創造性と欲求。創造性を診断するための方法

個人の創造的な可能性は、その特性、状態、能力、創造的な問題を解決するために使用される一連のツールとテクニックの組み合わせです。

特徴創造性パーソナリティは、実装に関連する冗長性、機会の「予備」の存在です。後者は、個人が新しい問題を効果的に解決することを可能にする条件です。

一人一人が独自の能力、特定の活動や才能への特定の傾向を持って生まれています。個人の創造的な可能性はすべての人にありますが、すべての人が生涯を通じてそれを開発しようと努力しているわけではありません。

創造性は、人間の心に想像力、ファンタジーを生み出します。この始まりは、常に発展し、前進し、完璧を達成したいという願望に他なりません。個人の創造的な可能性の発達は、人間の脳の活動亢進、意識に対する無意識の優勢につながる可能性があり、創造性と知性の組み合わせにより、人に天才を生み出す可能性があります。

個人の創造的な可能性は、彼の内なる力の一種の中核であり、彼が自分自身を実現するのを助けます。その可能性を決定する性質のいくつかは遺伝的に形成され、いくつかは-子供の発達の期間中に形成され、残りの要素は人間の生活のさまざまな期間に現れます。

だから、人の記憶、彼の思考の鋭さ（子供の頃とさらなる開発、発達するか鈍くなる可能性があります）、彼の身体的データと気質。

創造性の要素

創造性の基本的な要素は次のとおりです。

1）特別な知識

2）見通しの広さ

3）創造性に対する内外の準備。

最初の専門知識がなければ、効果的な創造的プロセスを期待することは困難です。時々、問題を解決するために、あなたはただ基本的な知識を「引き上げる」必要があります。この場合、クリエイティブのカテゴリのタスクはアルゴリズムのカテゴリに入ることができます。本物の創造性はアイデアと結びついており、その起源と開示には基本的な知識も必要です。それらは、機会とタスクの間の矛盾の程度を理解するための基礎として機能します。しかし、創造的なタスクは他の分野の知識を使用して無意識のレベルで解決されることが多いため、視野を広げて関連分野に情報を蓄積しないと、創造的なプロセスははるかに困難になります。知識がない場合、矛盾は深淵として認識され、恐怖感、問題を解決することが不可能な感覚があります。同時に、創造性は最初はブロックされます。ある程度の知識があると、創造的な状況の矛盾は不安として経験され、それが創造的なプロセスの「引き金」となります。

個人の創造力の発達のための条件は、人と彼の主人公の特徴の形成が子供の頃から定められています心理的特徴それは将来の発展を決定します。生活条件の影響下で、特定の資質と心理的特徴が強められたり弱められたり、良くも悪くも変化します。

1.コミュニケーション。

2.価値論的。

3.認識論的。

4.クリエイティブ。

5.芸術的な可能性。

創造力の構造の問題に捧げられた作品の理論的分析が行われた。多くの研究者が、創造的能力の構造における動機付け、個人的、および認知的要素を特定していることに注意してください。その性質が創造的活動の有効性に影響を与える創造性の手続き的側面を考慮することの重要性が強調されています。この点で、創造的活動のこちら側に直接関連する要素が特定されます。創造的独立性と行動を最適化する能力（肯定的な結果につながる行動戦略の選択）を含む活動手順的要素です。 ; 反射的要素（深い反省、美的豊かさ、自己教育、自己啓発に努める能力）。したがって、若い学童の創造的能力の構造には、次の要素があります：認知的-感情的、個人的-創造的、動機付け的価値、活動-手続き的、反射的。

創造

創造性

クリエイティブスキル

創造性の構造

創造性の要素

若い学生の創造力

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現代の教育科学と実践の焦点は、自由で批判的に考え、創造的な人格を教育するという問題です。だからこそ、創造力の開発の問題はかなり長い間関連し続けています。長い間。第2世代のGEFIEOは、好奇心旺盛で積極的に学習し、創造的に創造的な生徒を教育するという課題を教師に課します。創造力の構造を理解することは、現代の教育機関で創造力を開発するために仕事を組織するという問題を解決しようとする現代の教師にとって必要な知識です。

創造的能力とは、人格の個々の心理生理学的特性と、個人の新しい活動の過程で（解決の過程で）生じる新しい質的状態（思考、知覚、人生経験、動機付けの領域の変化）の統合を意味します新しい問題、タスク）、それはその実装の成功または主観的/客観的な新製品（アイデア、オブジェクト、芸術作品など）の出現につながります。創造力はすべての人に固有のものであり、活動の中で形成され、発達します。創造的な活動の結果として得られた製品は、個々の個性の特徴の痕跡を持っています。製品の品質（その精巧さ、完全性、表現力、独創性の程度）は、個人の思考、知覚、および動機付けの要素（ビジネスへの関心、創造的な自己表現の必要性）のプロセスの特性に依存します。しかし、創造性の構造は何ですか？

創造的能力の構造の下で、私たちは、活動の成功したパフォーマンスまたは主観的/客観的に新しいものの出現につながる心理的および個人的要素の統一を構成するコンポーネント（いくつかの特定の能力）の合計を理解します。

私たちの研究のための創造的能力の構造的要素を強調するために、私たちは科学文献の分析、このトピックに関する研究の結果に目を向けました。

外国人研究者の作品には「創造性」というものはありません。「創造性」の概念があり、アプローチに応じてさまざまな方法で定義されます。1）一般的な精神的寄付の構成要素として。 2）普遍的な認知能力として。 3）個人の安定した財産として。認知的アプローチの代表者（F.ガルトン、G。アイゼンク、L。テルミン、R。スタンバーグ、E。トレンス、L。クロップリーなど）は、創造性を独立した特定の形態の精神活動として選び出していません。彼らの観点からすると、創造性はインテリジェンスを適用する方法であり、情報の柔軟で用途の広い処理を特徴としています。 R.スタンバーグによれば、創造性の構造は「3つの特別な知的能力：1）合成-新しい観点から問題を見て、通常の考え方を回避すること。 2）分析-アイデアをさらに発展させる価値があるかどうかを評価します。 3）実用的-文脈的-アイデアの価値を他の人に納得させるため。

他の研究者（L.サーストーン、J。ギルフォードなど）は、独立したプロセスとしての創造性という別の視点に固執しています。 J.ギルフォードは、創造性を「普遍的な認知的創造力」と定義しました。これは、発散的思考に基づいています（問題を解決するためのいくつかのオプションを見つけることに焦点を当てています）。彼らは、創造性の構造に含まれる以下の知的能力を特定しました。それらの中で：思考の流暢さ（多数のアイデアを生み出す能力）; 思考の柔軟性（さまざまなソリューション戦略を使用する能力）; 独創性（明白で平凡な答えを回避する能力）; 好奇心（問題への敏感さ）; 精緻化（アイデアを詳細に説明する能力）。

創造性の分野でのさらなる研究は、個人的なアプローチに基づいて開発されました-創造性は個人の財産として理解され始めました。ここでは、研究者は感情的および動機付けの領域に重要な役割を割り当てました。彼ら（S.Springer、G。Deutsch、J。Godefroy、L.S。Kyuby、F。Barron）は、創造性に成功した人々に固有の次の性格特性を特定しました：社会的制限の非認識、感受性、明白な美的原則、自然、傲慢、自信、独立、偏心、攻撃性、自己満足、判断の独立、脆弱性、不適合、好奇心、鋭い心、新しいことへの寛容さ、複雑さへの好み、仕事への高い熱意、大きな不屈の精神、抵抗干渉する環境、あらゆる種類の対立に対して、ユーモアのセンス。動機付けの領域に関しては、2つの観点があります。創造的な人々の特徴は次のとおりです。1）自己表現の傾向、「自分の能力への対応」の達成。 2）リスクを冒す傾向、自分の限界に到達してテストしたいという願望。他の動機は際立っています：例えば、ゲーム、器楽、表現力、内面。研究者（M. Vasadur、P。Hausdorfなど）は後者に大きな注意を払っています。個人の内面の位置、その方向性、価値観の方向性から、あらゆる活動の結果、さらにはより創造的な活動が依存します。

創造性の問題、創造力の構造は、わが国でさらに発展しました。新しい方向性が現れました-創造性の心理学。創造性は、知性に限定されない特定の能力として理解されています。しかし、多くの研究では、創造力の構造は、認知的側面、いわゆる創造的思考（問題の状況に対する根本的に新しい解決策を目指した思考、新しいアイデアや発見につながる）に基づいています。そこで、A。N. Lukは、J。Gilfordの研究に基づいて、認知的要素に加えて、知覚、気質、動機付けの特徴を含め、創造性の指標の数を増やしました。

S. Mednikは、創造性を連想プロセスと見なしています。彼の理解における創造性は、発達した収束的思考と発散的思考の統合です。そのため、著者は創造力の構造において次の単位を区別しています。仮説をすばやく生成する能力。連想流暢さ; 個々の要素（アイデア）間の類似点を見つける。他の人によるいくつかのアイデアの調停; 直感的な洞察。 Ya。A.Ponomarevはまた、直感の重要性を強調し、それを創造性の重要な要素の1つとして指摘しています。

創造的能力のさらなる研究は、創造的能力（認知的感情的要素）の構造における個人的および行動的側面の反映と統合につながりました。

E.チュニックは、創造力の次の構造的要素を区別しています。想像力; 複雑さとリスクの食欲。

創造的な才能を研究したA.M.Matyushkinは、次の合成構造を実証しました。高レベルの研究創造活動; 思考の柔軟性; 思考の流暢さ; 予測および予測する能力。高い美的、道徳的、知的評価を提供する理想的な基準を作成する能力。

V. A.モリャコは、創造的な可能性の構成要素を選び出しました。それらには、次のものが含まれます。個人の傾向と傾向。知性の発現の強さ; 気質の特徴; キャラクターの特性; 興味と動機; 直観主義; 彼らの活動の組織の特徴。

D. B. Bogoyavlenskayaの研究では、人格の認知的および感情的なサブシステムは、いわゆる「知的活動」、つまり刺激されていない生産的活動、認知的アマチュア活動に道を譲ります。知的活動-「対象者自身の主導で活動を展開する能力」。この活動は、創造的なプロセスを推進する力です。創造力の構造は、「「全体」（知的活動）と「部分」（一般的な精神的能力、動機）の関係」のように見えます。私たちはこのアプローチの主なことを強調します-創造性は個人の活動として見られ、それは与えられたものを超える可能性から成ります。

VN Druzhininは、創造力の構造を次のように見ています。学習可能性; 創造性（知識の変容）。彼は、個人の性格特性の重要性を強調します。これは、超状況的（創造的）または適応的（非創造的）活動のいずれかの優位性につながり、人々を多かれ少なかれ創造的に分割することを可能にします。

超状況的活動の概念そのものが、V。A.ペトロフスキーによって導入されました。これは、与えられた外部条件や自分のニーズを超えています。それは自己実現と創造への欲求です。それは未知の選択です。元のタスクの観点から、目標を過度に設定します。創造性は、超状況的な活動の一形態です。

V. A. Petrovskyの見解は、創造性における非適応的および適応的表現の二重性の概念を開発したS.V.Maksimovaの作品で開発されました。この概念によれば、創造的なプロセスは、新しいアイデアや目標などを生み出す非適応的な活動で構成されています。そしてそれらの実施に必要な適応活動。

現在、認知的変数と個人的変数の統一における創造的能力の構造を検討する傾向が残っています。

I. A. Malakhovaは、次のような創造的能力の構造を提供します。思考（収束、発散）。精神活動の定性的指標（分類の幅、流暢さ、柔軟性、独創性）; 想像力; 創造的な幸福; 知的イニシアチブ（創造的活動、問題への敏感さ）。

V. T. Kudryavtsevは、創造的な可能性の構造を考慮して、想像力とイニシアチブを指摘しました。

E. V. Getmanskayaは、相互に関連する3つの構造要素を区別しています。創造的思考; 創造的な性格特性。

T. A. Baryshevaは、モチベーションと発散とともに、創造的能力の構造に美的要素（形成、完璧主義）を含んでいます。

E. V. Goncharovaは、認知-創造的要素に想像力と感情的発達、言語的知性、創造的思考、認知-知的要素に認知活動、創造的要素に創造的知覚と創造的産物を含めました。

中学時代は、創造力を伸ばすのに最も成功した時期だと私たちは考えています。この年齢であるため、子供の自発性、好奇心、印象力、知識への欲求を維持しながら、すべての認知プロセス、想像力、動機付けの領域、および個性が発達します。子供は学習活動、コミュニケーションで自分自身を探しています、彼は新しい経験にオープンであり、自分自身を信じています。

若い学童の創造力の構造の問題に関する研究はほとんどありません。

L. G. Karpovaは、若い学童の創造的能力の構造における認知的、感情的、動機付けの要素の存在を実証しました。

E. P. Shulgaには、感情的要素と活動的要素があります。動機と個人の特性は、研究者によって動機付けと個人の要素に結合されます。創造性、創造的思考、想像力は、認知的創造性に含まれています。ここでは、上記で提示したさまざまな研究者の作業ですでに出会ったすべてのコンポーネントを構造で観察します。

G. V. Terekhovaの観点からは、創造力の発達は、若い学童に創造的な活動を教えた結果です。したがって、研究者は、創造的能力の構造において、創造的思考、創造的想像力、創造的活動を組織化するための方法の適用という要素を特定します。

したがって、科学文献では、創造的能力の構造の問題についてのコンセンサスはありません。ただし、動機付け、個人的および認知的要素は、この問題に関する多くの研究に反映されています。多くの研究者は、これらのコンポーネントに限定しています。創造的活動の手続き的側面（問題の分析、矛盾の探索、解決策の開発、正当化など）に対する研究者の注意が不十分であり、その結果、創造的なプロセスの効果に責任があるコンポーネント。そのため、創造的な独立性と行動を最適化する能力（肯定的な結果につながる行動戦略の選択）を含む活動手順コンポーネントを選び出します。創造力の開発は、深い反省、美的豊かさ、自己教育、自己開発への欲求なしには不可能です。したがって、私たちはもう1つの独立したコンポーネントである反射的なコンポーネントを選び出しました。

私たちの理解における若い学生の創造力の構造は次のとおりです。

1）認知-感情的要素（発散的思考、気質、表現力、感情的感受性）;

2）個人的創造的要素（創造性、想像力、批判性、独立性、リスクテイク、知的活動）;

3）動機づけ価値の要素（創造的活動の必要性、活動の社会的に重要な動機、創造性の価値の認識）;

4）活動-手続き的要素（創造的な独立性、行動を最適化する能力）;

5）反射的要素（創造的活動の自己評価、自己教育、自己啓発に対する個人の願望）。

私たちが特定したコンポーネントは、生徒の創造力を診断および開発する際の教師の活動の方向性を示しており、方法論の開発に反映することができます。

レビュアー：

Kharitonov M.G.、教育科学博士、教授、連邦州高等教育予算教育機関の心理教育学部長そして私。ヤコブレフ、チェボクサリ;

Kuznetsova L.V.、教育学博士、教授、ロシア教育アカデミーG.N.の学者にちなんで名付けられた民族教育学研究所の所長ヴォルコフそして私。ヤコブレフ、チェボクサリ。

書誌リンク

Kondratieva N.V.、Kovalev V.P. ジュニアスクールの子供たちの創造的能力の構造//科学と教育の現代の問題。 -2015年。-第5号。
URL：http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736（アクセス日：2020年1月5日）。出版社「自然史アカデミー」が発行する雑誌に注目します

序章。 3

第1章創造性の概念。 6

第2章創造的な可能性を開発するための技術。 9

2.2。青年期の特徴。十一

第3章創造的な可能性を開発するための技術の例。 12

結論。 14

参照：15

序章

子供と青年の創造的な可能性の開発は、の枠組みの中で教育学と心理学の新しい問題です現代社会特にロシアにとっては。

かつて、わが国では、一党制の長きにわたる統治と全体主義体制の理想化により、子どもたちは国家の思い通りに、体制に従属するパフォーマーとして育てられていました。ほぼ一世紀の間、ソビエト政府は、最初から、規律ある人格を教育することを目的としたタスクの実施を意図的に実行しました。幼児期。この政策の結果は、感情的および意欲的な領域が十分に発達していない世代全体の若者でした。低レベル見せかけと知性、想像力の貧困と創造性の欠如。

1990年代の危機と市場経済若者は、困難な社会経済的生活条件のために、新しい環境で移動することができませんでした。薬物中毒、アルコール依存症などの否定的な現象が急増しました。

ロシア政府国の生き方を形作るという既存の人生の目標と課題を見直し、すでにからの若者と子供たちの個性の創造的な可能性を開発する必要性に関連する社会のための新しい課題を設定しました早い時期若者と子供たちは国の未来だからです。

連邦法「州の青年政策についてロシア連邦»現代のダイナミックな世界では、社会のさまざまな分野での人間の活動に高い要求が課されているため、若者の創造的活動に対する州の支援は、ロシア連邦における州の青年政策の主要な方向性の1つです。スペシャリストは、非伝統的な問題をうまく解決するために、高い創造力を持っている必要があります。

また、創造力の育成は、絶えず変化する生活によってもたらされる新しい視点を利用し、独自の非標準的なアイデアを提唱し、自己のニーズを満たす意欲を示しているため、教育の緊急の課題の1つです。 -実現。

過去10年間で、現代の状況で学生の創造的な可能性を開発する問題を探求する多くの作品が登場しました。創造的な可能性を開発するプロセスの心理的基盤（E.L. Yakovleva）; システム内の個人の創造的な可能性の形成高等教育哲学の立場（P.F. Kravchuk）から、そして学生の創造的な可能性の形成への準備の面で（L.K. Veretennikova、A.I。Sannikova）。

創造性の開発に関する記事が毎年増えているという事実にもかかわらず、この問題は比較的最近、約10年前に現代社会に関連して活発に研究され始めたため、体系的な研究はありません。上記のロシア社会の経済改革。

私たちの研究の実際的な関心は、青年期の創造的能力の発達のための創造的活動、方法、技術およびプラットフォームの動機付けの研究です。私たちが提起する問題の関連性は、そのすべての重要性のために、新しい作業方法と進行中の活動の量の観点から、実質的に未踏のままであるという事実に基づいています。この問題は十分な注意が払われておらず、それがこの研究の理論的重要性を決定しています。

標的この作品は、青年期の創造的な可能性を開発するための既存の技術の研究です。

タスク：

1) 創造性の概念を探ります。

2) 創造性の発達のトピックに関する心理学的、教育学的、社会的文献を探ります。

3) 「テクノロジー」、「メソッド」、「メソッド」という用語を分離します

4) 青年期の心理的特徴を探る

5) プロジェクトやイベントの具体例を用いて技術の概念を研究する

研究対象：人間の創造的な可能性。

研究対象：青年期の創造的な可能性を開発するための技術。

方法：

ドキュメント分析

科学文献の理論的分析

他の研究からの結果の解釈

研究構造：コースワークには、イントロダクション、3つのチャプターと2つのサブパラグラフが含まれ、そのうちの1つにセットが含まれています。研究課題、結論、出典と参考文献のリスト。

第1章創造性の概念

まず、創造性の発達に影響を与える技術を探求するためには、「創造性」という概念そのものを使うときの意味を決める必要があります。

「創造性」の概念は、人間の生活の1つの領域だけでなく、その文脈でも使用できると言っても過言ではありません。科学のさまざまな分野の科学者は、1960年代からこの現象を研究してきました。次に、この用語は哲学および心理学の枠組みの中で検討されました。そして教育学では、創造性の研究は80年代にのみ始まりました。

創造性のような概念の1つの定義を与えることはかなり難しいです。明確な解釈はなく、研究のアプローチに応じて独自の解釈があります。

したがって、たとえば、発達的アプローチの観点から、研究者は創造性を「一連の実際の機会、スキル、能力、それらの発達の特定のレベル」と定義します（O.S. Anisimov、V.V。Davydov、G.L。Pikhtovnikovなど）。同時に、活動組織的アプローチの枠組みの中で、この現象は「創造的な活動を実行する個人の能力の尺度を特徴付ける品質」と見なされます（I.O. Martynyuk、V.G。Ryndak）

統合的アプローチの枠組みの中で、研究者は創造性を「創造性に対する人の態度（位置、態度、焦点）を表現する体系的な形成である、人の統合的な個人的特徴として、誰もが持っている贈り物」と定義しています（A.M. Matyushkin）

T.G. Brajeは、創造性を「活動が構築され、規制されることに基づいた知識、スキル、信念のシステムの合計」と定義しています。新しい感覚の発達、新しいものすべてに対する人の開放性。高度な思考の発達、その柔軟性、独創性、新しい活動条件に応じて行動方法を迅速に変更する能力。そして、L。A.ダリンスカヤは、創造性を「自然遺伝的、社会的個人的、論理的要素を含む複雑な統合概念であり、これらは一緒になって、個人の知識、スキル、能力、願望を表し、さまざまな分野での活動を変革します。道徳と道徳の普遍的な規範の枠組み。

以上のことから、現時点では、創造性の概念の内容について共通の意見はないと結論付けることができます。しかし、この問題のほとんどの研究者は1つのことに同意します。例外なく、すべての人が創造的な活動をする能力を持っています。

狭義の定義を実用的な定義として使用します。創造性は、自然の創造力の発達に貢献できるエネルギーです。個人的な資質と人の特性、そしてその能力の個性の包括的な具体化につながります。

現代社会の状況では、ほとんどの人が傾向、能力、才能、才能、天才、創造性、傾向、創造性などの概念を混同し、これらすべての用語が同義であると信じて、それらを使用するという事実に直面することがよくあります本当の意味を考えずに彼らのスピーチ。しかし、この意見は間違っています。それぞれの定義は、何らかの点で互いに異なります。

最も重要な定義の1つから始めましょう。だからB.M. テプロフは、「傾斜は先天性の解剖学的および生理学的特徴である」と信じていました。神経系、能力の発達のための自然な基礎を構成する脳。つまり、ここでの作成は、創造的な可能性の形成の最初の最初のレベルであり、それは多くのコンポーネントで構成されています。傾向の発達の次の段階は能力です。

A.V. ペトロフスキーは、一般的な心理学に関する教科書で、次のような能力の定義を示しています。と能力。」能力と傾向を比較すると、傾向が人の生来の生理学的特性である場合、能力は心理的レベルの特徴であるという結論に簡単にたどり着くことができます。私たちが人の能力について話すとき、私たちは特定の活動における彼の能力を意味し、スキルのすでに開発されたスキルではありません。能力はそれ自体では存在できず、絶え間ない発展の過程でのみ存在します。開発されていない能力は、最終的には失われます。能力に加えて、互いに混同されるいくつかの用語があります。これが「才能」と「才能」です。「才能」と「才能」という用語が同義語と見なすことができるかどうかについては、さまざまな見方があります。

「才能」という言葉は、20世紀初頭にのみ登場しました。以前は「才能」が使われていたため、概念の類似点と相違点を明確にする必要がありました。才能は才能を実現するものであり、才能は才能の自然な前提条件にすぎないと考える科学者がいます。たとえば、A.V。「すべての人は自然に才能があるが、特別な能力を持ち、それを実現することができた人だけが才能がある」と語ったリビン。しかし、「才能」と「才能」は実際には同義語であり、人の人生の過程で発達する一連の能力を意味すると主張する反対の見方もあります。

「才能」と「才能」の概念の意味が異なるバージョンを守ります。私たちが能力について話すとき、私たちは何かをする人の能力を強調し、才能、才能について言えば、私たちは人のこの資質の生来の性質を指摘します。したがって、才能が能力の発現に対する人の生来の、遺伝的に固有の資質である場合、その場合、才能は同じ資質ですが、人が彼の人生の間にすでにそれらを示しているという違いだけがあります。この場合、「傾斜」と「才能」は同義語と見なすことができます。

そして、あらゆる分野で達成の可能性を生み出す最後の最高レベルの才能開発は、天才であると考えられています。天才の特徴の一つは独創性です。私たちはそれらの作品を独創的と呼び、独自性、個性、斬新さ、そして新鮮な外観によって区別されます。天才とは、同時代の人とは違った、より良いことをすることができる人ですが、これは例外であり、社会は例外を恐れて根絶しようとしているため、常に前向きに認識されているわけではありません。天才と才能の違いは、天才の現れはより無意識で、突然で、制御できず、自発的で予測できないということです。

天才の評価はに依存します外部要因、周囲の社会による認識から。発見は通常偶然に起こります。人が生きる時代と、研究分野における人類の知識の深さによって重要な役割を果たしています。したがって、天才は身体的または心理的要因ではなく、主に社会的要因に依存するため、測定することはできません。

上記のすべてを分析して、私は創造性の概念を選択しました。それは、創造性に関連する他の用語よりもはるかに広く、1つの生理学的または心理的要因だけでなく、両方の組み合わせに依存するためです。

教育学では、創造的な可能性の活発な研究が80〜90年代に始まりました。（T.G. Brazhe、L.A。Darinskaya、I.V。Volkov、E.A。Glukhovskaya、O.L。Kalinina、V.V。Korobkova、N.E。Mazhar、A.I。Sannikovaなど）。人の創造的な可能性は、その発達と内部の本質的な力の最も完全な実現に関連して、人格を体系的な完全性として理解するための重要な教育学的概念の1つになっています。かなり複雑なフォーメーションであるため、個人の創造的な可能性には、一般的に受け入れられている定義である明確な解釈がありません。

L.A.の作品に基づくダリンスカヤ、創造性は、道徳の普遍的な規範の枠組みの中で活動のさまざまな分野で変革する個人の知識、スキル、能力、および願望を一緒に表す、自然遺伝的、社会的個人的および論理的要素を含む複雑な統合概念ですと道徳」。著者によると、個人の能力、知識、スキル、人間関係のシステムとしての学生の創造的な可能性は、次のように特徴付けられます。

自分の個性の重要性を追求する（自己実現）。

教育活動への創造的なアプローチ。教育活動における創造的活動;

自己表現する能力;

自分の人生の反映;

変化する教育空間における創造的活動へのオリエンテーション。

参考書「文化と文化学」は、「創造性」の概念を次のように解釈しています。「創造性とは、創造的活動に必要な個人の能力の総体です。」

Great Dictionary of Sociologyに目を向けると、次の定義が見つかります。「創造性は、思考と問題解決の斬新さを特徴とする知性の側面です。創造性には発散的な思考が含まれ、通常は単純な状況に対して可能な限り多くの対応が必要です。」

このことから、現時点では「創造性」の概念の定義と内容についてコンセンサスが得られていないことになります。

この作品の文脈では、「創造性」の解釈を使用することをお勧めします。これにより、「心理学と教育学の百科ディクショナリ」と問題解決の独創性が得られます。創造性は発散的思考能力に関連していると考えられています。

創造力の形成は幼い頃から注目されるべきです。子供たちは本能的に美しいものに惹かれ、醜いものを理想として選ぶことはめったにありません。学校は創造的な可能性の形成に重要な役割を果たしています。

教師心理学者のNaumovaN.E.は、児童の創造的可能性の次の構造を特定しています。

創造性には次の要素が含まれます。

-動機付けのターゲット;
-意味のある;
-運用と活動;
-反射評価コンポーネント。

動機付けのターゲットコンポーネントは反映します個人的な態度目標、興味、動機で表現された活動へ。学生が特定の種類の活動に興味を持っていることを前提としています。一般的および特別な知識、スキル、能力の習得に努めています。それは、主題への関心を提供する外部の動機と、創造的な活動にとってより重要な内部の動機によって表されます。これらは次のとおりです。

学生が活動の結果に焦点を合わせているとき、結果に基づく動機付け。

学生が活動自体のプロセスに興味を持っているときのプロセスの動機付け

運用アクティビティコンポーネントは、創造的なアクティビティを整理するための一連のスキルと能力に基づいています。それは精神的な行動と精神的な方法を含みます論理演算、および実践的な活動の形態：一般労働、技術、特別。この要素は、生徒が何か新しいものを生み出す能力を反映しており、個々の創造的活動における自己決定と自己表現を目的としています。

反省的評価の要素には、反省と内省の内部プロセス、自分自身の創造的活動とその結果の自己評価が含まれます。それらの能力の比率と創造性における主張のレベルの評価。

生徒の創造的な可能性の開発は、学校教育のすべての段階で重要ですが、小学校時代の創造的思考の形成は特に重要です。これは、小学校、特に研究の最初の年に、教育的な仕事の方法が形成され始めたばかりであり、解決策が築かれています学習目標学生が将来使用するもの。若い学生の創造的な可能性の開発における重要な役割は、精神活動の目標として機能し、その性質を決定する教育的タスクによって果たされます。しかし、若い学生の創造的な可能性を伸ばすための「重要な」瞬間は、課外活動です。これは、作業の3番目の段落で説明する内容です。

このように、一人一人が創造的な可能性の開発が実行される助けを借りて一連の資質を持っており、現代の教育の仕事は、全体を通して各子供の創造的な可能性の形成を確実にするようなリソースと機会を見つけることです学期。

今日作成され使用されているすべてのテクノロジーは、産業用と社会用の2つのタイプに分けられます。

に産業技術には、天然原料またはそれから得られる半製品を処理する技術が含まれます。
社交テクノロジーは、最初と最後の結果が人であり、変更される可能性のある主なパラメーターが1つ以上のプロパティであるテクノロジーです。

テクノロジーは一連の方法に限定されません。メソッドはランダムに選択されるのではなく、特定の製品を取得するという単一の目標に従属します。

テクノロジーとは、特定の方法とプロセスを使用して原材料を変換し、指定されたパラメーターを持つ製品を取得することです。

テクノロジーは、活動の存在と共存の一形態です。活動の技術的組織は匿名です。それは基準を設定し、生産を組織し、製品の受領を確実にし、結果を保証します。

どのテクノロジーにも、最終結果とそれを達成する方法の存在を予測することが含まれます。

「テクノロジー」の概念は、教育学にとって新しいものの1つです。現在、心理学および教育学の文献には、「テクノロジー」の概念を定義する3つの主要な領域があります。

目標を達成するための私的な方法論。
全体としての教育システム。
特定のアルゴリズム、シーケンス。

個人の創造力を伸ばすための技術の構造には、次のようなものがあります。 コンポーネント:

予備診断;
（作業の主要な領域の1つを表します）;
組織。個人の創造的な可能性の開発、その実施を促進するために、特定の条件を作成する必要があります。
創造的活動の品質管理。制御プロセスにはかなりの注意を払う必要があります。方法論を使用する場合、主な注意は、創造的な活動を組織し、その効果的な実施につながる特定の条件を作成するプロセスに向けられる必要があります。
計画された結果で得られた結果のコンプライアンスの識別。実行された作業の有効性の客観的かつ反省的な分析。問題を解決する際の困難と問題の特定、必要な調整の実施。

私たちが検討している教育技術の例は、個人の創造的可能性の実現と発展に貢献する技術です（著者Yu.Ya.Ivanov）。

創造力の開発を成功させるためには、人の中に創造者を開くような資質が必要です。主なものは、独創性、斬新さを導入する能力と願望、アイデアの組み合わせ、力の動員と過去の経験の生まれ変わり、開発されたものの存在です。人が創造的である能力を特徴付ける指標は、人の創造的可能性を構成します。

G.S.によって特定された3種類の創造性を検討すると、創造的な可能性を開発するプロセスと、生殖活動から生産活動への移行がはっきりとわかります。 AltshullerとI.M. ヴァートキン。最初のタイプ（最も単純なもの）の創造性は、既知の問題に対する既知の解決策の適用を指します。 2番目のタイプの創造性へ-既知のソリューションまたは新しいソリューションの新しいアプリケーション古い問題つまり、この分野ではなじみのない、受け入れられない手段による決定です。第三のタイプの創造性で、基本的に新しい問題根本的に新しい解決策があります。社会の発展のためには、著者によると、あらゆる種類の創造性が重要です。しかし、その最初のタイプは進歩を直接実装し、2番目と3番目は遠い明日の問題を解決します。

創造的な活動における主題の実現と発展のために、そして特に彼の創造的な可能性の発展のために、自由は必要な条件です。心理学者が、子供たちの創造性の発達をより効果的に刺激するために、子供たちが「考え」、「完成」できるようにするために、最も単純なオブジェクトを使ったゲームを推奨するのは当然です。彼は、あらゆる創造性にとって不可欠な条件として自由を選び出し、「子供たちの創造的なジャムは義務でも強制でもあり得ず、子供たちの利益からのみ生じる可能性がある」と述べた。

創造性と自由の概念は密接に関連していますが、それらを同一と見なすことは誤りです。この例は、集合的な創造的活動であり、創造性の主題の自由をいくらか制限することがあります。これにより、長い間、創造性を卓越した活動として見ることができました。しかし、創造的な活動に現れた個人は、人類によって蓄積された経験に依存しています。チームはしばしば個人の創造性に必要な調整を行いますが、それが後者のイニシアチブを妨げない限り、もちろん価値があります。

創造的な活動を組織するとき重要性それは持っています 活動の程度創造性の主題。ただし、「アクティビティ」の概念は、「アクティビティ」の概念と識別されることがよくあります。この識別は、ロマンス語と英ゲルマン語で、「活動」と「活動」の概念を表す1つの用語、たとえば英語の活動、およびラテン語の活動からの起源によって促進されます。、これは「アクティブ」を意味します。

現代の辞書の1つでの活動は、「人の社会的意識のある活動」として解釈されます。彼女は活動の動機と刺激です。しかし、被験者が活動に参加しているという事実は、特に創造的な活動の指標ではありません。

「活動」の概念は、ほとんどの場合、対象の活動および対象の質と見なされます。したがって、多くの著者によると、活動には内部（動機付け）と外部（行動）の側面があります。ニーズ、動機、興味、その他の行動の内部メカニズムがその内側を構成します。外部-行動の事実そのものを表し、行動と行為に現れます。

アクティビティには主に2つのタイプがあります。

適応性（生物学的対象としての個人の活動）、
生産的（社会的主体としての個人の活動）。

教育学的観点から「創造的活動」の概念を考えると、その定義は次のように定式化することができます。

創造的な活動-これは、創造的な活動への人のやる気のある準備であり、それに含まれる速度、創造的なタスクを実行する効率、および創造性の過程での個人的な自己改善への欲求によって決定されます。

個人の創造的な可能性の開発を成功させるためには、彼の中に創造者を開くような資質が必要です。主なものは、創造的な活動、独創性、斬新さを導入する能力と願望、アイデアの組み合わせ、力と過去の経験の動員の生まれ変わり、発達した想像力と感情的な反応の存在、創造的なイニシアチブです。後者は、新しい形態への内なる衝動として理解されています。イニシアチブは一種の社会的活動であり、個人またはグループによって行われる社会的創造性であり、活動と識別されることもあります。イニシアチブは、自発的な活動、仕事に対する創造的な態度、確立された行動の仕方で表現されます。

創造性は経験なしでは不可能であるため、創造性の可能性を伸ばすために必要な条件は、個人の発達した感情的領域でもあります。創造的な活動では、感情的な経験の2つの領域を区別することができます。