المستوى دون المتوسط للمؤشرات المدروسة. المؤشر: "مستوى المعرفة في الموضوع"
يمكن أن تكون نسبة مجموعة الأهداف والنتيجة التي تم الحصول عليها معيارًا لجودة التعليم.
مؤشرات لتقييم نظام جودة معرفة الطلاب.
لطالما اهتمت المدرسة بجودة المعرفة. تعلق أهمية خاصة على هذه القضية الآن. لا يزال ضمان جودة المعرفة يمثل مشكلة ، لا ترضى المدرسة والمجتمع عن حلها إلى حد معين.
تيريزا فرانكو تبلغ من العمر 15 عامًا وستحضر السنة الأولى في Liceu Reinha Dona Amelia ، في لشبونة ، اعتبارًا من سبتمبر. مجموعة متنوعة من المجالات والعديد منها مرتبط بالإبداع. أجرى اختبارات نفسية وتقنية وأجرى مقابلات مع محترفين من مختلف المجالات لمعرفة أكثر المجالات التي كان على اتصال بها. انتهى به الأمر باختيار دورة الفن.
من يدري أنه بسبب الصعوبات التي واجهتها في اختيار الدورة ، تدعي تيريزا أن المدرسة يجب أن تشجع التفاعل مع الأشخاص الذين لديهم خبرة في مجالات مهنية مختلفة. يدعي أن ما يفتقده حقًا في المدرسة هو العنصر الأكثر عملية. فيما يتعلق بتدريس المواد الدراسية ، ينبغي تشجيع الأساليب الأخرى غير "الزخرفة والتجميل والتجميل". ولهذا السبب فإن العديد من زملائهم "يكرهون التاريخ": يجب عليهم أن يجدوا طريقة لتأسرنا.
ما هو نظام صفات المعرفة ، وعلى أي مستويات يمكن تشكيلها؟
المعرفة غير متجانسة. من الممكن والضروري التمييز بين أنواع المعرفة ، والمراحل ، ومستويات الاستيعاب ، وأخيراً الجودة.
في الأدب التربوي ما يلي أنواع المعرفة :
معرفة الحقائق ، والتي هي أساس كل المعارف الأخرى ؛
بدلاً من جعلنا نزين ، يمكنهم إخبارنا بقصة - جعلنا نتحدث إلى المؤرخين أو الأشخاص الذين عاشوا حدثًا معينًا. حتى سن السادسة ، درس في المدرسة الإنجليزية للمدرسة الإعدادية الإنجليزية. كما تشرح لوالدتها ، كريستينا ريبوشو ، كان الجو هادئًا وتحفيز احترام الذات لدى الأطفال: "لقد علموني الكثير من اللعب". حدثت لحظات التقييم بشكل غير محسوس. اعتقد الأطفال أنهم كانوا يقومون بعمل رمز عادي عندما كان في الواقع اختبارًا ، لذلك لم يكونوا متوترين.
في تدريس اللغة - في هذه الحالة ، باللغة الإنجليزية - لم يتم تصحيح الأخطاء المطبعية للتركيبات الأولى. توضح كريستينا ريبوشو: "حتى يتمكنوا من تطوير خيالهم وإبداعهم". تعتقد تيريزا أن السنوات التي قضتها في هذه المدرسة قد أعطتها "هياكل صلبة". وبسبب هذه التجربة أيضًا ، فهي مقتنعة بأن التدريس يجب أن يكون له أساس فني. أخبره بعض زملائه في الفصل أنهم عرفوا كيف يصنعون الفن عندما كانوا صغارًا ، لكن لأنهم لم يكن لديهم الوقت ، فقدوا ذلك.
المفاهيم والمصطلحات التي يتكون بها الفكر ؛
القوانين والنظريات التي تعكس علاقات العوامل ، وتشرح وتساعد على فهم الظواهر المختلفة ؛
معرفة طرق النشاط وطرق الإدراك ؛
المعرفة التقييمية ، والتي يتم من خلالها تشكيل المواقف تجاه أشياء معينة.
تمر عملية التعلم بعدة مراحل.
بالنسبة إلى تيريزا ، هذا عار ، لأن الفن ، حسب رأيها ، مفيد جدًا لنا للتعبير عن أنفسنا وأن نكون أكثر هدوءًا في علاقاتنا مع الآخرين. وهو يقوم على حساب متوسط الطلاب والخضوع لمبادئ المأساة اليونانية: وحدة المكان والزمان والعمل - "كل شيء يحدث في نفس المكان وفي نفس الوقت وبنفس الطريقة". يقول جواو باروسو إن المدرسة عبارة عن مجموعة من الفصول الدراسية والتعليم عبارة عن تكرار للأنشطة المعدة مسبقًا ، متساوية كل عام.
تعتقد المجلة البريطانية أن الموارد عبر الإنترنت - من البرامج التي تراقب أداء الطلاب إلى تنفيذ الفيديو - يمكن أن تحدث تغييرًا عميقًا في التعليم. أحد الأمثلة التي استشهدت بها المجلة هو أن Khan Academy هو موقع ويب يقدم مقاطع فيديو توضيحية مجانية أنشأها الأمريكي سلمان خان. تتيح مقاطع الفيديو منهجية "الدرس المقلوب" - بدلاً من مشاهدة عرض المعلم في الفصل وإجراء التمارين في المنزل ، يشاهد الطلاب مقاطع الفيديو في المنزل ويقومون بالتمارين في الفصل.
مراحل التعلم
تعتمد المراحل المختارة لاكتساب المعرفة على محتوى الأنشطة التي يجب استخدام المعرفة فيها:
- الإنجابية(تشغيل النمط)
- إنتاجي(البحث والعثور على معرفة جديدة ، طريقة عمل غير قياسية).
في المرحلة الأولى من الاستيعاب ، يمكن تعريف المعرفة على أنها مدركة بوعي وتسجيلها في معلومات الذاكرة حول الكائن قيد الدراسة.
على سبيل المثال ، وفقًا لاقتصادي ، حول كيف يمكن لبعض الابتكارات أن تغير التعليم التقليدي. بالنسبة إلى تيريزا سليمة ، المسؤولة عن أكاديمية خان في البرتغال ، يمكن أن يكون مستقبل التعليم هنا. جاءت المبادرة لأن "الطلاب ليسوا مستعدين جيدًا لمجتمع المعلومات" والحاجة إلى إدخال أساليب تعلم جديدة: "لم يتغير الفصل الدراسي منذ 300 عام ، لكن الأطفال مختلفون" ، قال. إلى المجلة.
تمت ترجمة التفسيرات من اللغة الإنجليزية، وتم تكييف محتوى البرامج الوطنية بمساعدة الجمعية البرتغالية للرياضيات. كانت الأولويات في مجالات علمية أكثر ، حيث كانت نتائج المدارس الوطنية هي الأكثر سلبية.
يجب أن نسعى جاهدين لضمان وصول الطالب إلى المرحلة النهائية من التعلم ، عندما يتم تعلم المعلومات بوعي ، وتثبيتها في الذاكرة ويمكن تطبيقها في مواقف مماثلة وغير مألوفة ، أي بشكل إبداعي.
المعرفة صفات مختلفة.
جودة من المعتاد استدعاء خاصية كائن تشكل خاصية ثابتة وثابتة تكشف عن جوهرها.
كما أوضحت تيريزا سليمة ، تسمح مقاطع فيديو أكاديمية خان للمعلم بالتركيز على "التوجيه والعلاقات مع الطلاب والتعلم الفردي ، وهي أنبل أدوار المهنة". ويضيف أن المسؤولية تقع بشكل متزايد على عاتق الطلاب الذين يحتاجون إلى التعلم: "يجب على المعلم تشجيع الطالب ، ولكن لا يمكن للطالب أن يكون سلبياً".
وفقًا لجواو باروسو ، فإن التحولات مثل "الفصل المقلوب" هي "تغييرات تجميلية صغيرة لا تؤثر على الأساسي ، وهو علم التربية". بالنسبة إلى João Barroso ، تعد المشكلات والمشكلات التي تواجه المدرسة جزءًا من تطور تاريخي وهناك ثلاثة مستقبلات محتملة للعملية المدرسية: المدارس الثانوية ، والتخلص من المدرسة وإعادة التأهيل ، وكلها يتم تحفيزها من خلال استخدام تقنيات المعلوماتوالاتصالات.
يعتبر مفهوم "جودة المعرفة" أساسيًا للأنشطة العملية للمشاركين في العملية التعليمية في المدرسة. هذه مجموعة متكاملة من الخصائص الثابتة نسبيًا للمعرفة التي تميز نتيجة النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب. تم تطوير نظام لتقييم نتائج الأنشطة من قبل العلماء ، إلخ.
يرتبط الاتجاه نحو التسوية المفرطة بتقوية المدرسة المتجانسة. اعتقد رايمر أن "خلاص" التعليم قد انتهى بنهاية المدرسة ، الأمر الذي تطلب عودة فعل تربية الوالدين ، والمجتمع ، والمبادرة الحرة. إيليتش ، بدوره ، جادل بأن التعليم الشامل من خلال التعلم أمر مستحيل. تم إحياء هذه الحركة التعليمية الآن من قبل دعاة التعليم المنزلي ، حيث تختار الأسر تعليم أطفالها في المنزل. عادة ما يرتبط التعليم المنزلي بوجهات نظر أكثر تحفظًا ، ويدعو إلى العودة إلى الحياة الأسرية للعائلات.
دعونا نتحدث عن نظام تقييم الجودة المقترح. تبرز ثلاثة عناصر: الكفاءة والقوة والاتساق. تمثل هذه الصفات مجموعة متكاملة من الصفات مثل الاكتمال والعمق والوعي وما إلى ذلك.
1. صحة المعرفة.
هذه هي قدرة الطلاب على العمل بحرية مع المعرفة ، وتعيين المشكلات وحلها بشكل مستقل ، وتسليط الضوء على جميع علامات المفهوم والاتصال مع بعضها البعض ، وتطبيق وصف الظواهر والقوانين بشكل خلاق ، وكذلك تطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات غير. فقط للتربية ، ولكن أيضًا من طبيعة الحياة.
يضمن جواو باروسو أن "المدرسة لم تمت ، ولم تختف وستتم إعادتها". بالنسبة للباحث ، فإن المستقبل المنشود هو ما يحتاج إلى إصلاح: يجب إعادة إنشاء المدرسة حتى تتمكن من دخول العصر الرقمي ، ولكن هذا التعافي ليس فقط بمساعدة التكنولوجيا ، ولكن أيضًا من خلال التغييرات في الممارسة التربوية ، مع تغيير في المناهج وتغيير في عمل المعلمين.
تهدف هذه الحركة إلى توفير تعليم مخصص لكل طالب ويتميز بالدعوة إلى "تنمية المهارات الفردية ، والتعلم التفاعلي ، ومدرسة إبداعية ونشطة ، وتهتم باستقلالية الطالب" ، على حد قوله. اليوم ، من الضروري أيضًا تغيير المدرسة وفقًا لنفس المبادئ ولصالح تعليم ملائم لكل طالب ، بما يضمن المساواة وتكافؤ الفرص والاندماج الاجتماعي ، كما يكتب الباحث في النص المدرسة والمستقبل. تسمح التقنيات الجديدة للابتكارات التربوية بالتطور على نطاق واسع.
2. قوة.
إنه مزيج شمولي من صفات مثل الوعي والتقييد والنشر ، ويميز ثبات حفظ المفاهيم الأساسية. سيتم تذكر المادة بشكل أكثر ثباتًا عندما يتم فهمها بعمق أكبر ، عندما تكون الروابط والعلاقات بين أجزائها واضحة. تعني القوة قدرة الطلاب على التعبير عن معرفتهم بشكل مضغوط ، والقدرة على نشرها في سلسلة من الخطوات المتتالية.
يجب أن يكون لدينا منطق ما نريده للمدرسة. إذا لم يكن التغيير في التكنولوجيا هو الذي يغير المدرسة ، فلا يتعلق الأمر بالتغييرات السياسية التي ستغيرها المدرسة لأنه ، كما يقول جواو باروسو ، " الإصلاحات السياسيةمصنوعة من أعلى إلى أسفل ، وتنتهي عند مدخل الفصل.
من خلال الزيارات الصفية والمقابلات مع المعلمين والطلاب ، توصل الباحث إلى بعض الاستنتاجات. في واحدة من المشاهد الأولى فيلم وثائقييروي فاجنر ما رآه في الصف الثاني: في الأسابيع الماضية ، تعلم الأطفال التمييز بين الطاقات المتجددة وغير المتجددة ، وأثناء زيارة المحقق ، طلب المعلم من الطلاب إنشاء عرض للدمى ، متخيلًا أن الكهرباء بها فشلوا في منازلهم وما يجب عليهم فعله في هذه الحالة. علق فاغنر في صوت "تجارب الحياة الواقعية والمفاهيم المجردة والفنون كلها مدمجة في نفس المنهج الدراسي".
3. المعرفة النظامية.
نتيجة تفاعل الوعي والاكتمال والاتساق والعمق والخصوصية والتعميم. وهذا يعني أن الجودة لا تعني إتقان المفاهيم والأحكام الأساسية فحسب ، بل أيضًا الروابط بينها. هذه هي القدرة على إبراز السمات الأساسية لمفهوم ما في علاقتها ، وتحديد المعرفة المعممة ، وإسناد الخاص إلى العام.
يشرح أحد المدرسين للباحث ما يعتبره مهمًا في تثقيف الشباب: "لفهم الأسباب الكامنة وراء الأشياء ، للقراءة ، والحلم ، والتحدث ، وإيجاد الحلول بأنفسهم". طوال الفيلم ، توصل توني واغنر إلى استنتاجات مختلفة. الفصول الدراسية صغيرة ، والفصول بها حوالي 20 طالبًا ، و بيئةحميمية ومرتاحة ، ويشير الأطفال إلى المعلمين بأسمائهم. هناك عدد أقل من المحاضرات خلال اليوم والمزيد من الوقت لأنشطة المشروع وتعميق التعلم.
كل مدرسة لديها حرية كبيرة في تطوير مدارسها الخاصة مناهج. في نظام التعليم الفنلندي ، يكون لدى الشباب القليل جدًا من الواجبات المنزلية ويجتازون القليل من الاختبارات والامتحانات. تعتبر مهنة التدريس في فنلندا مرموقة للغاية. أحد أسباب ذلك هو ارتفاع الطلب على تدريب المعلمين. يمكن لأفضل الطلاب فقط الالتحاق بإحدى الجامعات الثماني التي تدرب المعلمين. يدرسون لمدة خمس سنوات ، بما في ذلك درجة الماجستير ، ويتدربون من خلال مشاهدة المعلمين للتدريس.
تعتمد الطبيعة المنهجية للمعرفة على مستوى تكوين فعالية المعرفة بين الطلاب ، منذ تطبيقها في حالات مختلفةيساهم في تعميق وتوضيح محتوى المواد التي سبق دراستها وإنشاء روابط بين أجزائها. تساهم الكفاءة في الاستيعاب القوي للمادة ، حيث تتكرر المادة بأشكال مختلفة.
لكن بالنسبة لفاغنر ، فإن الجانب الأكثر إثارة للدهشة هو أن النظام يعتمد على الثقة: تعتمد الحكومة على البلديات لتكييف المناهج الدراسية الوطنية مع الاحتياجات المحلية. يعتمد المعلمون على قدرة الطلاب على الاستفادة بشكل جيد من وقتهم ، بالإضافة إلى الإنترنت والتقنيات الأخرى.
هناك أمثلة أخرى على "مدارس المستقبل". من خلالهم يمكنك أن ترى كيف تتغير الفصول الدراسية. وغالبا ما يأتي التغيير من خلال اختفاء الفضاء الطبقي التقليدي. يجلس الطلاب على أرائك ناعمة مستديرة ، يستخدمون طاولات تشبه تلك الموجودة في الكافيتريات ، حيث يمكن للطلاب تناول الطعام أو العمل أو القيام بأشياء في نفس الوقت. تم تصميم المساحة لضمان حرية حركة الطلاب.
ليس فقط للتحكم في معرفة الطلاب التي أتقنوها نتيجة للتدريب ، ولكن أيضًا لتحديد جودة استيعاب المواد التعليمية ، من الضروري معرفة مستويات استيعاب المعرفة. يجب فهم مستويات اكتساب المعرفة على أنها " قدرة الطلاب على أداء بعض الإجراءات الهادفة لحل فئة معينة من المشكلات بناءً على المعلومات التي يتم توصيلها للطالب في عملية التعلم».
تم تصميم المساحات المتباينة لتشجيع الأطفال على التعلم بطريقتهم الخاصة. ظهرت المختبرات في بلجيكا والولايات المتحدة لاختبار تغييرات عميقة في كيفية تنظيم الفضاء والعمل. المعلم في وسط الغرفة.
يعمل الطلاب في مجموعات ويعلمون بعضهم البعض. المساحات مفتوحة في الغالب وهيكلها المركزي بالإضافة إلى وجود التكنولوجيا عبارة عن موائد مستديرة كبيرة لتسعة أو عشرة طلاب. ويوضح أنه بالإضافة إلى التكنولوجيا ، فإن التنشئة الاجتماعية والنقاش والعمل هي الأكثر قيمة. وهذا يعني أن "بُعد العلاقات الإنسانية يحظى بتقدير كبير في إضفاء المثالية على مدرسة المستقبل من وجهة نظر مكانية وتنظيمية وزمنية". يتبنى João Barroso وجهة النظر المعاكسة للرأي الذي يعتقد أنه يمكن استخدام التقنيات الجديدة لعزل المراهقين عندما يقضون ساعات أمام الكمبيوتر: "يمكن التحكم في هذه التقنيات بشكل فردي وبطريقة ذاتية الإغلاق ، ولكن من ناحية أخرى يدعون ، يدعون إلى المناقشة ، المناقشة ، لإجراء حوار ".
مستويات اكتساب المعرفة |
مستوى "الاعتراف" | مستوى "التكاثر" | مستوى "مهارات" | مستوى "التحول" |
مستوى الألفة. معرفة - "التعارف"تسمح لك بأداء إجراءات التعرف ، وأفعال الاختلاف ، والتي تجعل من الممكن التعرف على الظواهر في عدد من الآخرين. | مستوى "الفهم". معرفة - "نسخ"تسمح لك باتباع النمط. | معرفة - "مهارات"تجعل من الممكن تنفيذ إجراءات التطبيق العملي ، غالبًا بالاعتماد على الدعامات الخارجية (التعليمات ، المساعدة ، إلخ) دون نقلها إلى مواقف لم يتم استكشافها سابقًا. | معرفة - "مهارات"تنطوي على تنفيذ إجراءات لتطبيق المعرفة دون دعم خارجي مع إمكانية نقلها إلى مواقف جديدة. |
من الضروري التمييز بين مستويات تكوين نظام صفات المعرفة.
http://pandia.ru/text/78/041/images/image006_79.gif "height =" 38 ">. gif" width = "85" height = "38">
مستوى الإنجاب (الإنجاب) | المستوى الهيكلي | مستوى إبداعي |
الطالب قادر على: |
||
يتعرف على مهمة التعلم ، ويصفها ، ويعطي تعريفًا جاهزًا ، ويطبق أساليب النشاط التي يعرفها ، ويتصرف بالنموذج المعروض عليه. | بعد أن استخدمت في السابق عدة خوارزميات ، بعد تحليل الحلول المشتركة الممكنة ، والتعرف على نمط في الموقف المتغير ، ثم تطبيقه طريقة معروفةأجراءات. | لاستيعاب المواد التعليمية الجديدة وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية على أساس البحث المستقل والاستبصار والتنبؤ بنتائج القرارات وأساليب النشاط. |
من ناحية أخرى ، يجب ألا يغيب عن البال أن كل مستوى لاحق يتضمن ميزات المستوى السابق وله ميزات خاصة تميزه عن المستوى السابق. وكذلك حقيقة أن الطالب لا يستطيع الوصول إلى مستوى جديد دون إتقان معرفة المستوى السابق.
دعونا ننظر في مؤشرات تشكيل كل جودة والنظام ككل على هذه المستويات.
قوة
1. مستوى اعادتها.
يتميز الطلاب بعدم اكتمال استدعاء المواد التي يجب حفظها. ليس لدى الطالب القدرة على تفرد الشيء الرئيسي في المادة التعليمية الضروري للحفظ. ليس لديه القدرة الكافية للعمل مع الأدب التربوي. لم يتم تشكيل الحاجة إلى النشاط المعرفي المستقل.
2. المستوى البناء.
يعيد الطالب إنتاج السمات الأساسية للمفهوم. يعد استنساخ أكثر من نصف المواد المقترحة للحفظ سمة مميزة. عند إبراز الشيء الرئيسي في المادة التعليمية يواجه الطالب بعض الصعوبات. في الأساس ، يعرف كيف يتعامل مع الأدب التربوي. من حين لآخر يقوم بنشاط معرفي مستقل.
3. مستوى إبداعي.
يستنسخ الطالب بحرية السمات الأساسية للمفاهيم. الزيادة في حجم المواد المعاد إنتاجها هي سمة مميزة. يسلط الطالب الضوء على أهم شيء في المادة التعليمية ويحفظها بمساعدة الهيكلة. يمتلك القدرة على العمل مع الأدب التربوي والإضافي. يقوم بنشاط معرفي مستقل منهجي.
نجاعة
1. مستوى اعادتها.
يجد الطالب صعوبة في اختيار القواعد ، ويرتكب أخطاء في تطبيقها. مخزون المعرفة التطبيقية صغير ؛ يطبق المعرفة وفقًا للنموذج ، ويفي بتعليمات المعلم وفقًا للمهمة المحددة بدقة. في المواقف التي تتطلب قرارًا مستقلاً ، يكون الأمر صعبًا. في الأساس ، لا يمتلك القدرة على التنظيم الذاتي وضبط النفس.
2. المستوى البناء.
عند الشرح بالقواعد المناسبة ، يعترف الطالب ببعض الأخطاء ، ولا يمكنه اختيار القاعدة الصحيحة على الفور. يطبق القواعد بحرية في المواقف القياسية مع الظروف المتغيرة. يقوم بشكل مستقل بإجراء تحويل أولي للمواد التعليمية. عندما يواجه التنظيم الذاتي وضبط النفس صعوبات.
3. مستوى إبداعي.
يشرح الطالب الظواهر بحرية من خلال القواعد المناسبة ، دون ارتكاب أخطاء. يطبق المعرفة بحرية في المواقف المألوفة والجديدة. تبحث بشكل مستقل عن حلول جديدة وأساليب عمل جديدة. يقوم بالتنظيم الذاتي وضبط النفس والتقييم الذاتي لأنشطته.
النظام
1. مستوى اعادتها.
يشير الطالب إلى علامات المفاهيم ، لكنه لا يميز الأساسي عن الثانوي. لا يقيم اتصالات (أو يؤسس وفقًا للطراز). من حين لآخر يعطي أمثلة (فقط من الكتاب المدرسي). عند التحليل ، فإنه يسلط الضوء على الجوانب والخصائص الخارجية الواضحة. يلخص مع مثال محدد.
2. المستوى البناء.
يميز الطالب السمات الأساسية عن السمات الثانوية ، مما يسمح بأخطاء بسيطة في القائمة. يتم إنشاء الاتصالات بمساعدة المعلم. يعطي أمثلة معزولة لتأكيد ما قيل (غالبًا من كتاب مدرسي). عند المقارنة ، لا يشير إلى جميع الميزات. يعمم على أساس النموذجي ، ولكن ليس دائمًا. يبرز الشيء الرئيسي بمساعدة المعلم.
3. مستوى إبداعي.
على المستوى الإبداعي ، يميز الطالب بحرية السمات الأساسية للمفهوم ويسردها بالتسلسل. يجعل الاتصالات من تلقاء نفسه. يعطي الأمثلة اللازمة ، مختارة بشكل مستقل. تتم المقارنة وفق نظام السمات الجوهرية للاختلاف والتشابه مع بيان الغرض والاستنتاج. يبرز الشيء الرئيسي في المادة التعليمية بشكل مستقل.
تعتمد جودة كل نظام على مستوى سلامته ، والذي يتم تحديده من خلال مجموعة العناصر المثلى وقوة الاتصال فيما بينها.
لذا ، دعونا نستنتج. على ال مستوى التكاثريكون الطالب قادرًا على إعادة إنتاج سمات المفهوم وحل المشكلات وفقًا للنموذج الذي لا يساهم في تكوين روابط قوية ومعممة بشكل كافٍ بين المفاهيم المدروسة.
على ال المستوى البناءيكون الطالب قادرًا على استخدام المعرفة المكتسبة سابقًا في المواقف المتغيرة ، مما يساهم في إنشاء روابط فردية بين المفاهيم. ومع ذلك ، فإن هذه الروابط لا تسمح بإجراء تعميمات عميقة وتؤدي إلى حقيقة أن الطالب غير قادر على نقل المعرفة وتطبيقها في ظروف جديدة.
على ال مستوى إبداعييكون الطالب قادرًا على تعميم المعرفة على مستوى عالٍ ، وإنشاء روابط متعددة التخصصات وداخل التخصصات ، مما يساهم في الاستخدام الإبداعي للمعرفة المكتسبة في المواقف الجديدة.
يمكن أيضًا النظر إلى مستوى نزاهة نظام صفات المعرفة من وجهة نظر إعادة الإنتاج والبناء والإبداع.
نظام معرفة الجودة (QQS)
على ال مستوى التكاثرمجموعة العناصر كاملة ، يتم التعبير عن الروابط بين العناصر بشكل ضعيف. النظام في مستوى تكامل منخفض.
على ال المستوى البناءاكتملت مجموعة عناصر النظام ، واكتمال تشغيل كل عنصر غير كافٍ. النظام في مستوى تكامل منخفض.
على ال مستوى إبداعيمجموعة العناصر كاملة ، العناصر مترابطة وتتفاعل مع بعضها البعض. النظام على مستوى عال من النزاهة.
ما هو نشاط المعلم في تكوين منظومة الصفات المعرفية للطلاب؟
للتوضيح: أي نشاط للمعلم يفترض وجود إجراءات التخطيط والأداء والتحكم والمحتوى المقابل لها. دعونا ننظر في هذه المكونات فيما يتعلق بأنشطة المعلم في تشكيل VHC.
المخططين الإجراءات التي يجب على المعلم اتخاذها:
· يحدد المعلم أهداف تكوين SKZ ، مع مراعاة المحتوى المحدد لكل موضوع ، كل درس وفقًا للأهداف التعليمية ؛
يسلط الضوء من محتوى الموضوع على المعرفة الأساسية التي يجب أن يتعلمها الطلاب والمهارات والقدرات الأساسية التي يجب على الطلاب إتقانها ؛
يحدد أي من المعارف الأساسية سيتم تقديمها في شكل نهائي وأيها يمكن الحصول عليه بشكل مستقل ؛
يختار المهام لجميع المعارف الأساسية على ثلاثة مستويات ؛
يحدد الصعوبات النموذجية للطلاب ؛ المهام ، أسئلة إضافية لمنع هذه الصعوبات والتصحيح ؛
يحدد طرق وتقنيات تكوين SKZ ، مع مراعاة المحتوى المحدد للدرس ، كل مرحلة من مراحلها.
المكون الثاني لنشاط المعلم في تكوين VHC هو إجراءات الأداء ، الذي يتضمن مرحلتين.
المرحلة الأولى -تحديد الهدف والتحفيز.
يقوم المعلم في هذه المرحلة بما يلي:
يحدد الأهداف والغايات للطلاب ؛
· يحفز نشاط الطلاب.
· يوجه
المرحلة الثانية -تنظيم استيعاب الطلاب للمعرفة في منطق عملية الاستيعاب (الإدراك والفهم والفهم والحفظ والتطبيق والتعميم وتنظيم المعرفة).
الإجراءات الرئيسية للمعلم هي كما يلي:
1. من خلال تنظيم تصور المعرفة:
يبني المادة التعليمية من وجهة نظر التصور الأمثل لها ؛
ينعش معرفة الطلاب
يسلط الضوء على السمات الأساسية للمفاهيم.
2. من خلال تنظيم فهم المعرفة:
يسلط الضوء على الخوارزمية لتحديد جوهر ما تتم دراسته والتقنيات والأدلة والاستدلال ؛
يحدد حداثة الدراسة ؛
يطرح أسئلة من أجل إقامة روابط بين المادة المدروسة والمواد التي سبق دراستها ؛
يسلط الضوء أخطاء نموذجيةوتصحيح الأنشطة الطلابية.
3. بتنظيم الحفظ:
هيكلة المواد من أجل تسليط الضوء على المعرفة الرائدة ؛
يحدد الفجوات في معرفة الطلاب ويصححها.
4 - في تنظيم تطبيق المعرفة:
يقدم مهام لتطبيق المعرفة في مواقف مختلفة ؛
ينظم العمل المستقل للطلاب على تطبيق المعرفة وفقًا لقدراتهم ؛
يصحح أنشطة الطلاب.
5. في تنظيم تعميم ومنهجة المعرفة:
يبني المادة التعليمية من أجل إبراز الشيء الرئيسي وإقامة روابط بينها أنواع مختلفةالمعرفه؛
· يقدم أسئلة ومهام تقود الطلاب إلى تحديد السمات الأساسية والحقائق والمفاهيم وإقامة روابط بين مكونات المعرفة.
وأخيرا ، المعلم يفعل إجراءات التحكم:
ربط نتائج أنشطة الطلاب بالهدف الأصلي ؛
يسلط الضوء على أسباب الصعوبات النموذجية والفردية لأطفال المدارس ؛
يقيم النتيجة النهائية وعملية الحصول عليها ؛
يعوض عمل مستقلعلى تحقيق مستوى تكوين VHC بين الطلاب.
كل هذه الإجراءات هي الأساس لإدارة المعلمين لعملية تشكيل نظام جودة معرفة الطالب (KKZU).
في الممارسة العملية ، لا توجد جودة المعرفة بشكل منفصل ، لذلك يجب أخذها في الاعتبار في النظام. من أجل تحديد مستوى تكوين جودة المعرفة ، يمكن استخدام العمل المستقل. يجب أن يتم العمل في أنواع مختلفة من الدروس.
يتم تنفيذ العمل المستقل في درس اكتشاف المعرفة الجديدة من أجل التحقق من كيفية إتقان الطلاب للمحتوى والسمات الرئيسية لمفهوم جديد.
تعطى المهام لإعادة إنتاج التعريف ، الخوارزمية. هذا تشغيل مباشر. نفس العمل الذي يتم تنفيذه بعد مرور بعض الوقت (تأخر التكاثر) يجعل من الممكن الكشف عن مستوى قوة المعرفة.
ج \ r في دروس التوحيد ، يتم تنفيذ التطبيق المعقد للمعرفة من أجل تحديد مستوى تكوين فعالية المعرفة. تُعطى المهام لتطبيق المعرفة على مستوى معين: وفقًا للنموذج ، في حالة متغيرة ، في وضع جديد.
ج \ r في دروس التعميم وتنظيم المعرفة يتم تنفيذها من أجل تحديد مستوى تكوين المعرفة المنهجية. يتم تعيين المهام لإنشاء روابط بين الحقائق والمفاهيم والقوانين.
تحليل النتائجيمكن تنفيذ هذا العمل في المواقف التالية:
باستخدام هذا النهج ، من الممكن تحديد مستوى تكوين SKZU.
الأدب: مجلة "Zapuch مدرسة ابتدائية»№1 2007 ، مع
مستوى منخفض للمؤشرات المدروسة. المؤشر: "مستوى المعرفة في الموضوع". يتميز المستوى المنخفض بضعف المعرفة وحتى الافتقار الكامل للمعرفة وسوء الفهم وعدم القدرة على فهم مادة التاريخ الطبيعي ، وعدم القدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة ، وعدم المرونة في تطبيق واستخدام المعلومات المتاحة ، والسلبية في العمل.
المؤشر: "مستوى تنمية التفكير". يتميز المستوى المنخفض بعدم امتلاك أو تطور ضعيف جدًا للعمليات العقلية ، وعدم القدرة على التحليل ، وإثبات أوجه التشابه والاختلاف ، وعدم وجود رؤية معممة للأشياء والظواهر ، وعدم القدرة على التفكير بشكل مختلف ، وبطء العمليات العقلية.
المؤشر: "الموقف من الموضوع". يتميز المستوى المنخفض بموقف سلبي وقلة الاهتمام بالموضوع ونقص التكوين وقلة دافع التعلمحاجز عاطفي.
مستوى تحت المتوسطللمؤشرات المدروسة. المؤشر: "مستوى المعرفة في الموضوع".
هناك بعض المعرفة المجزأة حول هذا الموضوع ، لكن الطفل لا يستطيع العمل معهم ، ويركز على علامات غير مهمة في إقامة علاقات السبب والنتيجة. يمكن للطفل إجراء تحويل "قريب" ضمن حدود أنشطة التاريخ الطبيعي.
المؤشر: "مستوى تنمية التفكير". ضعف المعرفة بالعمليات العقلية ، محاولات منفصلة للتحليل ، التوليف ، العمل بمعرفة فردية محددة ، التجريد على أساس غير مهم ، سرعة مرضية لعمليات التفكير.
المؤشر: "الموقف من الموضوع". اللامبالاة وعدم الاهتمام بالموضوع ، وعدم وجود حاجز عاطفي ، وإمكانية تحسين الاتصال العاطفي ، والدافع الاجتماعي الضيق للتعلم.
مستوى متوسطللمؤشرات المدروسة.
المؤشر: "الموقف من الموضوع". هناك معرفة بالتاريخ الطبيعي ، لكنها مرضية (تصل إلى نصف الحجم المطلوب). ضعف حيازة المعنى والتعامل الفردي والعشوائي للمعرفة. القدرة على مناقشة وجهة نظر المرء على مستوى غير أساسي ، عملية عشوائية لعلاقات السبب والنتيجة. النشاط الخارجي ونشاط الأداء في العمل.
المؤشر: "مستوى تنمية التفكير". حيازة مرضية للعمليات العقلية ، والقدرة على القيام بمستوى ضئيل. يفتقر إلى أصالة الفكر. متوسط سرعة عمليات التفكير.
المؤشر: "الموقف من الموضوع". يتميز المستوى المتوسط باهتمام محتمل بالموضوع. يتخذ الطفل موقفًا متجاوبًا عاطفيًا ، لكنه لا يسعى للتعبير عن موقفه من الطبيعة في نشاط إبداعي. الدافع المعرفي الواسع والاهتمام بالجديد حقائق مسليةظواهر.
فوق المتوسطللمؤشرات المدروسة.
المؤشر: "مستوى المعرفة في الموضوع". معرفة جيدةوفقًا للحجم المطلوب ، من الممكن حدوث بعض الأخطاء ، وامتلاك المعنى ، وتشغيل المعرفة مع الانتقال من الخاص إلى العام ، والاعتماد على الأساسي في الجدل وإقامة علاقات السبب والنتيجة. الأداء النشط والنشاط الإبداعي.
المؤشر: "مستوى تنمية التفكير". يجيد العمليات الذهنية من التحليل والتركيب والمقارنة. يصنع بسهولة التعميم الأولي والملخصات على أساس أساسي. سرعة عالية لعمليات التفكير.
المؤشر: "الموقف من الموضوع". يُظهر الطفل اهتمامًا ثابتًا بالموضوع ، وميلًا للتاريخ الطبيعي ، وموقفًا إيجابيًا للتعلم ، وفضولًا. الدافع التربوي والمعرفي ، والتوجه نحو استيعاب أساليب الحصول على المعرفة ، والنشاط المعرفي المستقل.
مستوى عال للمؤشرات المدروسة.
المؤشر: "مستوى المعرفة في الموضوع". المستوى العالي يعني معرفة عالية واستيعابًا هادفًا ومتسقًا للمادة. الطفل قادر على إقامة علاقات السبب والنتيجة ، للتمييز بشكل أساسي ، والقيام بنقل "بعيد المدى" ضمن حدود المعرفة التجريبية والنظرية. نشط بثبات ، مبادرة ، مستقل في الأنشطة الإبداعية والأداء.
المؤشر: "مستوى تنمية التفكير". يتميز المستوى العالي بأداء ممتاز للعمليات الذهنية من التحليل والتركيب والمقارنة. الطفل قادر على عمل تعميمات على مستوى المفاهيم ذات الطبيعة التجريبية والنظرية. تجرد بحرية على أساس جوهري ، ويظهر أصالة التفكير في العمليات العقلية.
المؤشر: "الموقف من الموضوع". الوعي بالتوجه الطبيعي المعرفي المستدام ، الاهتمام المتزايد بالموضوع ، الاستعداد العاطفي له. دوافع التعليم الذاتي ، والتركيز على التحسين الذاتي لطرق الحصول على المعرفة ، والنهج الاستباقي والإبداعي.
في المرحلة الأولى ، عند تحديد المستوى الابتدائي للصفات المعرفية والعاطفية للطلاب ، تم اقتراح المهام التشخيصية كتابةً ، وتم أيضًا تطبيق سجلات بروتوكول لإجابات الطلاب في الدروس وفي المحادثات الفردية.
بعد أن توصلنا إلى النتائج التي تم الحصول عليها ، قمنا بتجميع الجداول المقابلة.
الخصائص الكمية
الجدول 1
المؤشر التشخيصي: "مستوى تكوين المعرفة في الموضوع".
|
اسم العائلة الاسم الأول طالب علم |
اكتمال المعرفة |
اكتمال المعرفة |
فهم |
شهادة |
المرونة |
التطبيق العملي للمعرفة |
مجموع النقاط | ||
|
1. جوزهافينا لاريسا | |||||||||
|
2. جولييف أرتيوم | |||||||||
|
3. دميتريفا كاتيا | |||||||||
|
4. Ksyusha Dobrycheva | |||||||||
|
5. إيجوروف أرتيوم | |||||||||
|
6. Ermolaev Zhenya | |||||||||
|
7. اليوشا زاليسوف | |||||||||
|
8. إبيل عليا | |||||||||
|
9. كوليبرسكايا إيرينا | |||||||||
|
10. إيديك منصوروف | |||||||||
|
11. ليوبا مارينينا | |||||||||
|
12. نيبوجاتيكوف لينيا | |||||||||
|
13. بينياجينا كاتيا | |||||||||
|
14. Poskrekova Yana | |||||||||
|
15. روجكو كسيوشا | |||||||||
|
16. روزنوفا كريستينا | |||||||||
|
17. سيرتسوفا بولينا | |||||||||
|
18. تيتوف فوفا | |||||||||
|
19. تولبيجين دانيل | |||||||||
|
20. تروكان لينا | |||||||||
|
21- شوكينا كسيوشا | |||||||||
|
مجمل النقاط | |||||||||