창의적 잠재력과 욕구를 진단하는 방법.

사람의 창의적인 잠재력은 그의 속성, 상태 및 능력의 총체이며 창의적인 문제를 해결하는 데 사용되는 도구 및 기술 세트입니다.

특징 창의적 잠재력성격은 구현과 관련된 중복성, 가능성의 "예비"의 존재입니다. 후자는 개인이 새로운 문제를 효과적으로 해결할 수 있는 조건이다.

각 사람은 고유한 능력, 특정 유형의 활동 및 재능에 대한 특정 적성을 갖고 태어났습니다. 개인의 창의적인 잠재력은 모든 사람에게 있지만 모든 사람이 평생 동안 그것을 개발하려고 노력하는 것은 아닙니다.

창의성은 인간의 마음 속에 상상과 환상을 낳습니다. 이 시작은 항상 발전하고, 전진하고, 완벽을 달성하려는 열망에 지나지 않습니다. 개인의 창의적 잠재력의 발달은 인간 두뇌의 과잉 활동, 의식에 대한 무의식의 우세로 이어질 수 있으며 창의성과 지능의 결합으로 인해 사람의 천재성을 불러일으킬 수 있습니다.

개인의 창의적인 잠재력은 그의 내부 힘의 핵심이며 그가 자신을 실현하도록 돕습니다. 잠재력을 결정하는 특성 중 일부는 유 전적으로 형성되고 일부는 어린 시절 발달 중에 형성되며 나머지 구성 요소는 인간 생활의 다른 기간에 나타납니다.

따라서 사람의 기억, 사고의 선명도 (어린 시절과 환경의 조건에 따라 다름) 추가 개발, 발달하거나 둔해질 수 있음), 그의 신체적 특성 및 기질.

창의성의 구성요소

창의적 잠재력의 기본 구성요소는 다음과 같습니다.

1) 특별한 지식

2) 전망의 폭

3) 창의성에 대한 내부 및 외부 준비.

초기 전문 지식 없이는 효과적인 창작 과정을 기대하기 어렵습니다. 때로는 문제를 해결하기 위해 기본 지식을 '끌어올리는 것'만 하면 됩니다. 이 경우 광고 소재 카테고리의 작업이 알고리즘 카테고리로 이동할 수 있습니다. 진정한 창의성은 계획과 연관되어 있으며, 그 기원과 발전을 위해서는 기본 지식도 필요합니다. 이는 기회와 과업 사이의 모순 정도를 이해하는 기초가 됩니다. 그러나 시야를 넓히고 관련 영역에 대한 정보를 축적하지 않으면 창의적인 과정은 훨씬 더 어려워집니다. 왜냐하면 창의적인 문제는 다른 분야의 지식을 사용하여 무의식적 수준에서 해결되는 경우가 많기 때문입니다. 지식이 없으면 모순이 심연으로 인식되고 두려움이 생기고 문제 해결이 불가능하다는 느낌이 듭니다. 이 경우 처음에는 창의성이 차단됩니다. 일정량의 지식이 있으면 창의적 상황의 모순이 불안으로 경험되는데, 이는 창작 과정의 "촉발 메커니즘"입니다.

사람의 창의적 잠재력 개발 조건은 사람의 주인공 특성과 그의 성격이 형성되는 어린 시절부터 규정됩니다. 심리적 특성, 이는 미래의 발전을 결정합니다. 생활 조건의 영향으로 특정 특성과 심리적 특성이 강화되거나 약화되고, 좋거나 나쁘게 변경됩니다.

1. 의사소통.

2. 공리적.

3. 인식론적.

4. 창의적.

5. 예술적 잠재력.

창의적 능력의 구조 문제를 다루는 작품에 대한 이론적 분석이 수행되었습니다. 많은 연구자들이 창의적 능력의 구조에서 동기 부여, 개인적, 인지적 구성 요소를 확인했습니다. 창의적 활동의 효과성에 영향을 미치는 성격을 지닌 창의성의 절차적 측면을 고려하는 것의 중요성이 강조됩니다. 이와 관련하여 창의적 활동의 측면과 직접적으로 관련된 구성 요소가 확인되었습니다. 창의적 독립성과 행동을 최적화하는 능력(긍정적인 결과로 이어질 행동 전략 선택)을 포함한 활동 프로세스 구성 요소; 반사적 구성 요소(깊은 반성 능력, 미학적 풍요에 대한 욕구, 자기 교육 및 자기 개발). 따라서 중학생의 창의적 능력 구조는인지 정서적, 개인적 창의성, 동기 부여 가치, 활동 과정, 성찰의 구성 요소를 갖습니다.

창조

창의성

창의적 능력의 구조

창의성의 구성요소

초등학생의 창의력

1. Barysheva T.A. 창의성의 심리적 구조 // 러시아 국가 소식 교육 대학그들을. 일체 포함. 헤르젠. – 2012. – 145호. – P.54-63.

2. 보고야블렌스카야 D.B. 창의력심리학 / D.B. 출현. – M .: 아카데미, 2002. – 320p.

3. Getmanskaya E.V. 성격 : 창의적 특성 // 인문 모스크바 주립 대학 게시판. 엄마. Sholokhov. 교육학과 심리학. – 2010. – 1번. – 15-20.

4. 곤차로바 E.V. 자연에 익숙해지는 과정에서 미취학 아동의 창의력 개발 // Nizhnevartovsky 게시판 주립 대학. – 2015. – 2호. – P. 6-12.

5. Druzhinin V.N. 일반 능력의 심리학 / V.N. Druzhinin. – 상트페테르부르크: Peter, 2008. – 368p.

6. 일린 E.P. 창의성, 창의성, 영재의 심리학 / E.P. 일린. – 상트페테르부르크: Peter, 2009. – 434p.

7.카르포바 L.G. 외부 초등학생의 창의적 능력 개발 교육 활동: 디스. ...캔디. 정신병. 과학. – 옴스크, 2002. – 215p.

8. Kondratieva N.V. "창의적 능력"개념의 본질 // 개념. – 2015. – 09호(9월). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (접속일자: 2015년 9월 11일)

9. Kudryavtsev V.T. 경로. 개념적 프레임워크개발 프로젝트 취학 전 교육/V.T. Kudryavtsev. – M.: Ventana-Graf, 2007. – 144p.

10. 루크 A.N. 사고와 창의성 / A.N. 양파. – M .: Politizdat, 1976. – 144 p.

11. 막시모바 S.V. 비적응 활동 현상으로서의 창의성 //“어린이 시스템에서 학생들의 창의적 잠재력 개발 추가 교육" 시리즈 "창의성의 생태학"/ed. N.V. 마르키나, O.V. Vereshchinskaya. – 첼랴빈스크: Paritet-Profit, 2002. – No. 2. – P. 42-58.

12. Malakhova I.A. 사회 문화적 영역에서 개인 창의성 개발: 교육적 측면: 논문 / I.A. Malakhova. – 민스크: BSU 문화 예술, 2006. – 327 p.

13. Matyushkin A.M. 학생의 창의적 활동 개발 / A.M. Matyushkin. – M.: 교육학, 1991. – 160p.

14.몰랴코 V.A. 창의적인 재능의 개념 // 최초의 국제 과학 Lomonosov 판독. – 엠., 1991. - 102~104쪽.

15. 페트로프스키 V.A. 부적응 활동의 심리학 / V.A. 페트로프스키. – M .: TOO Gorbunok, 1992. – 224 p.

16. 슐가 E.P. 중학생의 창의적 능력 구조 및 개발 : dis. ...캔디. 정신병. 과학. – M., 2010. – 233p.

17. 길포드 J.P., 데모스 G.D., 토런스 E.P. 창의성을 돕고 방해하는 요소 // 창의성의 교육적 의미. 존 와일리 앤 선즈, Inc. 뉴욕, 1967. – 336 r.

18. 솔소 R.L. 인지 심리학 / R.L. 솔소/trans. 영어에서 – M .: Trivola, 1996. – 600p.

19. Kjell L., Ziegler D. 성격 이론. 기초, 연구 및 응용 / L. Kjell, D. Ziegler / trans. 영어에서 – 상트페테르부르크: Peter Press 출판사, 1997. – 402 p.

현대 교육 과학과 실천의 초점은 자유롭고 비판적 사고를 하며 창의적인 성격을 교육하는 문제입니다. 그렇기 때문에 창의력 개발 문제는 여전히 관련성이 높습니다. 오랫동안. 2세대 교육 기관의 연방 주 교육 표준은 교사에게 호기심 많고 적극적으로 학습하며 창의적인 학생을 키우는 임무를 제시합니다. 창의적 능력의 구조를 이해하는 것은 현대 교육 기관에서 창의적 능력 개발에 관한 작업을 조직하는 문제를 해결하려는 현대 교사에게 필요한 지식입니다.

창의적 능력을 통해 우리는 개인의 새로운 활동 과정(새로운 문제를 해결하는 과정)에서 발생하는 개인의 정신 생리학적 특성과 새로운 질적 상태(사고, 인식, 삶의 경험, 동기 부여 영역의 변화)의 종합을 이해합니다. , 작업)을 성공적으로 구현하거나 주관적/객관적으로 새로운 제품(아이디어, 대상, 예술 작품 등)의 출현으로 이어집니다. 창의적 능력은 모든 사람에게 내재되어 있으며 활동을 통해 형성되고 발전됩니다. 창의적인 활동의 결과로 얻은 제품에는 개인의 개별 특성이 각인되어 있습니다. 제품의 품질(정교함, 완성도, 표현력, 독창성 정도)은 개인의 사고 과정, 인식 및 동기 부여 요소(문제에 대한 관심, 창의적인 자기 표현의 필요성)의 특성에 따라 달라집니다. 그러나 창의적 능력의 구조는 무엇입니까?

창의적 능력의 구조를 통해 우리는 활동의 성공적인 수행 또는 주관적/객관적으로 새로운 활동의 출현으로 이어지는 심리적 요소와 개인적 요소의 통일성을 구성하는 구성 요소(다양한 개인 능력)의 총합을 이해할 것입니다.

연구를 위한 창의적 능력의 구조적 구성 요소를 강조하기 위해 우리는 이 주제에 대한 과학 문헌 분석과 연구 결과를 살펴보았습니다.

외국 연구자들의 작품에는 '창의성'이라는 것이 없습니다. 접근 방식에 따라 다르게 정의되는 "창의성"이라는 개념이 있습니다. 1) 일반적인 정신 재능의 구성 요소로; 2) 보편적 인지 능력으로서; 3) 안정적인 성격 특성. 인지적 접근 방식의 대표자(F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley 등)는 창의성을 독립적인 특정 형태의 정신 활동으로 구별하지 않습니다. 그들의 관점에서 창의성은 유연하고 다양한 정보 처리를 특징으로 하는 지능을 사용하는 방법입니다. R. Sternberg에 따르면 창의성의 구조는 "세 가지 특별한 지적 능력으로 구성됩니다. 1) 종합 - 문제를 새로운 시각으로 보고 일반적인 사고 방식을 피합니다. 2) 분석 - 아이디어가 추가 개발 가치가 있는지 평가합니다. 3) 실용적이고 상황에 맞는 - 아이디어의 가치를 다른 사람들에게 확신시키는 것입니다."

다른 연구자(L. Thurstone, J. Guilford 등)는 창의성이 독립적인 과정이라는 다른 관점을 고수합니다. J. Guilford는 창의성을 다양한 사고(문제 해결을 위한 여러 옵션을 찾는 데 중점을 두는)에 기반한 "보편적 인지적 창의적 능력"으로 정의했습니다. 그들은 창의성의 구조에 포함된 지적 능력을 다음과 같이 확인했습니다. 그중에는 사고의 유창함(많은 수의 아이디어를 생성하는 능력); 사고의 유연성(다양한 솔루션 전략을 사용하는 능력) 독창성(명백하고 진부한 답변을 피하는 능력) 호기심(문제에 대한 민감성); 정교함(아이디어를 자세히 설명하는 능력).

창의성 분야에 대한 추가 연구는 개인적인 접근 방식을 기반으로 개발되었습니다. 창의성은 성격 특성으로 이해되기 시작했습니다. 여기서 연구자들은 감정적, 동기적 영역에 큰 역할을 할당했습니다. 그들(S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Cuby, F. Barron)은 다음과 같은 성격 특성을 확인했습니다. 사람에게 내재된, 창의성에 성공함: 사회적 제한, 감수성, 뚜렷한 미적 원칙, 자연의 이중성, 오만, 자신감, 독립성, 기이함, 공격성, 안주함, 판단의 독립성, 취약성, 부적합, 호기심, 예리함을 인식하지 못함 마음, 새로운 것에 대한 개방성, 복잡성에 대한 선호, 업무에 대한 높은 헌신, 대단한 용기, 간섭에 대한 저항 환경, 모든 종류의 갈등, 유머 감각. 동기 부여 영역에는 두 가지 관점이 있습니다. 창의적인 사람들의 특징은 다음과 같습니다. 1) 자기 표현 경향, "자신의 능력 준수" 달성; 2) 위험을 감수하려는 경향, 자신의 한계에 도달하고 시험하려는 욕구. 예를 들어 장난기, 도구, 표현, 내부와 같은 다른 동기도 구별됩니다. 연구자(M. Vasadur, P. Hausdorff 등)는 후자에 큰 관심을 기울이고 있습니다. 모든 활동, 특히 창의적인 활동의 결과는 개인의 내부 위치, 방향 및 가치 지침에 따라 달라집니다.

창의력 문제와 창의력 구조는 우리나라에서 더욱 발전했습니다. 창의성의 심리학이라는 새로운 방향이 나타났습니다. 창의성은 지능만으로는 축소될 수 없는 특정한 능력으로 이해됩니다. 그러나 많은 연구에서 창의적 능력의 구조는 인지적 측면, 즉 소위 창의적 사고(문제 상황에 대한 근본적으로 새로운 해결책을 목표로 하고 새로운 아이디어와 발견으로 이어지는 사고)를 기반으로 합니다. 따라서 A. N. Luk는 J. Guilford의 연구를 기반으로 인지적 요소 외에도 지각, 기질 및 동기 부여의 특징을 포함하여 창의성 지표의 수를 확장했습니다.

S. Mednik은 창의성을 연관 과정으로 간주합니다. 그의 이해의 창의적 능력은 발전된 수렴 및 발산 사고의 종합입니다. 그렇기 때문에 저자는 창의적 능력의 구조에서 다음과 같은 단위를 식별합니다. 신속하게 가설을 생성하는 능력; 연관 유창성; 사이의 유사점 찾기 별도의 요소(아이디어); 다른 사람에 의한 일부 아이디어의 중재; 세렌디피티. Ya. A. Ponomarev는 또한 직관의 중요성을 강조하고 이를 창의성의 중요한 구성 요소 중 하나로 언급합니다.

창의적 능력에 대한 추가 연구를 통해 창의적 능력 구조에 개인 및 행동 측면(인지-정서 구성 요소)이 반영되고 통합되었습니다.

E. Tunik은 창의적 능력의 다음과 같은 구조적 구성 요소를 식별합니다. 호기심; 상상력; 복잡성과 위험 성향.

창의적인 재능을 연구한 A. M. Matyushkin은 다음과 같은 종합 구조를 입증했습니다. 높은 수준의 인지적 동기; 높은 수준의 연구 창작 활동; 사고의 유연성; 사고의 유창성; 예측하고 예측하는 능력; 높은 미적, 도덕적, 지적 평가를 제공하는 이상적인 표준을 만드는 능력.

V. A. Molyako는 개인의 성향과 성향을 포함하여 창의적 잠재력의 구성 요소를 식별했습니다. 지능 표현의 힘; 기질의 특성; 성격 특성; 관심과 동기; 직관주의; 활동 조직의 특징.

D. B. Bogoyavlenskaya의 연구에서 성격의인지 및 정서적 하위 시스템은 소위 "지적 활동"(자극되지 않은 생산 활동,인지 이니셔티브)에서 탈출구를 찾습니다. 지적 활동은 "주체 자신의 주도로 활동을 개발하는 능력"입니다. 이 활동은 창의적인 과정을 추진하는 힘입니다. 창의적 능력의 구조는 "전체"(지적 활동)와 "부분"(일반적인 정신 능력, 동기) 사이의 관계처럼 보입니다. 우리는 이 접근 방식에서 가장 중요한 점을 강조합니다. 창의성은 주어진 한계를 뛰어넘을 수 있는 가능성으로 구성된 개인의 활동으로 간주됩니다.

V.N. Druzhinin은 창의적 능력의 구조를 다음과 같이 봅니다. 학습능력; 창의성(지식 변환). 그는 개인의 성격 특성의 중요성을 강조하는데, 이는 초상황적(창의적) 활동이나 적응적(비창의적) 활동의 지배로 이어지며, 이로 인해 우리는 사람들을 점점 더 창의적으로 나눌 수 있습니다.

초 상황 활동의 개념은 V. A. Petrovsky에 의해 도입되었습니다. 이것은 주어진 한계를 넘어서는 것입니다. 외부 조건그리고 자신의 필요; 이것이 자기 실현과 창조에 대한 열망입니다. 그것은 미지의 선택이다. 원래 작업의 관점에서 중복되는 목표를 설정합니다. 창의성은 초상황적 활동의 한 형태이다.

V. A. Petrovsky의 견해는 창의력의 비적응 및 적응 표현의 이중성 개념을 개발 한 S. V. Maksimova의 작업에서 개발되었습니다. 이 개념에 따르면 창의적 과정은 새로운 아이디어, 목표 등을 생성하는 비적응적 활동으로 구성됩니다. 그리고 그 구현에 필요한 적응 활동.

오늘날에는 인지적 변수와 개인적 변수를 통합하여 창의적 능력의 구조를 고려하는 경향이 여전히 유효합니다.

I. A. Malakhova는 다음과 같은 창의적 능력 구조를 제안합니다. 사고(수렴, 발산); 정신 활동의 질적 지표(범주화의 폭, 유창함, 유연성, 독창성) 상상력; 창의적 웰빙; 지적 이니셔티브(창의적 활동, 문제에 대한 민감성).

V. T. Kudryavtsev는 창의적 잠재력의 구조를 고려하여 상상력과 주도성을 지적했습니다.

E. V. Getmanskaya는 인지적 동기 부여라는 세 가지 상호 연관된 구조적 구성 요소를 식별합니다. 창의적 사고; 창의적인 성격 특성.

T. A. Barysheva는 동기 부여 및 발산과 함께 창의적 능력 구조에 미적 구성 요소(형태 창의성, 완벽주의)를 포함합니다.

E. V. Goncharova는인지-창의적 구성 요소에 상상력과 정서적 발달, 언어 지능, 창의적 사고,인지-지적 구성 요소에인지 활동, 창의적 구성 요소에 창의적 인식과 창의적 제품을 포함했습니다.

우리는 초등학교 연령을 창의적 능력 개발에 가장 성공적인 시기라고 생각합니다. 어린아이 같은 자발성, 호기심, 감수성, 지식에 대한 욕구를 유지하면서 모든 인지 과정, 상상력, 동기 부여 영역 및 개성이 발달하는 시기이기 때문입니다. 아이는 교육 활동, 의사 소통에서 자신을 찾고 새로운 경험에 열려 있으며 자신을 믿습니다.

어린 학생들의 창의력 구조 문제에 관한 연구는 거의 없습니다.

L.G. Karpova는 어린 학생들의 창의적 능력 구조에 인지적, 정서적, 동기 부여 요소의 존재를 입증했습니다.

E.P. Shulga에는 감정 및 활동 구성 요소가 있습니다. 동기 부여와 개인적 특성은 연구원에 의해 동기 부여-개인 구성 요소로 결합됩니다. 창의성, 창의적 사고, 상상력은 인지창의력에 포함됩니다. 여기서 우리는 위에 제시된 다양한 연구자들의 작업에서 이미 접한 모든 구성 요소를 구조에서 관찰합니다.

G.V. Terekhova의 관점에서 창의적 능력 개발은 어린 학생들에게 창의적인 활동을 가르친 결과입니다. 따라서 연구원은 창의적 능력 구조에서 창의적 사고, 창의적 상상력, 창의적 활동 조직 방법 사용과 같은 구성 요소를 식별합니다.

따라서 과학 문헌에서는 창의적 능력의 구조에 대한 합의가 없습니다. 그러나 동기 부여, 개인적, 인지적 구성 요소는 이 문제에 대한 많은 연구에 반영됩니다. 많은 연구자들은 이러한 구성 요소로 제한합니다. 우리는 창의적 활동의 절차적 측면(문제 분석, 모순 검색, 해결책 개발, 정당화 등)에 대한 연구자의 관심이 부족하고 결과적으로 담당 구성 요소의 창의적 능력 구조가 부족하다는 점에 주목합니다. 창작 과정의 효율성을 위해. 그렇기 때문에 우리는 창의적 독립성과 행동을 최적화하는 능력(긍정적인 결과로 이어질 행동 전략 선택)을 포함하는 활동 프로세스 구성 요소를 강조합니다. 깊은 반성, 미적 풍요에 대한 열망, 자기 교육 및 자기 계발 없이는 창의적 능력의 개발이 불가능합니다. 따라서 우리는 반사라는 또 다른 독립 구성 요소를 식별했습니다.

우리가 이해하는 중학생의 창의적 능력의 구조는 다음과 같습니다.

1) 인지-정서적 요소(다양한 사고, 변덕스러운 특성, 표현력, 정서적 민감성);

2) 개인-창의적 요소(창의성, 상상력, 비판성, 독립성, 위험 감수, 지적 활동)

3) 동기 부여 가치 구성 요소(창의적 활동의 필요성, 사회적으로 중요한 활동 동기, 창의성의 가치 인식)

4) 활동-과정 구성요소(창의적 독립성, 자신의 행동을 최적화하는 능력)

5) 반사적 요소(창의적 활동에 대한 자기 평가, 자기 교육에 대한 개인의 욕구, 자기 계발).

우리가 식별한 구성요소는 학생의 창의적 능력을 진단하고 개발하는 교사 활동 영역을 나타내며 방법론적 개발에 반영될 수 있습니다.

검토자:

Kharitonov M.G., 교육학 박사, 고등 전문 교육을 위한 연방 정부 예산 교육 기관의 심리학 및 교육학부 학장 "연대기 주립 교육 대학의 이름을 따서 명명되었습니다. 그리고 나. 야코블레프", 체복사리;

Kuznetsova L.V., 교육학 박사, 교수, 러시아 교육 아카데미 학자 G.N.의 이름을 딴 민족 교육학 연구소 소장 Volkov FSBEI HPE "ChSPU의 이름을 따서 명명되었습니다. 그리고 나. 야코블레프", 체복사리.

참고문헌 링크

Kondratyeva N.V., Kovalev V.P. 중학생의 창의력 구조 // 현대 문제과학과 교육. – 2015. – 5번;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (접속 날짜: 01/05/2020). 출판사 "자연 과학 아카데미"에서 발행하는 잡지에 주목합니다.

소개. 3

1장. 창의적 잠재력의 개념. 6

2장. 창의적 잠재력 개발을 위한 기술. 9

2.2. 청소년기의 특징. 11

제3장. 창의적 잠재력 개발을 위한 기술의 예. 12

결론. 14

참고문헌: 15

소개

어린이와 청소년의 창의적 잠재력 개발은 다음과 같은 틀 내에서 교육학과 심리학의 새로운 문제입니다. 현대 사회, 특히 러시아의 경우.

과거 우리나라에서는 오랜 일당집권과 이상화로 인해 전체주의 정권, 아이들은 공연자로 자랐고, 사람들은 국가가 원하는 방식으로 생각하면서 시스템에 종속되었습니다. 거의 100년 동안 소련 정부는 어린 시절부터 규율 있는 개인을 키우는 것을 목표로 하는 임무를 의도적으로 수행했습니다. 이 정책의 결과는 정서적 의지 영역이 제대로 발달되지 않은 전 세대의 젊은이들이었습니다. 낮은 수준열망과 지성, 상상력이 부족하고 창의성이 부족합니다.

90년대 위기와 전환기의 상황에서 시장경제젊은이들은 어려운 사회경제적 생활 여건으로 인해 새로운 환경에서 활동할 수 없었고, 마약 중독, 알코올 중독 등 부정적인 현상이 급증했습니다.

러시아 정부국가의 생활양식 형성이라는 기존의 삶의 목표와 과제를 수정하고, 이미 초기청년과 어린이는 나라의 미래이기 때문입니다.

연방법 "주 청소년 정책에 관한"에 따라 러시아 연방» 젊은이들의 창작 활동에 대한 국가 지원은 국가의 주요 방향 중 하나입니다. 청소년 정책러시아 연방에서는 현대적이고 역동적인 세계에서 사회의 다양한 영역에서 인간 활동에 대한 높은 요구가 있기 때문입니다. 전문가는 비전통적인 문제를 성공적으로 해결하려면 높은 창의적 잠재력을 가지고 있어야 합니다.

또한 창의적 능력의 개발은 끊임없이 변화하는 삶에서 제공되는 새로운 관점을 사용하고 독특하고 비표준적인 아이디어를 제시하며 자기 욕구 충족에 대한 준비로 나타나기 때문에 교육의 시급한 과제 중 하나입니다. 실현.

지난 10년 동안 현대 상황에서 학생들의 창의적 잠재력을 개발하는 문제, 즉 창의적 잠재력을 개발하는 과정의 심리적 기초(E.L. Yakovleva)를 탐구하는 많은 작품이 등장했습니다. 시스템에서 개인의 창의적 잠재력 형성 고등교육철학의 입장 (P.F. Kravchuk)과 학생들의 창의적 잠재력 형성 준비 측면에서 (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

매년 창의적 잠재력 개발에 관한 기사가 점점 더 많아지고 있음에도 불구하고 이 문제에 대한 체계적인 연구는 없습니다. 비교적 최근인 약 10년 전 현대 사회와 관련하여 활발하게 연구되기 시작했기 때문입니다. 러시아 사회의 경제 개혁이 더 높게 언급되었습니다.

우리 연구의 실질적인 관심은 청소년의 창의적 능력 개발을 위한 창의적 활동, 방법, 기술 및 플랫폼에 대한 동기를 연구하는 것입니다. 우리가 제기하는 문제의 타당성은 그 중요성에도 불구하고 새로운 작업 방법과 수행되는 활동의 양과 관련하여 실제로 탐구되지 않은 상태로 남아 있다는 사실에 기초합니다. 이 문제는 충분한 관심을 받지 못하여 본 연구 작업의 이론적 중요성을 결정합니다.

목적이 연구는 청소년의 창의적 잠재력을 개발하기 위한 기존 기술에 대한 연구입니다.

작업:

1) 창의성의 개념을 탐구해 보세요.

2) 창의적 잠재력 개발을 주제로 심리학, 교육학, 사회 문헌을 연구합니다.

3) "기술", "방법", "방법"이라는 용어를 분리합니다.

4) 청소년의 심리적 특성을 탐색

5) 프로젝트와 이벤트의 구체적인 사례를 통해 기술의 개념을 연구합니다.

연구 대상:인간의 창조적 잠재력.

연구 주제:청소년의 창의적 잠재력을 키우는 기술.

행동 양식:

문서분석

과학 문헌의 이론적 분석

다른 연구 결과의 해석

연구 구조:과정 작업에는 소개, 3개의 장과 2개의 하위 단락이 포함되어 있으며 할당된 연구 과제가 해결되어 있으며 결론, 출처 및 문헌 목록이 포함되어 있습니다.

1장. 창의성의 개념

우선, 창의적 잠재력의 발달에 영향을 미치는 기술을 탐구하기 위해서는 '창의성'이라는 개념 자체가 무엇을 의미하는지 파악하는 것이 필요합니다.

“창의성”이라는 개념이 개인 삶의 한 영역 이상의 맥락에서 사용될 수 있다는 점은 주목할 만합니다. 다양한 과학 분야의 과학자들이 20세기 60년대부터 이 현상을 연구해 왔습니다. 그런 다음 이 용어는 철학 및 심리학의 틀 내에서 고려되었습니다. 그리고 교육학에서 창의적 잠재력에 대한 연구는 80년대에야 시작되었습니다.

창의성과 같은 개념을 하나의 정의로 정의하는 것은 매우 어렵습니다. 명확한 해석은 없으며, 연구하는 접근 방식에 따라 고유한 해석이 있습니다.

예를 들어, 발달 접근 방식의 관점에서 연구자들은 창의적 잠재력을 "실제 기회, 기술 및 능력의 집합, 특정 수준의 개발"(O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov 등)로 정의합니다. ). 동시에 활동-조직 접근 방식의 틀 내에서 이러한 현상은 "창의적인 활동을 수행하는 개인의 능력 정도를 특징짓는 특성"(I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)으로 간주됩니다.

통합적 접근 방식의 틀 내에서 연구자들은 창의적 잠재력을 "개인의 통합적 개인적 특성으로서 모든 사람이 가지고 있는 선물로, 이는 창의성에 대한 개인의 태도(위치, 태도, 방향)를 표현하는 체계적인 형성"으로 정의합니다. AM Matyushkin)

T.G. Braje는 창의성을 “활동이 구축되고 규제되는 기반이 되는 지식, 기술 및 신념 시스템의 총합입니다. 새로운 것에 대한 발전된 감각, 새로운 모든 것에 대한 사람의 개방성; 높은 수준의 사고 발달, 유연성 및 독창성, 새로운 운영 조건에 따라 행동 방법을 신속하게 변경하는 능력.” 그리고 L. A. Darinskaya는 창의적 잠재력을 "자연적-유전적, 사회적-개인적, 논리적 구성요소를 포함하는 복잡한 통합 개념으로, 사회 내 다양한 활동 영역의 변화를 위한 개인의 지식, 기술, 능력 및 열망을 함께 나타냅니다. 도덕성과 도덕성에 대한 보편적 인간 규범의 틀.”

위의 내용을 바탕으로 현재 창의적 잠재력 개념의 내용에 대한 공통 의견이 없다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그러나 이 문제를 연구하는 대부분의 연구자들은 한 가지 사실에 동의합니다. 모든 사람은 예외 없이 창의력을 발휘할 수 있는 능력을 가지고 있다는 것입니다.

실제 정의로서 우리는 더 좁은 의미로 정의를 사용할 것입니다. 창의성은 타고난 창의적 능력의 발달에 기여할 수 있는 에너지이며, 개인적인 자질그리고 인간의 재산이며, 개인이 자신의 능력을 완전히 실현하게 만듭니다.

현대 사회에서 우리는 대부분의 사람들이 성향, 능력, 재능, 재능, 천재성, 창의성, 성향 및 창의적 잠재력과 같은 개념을 혼동하고 이러한 모든 용어가 동의어라고 믿고 연설에서 사용한다는 사실에 매우 자주 직면합니다. 진짜 의미를 생각해 보세요. 그러나 이 의견은 틀렸다. 각 정의는 어떤 면에서든 서로 다릅니다.

가장 중요한 정의 중 하나부터 시작하겠습니다. 그래서 B.M. Teplov는 "성향은 타고난 해부학적, 생리학적 특성"이라고 믿었습니다. 신경계, 뇌는 능력 발달의 자연스러운 기초를 형성합니다." 즉, 여기의 제작물은 창의적 잠재력 형성의 첫 번째 초기 수준이며 이는 차례로 많은 구성 요소로 구성됩니다. 성향 개발의 다음 단계는 능력입니다.

A.V. 일반 심리학 교과서에서 Petrovsky는 능력에 대해 다음과 같이 정의했습니다. “능력은 지식, 기술 및 능력 습득의 성공 여부에 달려 있지만 그 자체로는 이것이 존재한다고 축소될 수 없는 사람의 심리적 특성입니다. 지식, 기술, 능력.” 능력과 성향을 비교하면 성향이 사람의 타고난 생리적 특성이라면 능력은 심리적 수준의 특성이라는 결론에 쉽게 도달할 수 있습니다. 사람의 능력에 대해 이야기할 때 우리는 이미 개발된 능력의 기술이 아니라 특정 활동에 대한 그의 능력을 의미합니다. 능력은 그 자체로 존재할 수 없으며 지속적인 개발 과정에서만 존재합니다. 발전하지 않는 능력은 시간이 지나면 사라집니다. 능력 외에도 서로 혼동되는 몇 가지 다른 용어가 있습니다. '재능'과 '재능'이 그것이다. '재능'과 '영재'라는 용어가 동의어로 간주될 수 있는지에 대해서는 다양한 관점이 있습니다.

'영재'라는 용어는 20세기 초에야 등장했다. 기존에는 '재능'이라는 단어를 사용했기 때문에 개념 간의 유사점과 차이점을 명확히 할 필요가 있었습니다. 재능이 재능의 실현이라고 생각하는 과학자들이 있는데, 재능은 재능의 자연스러운 전제조건일 뿐이다. 예를 들어 A.V. 리빈은 “모든 사람은 타고난 재능을 갖고 있지만, 특별한 능력을 갖고 그것을 실현하는 사람만이 재능이 있다”고 말했다. 그러나 "영재"와 "재능"은 실제로 동의어이며 사람의 삶에서 발전하는 일련의 능력을 나타내는 반대 관점도 있습니다.

우리는 "재능"과 "영재"의 개념이 의미가 다른 버전을 고수할 것입니다. 능력에 대해 이야기할 때 우리는 사람이 어떤 일을 할 수 있는 능력을 강조하고, 재능, 재능에 대해 이야기할 때 우리는 사람의 타고난 특성을 지적합니다. 따라서 영재가 어떤 능력을 발현하기 위해 사람의 타고난 유 전적으로 부여 된 특성이라면; 재능은 동일한 특성이지만 사람이 평생 동안 이미 보여 주었다는 유일한 차이점이 있습니다. 이 경우 '성향'과 '영재성'은 동의어로 간주될 수 있습니다.

그리고 마지막으로 최고 수준어떤 분야에서든 성취의 가능성을 만들어내는 재능의 발전은 천재적이라고 여겨진다. 천재의 특징 중 하나는 독창성이다. 우리는 독창성, 개성, 참신함, 신선한 모습으로 구별되는 이러한 창조물을 독창적이라고 부릅니다. 천재는 동시대 사람들과 다르게 일을 더 잘할 수 있는 사람이지만 이것이 예외이고 사회는 예외를 두려워하고 근절하려고 노력하기 때문에 항상 긍정적으로 인식되는 것은 아닙니다. 천재와 재능의 차이점은 천재의 발현이 더 무의식적이고 갑작스럽고 통제되지 않고 자연스럽고 예측할 수 없다는 것입니다.

천재에 대한 평가는 다음에 달려있다. 외부 요인, 주변 사회의 그의 인식에서. 발견은 대개 우연히 일어납니다. 사람이 살고있는 시대와 연구중인 분야에 대한 인간 지식의 깊이가 중요한 역할을합니다. 그러므로 천재성은 신체적, 심리적 요인이 아니라 주로 사회적 요인에 달려 있기 때문에 측정할 수 없습니다.

위의 모든 사항을 분석하면서 창의적 잠재력이라는 개념은 창의성과 관련된 다른 용어보다 훨씬 광범위하고 하나의 생리적, 심리적 요인뿐만 아니라 두 가지 모두의 조합에 따라 달라지기 때문에 선택했습니다.

교육학에서 적극적인 학습창의적인 잠재력은 80~90년대에 시작되었습니다. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova 등). 인간의 창의적 잠재력은 성격의 발달 및 내부 필수 힘의 가장 완전한 실현과 관련하여 체계적인 무결성으로 성격을 이해하기 위한 핵심 교육학 개념 중 하나가 되었습니다. 다소 복잡한 형태이기 때문에 개인의 창의적 잠재력은 명확한 해석이나 일반적으로 받아 들여지는 정의가 없습니다.

LA의 작품을 바탕으로 Darinskaya, 창의적 잠재력은 보편적인 도덕 규범의 틀 내에서 다양한 활동 분야의 변화를 위한 개인의 지식, 기술, 능력 및 열망을 함께 나타내는 자연-유전적, 사회적-개인적 및 논리적 구성 요소를 포함하는 복잡한 통합 개념입니다. 그리고 도덕성." . 저자에 따르면 개인의 능력, 지식, 기술 및 관계 시스템으로서 학생의 창의적 잠재력은 다음과 같은 특징을 갖습니다.

자기 중요성에 대한 욕구(자기 실현);

교육 활동에 대한 창의적인 접근 방식; 교육 활동에서의 창의적 활동;

자신을 표현하는 능력;

자신의 생활 활동 반영;

변화하는 교육 공간에서 창의적인 활동을 지향합니다.

참고서 "문화 및 문화 연구"는 "창의적 잠재력"이라는 개념에 대해 다음과 같이 해석합니다. "창의적 잠재력은 창의적 활동에 필요한 개인 능력의 총체입니다."

“대형 사회학 설명 사전”을 살펴보면 다음과 같은 정의를 찾을 수 있습니다. “창의성은 사고와 문제 해결의 참신함이 특징인 지능의 한 측면입니다. 창의성에는 다양한 사고가 포함되며 일반적으로 간단한 상황에 대해 가능한 한 많은 답변이 필요합니다.”

이로 인해 현재 "창의적 잠재력"이라는 개념의 정의와 내용에 대한 합의가 이루어지지 않았습니다.

이 작업의 맥락에서 "심리학 및 교육학 백과 사전"에서 제공하는 "창의적 잠재력"의 해석을 사용하는 것이 좋습니다. 창의적 잠재력 (공통 슬라브어 "tvor"- 유형, 존재, 창조 잠재력)-사고의 참신함과 문제 해결의 독창성을 특징으로하는 지성의 측면. 창의성은 다양하게 사고하는 능력과 관련이 있는 것으로 가정됩니다.

창의적 잠재력의 형성은 어릴 때부터 관심을 기울여야 합니다. 아이들은 본능적으로 아름다운 것에 끌리지만 추악한 것을 이상으로 선택하는 경우는 거의 없습니다. 학교는 창의적 잠재력을 형성하는 데 중요한 역할을 합니다.

교사 심리학자 Naumova N.E.는 학생들의 창의적 잠재력의 다음 구조를 식별합니다.

창의적 잠재력에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

-동기부여 목표;
- 의미있는;
- 운영 및 활동 기반
-성찰적 평가 구성 요소.

동기 부여 목표 구성 요소는 다음을 반영합니다. 개인적인 태도목표, 관심, 동기로 표현되는 활동. 이는 학생들이 특정 유형의 활동에 관심이 있다고 가정합니다. 일반적이고 전문적인 지식, 기술, 능력을 습득하려는 욕구. 주제에 대한 관심을 제공하는 외부 동기와 창의적 활동에 더 중요한 내부 동기로 표현되는 것은 다음과 같습니다.

학생이 활동 결과에 집중할 때 결과에 기반한 동기;

학생이 활동 과정 자체에 관심이 있는 경우 과정별 동기 부여

운영 활동 구성 요소는 창의적인 활동을 구성하는 일련의 기술을 기반으로 합니다. 여기에는 정신적 행동과 사고 방식이 포함됩니다. 논리 연산, 실제 활동 형태 : 일반 노동, 기술, 특별. 이 구성 요소는 새로운 것을 창조하는 학생들의 능력을 반영하며 개인의 창의적 활동에서 자기 결정과 자기 표현을 목표로 합니다.

성찰 평가 구성 요소에는 이해와 성찰의 내부 프로세스, 자신의 창의적 활동과 그 결과에 대한 자기 평가가 포함됩니다. 개인의 능력과 창의성에 대한 열망 수준 사이의 관계를 평가합니다.

학생들의 창의적 잠재력을 개발하는 것은 모든 단계에서 중요합니다. 훈련, 그러나 후배의 창의적 사고 형성이 특히 중요합니다. 학령기. 이는 다음과 같은 사실 때문입니다. 국민 학교, 특히 연구 첫해에는 교육 작업 방법이 이제 막 구체화되기 시작하고 결정 방법이 정해지고 있습니다. 교육 과제학생들이 앞으로 어떤 것을 사용할지. 어린 학생들의 창의적 잠재력 개발에 중요한 역할은 정신 활동의 목표로 작용하고 그 성격을 결정하는 교육 과제에 의해 수행됩니다. 그러나 초등학생의 창의적 잠재력 개발의 "핵심"순간은 과외 활동입니다. 이것이 바로 작업의 세 번째 단락에서 논의될 내용입니다.

따라서 모든 사람은 창의적 잠재력이 개발되는 데 도움이 되는 일련의 자질을 보유하고 있으며, 현대 교육전체 학교 기간 동안 각 어린이의 창의적 잠재력 형성을 보장할 자원과 기회를 찾으십시오.

오늘날 생성되고 사용되는 모든 기술은 산업과 사회라는 두 가지 유형으로 나뉩니다.

에게 산업의기술에는 천연 원료 또는 그로부터 얻은 반제품을 가공하는 기술이 포함됩니다.
사회의기술은 초기 및 최종 결과가 사람이고 변경될 수 있는 주요 매개 변수가 하나 이상의 속성인 기술입니다.

기술은 일련의 방법으로 축소되지 않습니다. 방법은 무작위로 선택되지 않고 특정 제품을 얻는 단일 목표에 종속됩니다.

기술은 특정 매개변수를 가진 제품을 얻기 위해 특정 방법과 프로세스를 사용하여 원자재를 변환하는 것입니다.

기술은 활동의 존재와 공존의 형태이다. 활동의 기술적 조직은 익명입니다. 이는 표준을 설정하고, 생산을 조직하고, 제품 수령을 보장하고 결과를 보장합니다.

모든 기술에는 최종 결과를 예측하고 이를 달성할 수 있는 방법이 포함됩니다.

"기술"이라는 개념은 교육학의 새로운 개념 중 하나입니다. 현재 심리학 및 교육학 문헌에는 "기술"의 개념을 다음과 같이 정의하는 세 가지 주요 방향이 있습니다.

목표 달성을 위한 개인적인 방법;
교육 시스템 전체;
특정 알고리즘, 시퀀스.

개인의 창의적 잠재력을 개발하기 위한 기술의 구조는 다음과 같은 주요 내용을 포함합니다. 구성 요소:

예비진단
(주요 작업 영역 중 하나를 나타냄)
조직. 개인의 창의적 잠재력 개발과 그 실현을 촉진하려면 특정 조건이 조성되어야 합니다.
창작 활동의 품질 관리. 제어 프로세스에 상당한 주의를 기울여야 합니다. 방법론을 사용할 때 창의적인 활동을 조직하고 효과적인 구현에 도움이 되는 특정 조건을 만드는 과정에 주된 관심이 집중되어야 합니다.
얻은 결과가 계획된 결과와 일치하는지 확인합니다. 수행된 작업의 효과에 대한 객관적이고 성찰적인 분석. 문제 해결의 어려움과 문제를 식별하고 필요한 조정을 수행합니다.

우리가 고려하고 있는 교육학적 기술의 예로는 개인의 창의적 잠재력의 실현과 발전을 촉진하는 기술이 있습니다(저자 Yu.Ya. Ivanov).

창의적인 잠재력을 성공적으로 개발하려면 사람의 창조자를 드러내는 그러한 자질이 필요합니다. 주요한 것들은 독창성, 참신함을 도입하고, 아이디어를 결합하고, 힘의 동원과 과거 경험을 환생시키는 능력과 욕구, 발전된 존재의 존재입니다. 개인의 창의적 능력을 특징짓는 지표는 개인의 창의적 잠재력을 구성합니다.

창의적 잠재력의 개발 과정과 재생산 활동에서 생산 활동으로의 전환은 G.S. Altshuller와 I.M. Vertkin. 저자는 알려진 문제에 대한 알려진 해결책을 적용하는 것을 첫 번째 유형(가장 단순한)의 창의성으로 간주합니다. 두 번째 유형의 창의성 - 알려진 솔루션 또는 새로운 솔루션의 새로운 적용 오래된 문제, 즉, 이 분야에 익숙하지 않고 받아들여지지 않는 결정입니다. 세 번째 유형의 창의성에서는 근본적으로 새로운 문제근본적으로 새로운 해결책이 발견되고 있습니다. 저자가 지적했듯이 사회 발전을 위해서는 모든 유형의 창의성이 중요합니다. 그러나 첫 번째 유형은 진보를 직접적으로 구현하는 반면, 두 번째와 세 번째 유형은 먼 미래의 문제를 해결합니다.

창의적 활동에서 주제의 실현 및 개발, 특히 그의 창의적 잠재력 개발을 위해, 필요한 조건자유입니다. 심리학자들이 어린이의 창의적 잠재력 개발을 보다 효과적으로 자극하기 위해 어린이에게 "생각하고" "아이디어를 완성"할 수 있는 기회를 제공하기 위해 가장 간단한 개체로 게임을 권장하는 것은 이유가 없습니다. 그는 자유가 모든 창의성의 필수 조건임을 강조하면서 “어린이의 창의적 노력은 의무적이거나 강제될 수 없으며 오직 어린이의 이익에서 비롯될 수 있다”고 지적했습니다.

창의성과 자유의 개념은 서로 밀접하게 연관되어 있지만 동일하다고 생각하는 것은 실수입니다. 이에 대한 예는 때로는 창의성 주제의 자유를 다소 제한하는 집단적 창작 활동입니다. 이로 인해 오랫동안 창의성을 탁월한 활동으로 보는 것이 가능해졌습니다. 그러나 창조적 활동으로 자신을 표현하는 개인은 인류가 축적한 경험에 의존합니다. 팀은 개인의 창의성에 필요한 조정을 하는 경우가 많으며, 이는 개인의 주도권을 방해하지 않는 한 확실히 가치 있는 일입니다.

창의적인 활동을 조직할 때 중요한가지다 활동 정도창의성의 주제. 그러나 "활동"의 개념은 종종 "활동"의 개념과 동일시됩니다. 이러한 식별은 영어 활동과 같은 "활동"과 "활동"의 개념을 나타 내기 위해 단 하나의 용어로 로맨스 및 앵글로 게르만 언어에 존재하고 라틴어에서 유래함으로써 촉진됩니다. activus는 '활성'을 의미합니다.

현대 사전 중 하나에서 활동은 "개인의 사회적 의식 활동"으로 해석됩니다. 그녀는 활동에 대한 동기 부여이자 자극제입니다. 그러나 피험자가 어떤 활동에 참여했다는 사실은 활동, 특히 창의적인 활동의 지표가 아닙니다.

"활동"의 개념은 주제의 활동과 주제의 질로 가장 자주 간주됩니다. 따라서 많은 저자들에 따르면 활동에는 내부(동기 부여) 측면과 외부(행동) 측면이 있습니다. 필요, 동기, 관심 및 기타 내부 행동 메커니즘이 내부 측면을 구성합니다. 외부 - 행동 자체의 사실을 나타내며 행동과 행동으로 나타납니다.

활동에는 두 가지 주요 유형이 있습니다.

적응성 (생물학적 주체로서의 개인의 활동),
생산적 (사회적 주체로서의 개인의 활동).

교육학적 입장에서 '창의적 활동'의 개념을 고려하면 다음과 같이 정의할 수 있습니다.

창작활동- 이는 창의적인 활동에 포함되는 속도, 창의적인 작업 수행의 효율성 및 창의적인 과정에서 개인의 자기 개선에 대한 열망에 따라 결정되는 창의적인 활동에 대한 개인의 동기 부여된 준비 상태입니다.

사람의 창의적 잠재력을 성공적으로 개발하려면 그 사람의 창조자를 드러내는 그러한 자질이 필요합니다. 주요한 것들은 창의적 활동, 독창성, 참신함을 도입하고, 아이디어를 결합하고, 힘의 동원과 과거 경험을 변화시키는 능력과 욕구, 발전된 상상력과 정서적 반응성의 존재, 창의적인 이니셔티브입니다. 후자는 새로운 형태에 대한 내부 충동으로 이해됩니다. 이니셔티브는 개인이나 그룹이 수행하는 일종의 사회적 활동, 사회적 창의성이며 때로는 활동으로 식별됩니다. 이니셔티브는 자발적인 활동, 업무에 대한 창의적인 태도 및 확립된 행동 방식으로 표현됩니다.

경험 없이는 창의성이 불가능하기 때문에 창의적 잠재력 개발을 위해 필요한 조건은 개인의 감정 영역이 발달하는 것입니다. 창의적 활동에서는 정서적 경험의 두 가지 방향을 구분할 수 있습니다.