice domeniu, este considerată a fi genială. Una dintre caracteristicile geniului este originalitatea. Numim acele creații ingenioase, care se disting prin unicitate, individualitate, noutate și un aspect proaspăt. Un geniu este o persoană care poate face lucrurile altfel și mai bine decât contemporanii săi, dar acest lucru nu este întotdeauna perceput pozitiv, deoarece aceasta este o excepție, iar societatea se teme de excepții și încearcă să le eradice. Diferența dintre geniu și talent este că manifestările de geniu sunt mai inconștiente, bruște, necontrolate, spontane și imprevizibile.

Evaluarea geniului depinde de factori externi, din percepția lui de către societatea din jur. Descoperirile se întâmplă de obicei întâmplător. Un rol semnificativ îl joacă epoca în care trăiește o persoană și profunzimea cunoștințelor umane în zona studiată. Prin urmare, geniul nu este un factor fizic sau psihologic nu poate fi măsurat, deoarece depinde în principal de factori sociali.

Analizând toate cele de mai sus, am ales conceptul de potențial creativ deoarece este mult mai larg decât alți termeni legați de creativitate și depinde nu doar de un factor fiziologic sau psihologic, ci de combinarea ambilor.