ロシアにおける近代的な体育館教育の発展FirsovaMarinaMikhailovna。 頭のアピール体育館の先生の研究活動の機能と課題

体育館は、一般教育機関の一種として、18世紀にロシアで誕生しました。 体育館教育は、大学教育の準備に向けたオリエンテーションと関連していた（M.V. Lomonosov）; 学生に包括的な一般教育を提供する必要がある（N.I. Pirogov）; 体育館教育の人道的志向に焦点を当てています（V.V. Rozanov、V.Ya.Stoyunin）。 1804年に、体育館の最初の憲章が採択されました。それによると、体育館での教育は古典的でエリートと定義されています。

現代の教育空間では、体育館は、知的活動を成功させることができる卒業生の準備に焦点を当てた一般的な教育機関と見なされています。 同時に、効果的な知的活動のための高校生の準備は、彼らの認知-操作経験の形成に限定されず、人間の主観、意志、感情、感情の範囲と内容を拡大し、豊かにすることを目的としています（A.I. Berg、A.V. Lukyashchenko、A.V. Slavin）。

体育館教育の研究への体系的なアプローチは、体育館教育の発展のさまざまな側面を研究する多くの科学的研究の出現につながりました。 現代の体育館の特徴は、さまざまな方向で教育学的研究の対象となっています。体育館教育の歴史は、M.E。によって研究されました。 Aksenov、V.A. ベルリンスキフ、M.V。 ボグスラフスキー、I.I。 ヴァシリエフ、M.G。 ヴァシリエフ、I.P。 ヴィノグラドフ、T.E。 デニソビッチ、A.D。 エゴロフ、N.A。 コンスタンティノフ、N.V。 フリート、F.F。 Shperk; 新しいタイプの教育機関としての体育館の設立は、A.G。によって検討されました。 キャスパージャック、JT.M。 Plakhova、N.V. タマルスカヤ。 N.Yaの作品で。 Korostyleva、N.Ya。 リッツマナ、A.Yu。 ペンティンは、体育館教育のさまざまな側面に触れました。学生中心のアプローチ、人間関係の人間化、教育プロセスの統合、文化的アプローチです。

1995年以来、人道的教育機関としての体育館の開発に関する研究が行われてきました。 それらの中で、体育館の機能のための教育学的条件の研究（S.A. Khairullina）、体育館での教育プロセスの管理の継続性のための教育学的支援（JI.A. Savinov）、体育館教育の開発の管理の基本（N.A. Sharay）、職業訓練前の学生の形成（R.I. Stepanov、S.N。Chistyakova）、現代の教育機関のネットワークの形成と開発（T.V. Orlova、I.D。Chechel、T.M。Kovaleva ）、現代の教育機関の多様化の特徴（A.M. Novikov）。

私たちに知られているいくつかの作品では、特定の問題が考慮されています：現代の社会経済的条件で教育の内容を更新するための教育学的基盤（A.G. Kasprzhak、1995）、新しいタイプの一般教育機関の開発を管理する（T.G. Kalugina、2002 ）、学際的な革新的な教育機関の管理システム（V.N. Smirnov、2001）、現代の体育館の教育プログラムを設計するための教育的基盤（A.A. Galitskikh、2002）、教育の人間化のための組織的および教育的条件 教育プロセス体育館（A.M. Shatrova、2002年）では、学際的な統合による学童の科学的世界観の形成（E.A. Paladyants、1999年）、ロシアでの革新的な学校の形成（T.M. Kovaleva、2002年）、一般的な中等教育のためのカリキュラムオプションの構築（M.L. Levit、2002）、体育館教育の開発を管理する理論的基盤（N.A. Sharay、2002）、体育館の学生の教育および研究文化の形成（G.V. Makotorova、2003）。

一般に、体育館教育の発展の問題は、国内教育学で発展した数少ない問題の1つであることに注意することができます。

理論的研究と実際の実践の比較分析は、ロシアにおける現代の体育館教育の発展を研究するための科学に基づいたアプローチがないことを示しています。 これにより、以下の間で競合が発生します。

高度な国内および海外の教育経験を使用することの関連性、体育館教育の発展のための主な方向性を決定するためのその一般化の欠如、および急速に変化する社会経済的条件におけるそれらの適応。

将来の知的エリートの準備に対する社会の要求と、社会によって設定された課題を効果的に解決することを可能にする教育科学による体育館教育の発展の未解決の問題。

現代の体育館教育の発展とこの問題に関する発展の欠如のための一連の組織的および教育学的条件を作成する必要性。

現代の体育館教育の状況におけるプロフィール教育の問題に対する解決策を見つけることの重要性、および理論的および実践的レベルでのこれらの問題の精緻化の欠如。

体育館教師の教師研究者、学生の管理者としての新機能の形成の関連性 研究作業そして、教育科学におけるこれらの問題の精緻化の欠如。

これらの矛盾は、教育実践だけの枠組みの中で解決することはできません。 歴史的な国内外の経験を考慮に入れた現代の体育館教育の発展に関する科学的研究は、実際には行われていません。 これは、私たちの研究「ロシアにおける近代的な体育館教育の発展」のトピックの選択につながりました。

体育館教育の発展の問題の全体的な科学的理解は、多くの現在の問題が深い歴史的ルーツを持っているので、革命前の期間におけるその特徴の研究によって促進されました。

19世紀から21世紀までの年代順の研究のための選択は、当時の体育館教育が新たな社会経済的条件に基づいて作成され開発されたという事実によるものです。

研究の目的：現代のロシアの体育館教育の発展のための理論的および実践的な基盤を開発すること。

研究対象：ロシアの体育館教育。

研究対象：ロシアにおける近代体育館教育の発展の理論と実践。

研究仮説。 高度な教育を受けた競争力のある卒業生を養成することを目的としたロシアでの近代的な体育館教育の開発は、次の場合にこの目標を達成します。

国内外の体育館教育の歴史的経験が考慮されています。

社会の発展のさまざまな段階での体育館教育の発展の実際の問題を明らかにし、立証し、考慮に入れました。

学生に普遍的なプロファイルの教育を提供する体育館の組織的および教育的条件が特定され、実証されています。

体育館の学生のためのユニバーサルプロファイルトレーニングのシステムは、学生の興味、能力、および労働市場のニーズを考慮して開発されました。

問題、目標、目的、主題、および仮説に従って、研究の主な目的は次のように定義されます。

1.体育館教育の開発における国内外の経験を分析します。

2.現代の体育館教育の発展における現在の傾向を特定して実証し、そのモデルを開発すること。

3.現代の体育館教育の内容、形式、方法を開発すること。これは、学生の知的能力の発達と生産的な知的活動への準備の形成を決定します。

4.体育館の教師が教師研究者および学生の研究活動の管理者として機能するための専門的要件を特定し、正当化する。

5.現代の体育館での特殊教育の実施を目的とした組織的および教育的条件を特定する。

6.高校生が選択されたプロファイルで大学での研究を継続するための持続可能な動機付けの開発に貢献するユニバーサルプロファイル教育のコンテンツを開発する（ユニバーサル経済プロファイルの例を使用）。

研究の方法論的基礎は次のとおりです：さまざまな歴史的段階での教育の出現、形成および発展のための歴史的および哲学的前提条件に関する哲学の主要な規定（V.E.アファナシエフ、M.A。ダニロフ、F.F。コロレフ、V.S。レドネフ、M.N。スカトキンなど）; 一般教育および職業教育の改革に関連する理論と概念（V.I. Danilchuk、A.A。Kuznetsov、V.S。Lednev、V.A。Polyakov、M.V。Ryzhakov、V.A。Slastenin、V.D。Shadrikov、S.E。Shishovなど）; 若者の社会的適応の問題に関する進展（D.A. Andreeva、L.P。Bueva、

G.I. Tsaregorodtsevなど）; 個人と環境の間の相互作用の性質とメカニズム（Yu.K. Babansky、O.S。Gazman、V.I。Panovなど）、学習の動機（M.I. Alekseev、O.S。Grebenyuk、B。F. Lomov、A.K。Markov）を明らかにする理論およびその他）、認知活動の活性化（N.I. Babkin、P.I。Pidka-sisty）; 学生中心の学習の理論（E.P. Belozertsev、I.S。Yakimanskayaなど）、活動における個性の形成（P.Ya. Galperin、A.V。Davydov、I.A。Zimnyaya、D.B。Elkoninなど）、創造的な個性の発達（P.N. Andrianov andその他）; 性格の自己決定（V.A. Polyakov、S.N。Chistyakovaなど）、学校および大学教育の継続性の問題の進展（M.N. Berulava、S.M。Godnik、JI.A。Molodtseva、A.V。Mudrikなど）; 経済教育の理論と実践、および学童と学生の育成（A.F. Amend、E.N。Zemlyanskaya、I.V。Lipsits、L.L。Lyubimov、I.A。Sasova、V.D。Simonenkoなど）; 教育の分野における国家政策の主要な原則：人間化、民主化、学生の発達の特性への教育システムの適応、個人の自己決定と自己実現のための条件の作成。

活動の過程で世界と自分自身を認識し、変容させる、活動的な主体としての人についての一連のアイデアが出発点として使用されました。

私たちの研究に直接興味を持ったのは、Sh.A。の実践指向の作品でした。 Amonashvili、E.V。 ボンダレフスカヤ、V.V。 Vorobieva、A.G. Kasprzhak、V.A. Lebedeva、A.K. サモキナ、L.M。 Fukson、S.L. Cherner、E.A. ヤムブルグほか。

問題の研究には、公開された資料とアーカイブソースの両方の徹底的な分析が必要でした。 その中には、州から発行された公式文書があります：文部省の命令、文部省の最も従順な報告からの抜粋、文部省とロシア帝国大学の学長との公式通信など。

研究手法。 一連の補完的な方法を使用して、設定されたタスクを解決し、仮説をテストしました。

理論的方法：歴史的分析; 教育学的モデリング; さまざまな歴史的条件における教育学的経験の研究と一般化。 文学、文書、アーカイブ資料の研究; 教訓的な現象の予測; 抽象から具体への上昇。 体系的なアプローチなど。

経験的方法：観察、監視、質問、教育学的実験、活動成果物の分析、口頭および書面による調査、専門家の資料の方法など。

実験作業のさまざまな段階で、標準化された方法が使用されました：動機の特定（A.A. Reana）、認知的関心（T.I. Shamova）、現在および将来に対する若者の価値観の態度のシステム（A. Goshtaustas、M。Rokeach 、V .A。Yadov）、ライフプラン（S.N. Chistyakovaなど）。 活動と社会心理学的適応性を研究するために、E.F。によるアンケート Bazhina、E.A. Golynkin、K。Rogers、R。Diamond（T.V. Snegirevaによって変更）。

研究の実験的基盤。 実験的な作業は、実験サイトである体育館No. 1518を含むモスクワの体育館で、著者と彼が率いる教師によって10年間直接実施されました。 ロシアアカデミー「体育館教育の発展」の問題に関する教育、体育館第1522号、モスクワの親体育館第1758号、ニジニ・タギルの体育館第86号。

1878人の体育館の学生、286人の教師、346人の体育館の卒業生-金融アカデミーの学生が実験の確認に関与しました。

研究段階。 最初の段階（1993年から1995年）では、研究問題に関する国内外の文献が調査および分析されました。 研究の理論的基礎が理解され、研究の初期パラメータ、その目的、主題、仮説、方法論と方法、概念的装置が決定され、新しい社会経済学における体育館教育の発展に関連する教育実践の問題条件が特定されました。

第二段階（1995年〜1997年）では、実験を行い、体育館教育の発展のためのモデルを開発し、その実施のための技術を実証し、健康を救う技術に基づく形成実験の内容と方法論を示した。社会で起こった社会経済的変化を考慮に入れて、仮説と研究目的が洗練されました。

第3段階（1997年から2002年）では、提唱された仮説を検証するために形成的実験が行われ、体育館教育の発展のために開発されたモデルは、国内外の経験、確認および形成的実験のデータに基づいてテストされました。を比較し、体育館教育の開発モデルを実務に導入するための科学的および方法論的基礎を作成しました。

第4段階（2002年から2005年）では、現代の体育館教育の発展に関する研究の結果、その発展の組織的および教育的条件の評価が分析され、処理され、体系化され、一般化されました。 結論が定式化され、研究の結果は博士論文の形で作成されました。

この研究の科学的な目新しさは、教育の発展に関する科学的概念を新しい証拠と事実で充実させることにあります。

1.現代の体育館教育の発展の主な方向性は実証されています-その伝統的な基盤（基本性、普遍性、プロフィール、エリート主義）の保存と発展。 体育館での教育プロセスの人間化（個人の創造 教育プログラム高校生のために、さまざまな活動で個人の自己実現のための幅広い機会を提供します）、その特徴は 上昇したレベル複雑さ、集中的な学習計画、知的活動に動機付けられた教師と生徒の選択。 社会的パートナーシップに基づく体育館の教育ネットワークのすべての主題間の関係の民主化、社会的パートナー間の役割の再分配、教育活動のさまざまな側面に関する体育館の教育ネットワーク内の統合協会の形成、新しいタスクと優先順位の出現ネットワークの主題のために; 高等教育の継続を成功させる準備ができている競争力のある卒業生の準備 教育機関.

2.現代の体育館教育の発展の緊急の問題を解決する主な方法が特定され、実証され、決定されました。体育館の卒業生が知的能力を最大化し、実際にそれを実現できる教育の質を達成する。 ユニバーサルプロファイルトレーニングによる教育プロセスの個別化と差別化の実施。 学生の心身の健康を維持します。

3.現代の体育館教育の発展のためのモデル、建設の論理が作成されました。これには、体育館教育の伝統的な基盤、体育館教育の発展のための一連のサブシステムとメカニズムの3つのバックボーンコンポーネントの統合が含まれます。 このモデルは、体育館のさまざまな活動分野のダイナミクスを提供します。これには、次のものが含まれます。 体育館の枠組みの中での普遍的なプロフィール教育の形成; 研究者および学生研究の管理者としての体育館教師の専門的能力の形成。 能力があり、さらなる自己啓発の準備ができている競争力のある体育館卒業生の準備; 社会的パートナー（科学、教育、産業など）を含む体育館のオープンな教育ネットワークの構築。

4.体育館の教師の研究、革新、実験的作業への参加は、彼らの専門的スキルの成長と同僚、学生、両親の地位を高めるために必要な要素であることが証明されています。

5.学生の過負荷を防ぐために、体育館教育の内容、形式、および方法を開発する際に考慮しなければならない要因が特定されました。教育の新しい優先事項。 宿題の投与量; 変動性と個別化のための最も重要なツールとしてのプロファイリング。 教育的ストレスの軽減; 代替活動の形での荷降ろし; 「アンロード」コンテンツを含むアイテム。 最適なスケジュール構造。 心理的および肉体的に快適な教育環境。

6.現代の体育館教育の枠組みの中で、普遍的なプロファイルの教育の形成と発展を確実にするために、組織的および教育学的条件が開発されました。体育館での情報と教育スペースの作成。 体育館と社会環境のさまざまな主題との間の社会的パートナーシップのシステムの開発。 トレーニング、管理、および制御は、最新の情報通信技術に基づいています。 プレゼンテーションのプログラムの作成と研究結果の教育的プロモーション、社会空間における体育館の学生と教師の創造的な活動。

7.体育館における普遍的プロファイル教育の概念が実証され、一般教育の内容と情報環境の変化に基づいて普遍的経済的プロファイルの内容を選択するための原則、および主要な内容、手続き型を考慮に入れる体育館の1年生、卒業生が直面する動機付けの困難。

この研究の理論的意義は次のとおりです。

1.独自の構造、要素（目標、価値観、手段、教員の準備）の調整されたシステムを備えた特別なタイプの教育機関としての現代の体育館の特徴が実証されており、知的エリートの形成におけるそれらの必要性社会の証明されています。

2.体育館教育の新しい質を反映して、「体育館における普遍的なプロフィール教育」の概念の科学的実証が与えられます。 体育館でのユニバーサルプロファイル教育は、ユニバーサルコンポーネントと特殊コンポーネントの統合に基づいて構築された統合システムです。 普遍的なコンポーネントは、複雑さのレベルの増加を特徴とする体育館教育のコンテンツによって提供されます。 その特徴は、基本的および専門的な科目の内容の科学の強度が向上していることです。 プロファイルコンポーネントは、このプロファイルの大学で成功する教育のための学生の準備を確実にします。

3.現代の体育館教育の発展のための主な教育メカニズム（人格指向の学習、研究活動への教師と学生の積極的な関与、学習プロセスの個別化と差別化のための新技術、組織と管理における現代の情報通信技術教育プロセスの統合、科学的成果の統合）体育館教育のすべての要素など）。

研究の実際的な重要性。 研究の結果は、国で進行中の社会経済的変化に従って教育プロセスを近代化する体育館で使用することができます。

1.現代の体育館教育の可変部分の内容が開発されました（カリキュラムの体育館コンポーネントの各選択科目および主題について、資料（「ケース」）の教育および方法論的複合体（EMC）が作成されました。 学習ガイド、アンソロジー、ワークブック、タスクブックレット、方法論資料、自習用マニュアル、オーディオ、ビデオ資料、CDなど）。 高校生の知的能力を伸ばす現代の情報通信技術を駆使した教授法と教授法を決定します。

2.教育、研究、設計、創造など、さまざまな種類の活動で高校生が達成した結果を考慮に入れて、新しい制御および測定ツールの開発と適用の必要性が実証されています。

3.現代の体育館教育の発展のために開発されたモデルとその実施のためのメカニズムは、知的エリートの訓練のための社会秩序を実施する教育機関の開発のための概念を開発するための基礎としてとらえることができる。

4.体育館の枠組みの中で開発されたコンテンツ、手段、ユニバーサルプロファイル教育の方法は、コンテンツの基礎となることができます カリキュラム特殊教育の概念の主な規定の実践における実施の特徴を研究するための教育者の高度な訓練。 体育館教育の発展へのアプローチは、体育館の上級職員と教師のための高度な訓練のシステムで使用されます。

5.教育体育館の生徒（5年生から8年生、9年生から11年生）の普遍的な経済的プロファイルのコンテンツのレベルが提案され、教育の理論的、イデオロギー的、実践的な側面が提供されます。 体育館の専門科目の内容を設計するためのアプローチのための方法論が開発されました。

6.体育館とソーシャルパートナー間の相互作用の内容と形式が開発されました。 専門的および社会的環境における体育館の学生および教師の研究活動の結果を促進するためのプログラムが作成されました。

以下は防衛のために提出されます：

1.教育的完全性としての現代の体育館教育の発展のための3つの要素からなるモデル。

モデルのシステム形成コンポーネントである体育館教育の伝統的な基盤から（基本性、普遍性、プロファイル、エリート主義）。

モデルの2番目のコンポーネント（管理、教育、科学およびサービス、教育など）を構成する現代の体育館教育のさまざまなサブシステムのセット。

モデルの3番目のコンポーネント（革新的なメカニズム、自己啓発メカニズム）で特定された、現代の体育館教育の開発のための教育学的メカニズム。

2.ロシアにおける近代体育館教育の開発モデルの実施条件：

規制と立法（立法レベルでの体育館教育の規範、規則、モデルのロシアの統一された教育空間のすべての主題間の調整;教育プロセスの主題の創造的な自由とイニシアチブと品質の統一基準との組み合わせ体育館教育;体育館教師の機能的任務には、教師研究者および学生研究マネージャーの専門的能力が含まれます。

科学的および方法論的（体育館教育の内容の活動指向、教育プログラムの柔軟性および変動性を保証する教育学的ツールの開発;主題知識の価値の移転から価値への移行を確実にする革新的な教育学的技術の使用普遍的な知識を取得して習得するプロセス、創造的な個性の開発、教育および研究作業における個人の自己実現のための技術の使用）;

組織的および教育的（体育館の教育スペースの開放性と専門家および 社会的環境; 体育館社会パートナーシップシステム）。

3.ロシアにおける近代的な体育館教育の発展の特徴：

革新的な研究活動への教師と生徒の関与。

体育館での普遍的なプロファイル教育の開発を通じて、教育の個別化と差別化を深める。

体育館に関連する内部と外部の社会的パートナーの両方で、教育活動のさまざまな主題を統合する体育館の教育ネットワークの開発。

体育館教育の質を評価するための新しい制御および測定ツールの使用。

研究の結果と結論の信頼性は、研究の問題と主題への全体的なアプローチ、教育的現象と事実の研究への体系的なアプローチ、現代の科学的概念への依存、複雑なセットの使用によって保証されます研究方法、体育館教育の教育的基盤の研究の長期的性質、実験的研究の結果に基づく統計データを分析するための資料、体育館教育の近代化への申請者の直接参加、さまざまな段階で実施実験、サンプルサイズの代表性、研究結果の多目的で多面的な統計分析。

研究結果の承認と実施が行われました。

ロシア教育フォーラム（2004年、2005年）;

フォーラム「メトロポリタン教育」（2002、2003、2004）;

全ロシアの科学的実践会議「ロシアの教育の近代化の主な側面」（2004年）。

-モスクワの教育機関の長の「円卓会議」「首都の教育の革新的な発展」（2004年、2005年）。

体育館の実験的作業の結果は、ロシア教育アカデミーの幹部会で開催されたロシア教育アカデミーの一般中等教育研究所と教育手段および方法研究所の部門の会議で高く評価されました。

論文の歴史的、教育的、実践志向の性質は、実施プロセスに反映されていました。付録に示されている資料は、教師、方法論者、体育館や学校のディレクター、学生、大学生との共同作業で使用されます。 400人以上の教育機関の理事と教師が体育館を基にしたセミナーの作業に参加し、モスクワの体育館、ニジニー・タギルの体育館第86号、金融アカデミーのさまざまな機関での開発の経験を活用しました。ロシア連邦政府。毎年、体育館No.1518の卒業生の専門教育を受けています。

体育館No.1518の管理と教師の研究の主な結果は、モノグラフ、パンフレット、および中央、地域、外国の出版物の科学的および方法論的な記事で公開されています。

論文や出版された作品で提示された科学的結果を得るための著者の個人的な参加は、体育館での実験的研究の直接実施における、選択されたトピックに関する研究の主要なアイデアと規定の理論的発展に表されています。著者は、研究中の問題に関する集団実験の方法論の開発、理論的位置とさまざまな実験資料の促進、得られた結果の実施、体育館卒業生の教育の監視において、ディレクターです。高等教育機関で、科学的および実験的資産の作成において、集合的な理論的および実験的研究の結果の管理、分析および議論において。

章の結論

体育館教育の発展は、現在、教育プロセスの差別化と個別化を改善する手段として、特殊教育の導入に向かって進んでいます。 体育館の専門教育の個々の構成要素は理論的に理解され、実験的にテストされています：専門教育の内容の選択、体育館教育の内容における普遍的で専門的な知識の最適な比率の検索、専門教育の形式と方法の開発。

体育館に関連する特殊教育の概念の実装は、次のタスクをよりうまく解決することができます。

マスタリングのための競争力のある体育館卒業生の準備：高等専門教育のプログラム、実際に彼らの知的可能性を実現します。

体育館教育の質を確保し、体育館の卒業生がより高度な専門教育プログラムを首尾よく習得できるようにする。

高校生の興味やニーズに応じて、個々の教育プログラムを構築します。

現代の体育館教育は主に学生自身に焦点を合わせており、彼は彼自身の「教育の軌跡」を構築することができます。

体育館教育の現代（21世紀初頭）の教育実践の比較分析は、モスクワ体育館の67％が専門教育機関としての地位を確立しており、そのうちの14％だけが学際的であることを示しました。 モノプロファイル体育館は、教育のプロファイリングを深めることにより、教育の個別化の問題を解決します。 1つのプロファイル内での専門化の導入。 教育プロセスのこの形式の編成には、個人およびグループのレッスンの数の増加が含まれます。

研究の結果は、体育館での特殊教育の形成と発展が持続可能で体系的であると考えることを可能にします。 プロファイルを選択するための主な基準は、専門知識への関心、自分自身を実現したいという願望、このプロファイルの職業への関心、このプロファイルの威信です。

体育館の差別化の幅（トレーニングプロファイルの数）と深さ（1つのプロファイル内の専門分野の数）の指標は、いくつかの条件によって決定されます。外部-教育システムの労働市場の地域的特徴など。 内部-体育館の潜在的な人員、体育館の学生の教育的ニーズなど。

教育プロファイル-学生の主要な能力を形成する問題の解決策を提供する特定の学問分野（プロファイルと基本科目、選択科目とプロファイルテスト）。

ユニバーサルプロファイル教育は、ユニバーサルとプロファイル教育の統合です。 普遍的な要素は、知的作業への意欲が高まっている学生に焦点を当てているため、体育館教育の内容によって提供されます。 その特徴は、基本的な科目とコア科目の両方の科学の強度が向上していることです。 プロファイルコンポーネントは、関連するプロファイルの大学でのトレーニングと成功した教育を目的としています。

実験の結果に基づいて、体育館の普遍的な経済的プロファイルの条件で学生の成功した教育を確実にする条件が特定されました。 体育館と大学教育の内容、形式、技術の間の継続性の必要性が確立されました。 体育館と社会環境の構造との間に社会的パートナーシップのシステムが構築されており、普遍的なプロファイルの教育、プロジェクトへの学生の体系的な参加、教育および研究活動などを組織する能力があります。研究成果、社会空間における体育館学生のプロジェクト活動など

私たちは体育館で専門教育のシステムを開発しました。これには、目標の実証、内容、形式、方法、教育手段のレベルでの内容、手順、動機付けの側面が含まれます。

体育館での特殊教育の組織化を成功させるためには、 最高値体育館と私たちが特定した社会的パートナーとの間には、科学的および方法論的、革新的、ビジネス的、教育的および実践的な関係があります。 体育館のこれらのタイプの関係は、これに必要なすべてのリソースを教育プロセスに提供するのに役立ちます。

結論

ロシアの教育の近代化の文脈での体育館教育の発展は、教師、科学者、実践者のための新たな教育の主な目標の観点から、異形の体育館教育システム、教育学的現象およびプロセスを分析するという問題を提起します-形成自己開発の準備ができており、国民への統合を確実にし、 世界文化; 成長する各人の教育ニーズの満足度を最大化するために、教育の差別化と個別化を強化する。

さまざまな歴史的時代における国内体育館教育の発展の特徴の分析は、このプロセスにおける多くの規則性と主要な傾向を特定することを可能にしました。

世間の心の中で、エリートの男は特別な贈り物を持っていました-普遍性。 社会的慣習、これは社会的関係に専門的に影響を与える能力として理解されていました。

このように、社会の近代化は、高度な社会的および専門的な機動性を備えた知識人に対する着実な需要を生み出しました。 ロシアの社会経済状況を改善するための主な希望が固定されたのは、体育館の卒業生でした。

現代社会の兆候の1つは、その生活のすべての分野の技術的刷新です。 進行中の更新のペースを加速し、ロシアの競争力を高める要因の1つ 国際アリーナ将来のプロのエリート、社会の基準を設定する人々、最高レベルのプロの活動​​の準備になります。 プロのエリートの育成と活動のために社会に好ましい条件を作り出すことは、それ自体のダイナミクスの要因です。 将来のプロのエリートを訓練するタスクは解決するために求められます 他の種類体育館を含むエリート教育機関。

研究の結果に基づいて、一般的な結論が定式化されました。

1.科学的情報源、アーカイブ資料、および研究問題に関する実際の実践の研究により、国で起こっている社会経済的変化の文脈で体育館教育の発展の主な目標を決定することが可能になりました。 高度な教育を受けた人々の訓練に関連するアイデアは、改革改革、 さまざまな分野社会の生活。 社会経済の近代化は、革新的なアイデアを生み出し、実行し、社会の基準を設定し、最高レベルの専門的活動を行うことができる知識人に対する定常状態の需要を生み出します。

2.現代の体育館教育の発展の主な方向性は実証されています：体育館教育の伝統的な基盤（基本性、普遍性、プロフィール、エリート主義）の保存と発展。 体育館での教育プロセスの人間化。その特徴は体育館教育のエリート主義的性質によって決定されます。 体育館教育の民主化、体育館での教育プロセスの組織化の新しい形態への移行を引き起こします。 体育館の生活のあらゆる側面（管理、管理、教育プロセスの組織化、教育の内容など）の科学的能力を強化する。 ICTに基づく体育館のオープンな情報と教育スペースの作成。 体育館の社会的パートナーシップのシステムの作成。

体育館教育の発展は、国家教育システムの発展の一般原則とそれに固有のいくつかの特別な原則の両方によって決定されます。 体育館教育の現代的な発展の主要な原則は団結です：

汎用性とプロファイル。

基本性と普遍性;

エリート主義と多様性。

体育館教育の普遍性とプロファイルの原則は、宇宙へのアプローチを具体化します-客観的で、本質的に全体論的で、特定の教育システムに特化しています。

体育館教育の普遍性は、ほとんどの場合、国内体育館の開発の基本原則の1つです。 ロシアでは、教育科目の細分化によって生じる高校生の知識の有意義なギャップを克服し、高校生の間で世界の統一された科学的全体像である統合的な知識を形成するよう常に努力してきました。

体育館教育の普遍性と不可分な一致は、普遍的な教育の差別化と個別化の手段として考えられているそのプロファイルです。

体育館教育の基本的な性質は、そのようなトレーニングの組織化を前提としています。その過程で、学生は、自然科学、心理生物学、社会人道主義の世界、その普遍的な形成形態である存在と発展の概念的または「パラダイム」の絵を習得します。 。

この原則は、教育の客観性と完全性の法則と有機的に一致しています。 体育館教育の普遍性。 体育館で研究されている科学的知識のシステムは不可分であり、自然の動きと世界の状態の1つの体系的なプロセスのさまざまな側面（ファセット）からのみ見ることができます。

普遍性と基本性は、体育館教育という単一のプロセスの側面（側面）です。 体育館教育の普遍性は、その規模、存在、量の観点からそれを特徴づけます。 ファンダメンタリティー-人間と世界の国家と発展の基礎となる法の存在、知識、発展への深い動き。

現代の体育館では、「すべてではない」エリートエリートだけを教えるという意味ではなく、各生徒を差別的に教え、彼の特徴を明らかにし、才能を伸ばすことができる概念的に構築されたシステムという意味で、体育館教育のエリート主義が考慮されています。

体育館教育は、第一に、複雑さを増して学習意欲の高い生徒に、第二に、高校教育の課題にふさわしい理論的基盤と教育技術を持っている教師に理解されています。学習意欲が高い学生、第3に、教育プロセス自体の差別化と個別化、第4に、大学への入学と成功した学習に必要な教育の質の保証、および自己開発と自己実現さまざまな知的活動。

現代の体育館教育の開発のためのシステムの開発への方法論的アプローチが特定され、実証されています。 現代の体育館教育の発展のためのモデルが作成されました。これは、3つのコンポーネントの内部統合を提供する統合システムです。

体育館教育の伝統的な基盤（原則）;

現代の体育館教育のサブシステムの全体（管理、科学およびサービス、教育、教育など）;

現代の体育館教育の発展のための教育学的メカニズム。

このモデルは、体育館のさまざまな活動分野のダイナミクスを提供します。これには、次のものが含まれます。 体育館の枠組みの中での普遍的なプロフィール教育の形成; 研究者および学生研究の管理者としての体育館教師の専門的能力の形成。 能力があり、さらなる自己啓発の準備ができている競争力のある体育館卒業生の準備; 社会的パートナー（科学、教育、産業など）を含む体育館のオープンな教育ネットワークの構築。

規制の原則が特定されており、それに基づいて、私たちが提案したモデルの有効性が評価されています。

関連性-モデルのすべてのコンポーネントは、競争力のある卒業生の準備のための州と社会の要求を満たしています。 体育館教育の主な内容と主要な形態が選ばれ、その開発の目標と目的を最も完全に実現しています。

変動性-モデルには、外部要因に応じて変更できる要素が過剰に含まれています。

現実的-モデルは、その実装に必要なリソースの観点から現実的でなければなりません：ソフトウェアと方法論のサポート、スタッフのトレーニング、材料と技術ベースの可用性など。

柔軟性-その変動性のために、モデルには「安全オプション」を含める必要があります。これにより、その構造と内容を簡単に再構築できます。

3.現代の体育館教育の内容、形式、技術が決定されます。 体育館の教師の研究活動の原則と機能が強調されています。 体育館の学生の教育と研究活動を組織する内容と形式が開発されました。

体育館の学生の間で過負荷が発生する主な要因が特定され、教育プロセスをモデル化するときに考慮されます。 スタジオ、クラブ、個々の形態の教育学生の教育的有効性、ICTに基づく最新の教育技術の使用が実証されています。 「高校生のポートフォリオ」など、さまざまな活動における高校生の結果を考慮した新しい管理および測定資料の使用。

大学の体育館の卒業生が直面する困難が特定され、それらを克服するための対策のシステムが開発されます。大学のプログラムを考慮して、体育館の教育内容を改善します。 利用方法 様々な形態クラス（講義、セミナー、ワークショップなど）。

4.体育館の教師と生徒の研究活動の主要な機能が特定されています：分析、オリエンテーション、予後、情報、革新、モデリング、バックボーン、最適化。 それらの実装の前提条件は概説されています：学生中心の体育館教育。 最新の情報通信技術の使用。 体育館に単一の情報と教育スペースを作成する。 社会的パートナーの可能性を利用して、体育館で研究活動を組織します。

教師・研究者の専門的活動が質的に新しい特徴を獲得していることが証明されている。 研究活動は教師の専門的活動に含まれており、その主要な要素であり、創造性の要素であり、教育スキルの源であり、責任、能力、才能の指標です。

体育館の教師の機能的任務のシステムを拡大し、それに教師研究者と学生の研究活動の管理者の専門的能力を含めることの必要性が明らかにされ、正当化されます。

5.現代の体育館における特殊教育の特徴が特定され、実証されています。 プロファイルは体育館教育の普遍性を補完および発展させ、それと矛盾しないことが証明されています。 ユニバーサルとプロファイル教育の統合を表すユニバーサルプロファイル教育は、学生を大学でのさらなる教育に向けます。

実験の結果によると、体育館での特殊教育の実施のための組織的および教育学的条件が特定された。 体育館と大学教育の内容、形式、技術の間の継続性の必要性が確立されました。 体育館と社会環境の構造との間に社会的パートナーシップのシステムが構築されており、普遍的なプロファイルの教育、プロジェクトへの学生の体系的な参加、教育および研究活動などを組織する能力があります。研究成果、社会空間における体育館学生のプロジェクト活動など

体育館での専門教育のシステムが開発されました。これには、目標の実証、内容、形式、方法、および教育手段のレベルでの内容、手順、および動機付けの側面が含まれます。

6.普遍的な経済プロファイルの枠組みの中で体育館教育の有効性を高めるための主要な条件の1つは、カリキュラム、プログラム、内容の選択、形式および作業方法の改訂であることが証明されています。 普遍的な経済プロファイルの内容を選択する原則は実証されています：大学の要件、実践的な方向性、展望を考慮に入れて、基本性、普遍性。 体育館の生徒（5年生から8年生、9年生から11年生）の普遍的な経済プロファイルのコンテンツレベルが提案され、教育の理論的、イデオロギー的、実践的な側面が提供されます。 体育館の普遍的な経済プロファイル内の経済主題のコンテンツを設計するためにモジュラーアプローチを適用するための方法論が開発されました。

論文に含まれる主な規定と結論は、研究で設定された目標と目的が解決されたと信じる理由を与え、実際に得られた結果の実装により、作業が真の理論的および実用的価値を持っていると断言できます。

しかし、この研究では、現代の体育館教育の発展の問題の特定の部分だけが考慮されました。 この点で、研究の有望な分野は次のとおりです。 システムアプローチ体育館での学生の教育の発展へ。 学習過程における体育館の学生の個人的な成長を予測する。 さまざまなタイプ（マルチプロファイルおよびシングルプロファイル）の体育館の開発の特徴を特定する。 体育館で働くための教育スタッフの訓練の問題。 体育館学生のプロフィール教育などにおけるプロフィールと基礎科目の関係

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375.開かれた社会的および教育的空間において、最高の体育館の学生の教育的進歩のための効果的なメカニズムを開発する。

376.プログラム実施の条件と段階：

377.一般化段階（2005/2006学年度、2006/2007学年度）-得られた結果の分析と一般化、問題の特定、作成された前例の固定;-体育館の開発のための効果的な規制の枠組みの開発。

378.プログラムのセクションのリスト

379.セクションI.高度な知識人の教育に関する質問における体育館教育の改善システムについて。

380.セクションII。 生涯にわたる経済教育は、体育館教育を改善するシステムの主要な要素です。

381.セクションIII。体育館教育を改善するシステムにおける社会的パートナーシップの役割。

382.セクションIV。 新しい条件で体育館教育を改善する要素として、開かれた社会的および教育的コミュニティにおける学生の進歩のための教育的支援。

383.セクションV.体育館教育を改善するための方向性の1つとしての教育プロセスの普遍性とプロファイルの最適な組み合わせ。

384.大学や体育館の卒業生である若い専門家は、ロシアの利益のために彼らの豊かな可能性を常に実現する準備ができているわけではありません。 それらのいくつかは、彼らの職業上の未来を外国と結びつけています。

385.今日、体育館の教育とロシア社会の新しい社会経済的条件との間には一定の食い違いがあり、それは幅広い専門的普遍主義を持った高度な知識人を必要とします。

386.この問題に関する科学文献の分析は、体育館教育の形成と発展の問題が国内教育学で最も発達していないことを示しています（N.A.Sharay）。

387.指定された目標の達成は、2つの主要な要素を集中的に含めることによって実行されます。

388.体育館の内部能力の最大動員。 教育プロセスの内容、形式、技術の最適化。 体育館の組織的、管理的および方法論的メカニズムの改善。

389.社会的パートナーの積極的な関与、外部リソース（情報、知的、科学的など）、幅広い社会的パートナーシップのシステムの展開。

390.セクションI

391.教育システムの作成と開発の問題に関する科学文献の分析により、非常に道徳的な人格を教育するという問題で体育館教育を改善するためのシステムの3つのコンポーネント構造を特定することができました。

392.体育館の教育を改善するためのシステムの構造には、次のコンポーネントが含まれます。 意味のある;2。 手続き型;3。 道徳的価値。

393.コンテンツコンポーネントの基礎は、普遍的な知識の全体です。 単一の不可分な世界についての不可欠な知識。 普遍的な知識のシステムは、狭い主題の知識の断片化、「クリップ」を克服するように設計されています。

394.普遍的な知識は、統合された学際的な知識です。 高度な知的人格を教育する上での成功要因の1つは、高校生による普遍的な知識のシステムの意識的な習得です。

395.さまざまな主題の知識を単一のシステムに「固定」することを可能にする教育環境になることができるのは、経済教育です。 高校生に世界の単一の絵の不可欠な知識を形成すること。

396.したがって、実質的および手続き的コンポーネントは、切り離せない統一で開発されます。

397.クラス外、クラス外の教育活動のシステム全体は、高校生による人類によって蓄積された価値観の深い同化と彼らに対する個人的な道徳的態度の発達の問題を解決する必要があります。

398.体育館で高度な知識人を教育するシステムを実装するには、特定の条件を作成する必要があります。その中で、主な条件の1つは次のとおりです。

399.セクションII

400.体育館の伝統の1つは、継続的な経済教育のシステムの開発です。 体育館は、児童の継続的な経済教育の問題を解決し始めた国内の教育実践の最初の1つでした。

401.高校生の経済教育は、ロシア社会の知的エリートを訓練するという重要な問題を解決できると信じています。

403.セクションIII。社会の知的エリートを訓練するシステムにおける社会的パートナーシップの役割

404.体育館は社会の重要な社会制度であり、その活動は開かれた民主主義社会の発展における主要な傾向を明確に反映しています。

405.まず第一に、ロシアの発展における現在の傾向の1つは、開かれた社会の発展、多様な関係の拡大、建設的なパートナーシップへの動きであることに注意する必要があります。

406.社会教育システムとしての体育館は、自己啓発のための大きな内部資源を持っているが、資源の最適利用の原則は、周囲の社会の機会を引き付け、効果的に利用するという課題を実現している。

407.したがって、体育館教育を改善するための効果的な要因の1つは、社会的パートナーシップに基づいた体育館と外界との間の多様な関係の発展である。

408.体育館と社会的パートナーシップの主題との間の関係の調査、選択、確立の特徴は、物理的および法的な両方で、共同の努力によって解決されなければならない特定の教育的課題によって決定されます。

409.したがって、体育館では、さまざまな構成のいくつかの教育ネットワークで、いくつかの異なるエンティティ（体育館に関連する内部および外部の両方）を接続し、独自の特別なタスクを解決する管理システムを作成できます。

410.知的エリートの訓練の問題を解決するためのビジネスパートナーの別のグループは、市場経済関係の条件で首尾よく運営されている産業および金融企業の中から選び出すことができます。

411.したがって、高度な知的人格を教育するシステムの持続可能な開発のために、体育館のスタッフは、この開発の主要な条件の1つとして、社会的パートナーシップのシステムを開発および作成する必要があります。

412.セクションIV。 新しい条件で体育館教育を改善する要素としての開かれた社会的および教育的コミュニティにおける学生の進歩のための教育的支援

413.したがって、体育館の学生の昇進のための教育的支援のシステムは、根本的に新しい教育学的問題であり、その開発は、現代の社会的および教育的条件において体育館スタッフの優先事項となるべきである。

414.セクションU

415.したがって、教育プロセスの普遍性とプロファイルを最適に組み合わせる方法の探求は、体育館教育を改善するためのシステムの重要な要素の1つです。

416.セクションVI。 ロシア社会の知的エリートを養成するためのシステムが効果的に機能するための条件の一つとしてのICTに基づく体育館の単一の情報と教育スペース

417.さらに、単一の情報および教育スペースは、社会の知的エリートを訓練する組織的および管理的モデルを最適化することができます。

418.体育館教育における健康節約技術

419.学生の過負荷の問題は、体育館の管理の視野にあります。 私たちは、教育プロセスの健康を救う性質を保証する組織的、教育的、方法論的な条件を常に模索しています。

420.食事栄養の構成：-完全な温かい朝食;-昼食（30分休憩）;-秋から春にかけてのビタミン飲料。