Dezvoltarea învățământului gimnazial modern în Rusia Marina Mikhailovna Firsova. Mesaj din partea șefului Funcțiile și sarcinile activităților de cercetare ale profesorilor de gimnaziu

Gimnaziul, ca tip de instituție de învățământ general, a apărut în Rusia în secolul al XVIII-lea. Învățământul gimnazial a fost asociat cu o orientare spre pregătirea pentru învățământul universitar (M.V. Lomonosov); cu necesitatea de a oferi studenților o pregătire generală cuprinzătoare (N.I. Pirogov); concentrându-se pe orientarea umanitară a învățământului gimnazial (V.V. Rozanov, V.Ya. Stoyunin). În 1804, a fost adoptată prima carte a gimnaziilor, conform căreia educația din acestea este definită ca clasică și de elită.

În spațiul educațional modern, gimnaziile sunt considerate instituții de învățământ general centrate pe pregătirea absolvenților capabili de succes. activitate intelectuală. În același timp, pregătirea școlarilor pentru o activitate intelectuală eficientă nu se limitează la formarea experienței lor cognitiv-operaționale, ci are ca scop extinderea și îmbogățirea sferei și conținutului subiectivității umane, voinței, sentimentelor, emoțiilor (A.I. Berg, A.V. Lukyashchenko) , A.V. Slavin).

O abordare sistematică a studiului educației gimnaziale a condus la apariția multor studii științifice care studiază diverse aspecte ale dezvoltării educației gimnaziale. Trăsăturile gimnaziului modern au devenit subiect de cercetare pedagogică în diverse direcții: istoria învățământului gimnazial a fost studiată de M.E. Aksenov, V.A. Berlinskikh, M.V. Boguslavsky, I.I. Vasiliev, M.G. Vasiliev, I.P. Vinogradov, T.E. Denisovich, A.D. Egorov, N.A. Constantinov, N.V. Fleet, F.F. Sperk; Formarea gimnaziului ca nou tip de instituție de învățământ a fost considerată de A.G. Kaspr-jac, J.T.M. Plakhova, N.V. Tamarskaya. În lucrările lui N.Ya. Korostyleva, N.Ya. Lits-mana, A.Yu. Pentin a atins diverse aspecte ale educației gimnaziale: o abordare orientată către persoană, umanizarea relațiilor, integrarea procesului educațional, abordarea culturală.

Din 1995, au fost efectuate cercetări privind dezvoltarea gimnaziilor ca instituții de învățământ umanitar. Dintre acestea, este de remarcat lucrarea privind studierea condițiilor pedagogice de funcționare a gimnaziilor (S.A. Khairullina), asigurarea pedagogică a continuității conducerii procesului de învățământ în gimnaziu (JI.A. Savinov), bazele conducerii dezvoltarea învățământului gimnazial (N.A. Sharai), formarea studenților de pregătire preprofesională (R.I. Stepanov, S.N. Chistyakova), formarea și dezvoltarea unei rețele de instituții de învățământ moderne (T.V. Orlova, I.D. Chechel, T.M. Kovaleva), caracteristici ale diversificarea instituțiilor de învățământ moderne ( A.M. Novikov).

Unele lucrări cunoscute de noi examinează aspecte specifice: fundamentele pedagogice pentru actualizarea conținutului educației în condiții socio-economice moderne (A.G. Kasprzhak, 1995), gestionarea dezvoltării unui nou tip de instituții de învățământ (T.G. Kalugina, 2002), managementul sistem de instituție de învățământ inovatoare multidisciplinară (V.N. Smirnov, 2001), fundamente pedagogice pentru proiectarea programului educațional al unui gimnaziu modern (A.A. Galitskikh, 2002), condiții organizatorice și pedagogice pentru umanizarea procesului educațional într-un gimnaziu (A.M. Shatrova, 2002). ), formarea unei viziuni științifice asupra lumii școlarilor prin integrarea interdisciplinară (E.A. Paladyants, 1999), formarea scoala inovatoareîn Rusia (T.M. Kovaleva, 2002), teoria și practica construirii opțiunilor de curriculum pentru învățământul secundar general (M.L. Levit, 2002), fundamente teoretice pentru gestionarea dezvoltării învățământului gimnazial (N.A. Sharai, 2002), formarea culturii educaționale-cercetare a elevi de gimnaziu (G.V. Makotorova, 2003).

În general, se poate observa că problema dezvoltării învățământului gimnazial este una dintre cele puțin dezvoltate în pedagogia domestică.

O analiză comparativă a cercetării teoretice și a practicii reale indică absența abordărilor bazate științific pentru studierea dezvoltării învățământului gimnazial modern în Rusia. Acest lucru duce la contradicții între:

Relevanța utilizării experienței pedagogice avansate interne și străine, lipsa generalizării acesteia pentru a determina principalele direcții de dezvoltare a învățământului gimnazial și adaptarea acestora în condiții socio-economice în schimbare rapidă;

Cerințele societății pentru pregătirea viitoarei elite intelectuale și problemele nerezolvate ale dezvoltării învățământului gimnazial de către știința pedagogică, care fac posibilă rezolvarea eficientă a problemelor puse de societate;

Necesitatea creării unui complex de condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea învățământului gimnazial modern și lipsa dezvoltării acestei probleme;

Importanța găsirii de soluții la problemele pregătirii de specialitate în condițiile învățământului gimnazial modern și lipsa elaborării acestor probleme la nivel teoretic și practic;

Relevanța formării de noi funcții ale unui profesor de gimnaziu ca profesor-cercetător, manager de elev munca de cercetareşi lipsa dezvoltării acestor probleme în ştiinţa pedagogică.

Aceste contradicții nu pot fi rezolvate doar în cadrul practicii pedagogice. Cercetarea științifică în dezvoltarea educației moderne de gimnaziu, ținând cont de experiența istorică internă și străină, practic nu a fost efectuată. Acest lucru a determinat alegerea subiectului cercetării noastre, „Dezvoltarea învățământului gimnazial modern în Rusia”.

O înțelegere științifică holistică a problemei dezvoltării învățământului gimnazial a fost facilitată de studiul trăsăturilor sale în perioada pre-revoluționară, deoarece o serie de probleme actuale au rădăcini istorice profunde.

Alegerea de a studia perioada cronologică din secolele al XIX-lea până în secolele XXI se datorează faptului că în acest moment învățământul gimnazial a fost creat și dezvoltat pe baza condițiilor socio-economice emergente.

Scopul studiului: dezvoltarea bazelor teoretice și practice pentru dezvoltarea învățământului gimnazial rusesc modern.

Obiectul de studiu: educația gimnazială în Rusia.

Subiectul cercetării: teoria și practica dezvoltării învățământului gimnazial modern în Rusia.

Ipoteza cercetării. Dezvoltarea învățământului gimnazial modern în Rusia, care vizează pregătirea unui absolvent foarte educat și competitiv, atinge acest obiectiv dacă:

Se ia în considerare experiența istorică a învățământului gimnazial intern și străin;

Au fost identificate, fundamentate și luate în considerare problemele actuale în dezvoltarea învățământului gimnazial la diferite etape ale dezvoltării societății;

Au fost identificate și justificate condițiile organizatorice și pedagogice din gimnaziile care asigură pregătire de profil universal pentru elevi;

A fost elaborat un sistem de formare de profil universal pentru elevii de la gimnaziu, ținând cont de interesele, abilitățile elevilor și de nevoile pieței muncii.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul, subiectul și ipoteza, se determină principalele obiective ale studiului:

1. Analizați experiența națională și străină în dezvoltarea învățământului gimnazial.

2. Identificați și justificați tendințele actuale în dezvoltarea învățământului gimnazial modern și dezvoltați modelul acestuia.

3. Să dezvolte conținutul, formele și metodele învățământului gimnazial modern care determină dezvoltarea potențialului intelectual al elevilor și formarea pregătirii acestora pentru activitatea intelectuală productivă.

4. Identificați și justificați cerințele profesionale pentru responsabilitățile funcționale ale unui profesor de gimnaziu ca profesor-cercetător și manager al activităților de cercetare a elevilor.

5. Identificarea condiţiilor organizatorice şi pedagogice care vizează implementarea pregătirii de specialitate în gimnaziile moderne.

6. Dezvoltați conținutul educației cu profil universal care să contribuie la dezvoltarea motivației durabile a liceenilor de a continua studiile la universități din profilul ales (folosind exemplul unui profil universal-economic).

Baza metodologică cercetările sunt: ​​prevederile principale ale filosofiei privind premisele istorice și filosofice pentru apariția, formarea și dezvoltarea educației în diferite etape istorice (V.E. Afanasyev, M.A. Danilov, F.F. Korolev, V.S. Lednev, M.N. Skatkin etc.); teorii și concepte legate de reforma învățământului general și profesional (V.I. Danilchuk, A.A. Kuznetsov, V.S. Lednev, V.A. Polyakov, M.V. Ryzhakov, V.A. Slastenin, V.D. Shadrikov , S.E. Shishov etc.); evoluții privind problemele de adaptare socială a tinerilor (D.A. Andreeva, L.P. Bueva,

G.I. Tsaregorodtsev etc.); teorii care dezvăluie natura și mecanismele de interacțiune dintre personalitate și mediu (Yu.K. Babansky, O.S. Gazman, V.I. Panov etc.), motivația învățării (M.I. Alekseev, O.S. Grebenyuk, B.F. Lomov, A.K. Markov etc. ), activarea activității cognitive (N.I. Babkin, P.I. Pidka-sisty); teoria învățării centrate pe elev (E.P. Belozertsev, I.S. Yakimanskaya etc.), formarea personalității în activitate (P.Ya. Galperin, A.V. Davydov, I.A. Zimnyaya, D.B. Elkonin etc.), dezvoltarea individualității creative (P.N. Andrianov etc.). ); autodeterminarea personalității (V.A. Polyakov, S.N. Chistyakova etc.), dezvoltarea problemei continuității învățământului școlar și universitar (M.N. Berulava, S.M. Godnik, JI.A. Molodtseva, A.V. Mudrik etc.); teoria și practica educației economice și a creșterii școlarilor și elevilor (A.F. Amend, E.N. Zemlyanskaya, I.V. Lipsits, L.L. Lyubimov, I.A. Sasova, V.D. Simonenko etc.) ; principii directoare politici publiceîn domeniul educaţiei: umanizarea, democratizarea, adaptarea sistemului de învăţământ la caracteristicile de dezvoltare ale elevilor, crearea condiţiilor de autodeterminare şi autorealizare a individului.

Ca punct de plecare, a fost folosit un set de idei despre om ca subiect activ, care cunoaște și transformă lumea și pe sine în procesul de activitate.

De interes direct pentru cercetarea noastră au fost lucrările orientate spre practică ale lui Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya, V.V. Vorobyova, A.G. Kasprzhak, V.A. Lebedeva, A.K. Samokhina, L.M. Fuksona, S.L. Cherner, E.A. Yamburga și alții.

Studiul problemei a necesitat o analiză detaliată atât a materialelor publicate, cât și a surselor de arhivă. Printre acestea se numără documente oficiale emanate de stat: ordine ale Ministerului Educației, extrase din Rapoartele cele mai supuse ale Ministerului Educației, corespondența oficială a Ministerului Educației cu rectorii Universităților Imperiale Ruse etc.

Metode de cercetare. Pentru rezolvarea problemelor și testarea ipotezei s-a folosit un set de metode complementare.

Metode teoretice: analiză istorică; modelare pedagogică; studiul și generalizarea experienței pedagogice în diferite condiții istorice; studiul literaturii, documentelor, materialelor de arhivă; prognozarea fenomenelor didactice; ascensiune de la abstract la concret; abordarea sistemelor etc.

Metode empirice: observatie, monitorizare, chestionare, experiment pedagogic, analiza produselor activitatii, anchete orale si scrise, metoda materialelor expertizate etc.

În diferite etape ale lucrării experimentale s-au folosit metode standardizate: identificarea motivației (A.A. Reana), a intereselor cognitive (T.I. Shamova), sisteme de atitudini valoro-semantice ale tinerilor față de prezent și viitor (A. Goshtaustas, M. Rokeach). , V. .A. Yadov), planuri de viață (S.N. Chistyakova și alții). Pentru a studia activitatea și adaptabilitatea socio-psihologică s-au folosit chestionare de la E.F. Bazhina, E.A. Golynkin, K. Rogers și R. Diamond (modificat de T.V. Snegireva).

Baza experimentală a studiului. Lucrările experimentale au fost efectuate direct de autor și de profesorii supravegheați de el timp de zece ani în gimnaziile din Moscova, inclusiv gimnaziul nr. 1518, care este un sit experimental. Academia Rusă educație privind problema „Dezvoltarea educației gimnaziale”, gimnaziul nr. 1522, pro-gimnaziul nr. 1758 din Moscova, gimnaziul nr. 86 din Nizhny Tagil.

Experimentul constatator a implicat 1878 de elevi de gimnaziu, 286 de profesori, 346 de absolventi de gimnaziu - studenti ai Academiei Financiare.

Etapele cercetării. În prima etapă (1993 - 1995), a fost studiată și analizată literatura internă și străină despre problema cercetării; au fost cuprinse fundamentele teoretice ale studiului, s-au determinat parametrii inițiali ai studiului, scopul acestuia, subiectul, ipoteza, metodologia și metodele, aparatul conceptual, s-au determinat problemele practicii didactice legate de dezvoltarea învățământului gimnazial în noile condiții socio-economice. identificate.

În a doua etapă (1995 - 1997), a fost efectuat un experiment de confirmare, a fost elaborat un model pentru dezvoltarea învățământului gimnazial, a fost fundamentată tehnologia de implementare a acestuia, conținutul și metodologia experimentului formativ bazat pe tehnologii de salvare a sănătății. au fost determinate, ipoteza și obiectivele studiului au fost clarificate, ținând cont de schimbările socio-economice care au avut loc în societate.

La a treia etapă (1997 - 2002), a fost efectuat un experiment formativ pentru a testa ipoteza propusă, modelul dezvoltat pentru dezvoltarea învățământului gimnazial a fost testat pe baza experienței interne și externe, a datelor constatatoare și formative. au fost comparate experimente, s-a creat o bază științifică și metodologică pentru implementarea modelului de dezvoltare a educației gimnaziale în practica de muncă.

La a patra etapă (2002 - 2005), au fost analizate, prelucrate, sistematizate și generalizate rezultatele studiului dezvoltării învățământului gimnazial modern, evaluarea condițiilor organizatorice și pedagogice ale dezvoltării acestuia; au fost formulate concluzii, iar rezultatele cercetării au fost prezentate sub forma unei teze de doctorat.

Noutatea științifică a cercetării constă în îmbogățirea conceptelor științifice ale dezvoltării educației cu noi dovezi și fapte:

1. Sunt fundamentate principalele direcții de dezvoltare a învățământului gimnazial modern - păstrarea și dezvoltarea fundamentelor sale tradiționale (fundamentalitate, universalitate, profil și elitism); umanizarea procesului de învățământ în gimnaziile (crearea individului programe educaționale pentru elevii de liceu, oferind o gamă largă de oportunități de autorealizare personală în diferite tipuri de activități), ale căror caracteristici sunt determinate de formarea în nivel ridicat complexitate, program intens de studiu, selecție de profesori și elevi motivați pentru activitate intelectuală; democratizarea relațiilor dintre toate subiecții rețelei educaționale a gimnaziului, pe baza parteneriatului social, redistribuirea rolurilor între partenerii sociali, formarea de asociații de integrare în rețeaua educațională a gimnaziului pe diverse aspecte ale activităților educaționale, apariția de noi sarcini. și priorități între subiecții rețelei; formarea absolvenților competitivi gata să își continue cu succes studiile în învățământul superior institutii de invatamant.

2. Au fost identificate, justificate și definite principalele modalități de rezolvare a problemelor actuale în dezvoltarea învățământului gimnazial modern: realizarea calității educației care să permită absolvenților de gimnaziu să își maximizeze potențialul intelectual și să-l realizeze în practică; implementarea individualizării și diferențierii procesului de învățământ prin intermediul formării de profil universal; conservarea mentalului şi sănătatea fizică elevilor.

3. S-a creat un model de dezvoltare a învăţământului gimnazial modern, o logică de construcţie care presupune integrarea a trei componente formatoare de sistem: fundamentele tradiţionale ale învăţământului gimnazial, un set de subsisteme şi mecanisme de dezvoltare a învăţământului gimnazial. Modelul prevede dinamica diferitelor domenii de activitate ale gimnaziilor, printre care: organizarea procesului educațional bazat pe tehnologii de salvare a sănătății; înființarea învățământului cu profil universal în cadrul gimnaziului; formarea competențelor profesionale ale profesorilor de gimnaziu ca cercetători și manageri ai cercetării studențești; formarea absolvenților de gimnaziu competitivi capabili și pregătiți pentru auto-dezvoltare ulterioară; crearea unei rețele educaționale deschise a gimnaziului cu includerea partenerilor sociali (științifici, educaționali, industriali etc.).

4. S-a dovedit că participarea profesorilor de gimnaziu la cercetare, inovare, munca experimentală este un factor necesar în creșterea abilităților lor profesionale și în ridicarea statutului colegilor, elevilor și părinților.

5. Au fost identificați factori care trebuie luați în considerare la elaborarea conținutului, formelor și metodelor de învățământ gimnazial pentru a preveni supraîncărcarea elevilor: noi priorități în scop educațional; dozarea temelor pentru acasă; profilarea ca cel mai important instrument de variabilitate și individualizare; reducerea stresului educațional; descărcarea sub formă de activități alternative; articole cu conținut de „descărcare”; structura optimă a programului; mediu educațional confortabil din punct de vedere psihologic și fizic.

6. Au fost dezvoltate condiţii organizatorice şi pedagogice pentru a asigura formarea şi dezvoltarea învăţământului universal de specialitate în cadrul învăţământului gimnazial modern: crearea unui spaţiu de informare şi educaţie în gimnaziu; dezvoltarea unui sistem de parteneriat social între gimnaziu și diverse subiecte ale mediului social; tehnologiile moderne ale informației și comunicațiilor stau la baza formării, managementului și controlului; realizarea unui program de prezentări și promovare pedagogică a rezultatelor cercetării și activităților creative ale elevilor și profesorilor gimnaziului în spațiul social.

7. Se fundamentează conceptul de învățământ cu profil universal în gimnazii, se evidențiază principiile de selectare a conținutului unui profil universal-economic, pe baza modificărilor din mediul de conținut și informare al învățământului general, precum și luarea în considerare a conținutului principal. , dificultăți procedurale și motivaționale cu care se confruntă studenții din anul I și absolvenții de gimnaziu .

Semnificația teoretică a studiului este următoarea:

1. Sunt fundamentate trăsăturile gimnaziilor moderne ca tip special de instituție de învățământ cu structură proprie, sistem coordonat de elemente (scopuri, valori, mijloace, pregătirea personalului didactic) și necesitatea lor în formarea elitei intelectuale a societatea este dovedită.

2. Se dă o justificare științifică a conceptului de „învățământ cu profil universal în gimnazii”, reflectând noua calitate a învățământului gimnazial. Educația cu profil universal în gimnazii este un sistem holistic construit pe unitatea componentelor universale și de profil. Componenta universală este asigurată de conținutul educației gimnaziale, care se distinge printr-un nivel crescut de complexitate. Particularitatea sa este intensitatea crescută a cunoștințelor a conținutului disciplinelor de bază și de specialitate. Componenta de profil asigură că studenții sunt pregătiți pentru studii de succes în universitățile de acest profil.

3. Au fost identificate principalele mecanisme pedagogice de dezvoltare a învățământului gimnazial modern (învățare centrată pe persoană, includerea activă a profesorilor și studenților în activitățile de cercetare, tehnologii noi de individualizare și diferențiere a procesului de învățare, tehnologii moderne de informare și comunicare în organizarea și conducerea procesului de învățământ, integrarea realizărilor științifice în toate elementele învățământului gimnazial etc.).

Semnificația practică a studiului. Rezultatele studiului pot fi utilizate în gimnaziile care modernizează procesul de învățământ în concordanță cu transformările socio-economice în curs de desfășurare în țară.

1. A fost elaborat conținutul părții variabile a învățământului gimnazial modern (pentru fiecare curs opțional și materie din componenta gimnazială a curriculumului, au fost create complexe educaționale și metodologice (TMC) de materiale („caz”), inclusiv mijloace didactice, cărți de lectură, caiete de lucru, broșuri de teme, materiale didactice, manuale pentru auto-studiu, materiale audio, video, CD-uri etc.). Au fost determinate forme și metode de predare, pe baza utilizării tehnologiilor moderne de informare și comunicare, dezvoltând abilitățile intelectuale ale elevilor de gimnaziu.

2. Este fundamentată necesitatea dezvoltării și utilizării de noi instrumente de control și măsurare, care să permită luarea în considerare a rezultatelor obținute de liceeni în diverse tipuri de activități - educaționale, de cercetare, de proiect, creative etc.

3. Modelul dezvoltat pentru dezvoltarea învățământului gimnazial modern și mecanismele de implementare a acestuia pot fi luate ca bază la elaborarea unui concept de dezvoltare a unei instituții de învățământ care implementează ordinea socială pentru pregătirea elitei intelectuale.

4. Conținutul dezvoltat, mijloacele și metodele de antrenament de profil universal în cadrul gimnaziului pot deveni baza conținutului curricula pregătirea avansată a lucrătorilor din învățământ pentru a studia caracteristicile implementării în practică a principalelor prevederi ale Conceptului de pregătire specializată. Abordarea dezvoltării învățământului gimnazial este utilizată în sistemul de pregătire avansată pentru personalul de conducere și profesorii gimnaziilor.

5. Sunt propuse niveluri de conținut pentru profilul economic universal al predării elevilor de liceu (clasele a V-a - a VIII-a, a IX-a - a XI-a), care oferă aspecte teoretice, ideologice și practice ale educației. A fost elaborată o metodologie pentru abordarea proiectării conținutului disciplinelor de specialitate într-un gimnaziu.

6. Au fost dezvoltate conținutul și formele de interacțiune dintre gimnaziu și partenerii sociali. Au fost create programe pentru promovarea rezultatelor activităților de cercetare ale elevilor și profesorilor gimnaziului în mediul profesional și social.

Se depun spre apărare următoarele:

1. Un model cu trei componente pentru dezvoltarea învățământului gimnazial modern ca integritate pedagogică, constând în:

Din bazele tradiționale ale învățământului gimnazial, care sunt componenta formatoare de sistem a modelului (fundamentalitate, universalitate, profil și elitism);

Un set de diverse subsisteme ale învățământului gimnazial modern care alcătuiesc a doua componentă a modelului (managerială, educațională, științifică și de serviciu, educațională etc.);

Mecanisme pedagogice de dezvoltare a învăţământului gimnazial modern, evidenţiate în a treia componentă a modelului (mecanisme inovatoare, mecanisme de autodezvoltare).

2. Condiții pentru implementarea modelului de dezvoltare a învățământului gimnazial modern în Rusia:

Reglementare și legislativă (armonizarea între toate disciplinele spațiului educațional unic al Rusiei a normelor, regulilor și modelelor de învățământ gimnazial la nivel legislativ; libertatea creativă și inițiativa subiecților procesului de învățământ în combinație cu standardele uniforme de calitate ale învățământului gimnazial; funcțional responsabilitățile unui profesor de gimnaziu includ competențele profesionale ale unui profesor-cercetător și manager al activităților de cercetare ale studenților);

Științifice și metodologice (elaborarea de instrumente pedagogice care să asigure orientarea în activitate a conținutului învățământului gimnazial, flexibilitatea și variabilitatea programelor educaționale; utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare care asigură trecerea de la transferul valorilor cunoștințelor subiectului la valori ​​a procesului de obținere și stăpânire a cunoștințelor universale, dezvoltarea individualității creative, utilizarea tehnologiilor pentru autorealizarea personală în activitatea educațională și de cercetare);

Organizațional și pedagogic (deschiderea spațiului educațional al gimnaziilor și integrarea acestuia în profesionale și mediul social; sistemul de parteneriat social al gimnaziului).

3. Caracteristici ale dezvoltării învățământului gimnazial modern în Rusia:

Implicarea profesorilor și studenților în activități inovatoare, de cercetare;

Aprofundarea individualizării și diferențierii educației prin dezvoltarea învățământului universal de specialitate în gimnaziu;

Dezvoltarea rețelei educaționale a gimnaziului, unind diverse subiecte ale activității educaționale, atât interne în raport cu gimnaziul, cât și externi - partenerii sociali;

Utilizarea noilor instrumente de control și măsurare pentru evaluarea calității învățământului gimnazial.

Fiabilitatea rezultatelor și concluziilor studiului este asigurată de o abordare holistică a problemei și subiectului cercetării, o abordare sistematică a studiului fenomenelor și faptelor pedagogice, bazarea pe conceptele științifice moderne, utilizarea unui set complex de cercetări. metode, caracterul pe termen lung al studierii fundamentelor pedagogice ale învățământului gimnazial, materiale din analiza datelor statistice bazate pe rezultatele cercetării experimentale, participarea directă a solicitantului la modernizarea învățământului gimnazial, implementată în diferite etape ale experimentului , reprezentativitatea dimensiunii eșantionului, analiza statistică versatilă și multifațetă a rezultatelor cercetării.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost efectuate:

La Forumul Educațional din Rusia (2004, 2005);

Forumul „Educația Capitalei” (2002, 2003, 2004);

Conferința științifică și practică a întregii Ruse „Principalele aspecte ale modernizării educației ruse” (2004);

- „masa rotundă” a șefilor instituțiilor de învățământ din Moscova „Dezvoltarea inovatoare a educației metropolitane” (2004, 2005).

Rezultatele activității experimentale ale gimnaziului au fost foarte apreciate la ședințele departamentelor Institutului de Învățământ Secundar General și ale Institutului de Mijloace și Metode de Predare al Academiei Ruse de Educație și la prezidiul Academiei Ruse de Educație .

Caracterul istoric, pedagogic și orientat spre practică a disertației s-a reflectat în procesul de implementare: materialele prezentate în anexe sunt utilizate în lucrul cu profesori, metodologi, directori de gimnazii și școli, studenți și studenți. Peste 400 de directori ai instituțiilor de învățământ general și profesori au participat la seminarii la gimnaziu și au folosit experiența dezvoltării sale în gimnaziile din Moscova, în gimnaziul nr. 86 din Nizhny Tagil, diferite institute ale Academiei Financiare din cadrul Guvernului Federației Ruse, unde primesc studii profesionale 90 - 95 % din absolvenţii gimnaziului nr. 1518 anual.

Principalele rezultate ale cercetărilor efectuate de administrația și profesorii gimnaziului nr. 1518 au fost publicate în monografii, broșuri, precum și în articole științifice și metodologice în publicații centrale, regionale și străine.

Participarea personală a autorului la obținerea rezultatelor științifice prezentate în disertație și lucrări publicate se exprimă în dezvoltarea teoretică a principalelor idei și prevederi ale cercetării pe tema aleasă, în implementarea directă a lucrărilor experimentale în gimnaziu, unde autorul este director, în elaborarea unei metodologii pentru un experiment colectiv asupra problemei studiate, în promovarea pozițiilor teoretice și diverse materiale experimentale, în implementarea rezultatelor obținute, în monitorizarea pregătirii absolvenților de gimnaziu în instituțiile de învățământ superior, în crearea de active științifice și experimentale, în managementul, analiza și discutarea rezultatelor cercetării teoretice și experimentale colective.

Concluzii capitolului

Dezvoltarea învățământului gimnazial se deplasează în prezent pe calea introducerii pregătirii de specialitate ca mijloc de îmbunătățire a diferențierii și individualizării procesului de învățământ. Componentele individuale ale pregătirii de specialitate în gimnaziile sunt supuse înțelegerii teoretice și testării experimentale: selectarea conținutului pregătirii de specialitate, căutarea echilibrului optim al cunoștințelor universale și de specialitate în conținutul învățământului gimnazial, dezvoltarea formelor și metodelor de pregătire de specialitate.

Implementarea conceptului de pregătire specializată în relație cu gimnaziile poate rezolva cu mai mult succes următoarele probleme:

Pregătirea absolvenților de gimnaziu competițional pentru stăpânire: programe de învățământ profesional superior, realizându-și potențialul intelectual în practică;

Asigurarea calității învățământului gimnazial, permițând absolvenților de gimnaziu să stăpânească cu succes programe de învățământ profesional superior;

Construirea de programe educaționale individuale pentru elevii de liceu în funcție de interesele și nevoile acestora.

Educația gimnazială modernă se concentrează în primul rând pe elevul însuși, permițându-i să-și construiască propria „traiectorie educațională”.

O analiză comparativă a practicii pedagogice moderne (începutul secolului al XXI-lea) în învățământul gimnazial a arătat că 67% din gimnaziile din Moscova se poziționează ca instituții de învățământ specializate, doar 14% dintre ele sunt multidisciplinare. Gimnaziile cu profil unic rezolvă problema individualizării educației prin aprofundarea specializării învățământului, i.e. introducerea specializării în cadrul unui singur profil. Această formă de organizare a procesului educațional presupune o creștere a numărului de clase individuale și de grup.

Rezultatele studiului sugerează că formarea și dezvoltarea învățământului de specialitate în gimnazii este sustenabilă și sistematică. Principalele criterii de alegere a unui profil sunt: ​​interesul pentru cunoștințele de specialitate, dorința de autorealizare, interesul pentru profesia unui anumit profil, prestigiul unui anumit profil.

Indicatorii lărgimii de diferențiere (număr de profiluri de pregătire) și profunzime (număr de specializări în cadrul unui profil) în gimnazii sunt determinați de o serie de condiții: caracteristicile externe - regionale ale pieței muncii a sistemului de învățământ etc.; intern - potenţialul de personal al gimnaziului, nevoile educaţionale ale elevului gimnazial etc.

Un profil educațional este un anumit set de discipline educaționale (discipline majore și de bază, cursuri opționale și teste de specialitate) care oferă o soluție la problema dezvoltării competențelor cheie la elevi.

Instruirea cu profil universal este integrarea pregătirii universale și specializate. Componenta universală este asigurată de conținutul învățământului gimnazial, întrucât se adresează elevilor cu motivație sporită pentru munca intelectuală. Particularitatea sa este intensitatea crescută a cunoștințelor atât a disciplinelor de bază, cât și a celor de specialitate. Componenta de profil are ca scop pregătirea și studiul cu succes în universitățile de profil relevant.

Pe baza rezultatelor experimentului au fost identificate condiții care asigură învățarea cu succes a elevilor în condițiile profilului economic universal al gimnaziului. S-a stabilit nevoia de continuitate între conținutul, formele și tehnologiile învățământului gimnazial și universitar. S-a creat un sistem de parteneriat social între gimnaziu și structurile mediului social care au capacitatea de a organiza formare de profil universal, include sistematic studenții în activități de proiect, educaționale și de cercetare etc. Au fost elaborate programe de prezentări și promovare pedagogică. a rezultatelor activităților de cercetare și proiect ale elevilor gimnaziali în spațiul social și etc.

Am dezvoltat un sistem de pregătire de specialitate în gimnaziu, care cuprinde aspecte de conținut, procedurale și motivaționale la nivelurile de justificare a scopului, conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de predare.

Se poate argumenta că pentru organizarea cu succes a pregătirii de specialitate într-un gimnaziu cea mai mare valoare avem următoarele tipuri de relații pe care le-am identificat între gimnaziu și partenerii sociali: științifice și metodologice, inovatoare, de afaceri, educaționale și practice. Aceste tipuri de relații între gimnaziu ajută la asigurarea procesului educațional cu toate resursele necesare pentru aceasta.

Concluzie

Dezvoltarea învățământului gimnazial în contextul modernizării învățământului rus pune în fața profesorilor, oamenilor de știință și practicienilor problema analizării sistemelor variabile de învățământ gimnazial, fenomenelor și proceselor pedagogice din punctul de vedere al obiectivelor principale ale educației actualizate - formarea pregătirea individului pentru auto-dezvoltare, asigurând integrarea acestuia în mediul naţional şi cultura mondială; consolidarea diferențierii și individualizării educației pentru a satisface la maximum nevoile educaționale ale fiecărei persoane în creștere.

Analiza caracteristicilor dezvoltării învățământului gimnazial intern în diferite perioade istorice a făcut posibilă identificarea unui număr de modele și tendințe de conducere în acest proces.

În conștiința publică, o persoană din elită avea un dar special - versatilitatea practica sociala, ceea ce însemna capacitatea de a influența profesional orice relație socială.

Astfel, modernizarea socială a generat o cerere constantă de intelectuali cu un grad ridicat de mobilitate socială și profesională. Cu absolvenții gimnaziilor au fost puse principalele speranțe pentru îmbunătățirea situației socio-economice din Rusia.

Unul dintre semne societatea modernă este reînnoirea tehnologică a tuturor sferelor vieții sale. Unul dintre factorii care accelerează ritmul actualizărilor în curs, crescând competitivitatea Rusiei în arena internationala devine pregătirea viitoarei elite profesionale, oameni care stabilesc modele în societate, cele mai înalte niveluri de activitate profesională. Creația în societate conditii favorabile pentru educaţia şi activităţile elitei profesionale, acţionează ca un factor în propria dinamică. Sarcinile de formare a viitoarei elite profesionale sunt concepute pentru a fi rezolvate diferite tipuri instituții de învățământ de elită, inclusiv gimnaziile.

Pe baza rezultatelor studiului s-au formulat concluzii generale:

1. Studiul surselor științifice, materialelor de arhivă și practica reală asupra problemei cercetării au făcut posibilă determinarea scopurilor conducătoare pentru dezvoltarea învățământului gimnazial în condițiile transformărilor socio-economice care au loc în țară. Ideile legate de formarea persoanelor cu studii superioare au apărut și s-au dezvoltat întotdeauna în perioada reformelor, schimbărilor sistemice în zone diferite viata societatii. Modernizarea socio-economică generează o cerere constantă din partea statului pentru intelectuali capabili să producă și să implementeze idei inovatoare, să dea exemple în societate și la cele mai înalte niveluri de activitate profesională.

2. Sunt fundamentate principalele direcţii de dezvoltare a învăţământului gimnazial modern: păstrarea şi dezvoltarea fundamentelor tradiţionale ale învăţământului gimnazial (fundamentalitate, universalitate, profil şi elitism); umanizarea procesului de învățământ în gimnaziile, ale cărui trăsături sunt determinate de caracterul elitist al învățământului gimnazial; democratizarea învățământului gimnazial, determinând trecerea la noi forme de organizare a procesului de învățământ în gimnazii; consolidarea intensității științifice a tuturor aspectelor vieții gimnaziului (conducerea, controlul, organizarea procesului educațional, conținutul educației etc.); crearea unui spațiu deschis de informare și educație pentru gimnaziu bazat pe TIC; crearea unui sistem de parteneriat social pentru gimnaziu.

Dezvoltarea învățământului gimnazial este determinată atât de principiile generale de dezvoltare sistem national educație și o serie de altele speciale caracteristice acesteia. Principiile de conducere ale dezvoltării moderne a învățământului gimnazial sunt unitatea:

Versatilitate și profil;

Fundamentalitate și universalitate;

Elitism și versatilitate.

Principiile universalității și profilului învățământului gimnazial concretizează abordarea universului - obiectivă, holistică și specializată în sistemele de învățământ specifice.

Universalitatea educației gimnaziale a fost aproape întotdeauna unul dintre principiile fundamentale ale dezvoltării gimnaziilor autohtone. În Rusia, ei s-au străduit întotdeauna să formeze cunoștințe integrale în rândul studenților de la gimnaziu, o imagine științifică unificată a lumii, depășind lacune semnificative în cunoștințele studenților de la gimnaziu care apar din cauza fragmentării disciplinelor educaționale.

În unitate inextricabilă cu universalitatea învățământului gimnazial se află profilul acestuia, care este considerat ca un mijloc de diferențiere și individualizare a educației universale.

Natura fundamentală a învățământului gimnazial presupune organizarea unei astfel de pregătiri, în procesul căreia elevii stăpânesc o imagine conceptuală sau „paradigmatică” a științelor naturii, a lumii psihologice-biologice și social-umanitare, a formei sale formative universale de existență și dezvoltare.

Acest principiu este în unitate organică cu legea obiectivității și integrității educației, i.e. universalitatea învăţământului gimnazial. Sistemul de cunoștințe științifice studiat în gimnazii nu este divizibil, el poate fi privit doar din diferite părți (fațete) ale unui proces sistemic de mișcare naturală și starea lumii.

Universalitatea și fundamentalitatea sunt fațete (laturi) ale unui singur proces: educația gimnazială. Universalitatea învățământului gimnazial îl caracterizează din punct de vedere al amplorii, ființei, volumului său; fundamentalitatea - trecerea în profunzimile ființei, cunoașterea și stăpânirea legilor care stau la baza stării și dezvoltării omului și a lumii.

Elitismul învățământului gimnazial este considerat în gimnaziile moderne nu în sensul de a preda „nu toată lumea”, doar elita, ci în sensul unui sistem construit conceptual capabil să predea diferențial fiecare elev, dezvăluind caracteristicile sale și dezvoltând talentele.

Elitismul învățământului gimnazial este înțeles, în primul rând, la elevii care sunt foarte motivați să învețe la un nivel crescut de complexitate, în al doilea rând, la cadrele didactice care au o bază teoretică și tehnologii educaționale adecvate sarcinilor de predare a elevilor de gimnaziu care sunt foarte motivați să învețe. învață, iar în al treilea rând, în diferențierea și individualizarea procesului educațional în sine, în al patrulea rând, o garanție a calității educației necesare admiterii și studiului de succes la universități, precum și autodezvoltarea și autorealizarea în diverse activități intelectuale.

Sunt identificate și justificate abordări metodologice ale dezvoltării unui sistem de dezvoltare a învățământului gimnazial modern. A fost creat un model de dezvoltare a învățământului gimnazial modern, reprezentând un sistem integral care prevede unitatea internă a trei componente:

Fundamentele (principiile) tradiționale ale învățământului gimnazial;

Un set de subsisteme ale învățământului gimnazial modern (managerial, științific și de serviciu, educațional, educațional etc.);

Mecanisme pedagogice pentru dezvoltarea învăţământului gimnazial modern.

Modelul prevede dinamica diferitelor domenii de activitate ale gimnaziilor, printre care: organizarea procesului educațional bazat pe tehnologii de salvare a sănătății; înființarea învățământului cu profil universal în cadrul gimnaziului; formarea competențelor profesionale ale profesorilor de gimnaziu ca cercetători și manageri ai cercetării studențești; formarea absolvenților de gimnaziu competitivi capabili și pregătiți pentru auto-dezvoltare ulterioară; crearea unei rețele educaționale deschise a gimnaziului cu includerea partenerilor sociali (științifici, educaționali, industriali etc.).

Am identificat principii de reglementare pe baza cărora este evaluată eficacitatea modelului propus:

Relevanță - toate componentele modelului îndeplinesc cerințele statului și ale societății pentru pregătirea unui absolvent competitiv. Sunt evidențiate principalele conținuturi și formele de conducere ale educației gimnaziale, care realizează cel mai pe deplin scopurile și obiectivele dezvoltării sale.

Variabilitate - modelul conține un număr excesiv de elemente care îi permit să se schimbe în funcție de factori externi.

Realism – modelul trebuie să fie realist în ceea ce privește resursele necesare implementării lui: software și suport metodologic, pregătirea personalului, disponibilitatea materialului și a bazei tehnice etc.

Flexibilitate - datorită variabilității sale, modelul ar trebui să includă „opțiuni de sub-securitate”, datorită cărora structura și conținutul său ar fi ușor de reconstruit.

3. Se determină conținutul, formele și tehnologiile învățământului gimnazial modern; sunt evidențiate principiile și funcțiile activităților de cercetare ale profesorilor de gimnaziu; Au fost elaborate conținutul și formele de organizare a activităților educaționale și de cercetare ale elevilor de gimnaziu.

Sunt identificați principalii factori de apariție a suprasolicitarii la elevii de liceu, care sunt luați în considerare la modelarea procesului de învățământ. Eficacitatea pedagogică a studioului, clubului, formelor individuale de predare studenților, utilizarea modernului tehnologii educaționale bazat pe TIC; utilizarea de noi materiale de control și măsurare care țin cont de rezultatele elevilor de liceu în diverse tipuri de activități - „portofoliul elevului de liceu” etc.

Au fost identificate dificultățile pe care le întâmpină absolvenții gimnaziilor în universități și s-a dezvoltat un sistem de măsuri pentru depășirea acestora: îmbunătățirea conținutului pregătirii în gimnaziile, ținând cont de programele universității; utilizarea diferitelor forme de cursuri (prelegere, seminar, atelier etc.).

4. Se identifică funcţiile de conducere ale activităţilor de cercetare ale cadrelor didactice şi studenţilor gimnaziului: analitică, orientativă, prognostică, informaţională, inovatoare, de modelare, de formare de sisteme, de optimizare. Sunt conturate premisele implementării lor: educație gimnazială orientată spre personalitate; utilizarea tehnologiilor moderne de informare și comunicare; crearea unui spațiu unitar de informare și educație în gimnaziu; utilizarea potențialului partenerilor sociali pentru a organiza activități de cercetare în gimnaziu.

S-a dovedit că activitatea profesională a profesorilor-cercetători capătă noi caracteristici calitativ. Activitatea de cercetare este inclusă în activitatea profesională a cadrelor didactice, fiind elementul său principal și factor de creativitate, o sursă de deprindere didactică, un indicator de responsabilitate, abilități și talent.

Este relevată și justificată necesitatea extinderii sistemului de responsabilități funcționale ale unui profesor de gimnaziu și includerii în acesta a competențelor profesionale ale unui profesor-cercetător și manager al activităților de cercetare a elevilor).

5. Au fost identificate şi fundamentate trăsăturile învăţământului de specialitate într-un gimnaziu modern. S-a dovedit că profilul completează și dezvoltă universalitatea învățământului gimnazial și nu o contrazice. Formarea cu profil universal, reprezentând integrarea pregătirii universale și specializate, îndrumă studenții către educația ulterioară la universități.

Pe baza rezultatelor experimentului au fost identificate condițiile organizatorice și pedagogice pentru implementarea pregătirii de specialitate în gimnaziu. S-a stabilit nevoia de continuitate între conținutul, formele și tehnologiile învățământului gimnazial și universitar. S-a creat un sistem de parteneriat social între gimnaziu și structurile mediului social care au capacitatea de a organiza formare de profil universal, include sistematic studenții în activități de proiect, educaționale și de cercetare etc. Au fost elaborate programe de prezentări și promovare pedagogică. a rezultatelor activităților de cercetare și proiect ale elevilor gimnaziali în spațiul social și etc.

S-a dezvoltat un sistem de pregătire de specialitate în gimnaziu, cuprinzând aspecte de conținut, procedurale și motivaționale la nivelurile de justificare a scopului, conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de predare.

6. S-a dovedit că una dintre condițiile de bază pentru creșterea eficienței învățământului gimnazial în cadrul profilului economic universal este revizuirea programelor, a programelor, selecția conținutului, formelor și metodelor de lucru. Sunt fundamentate principiile de selectare a conținutului unui profil economic universal: fundamentalitatea, universalitatea, luarea în considerare a cerințelor universității, orientarea practică, perspectivele. Sunt propuse niveluri de conținut pentru profilul economic universal al elevilor de gimnaziu (clasele a V-a - a VIII-a, a IX-a - a XI-a), oferind aspecte teoretice, ideologice și practice ale educației. A fost elaborată o metodologie pentru aplicarea unei abordări modulare în proiectarea conținutului disciplinelor economice în cadrul profilului economic universal al gimnaziului.

Principalele prevederi și concluzii cuprinse în disertație dau motive de a crede că scopul și obiectivele stabilite în studiu au fost rezolvate, iar punerea în aplicare a rezultatelor obținute în practică ne permite să afirmăm că lucrarea are o reală valoare teoretică și practică.

Cu toate acestea, studiul a examinat doar o anumită parte a problemelor dezvoltării învățământului gimnazial modern. În acest sens, direcţiile promiţătoare în cercetare pot include: formarea abordare sistematică la dezvoltarea educației elevilor din gimnaziile; prognoza crestere personala liceeni în procesul de învățare; identificarea trăsăturilor dezvoltării gimnaziilor diverse tipuri(multi-profil și un singur profil); probleme de pregătire a cadrelor didactice pentru a lucra în săli de sport; relaţia dintre disciplinele de specialitate şi cele de bază din învăţământul de specialitate al liceenilor etc.

1. Adamsky A.I. Modernizarea modelului de suport la distanță și metodologic al MEP bazat pe utilizarea noilor tehnologii informaționale (model FEG distribuit) // Peremena. 2003. - Nr. 1. - P. 4 - 55.

2. Albukhatova-Slavskaya K.A. Psihologia activității și a personalității. M., 1980.-335 p.

3. Albukhatova-Slavskaya K.A. Diagnosticul vieții umane. M., 1997.-224 p.

4. Avtonomov A.Ya., Malyshev M.JJ. Îmbunătățirea educației economice a elevilor. Pedagogia sovietică, 1987. - Nr. 8. - P. 53 - 57.

5. Avtonomov V.S., Goldetin E. Economie pentru şcolari, clasele 10 11. -Ekonov, 1996. Programul nr. 4.

6. Aganbegyan V.A. Academia pentru Rockefellers ruși: Academicianul promite să stabilească producția de benzi transportoare de specialiști înalt calificați / legături de afaceri. M., 1995. - P. 1-3.

7. Ageev B.S. Interacțiunea intergrup: probleme socio-psihologice.-M., 1990.-212 p.

8. Ageeva V.Ya. Gestionarea procesului de formare și dezvoltare a unui gimnaziu rural: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1997. - 20 p.

9. Azimov L.B., Alexandrova A.JI. și altele. Economie pentru școlari. -Dialog-MSU, 1995. Programul nr. 4.

10. Azimov L.B., Petri D. Manual de economie pentru școala rusă: Pe drumul spre ideal // Școala, economie, revistă. M., 1996. - Nr. 2.

11. Akimova JI. Pregătirea economiștilor pentru sistemul financiar și de credit // Bani și credit. M., 1997. - Nr. 6. - P. 67 - 71.

12. Probleme actuale ale educaţiei pedagogice continue. -Educația, 1994 // Ministerul Educației al Federației Ruse, Federația Rusă. stat Universitatea poartă numele A.I.

13. Herzen // Institutul de Cercetare Științifică continuă. ped. educaţie. Rezumate ale rapoartelor Conferinței științifice din întreaga Rusie, 5-7 aprilie 1994 Sankt Petersburg, 1994. Număr. 1. - 168 p.

14. Alekseev P.G. Paradigma de proiect în complexul științelor pedagogice // Umanizarea educației, 1995. Nr. 4. - P. 29 - 31.

15. Se modifică A.F. Fundamentele didactice ale educației generale ecologice și economice continue: Rezumatul autorului. diss. Dr. ped. Științe / Chelyabinsk. stat ped. Universitatea, Ural. stat ped. univ. Ekaterinburg, 1997. - 57 1. p.

16. Ananyev B.G. Despre continuitatea in invatamant // Sov. pedagogie. -1953.-Nr.2.-S. 23-35.

17. Arister N. Actualizarea nomenclatorului specialităților lucrătorilor științifici în economie // Ros. economie, revistă. 1994. - Nr. 7.- P. 104-109.

18. Artemyeva JI.K. Formarea de profil a elevilor în sistemul de învățământ general. M., Novokuznetsk, 2002. - 117 p.

19. Arkhangelsky S.I. Procesul educațional în învățământul superior, bazele și metodele sale naturale. M.: Şcoala superioară, 1980. - 368 p.

20. Asmolov A. Cum să îmbrățișăm imensitatea: Note despre educația economică // Uch. gaz. 1993. - Nr 5. - 9 februarie.

21. Astakhova S. Sistemul de formare a managerilor în Occident // Vizită de afaceri. M., 1995. - Nr. 5. - P. 20-21.

22. Atutov P.R. Învățământul politehnic al școlarilor: reunirea învățământului general și școlilor profesionale. M.: Pedagogie, 1986. -176 p.

23. Atutov P.R. Tehnologie și educație modernă // Pedagogie. -1996.-Nr.2.-S. 11-14.

24. Auzen A.A., Azimov L.B., Alexandrova A.JI., Trukhachev S.A. O abordare cultural-funcțională a educației economice în școlile secundare. -M.: MSU, 1994.

25. Akhpolova JI.M. Fundamente teoretice pentru dezvoltarea abilităților pedagogice ale unui lider și profesor într-o școală inovatoare (folosind exemplul unui gimnaziu umanitar național): Rezumat al tezei. diss. Ph.D. ped. Sci. Vladikavkaz, 1999. - 22 p.

26. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de învățare: aspect didactic general. M., 1977. - 256 p.

27. Babkin N.I. şi altele. Probleme ale managementului educaţiei: Manual. indemnizatie. Institutul Societății imagine. Min. educat RF, Institutul de Studii Avansate Chuvash. calificat fabrică adv. educat Ceboksary: ​​Editura Chuvash. RIPKRNO, 1993. - 116 p.

28. Balaban V. Despre cunoștințele reziduale ale studenților // Învățământul superior în Rusia. 1996. - Nr. 4. - P. 62-64.

29. Balayan G.V. Metoda proiectului în lecțiile de istorie // Tehnologii școlare. 1997. -Nr 3. -S. 116-119.

30. Batişev S.Ya. Materiale de economie concretă // Școală și producție. 1986. - Nr. 7. - P. 50.

31. Barbariga A.A. Învățământul secundar și profesional în Anglia. Kiev. - 178 p.

32. Belov G.A. Lucrări de cercetare la universitate // Vestn. Chuvash, universitate. 1995. -Nr 1. - P. 40-48.

33. Boehme V. Concept de formare în centrul de instruire bancară „Est-Vest” // Bancar. 1996. - Nr. 8. - P. 34-36.

34. Bern E. Jocuri pe care le joacă oamenii. Psihologia relațiilor umane. Persoane care joacă jocuri; Psihologia destinului uman. Sankt Petersburg: Lenizdat, 1992. - 400 p.

35. Benkovici KV. Modele organizatorice și metodologice ale proceselor de integrare în învățământul regional: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. -Veliky Novgorod, 2000. 17 p.

36. Bespalko V.P. Este timpul să schimbăm strategia educațională / Pedagogie, 2001.-№9.-P. 87-95.

37. Biteva I.M. Caracteristici ale gestionării procesului educațional într-un gimnaziu cu normă întreagă: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. -M., 2002.-26 p.

38. Blyakhman M.S. Restructurarea gândirii economice. M.: Politizdat, 1990.-271 p.

39. Bogdanov A.I. Luarea deciziilor de management în activitățile de proiect ale unei instituții de învățământ: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. -Iaroslavl, 2001. 23 p.

40. Boguslavsky M.V. Civilizaţiile pedagogice: generale şi speciale // Ros. ist. revistă. 1996. - Nr. 1. - P. 17-22.

41. Bozovic JI.K, Slavina JI.C. Dezvoltare mentalăşcolar şi educaţia lui. M., 1979.

42. Mare enciclopedie/ Ed. S.N. Yuzhakova. Sankt Petersburg, 1901. - T. 6. - 820 p.

43. Boritko N.M. Educația de orientare profesională și profesională a elevilor de liceu: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. -Volgograd, 1994. 19 p.

44. Bubman A.Sh. Condiții moderne de formare a gimnaziilor lingvistice (1985 1995) / Diss. Ph.D. ped. Sci. -M., 1998.

45. Bueva L.P. Omul: activitate și comunicare. M.: Mysl, 1978.216 p.

46. ​​​​Buksman A.A. Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor unui gimnaziu de profil estetic: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Orenburg, 2004. - 22 p.

47. Burenin V. Educația în afaceri este calea spre succes // Știri universitare. -M., 1997. - Nr. 8. - aug. - P. 9.

48. Vasiliev Yu.K. Educația economică și educația elevilor. -M.: Pedagogie, 1983. 93 p.

49. Vasilyeva Z.I. Modalități de interacțiune între teoria și practica pedagogică în activitatea unei universități de formare a profesorilor // Formarea personalității profesorului în sistemul de educație pedagogică continuă. Syktyvkar, 1993. - p. 4-9.

50. Valyansksh S.I. Culegere de rapoarte ale Seminarului Metodologic FMAN. -M., 2001.-Numărul. 5.- 156 p.

51. Vaduva T.V. Activități de informare și analitică ale șefului de gimnaziu pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 2003. - 19 p.

52. Vershinina JI.M. Formarea unei echipe de conducere ca condiție pentru activitățile productive ale unui gimnaziu: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Sankt Petersburg, 2001.-20 p.

53. Vidyapin V. Formarea educaţiei comerciale în Rusia // Educaţie. Ştiinţă. Piaţă. 1995. - Nr. 1, 2. - aprilie. - P. 50-55.

54. Volkov N.V. O sută de pagini despre afaceri. M.: Pedagogie, 1991. - 127 p.

55. Vorobyova S.V. Programe educaționale într-un gimnaziu pedagogic: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. Sankt Petersburg, 1994. - 17 p.

56. Mai înalt educatie economica in conditii de economie de piata /Auth. număr: V.V. Mednikov și colab. St. Petersburg: St. Petersburg UEF, 1992. - 36 p.

57. Gadzhiev A. Metode și practică de formare a finanțatorilor // Învățământul superior în Rusia. 1996.-Nr 2.-S. 103-106.

58. Galanov V. Pregătirea specialiştilor pentru piaţa valorilor mobiliare // Afaceri financiare. 1995. - Nr. 8. - P. 4-6.

59. Galitskikh A.A. Principii pedagogice de proiectare a programului educațional al unui gimnaziu modern: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Kirov, 2001.- 18 p.

60. Gebekov G.Kh. Cunoașterea economică și educația economică a școlarilor. Makhachkala, 1991. - 180 p.

61. Gershunsky B.S. Știință pedagogică // Pedagogie sovietică.- 1989.-Nr. Yu.-S. 68-74.

62. Glotov S.A. Optimizarea conținutului activității pedagogice a unui profesor de gimnaziu clasic în contextul dezvoltării sistemului de învățământ regional: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Penza, 2001. - 18 p.

63. Glushkov V.F. Fundamentele teoretice ale formării preuniversitare a studenților în sistemul „Școala tehnică universitară”: Rezumat teză. diss. Dr. ped. Sci. -M., 1997.-S. 37.

64. Godin V.V. Nou tehnologia de informațieîn educația în afaceri: Prin mat. A doua Conferință panrusă privind educația la distanță (M., 1996, decembrie) // Educație în afaceri. 1997. - Nr. 1. - P. 70 -73.

65. Godnik S.M. Procesul de continuitate între școlile superioare și gimnaziale. -Voronezh: Voronej, Universitatea, 1981.-208 p.

66. Gordienko N.G. Educaţia economică a elevilor de liceu: Diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1994.

67. Gorodetskaya N.I. Formarea pregătirii elevilor de liceu pentru activitatea antreprenorială: Rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1994.

69. Civic. Fundamentele unei economii de piata: Metoda, dezvoltata. -M., 1992.

70. Gryaznova A.G. Principalul lucru acum este pregătirea personalului pentru o economie de piață // Educație. Ştiinţă. Piaţă. - 1995. - Nr. 9. - P. 32-33.

71. Gryaznova A.G. Pregătirea personalului: experiență, probleme, perspective // ​​Bani și credit. 1995. -Nr 9. - P. 3-12.

72. Gryaznova A.G. Specialist modern în sectorul financiar și bancar al economiei: provocarea timpului și provocările educației academice // Buletinul Academiei Financiare. 1997. - Nr. 1. - P. 11-16.

73. Gryaznova A.G. Academia Financiară: pregătire conform standardelor mondiale // Federația Rusă. 1995. - Nr 1. - 14 p.

74. Guzeev V.V. Idei inovatoare în educația modernă // Tehnologii școlare. 1997. - Nr. 1. - P. 3-11.

75. Guzeev V.V. Tehnologia educațională integrală. M.: Învățământul public, 1999. - 159 p.

76. Guzeev V.V. „Metoda proiectului” ca caz special tehnologie integrală a educației // Director școlar. 1995. - Nr. 6. - P. 39-47.

77. Davydov V.V. Problema pregătirii dezvoltării: experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. M.: Pedagogie, 1986.-240 p.

78. Degtyarev M.V. Programe educaționale comune ale Școlii Superioare de Management din Orientul Îndepărtat // Educație în afaceri. 1997. - Nr. 1. - P. 31, 32.

79. Delicat K.G. Continuitate în sistemul școală-universitare. - Kiev: Knowledge, 1986.-48 p.

80. Denisovich T.E. Gimnaziul orașului ca fenomen al culturii provinciale: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. Sankt Petersburg, 2000. - 18 p.

81. Jelson Grayson Jr. Charles. Managementul american în pragul secolului XXI.-M.: Economics, 1991.-P. 251-264.

82. Dmitriev G.V. Pe problema educației de elită în Anglia. M., Interfax, 1995. - 112 p.

83. Bun G.M. Probleme actuale ale studiilor științifice. M., 1968.

84. Gimnaziul prerevoluţionar: conţinutul şi organizarea învăţământului / Comp. M.V. Boguslavsky. M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000. - 160 p.

85. Drondin A.JI. Fundamentele metodologice ale pregătirii economice a elevilor de clasa a IX-a ca mijloc de autodeterminare profesională a acestora: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1995.

86. Dubinin S.K. Sectorul bancar al economiei ruse: probleme de pregătire a personalului // Buletinul Academiei Financiare. 1997. - Nr 1.1. pp. 17-19.

87. Dudina L.I. Managementul muncii științifice și metodologice ca factor de creștere a competenței profesionale a unui profesor într-o instituție de învățământ inovatoare (gimnaziu): Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. -Celiabinsk, 1996. 25 p.

88. Dewey D. Introducere în filosofia educaţiei. -M., 1921.

89. Evdokimova E.JI. Dezvoltarea educației gimnaziale în Belarus: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. Minsk, 1995. - 18 p.

90. Ermakova T.I. Managementul dezvoltării profesionale continue a personalului didactic al gimnaziului: Rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. -Ekaterinburg, 2001.-23 p.

91. Jdanov A. Piața serviciilor educaționale în sectorul financiar și bancar // Bani și credit. 1997. - Nr. 2. - P. 64-70.

92. Zhukova M.I., Korotov K.S. Manager de formare în sistemul de formare corporativă: specialist, profesor sau manager? // Educație în afaceri. 1997. - Nr. 1. - P. 51 - 57.

93. Zhuravlev V.I. Pedagogia în sistemul științelor umane. M., 1990166 p.

94. Zhuravlev V.I. Legătura pedagogiei cu alte ramuri ale cunoașterii științifice // Revista Ministerului Educației Publice. M., 1868. - Nr. 8. - P. 5 -18.

95. Zagvyazinsky V.V. Idee, proiectare și ipoteză de cercetare pedagogică // Pedagogie. 1999. - Nr. 2. - P. 9-14.

96. Zamek M.Ya. 32 de lecții despre economie. Vita-Press, 1995.

97. Zaretskaya I.I. Educația suplimentară a copiilor în contextul dezvoltării culturii individului și societății // Școala. 2002. - Nr. 2. - P. 9 - 15.

98. Zaretskaya I.I. Curs integrat in sistemul educatiei umanitare // Scoala. 1999. - Nr. 2. - P. 24 - 28.

99. Zaretskaya I.I. Cultura comunicativă a profesorului și liderului. -M.: Septembrie. 1999. - 160 p.

100. Zaretskaya I.I. Cu privire la individ // Scoala. 1999. - Nr. 3. - P. 14-16.

101. Experienta straina si domestica in pregatirea scolarilor pentru munca in conditii relaţiile de piaţă: Analitic recenzie / Ed. I.A. Sasova. -M., 1991.-48 p.

102. Zasobina G. A. Organizarea științifică a muncii în activitățile de cercetare ale cadrelor didactice de învățământ superior // Științific. organizează. educaţie proces în școli și universități. M., 1987 - p. 22 - 27.

103. Zakharova S. Activare proces educațional la disciplinele economice // Învățământul superior în Rusia. 1997. - Nr. 1. - P. 94 - 96.

104. Zvereva M.I. Condiții organizatorice și pedagogice pentru utilizarea tehnologiilor informatice informaționale în procesul educațional al gimnaziului: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1999. - 26 p.

105. Zelenina I.V. Mobilizarea resursei de creativitate profesională a personalului de conducere al unei instituții de învățământ inovatoare: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Voronej, 2000. - 20 p.

106. Zemyanskaya E.N. Formarea intereselor profesionale ale liceenilor în sfera economică pe baza unei abordări integrative: Diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1995.

107. Zapekina S.A. Nevoia si ciclurile motivationale de activitate // Scoala. 2001. - Nr. 1. - P. 24 - 26.

108. Zubkova V.K., Kovalenko S.B. Metode active predarea disciplinelor economice // Bani şi credit. 1997. - Nr. 4. - P. 58 - 64.

109. Ivanov A.N. Managementul administrativ în activitățile directorului unui gimnaziu multidisciplinar: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. - M., 1995. -18 p.

110. Ivanov A.N. Individualizarea educației pentru elevii capabili și supradotați din mediul rural într-un internat: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. -M., 1995.- 16 p.

111. Ignatieva A. Spre dezvăluirea subiectului unui plan de afaceri în procesul educațional // Ross. Economist, revistă, 1996.-№2.-S. 102-105.

112. Ilyina T.A. Modelarea culturii comunicare de afaceri liceeni: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1995.

113. Integrarea sistemelor regionale de învățământ: Rezumat. Toată rusă științific-practic Conf., 16-18 mai 1995 Saransk: Mordov. univ., 1995. - 138 p.

114. Scrisoare informativă și metodologică „Cu privire la implementarea literaturii economice în predarea disciplinelor economice în instituțiile de învățământ din Sankt Petersburg”. Sankt Petersburg: Centrul pentru Educație Alternativă, 1994.

115. Itkin IB. Aspecte sociologice ale teoriei și practicii educației economice: Diss. Ph.D. Filozof Sci. Sverdlovsk, 1972. - 207 p.

116. Kabanov P.G. Cultura metodologică a unui profesor: problema nivelurilor și conținutului // Educația în Siberia. 1995. - Nr. 1. - P. 49-54.

117. Komensky Ya.A. Marea didactică: Cititor despre istoria pedagogiei străine. -M., 1981.

118. Kazakov A.P., Prutchenkov A.S. Un student despre piață. M.: REMiK, 1992.-48 p.

119. Kalganova T., Knyazhitsky A. Gimnaziul clasic rusesc. - M.: MIPKRO, 2001.-152 p.

120. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Creativitate pedagogică. M., 1990.

121. Kasprzhak A.G. Fundamente pedagogice pentru actualizarea conținutului educației în condiții socio-economice moderne: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1995. - 46 p.

122. Kvesko G.B. Aspecte metodologice ale unui spațiu educațional continuu pe mai multe niveluri. Tomsk: Editura TPU, 1997. - 84 p.

123. Kinelev V.G. Despre rezultatele activității învățământului superior din 1994 și direcțiile principale ale activităților sale în 1995: dintr-un raport la consiliul de conducere extins al Comitetului de stat pentru învățământul superior al Federației Ruse la 22 februarie 1995 // Învățământul superior în Rusia . - 1995. - Nr. 1.-S. 7-27.

124. Kinelev V.G. Necesitate obiectivă. M.: Republica, 1995. -S. 144, 302.

125. Clarina M.V. Orientare personală în educația continuă II Pedagogie.- 1996.-№2.-P. 14-21.

126. Kozlova G.I. Gimnaziul clasic rusesc ca sistem educațional: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. N. Novgorod, 1996. - 21 p.

127. Kozlova O.N. Despre conceptul de dezvoltare a educației în Rusia // Sots.-polit. revistă. 1999. - Nr. 9, 10. - P. 11 - 19.

128. Korneva M.I. Pro-gimnaziul ca spațiu educațional pentru dezvoltarea personalității copilului: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. Rostov n/d, 1996. -24 p.

129. Kolesnikov M.A. Activitatea de cercetare ca mijloc de formare a activității socio-politice a studenților // Probleme sociale educaţie. Sverdlovsk, 1991. - P. 58 - 64.

130. Kolpacheva O.Yu. Formarea și dezvoltarea educației gimnaziale feminine în Rusia post-reformă (sfârșitul anilor 50-70 ai secolului al XIX-lea): Rezumat al tezei. diss. Ph.D. ped. Sci. - Stavropol, 1991.-21 p.

131. Kondratyeva M.A. Gimnaziul intern: experienţă istorică şi probleme moderne: Diss. Dr. ped. Sci. Izhevsk, 2003. - 256 p.

132. Koneva E., Kukushkin V., Plaksina O. Intrant și orientare profesională (Universitatea de Stat Yaroslavl numită după P.G. Demidov) // Superior. educație în Rusia. 1996. - Nr. 4. - P. 47 - 51.

133. Conceptul dezvoltării educaţiei şi educaţiei socio-economice în şcolile secundare. -M.: IOSO RAO, 1996.

134. Kornash Ya Calea către o economie liberă / Trad. din engleză M., 1990.286 p.

135. Korotkoe E. Sistem de evaluare cuprinzătoare a calităților educației de specialitate // Învățământul superior în Rusia. 1995. - Nr. 2. - P. 72 - 78.

136. Kosarev V.P., Porokhina Yu.I. Dezvoltați creativitatea elevilor // Bukh. contabilitate 1996. - Nr. 8. - P. 60 - 62.

137. Koski JI. Formare antreprenorială (Ca opțiune pentru educație continuă. Finlanda) // Informatică și educație. 1995. -№2.-S. 113.

138. Clarin M.V. Modele de predare inovatoare în căutările pedagogice străine. M., 1994. - 145 p.

139. Kravcenko G.V. Gimnaziul modern zemstvo ca tip de instituție de învățământ rusă: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 2000. - 22 p.

140. Kraevsky V.V. Metodologia cercetării pedagogice. Samara, 1994.-S. 163.

141. Kraevsky V.V. Cunoștințe pedagogice. Volgograd, 1996.-S. 154.

142. Krasavina JI.H., Maslennikova I.Ya. Aspecte ale pregătirii lingvistice în domeniul antreprenoriatului și economiei de piață / Pe baza materialului. intl. metoda stiintifica. conf. // Buletinul Academiei Financiare. M., 1997. - Nr 2.-S. 84-88.

143. Scurtă enciclopedie a instituțiilor de învățământ din Rusia (gimnaziile din Moscova și Sankt Petersburg / http: // teacher.fio.ru.

144. Kretov I. Sistemul de educație în afaceri în Marea Britanie // Probleme de teorie și practică a managementului. -1995. Nr. 4. - p. 117, 118.

145. Kritsky M.A. Monitorizarea pedagogică a muncii experimentale ca factor în dezvoltarea unei școli inovatoare: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Volgograd, - 2003. - 22 p.

146. Kruglova O.S. Tehnologia învăţării bazate pe proiecte // Director. 1999. - p. 90 - 94.

147. Krugloe Yu.G. Despre conceptul de învățământ pedagogic superior // Probleme de pregătire pedagogică profesională a profesorilor. M., 1998. -S. 3-14.

148. Krushinskaya T.M. Despre cursurile opționale la universitate: Din experiența școlilor nr. 166 din Karaganda în profunzime. studiat fizica // Fizica la scoala. -1995. -№3.~ P. 49-50.

149. Kryukov M.M., Kryukova LI. Principii de reflectare a realității economice în jocurile de afaceri. M.: Nauka, 1988. - 205 p.

150. Krylova I, Fedorov A. Profesorul și educația economică a școlarilor // Educația școlarilor. 1988. - Nr 1. - 41 p.

151. Kulikov L. Colegiile tehnice de statistică: conținut nou în predarea disciplinelor sociale // Întrebări de statistică. 1996 - Nr 2. - P. 34 -42.

152. Kumarin V.V. Pedagogia conformității mediului și reformei școlare. -M.: Învăţământul public, 2004. 624 p.

153. Kurakov L.P., Soboleva E.N., Yakimova V.N. Educaţia economică şi educaţia şcolarilor M.: Educaţie, 1987.-142 p.

154. Kustov Yu.A. Continuitatea formării profesionale a tinerilor în școlile profesionale și universități. Saratov: Sarat. univ., 1990. - 159 p.

155. Lazarev V.S. Dezvoltarea sistemică a școlii. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002. - 304 p.

156. Lapitsky O.I. Condiții pedagogice de autodezvoltare a personalității unui student gimnazial: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Khabarovsk, 1999. - 20 p.

157. Levando D.V. Pregătirea studenților pentru noile realități economice // Financier. 1997. - Nr. 3. - P. 2.

159. Levit M.V. Gimnaziul modern și educația universală. -M.: Interpraks, 1995. 158 p.

160. Lednev B.S. Educația științifică: dezvoltarea abilităților pentru creativitatea științifică. M.: MGAU, 2001. - 120 p.

161. Lednev B.S. Educație continuă: structură și conținut. -M.: APN URSS, 1988. 282 p.

162. Lednev B.S. Conținuturile educației: esență, structură, perspective. Ed. a II-a, revizuită. - M.: Şcoala superioară, 1991. - 224 p.

163. Leksina Yu.A. Gimnaziile din districtul educațional Kazan în primul sfert al secolului al XIX-lea: rezumat al tezei. diss. Ph.D. ped. Sci. Kazan, 1997. - 25 p.

164. Lelyushkina KS. Aspecte teoretice și metode de predare a comunicării orientate spre personalitate elevilor de liceu din gimnaziile și liceele: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Tomsk, 1999. - 18 p.

165. Lenin V.I. Deplin colectare op. T. 4. - 452 p.

166. Lipsits I.V. Economie: Manual pentru clasa a IX-a Vita-Press, 1996. - Partea 1.

167. Lipsits I.V. Economie: manual pentru clasa a X-a. -Vita-Press, 1996.-Ch.

168. Lipsits KV. Aventuri uimitoare în țară: Economie. 5-6 clase - Vita-Press, 1995.

169. Lipsky B.K Ştiinţa în situaţia culturală a secolului al XX-lea // Ceţurile şcolare. Ştiinţe.- 1995.-Nr 2-S. 13-18.1\.Lisovsky V.T. Absolvent al anilor 90: Sociol. eseu. JL, 1990.

170. Lobanov Yu.I. Universale ale educației // Gimnaziul modern și educația universală: Sat. articole. M.: Interpraks, 1995. - P. 18-35.

171. Lobzarov V.M. Dezvoltarea fundamentelor teoretice ale conținutului învățământului gimnazial clasic intern la sfârșitul secolului XIX - prima treime a secolului XX: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Ryazan, 2002. - 22 p.

173. Lokhman N.P. Fundamente pedagogice pentru elaborarea și implementarea unui proiect pentru un gimnaziu cu caracter democratic: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. -Tyumen, 1996.-25 p.

174. Favorit L.L. Probleme ale educației economice în Rusia // Jurnal economic școlar. 1997. - Nr. 1. - P. 60.

175. Favorit L.L., Ranneea I.A. Fundamentele cunoștințelor economice: un manual pentru studenții avansați. studiat economie, clasa a XI-a. Vita-Press, 1996.

176. Lyubzhin A. Gimnaziile academice din Sankt Petersburg. M., 2001.

178. Malkoea Z.A. Școală și pedagogie în străinătate. M., 1983.-85p.

179. Mamedova JI. Scoala de invatamant superior: experienta de integrare: Experiment on org. continuu economie, educație, aprobare într-un număr de şcoli Moscova // Școală privată. -1995.-Nr.3.-S. 93-95.

180. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului. M., 1993. - 193 p.

181. Matveychik N.I. Problema formării unui nou tip de specialist în procesul de educație continuă: Filosofia. sociol. aspecte: Rezumatul autorului. diss. Ph.D. Filozof Sci. - Minsk: Belarus, stat. univ., 1995. - 20 p.

182. Materiale ale conferinței internaționale educaționale și metodologice „Noi forme și metode de lucru educațional și metodologic în scena modernă„(26-28 martie 1996) / Științific. ed. V.M. Rodionova.- M.: Academia Financiară sub Guvernul Federației Ruse, 1997. 151 p.

183. Makhaeva O.A., Grigorieva E.E. Aleg o profesie. M.: TC „Perspectivă”, 2002. - 52 p.

184. Mochalova N.M. Metode de învățare bazată pe probleme și limitele aplicării lor / Ed. N.I. Makhmutova. Kazan, 1979. - p. 72-75.

185. Școala Internațională Financiară și Bancară din Moscova // Economie și viață. -M., 1994. -Nr 41. 6 p.

186. International College of Economics and Finance // Economics and Life. 1997. - Nr. 26. - Iunie. - P. 4.

188. Minaev N.V. Economie și antreprenoriat. M.: Centrul de Cercetare de Stat „Vlados”, MP „Pallada”, 1994.

189. Mirkin Ya Recrearea școlii ruse // Economie și viață. -M., 1995. -Nr 14. aprilie. - 7 s.

190. Mihailov F. În egalitatea spirituală și libertatea creatoare: Org. fără întrerupere. economie, educație la o școală de afaceri bazată pe mier. şcoală Nr. 307 din Sankt Petersburg // Învățământul public. 1994. - Nr. 6. - P. 84 - 88.

191. Mitskevich A. A. Culegere de sarcini în economie: Manual, clasele 9-11. -Vita-Press, 1996.

192. Modelare situatii pedagogice/Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Suhobskaya. M.: Pedagogika, 1981. - 120 p.

193. Mozhdzher R.I. Fundamente organizatorice și pedagogice ale procesului educațional al gimnaziului: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Minsk, 1994. -19 p.

194. Mokichev S. Sistemul de educație continuă în domeniul managementului (experiența Universității de Stat din Kazan): Probleme de teorie și practică a managementului. 1996. -Nr 3. -S. 125, 126.

195. Moroz A.G. Modalități de asigurare a continuității în activitatea educațională independentă a elevilor de liceu cu studenții universitari. Kiev, 1971.

196. Muntyan A.V., Okonnikova I.M., Panteleeva E.A. Începuturile economiei. -Ijevsk: Rătăcitor, 1993.-Carte. 1.2.

197. Sistemul orașului Moscova de educație variativă: Program și ajutor didactic. M.: MIPKRO, 2000. - 210 p.

198. Munkueva A.A. Condiții pedagogice pentru implementarea educației orientate spre personalitate într-o școală gimnazială: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. - Ulan-Ude, 1998. - 20 p.

199. Muntyan K.A. Spre cunoaşterea economiei de piaţă prin joc // Şcoala şi producţia. -1991.- Nr 6. - P. 79 -81.

200. Naurysbaeva R.N. Continuitate în dezvoltarea orientării creative a individului prin mijloacele artei în sistemul preşcolar-şcoală-universitar: Rezumat al autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. Kazan, 1997. - P. 20.

201. Nayanova M.V. Condiții pedagogice și mijloace de gestionare a complexului de educație continuă: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Științe / Ministerul Educației al Federației Ruse, Inst. Educație, Diss. sfat K 113.39.01. -M., 1994.-S. 21.

202. Educaţia pedagogică continuă: probleme de dezvoltare a profesionalismului: Spre dezvoltarea unei regiuni, concepte continue. ped. educație în regiunea Moscovei / Ed. TELEVIZOR. Novikova. M.: Editura IPK și PRNO MO, 1994. - 31 p. -Bibliografie - P. 31.

203. Nechaev N.N. Conceptul de educație pe tot parcursul vieții: Discurs la o ședință a biroului catedrei de bază prof. imagini Ross. acad. imagini // Specialist. 1996. - Nr. 4. - S. 2, 3.

204. Nintsiev K., Yashmanova V. Formarea lingvistică a economiștilor: noi abordări // Învățământul superior în Rusia. 1996. - Nr. 2. - P. 73-78.

205. Nisimchuk A.S. Educaţia economică în şcolile rurale: Proc. manual pentru elevii pedagogici. Inst. -M.: Educaţie, 1989. 209 p.

206. Novikov A.M. Metodologie activități educaționale. M.: Egves, 2005. -176 p.

207. Novikov A.M. Paradoxurile populare ale educației rusești. // Specialist. 2005. - Nr. 7. str. 2 - 4.

208. Novikov A.M. Ideea de educație avansată // Lumea educației - educație în lume. M., 2002.-№3.-S. 171-197.

209. Novikov A.M. Integrarea învăţământului profesional de bază // Pedagogie. 1996. - Nr. 3. - P. 3 - 8.

210. Novikov A.M. Conţinuturi ale învăţământului general: de la şcoala de cunoaştere la şcoala de cultură // Educaţia naţională. 2005. - Nr. 1. - P. 39 - 45.

211. Novikov A.M. Elita nu este „noul rus” barchuk - ci viitorul Lomonosov // Jurnal practic pentru profesori și administrația școlii. - M., 2005.-№2.-S. 26-30.

212. Novikov A.M. Licee și colegii profesionale: experimentul s-a încheiat! // Specialist. 1999. - Nr. 2. - P. 2 - 3.

213. Novikov A.M. Modele noi instituțiile ruseștiînvăţământ profesional de bază // Profesional. 2001. - Nr. 3. - P. 5 - 8.

214. Novikov A.M. Economia este necompetitivă, dar cum rămâne cu educația? // Specialist. 2001. - Nr. 4. - P. 2 - 7.

215. Novikov A.M. Organizarea muncii experimentale pe baza unei instituţii de învăţământ // Învăţământ suplimentar. 2002. - Nr. 4, 6, 8.

216. Novikov A.M. Activități de cercetare experimentală: aspecte diverse // Educație suplimentară. 2002. - Nr 5. - P. 36 -40.

217. Novikov A.M. Școala te pregătește pentru viață? // Lumea educației Educația în lume. - 2003. - Nr. 4. - P. 54 - 63.

218. Novikov A.M. Noi probleme pedagogice în trecerea la o societate postindustrială // Specialist. 2005. - Nr. 3. - P. 2 - 8.

219. Novikov A.M. Caracteristici metodologice și principii ale activităților educaționale // Specialist. M., 2005. - Nr. 3. - P. 3 - 10.

220. Novikova T.A. Tehnologii de proiect în lecții și activități extracurriculare // Învățământ public. 2000. - Nr. 2. - P. 151 - 157.

221. Novicikov V.V. Institutul din Moscova pentru Dezvoltarea Sistemelor Educaționale.-M., 2000.-201 p.

222. Novozhilova N.V., Firsova M.M. Cursuri opționale: selecția conținutului și tehnologiei // Învățământ public. 2004. - Nr. 2. - P. 5 - 16.

223. Noskin V., Noskin L. Scoala ca sistem de stres dozat // Lyceum. si gimnaziile. educaţie. -2001. -Nu Z.-S. 18-22.

224. Cu privire la dezvoltarea Școlii Superioare de Economie: Decretul Guvernului Federației Ruse din 9 august 1995 nr. 801 // Ross. gaz. 1995 - 17 august; Colectare legislația Federației Ruse. - M., 1995. - Nr. 33. - P. 33 - 98.

225. Cu privire la pregătirea specialiştilor în valori mobiliare. Institutul de Economie și Finanțe „Sinergie” // Buletinul ARB. 1997. - Nr. 18. - P. 54, 55.

226. Despre doctrina națională a educației în Rusia: Decretul Guvernului Federației Ruse din 4 octombrie 2000.

227. Despre starea și perspectivele dezvoltării învățământului profesional primar: Hotărârea consiliului de administrație al Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse din 25 decembrie 1996 Nr. 4/2 // Buletinul Educației. 1997. - Nr. 5. - P. 9-11.

228. Cu privire la aprobarea Regulamentelor standard cu privire la o instituție de învățământ de învățământ profesional superior: Rezoluția Consiliului de Miniștri al Guvernului Federației Ruse din 26 iunie 1993 Nr. 597 // Învățământul superior în Rusia.-M., 1993 .-P. 107-124.

229. Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar. M.: Educaţie, 1996. - 277 p.

230. Onishcenko A.G. Aspecte manageriale ale organizării educaţiei diferenţiate în instituţiile de învăţământ general de tip nou: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1995. - 28 p.

231. Osipova L.Ya. Continuitatea în educația economică și educația între instituțiile de învățământ secundar și superior: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. -M., 1995. P. 16.

232. Osogin E.L. Continuitatea formării specialiștilor din colegiile și universitățile pedagogice profesionale: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. -M., 1995.

233. Fundamentele asistenței sociale: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior care studiază în direcția și specialitatea „Asistență socială” (N.I. Babkin, P.D. Pavlenok, A.I. Yakovlev). M.: Infra, 1999. - 367 p.

234. Osmolovskaya I.M. Diferențierea procesului de învățare în școala modernă: Manual. indemnizatie. M.: Editura Moscova Social. psiholog, Institut, 2004.

235. Okhrimenko I.B. Structura și conținutul monitorizării pedagogice a succesului procesului de învățământ într-un gimnaziu: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg, 2001. - P. 22.

236. Pavlov N. Proiectarea sferei educaționale și a comunității într-un oraș mic // Noi valori ale educației / Ed. N.B. Krylova. M., 1996. - Numărul. 5.-S. 29-40.

237. Pevtsov E.A. Diferențierea predării în teoria și practica pedagogică a instituțiilor de învățământ general (perioada 1917-1994): Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. - M., 1994. - 22 p.

238. Perminov A.V. Gimnazii și licee în istoria sistemelor de învățământ: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. Almaty, 1998. - 23 p.

239. Probleme de perspectivă de dezvoltare a sistemului de educaţie continuă: Sat. ştiinţific rab.-M.: APN URSS, 1987.- 182 p.

240. Perspective de dezvoltare a sistemului de educație continuă. M.: Pedagogie, 1990.-223 p.

241. Pekarsky P. Știința și literatura în Rusia sub Petru cel Mare. -SPb., 1862.

242. Pirniyazov I.K. Continuitatea în sistemul de orientare profesională a profesiei didactice între licee și instituții de învățământ pedagogic: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1994.-20 p.

243. Podlasy I.P. Pedagogie productivă: o carte pentru profesori. M.: Învăţământul public, 2003. - 496 p.

244. Pokachalova T.V. Gestionarea tehnologizării educației într-un gimnaziu multidisciplinar: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Tomsk, 1999. -18 p.

245. Polat E.S. Noi tehnologii pedagogice: Curs de învăţământ la distanţă. http://www.ioso.iip.net.

246. Poletaev A.V., Markov A.R., Tambovtsev V.L., Teleshova I.G. Standardul educației economice profesionale și modalitățile de implementare a acestuia. M.: MSU, 1994.

247. Regulamentul gimnaziului din Moscova: Decretul Guvernului de la Moscova din 13 iunie 1995 nr. 537.

248. Polyakov V.A. Un studiu cuprinzător al problemei pregătirii studenților pentru muncă în tranziția către piață // Mat. internaţional științific-practic conf. „Tineretul studențesc și piața”. M., 1992. - P. 8 - 12.

249. Polyakov V.A., Sasova I.A. Educaţia economică continuă a tineretului // Pedagogie, 1994. Nr. 4. - p. 19-26.

250. Ponomarev L.K. si altele Cultura economica (esenta, directii de dezvoltare) /JI.H. Ponomarev, V.D. Popov, V.P. Cichkanov. M.: Mysl, 1987. - 269 p.

251. Ponomarenko B.T. Proiectul Morozov ca sistem de interacțiune între centrele educaționale regionale și centrele de afaceri // Educația în afaceri. 1997. - Nr. 1. - P. 7 -9.

252. Ponomarenko B.T. Metodologia si practica de pregatire a populatiei pentru activitatea antreprenoriala: Conform mat. științific-practic conf. (Academia Financiară sub Guvernul Federației Ruse, decembrie 1996) // Educație în afaceri. -1997.-Nr i.-c. 73-76.

253. Popova T., Menshova O., Knysheva L. Fundația „Reformă” pentru școlari din epoca reformelor // Școala. Economie, revista. - 1996. - Nr. 2. - P. 77 - 81.

254. Popkov V.A. Pregătire și formare diferențială a elitei profesionale // Pedagogie. 1988. - Nr. 1. - P. 40-45.

255. Porshnev A., Vishnyakov Y. Personal și educație pentru a asigura siguranța societății și a oamenilor // Ros. economie, revistă. 1995. - Nr. 7. - P. 90 -98.

256. Postovalov S.S. Condiții pedagogice de organizare a muncii unui complex educațional multidisciplinar „școală grădiniță – universitate”: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. - M., 1997. - 23 p.

257. Decretul Guvernului Federației Ruse din 4 octombrie 2000 „Cu privire la doctrina națională a educației în Rusia”.

258. Potashnik M.M. Calitatea educației: probleme și tehnologie de management. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002. - 352 p.

259. Poyarova T.A. Condiții pedagogice pentru adaptarea școlarilor supradotați la cerințe educaționale crescute: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Vologda, 2000.-24 p.

260. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M., 1986. - 255 p.

261. Practica dezvoltării educaționale: Materiale științifice și metodologice / Ed. ed. G.A. Gurtovenko, I.S. Litvinskaya // Krasnoyarsk KIPKRO. -Krasnoyarsk, 2004. 340 p.

262. olimpiade de materii în anul universitar 2002/03: sat. M.: MIOO, 2003. -312 p.

263. olimpiade de materii în anul universitar 2001/02: sat. M.: MIOO, 2002. -316 p.

264. Pregătirea preprofilului și pregătirea de specialitate în liceu: fundamente teoretice și experiență de implementare: Manual metodologic / Ed. I.D. Chechel. M., 2004. - 360 p.

265. Aplicarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul de ecologizare a educației: Mat. din experiența implementării experimentale a ideilor pentru ecologizarea educației / Rep. ed. E.F. Avrutina (Seria „Educație continuă pentru mediu”) M., 2001.-212 p.

266. Economie aplicată: Manual. manual pentru liceeni: Trad. din engleză M.: Educaţie, 1992. - 223 p.

267. Economie aplicată: Sat. teme: manual. manual: Transl. din engleză -M.: Educaţie, 1993.-253 p.

268. Probleme ale unui sistem de învățământ pe mai multe niveluri: Mat. a 2-a științific-practic conf., aprilie 1994 Tomsk: Tomsk, stat. Univ., 1994: Dokl. a 2-a științific-practic conf. un-ta. - 1994.-4.2.-S. 185-301.

269. Programul examenelor de stat în teorie economică(Facultatea de Economie, Universitatea de Stat din Moscova) // Buletinul Mosk. Universitatea: Economie. 1995. -martie-aprilie. - Nr. 3. - P. 74-84.

270. Program de formare în domeniul asigurărilor implementat la Moscova și Sankt Petersburg // Revizuirea asigurărilor. 1995. - Nr 8. - P.33-35.

271. Programul gimnazial. Fundamentele cunoștințelor economice (clasele 10-11) / Autor. JI.JI. Lyubimov. // Școala și producția. -1992.-Nr. 7, 8.-39 p.

272. Managementul programului orientat al dezvoltării educaționale: experiență, probleme, perspective: un manual pentru manageri. educaţie stabilire și teritoriu. având sisteme formate. / Ed. A.M. Moiseeva. M., Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.-256 p.

273. Protasova I.V. Sprijin pedagogic pentru procesul de acumulare a experienței sociale a elevilor într-un mediu școlar gimnazial: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. - Kostroma, 2001. - 19 p.

274. Puchkova S. Personal pentru o economie de piata //Afaceri financiare. -1996.-Nr.6.-S. 28,29.

275. Învățământul extins în contextul modernizării învățământului școlar. M.: IOSO RAO, 2003.

276. Ravkin Z.I. Școala sovietică în perioada restabilirii economiei naționale. 1921-1925 / Ed. prof. L.M. Shilibiryaeva. Uh. pedagog., 1959.

277. Raizberg B.A. Fundamentele economiei și antreprenoriatului: un manual pentru educația generală. scoli, licee, gimnazii, colegii. M.: Erudit-Unitate, 1992.-119 p.

278. Învățământul rusesc: istorie și modernitate. Monografie colectivă / Ed. S.F. Egorova-M., ITIP RAO, 2000. 243 p.

279. Rath M.N. Formarea spațiului cultural și educațional într-un gimnaziu modern: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. N. Novgorod, 2002. -21 p.

280. Rubin Yu., Yuryeva T. Despre cursul universitar „Social economie de piata» //Rus. economie, revistă. 1996. - Nr. 7. - P. 90-92.

281. Rudnev M.S. Managementul dezvoltărilor cercetării științifice // Inginerie și tehnică. furnizate APK. 1996. - Nr. 4. - P. 2 - 4.

282. Rusinov F. Despre dezvoltarea sistemică a învăţământului economic superior // Învăţământul superior în Rusia. 1995. - Nr. 4. - P. 8 - 20.

283. Rusinov F, Magomedov M. Pregătirea unui antreprenor civilizat și responsabil social // Învățământul superior în Rusia. 1995. -Nr 1.-S. 125-134.

284. Rybin V.I. Universitatea de Stat din Moscova: pregătirea bancherilor extrem de erudici / Bani și credit. 1995. - Nr. 5. - P. 62, 63.

285. Rybin V.I., Aleshina A. Aici formează specialiști care se gândesc la viitor //Afaceri financiare. 1997. - Nr. 7. - P. 14-18.

286. Riazanov V.N. Care ar trebui să fie disciplina economică de bază în universități? // Ross. economie, revistă. 1996. - Nr. 11, 12. - P. 76-84.

287. Savin M.V. Dezvoltarea orientării umanitare a conținutului educației gimnaziale în Rusia în a doua jumătate începutul XIX secolul XX -Volgograd, 1999.- 19 p.

288. Savcenko V.P. Fenomenul antreprenoriatului: Curs special experimental // Ros. economie, revistă. 1995. - Nr. 9. - P. 45-50; Nr. 10. - P. 56-62; 1996. - Nr. 1. - P. 40-46; Nr. 2. - p. 70-75.

289. Sasova I.A., Amenda A.F. Educaţia economică a şcolarilor în procesul de pregătire a muncii. M.: Educație, 1988. - P. 192.

290. Sasova I.A. Teoria și practica pregătirii economice pentru muncă în condiții economice noi: Diss. pentru cererea de angajare om de știință pas, doctor ped. Sci. - Institutul de Cercetare a Muncii. antrenament şi orientare în carieră APN URSS, 1989. 44 p.

291. Sedykh R. De la amatori la profesioniști. Psihologia pregătirii specialiștilor pentru bănci comerciale //Oameni de afaceri. - M., 1994. - noiembrie. -50. - Aplicația. „Bănci” - 31 s.

292. Culegere de rezoluții și ordine pentru gimnaziile și pro-gimnaziile din districtul educațional Moscova pentru anii 1871-1895. / Comp. V. Isaenkov - M., 1895.

293. Sedyakin A. O școală pentru toți // Bancher. 1994. - Nr 4. - 36 p.

294. Selyukova L.Ya. Condiții didactice și mijloace de pregătire economică a școlarilor: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1996.

295. Semenova I.N., Clarin M.V. Orientarea personală în educația pe tot parcursul vieții: un studiu orientat spre practică a tendințelor inovatoare // Umanizarea educației. 1995. - Nr. 4. - P. 32-38.

296. Sidorov Yu.V. Continuitate în sistemul de predare algebrei și analizei matematice la școală și la universitate: rezumatul autorului. diss. pentru cererea de angajare om de știință pas, doctor ped. nauk.- M., 1994.-35 p.

297. Sillaste G.G. Procesul de învăţământ în condiţii noi: realităţi şi posibilităţi (Analiza sociologică): Informaţional-analist. Buletin Departamentul de Sociologie / Academia Financiară din cadrul Guvernului Federației Ruse. M.: FA, 1997. - 46 p.

298. Sitdikova D.Sh. Condiţii didactice de continuitate în formele şi metodele de predare în gimnaziu şi scoli superioare. - Kazan, 1985.

299. Skorobogatova G.G. Abordări orientate spre personalitate în educație. M.: MIOO, 2002. - 143 p.

300. Smanser A.P. Continuitate în sistemul de educație continuă: Program de cursuri speciale pentru studenți. Minsk, 1991. - 14 p.

301. Smirnov A., Korshcikov A. Originile viitorului, școala viitorului: Org. continuu educație în Departamentul Interdisciplinar metodă complexă, educativă. centru bazat pe medii, scoala. Nr 1748 Moscova // Scoala. 1995. - Nr. 2. - P. 87-90.

302. Smotrova I.V. Formarea și dezvoltarea învățământului gimnazial în Rusia în secolul al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea: Rezumat al tezei. diss. Ph.D. ped. Sci. - Saratov, 2003. -24 p.

303. Îmbunătățirea educației economice și a educației studenților în lumina cerințelor științifice și tehnice. progres: sat. ştiinţific fabrică / Ed. Yu.K. Vasiliev, I.A. Sasova. M.: APN URSS, 1988. - 16 p.

304. Gimnaziul modern şi învăţământul universal. - M.: Interfax, 1995.-192 p.

305. Abordări moderne ale formării și educației copiilor și tinerilor în sistemul educației permanente: Sat. ştiinţific fabrică M.: IP și PC RAO, 1994.-148 p.

306. Sokolnikov Yu.P. Analiza de sistem a educației școlarilor. -M.: 1. Pedagogie, 1986. 136 p.

307. Soloviev G.E. Condiții sociale și pedagogice pentru dezvoltarea perspectivelor personale pentru elevii de liceu: Diss. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg, 1994.

308. Probleme socio-economice şi psihologice-pedagogice ale educaţiei permanente: Rezumat. raport Toată rusă ştiinţific conf. Kemerovo: Kuzbas-vuzizdat, 1995.-P. 303.

309. Solomenko L.D. Teoria și practica umanizării învățământului gimnazial modern: Monografie. Ulyanovsk: Ul GU, 2004. - 308 p.

310. Stepanova N.Yu. Autoevaluarea eficacității activităților de management ale directorului de gimnaziu. M., 2003. - 16 p.

311. Stoyanova E.S. Management financiar: probleme de înființare a unui curs și program de formare //Finanțe. 1994. - Nr. 8. - P. 71-74

312. Țara este în pragul unei revoluții manageriale: Vyst. B.C. Cernomyrdin la Moscova. ped. Universitatea 1 sept. 1997 // Ross. gaz. M., 1997. - 6 septembrie. -Nr 173. - Acasă și Patrie. - P. 1, 11.

313. Suvorov B.P., Afanasyev M.Yu. Metode de predare a disciplinelor economice la universități: Raport asupra Int. conf. „Prezentul și viitorul educației economice în Rusia.” - Universitatea de Stat din Moscova, 1994. - 25-29 aprilie, - P. 9.

314. Taranets E.V. Cursuri opționale integrate de matematică pentru elevii din clasele 5-9 ale gimnaziului: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. - Ekaterinburg, 2001. - 18 p.

315. Bazele teoretice ale educaţiei permanente. -M.: Pedagogie, 1987.-209 p.

316. Teregulov F.Sh. Încă o dată despre relația dintre știința pedagogică și practica pedagogică: Note critice // Vestnik Vost. Institutul de Economie, Științe Umaniste, Management și Drept - 1999. Nr. 3. P. 72-76.

317. Terletskaya T.A. Educația elevilor de gimnaziu în activități cognitiv-creative: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 2001. - 19 p.

318. Timoshina T.N. Pregătirea preuniversitară ca etapă de trecere la o structură pe mai multe niveluri a învăţământului pedagogic superior: Ist. fals. Moscova ped. Universitatea // Continuă. ped. imagine. Sankt Petersburg, 1994.

319. Tovstik V.A. Educația economică a elevilor de liceu în interacțiunea școală, familie și comunitate: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. -M., 1987.- 19 p.

320. Tolstoi D.A. Gimnaziul academic în secolul al XVIII-lea, conform documentelor scrise de mână din arhivele Academiei de Științe - Sankt Petersburg, 1885.

321. Tosunyan G.A. Proiect de curriculum pentru cursul de formare „Fundamentele dreptului bancar al Federației Ruse” pentru universități de drept și economie // Stat și drept. 1995. - Nr. 11. - P. 31 - 42.

322. Trofimova R.P. Culturologia și psihologia comunicării în afaceri în FA // Financier. M., 1997. - martie. - P. 3.

323. Trofimova E.I. Continuitatea în educația elevilor în procesul de pregătire pentru muncă în producția agricolă: Conform mat. studiază, educă complex „școală – universitate”): Rezumat al autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1995. - 16 p.

324. Elev într-o şcoală reînnoitoare / Ed. Yu.I. Dika, A.V. Khutorskogo. - M.: ISOSO RAO, 2002. - 488 p.

325. Ushinsky K.D. Colectare op. în 8 volume M., 1949. - T. 6. - 291 p.

326. Farino K.S. Principii pedagogice de organizare a muncii științifice și metodologice în instituțiile de învățământ de tip nou (folosind exemplul unui gimnaziu politehnic): Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Minsk, 1997. - 18 p.

327. Fatkhutdinov R. Conceptul de formare a specialiștilor în management // Învățământul superior în Rusia. 1996. - Nr. 4. - P. 31 - 38.

328. Fatyanova N.M. Formarea culturii didactice a unui profesor de gimnaziu multidisciplinar: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Belgorod, 1999. - 21 p.

329. Filosofia educaţiei: legi, doctrină, principii - M., Centrul de carte şcolară, 2001. - 56 p.

330. Educația financiară și bancară în lumea modernă: experiență, probleme, perspective: Rezumate ale doc. și ext. la aniversarea Internațională conf. (18-19 septembrie 1996) / Academia Financiară sub Guvernul Federației Ruse. M.: FA, 1996. -200 p.

331. Feldshtein D.I. Fundamentele psihologice ale activităților sociale utile ale adolescenților // Pedagogie. M., 1982. - P. 224.

332. Feldshtein D.I. Psihologia dezvoltării personalităţii în ontogeneză.- M., 1989.-208 p.

333. Filatova E.V. Continuitatea etapelor de pregătire a școlarilor pentru alegerea unei profesii: Sistem de educație continuă, dezvoltat. Kemer. stat untom // Probleme ale pregătirii pe mai multe niveluri la universitate. Kemerovo, 1994. - P. 65 -70.

334. Firsova M.M. Sistemul „Universitatea Gimnazială”. Probleme și perspective: Monografie. M.: CISN Ministerul Industriei și Științei din Rusia și RAS, 2002. - 120 p.

335. Firsova M.M. Activitati de cercetare ale elevilor de gimnaziu // Pedagogie. 2003. - Nr. 8. - P. 24 - 26

336. Firsova M.M. Cursuri opționale: selecția, crearea și tehnologia antreprenoriatului (pregătire pre-profil) // Învățământ public. -2004.-Nr.2.-S. 120-129.

337. Firsova M.M. Program de dezvoltare. Îmbunătățirea învățământului gimnazial în contextul modernizării învățământului rus și moscovit. M.: Granitsa, 2004. - De la 3 la 18.

338. Firsova M.M. Câteva probleme de pregătire a şcolarilor pentru învăţământul economic superior // Şcoala. 1996. - Nr. 2. - P. 63, 64.

339. Firsova M.M. Câteva probleme de educație economică a școlarilor care intră într-o universitate economică // Sat. mat. intl. științific-practic conf. „Educația ca mijloc de comunicare între o persoană, societate și stat.” -Vitebsk, 1997.-S. 79-81.

340. Fridman L.M., Volkov KN. Științe psihologice pentru profesori. - M., Educaţie, 1985. - P. 224.

341. Freikman E.Yu. Economie și afaceri. Curs de început. 10-11 clase -Nachala-Press, 1995. Programul nr. 4.

342. Fursenko A.A. Despre direcțiile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse // Educația poporului. 2005. - Nr. 1. - P. 7 - 11.

343. Fukson L.M. Dezvoltarea calităților de afaceri în rândul elevilor de liceu dintr-o zonă economică liberă: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1994.-18 p.

344. Khairutdinova V.K. Forma catedrală de management al procesului educațional în gimnaziu: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Kazan, 1997.-25 p.

345. Kharisov F.F. Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea conștiinței de sine naționale a elevilor de gimnaziu: Rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. Kazan, 1994. - 18 p.

346. Hess K. Așa funcționează lumea: economie pentru tineret / Trad. din engleză -M.: Delo, 1992.-95 p.

347. Khristoforova N.V. Gimnaziile ruse ale secolelor XVIII -XIX.- M.: Cabinetul greco-roman Yu.A. Shichalina, 2001.

348. Chechetkin S.A. Sistemul de predare a istoriei naționale în gimnaziul rusesc la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea: rezumat al tezei. diss. Ph.D. ped. Sci. -M, 1999.- 18 p.

349. Chernykh A.V. Educația ca factor în dezvoltarea intelectuală a elevilor din orele gimnaziale: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Științe M., 1996 - 15 p.

350. Cerniaev A.A. Gimnaziile din Moscova la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea: Rezumat al tezei. diss. Ph.D. ped. Sci. - M., 1998. - 16 p.

351. Chiryaev N.K. Dialectica formală și materială în învățământul gimnazial: rezumatul autorului. diss. Ph.D. ped. Sci. Yakutsk, 2002. - 19 p.

352. Cherneyko G. Personal pentru piata // Economie si drept. M., 1994.-Nr. 12.-S. 86-95.

353. Cherner S.L. Pregătirea economică a elevilor de liceu într-o asociație de auto-susținere școlară: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1992.

354. Chechel I.D. Proiecte de cercetare în practica școlară // Managementul activităților de cercetare ale profesorilor și elevilor din școlile moderne. - 1998 - septembrie, p. 83 - 128.

355. Chistyakova L.A., Eskindarov M.A. Câteva probleme ale educației pe mai multe niveluri în Rusia // Buletinul Academiei Financiare. M., 1997.-№2.-S. 15-23.

356. Chistyakova S.N. Condiții psihologice și pedagogice care asigură succesul carierei profesionale a studenților: Rezumate de rapoarte. intl. student-practic conf. „Tineretul studențesc și piața”. M., 1992. - P. 36 - 38.

357. Chitaeva O.B. Integrarea conținutului de pregătire profesională a studenților pentru activități comerciale: Autor, disertație. pentru cererea de angajare om de știință pas, Ph.D. ped. Sci. Sankt Petersburg, 1995.

358. Chudov V. et al. Activități de proiectare și cercetare ale școlarilor // Învățământul public. 2005. - Nr. 1. - P. 133, 134.

359. Shaydenko N.A. Lucrați pentru dezvoltarea școlarilor concepte științifice. Tula: TGPI, 1991.

360. Shapkina V.P. Mișcarea pentru reconstrucția învățământului școlar modern de matematică în Marea Britanie. M., 1969.- 112 p.

361. Shamova T.N. Managementul în managementul școlii. M.: Maestru, 1992.-S. 163.

362. Sharai N.A. Bazele teoretice ale managementului dezvoltării învăţământului gimnazial: Orientare practică. monografie.-M.: Sotsium, 2000.-438 p.

363. Sharonin Yu „Mecanism” care asigură continuitatea în educaţie // Şcoala. 1996. - Nr. 6. - P. 23-29.

364. Shatrova A.M. Condiții organizatorice și pedagogice pentru umanizarea procesului de învățământ în gimnaziu: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Kaliningrad, 2002. - 18 p.

365. Şahmatova T.S. Proiectarea pedagogică a procesului educațional al unui gimnaziu multidisciplinar: Rezumat teză. diss. Ph.D. ped. Sci. Novokuznetsk, 1998. - 19 p.

366. Shestoperova L.I. Limba strainaîn complexe școală-universitare în condiții moderne (Universitatea Tehnică de Stat din Moscova numită după K.E. Tsiolkovsky și școli experimentale din diferite orașe ale Rusiei) //Vys. imagine, în Rusia. 1996. -Nr 1. - P. 93 - 96.

367. Shipilina JI.B. Management în domeniul educaţiei //Vys. imagine, în Rusia. 1997. - Nr. 2. - P. 19 - 24.

368. Shpak A.T. Organizarea educației economice și a creșterii elevilor. Kiev: Mă bucur. şcoală, 1987. - 128 p.

369. Shubina N.A. Dezvoltarea gimnaziului în contextul modernizării învăţământului: Diss. Ph.D. ped. Sci. Ekaterinburg, 2003. - 168 p.

370. Shulgina L.B. Politica Partidului Laburist din Anglia în domeniul educației publice - M., 1979. - 142 p.

371. Conceptul economic de dezvoltare a sistemului de învățământ: Mater, int. seminar. -M.: Cunoașterea, 1990.

372. Pregătirea economică în condiţiile pieţei: Bibliograf adnotat, op. / Comp. J.I.H. Averianova, științific. ed. I.A. Sasova) -M.: GNTB im. Ushinsky, 1994.

373. Jaspers K. Sensul și semnificația istoriei. M., 1994. - P. 128.

374. Yatsyshena T.L. Evaluarea fiziologică și igienă a impactului antrenamentului într-un gimnaziu asupra corpului a 13 adolescenți de 15 ani, elevi din clasele a VIII-a și a IX-a: Rezumat teză. diss. Ph.D. miere. Sci. - Volgograd, 1998. - 25 p.

375. Dezvoltați mecanisme eficiente de promovare pedagogică a celor mai buni liceeni într-un spațiu social și educațional deschis.

376. Momentul și etapele implementării programului:

377. Etapa de generalizare (an universitar 2005/2006, an universitar 2006/2007) - Analiza si generalizarea rezultatelor obtinute, evidentierea problemelor, consemnarea precedentelor create; cadrul legal dezvoltarea gimnaziului.

378. Lista secțiunilor programului

379. Secţiunea I. Despre sistemul de perfecţionare a învăţământului gimnazial în materie de educare a unei personalităţi înalt intelectuale.

380. Secţiunea a II-a. Educația economică continuă este elementul principal al sistemului de îmbunătățire a învățământului gimnazial.

381. Secţiunea III. Rolul parteneriatului social în sistemul de perfecţionare a învăţământului gimnazial.

382. Secţiunea a IV-a. Sprijin pedagogic pentru avansarea elevilor într-o comunitate socio-educativă deschisă ca element de perfecţionare a învăţământului gimnazial în condiţii noi.

383. Secţiunea a V-a. Îmbinarea optimă a universalităţii şi profilului procesului de învăţământ ca una dintre direcţiile de perfecţionare a învăţământului gimnazial.

384. Tinerii specialiști, absolvenți ai universităților și gimnaziilor, nu sunt întotdeauna pregătiți să-și realizeze potențialul bogat în beneficiul Rusiei. Unii dintre ei își leagă viitorul profesional cu străinătatea.

385. Astăzi există o anumită discrepanță între învățământul gimnazial și noile condiții socio-economice ale societății ruse, care necesită o persoană foarte inteligentă, cu un universalism profesional larg.

386. O analiză a literaturii științifice pe această temă a arătat că problemele formării și dezvoltării învățământului gimnazial sunt printre cele mai puțin dezvoltate în pedagogia domestică (N.A. Sharai).

387. Atingerea scopului declarat se va realiza prin includerea intensivă a doi factori conducători:

388. Mobilizarea maximă a capacităţilor interne ale gimnaziului; optimizarea conținutului, formelor și tehnologiilor procesului educațional; perfecţionarea mecanismelor organizatorice, manageriale şi metodologice pentru activităţile gimnaziului.

389. Implicarea activă a partenerilor sociali, resurse externe (informative, intelectuale, științifice etc.), implementarea unui sistem de parteneriat social larg.

390. Secţiunea I. Despre sistemul de perfecţionare a învăţământului gimnazial în materie de educare a unei personalităţi înalt intelectuale

391. Analiza literaturii științifice privind problemele creării și dezvoltării sistemelor pedagogice ne-a permis să identificăm o structură tricomponentă a sistemului de îmbunătățire a învățământului gimnazial în materie de ridicare a unei personalități înalt morale.

392. Structura sistemului de perfecţionare a învăţământului într-un gimnaziu cuprinde următoarele componente: 1. semnificativ;2. procedural; 3. moral și bazat pe valori.

393. Baza componentei de conținut este corpul cunoștințelor universale, i.e. cunoștințe integrale despre o singură lume indivizibilă. Sistemul de cunoaștere universală este conceput pentru a depăși fragmentarea și „natura de clipare” a cunoștințelor înguste.

394. Cunoașterea universală este cunoaștere integrată, interdisciplinară. Stăpânirea conștientă a sistemului de cunoaștere universală de către școlari este unul dintre factorii de succes în educarea unei personalități înalt intelectuale.

395. Este educația economică care poate deveni un mediu educațional care permite „consolidarea” cunoștințelor diferitelor discipline academice într-un singur sistem, adică. să formeze la elevii de liceu cunoașterea integrală a unei imagini unificate a lumii.

396. Prin urmare, componentele de fond și procedura sunt dezvoltate într-o unitate inextricabilă.

397. Întregul sistem de activitate educațională extrașcolară, extracurriculară trebuie să rezolve problema asimilării profunde de către școlari a valorilor acumulate de umanitate, precum și dezvoltarea unei atitudini morale personale față de aceștia.

398. Pentru a implementa sistemul de educare a unei personalități înalt intelectuale într-un gimnaziu, trebuie create anumite condiții, printre care unele dintre principalele sunt:

399. Secțiunea P. Educația economică continuă este elementul conducător al sistemului de îmbunătățire a învățământului gimnazial.

400. Una dintre tradiţiile gimnaziului este dezvoltarea unui sistem de educaţie economică continuă. Gimnaziul a fost unul dintre primele din practica pedagogică domestică care a început să rezolve problemele educației economice continue a școlarilor.

401. Considerăm că educația economică a liceenilor poate rezolva probleme importante în pregătirea elitei intelectuale a societății ruse.

403. Secţiunea III Rolul parteneriatului social în sistemul de formare a elitei intelectuale a societăţii

404. Gimnaziul este o instituție socială importantă a societății, ale cărei trăsături reflectă în mod clar tendințele de conducere în dezvoltarea unei societăți democratice deschise.

405. În primul rând, trebuie menționat că una dintre tendințele actuale în dezvoltarea Rusiei este mișcarea acesteia către dezvoltarea unei societăți deschise, extinderea relațiilor diverse și parteneriate constructive.

406. Gimnaziul ca sistem social și pedagogic dispune de mari resurse interne pentru autodezvoltare, totuși, principiul utilizării optime a resurselor actualizează sarcina de a atrage și de a folosi eficient capacitățile societății din jur.

407. În consecință, unul dintre factorii eficienți în îmbunătățirea învățământului gimnazial este dezvoltarea unor relații diverse între gimnaziu și lumea exterioară pe baza parteneriatului social.

408. Trăsăturile căutării, selecției și stabilirii de relații între gimnaziu și subiecții parteneriatului social, atât fizic, cât și juridic, sunt determinate de sarcini pedagogice specifice care trebuie rezolvate prin eforturi comune.

409. Astfel, într-un gimnaziu se pot crea mai multe rețele educaționale de diferite configurații și sisteme de management care leagă mai multe entități diferite (atât interne, cât și externe gimnaziului), rezolvându-și sarcinile specifice proprii.

410. Un alt grup de parteneri de afaceri pentru rezolvarea problemelor de formare a elitei intelectuale poate fi identificat din rândul întreprinderilor manufacturiere şi financiare care operează cu succes în condiţiile relaţiilor economice de piaţă.

411. Astfel, pentru dezvoltare durabilă sisteme de educare a persoanelor înalt intelectuale, personalul gimnazial trebuie să dezvolte şi să creeze un sistem de parteneriat social ca una dintre condiţiile principale pentru această dezvoltare.

412. Secţiunea a IV-a. Sprijin pedagogic pentru avansarea elevilor într-o comunitate socială și educațională deschisă ca element de îmbunătățire a educației gimnaziale în condiții noi

413. Astfel, sistemul de sprijin pedagogic pentru avansarea elevilor de gimnaziu este o problemă pedagogică fundamental nouă, a cărei dezvoltare ar trebui să devină o prioritate pentru personalul gimnazial în condiţii socio-educative moderne.

414. Secțiunea U. Combinația optimă de universalitate și profil al procesului de învățământ ca una dintre direcțiile de îmbunătățire a învățământului gimnazial

415. Astfel, căutarea modalităţilor de îmbinare optimă a universalităţii şi profilului procesului de învăţământ este unul dintre elementele importante ale sistemului de perfecţionare a învăţământului gimnazial.

416. Secțiunea VI. Un spațiu unificat de informare și educație al gimnaziului bazat pe TIC ca una dintre condițiile pentru funcționarea eficientă a sistemului de formare a elitei intelectuale a societății ruse

417. În plus, un spațiu informațional și educațional unificat poate optimiza modelul organizațional și managerial de formare a elitei intelectuale a societății.

418. Tehnologii de salvare a sănătăţii în învăţământul gimnazial

419. Problema suprasolicitarii elevilor se află în atenția conducerii gimnaziului. Suntem în permanență în căutarea unor condiții organizatorice, pedagogice și metodologice care să asigure caracterul salvator al sănătății procesului educațional.

420. Organizarea meselor dietetice: - mic dejun cald complet - pranz (pauza de 30 minute - bauturi vitaminice in perioada toamna-primavara);