정신 지체는 중앙의 유기적 손상으로 인해 전체 정신, 전체 성격의 질적 변화입니다. 신경계. 이는 지성뿐만 아니라 감정, 의지, 행동, 신체 발달에도 영향을 미치는 발달 장애입니다. 정신 지체는 중추 신경계의 유기적 손상으로 인해 전체 정신, 전체 성격의 질적 변화입니다. 이는 지성뿐만 아니라 감정, 의지, 행동, 신체 발달에도 영향을 미치는 발달 장애입니다.

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현재 종합학교에서 지적장애아동을 가르치는 문제는 현대사회의 사회적 요구에 부응하는 문제로서 매우 의미가 깊다.

일반 교육 기관에서 정상적으로 발달하는 동료와 정신 지체 아동을 공동 교육하려면 통합 접근 방식의 구현을 보장하는 특별한 교육적 조건을 만들어야 합니다(부록 1).

정신지체 아동과 함께 일할 때는 그들의 발달 특성을 고려할 필요가 있습니다. 지적 장애가 있는 학생들은 기본 학문 과목(수학, 읽기, 쓰기)의 프로그램 자료를 습득하는 데 상당한 어려움을 겪습니다. 이러한 어려움은 더 높은 정신 기능 발달의 특성 때문입니다. 이 범주의 어린이는 인지 발달이 상당히 지연됩니다.

정신 지체는 중추 신경계의 유기적 손상으로 인해 전체 정신, 전체 성격의 질적 변화입니다. 이는 지성뿐만 아니라 감정, 의지, 행동, 신체 발달에도 영향을 미치는 발달 장애입니다.

정신 지체 아동은 인지적 관심의 저개발이 특징이며, 이는 정상적으로 발달하는 또래에 비해 인지에 대한 필요성이 적다는 사실로 표현됩니다. 그들은 속도가 느리고 인식이 덜 차별화되어 있습니다. 정신 지체 아동을 가르칠 때 이러한 특징은 인식 속도가 더 느리고 학생들이 종종 그래픽적으로 유사한 문자, 숫자, 개체, 비슷한 소리의 문자 및 단어를 혼동한다는 사실에서 나타납니다. 좁은 인식 범위도 주목됩니다. 이 범주의 어린이는 일반적인 이해에 중요한 자료를 보거나 듣지 않고 관찰된 대상이나 들은 텍스트의 개별 부분을 잡아냅니다. 인식의 모든 알려진 단점은 이 과정의 활동이 불충분하다는 배경에서 발생합니다. 그들의 인식을 지도해야 합니다.

모두 정신적 조작정신 지체 아동의 경우, 충분히 형성되지 않았으며 독특한 특징을 가지고 있습니다. 사물의 분석과 합성이 어렵다. 개체(텍스트)의 개별 부분을 강조함으로써 어린이는 개체 사이의 연결을 설정하지 않습니다. 사물과 현상의 주요한 것을 파악하지 못해 비교분석과 종합이 어렵고, 중요하지 않은 특성을 기준으로 비교하는 것이 어렵다. 정신 지체자의 사고의 독특한 특징은 무비판, 자신의 실수를 인지할 수 없음, 사고 과정의 활동 감소, 사고의 약한 규제 역할입니다.

이 아이들의 기본 기억 과정에는 고유 한 특성이 있습니다. 외부, 때로는 우연히 시각적으로 인식되는 기호가 더 잘 기억되고, 내부 논리적 연결이 인식 및 기억하기 어렵고 나중에 자발적인 암기가 형성됩니다. 큰 수언어 자료를 재현할 때 오류가 발생합니다. 특징은 전반적인 약점으로 인해 신경계의 과로와 관련된 일시적인 건망증입니다. 정신지체 아동의 상상력은 단편적이고 부정확하며 도식적입니다.

음성, 어휘, 문법 등 말하기의 모든 측면이 어려움을 겪습니다. 관찰됨 다양한 유형쓰기 장애, 읽기 기술 습득의 어려움, 언어적 의사소통의 필요성 감소.

정신 지체 아동은 일반 또래에 비해 주의력 결핍이 더 두드러집니다. 즉, 낮은 안정성, 주의 분산의 어려움, 느린 전환 가능성 등이 있습니다. 자발적인 관심의 약점은 학습 과정에서 관심 대상이 자주 변경되고 특정 대상이나 특정 유형의 활동에 집중할 수 없다는 사실에서 나타납니다.

이 범주의 어린이의 정서적 의지 영역에는 여러 가지 특징이 있습니다. 감정의 불안정성이 있습니다. 경험은 얕고 피상적입니다. 갑작스러운 감정 변화의 경우가 있습니다. 정서적 흥분성 증가에서 뚜렷한 정서적 감소에 이르기까지.

자신의 의도, 동기가 약하고 암시성이 크다는 것은 지적 장애 아동의 의지 과정의 독특한 특성입니다. 정신 지체 아동은 의지적인 노력이 필요하지 않은 쉬운 작업 방식을 선호합니다. 그렇기 때문에 그들의 활동에서 모방과 충동적인 행동이 자주 관찰됩니다. 그들에게 부과된 압도적인 요구로 인해 지적 장애가 있는 일부 학생들은 부정주의와 완고함을 갖게 됩니다. 정신 지체 학생의 정신 과정의 이러한 모든 특징은 활동의 성격에 영향을 미칩니다.

기술의 미성숙을 지적 교육 활동지적 발달이 저조한 어린이의 경우 활동의 목적성이 부족하고 자신의 활동을 독립적으로 계획하는 데 어려움이 있다는 점에 유의해야 합니다. 정신 지체 아동은 필요한 사전 오리엔테이션 없이 일을 시작하며 궁극적인 목표에 따라 지도되지 않습니다. 결과적으로 작업 과정에서 그들은 다른 작업을 처리하고 있다는 사실을 고려하지 않고 올바르게 시작된 작업 실행에서 벗어나 이전에 수행한 작업으로 빠져들고 변경되지 않은 상태로 전송하는 경우가 많습니다. 설정된 목표에서 벗어나는 것은 어려움이 발생할 때 관찰됩니다. 정신 지체 아동은 얻은 결과를 이전에 설정된 작업과 연관시키지 않으므로 해당 솔루션을 올바르게 평가할 수 없습니다. 자신의 작업에 대한 비판이 부족한 것도 이러한 어린이 활동의 ​​특징입니다.

정신 지체 아동의 정신 활동에 대해 알려진 모든 특징은 다양한 발달 단계(유전적, 자궁 내, 출생 후)에서 유기적 손상의 결과이기 때문에 지속적입니다. 그러나 적절하게 조직된 의학적, 교육학적 영향으로 이 범주의 어린이 발달에 긍정적인 역학이 주목됩니다.

일반 교육 학교에서 정신 지체 아동을 가르칠 때 특수 교육 프로그램의 지도가 필요합니다.

VIII 유형의 교정 교육 기관의 준비 및 1-4 수업 프로그램. 에드. V.V. 보론코바, M., 교육, 1999(2003, 2007, 2009).

VIII 유형의 특수 (교정) 일반 교육 기관 프로그램. 5-9학년. 컬렉션 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. M., 블라도스, 2000(2005, 2009).

특별한 도움이 필요한 어린이를 가르치는 교육 기관 내에서 통합 교육 과정의 전체 과정은 학교 심리, 의료 및 교육학 협의회(PMPk)에서 관리됩니다. 그는 또한 필요한 경우 지적 발달이 부족한 학생들의 일반 교육 경로에 필요한 조정을 수행합니다. 또한 PMPk 회원은 추가 교육 수업에 참석하고 훈련 효과와 심리적, 교육적 지원을 모니터링할 것을 권장합니다.

정상적으로 성장하는 어린이와 특수교육을 받는 어린이를 함께 가르칠 때 교사는 모든 학생을 동등하게 이해하고 수용하며 개개인의 특성을 고려하는 것이 중요합니다. 모든 어린이는 교육을 받고 발전할 수 있는 성격을 볼 필요가 있습니다.

수업 중에 교사는 아이들이 서로 접촉할 수 있도록 이러한 조건을 만들어야 하며, 수업에 참여하는 학생들은 집단 활동에 동등하게 참여해야 하며, 각 학생은 최선을 다해 일반 교육 과정에 포함되어야 합니다.

통합 교육 조건에서 학생 관계의 긍정적인 결과는 사려깊은 체계적인 작업을 통해서만 달성될 수 있으며, 그 구성 요소는 정신 물리학 발달의 특별한 요구가 있는 학생들에 대한 긍정적인 태도의 형성과 생산적 경험의 확장입니다. 그들과의 소통.

교사와 PMPK 전문가는 한 수업에서 다양한 발달 수준의 어린이가 동일한 주제를 공부하지만 학생이받은 정보가 개인 교육 프로그램에 적합하도록 달력 주제 계획을 작성합니다.

1차 교육 수준의 지적 장애 아동을 위한 특별(교정) 프로그램 교육은 "읽기 및 말하기 발달", "쓰기 및 말하기 발달", "수학", "연구를 기반으로 한 말하기 발달" 과목에서 수행됩니다. 주변 현실의 사물과 현상”, "노동 훈련". 이 모든 과목은 비교정 프로그램에서 제공되는 일반 교육 과목과 쉽게 통합됩니다. 이를 통해 모든 어린이가 동일한 수업에 참여할 수 있습니다.

두 번째 단계에서는 지적 장애 아동을 위한 프로그램(S(K)OU 유형 VIII)에 따라 학습 과목에 대한 규정이 없기 때문에 유사한 작업 시스템을 구축하는 것이 더 어렵습니다. 외국어", "화학", "물리학"(5-9학년). 발달 장애가 있는 학생은 지적 장애가 있는 아동을 위한 특별(교정) 프로그램에서 제공되지 않는 학업 과목에 참석하지 않습니다. 이 학교 시간 동안 정신 지체 아동은 다른 수업의 노동 훈련 수업에 참석하는 것이 좋습니다.

일반학생과 특수학생이 함께 공부하는 학급의 수업은 동등한 학습 능력을 가진 학생이 가르치는 수업과 달라야 합니다.

예를 들어보자 구조적 조직지적 장애 아동이 함께 가르치는 일반 교육 수업의 수업(표 1).

수업 과정은 다양한 교육적 요구가 있는 어린이를 가르치는 프로그램에서 주제가 얼마나 관련되어 있는지, 학습의 어떤 단계가 기초로 사용되는지(새로운 자료 발표, 배운 내용의 통합, 지식 및 기술 모니터링)에 따라 달라집니다. . 수업이 다른 프로그램 자료를 가르치고 공동 작업이 불가능한 경우 이 경우 소규모 학교의 수업 구조에 따라 구성됩니다. 교사가 먼저 설명합니다. 신소재표준 주 프로그램에 따라 지적 장애가 있는 학생들은 이전에 배운 내용을 통합하기 위한 독립적인 작업을 수행합니다. 그런 다음 새로운 자료를 통합하기 위해 교사는 학급에 독립적인 작업을 제공하고 이때 발달 장애가 있는 학생 그룹과 함께 작업합니다. 완료된 작업을 분석하고 개별 지원을 제공하며 추가 설명을 제공하고 작업을 명확하게 하며 새로운 내용을 설명합니다. 재료. 일반 교육 교사의 활동 교대는 수업 전체에 걸쳐 계속됩니다.

일반 교육 수업에서 지적 장애가 있는 학생을 가르칠 때 교사는 수업에 대한 목표화된 교훈적 지원이 필요합니다. 교육 과정일반적으로. 교과서 제공과 교육 보조학생과 교사는 교사의 요청에 따라 교과서 세트를 구매하는 학교 행정부에 속합니다.

VIII 유형 프로그램에 따른 러시아어로 된 수학 및 작문 성적 기준은 표 2, 3에 나와 있습니다.

정신 지체 학생들은 추가 교육 시스템의 다양한 수업에 참여할 수 있습니다. 적응과 사회화 과정이 성공적으로 진행되기 위해서는 정신지체아동에 대한 추가교육의 방향을 선택하는 것이 필요하며, 이는 연령과 개인의 능력, 아동과 부모의 희망사항을 고려하여 결정됩니다. 하나 또는 다른 서클이나 섹션의 선택은 자발적이어야 하며 아동의 관심과 내부 요구를 충족해야 하지만 신경정신과 의사와 소아과 의사의 권장 사항을 고려해야 합니다. 아동이 관련 동아리(섹션)에 가입하고 싶다고 의사를 표시한 경우 신체 활동그렇다면 인증서를 가지고 있는 것이 좋습니다. 의료기관, 의사가 쓴 글 이 아이이 서클의 수업은 금기 사항이 아닙니다.

교정 작업에서 중요한 역할은 아이를 키우고 아이가 지속적으로 영향력에 노출되는 가족이 담당합니다. 교사와 PMPK 전문가의 역할은 긍정적인 가족 관계를 구축하는 데 중요합니다. 그들은 부모가 자신의 자녀에 대한 적절한 인식을 형성하고, 가족 내에서 우호적인 부모-자녀 관계가 발전하도록 돕고, 다양한 사회적 연결을 구축하고, 종합 학교에서 허용되는 요구 사항을 준수하도록 돕습니다. 각 어린이의 자기 개발을 위한 조건을 조성하는 것은 교사가 각 학생이 성공할 수 있도록 자신의 발달과 학습을 설계하려는 욕구와 능력 없이는 불가능합니다.

교육이 끝나면(9학년) 정신지체아동은 노동단련에 관한 1회 시험에 합격하고 정해진 양식의 증명서를 받습니다.

표 1

내부 차별화를 갖춘 수업 구조

표 2

수학 평가 기준(VIII 유형, 1~4학년)

표 3

초등학생의 작문 평가 기준

(VIII형, 1~4등급)

체계적인 매뉴얼

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II. 교정 기관 활동 조직

III. 교육 과정

IV. 교육 과정의 참가자

24. 교육 과정의 참가자는 교육학, 공학 교육학 및 의료 종사자교정시설, 학생 및 그 부모(법정대리인)

V. 교정시설의 운영

6. 교정시설의 재산과 시설

37. 다음과 같은 방식으로 재산 소유자(그가 위임한 기관) 법으로 정한 것 러시아 연방, 그를 교정 기관에 배정합니다.

토지는 영구적(무기한) 사용을 위해 주 및 지방자치단체 교정 기관에 할당됩니다.

교정 기관에 할당된 재산의 위치는 다음과 같습니다. 운영 관리이 기관.

교정 기관은 해당 재산의 목적, 법정 목적 및 러시아 연방 법률에 따라 자신에게 할당된 재산을 소유, 사용 및 처분합니다.

38. 교정 기관에 할당된 재산의 압수 및/또는 양도는 러시아 연방 법률이 정한 경우와 방식으로만 허용됩니다.

39. 교정 기관은 재산의 안전과 효과적인 사용에 대해 소유자 및/또는 소유자가 승인한 기관에 대해 책임을 집니다. 이 부분에서 교정 기관의 활동에 대한 통제는 소유자 및/또는 소유자가 승인한 기관에 의해 수행됩니다.

40. 교정 기관은 러시아 연방 법률에 따라 자신에게 할당된 재산을 임대할 권리가 있습니다.

41. 교정 기관의 활동은 설립자 (설립자) 간의 합의에 따라 자금을 조달합니다.

42. 교정 기관의 재산 및 재정 자원 형성의 원천은 다음과 같습니다.

창립자 (설립자)의 자체 자금;

예산 및 예산 외 자금;

소유자(그가 권한을 부여한 기관)가 기관에 할당한 재산

은행 및 기타 대출 기관으로부터의 대출;

후원자의 자금, 개인 및 법인의 자발적인 기부;

러시아 연방 법률에 따른 기타 출처.

43. 교정 기관은 외국 기업, 기관 및 단체와 직접적인 관계를 맺고, 독립적으로 외국 경제 활동을 수행하며, 러시아 연방 법률이 정한 방식에 따라 은행 및 기타 신용 기관에 외화 계좌를 보유할 권리가 있습니다.

44. 교정기관은 자신이 처분할 수 있는 자금과 그에 속한 재산의 한도 내에서 의무를 이행할 책임이 있습니다. 자금이 부족한 경우 설립자는 러시아 연방 법률에 규정된 방식으로 교정 기관의 의무를 이행할 책임이 있습니다.

45. 교정 기관에 대한 자금 조달은 각 교정 기관 유형에 대해 학생별로 결정된 주 및 지방 자금 지원 표준에 따라 수행됩니다.

46. ​​​​교정 시설에 거주하고 국가의 전적인 지원을 받는 학생들에게는 설정된 기준에 따라 음식, 의복, 신발, 부드러운 장비와 단단한 장비가 제공됩니다.

교정시설에 거주하지 않는 학생에게는 하루 2끼의 식사가 무료로 제공됩니다.

47. 교정 기관은 확립된 기준에 따라 교육 과정, 교정 수업, 의료 재활 업무, 노동 훈련, 생산 업무, 학생의 생활 및 레크리에이션을 조직하는 데 필요한 건물과 구조를 갖추고 있어야 합니다.

48. 교정 기관은 헌장에 규정된 사업 활동을 수행할 권리를 갖습니다.

49. 교정 기관은 다음을 설정합니다. 임금근로자의 자격, 복잡성, 수량, 품질 및 수행된 작업 조건에 따라 보상 지급(추가 지급 및 보상 성격의 수당) 및 인센티브 지급(인센티브 성격의 추가 지급 및 수당, 보너스 및 기타 인센티브 지급) ), 교정 기관 활동 관리 구조 , 직원 테이블, 업무 책임 분배.

50. 교정기관 청산 시 현금그의 의무를 충당하기 위한 지불금을 제외하고 그가 소유한 기타 재산은 교정 기관 헌장에 따라 교육 발전에 사용됩니다.

\ 아동·청소년의 부모 \ 발달장애아동 \ 교정학교 8종. 정신지체 아동을 위한 학교.

교정학교 8종. 정신지체 아동을 위한 학교.

VIII 유형의 전문 (교정) 교육 기관에서는 정신 지체 아동을 교육 및 노동 훈련을 통해 발달 편차를 교정하고 이후 사회 통합을위한 사회 심리적 재활을 위해 훈련하고 양육합니다.

안에 초등학교(처음 4학년) 교육 과정을 구성하는 형식과 방법을 개발하기 위해 학생의 성격에 대한 포괄적인 심리학, 의학 및 교육학 연구가 수행되며, 학생의 능력과 개인 특성을 식별합니다. 심리적, 교육적 작업은 지식 습득, 교육 활동 기술 개발 및 독립에 대한 관심을 심어주는 것을 목표로 합니다. 어린이의 일반 및 언어 발달, 운동 능력 장애 교정, 지적 및 정서적 의지 영역의 편차 및 행동에 대한 작업이 수행되고 있습니다. 수업 규모는 최대 12명입니다. 고등학교에서 학생들은 실무 지향적이고 정신 물리학적 능력에 부합하는 일반 교육 과목에 대한 지식을 얻습니다. 10~11학년에서는 업무의 주요 방향이 산업 훈련이고 기술이 주입됩니다. 독립적인 작업교육 워크샵, 보조 농장 및 기업에서. 직업 훈련은 관심과 정신 신체적 능력을 고려하여 수행됩니다. 전문 기술을 성공적으로 습득한 경우 졸업생에게 자격 순위가 부여될 수 있습니다(결정은 관심 있는 기업의 행정부에서 내립니다). VIII 유형의 교정 기관에서는 학생의 관심과 정신 물리학 적 능력, 근로자의 필요성, 졸업생의 고용 기회, 초등 교육 기관의 특수 그룹에서의 교육 직업교육.

직업 교육의 지속은 초등 직업 교육 기관의 특수 그룹에서 수행됩니다. Ⅷ형 교정교육기관에서는 중증정신지체아동을 위한 학급을 개설 운영할 수 있으며, 수용인원은 8명을 초과할 수 없다. NDC 전문가는 학부모가 학교를 선택할 수 있도록 돕고, 자녀는 교육 과정과 교직원에 적응하도록 돕습니다.

"인기있는"통계에 따르면 졸업생 중 10%만이 인생에서 자신의 자리를 찾을 것입니다. 즉, 취업하고, 정상적인 가족을 만들고, 책임감 있는 부모가 됩니다. 방황, 술 취함, 마약이 나머지를 기다리고 있습니다. Absolut-Help Charitable Foundation의 부이사인 Elena Lyubovina가 이러한 통계에 영향을 미치는 방법에 대해 설명합니다.

여름 날씨와 함께 졸업식과 축하의 계절이 다가옵니다. 정부 기관, 자선 재단, 상업 기업의 자원봉사자들이 최종 통화와 다과회 예식에 대규모로 초대됩니다.

며칠 전 Absolute Help 자선 재단은 모스크바 지역 최고의 교정 기숙 학교 졸업생을 수여했습니다. 현대적인 회의장, 풍선, 즐거운 음악, 사려 깊은 대본, 올바른 말, 유용한 선물, 아름답게 옷을 입은 아이들. 이것이 바로 학교 졸업생이 일반적으로 계획과 꿈이 있는 삶인 성인으로 안내되는 방법입니다.

그들은 모든 사람에게 상을 주고, 성을 부르고, 무대에 초대하고, 악수하고, 중요한 말을 하고, 눈을 똑바로 쳐다봅니다. 지금 이 순간의 소중함과 설렘으로 가슴이 두근거립니다. 당신은 최고이고, 당신이 필요하고, 당신은 훌륭합니다! 당신은 모스크바 지역의 64개 교정 기관(지연 아동을 위한 55개 학교)에서 온 200명의 우수하고 훌륭한 학생 중 한 명입니다. 정신 발달정신지체), 여기에는 또 다른 85,000명의 어린이가 살고 공부하고 있습니다. 부모의 보살핌을 받지 못하는 아동, 장애 아동, 저소득층 아동, 소외 계층 및 위탁 가정 아동.

우리는 러시아 별도 지역의 특정 범주의 어린이를 예로 들어 내부 상황, 사실과 수치, 어린이 및 교사와의 인터뷰, 전문가 의견을 보여주고 싶습니다. 모스크바 지역 교정학교 졸업생의 탑승 후 거주에 대한 임시 모니터링 결과를 독자들에게 알립니다.

"인기있는"통계에 따르면 졸업생 중 10%만이 인생에서 자신의 자리를 찾을 것입니다. 즉, 취업하고, 정상적인 가족을 만들고, 책임감 있는 부모가 됩니다. 반 친구들은 방랑, 술 취함, 마약, 경찰 문제, 원치 않는 자녀의 탄생, 그리고 몇 년 후 피할 수 없는 죽음 등 다른 길을 택할 것입니다. 정말 그렇습니까? 상황에 영향을 미칠 수 있으며 탈출구가 있습니까?

무도회 몇 주 전, 비디오 작가 Mikhail Levchuk과 저는 정신 지체 아동을 위한 Novopetrovsk 기숙 교정 학교 학생들과의 인터뷰를 녹화했습니다.

정신지체 아동을 위한 기숙학교 이후의 삶

VIII 유형 교정 기관(정신 지체자) 졸업생은 기숙 학교 수료증을 받고 주정부 최종 인증(GIA) 대신 최종 노동 시험을 치릅니다. 공식적으로 아이는 9학년을 마치지만 실제로는 종합학교의 5~6학년 프로그램을 마스터합니다.

교사, 언어병리학자, 사회복지사, 어린이들과 대화해 보면 학생 중 1/3이 중간 정도의 정신 지체를 갖고 있고, 2/3의 어린이가 가벼운 정신 지체를 가지고 있다는 것이 분명해졌습니다.

졸업 후 2~3년 안에 대부분의 아이들은 학교에 진학하여 lyceum(직업학교) 기숙사에서 생활하게 됩니다. 직업 선택은 재봉사, 미장공, 기계공, 조경사 등 적습니다. 그러나 정신 지체 아동을 위해 러시아 노동부가 권장하는 직업 목록은 훨씬 더 넓습니다(100개 항목 이상). 이제 아이들이 더 수요가 많은 직업을 얻을 수 있는지 여부는 아이들 자신에게 달려 있습니다. 이를 위해서는 독립적으로 저녁 학교를 졸업하고 GIA를 통과한 다음 다른 전문 분야나 대학에 등록해야 합니다.

이때쯤이면 성숙한 졸업생은 진정한 독립생활을 시작하게 된다. 누군가는 장애를 받고 혜택을 받고, 누군가는 부모(자연 또는 입양)에게 돌아가고, 누군가는 주에서 별도의 주택을 받게 됩니다.

졸업생을 위한 기숙사 제공

5월에 Absolut-Help Charitable Foundation은 2011-2015년 졸업생을 위한 기숙사 후 숙박 시설에 대한 교정 기관 모니터링을 실시했습니다. 이 데이터는 부모의 보살핌을 받지 못하는 정신지체 아동을 위한 지원 시스템과 추가 지원을 구축하는 데 필요합니다. 사회적 지위, 진학 장소, 직장, 결혼 여부/자녀, 범죄 기록, 사망률 등의 기준에 따라 60개 이상의 교정 기관을 조사했습니다. 2011~2015년 데이터는 39개 학교에서 제공되었습니다. 2012-2014년 1,802명이 교정 기숙 학교를 떠났고, 그 중 1,584명이 직업 학교에 입학했으며, 218명이 추가 교육을 받지 못했습니다(장애 및 개인적 선택으로 인해). 이때 학교에 입학한 아이들은 거의 모두 국가의 보호를 받으며 학원 기숙사에 거주하며 교육을 계속하고 있다. 졸업생들이 자립생활을 할 때 발생하는 문제를 파악하기 위해서는 이전 기간(2000~2011년)의 단면 데이터가 필요하다.

2011년에는 고아와 부모의 보살핌을 받지 못하는 아동(132), 위탁 가정 아동(25), 혈족 아동(276)을 포함하여 433명의 아동이 졸업했습니다. 89명이 장애인입니다. 328명의 어린이들이 배급 장소의 학원과 직업 학교에서 초등 직업 교육을 받았습니다. 144명이 다음 전문 분야에 영구/임시 근무지를 갖고 있거나 보유하고 있습니다: 로더, 일반 근로자, 관리인, 주유소 운영자, 노동자 건설 승무원, 점원, 조경사, 재봉사, 광고 배급사, 간호사. 졸업생이 일하거나 일했던 회사 목록: 러시아 철도, 맥도날드, 네슬레, AUCHAN, 주택 및 공동 서비스, 주유소, 건설 상점, 봉제 작업장, 개인 농장. 2명은 러시아군에서 복무했습니다.

개인 생활, 자녀 출생, 범죄 기록 및 사망에 관한 정보는 Absolut-Help Foundation과 적극적으로 협력하는 14개 기관에서 제공되었습니다. 44명이 공식적으로 활동 중이거나 민법상 결혼, 5 명의 자녀가 사망하고 6 명이 범죄 기록이 있으며 25 명의 자녀가 공식 및 민법 결혼에서 태어 났으며 16 명의 혼외 자녀가 미혼모에 의해 양육되었습니다.

답변에는 다음과 같은 문구가 포함됩니다: "일시적으로 실직했습니다", "아이를 돌보기 위해 출산 휴가 중입니다", "시민 결혼 생활을 하고 있습니다", "징역 복역 중 고용되었습니다", "등록지를 다른 곳으로 떠났습니다" 지역."

이 데이터는 실제 상황을 드러내지 않으며, 형식적이며 종종 비개인적입니다. 그러나 첫 번째 단계가 수행되었으며 설문조사를 마무리하고 검증해야 합니다.

개인적인 의견

교정시설에 다니는 학생들의 대부분은 소위 역기능 가정 출신의 '사회적 고아'들이다. 부모는 감옥에 있고 마약을 복용하고 술을 마시고 있습니다. 그러한 아이들에 관해서는 우리의 생각과 감정이 일정한 패턴으로 작용합니다. 당신의 눈앞에 나타난 것은 알코올 중독자 가족에서 벗어난 부적절하고 더러운 아이, 이미 사회에 위협을 가하고 있는 작은 범죄자입니다. 그를 멀리 버릴수록, 그를 더욱 엄격하게 대할수록 상황은 더욱 좋아질 것입니다.

제가 10살이었을 때, 고등교육을 두 번이나 받은 아버지, 중령이셨던 어머니와 아버지가 돌아가셨습니다. 소련군, UPR (군 형성) 수장이 술을 마시기 시작했습니다. 강하게. 그리고 단 몇 달 만에 나는 번영하고 야심 찬 우수한 학생에서 아버지를 위해 겁에 질린 유모로 변했습니다. 우리는 멀리 떨어진 알마티에 살았고, 우리 친척들은 현재 상황이 얼마나 심각한지 몰랐습니다. 우리에게 찾아오는 후견인도 없었고 고아원에 대한 이야기도 없었지만 나는 완전히 몰입했습니다. 실생활- 쓸모없는 고아, 살아있는 부모가 있는 고아.

문제와 파괴로부터 보호하기 위해 꼭 노력하는 사랑하는 사람을 마시는 것이 어떤 것인지 말하지 않겠습니다. 그때 내 삶에 얼마나 많은 불안한 생각과 수치심이 있었는지 기억하고 싶지 않습니다. 하지만 갑자기 닥친 황폐화와 끝없는 거주지 변경 (실질적으로 도시에서 도시로 도피)에도 불구하고 나는 어떻게 든 선과 사람에 대한 믿음을 유지할 수 있었다고 말하고 싶습니다. 나는 앞으로 나아갈 힘과 지원을 찾았습니다. 아버지를 용서하고, 학교에서 잘 지내고, 대학에 가고, 흥미로운 직업을 찾으십시오.

진단에 대하여

우리나라에서는 '정신지체'라는 진단을 받기가 생각보다 쉽습니다. 2학년 때 공부를 잘 하지 못한 입양아의 어머니로서 저는 교육계의 일부 대표자들로부터 압력을 받는 것 이상을 경험했습니다. 아이와 접촉을 찾지 못한 담임 선생님은 “유전자가 불분명하다”, “아이가 아직 유치원생이고 학교에서 공부할 능력이 없다”며 “머리를 확인하라”고 우리에게 보냈다. 표시된 주소에서 내 아들이 진단을 받았을 가능성이 높습니다. 수년 동안우리의 삶을 더욱 어렵게 만들 것입니다. 이런 일은 일어나지 않았고, 우리는 학교를 바꿨고 제 아들은 B학점으로 학년을 마쳤습니다.

교육부 전문가에 따르면 사회적 보호모스크바와 모스크바 지역 교육부는 러시아 아동 진단을 정확하고 철저하게 수행합니다. 교정 기숙 학교 및 특수 학교와의 상호 작용 경험을 바탕으로 특정 아동은 "정신 지체" 진단을 검토하고 제거해야 합니다.

종종 교사 자신은 학생들의 능력을 믿지 않습니다. 한 교정학교의 한 교사는 나에게 졸업생에 관한 데이터를 보여 주면서 놀랐다. Masha N.은 수의사라는 직업으로 학교에서 공부하고 있음이 밝혀졌습니다. "그 소녀는 정신 지체를 앓고 있습니다. 이것은 정확한 진단이지만 기술 학교의 경우 불완전한 중등 교육 졸업장을 받아야합니다. 좋은 친구, 아마도 할머니와 친척이 그녀와 함께 일했을 것입니다. "라고 교사는 즐겁게 말합니다.

가능성에 대해

기회균등센터 업(Up)에는 전직 교도소 졸업생들의 졸업장이 벽에 걸려 있다. 개인적인 노력(수년간의 연구)과 놀라운 교육적 전문성과 인내심은 아이들이 전문 교육이나 고등 교육을 받는 데 도움이 되었습니다.

불가능은 가능합니다. "국가 및 지방자치단체" 학위를 소지한 관리자, 체육 교사, 교육학 학사, 경제학자-관리자 등 기숙 학교를 졸업하고 종합 학교 5-6 학년의 자료를 실제로 마스터 한 아이들의 성공입니다.

Up 센터의 교사인 Daria Tarayan은 "교정 기관에서 아이들을 가르치는 일은 나에게 많은 중요한 것을 가르쳐주었습니다."라고 말했습니다. "이것은 어린 시절에 여러 가지 이유로 놓쳤던 것을 거의 성인이 된 사람에게 가르치는 매우 야심찬 작업입니다. 학생들이 자존감을 유지할 수 있도록 세상을 창조하고, 개념을 창조하고, 연관성을 만들어야 합니다.”

자존감

폐쇄된 기관에서 "자존감", "개인적 자질", "개성", "자급자족"과 같은 표현을 얼마나 자주 듣습니까? 아니요, 고아원 원장 10명 중 1명만이 그것에 대해 생각합니다.

책임감, 근면, 독립성 및 의식을 가르치십시오. 실제로 공식 통계에 따르면 얼마 전에 수십만 명의 어린이가 살았던 기관의 주요 임무는 책임있는 행동을 형성하는 것입니다.

Novopetrovsk 기숙 교정 학교의 교장인 Igor Egorev는 "아이들은 자신을 돌보고, 질서를 유지하고, 일하고, 다른 사람의 작업을 존중할 수 있어야 합니다. 수년에 걸쳐 주입되고 배양된 의존성은 어린이에게 있어서 죽음입니다. 미래."

미래에 대하여

공인인 Alexander Gezalov는 "아이는 풍요롭고 번영하는 어린 시절을 떠나 새로운 공간으로 떠나지만 오래된 관리 메커니즘은 계속해서 그의 머리 속에 남아 있습니다. 국가가 모든 것을 제공할 것입니다."라고 말했습니다. 폐쇄된 팀 내에서만 그리고 제한된 도구 세트의 도움을 받아 문제를 해결하는 것입니다. 분노, 보이콧, 싸움, 기관 외부에서 작동하지 않는 것을 무시하는 것입니다.”

모든 기숙학교 졸업생은 직업을 갖고, 가정을 꾸리고, 행복해지기를 원합니다. 하지만 그들은 두려움과 문제를 안고 홀로 남겨집니다. 그들은 독립적으로 살아갈 기술도 없고, 자신의 삶을 정리하는 방법도 모릅니다... 일자리를 찾는 데 어려움을 겪습니다... 생계를 꾸릴 수 없습니다. 임금... 그들은 자신의 집을 구하는 데 문제가 있습니다... 그들은 가족을 만들고 구하는 방법을 모릅니다...

물론 이것은 일반적인 작업입니다. 아동 자신과 교육 전문가(모스크바 지역) 및 사회 보호 전문가(모스크바), 교사, 심리학자, 후견인 대표, 위탁 보호자, 자선 단체 직원 및 공공기관, 상업 회사의 자원 봉사자 및 단순히 돌보는 사람들.

해를 끼치 지 않고 어떻게 도울 수 있습니까?

1. "합리적인 자선". 즐겁게 하고, 선물을 주고, 빵과 케밥을 먹이는 것이 아니라 가르치고, 동기를 부여하고, 계몽하기 위한 것입니다.
2. 상업 및 정부 기업 취업에 대한 추가 교육, 진로 지도 및 지원.
3. 효과적인 멘토링 프로그램 개발을 위한 기부입니다.
4. 아동과의 후원 및 손님 의사 소통 형태.

매일을 어린이날로 지정하는 단체:

류보비나 엘레나

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