創造性と努力。創造性の要素

今日作成され使用されているすべてのテクノロジーは、産業用と社会用の2つのタイプに分けられます。

に産業技術には、天然原料またはそれから得られる半製品を処理する技術が含まれます。
社交テクノロジーは、最初と最後の結果が人であり、変更される可能性のある主なパラメーターが1つ以上のプロパティであるテクノロジーです。

テクノロジーは一連の方法に限定されません。メソッドはランダムに選択されるのではなく、特定の製品を取得するという単一の目標に従属します。

テクノロジーとは、特定の方法とプロセスを使用して原材料を変換し、指定されたパラメーターを持つ製品を取得することです。

テクノロジーは、活動の存在と共存の一形態です。活動の技術的組織は匿名です。それは基準を設定し、生産を組織し、製品の受領を確実にし、結果を保証します。

どのテクノロジーにも、最終結果とそれを達成する方法の存在を予測することが含まれます。

「テクノロジー」の概念は、教育学にとって新しいものの1つです。現在、心理学および教育学の文献には、「テクノロジー」の概念を定義する3つの主要な領域があります。

目標を達成するための私的な方法論。
全体としての教育システム。
特定のアルゴリズム、シーケンス。

個人の創造力を伸ばすための技術の構造には、次のようなものがあります。 コンポーネント:

予備診断;
（作業の主要な領域の1つを表します）;
組織。個人の創造的な可能性の開発とその実現を促進するために、特定の条件を作成する必要があります。
創造的活動の品質管理。制御プロセスにはかなりの注意を払う必要があります。方法論を使用する場合、主な注意は、創造的な活動を組織し、その効果的な実施につながる特定の条件を作成するプロセスに向けられる必要があります。
計画された結果で得られた結果のコンプライアンスの識別。実行された作業の有効性の客観的かつ反省的な分析。問題を解決する際の困難と問題の特定、必要な調整の実施。

私たちが検討している教育技術の例は、個人の創造的可能性の実現と発展に貢献する技術です（著者Yu.Ya.Ivanov）。

創造力の開発を成功させるためには、人の中に創造者を開くような資質が必要です。主なものは、独創性、斬新さを導入する能力と願望、アイデアの組み合わせ、力の動員と過去の経験の生まれ変わり、開発されたものの存在です。人が創造的である能力を特徴付ける指標は、人の創造的可能性を構成します。

G.S.によって特定された3種類の創造性を検討すると、創造的な可能性を開発するプロセスと、生殖活動から生産活動への移行がはっきりとわかります。 AltshullerとI.M. ヴァートキン。最初のタイプ（最も単純なもの）の創造性は、既知の問題に対する既知の解決策の適用を指します。 2番目のタイプの創造性へ-既知のソリューションまたは新しいソリューションの新しいアプリケーション古い問題つまり、この分野ではなじみのない、受け入れられない手段による決定です。 3番目のタイプの創造性により、根本的に新しい問題に対する根本的に新しい解決策が見つかります。社会の発展のためには、著者によると、あらゆる種類の創造性が重要です。しかし、その最初のタイプは進歩を直接実装し、2番目と3番目は遠い明日の問題を解決します。

創造的な活動における主題の実現と発展のために、そして特に彼の創造的な可能性の発展のために、自由は必要な条件です。心理学者が、子供たちの創造性の発達をより効果的に刺激するために、子供たちが「考え」、「完成」できるようにするために、最も単純なオブジェクトを使ったゲームを推奨するのは当然です。彼は、あらゆる創造性にとって不可欠な条件として自由を選び出し、「子供たちの創造的なジャムは義務でも強制でもあり得ず、子供たちの利益からのみ生じる可能性がある」と述べた。

創造性と自由の概念は密接に関連していますが、それらを同一と見なすことは誤りです。この例は、集合的な創造的活動であり、創造性の主題の自由をいくらか制限することがあります。それは許した長い間創造性を卓越した活動として見てください。しかし、創造的な活動に現れた個人は、人類によって蓄積された経験に依存しています。チームはしばしば個人の創造性に必要な調整を行いますが、それが後者のイニシアチブを妨げない限り、もちろん価値があります。

創造的な活動を組織するとき重要性それは持っています 活動の程度創造性の主題。ただし、「アクティビティ」の概念は、「アクティビティ」の概念と識別されることがよくあります。この識別は、ロマンス語と英ゲルマン語で、「活動」と「活動」の概念を表す1つの用語、たとえば英語の活動、およびラテン語の活動からの起源によって促進されます。、これは「アクティブ」を意味します。

現代の辞書の1つでの活動は、「人の社会的意識のある活動」として解釈されます。彼女は活動の動機と刺激です。しかし、被験者が活動に参加しているという事実は、特に創造的な活動の指標ではありません。

「活動」の概念は、ほとんどの場合、対象の活動および対象の質と見なされます。したがって、多くの著者によると、活動には内部（動機付け）と外部（行動）の側面があります。ニーズ、動機、興味、その他の行動の内部メカニズムがその内側を構成します。外部-行動の事実そのものを表し、行動と行為に現れます。

アクティビティには主に2つのタイプがあります。

適応性（生物学的対象としての個人の活動）、
生産的（社会的主体としての個人の活動）。

教育学的観点から「創造的活動」の概念を考えると、その定義は次のように定式化することができます。

創造的な活動-これは、創造的な活動への人のやる気のある準備であり、それに含まれる速度、創造的なタスクを実行する効率、および創造性の過程での個人的な自己改善への欲求によって決定されます。

個人の創造的な可能性の開発を成功させるためには、彼の中に創造者を開くような資質が必要です。主なものは、創造的な活動、独創性、斬新さを導入する能力と願望、アイデアの組み合わせ、力と過去の経験の動員の生まれ変わり、発達した想像力と感情的な反応の存在、創造的なイニシアチブです。後者は、新しい形態への内なる衝動として理解されています。イニシアチブは一種の社会的活動であり、個人またはグループによって行われる社会的創造性であり、活動と識別されることもあります。イニシアチブは、自発的な活動、仕事に対する創造的な態度、確立された行動の仕方で表現されます。

創造性は経験なしでは不可能であるため、創造性の可能性を伸ばすために必要な条件は、個人の発達した感情的領域でもあります。創造的な活動では、感情的な経験の2つの領域を区別することができます。

創造的なオブジェクトの感情的な経験;
活動の過程の感情的な経験。

それらは、周囲の世界、人々、実行された活動に対する人の態度を反映しているため、創造的な活動を成功させるための条件の1つは、感情的な経験と見なす必要があります。個人の創造的な可能性の開発を成功させるためには、その経験（感情的、知的、社会的など）を拡大する必要があります。

創造的な可能性パーソナリティは、その特性、状態、能力、創造的な問題を解決するために使用されるツールとテクニックのセットの組み合わせです。

個人の創造的な可能性の特徴は、実装に関連する冗長性、機会の「予備」の存在です。後者は、個人が新しい問題を効果的に解決することを可能にする条件です。

それぞれの人は、独特の能力、特定の種類の活動や才能に対する特定の傾向を持って生まれます。個人の創造的な可能性はすべての人にありますが、すべての人が生涯を通じてそれを開発しようと努力しているわけではありません。

創造性は、人間の心に想像力、ファンタジーを生み出します。この始まりは、常に発展し、前進し、完璧を達成したいという願望に他なりません。個人の創造的な可能性の発達は、人間の脳の活動亢進、意識に対する無意識の優勢につながる可能性があり、創造性と知性の組み合わせにより、人に天才を生み出す可能性があります。

個人の創造的な可能性は、彼の内なる力の一種の中核であり、彼が自分自身を実現するのを助けます。その可能性を決定する性質のいくつかは遺伝的に形成され、いくつかは-子供の発達の期間中に形成され、残りの要素は人間の生活のさまざまな期間に現れます。

だから、人の記憶、彼の思考の鋭さ（子供の頃とさらなる開発、発達するか鈍くなる可能性があります）、彼の身体的データと気質。

創造性の要素

創造性の基本的な要素は次のとおりです。

1）特別な知識

2）見通しの広さ

3）創造性に対する内外の準備。

最初の専門知識がなければ、効果的な創造的プロセスを期待することは困難です。時々、問題を解決するために、あなたはただ基本的な知識を「引き上げる」必要があります。この場合、クリエイティブのカテゴリのタスクはアルゴリズムのカテゴリに入ることができます。本物の創造性はアイデアと結びついており、その起源と開示には基本的な知識も必要です。それらは、機会とタスクの間の矛盾の程度を理解するための基礎として機能します。しかし、創造的なタスクは他の分野の知識を使用して無意識のレベルで解決されることが多いため、視野を広げて関連分野に情報を蓄積しないと、創造的なプロセスははるかに困難になります。知識がない場合、矛盾は深淵として認識され、恐怖感が生じ、問題を解決することが不可能であるという感覚が生じます。同時に、創造性は最初はブロックされます。ある程度の知識があると、創造的な状況の矛盾は不安として経験され、それが創造的なプロセスの「引き金」となります。

個人の創造力の発達のための条件は、人と彼の主人公の特徴の形成が子供の頃から定められています心理的特徴それは将来の発展を決定します。生活条件の影響下で、特定の資質と心理的特徴が強められたり弱められたり、良くも悪くも変化します。

1.コミュニケーション。

2.価値論的。

3.認識論的。

4.クリエイティブ。

5.芸術的な可能性。

教育学では、創造的な可能性の活発な研究が80〜90年代に始まりました。（T.G. Brazhe、L.A。Darinskaya、I.V。Volkov、E.A。Glukhovskaya、O.L。Kalinina、V.V。Korobkova、N.E。Mazhar、A.I。Sannikovaなど）。人の創造的な可能性は、その発達と内部の本質的な力の最も完全な実現に関連して、人格を体系的な完全性として理解するための重要な教育学的概念の1つになっています。かなり複雑なフォーメーションであるため、個人の創造的な可能性には、一般的に受け入れられている定義である明確な解釈がありません。

L.A.の作品に基づくダリンスカヤ、創造性は、道徳の普遍的な規範の枠組みの中で活動のさまざまな分野で変革する個人の知識、スキル、能力、および願望を一緒に表す、自然遺伝的、社会的個人的および論理的要素を含む複雑な統合概念ですと道徳」。著者によると、個人の能力、知識、スキル、人間関係のシステムとしての学生の創造的な可能性は、次のように特徴付けられます。

自分の個性の重要性を追求する（自己実現）。

創造的なアプローチ学習活動; 教育活動における創造的活動;

自己表現する能力;

自分の人生の反映;

変化する教育空間における創造的活動へのオリエンテーション。

参考書「文化と文化学」は、「創造性」の概念を次のように解釈しています。「創造性とは、創造的活動に必要な個人の能力の総体です。」

Great Dictionary of Sociologyに目を向けると、次の定義が見つかります。「創造性は、思考と問題解決の斬新さを特徴とする知性の側面です。創造性には発散的な思考が含まれ、通常は単純な状況に対して可能な限り多くの対応が必要です。」

このことから、現時点では「創造性」の概念の定義と内容についてコンセンサスが得られていないことになります。

この作品の文脈では、「創造性」の解釈を使用することをお勧めします。これにより、「心理学と教育学の百科ディクショナリ」と問題解決の独創性が得られます。創造性は発散的思考能力に関連していると考えられています。

創造力の形成は幼い頃から注目されるべきです。子供たちは本能的に美しいものに惹かれ、醜いものを理想として選ぶことはめったにありません。学校は創造的な可能性の形成に重要な役割を果たしています。

教師心理学者のNaumovaN.E.は、児童の創造的可能性の次の構造を特定しています。

創造性には次の要素が含まれます。

-動機付けのターゲット;
-意味のある;
-運用と活動;
-反射評価コンポーネント。

動機付けのターゲットコンポーネントは反映します個人的な態度目標、興味、動機で表現された活動へ。学生が特定の種類の活動に興味を持っていることを前提としています。一般的および特別な知識、スキル、能力の習得に努めています。主題への関心を提供する外部の動機と、創造的な活動にとってより重要な内部の動機によって表されます。

学生が活動の結果に焦点を合わせているとき、結果に基づく動機付け。

学生が活動自体のプロセスに興味を持っているときのプロセスの動機付け

運用アクティビティコンポーネントは、創造的なアクティビティを整理するための一連のスキルと能力に基づいています。それは精神的な行動と精神的な方法を含みます論理演算、および実践的な活動の形態：一般労働、技術、特別。この要素は、生徒が何か新しいものを生み出す能力を反映しており、個々の創造的活動における自己決定と自己表現を目的としています。

反省的評価の要素には、反省と内省の内部プロセス、自分自身の創造的活動とその結果の自己評価が含まれます。それらの能力の比率と創造性における主張のレベルの評価。

生徒の創造的な可能性の開発は、学校教育のすべての段階で重要ですが、小学校時代の創造的思考の形成は特に重要です。これは、小学校、特に研究の最初の年に、教育的な仕事の方法が形になり始めたばかりであり、解決策が築かれています学習目標学生が将来使用するもの。若い学生の創造的な可能性の開発における重要な役割は、精神活動の目標として機能し、その性質を決定する教育的タスクによって果たされます。しかし、若い学生の創造的な可能性を伸ばすための「重要な」瞬間は、課外活動です。これは、作業の3番目の段落で説明する内容です。

このように、一人一人が創造的な可能性の開発が実行される助けを借りて、タスクのセットを持っています現代教育学期を通して各子供たちの創造的な可能性の形成を確実にするようなリソースと機会を見つけること。

これまで、創造的な可能性の構造の問題は、文献では解決されていませんでした。「品質のリスト」、「品質のパッケージ」をコンパイルするという経験的な方法は、私たちには時代遅れのように思われます。個人の創造的な可能性の構造の問題に対するそのような解決策に関与したほとんどすべての著者は特別な予約をしました：最も重要な「リスト」では、彼らの意見では、品質、列挙の順序は完全にランダムです。つまり、私たちは構成について話しているのであって、個人の創造的な可能性のシステムの要素の階層について話しているのではありません。たとえば、G。L. Pikhtovnikovは、257の基本的な品質を提供します。

同時に、要素間のリンクの階層、創造的な可能性の質を確立するレベルでは、研究者の意見は異なります。構造化の原則は異なります。この構造を構成するコンポーネント、品質、ブロックの相互作用のメカニズムに関するコンセンサスはありません。

今日、私たちは、創造的な個性の兆候を、その個々の特性を特定することによって、つまり経験的な手段によって研究する必要はないと信じています。経験的に得られた既知の資料に基づいて、創造的な個性の最も重要な特性を単一の動的システムに統合し、その機能の主なパターンを見つけ、その結果を使用してアイデアを深めることは、より重要でより有用ですパーソナリティの創造的な可能性の性質と構造について。

M. S. Kaganの概念は興味深いものであり、それによれば、人格は人間の活動の特定の構造からその構造を受け取り、したがって5つの可能性によって特徴付けられます。

認識論的、

コミュニケーション、

価値論的、

芸術的で

クリエイティブ。

「個人の創造的な可能性は、彼女が習得し、独自に開発したスキルと能力、行動する能力、創造的および（または）破壊的、生産的または生殖的能力、およびそれらの実装の尺度によって決定されます。）労働圏、社会組織的および革命的な重要な活動」とM.S.Kaganは書いています。個人の可能性のシステムにおける創造的可能性を分離し、それを構造的要素の1つと見なすことは、私たちにとって議論の余地があるように思われます。個人のそれぞれの可能性に含まれています。私たちの意見では、単一の実体としての個人の創造的な可能性について話し、この単一の現象内の構造要素を選び出すことが好都合です。人の性格は、社会的関係と文化的影響の両方、および個人の個人データ、つまり彼の性格に依存します。

パーソナリティは、社会、国、民族の文化の同化と発展にその個性を表しており、その結果、普遍的な（労働の産物で客観化された）能力が個人の能力と創造性に変換されます。個人化とは、人による「私」の獲得と発達、個人における普遍性の現れ、社会の本質的な力の個人の本質的な力への移転です。

個性は、精神的な倉庫の違いを伴う特定の種類の活動の素因である自然な傾向に現れます。人々は傾向があるかもしれませんさまざまなタイプ同じアクティビティ内のアクティビティ。これが、分業とさまざまな職業の維持の理由の1つです。社会化とは、社会関係のシステムに人を含めることを意味します。

自己啓発は、社会関係全体の影響を受けますが、この影響は通常、特定の直接的な環境であるミクロスフェアによって媒介されます。ミクロスフェアは、主に特定の種類の活動への人の参加を決定し、職業の選択に焦点を当て、ニーズ、興味、態度を形成します。人は同時に多くの「ミクロスフェア」（家族、仕事、チーム、研究仲間など）に含まれ、その影響は「マルチベクトル」です。

同時に、このプロセスは個人的なものです。なぜなら、各人は他の人と同じようにではなく、選択的に社会関係を適切にするからです。個人の性格が発達すればするほど、提案されたオリエンテーションの評価と選択がより重要になります。

個人の社会化は、同時に個人化、彼の特定の特徴、個性を形成するプロセスとして機能します。社会化は個性なしには存在せず、逆もまた同様です。

個人化は社会化の特定の形態であり、社会化は深い形態、つまり個人化のプロセスの内容であると言えます。したがって、社会化と個別化の統一は、本質と現象の統一と反対としてだけでなく、内容と形式の統一としても表すことができます。この団結は、個人がさまざまな社会活動に参加する過程で形成され、社会活動の輪が広がるほど、人格が発達し、その個性が明るくなります。

確かに、今日、動機の役割が認識されない創造性と才能の単一の概念はありません。ただし、これは通常、要約アプローチであるか、せいぜいレンツリのように、望ましいものは同等の要因の「共通部分」で決定されます。

対照的に、私たちのアプローチは、個人の創造性の可能性の単一の基準に基づいています。これは、創造性の分析の単一の単位であり、主題自身の主導で活動を開発する能力として明らかにします。この概念の同義語として、次の用語が私たちの作品で使用されています：状況的に刺激されていない生産的活動、認知的アマチュア活動および知的活動（IA）。

序章。 3

第1章創造性の概念。 6

第2章創造的な可能性を開発するための技術。 9

2.2。青年期の特徴。十一

第3章創造的な可能性を開発するための技術の例。 12

結論。 14

参照：15

序章

子供と青年の創造的な可能性の開発は新しい問題の枠組みの中で教育学と心理学のために現代社会特にロシアにとっては。

かつて、わが国では、一党制の長きにわたる統治と全体主義体制の理想化により、子どもたちは国家の思い通りに、体制に従属するパフォーマーとして育てられていました。ほぼ一世紀の間、ソビエト政府は、最初から、規律ある人格を教育することを目的としたタスクの実施を意図的に実行しました。幼児期。この政策の結果は、感情的および意欲的な領域が十分に発達していない世代全体の若者でした。低レベル見せかけと知性、想像力の貧困と創造性の欠如。

1990年代の危機と市場経済若者は、困難な社会経済的生活条件のために、新しい環境で移動することができませんでした。薬物中毒、アルコール依存症などの否定的な現象が急増しました。

ロシア政府国の生き方を形作るという既存の人生の目標と課題を見直し、すでにからの若者と子供たちの個性の創造的な可能性を開発する必要性に関連する社会のための新しい課題を設定しました早い時期若者と子供たちは国の未来だからです。

連邦法「州の青年政策についてロシア連邦»現代のダイナミックな世界では、社会のさまざまな分野での人間の活動に高い要求が課されているため、若者の創造的活動に対する州の支援は、ロシア連邦における州の青年政策の主要な方向性の1つです。スペシャリストは、非伝統的な問題をうまく解決するために、高い創造力を持っている必要があります。

また、創造力の育成は、絶えず変化する生活によってもたらされる新しい視点を利用し、独自の非標準的なアイデアを提唱し、自己のニーズを満たす意欲を示しているため、教育の緊急の課題の1つです。 -実現。

過去10年間で、現代の状況で学生の創造的な可能性を開発する問題を探求する多くの作品が登場しました。創造的な可能性を開発するプロセスの心理的基盤（E.L. Yakovleva）; 哲学の観点から（P.F. Kravchuk）、学生の創造的可能性を形成する準備の観点から（L.K. Veretennikova、A.I。Sannikova）、高等教育システムにおける個人の創造的可能性の形成。

創造性の開発に関する記事が毎年増えているという事実にもかかわらず、この問題は比較的最近、約10年前に現代社会に関連して活発に研究され始めたため、体系的な研究はありません。上記のロシア社会の経済改革。

私たちの研究の実際的な関心は、青年期の創造的能力の発達のための創造的活動、方法、技術およびプラットフォームの動機付けの研究です。私たちが提起する問題の関連性は、そのすべての重要性のために、新しい作業方法と進行中の活動の量の観点から、実質的に未踏のままであるという事実に基づいています。この問題は十分な注意が払われておらず、それがこの研究の理論的重要性を決定しています。

標的この作品は、青年期の創造的な可能性を開発するための既存の技術の研究です。

タスク：

1) 創造性の概念を探ります。

2) 創造性の発達のトピックに関する心理学的、教育学的、社会的文献を探ります。

3) 「テクノロジー」、「メソッド」、「メソッド」という用語を分離します

4) 青年期の心理的特徴を探る

5) プロジェクトやイベントの具体例を用いて技術の概念を研究する

研究対象：人間の創造的な可能性。

研究対象：青年期の創造的な可能性を開発するための技術。

方法：

ドキュメント分析

科学文献の理論的分析

他の研究からの結果の解釈

研究構造：コースの作業には、紹介、3つの章と2つのサブパラグラフが含まれ、そのうちの1つでは、割り当てられた研究タスクが解決され、結論、ソースと参照のリストが含まれます。

第1章創造性の概念

まず、創造性の発達に影響を与える技術を探求するためには、まさに「創造性」の概念を使うときの意味を決める必要があります。

「創造性」の概念は、人間の生活の1つの領域だけでなく、その文脈でも使用できると言っても過言ではありません。科学のさまざまな分野の科学者は、1960年代からこの現象を研究してきました。次に、この用語は哲学および心理学の枠組みの中で検討されました。そして教育学では、創造性の研究は80年代にのみ始まりました。

創造性のような概念の1つの定義を与えることはかなり難しいです。明確な解釈はなく、研究のアプローチに応じて独自の解釈があります。

したがって、たとえば、発達的アプローチの観点から、研究者は創造性を「一連の実際の機会、スキル、能力、それらの発達の特定のレベル」と定義します（O.S. Anisimov、V.V。Davydov、G.L。Pikhtovnikovなど）。同時に、活動組織的アプローチの枠組みの中で、この現象は「創造的な活動を実行する個人の能力の尺度を特徴付ける品質」と見なされます（I.O. Martynyuk、V.G。Ryndak）

統合的アプローチの枠組みの中で、研究者は創造性を「創造性に対する人の態度（位置、態度、焦点）を表現する体系的な形成である、人の統合的な個人的特徴として、誰もが持っている贈り物」と定義しています（A.M. Matyushkin）

T.G. Brajetは、創造性を「活動が構築および規制される基礎となる知識、スキル、および信念のシステムの合計」と定義しています。新しい感覚の発達、新しいものすべてに対する人の開放性。高度な思考の発達、その柔軟性、独創性、新しい活動条件に応じて行動方法を迅速に変更する能力。そして、L。A.ダリンスカヤは、創造性を「自然遺伝的、社会的個人的、論理的要素を含む複雑な統合概念であり、これらは一緒になって、個人の知識、スキル、能力、願望を表し、さまざまな分野での活動を変革します。道徳と道徳の普遍的な規範の枠組み。

以上のことから、現時点では、創造性の概念の内容について共通の意見はないと結論付けることができます。しかし、この問題のほとんどの研究者は、1つのことに同意しています。例外なく、すべての人が創造的な活動をする能力を持っています。

狭義の定義を実用的な定義として使用します。創造性は、自然の創造力の発達に貢献できるエネルギーです。個人的な資質と人の特性、そしてその能力の個性の包括的な具体化につながります。

現代社会の状況では、ほとんどの人が傾向、能力、才能、才能、天才、創造性、傾向、創造性などの概念を混同し、これらすべての用語が同義であると信じて、それらを使用するという事実に直面することがよくあります本当の意味を考えずに彼らのスピーチ。しかし、この意見は間違っています。それぞれの定義は、何らかの点で互いに異なります。

最も重要な定義の1つから始めましょう。だからB.M. テプロフは、「傾斜は先天性の解剖学的および生理学的特徴である」と信じていました。神経系、能力の発達のための自然な基礎を構成する脳。つまり、ここでの作成は、創造的な可能性の形成の最初の最初のレベルであり、それは多くのコンポーネントで構成されています。傾向の発達の次の段階は能力です。

A.V. ペトロフスキーは、一般的な心理学に関する教科書で、次のような能力の定義を示しています。と能力。」能力と傾向を比較すると、傾向が人の生来の生理学的特性である場合、能力は心理的レベルの特徴であるという結論に簡単にたどり着くことができます。私たちが人の能力について話すとき、私たちは特定の活動における彼の能力を意味し、すでに開発されたスキルのスキルではありません。能力はそれ自体では存在できず、絶え間ない発展の過程でのみ存在します。開発されていない能力は、最終的には失われます。能力に加えて、互いに混同されるいくつかの用語があります。これが「才能」と「才能」です。「才能」と「才能」という用語が同義語と見なすことができるかどうかについては、さまざまな見方があります。

「才能」という言葉は、20世紀初頭にのみ登場しました。以前は「才能」が使われていたため、概念の類似点と相違点を明確にする必要がありました。才能は才能を実現するものであり、才能は才能の自然な前提条件にすぎないと考える科学者がいます。たとえば、A.V。「すべての人は自然に才能があるが、特別な能力を持ち、それを実現することができた人だけが才能がある」と語ったリビン。しかし、「才能」と「才能」は実際には同義語であり、人の人生の過程で発達する一連の能力を意味すると主張する反対の見方もあります。

「才能」と「才能」の概念の意味が異なるバージョンを守ります。私たちが能力について話すとき、私たちは何かをする人の能力を強調し、才能、才能について言えば、私たちは人のこの資質の生来の性質を指摘します。したがって、才能が能力の発現に対する人の生来の、遺伝的に固有の資質である場合、その場合、才能は同じ資質ですが、人が彼の人生の間にすでにそれらを示しているという違いだけがあります。この場合、「傾斜」と「才能」は同義語と見なすことができます。

そして最後最高レベル才能の開発、あらゆる分野での達成の可能性を生み出すことは天才であると考えられています。天才の特徴の一つは独創性です。私たちはそれらの作品を独創的と呼び、独自性、個性、斬新さ、そして新鮮な外観によって区別されます。天才とは、同時代の人とは違った、より良いことをすることができる人ですが、これは例外であり、社会は例外を恐れて根絶しようとしているため、常に前向きに認識されているわけではありません。天才と才能の違いは、天才の現れはより無意識で、突然で、制御できず、自発的で予測できないということです。

天才の評価はに依存します外部要因、周囲の社会による認識から。発見は通常偶然に起こります。人が生きる時代と、研究分野における人類の知識の深さによって重要な役割を果たしています。したがって、天才は身体的または心理的要因ではなく、主に社会的要因に依存するため、測定することはできません。

上記のすべてを分析して、私は創造性の概念を選択しました。それは、創造性に関連する他の用語よりもはるかに広く、1つの生理学的または心理的要因だけでなく、両方の組み合わせに依存するためです。