ربما في موضوع المنهج الأول. المناهج والمناهج

3. المنهج الأساسي

التعليم الابتدائي العام

المناهج الأساسية للمؤسسات التعليمية الاتحاد الروسييعد تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي (المشار إليه فيما يلي بالمنهج الأساسي) هو الأهم وثيقة معياريةعند إدخال المعيار وتنفيذه ، يحدد الحجم الأقصى للحمل التدريسي للطلاب ، وتكوين المواد الأكاديمية ومجالات الأنشطة اللامنهجية ، ويوزع وقت الدراسة المخصص لإتقان محتوى التعليم حسب الفصل والمواد الأكاديمية.

المنهج الأساسي يعمل في وقت واحد مثل المحدد الخارجيالتي تحدد الإطار العام للقرارات المتخذة عند تطوير محتوى التعليم ، ومتطلبات استيعابها وتنظيم العملية التعليمية ، وأيضًا كإحدى الآليات الرئيسية لتنفيذها.

أثناء تطوير البرامج التعليمية في تنفيذ المناهج في المرحلة الأولى من التعليم العام ، يتم تشكيل الأسس والأسس الأساسية لكل التعليم اللاحق ، بما في ذلك:

وضع الأساس لتكوين النشاط التربوي للطفل - نظام الدوافع التربوية والمعرفية ، والقدرة على القبول ، والحفظ ، والتنفيذ أهداف التعلمالقدرة على تخطيط ومراقبة وتقييم أنشطة التعلم ونتائجها ؛

يتم تشكيل أنشطة التعلم الشامل ؛

ينمي الدافع المعرفي واهتمامات الطلاب واستعدادهم وقدرتهم على التعاون و الأنشطة المشتركةالطالب مع المعلم وزملائه ، تتشكل أسس السلوك الأخلاقي ، والتي تحدد علاقة الفرد بالمجتمع والناس من حوله.

إضفاء الطابع الفردي على التعليم في كل مادة أكاديمية.

يوفر المنهج الأساسي ، في الحالات المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي في مجال التعليم ، إمكانية الدراسة بلغات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي واللغة الأم (غير الروسية) ، إمكانية دراستها ، وكذلك تحديد عدد الفصول المخصصة لدراسة هذه اللغات ، حسب الصف (سنوات).) التعلم.

يتكون المنهج الأساسي من جزأين - جزء إلزامي وجزء يتكون من المشاركين في العملية التعليمية ، بما في ذلك الأنشطة اللامنهجية التي يتم إجراؤها في فترة ما بعد الظهر.

جزء إلزاميمن المناهج الدراسية الأساسية تحدد تركيبة المواد الإجبارية للتنفيذ في جميع المؤسسات التعليمية مع اعتماد الدولة التي تنفذ الرئيسي برنامج تعليميالتعليم العام الابتدائي ، ووقت الدراسة المخصص لدراستهم حسب الصف (سنة) الدراسة.

يعكس الجزء الإلزامي من المنهج الأساسي محتوى التعليم الذي يضمن حل أهم أهداف التعليم الابتدائي الحديث:

تشكيل الهوية المدنية للطلاب ؛

تعريفهم بالقيم الثقافية والوطنية العامة ، وتقنيات المعلومات ؛

الاستعداد لمواصلة التعليم في المراحل التالية من التعليم العام الأساسي ؛

تشكيل - تكوين أسلوب حياة صحيالحياة ، قواعد السلوك الأولية في المواقف القصوى ؛

التنمية الشخصية للطالب بما يتناسب مع شخصيته.

تستخدم المؤسسة التعليمية ، وفقًا لتقديرها الخاص ، وقت الدراسة لهذا الجزء للأنشطة المختلفة في كل موضوع (أنشطة المشروع ، والفصول العملية والمخبرية ، والرحلات ، وما إلى ذلك).

الخصائص العامة والتوجيهات والأهداف والمهام العملية للموضوعات المنصوص عليها في متطلبات المعيار لهيكل البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي ، بما في ذلك اللغة الروسية واللغات الأصلية ، والقراءة الأدبية ، والأدب الأصلي ، واللغات الأجنبية ، والرياضيات ، العالم من حولنا ، أساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا ، والموسيقى ، والفنون الجميلة ، والتكنولوجيا ، والثقافة البدنية ، ترد في القسم " نماذج من البرامجالمواد الفردية "لبرنامج التعليم الأساسي النموذجي للتعليم الأساسي العام.

جزء من المنهج الأساسي ، يتشكل من قبل المشاركين في العملية التعليميةيضمن تنفيذ الاحتياجات الفردية للطلاب. يمكن استخدام الوقت المخصص لهذا الجزء ضمن الحد الأقصى المسموح به للحمل الأسبوعي (في الصف 1 ، وفقًا لمتطلبات الصرف الصحي والنظافة ، هذا الجزء غائب ضمن الحد الأقصى المسموح به للحمل الأسبوعي للطلاب) ، يمكن استخدامه: لزيادة ساعات التدريس المخصصة لـ دراسة أجزاء معينة من الموضوعات الإجبارية ؛ بشأن إدخال الدورات التدريبية التي تضمن الاهتمامات المختلفة للطلاب ، بما في ذلك الاهتمامات العرقية والثقافية. يتضمن هذا القسم أيضًا الأنشطة اللامنهجية.

طبقاً لمتطلبات المواصفة نشاطات خارجيةيتم تنظيمه على غرار تنمية الشخصية (الروحية والأخلاقية والاجتماعية والفكرية العامة والثقافية العامة والرياضية والترفيهية ، وما إلى ذلك).

يعد تنظيم الفصول في مجالات قسم "الأنشطة اللامنهجية" جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية. توفر المؤسسات التعليمية العامة للطلاب الفرصة لاختيار مجموعة واسعة من الأنشطة التي تهدف إلى تطويرهم.

يجب تشكيل محتوى الفصول الدراسية المقدمة كنشاطات غير منهجية مع مراعاة رغبات الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) وتوجيهها إلى تنفيذ أشكال مختلفة من تنظيمها ، بخلاف نظام الدروس التعليمي ، مثل الرحلات والدوائر ، الأقسام ، الموائد المستديرة ، المؤتمرات ، النزاعات ، الجمعيات العلمية المدرسية ، الأولمبياد ، المسابقات ، المسابقات ، البحث والبحث العلمي ، الممارسات المفيدة اجتماعيًا ، إلخ.

عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية للطلاب من قبل مؤسسة تعليمية ، يمكن استخدام إمكانيات مؤسسات التعليم الإضافي والثقافة والرياضة. خلال الإجازات ، يمكن استخدام إمكانيات المعسكرات المتخصصة ، وتحولات المعسكرات المواضيعية ، والمدارس الصيفية لمواصلة الأنشطة اللامنهجية.

لتطوير إمكانات الأطفال الموهوبين والموهوبين ، يمكن تطوير مناهج فردية بمشاركة الطلاب أنفسهم وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) ، في إطار يتم تشكيل المناهج الفردية (محتوى التخصصات والدورات والوحدات والسرعة و أشكال التعليم). يمكن تنظيم التعليم عن بعد. يجب أن يكون تنفيذ المناهج والبرامج الفردية مصحوبًا بدعم المعلم.

لا يؤخذ الوقت المخصص للأنشطة اللامنهجية في الاعتبار عند تحديد الحد الأقصى المسموح به للحمل الأسبوعي للطلاب ، ولكن يؤخذ في الاعتبار عند تحديد مبلغ التمويل المخصص لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي.

بالنسبة للمرحلة الأولى من التعليم العام ، يتم تقديم ثلاثة خيارات للمنهج الأساسي:

الخيار 1 - للمؤسسات التعليمية التي يتم فيها التعليم باللغة الروسية ؛

الخيار 2 - للمؤسسات التعليمية التي يتم فيها التعليم باللغة الروسية ، ولكن إلى جانبها يتم دراسة إحدى لغات شعوب روسيا ؛

الخيار 3 - للمؤسسات التعليمية التي يتم فيها التعليم باللغة الأم (غير الروسية) ، بما في ذلك المؤسسات التعليمية لموضوع الاتحاد الروسي ، حيث يتم تأسيس ثنائية اللغة بشكل قانوني.

عند إجراء دروس بلغة أجنبية (الصفوف 2-4) واللغة الأم في المؤسسات التعليمية التي تدرس فيها اللغة الأم إلى جانب اللغة الروسية (الصفوف 1-4) ، تنقسم الفصول إلى مجموعتين: في المناطق الحضرية المؤسسات التعليمية التي يشغلها 25 شخصًا وأكثر ، في المناطق الريفية - 20 شخصًا أو أكثر. إذا توفرت الموارد اللازمة ، فمن الممكن تقسيمها إلى مجموعات من الفئات ذات إشغال أقل.

تحدد المؤسسة التعليمية بشكل مستقل طريقة العمل (أسبوع أكاديمي 5 أيام أو 6 أيام). بالنسبة للطلاب في الصف الأول ، فإن الحد الأقصى لمدة الأسبوع الدراسي هو 5 أيام. في الحالات التي يكون فيها تنظيم اليوم الدراسي السادس ضروريًا ، يجب أن تكون الفصول ذات طبيعة مرحة وجسدية وترفيهية مع أقصى إقامة للأطفال في الهواء.

مدة العام الدراسي في المرحلة الأولى من التعليم العام 34 أسبوعًا ، في الصف الأول - 33 أسبوعًا.

مدة الإجازات خلال العام الدراسي لا تقل عن 30 يومًا تقويميًا ، في الصيف - 8 أسابيع على الأقل. بالنسبة للطلاب في الصف الأول ، يتم تحديد عطلات أسبوعية إضافية على مدار العام.

مدة الدرس:

في الصف الأول - 35 دقيقة ؛

في الصفوف 2-4 - 40-45 دقيقة (بقرار من المؤسسة التعليمية).

المنهج الأساسي التعليم العام الابتدائي في منطقة فولوغدا
موضوعات المناطق	تعليمي العناصر الطبقات	عدد الساعات في الأسبوع	المجموع
	جزء إلزامي
فقه اللغة	اللغة الروسية
القراءة الأدبية
لغة اجنبية
الرياضيات وعلوم الحاسوب	رياضيات
العلوم الاجتماعية والعلوم الطبيعية	العالم
أصول روحية وأخلاقية ثقافات الشعوب	أصول روحية وأخلاقية ثقافات الشعوب
فن
فن
تكنولوجيا	تكنولوجيا
الثقافة البدنية	الثقافة البدنية
الجزء الذي شكله المشاركون العملية التعليمية
الحد الأقصى المسموح به أسبوعيا
الأنشطة اللامنهجية (الدوائر ، الأقسام وأنشطة المشروع وما إلى ذلك)
المجموع للتمويل

منهج نموذجي المؤسسة التعليمية في منطقة فولوغدا
تعليمي العناصر الطبقات	عدد الساعات في الأسبوع	المجموع
اللغة الروسية
القراءة الأدبية
لغة اجنبية
رياضيات
العالم
الثقافة الروحية لشعوب روسيا
فن
تكنولوجيا
الثقافة البدنية

تمت الموافقة بأمر من المدير
(اسم المنظمة التعليمية)
بتاريخ ________ رقم ____

موقع
حول أمر التدريب وفقًا لخطة المناهج الفردية

أولا - أحكام عامة

1.1. تم تطوير هذه اللائحة "بشأن إجراءات التدريس وفقًا لمنهج فردي في مؤسسة تعليمية" (المشار إليها فيما يلي باسم اللائحة) على أساس:

1.1.1. القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" ؛

1.1.2. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2013 رقم 1015 "بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية في برامج التعليم العام الأساسي - البرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام والتعليم الأساسي العام والثانوي العام "؛

1.1.3. ميثاق التنظيم التربوي.

1.2 مع الأخذ في الاعتبار قدرات واحتياجات الفرد ، يمكن إتقان برامج التعليم العام وفقًا لمنهج فردي. التعليم وفقًا لمنهج فردي هو نوع من إتقان الطفل لبرامج التعليم العام للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام بشكل مستقل ، تحت إشراف معلم ، مع شهادة لاحقة.

1.3 يمكن تنظيم التعليم وفقًا لمنهج فردي للطلاب:

1.3.1. مع استمرار سوء التكيف مع المدرسة وعدم القدرة على إتقان البرامج التعليمية في مجموعة كبيرة من الأطفال ، وكذلك الوضع في الأسرة ؛

1.3.2. بدرجة عالية من النجاح في تطوير البرامج ؛

1.3.3. ذوي الإعاقة؛

1.3.4. لأسباب أخرى.

1.4 يمكن تحويل الطلاب الذين لم يسددوا ديونهم الأكاديمية خلال الحدود الزمنية المحددة من لحظة تشكيلها إلى التدريب وفقًا لمنهج فردي.

1.5 المنهاج الفردي - منهج يضمن تطوير برنامج تعليمي قائم على إضفاء الطابع الفردي على محتواه ، مع مراعاة الخصائص والاحتياجات التعليمية لطالب معين. للطلاب الذين يعانون من ديون أكاديمية ، هذا هو المنهج الذي يحتوي على تدابير تعويضية لتلك المواد التي لم يتم إلغاء هذا الدين فيها.

1.6 يتم تحديد إجراءات تنفيذ التدريب وفقًا للمنهج الفردي من قبل المؤسسة التعليمية بشكل مستقل ، ويتم تنفيذ المنهج الفردي في إطار البرنامج التعليمي الذي يتم إتقانه.

1.7 يخضع التعليم وفقًا لمنهج فردي للمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام.

1.8 تتمثل المهمة الرئيسية لتدريس الطلاب وفقًا لمنهج دراسي فردي في تلبية احتياجات الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم ، من خلال اختيار المستوى الأمثل للبرامج التي يتم تنفيذها ، ووتيرة وتوقيت تطورها.

1.9 يتم تعريف أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب بهذه اللائحة في اجتماعات أولياء الأمور ، عندما يتم قبول الأطفال في مؤسسة تعليمية. هذه اللائحة قابلة للنشر على الموقع الرسمي للمؤسسة التعليمية في شبكة المعلومات والاتصالات "الإنترنت".

II. التحويل إلى التدريب وفق منهج فردي

2.1. يتم تطوير منهج فردي لطالب فردي أو مجموعة من الطلاب بناءً على منهج مؤسسة تعليمية.

2.2. عند تكوين منهج فردي ، يمكن استخدام مبدأ معياري خيارات مختلفةمجموعات من المواد والدورات والتخصصات (الوحدات) والمكونات الأخرى المدرجة في المناهج الدراسية لمنظمة تعليمية.

2.3 يمكن توفير IEP ، باستثناء IEP الذي يوفر التعلم السريع ، من الصف الأول.

2.4 يتم وضع منهج فردي ، كقاعدة ، لمدة عام دراسي واحد ، أو لفترة أخرى محددة في طلب الطالب أو والديه (الممثلين القانونيين) للطلاب حول الدراسة وفقًا للمنهج الفردي.

2.5 يحدد المنهج الفردي القائمة ، كثافة اليد العاملة ، التسلسل والتوزيع حسب فترات الدراسة (إذا كان المنهج الفردي مصممًا لأكثر من عام واحد) من المواد والدورات والتخصصات (الوحدات) وأنواع الأنشطة التعليمية الأخرى وأشكال الشهادات المتوسطة عن الطلاب.

2.6. يتم تطوير المناهج الفردية وفقًا لخصائص وقدرات منظمة تعليمية.

2.7. عند تنفيذ البرامج التعليمية وفقًا لمنهج فردي ، يمكن استخدام تقنيات تعليمية مختلفة ، بما في ذلك تقنيات التعلم عن بعد ، والتعلم الإلكتروني.

2.8. يتم التحويل إلى التدريب وفقًا لمنهج فردي بناءً على طلب أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر أو بناءً على طلب الطلاب البالغين.

2.9 يتم التحويل إلى التدريب وفقًا لمنهج فردي للطلاب الذين لم يسددوا الديون الأكاديمية خلال الإطار الزمني المحدد من لحظة تكوينه بناءً على طلب أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطالب.

2.10. يشير التطبيق إلى الفترة التي يتم فيها تزويد الطالب بمناهج فردية ، وقد يحتوي أيضًا على رغبات الطالب أو والديه (الممثلين القانونيين) لإضفاء الطابع الفردي على محتوى البرنامج التعليمي (تضمين مواد إضافية ، دورات ، في- دراسة متعمقة للتخصصات الفردية ، وتقليل شروط إتقان البرامج التعليمية الرئيسية وما إلى ذلك).

2.11. تُقبل طلبات التحويل للدراسة وفقًا لمنهج فردي خلال العام الدراسي حتى 15 مايو (يمكنك تحديد تاريخ مختلف ، مما يمكّن كل من الطالب والمؤسسة التعليمية من تخطيط وتنظيم التدريب وفقًا لمنهج فردي).

2.12. يبدأ التعليم وفقًا للمنهج الفردي ، كقاعدة عامة ، من بداية العام الدراسي.

2.13. يتم التحويل إلى التدريب وفقًا لمنهج فردي بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية.

2.14. تتم الموافقة على المناهج الفردية بقرار من المجلس التربوي للمنظمة التعليمية.

2.15. يتم تنظيم التدريب وفقًا للمنهج الفردي من قبل المنظمة التعليمية التي يدرس فيها الطالب.

2.16. يُمنح الشخص الذي يدرس وفقًا لمنهج فردي الفرصة لتلقي الاستشارات اللازمة حول الموضوعات الأكاديمية ، والأدب من صندوق المكتبة التابع لمنظمة تعليمية ، واستخدام غرف المواد في العمل المخبري ، العمل التطبيقيمواصلة التعليم في مؤسسة تعليمية بالطريقة التي تحددها المنظمة التعليمية والمكرسة في ميثاقها.

2.17. مع مراعاة الرغبة والقدرات ، يمكن تزويد الطالب بغرف مجانية لدروس الفصول الدراسية ودراسة الدورات والموضوعات الفردية في شكل تعليم ذاتي وأشكال أخرى ينص عليها القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم. 273-"في التعليم في الاتحاد الروسي".

2.18 تحدد منظمة تعليمية ، مع مراعاة طلبات أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب والطلاب ، توقيت ومستوى تنفيذ البرامج. يتم وضع الجدول الزمني الفردي للفصول ، وقائمة البرامج التدريبية في الموضوعات ، وعدد الساعات ، وأشكال وشروط الرقابة الحالية والنهائية ، والمعلمين الذين يقومون بالتدريب ، بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية.

2.19. يلتزم الطلاب بالوفاء بالمنهج الفردي ، بما في ذلك حضور الدورات التدريبية التي يوفرها المنهج الفردي.

2.20. شهادة الدولة المتوسطة والنهائية ، يتم نقل الطالب وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي".

ثالثا. متطلبات المناهج الفردية للتعليم العام الابتدائي

3.1. من أجل إضفاء الطابع الفردي على محتوى البرنامج التعليمي للتعليم الابتدائي العام ، ينص المنهج الفردي للتعليم العام الابتدائي على ما يلي:

3.1.1. دورات تدريبية للدراسة المتعمقة للغة الإنجليزية.

3.1.2. دورات تدريبية تضمن الاهتمامات المختلفة للطلاب ، بما في ذلك الاهتمامات العرقية والثقافية ؛

3.1.3. مواد أكاديمية أخرى

3.2 لإجراء هذه الفصول ، يتم استخدام ساعات التدريب وفقًا لجزء من المنهج الأساسي الذي شكله المشاركون في العملية التعليمية (في الصف الأول ، وفقًا لمتطلبات النظافة الصحية ، هذا الجزء غائب).

3.3 يمكن إضفاء الطابع الفردي على محتوى برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم العام الابتدائي من خلال الأنشطة اللامنهجية.

3.4. يتضمن المنهج الفردي للتعليم العام الابتدائي مجالات المواد الإجبارية التالية: فقه اللغة والرياضيات وعلوم الكمبيوتر والعلوم الاجتماعية والعلوم الطبيعية (العالم من حوله) وأسس الثقافات الدينية والأخلاق العلمانية والفن والتكنولوجيا والثقافة البدنية.

3.5 عند اختيار أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ، فإن أسس الثقافة الأرثوذكسية ، وأسس الثقافة اليهودية ، وأسس الثقافة البوذية ، وأسس الثقافة الإسلامية ، وأسس الثقافات الدينية العالمية ، وأسس الأخلاق العلمانية هي درس.

3.6 لا يمكن أن يقل عدد الدورات التدريبية لمدة 4 سنوات أكاديمية عن 2،904 ساعة وأكثر من 3،345 ساعة.

3.7 المصطلح المعياري لإتقان البرنامج التعليمي للتعليم الابتدائي العام هو أربع سنوات. قد ينص المنهج الفردي على تخفيض في الفترة المحددة بسبب التعلم السريع. التخفيض الموصى به في فترة إتقان البرنامج التعليمي للتعليم الابتدائي العام لا يزيد عن سنة واحدة.

3.8 يمكن تمديد المصطلح المعياري لإتقان البرنامج التعليمي للتعليم الابتدائي العام للأطفال ذوي الإعاقة مع مراعاة خصوصيات التطور النفسي والبدني والقدرات الفردية للأطفال (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية).

رابعا. متطلبات المناهج الفردية للتعليم العام الأساسي

4.1 من أجل إضفاء الطابع الفردي على محتوى البرنامج التعليمي للتعليم العام الأساسي ، قد ينص المنهج الفردي للتعليم العام الأساسي على ما يلي:

4.1.1. دورات تدريبية للدراسة المتعمقة للغة الإنجليزية.

4.1.2. زيادة ساعات الدراسة المخصصة لدراسة المواد الفردية للجزء الإجباري ؛

4.1.3. تقديم دورات تدريبية مصممة خصيصًا لضمان اهتمامات واحتياجات المشاركين في العملية التعليمية ، بما في ذلك الدورات الإثنو ثقافية ؛

4.1.4. تنظيم الأنشطة اللامنهجية التي تركز على ضمان الاحتياجات الفردية للطلاب ؛

4.1.5. مواد أكاديمية أخرى (مراعاة احتياجات الطالب وقدرات المنظمة التعليمية).

4.2 يتم تخصيص الساعات اللازمة على حساب جزء من المنهج الأساسي للتعليم العام الأساسي ، الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية.

4.3 يتضمن المنهج الفردي للتعليم العام الأساسي المجالات والمواضيع الإجبارية التالية:

4.3.1. فقه اللغة (اللغة الروسية ، الأدب ، اللغة الأجنبية) ؛

4.3.2. مواضيع العلوم الاجتماعية (التاريخ والدراسات الاجتماعية والجغرافيا) ؛

4.3.3. الرياضيات وعلوم الكمبيوتر (الرياضيات والجبر والهندسة وعلوم الكمبيوتر) ؛

4.3.4. موضوعات العلوم الطبيعية (فيزياء ، أحياء ، كيمياء) ؛

4.3.5. الفن (الفنون الجميلة والموسيقى) ؛

4.3.6. التكنولوجيا (التكنولوجيا) ؛

4.3.7. الثقافة البدنية وأساسيات سلامة الحياة (الثقافة البدنية ، أساسيات سلامة الحياة).

4.4 لا يمكن أن يقل عدد الدورات التدريبية لمدة 5 سنوات عن 5267 ساعة وأكثر من 6020 ساعة.

4.5 المصطلح المعياري لإتقان البرنامج التعليمي للتعليم العام الأساسي هو 5 سنوات. قد ينص المنهج الفردي على تخفيض في الفترة المحددة بسبب التعلم السريع. التخفيض الموصى به في فترة إتقان البرنامج التعليمي للتعليم الأساسي العام لا يزيد عن سنة واحدة.

خامساً - متطلبات المنهاج الفردي للتعليم الثانوي العام

5.1 مواد التعليم العام الأساسية الإلزامية لإدراجها في المناهج الفردية هي: "اللغة الروسية" ، "الأدب" ، "اللغة الأجنبية" ، "الرياضيات" ، "التاريخ" ، "الثقافة الفيزيائية" ، "أساسيات سلامة الحياة" ، "العلوم الاجتماعية (بما في ذلك الاقتصاد والقانون).

5.2 يتم تضمين المواد المتبقية على المستوى الأساسي في المناهج الفردية المختارة.

السادس. المتطلبات الأساسية لتطبيق المنهج

6.1 لوضع خطة دراسة فردية ، يجب عليك:

6.1.1. تضمين المواد الإجبارية في المناهج الدراسية على المستوى الأساسي (جزء ثابت من المكون الفيدرالي) ؛

6.1.2. قد يشمل المنهج أيضًا مواد أخرى على المستوى الأساسي (من الجزء المتغير من المكون الفيدرالي) ؛

6.1.3. تضمين مكون إقليمي في المناهج الدراسية ؛

6.1.4. ينتهي إعداد المنهج بتكوين مكون من مكونات المنظمة التعليمية (في مبلغ لا يقل عن 280 ساعة في عامين دراسيين).

6.2 إذا تزامن الموضوع المحدد على مستوى الملف الشخصي مع أحد الموضوعات الإجبارية في المستوى الأساسي ، فسيتم استبعاد الأخير من الجزء الثابت.

سابعا. شروط العمل حسب المنهج الفردي

7.1. يجب ألا يتجاوز إجمالي الوقت المخصص للدراسة في المناهج الدراسية لمواد المكون الفيدرالي (أساسي إلزامي + ملف شخصي + مواد اختيارية أساسية) 2100 ساعة لمدة عامين دراسيين.

7.2 إذا كان هناك احتياطي من الساعات بعد تشكيل المكون الفيدرالي (يصل إلى 2100) ، يتم تحويل هذه الساعات إلى مكون المؤسسة التعليمية).

7.3. يتم استخدام الساعات المخصصة لعنصر المؤسسة التعليمية من أجل: تدريس المواد التي تقدمها المؤسسة التعليمية ؛ إجراء ممارسات التدريب و أنشطة البحث؛ تنفيذ المشاريع التعليمية ، إلخ. ويمكن استخدامها أيضًا لزيادة عدد الساعات المخصصة لتدريس المواد الأساسية والمتخصصة للمكوِّن الفيدرالي.

7.4. المصطلح المعياري لإتقان البرنامج التعليمي للتعليم الثانوي العام هو سنتان. قد ينص المنهج الفردي على تخفيض في الفترة المحددة بسبب التعلم السريع. التخفيض الموصى به في فترة إتقان البرنامج التعليمي للتعليم الثانوي العام لا يزيد عن سنة واحدة.

ثامنا. مراقبة تنفيذ المناهج الفردية

8.1 تمارس منظمة تعليمية السيطرة على تطوير البرامج التعليمية العامة من قبل الطلاب الذين تحولوا إلى التدريب وفقًا لمنهج فردي.

8.2 يتم تنفيذ المراقبة الحالية للتقدم والشهادة المتوسطة للطلاب المحولين إلى التدريب وفقًا لمنهج فردي وفقًا للوائح بشأن المراقبة الحالية للتقدم والشهادة المتوسطة لطلاب مؤسسة تعليمية.

التاسع. شهادة الدولة النهائية للطلاب

9.1 يتم تنفيذ الشهادة النهائية من الدولة للطلاب الذين تم تحويلهم إلى التدريب وفقًا لمنهج فردي وفقًا للتشريع الحالي.

9.2. يُسمح للطالب الذي ليس لديه دين أكاديمي والذي أكمل المناهج الفردية بالكامل بالحصول على الشهادة النهائية للولاية ، ما لم ينص على خلاف ذلك من خلال إجراء إجراء الشهادة النهائية للولاية للبرامج التعليمية ذات الصلة.

عاشرا - الدعم المالي واللوجستيات

10.1. يتم تنفيذ الدعم المالي لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي لمؤسسة تعليمية وفقًا لمنهج فردي على أساس التزامات الإنفاق على أساس مهمة البلدية لتوفير الخدمات التعليمية البلدية وفقًا للمتطلبات الفيدرالية معايير الدولة التعليمية.

10.2. يجب أن تضمن المعدات المادية والتقنية للعملية التعليمية إمكانية تنفيذ المناهج الفردية للطلاب.

الحادي عشر. أمر التحكم

11.1. يشمل اختصاص إدارة المنظمة التعليمية ما يلي:

11.1.1. تطوير اللوائح الخاصة بتنظيم التدريب وفقًا للمنهج الفردي ؛

11.1.2. التقديم في غضون أسبوع إلى الهيئة الإدارية في مجال التعليم حول تنظيم التدريب وفقًا لمنهج فردي ، والذي يشير إلى الاسم الأخير ، والاسم الأول ، وعائلة الطالب ، والصف ، وسبب التحول إلى التدريب وفقًا لمنهج فردي ، تاريخ قرار المجلس التربوي ، فترة الدراسة ، معلومات لمعلمي الفواتير ؛

11.1.3. ضمان اختيار المعلمين في الوقت المناسب وإجراء فحص للمناهج ومراقبة تنفيذها ؛

11.1.4. التحكم في إجراء الفصول الدراسية في الوقت المناسب ، والاستشارات ، وحضور الطلاب ، والاحتفاظ بسجل للتدريب وفقًا لمنهج فردي مرة واحدة على الأقل كل ربع سنة.

11.2. عند تنظيم التدريب وفقًا لمنهج فردي ، تمتلك المؤسسة التعليمية المستندات التالية:

11.2.1. بيان أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ؛

11.2.2. قرار المجلس التربوي للمنظمة التربوية ؛

11.2.3. ترتيب هيئة إدارة التعليم بشأن انتقال الطالب إلى التدريب وفقًا للمنهج الفردي ؛

11.2.4. وسام رئيس المؤسسة التعليمية ؛

11.2.5. جدول الحصص والمشاورات المتفق عليها كتابيًا مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للمؤسسات التعليمية والموافقة عليها من قبل رئيس المؤسسة التعليمية ؛

11.2.6. سجل التدريب حسب المنهج الفردي.

ثاني عشر. إجراءات اعتماد وصلاحية اللوائح

12.1. يتم النظر في هذا النظام واعتماده في المجلس التربوي للمؤسسة التعليمية ويوافق عليه بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية.

12.2. تم اعتماد هذه اللائحة لأجل غير مسمى وتدخل حيز التنفيذ من لحظة الموافقة عليها.

12.3. يجوز تعديل هذه اللائحة واستكمالها وفقًا لما تم إصداره حديثًا أنظمةبلدية ، إقليمية ، السلطات الاتحاديةإدارة التعليم فقط بقرار من المجلس التربوي.

12.4. يتم اعتماد التغييرات والإضافات على اللوائح في المجلس التربوي للمنظمة التعليمية كجزء من النسخة الجديدة للوائح ، والتي تمت الموافقة عليها بأمر من رئيس المنظمة التعليمية. بعد اعتماد نسخة جديدة من اللوائح ، تصبح النسخة السابقة باطلة.

في الوقت الحاضر على مستوى الدولة ، الإطار القانوني، مما يسمح لك بتشكيل وتطوير آليات جديدة للإدارة الفعالة للعملية التعليمية. يوفر قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" للمنظمات التعليمية الفرصة لممارسة الحرية الكاملة في تشكيل برامجها ومناهجها التعليمية التي تتطلبها كل مدرسة بعينها ، بالقدر اللازم ، لأنه في بلد ضخم يكون الأمر كذلك مستحيلًا لتمشيط الجميع ، وليس من الضروري. يقوم القانون على مبدأ حرية المدرسة في تطوير البرنامج التعليمي الخاص بها والموافقة عليه وفقًا لمعايير الدولة. في الوقت نفسه ، تزداد المسؤولية عن نتائج وجودة عمل المنظمة التعليمية.
كيف ماذا قرارات الإدارةلقبولها لكي تضمن المؤسسات التعليمية بشكل كامل العمل المنهجي لخلق مظهر ومحتوى جديدين للتعليم؟ أطلقت وزارة التعليم في موسكو ، التي أنشأت في السنوات الأخيرة أحد أكثر النماذج نجاحًا لتحديث نظام التعليم في العاصمة ، مشروعًا تجريبيًا "منهجًا فعالًا" ، والذي حظي بدعم كبير من المجتمع التربوي. كان الأساس لتطوير وتنفيذ منهج فعال هو القانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.
لن نجد مفهوم "المنهاج الفعال" في القانون ، لأن هذه ليست سوى واحدة من آليات بناء التعليم في العصر الجديد. من السهل الافتراض أنه قد يكون هناك الكثير منهم. لماذا لم يجد المنهج الفعال في مثل هذا الوقت القصير داعمين محترفين فحسب ، بل وجد أيضًا دعمًا من مجتمع الآباء؟ بالطبع ، أولاً وقبل كل شيء ، فإن عامل جاهزية المؤسسات التعليمية لإعادة التشكيل الجاد وإتقان آفاق جديدة في توفير تعليم عالي الجودة وفقًا للمتطلبات الجديدة ، وهذا يشير إلى أن نظام التعليم في موسكو يتحرك ليس فقط مع الزمن ، ولكن أيضا من نواح كثيرة.
يعتمد اعتماد وزارة التعليم للوثائق المتعلقة بتنفيذ منهج دراسي فعال على التجربة الإيجابية ونتائج عمل مجموعة كاملة من مدارس موسكو ويقترح الخيارات الممكنة للتنظيم النوعي وإدارة العملية التعليمية. المنهج الفعال هو النقطة الأساسية التي تحدد القائمة والجهد والتسلسل والتوزيع على فترات دراسة المواد والدورات والتخصصات (الوحدات) والممارسة وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية وأشكال الشهادات المتوسطة للطلاب . ولكن لا يمكن تنفيذ منهج فعال إلا إذا تمت ملاحظة SanPiNs الحديثة فيما يتعلق بالحد الأقصى المسموح به من عبء التدريس للطالب اعتمادًا على العمر.
إن إدخال منهج فعال يجعل من الممكن تطوير شكل جديد لجدول الأنشطة التعليمية ، والذي يدمج بشكل أكثر وضوحًا التعليم العام والإضافي على جميع المستويات. يصبح الجدول الزمني مرنًا ، مما يجعل من الممكن تطوير أشكال أخرى من تنظيم الأنشطة التعليمية ، على وجه الخصوص ، دورات عن بعدتعليم الأطفال ذوي القدرات الصحية المختلفة والخصائص التنموية مع مراعاة قدراتهم واهتماماتهم واحتياجاتهم.
في رأيي ، المنهج الفعال هو أداة قوية لتحسين وقت الدراسة ، وإدارة العملية التعليمية ، وملئها بالمعنى والمحتوى الجديد. من خلاله يمكنك رؤية ليس فقط نتائج عمل المدرسة ، ولكن أيضًا أكثر المجالات ذات الأولوية ونقاط الضعف وتقييم القدرة التنافسية مقارنة بالآخرين. والأهم مع كل هذا هو مستوى تعليم الطفل ونموه ، وتوافر الظروف المريحة له ، ودرجة مراعاة الاهتمامات. عامل مهم بنفس القدر هو مستوى عمل المعلم وكفاءته المهنية في العمل مع الأطفال ذوي القدرات المختلفة ، مع مراعاة احتياجات الأسرة والطفل ، وفي النهاية احتياجات المدينة.
المنهج الفعال ليس فقط شكلاً جديدًا للتخطيط والتنظيم العملية التعليمية، ولكنها أيضًا نوع من آلية "ضغط الوقت" ، وإطلاقه لتنمية الطفل بناءً على الميول والقدرات والقدرات الطبيعية لكل منها في عملية إتقان البرنامج التعليمي وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية .
ما الذي يقوم عليه تكوين منهج فعال؟ في رأيي ، هذه فرصة لأطفال المدارس وأولياء الأمور لممارسة حقوقهم التعليمية الديمقراطية غير القابلة للتصرف. الأول هو فرصة اختيار الموضوعات ذات الأولوية (الملف الشخصي) ومجالات الدراسة خلال فترة الدراسة على مستوى المدرسة الثانوية. والثاني هو دراسة الموضوع المختار على مستوى أساسي أو متقدم بما في ذلك دراسة المواد الإجبارية. والثالث هو توفير الوقت للتعليم الذاتي. رابعا - اختيار أي مقرر اختياري ومقدار الساعات المطلوبة لدراسته. خامسا - اختيار المعلم.
في الوقت نفسه ، يجب تنفيذ الحريات التعليمية في إطار المسؤولية المشتركة للطالب والمدرسة والأسرة. يلتزم الطالب ، وفقًا للمتطلبات الجديدة ، بإتقان البرنامج التعليمي. المدرسة تخلق الظروف القصوى للتعليم الجيد. يشارك الآباء في هذه العملية ليس كمراقبين خارجيين ، وغالبًا ما يكونون في موقف حرج ، ولكن كمشاركين كاملين في العلاقات التعليمية.
ما هي أقوى حجة لمنهج فعال؟ هذا هو في المقام الأول تطوير اهتمامات وقدرات كل طفل. المنهج الفعال هو المنظم للحفاظ على الميول الطبيعية وإمكانياتها. إذا لجأنا ، كاستطراد ، إلى علم أصول التدريس الكلاسيكي ، أود أن أذكر ، على سبيل المثال ، أن Pestalozzi و Comenius كانا يبحثان عن نماذج تربوية ويخلقانها والتي ضمنت بالكامل إدراك القدرات والميول الطبيعية للأطفال. فقط في هذه الحالة يكون التعليم أكثر توافقًا تمامًا مع المحتوى الداخلي لطبيعة الطفل و الوقت التاريخي. مع إدخال منهج فعال ، تمتلك المدرسة فرصًا هائلة لتقوية دور وأهمية التعليم في مجتمع أصبح مستمرًا ومتطورًا وتنظيمًا ذاتيًا.
تكمن المشكلة الرئيسية ، في رأيي ، في حقيقة وجود فجوة خطيرة تتزايد بين العمليتين الأساسيتين - عملية التطوير الفردي لطالب المدرسة وعملية تنظيم الأنشطة التعليمية. مؤسسة تعليمية. يحدث تطور الطالب في جميع الحالات تقريبًا بطريقة خطية من لحظة دخول الصف الأول إلى لحظة دخوله مرحلة البلوغ. في نفس الوقت ، كل حدث من أحداث الحياة المدرسية للطفل فريد حقًا ، لا يضاهى ، تحدده الظروف الخاصة تمامًا للمكان والزمان ، والوضع الذي يتواجد فيه الطالب. في الوقت نفسه ، يتم بناء منطق تنظيم العملية التعليمية للمدرسة بشكل دوري. هذه هي الدورات التي تحدد الجدول الأسبوعي للصفوف و cyclogram للعام الدراسي. بالمناسبة ، هذا النموذج في أساساته التاريخية يعيد إنتاج دائرة الخدمات الأسبوعية والسنوية. كنيسية مسيحية، تقويم الكنيسة. هذا أكثر ملاءمة للبالغين والمعلمين والإداريين ، لأنه من الأسهل بكثير إدارة توزيع الموارد (المحتوى والمواد) على أساس نماذج التنظيم الدورية. لكن هذا الظرف أصبح اليوم أحد أهم المكابح في تطوير التعليم. لا يتزامن "الحدث التربوي" في تطوير الطالب مع الأحداث الدورية المتكررة التي ينظمها الكبار. التنافر المستمر ، في رأيي ، يقلل بشكل كبير من فعالية العملية التعليمية بأكملها. لقد حان الوقت على الأقل إلى حد ما للبدء في التغلب على التناقض بين كيفية نمو الطفل ، وكيف ينمو فكريا وجسديا ، وكيف تقترح المدرسة تنظيم عملية نموه. تسمح منهجية المنهج الفعال ، أولاً وقبل كل شيء ، بقطع الدورة التدريبية المحددة مسبقًا للعملية التعليمية ، للجمع بين منطق تطوير الطالب ومنطق بناء جميع أنواع وأنواع الدورات التدريبية ، وبالتالي تحويل كل جلسة تدريبية إلى "حدث تعليمي" حقيقي في حياة الطالب.
في تاريخ تعليم موسكو ، كان هناك دائمًا مدرسون انطلقوا من مناصب التربية الأخلاقية والإنسانية. أتذكر الآن بعيدًا عام 1986 ، عندما تم تنظيم اجتماع للمعلمين المبتكرين في Peredelkino ، والذي كنت حاضرًا فيه أيضًا. تحدثت صوفيا ليسينكوفا ، معلمة مدرسة ابتدائية في مدرسة موسكو رقم 587 ، عن منهجيتها التربوية للتعلم المتقدم ، والتي كان جوهرها أنه يمكن توفير تعليم عالي الجودة من خلال إدارة وقت الدراسة ، دون تحميل الأطفال بالدروس والمواد والواجبات المنزلية ، ولكن على العكس من ذلك ، توفير وقتهم للتواصل مع العائلة والأصدقاء والمشي في الطبيعة والفن والرياضة والسياحة وفقًا للاهتمامات والقدرات. على الرغم من الاهتمام الهائل والصدى الإيجابي لأفكار تطوير التعلم ، فإن الحركة الجماهيرية لم تنجح. كالعادة ، كان مدعومًا من قبل عشرات المعلمين المتحمسين ، وإدراج ذلك في النظام الحاليلم تنجح. لماذا ا؟ لأن ابتكار معلم واحد في صف واحد لم يكن كافياً. لم يكن هناك استمرار في الدورة التعليمية للمدرسة بأكملها ، ولم يتم إدخال منهجية تحسين وقت الدراسة ، وتقليل عدد ساعات دراسة موضوعات معينة في المرحلة الثانية ، الأساسية ، من التعليم العام ، أفكار إدارة حياة الطفل الوقت ، وتحرير الوقت للتطور الطبيعي والثقافي للطفل لم يتوافق ، وإدراك كل قوته الداخلية وميوله وقدراته واهتماماته بالمناهج والبرامج والجداول الزمنية!
القاعدة الذهبية في علم أصول التدريس والتعليم هي ، أولاً وقبل كل شيء ، إدارة "وقت الدراسة" بحيث يتم تهيئة الظروف لتحفيز ودعم الطلاب ، تنمية ذاتيةوالنجاح الأكاديمي. بعد كل شيء ، كما تعلم ، فإن 85٪ من حالات الإحباط لدى الأطفال المعاصرين من التعلم غير الناجح وغير المحفز في المدرسة هي نتيجة لحقيقة أن المدرسة وأولياء الأمور يفرضون نموذجهم ، ولا ينطلقون من المستهلكين الحقيقيين - الأطفال ، من احتياجاتهم والقدرات والاهتمامات والفرص والحالة الجسدية والنفسية والعاطفية. لذلك ، فإن معنى النهج الحديث ، المتضمن في المناهج الدراسية الفعالة ، هو في إدارة الوقت ، وإعادة توزيعه لصالح نمو الطفل.
من العدل تمامًا أنه في عام 2014 تم تضمين أكثر من 100 مدرسة في موسكو في المشروع التجريبي لتقديم منهج دراسي فعال. في إحدى هذه المدارس ، أتيحت لي الفرصة للتعرف على نموذج إدارة العملية التعليمية. هذه مدرسة رقم 2006 في ضواحي موسكو في المنطقة شمال بوتوفو(المخرج - فيرا إليوخينا). في السنوات الأخيرة ، عمل أعضاء هيئة التدريس في هذه المدرسة بجد لتنظيم العملية التعليمية على أساس المناهج الدراسية الفردية. من الواضح أن مثل هذه المدرسة لن يكون من السهل فقط الانتقال إلى منهج فعال ، لأن الفريق عمل قبل المنحنى ، ولكنه أيضًا مثير للاهتمام للغاية ، لأن لديهم بالفعل تجربة فريدة في إدارة الوقت. لعدة سنوات ، كان المنهج الفردي يعمل في المدرسة رقم 2006 ويعطي نتائج فعالة. بناءً على تحليل نتائج التعلم لكل طالب ، تم تطوير مصفوفة لتشكيل توجه الملف الشخصي لتعليم الطلاب ، بدءًا من الصف السابع. تتحقق المرونة في إدارة العملية التعليمية بمساعدة منهج فردي ، يتم إجراؤه بطريقة تدمج المعلومات حول التسعير وعبء العمل للمعلمين ، وعبء العمل لكل طالب ، واتجاه تعليم الملف الشخصي. هذا الشكل من المناهج يحدد اختيار الطلاب الطوعي للدورات الاختيارية وتخصصات التدريب المتخصص وأنشطة المشروع. المنهج الفردي يدمج أيضًا التعليم الأساسي العام والتعليم الإضافي. من خلال تحليل تجربة إحدى مدارس موسكو التجريبية ، يمكن للمرء أن يرى أن المنهج الفردي يعطي نتائج عالية الجودة. أداة واحدة - يتم مضاعفة النتائج. لماذا ا؟ لأن نهج تنظيم الأنشطة التعليمية يقوم على مسؤولية الدولة لأعضاء هيئة التدريس عن نتائج التعليم وجودته. هذا هو بالضبط ما يتطلبه الوضع الجديد. الإدارة الحديثةالعملية التعليمية.
يجب أن يعتمد المنهج الفعال على أيديولوجية جديدة تتمثل في "إدارة وقت حياة الشخص المتنامي والمتطور" ، حيث تعمل الأسرة والمدرسة معًا على إنشاء الظروف المثلىلتعليم وتربية كل طفل.

كلية لاريسا فيتلوجينا.

29.08.2013 13:04:36

اليوم ، المدرسة وأولياء الأمور لديهم الحق في تحديد التخصصات التي سيدرس فيها الأطفال مدرسة إبتدائيةوكم ساعة في نفس الوقت تقضيها في موضوع معين. ومع ذلك ، فإن حرية الاختيار مقيدة بالمعايير التعليمية والأطر القانونية والإمكانيات الحقيقية للمدارس والحاجة إلى مراعاة آراء الآباء الآخرين.

يوضح رئيس قسم التعليم العام والشهادة النهائية في وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا Ramilya Ishemgulova: "تختار المؤسسة التعليمية المنهج بشكل مستقل وتنسقه مع المجتمع الأم".

تدرس مدارس الجمهورية وفق أربعة أنواع من الخطط. الأول هو باللغة الروسية للتعليم. الثانية - مع لغة التدريس الروسية ، إلى جانب دراسة اللغات الأم. الثالث - بلغة الباشكيرية والرابع - بلغة التدريس الأصلية غير الروسية.

ومع ذلك ، يحدث أن يختار الآباء الإصدار الأول من الخطة ، ولسبب ما يدرس أطفالهم وفقًا للنسخة الثانية. سبب عدم الرضا هو انخفاض عدد ساعات اللغة الروسية بسبب ظهور مكون وطني. تحدث المشاركون في مجموعة الإنترنت "التعليم واللغة الروسية في مدارس بشكيريا" إلى Electrogazeta عن هذه الظاهرة الشائعة جدًا.

تأمل الوضع في مثال مدرسة أوفا الثانوية رقم 18. في أبريل 2011 ، أعلن أولياء أمور طلاب الصف الأول عن رغبتهم في تعليم الأطفال وفقًا للإصدار الأول من الخطط ، وإجراء دروس في اللغة الأم كخيار.

يتم إبلاغ قرارهم إلى مدير المدرسة ورئيس إدارة التعليم بالمدينة.

في مايو ، لجأ أولياء أمور طلاب الصف الأول إلى RONO ، حيث أكدوا أن رغباتهم ستؤخذ في الاعتبار عند وضع خطة للعام الدراسي القادم.

في غضون ذلك ، في سبتمبر اتضح أن التدريب يسير وفقًا للخيار الثاني. فات الأوان لتغيير أي شيء. تم الاتفاق على الخطة المعتمدة مع RONO. بعد عام ، التاريخ يعيد نفسه. والآن ، هذا العام ، يذهب الأطفال إلى الصف الرابع ، ويخشى الآباء من عدم الوفاء بمتطلباتهم القانونية ، على الأرجح.

دعنا نحاول معرفة ما إذا كان الوالدان على حق في متطلباتهما. وماذا يجب القيام به للامتثال لها؟

بادئ ذي بدء ، دعنا نستمع إلى منصب مديرة المدرسة ، إيرينا بيكتيميروفا:

عند قبول المناهج ، يجب على إدارة المدرسة مراعاة جميع رغبات الطلاب. ومع ذلك ، يدرس في المدرسة ألف ونصف طفل ومن المستحيل تنسيقها مع كل والد. تمت الموافقة على الخطة من قبل مجلس الإدارة ، الذي يضم 10 آباء ، وهذه هيئة منتخبة. الإجراء على النحو التالي - في الاجتماع ، يقترح المدير منهجًا ، ويقوم المجلس بإجراء تعديلاته الخاصة. لم تكن هناك أمنيات خاصة من أولياء الأمور في هذا الموازي للعام الدراسي القادم.

وهكذا ، حسب الخطة المعتمدة ، تخصص أربع ساعات لدراسة اللغة الروسية في الصف الرابع وساعتين للقراءة الأدبية وساعة واحدة للغة الأم. تعلم المدرسة الروسية والبشكير والتتار كلغات أصلية. في المجموعات التي يتعلم فيها الأطفال ، بناءً على طلب الوالدين ، لغتهم الأم الروسية ، يتم تخصيص ما مجموعه خمس ساعات في الأسبوع لدراستها. الأطفال لديهم الوقت لإكمال البرنامج التعليمي بأكمله.

ليس لدينا الحق في إزالة اللغة الأم من الخطة على الإطلاق ، - يوضح المدير ، - نظرًا لوجود قانون خاص باللغات. إذا تم تلقي بيان حول عدم الرغبة في تعلم اللغة الأم من فصل واحد ، فلا تنس أن المدرسة بها سبعة فصول بالتوازي ، والتي تم اعتماد منهاج واحد.

ومع ذلك ، فإننا ، بفهم مخاوف الآباء المعروفة ، قمنا بتعظيم ساعات اللغة الروسية. في الصف الرابع ، سيدرس الأطفال لغتهم الأم لمدة ساعة واحدة فقط (بدلاً من ساعتين) في الأسبوع. هذا حل وسط. افهم أن المدرسة لا يمكن أن تنتهك حقوق السكان غير الروس في الجمهورية أيضًا. بعد كل شيء ، هناك أولئك الذين يرغبون في دراسة لغتهم الأصلية الباشكيرية والتتار. في هذا الفصل ، يدرس أربعة طلاب التتار كلغتهم الأم. هذا الاختيار طوعي.

رداً على شرح المخرج ، قالت الوالد ناديجدا ستاركوفا:

صحيح تمامًا: في صفنا ، يدرس الأطفال الناطقون بالروسية اللغة الروسية كلغتهم الأم. ومع ذلك ، يتم إتقان البرنامج الرئيسي في دروس اللغة الروسية كجزء من الدورة الأساسية ، والتي ، في رأيي ، ليست كافية. وفي دروس لغتهم الأم ، يدرسون وفقًا لبرنامج مختلف وكتب مدرسية أخرى ، في الواقع ، يتلقون المعرفة الاختيارية فقط. في الوقت نفسه ، يدرس الأطفال الأصغر سنًا وفقًا للإصدار الأول من الخطة ، ويخصصون المزيد من ساعات الدراسة للغة والأدب الروسيين.

لماذا النسخة الثانية من الخطة المعتمدة في مدرستنا موازية رغم رغبات أولياء الأمور؟ - يسأل ناديجدا ستاركوفا.

تمت الإجابة على السؤال من قبل رئيسة قسم التعليم في إدارة منطقة كيروفسكي ، ليديا بونوماريفا: "يعيش أطفال الدول المختلفة ويدرسون في باشكيريا ، لذلك يتم تمثيل الطبقات متعددة الجنسيات. إذا كانت المدرسة لديها فرص لتعلم اللغات الأصلية ، فسيتم توفيرها للأطفال. 14 طفلاً من هذا الموازي يدرسون لغة التتار كلغتهم الأم ، والباقي - الروسية. في الوقت نفسه ، من المهم أن نفهم أن ساعة اللغة الروسية لا يتم نقلها في أي مكان ولا تضيع. يتم دراسة اللغة الروسية كجزء من المكون الفيدرالي ، ويتم دراسة اللغة الأم كجزء من مكون المدرسة.

من أجل فرز المكونات التعليمية ، لجأنا مرة أخرى إلى رئيسة القسم ، Ramila Ishemgulova ، إلى وزارة التعليم الجمهورية:

يتم تدريس الصفوف الرابعة الحالية وفقًا للمعايير القديمة ، والتي بموجبها يتكون المنهج من ثلاثة مكونات: مؤسسة تعليمية ، وطنية إقليمية واتحادية. أوصت الوزارة بمنهج نموذجي للمدرسة.

وفقًا للمعايير الجديدة ، التي دخلت حيز التنفيذ في سبتمبر 2011 ، يتضمن المنهج عنصرين فقط - الفيدرالية والمدرسية. على الرغم من وجود ما يسمى بالعنصر الوطني الإقليمي ، ولكن بقدرة مختلفة قليلاً. أي ، في كل مجال موضوع ، يجب تمثيل 80 في المائة من المكون الفيدرالي و 20 في المائة من المكون الإقليمي. هذا يعني أنه عند وضع برنامج لجميع المواد ، فإن المعلم يتضمن مكونًا إقليميًا. على سبيل المثال ، في الرياضيات ، من الضروري حساب أراضي الجمهورية ، في دروس الموسيقى للاستماع إلى الآلات الشعبية ، في التربية البدنية للاهتمام بالألعاب الوطنية.

إذا قامت وزارة التربية ، وفقًا لمعايير عام 2004 ، بـ "خفض" المناهج النموذجية ، فوفقًا للمعايير الجديدة ، لا يوصى بأي منهج على الإطلاق للمدارس. تم تطويره واعتماده بشكل مستقل من قبل مؤسسة تعليمية وفقًا لمعايير التعليم الفيدرالية الحكومية.

على أي حال ، يلخص المسؤول ، في مدارس الجمهورية ، عدد الساعات المخصصة لدراسة اللغة والأدب الروسيين لا يقل عن أي منطقة روسية أخرى. شيء آخر ، وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة للولاية الفيدرالية ، يمكن للمؤسسة التعليمية من المكون المدرسي تخصيص ساعات دراسية لأي مواضيع وفقًا لتقديرها.

لذا ، فإن مواقف اللاعبين الرئيسيين واضحة. لم تجد رغبة أولياء أمور الطلاب الدعم في الأقسام التعليمية ، والحل الوسط المقترح للمدرسة لا يناسب أولياء الأمور. ماذا تفعل في هذه الحالة؟ يبقى أن تنطبق على الهيئة التنظيمية - مكتب الرقابة والإشراف في مجال التعليم. تلقى طلبنا الاستنتاج التالي:

"أثناء النظر في الاستئناف ، تم إثبات حقيقة اعتماد المناهج الدراسية للعام الدراسي 2011-2012 والموافقة عليها دون مراعاة طلب أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر ، وهو ما يعد انتهاكًا للمادة 9 من قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 10 يوليو 1992 رقم 3266-1 "في التعليم".

للأسف ، لم يكمل أولياء أمور طلاب الصف الرابع "أ" العمل الذي بدأ في عام 2011. كما يقولون ، استسلم.

يُنصح الآباء في مثل هذه المواقف في أوبرنادزور بما يلي:

1. اكتب بيانًا جماعيًا حول اختيار المنهج الدراسي (يتم اتخاذ القرار بأغلبية الأصوات).

2. تقديم بيان مسبق إلى إدارة المدرسة أمام المجلس التربوي.

3. في حالة اعتماد منهج لا يرضي أولياء الأمور ، الاتصال بـ Obrnadzor.

العودة إلى القسم

انا يعجبني0

في المدرسة ، وكذلك في الجامعة ، يجب تأكيد العملية التعليمية بأكملها من خلال وثائق معينة. في هذا المقال أود أن أتحدث عن أحدهم. سيكون حول ماذا

تعريف المفهوم

بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد المفاهيم التي سيتم استخدامها في هذه المقالة. المنهاج الرئيسي هو المنهج. يجب أن يقال أن الغرض منه: تحديد عدد المواد ، وكذلك الساعات المخصصة لدراستها. أيضًا ، سيوضح المنهج ترتيب الساعات حسب الأسبوع ، وتفصيل هذه الساعات إلى أنواع مختلفةفصول (للجامعات): محاضرات ، ندوات ، عمل مخبري. نقطة مهمة: يتم وضع المنهج وإقراره من قبل وزارة التربية والتعليم.

حشوة

لذلك ، يجدر أيضًا التفكير بمزيد من التفصيل في ما يمتلئ المنهج الدراسي.

1. تحدد هذه الوثيقة المدة الزمنية (السنة ، الفصل الدراسي) المخصصة لدراسة هذا الموضوع. الإجازات مدرجة أيضا.
2. تحتوي الخطة على قائمة كاملة بالموضوعات التي يجب قراءتها للطلاب.
3. سيكون لكل موضوع تقسيمه الخاص إلى ساعات (العدد الإجمالي ؛ الساعات المخصصة للمحاضرات والندوات والعمل المخبري).
4. اللحظات الرسمية: اسم الدورة ، إشارة إلى رموز التخصص ، توقيعات المسؤولين الذين يصادقون على الوثيقة.

الفروق الدقيقة

تجدر الإشارة إلى أن المنهج يتم تجميعه مرة كل 5 سنوات. لا يتطلب تغييرات إلا إذا تم إجراء تعديلات إما من قبل وزارة التربية والتعليم أو من قبل الإدارة نفسها. في كل عام ، يجب وضع منهج عملي ، والذي سيوفر معلومات أكثر تفصيلاً حول موضوع معين.

وتجدر الإشارة إلى أنه يجب وضع جميع المناهج والبرامج وفق الأسس التي تحددها وزارة التربية والتعليم. لذلك ، عند تجميعها ، عليك الالتزام بالنقاط التالية:

1. يجب أن يتم إعداد المنهج وفقًا للوثائق التالية: GOS VPO والمعايير التعليمية ، وهي وثائق رسمية).
2. يجب ألا تتجاوز جميع تخصصات التخصصات الحجم الذي نظمه المعيار التعليمي.
3. يتم تضمين جميع عمل الطالب الفردي - المختبر ، والدورات الدراسية ، والأعمال الرسومية ، والملخصات ، وكذلك لحظات التصديق (الامتحانات أو الاختبارات) - في الساعات العامة المخصصة لدراسة موضوع معين.
4. يمكن تغيير بعض نقاط المؤسسة التعليمية حسب تقديرها. ومع ذلك ، تظل الضوابط الفيدرالية دائمًا دون تغيير. على سبيل المثال ، عدد الساعات المخصصة للثقافة البدنية ثابت.

الخصائص

عند تجميع المناهج الدراسية (2014-2015) للجامعات ، تجدر الإشارة إلى أن عدد التخصصات التي يجب على الطالب اجتيازها خلال العام يجب ألا يتجاوز 10 امتحانات و 12 رصيدًا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أيضًا أنه يمكن للقسم تغيير بعض النقاط وفقًا لتقديره:

1. تنظيم عدد الساعات المخصصة لدراسة موضوع معين (بالضرورة في حدود 5-10٪).
2. قم بتكوين دورات الخطة بشكل مستقل ، مع ترك دورة التخصصات المعيارية سليمة جزئيًا (سيشمل ذلك التاريخ والفلسفة والمواد الإجبارية الأخرى المخصصة للدراسة من قبل جميع الطلاب ، بغض النظر عن التخصص).
3. يمكن لكل معلم وضع برامج المؤلف للتخصصات المقروءة ، مع التوصية بعدد معين من الساعات لدراستهم (يجب على القسم أخذ هذه التوصيات في الاعتبار).
4. يكون تقسيم الساعات إلى دراسة موضوع أو آخر من دورة التخصصات المتخصصة لقسم معين وفقًا لتقدير إدارة القسم ، ومع ذلك ، فهو إلزامي بكميات كافية لإجراء دراسة كاملة للموضوع.

خطة فردية

وثيقة أخرى مهمة للغاية هي المناهج الفردية. يتم تجميعها لطالب معين يدرس وفقًا لنظام فردي خاص. بالنسبة لأطفال المدارس ، هذا ممكن بسبب المرض ، بينما يمكن للطالب إما العمل أو أن يكون في إجازة أمومة.

مبادئ

تجدر الإشارة إلى أن المنهج الفردي يجب أن يطبق بالضرورة المبادئ التالية:

1. يتم تجميعها على أساس برنامج تعليمي عام ، والذي يجب أن يكمله الطالب دون أن يفشل.
2. في المناهج الدراسية الفردية ، يُسمح بالتغييرات المتعلقة بالمنهج ، ولكن في حدود 5-10٪.
3. من الممكن إجراء تغييرات على الخطة فقط في القسم الثالث (التخصصات في التخصص) ، فيما يتعلق بالتخصصات المعيارية ، فإن التغييرات غير ممكنة.

يتم ختم كل من العادي والفرد بمجموعة من التوقيعات ودائمًا بختم مبلل. فقط في هذه الحالة ، يعتبر المنهج وثيقة رسمية ، والتي بموجبها يمكن إجراؤها

المنهج الأساسي

جدير بالذكر أن خطة العمل للعام الدراسي يجب أن توضع ليس فقط لطلاب مؤسسات التعليم العالي ، ولكن أيضًا لأطفال المدارس. لذا ، فإن الأمر يستحق فهم شيء مثل المنهج الأساسي. هذا المستندوضعت أيضا على أساس المعيار الفيدرالي. يقترح توزيعًا سنويًا لساعات دراسة جميع المواد الدراسية. الميزات: تجدر الإشارة إلى أن الخطة الأساسية الفيدرالية لطلاب المدارس الابتدائية (الصفوف 1-4) تم وضعها لمدة 4 سنوات من الدراسة ، للطلاب في الصفوف 5-11 - لمدة خمس سنوات.

توزيع مكونات الخطة الاتحادية

يجب أن يقال إن المناهج المدرسية يجب أن توزع وفق ضوابط معينة. لذلك ، سيحتوي المكون الفيدرالي على ما يقرب من 75 ٪ من جميع المواد ، والمكون الإقليمي - بالضرورة 10 ٪ على الأقل ، مكون المؤسسة التعليمية - أيضًا على الأقل 10 ٪.

1. المكون الفيدرالي.يحتوي على جميع التخصصات المطلوبة للدراسة من قبل تلاميذ المدارس ، والتي تحددها وزارة التربية والتعليم.
2. المكون الإقليمي (أو الوطني الإقليمي).يمكن لهذا القسم دراسة الموضوعات المهمة لمنطقة معينة ، ولكن ليس لأطفال المدارس في جميع أنحاء البلاد. مثال: اللغة الأم لبعض الجنسيات.
3. يمكن لمكون المؤسسة التعليمية أن يعمق دراسة مواضيع معينة. مثال: مدرسة التعلم العميق لغات اجنبيةيعطي بالإضافة إلى ذلك بضع ساعات لدراسة هذه الموضوعات.

في الصف الحادي عشر الأخير ، ستساعد الساعات الإضافية في تخصيص تدريب ما قبل الملف الشخصي للطلاب.

بنية

حسنًا ، في النهاية ، أود أن أفكر قليلاً في هيكل المنهج (أي العناصر التي يجب أن تكون موجودة هناك).

1. صفحة عنوان الكتاب.ومع ذلك ، هذه ليست ورقة منفصلة ، كما في ورقة مصطلحأو مجردة. هذا هو ما يسمى ب "عالم التشريح" للمؤسسة التعليمية. يجب الإشارة هنا إلى اسم المدرسة أو الجامعة أو القسم أو التخصص (مع الرموز) وما إلى ذلك.
2. العنصر التالي: ملخص لميزانية الوقت (حسب الأسبوع).هنا يتم تحديد الوقت المخصص للتدريب والاختبارات والامتحانات ووقت الإجازة.
3. خطة العملية التعليمية ، حيث يتم تحديد توزيع الساعات حسب المادة.
4. البند الخاص: الممارسة(صناعي، جامعي (لطلبة الجامعة)).
5. عنصر منفصل هو
6. كتلة من التواقيع مختومة بختم مبلل.

كل هذه النقاط إلزامية في إعداد المناهج. هيكل المنهج لا يخضع للتغيير ولا يمكن تعديله حسب تقديره.