Może w przedmiocie pierwszy program nauczania. Program i program nauczania

3. PODSTAWOWY PROGRAM NAUCZANIA

SZKOLNICTWO OGÓLNE PODSTAWOWE

Podstawowy program nauczania instytucji edukacyjnych Federacja Rosyjska najważniejsza jest realizacja podstawowego programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącego (dalej jako podstawa programowa) dokument normatywny w sprawie wprowadzenia i realizacji Standardu ustala maksymalny wymiar zajęć dydaktycznych studentów, skład przedmiotów akademickich i obszarów zajęć pozalekcyjnych, rozdziela czas studiów przeznaczony na opanowanie treści kształcenia według klas i przedmiotów akademickich.

Podstawa programowa działa jednocześnie jako: ogranicznik zewnętrzny, który określa ogólne ramy decyzji podejmowanych przy opracowywaniu treści kształcenia, wymagania dotyczące jego przyswajania i organizacji procesu edukacyjnego, a także jako jeden z głównych mechanizmów jego realizacji.

Podczas opracowywania programów edukacyjnych w ramach realizacji programu nauczania na pierwszym etapie kształcenia ogólnego powstają podstawowe fundamenty i podwaliny całej dalszej edukacji, w tym:

kładzie się podstawę do kształtowania aktywności edukacyjnej dziecka - system motywów edukacyjnych i poznawczych, umiejętność akceptacji, zachowania, realizacji cele nauki umiejętność planowania, kontrolowania i oceny działań edukacyjnych i ich wyników;

powstają uniwersalne zajęcia edukacyjne;

rozwija motywację poznawczą i zainteresowania uczniów, ich gotowość i umiejętność współpracy oraz wspólne działania uczeń z nauczycielem i kolegami z klasy kształtują się podstawy zachowań moralnych, które określają relacje jednostki ze społeczeństwem i otaczającymi go ludźmi.

indywidualizacja kształcenia w każdym przedmiocie akademickim.

Podstawa programowa przewiduje, w przypadkach przewidzianych w ustawodawstwie Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty, możliwość studiowania w językach państwowych podmiotów Federacji Rosyjskiej oraz w języku ojczystym (nierosyjskim), możliwość ich studiowania, a także ustala liczbę zajęć przeznaczonych na naukę tych języków, według klasy (lat).

Program podstawowy składa się z dwóch części – obowiązkowej oraz tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego, w tym zajęć pozalekcyjnych realizowanych w godzinach popołudniowych.

Część obowiązkowa podstawy programowej określa skład przedmiotów obowiązkowych do realizacji we wszystkich placówkach oświatowych posiadających akredytację państwową, które realizują program edukacyjny kształcenie podstawowe ogólnokształcące oraz czas nauki przeznaczony na ich naukę według klasy (roku) studiów.

Obowiązkowa część podstawy programowej odzwierciedla treści kształcenia, co zapewnia rozwiązanie najważniejszych celów nowoczesnego szkolnictwa podstawowego:

Kształtowanie tożsamości obywatelskiej uczniów;

Zaznajomienie się z ogólnymi wartościami kulturowymi i narodowymi, technologiami informacyjnymi;

Chęć kontynuowania nauki na kolejnych etapach kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;

Tworzenie zdrowy tryb życiażycie, elementarne zasady postępowania w sytuacjach ekstremalnych;

Rozwój osobisty ucznia zgodnie z jego osobowością.

Instytucja edukacyjna, według własnego uznania, wykorzystuje czas nauki tej części na różne zajęcia z każdego przedmiotu (zajęcia projektowe, zajęcia praktyczne i laboratoryjne, wycieczki itp.).

Ogólna charakterystyka, kierunki, cele i zadania praktyczne przedmiotów przewidzianych wymaganiami Normy dla struktury podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, w tym języka rosyjskiego i ojczystego, czytelnictwa literackiego, literatury ojczystej, języków obcych, matematyki, otaczający nas świat, podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji, muzyki, sztuk pięknych, technologii, kultury fizycznej podano w sekcji " Przykładowe programy przedmioty indywidualne” Wzorcowego Programu Kształcenia Podstawowego Kształcenia Podstawowego Ogólnokształcącego.

Część podstawowego programu nauczania, tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego, zapewnia realizację indywidualnych potrzeb studentów. Czas przeznaczony na tę część w ramach maksymalnego dopuszczalnego obciążenia tygodniowego (w klasie 1, zgodnie z wymogami sanitarno-higienicznymi ta część jest nieobecna w ramach maksymalnego dopuszczalnego tygodniowego obciążenia uczniów), może zostać wykorzystany: na zwiększenie godzin dydaktycznych przeznaczonych na studiowanie niektórych części przedmiotów obowiązkowych; w sprawie wprowadzenia szkoleń zapewniających różnorodne zainteresowania studentów, w tym etnokulturowych. Ta sekcja obejmuje również zajęcia pozalekcyjne.

Zgodnie z wymaganiami normy zajęcia dodatkowe jest zorganizowany wzdłuż linii rozwoju osobowości (duchowo-moralnego, społecznego, ogólnointelektualnego, ogólnokulturowego, sportowo-rekreacyjnego itp.).

Organizacja zajęć w obszarach sekcji „Zajęcia pozalekcyjne” jest integralną częścią procesu edukacyjnego w placówce oświatowej. Placówki ogólnokształcące dają uczniom możliwość wyboru szerokiej gamy zajęć ukierunkowanych na ich rozwój.

Treść zajęć realizowanych w ramach zajęć pozalekcyjnych powinna być kształtowana z uwzględnieniem życzeń uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych) i ukierunkowana na realizację różnych form jej organizacji, innych niż lekcyjny system edukacji, takich jak wycieczki, koła sekcje, okrągłe stoły, konferencje, spory, szkolne towarzystwa naukowe, olimpiady, konkursy, konkursy, poszukiwania i badania naukowe, praktyki użyteczne społecznie itp.

Organizując zajęcia pozalekcyjne uczniów przez placówkę edukacyjną można wykorzystać możliwości placówek dokształcania, kultury i sportu. W czasie wakacji możliwości obozów specjalistycznych, obozów tematycznych, szkół letnich można wykorzystać do kontynuowania zajęć pozalekcyjnych.

Aby rozwijać potencjał dzieci uzdolnionych i uzdolnionych, można opracowywać indywidualne programy nauczania przy udziale samych uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych), w ramach których tworzone są indywidualne programy nauczania (treści dyscyplin, kursów, modułów, tempa i formy edukacji). Można zorganizować kształcenie na odległość. Wdrażaniu indywidualnych programów nauczania i programów powinno towarzyszyć wsparcie opiekuna.

Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne nie jest brany pod uwagę przy ustalaniu maksymalnego dopuszczalnego tygodniowego obciążenia uczniów, ale jest brany pod uwagę przy ustalaniu wysokości środków przeznaczonych na realizację głównego programu edukacyjnego.

Dla pierwszego etapu kształcenia ogólnego przedstawiono trzy warianty podstawy programowej:

opcja 1 - dla instytucji edukacyjnych, w których edukacja jest prowadzona w języku rosyjskim;

opcja 2 - dla instytucji edukacyjnych, w których edukacja jest prowadzona w języku rosyjskim, ale wraz z nią badany jest jeden z języków narodów Rosji;

opcja 3 - dla instytucji edukacyjnych, w których edukacja jest prowadzona w języku ojczystym (nierosyjskim), w tym instytucji edukacyjnych przedmiotu Federacji Rosyjskiej, w których prawnie ustanowiono dwujęzyczność państwową.

Prowadząc zajęcia w języku obcym (klasy 2–4) i języku ojczystym w placówkach oświatowych, w których oprócz języka rosyjskiego uczy się języka ojczystego (klasy 1-4), zajęcia dzielą się na dwie grupy: w mieście placówki oświatowe w liczbie 25 i więcej osób, na terenach wiejskich - 20 i więcej osób. Jeśli dostępne są niezbędne środki, istnieje możliwość podziału na grupy klas o mniejszym obłożeniu.

Instytucja edukacyjna samodzielnie określa tryb działania (5-dniowy lub 6-dniowy tydzień akademicki). Dla uczniów pierwszej klasy maksymalny czas trwania tygodnia szkolnego wynosi 5 dni. W przypadkach, gdy konieczna jest organizacja 6 dnia szkolnego, zajęcia powinny mieć charakter zabawowy, fizyczny i rekreacyjny z maksymalnym pobytem dzieci w powietrzu.

Czas trwania roku akademickiego na I etapie kształcenia ogólnego wynosi 34 tygodnie, w klasie I - 33 tygodnie.

Czas trwania wakacji w roku akademickim wynosi co najmniej 30 dni kalendarzowych, latem co najmniej 8 tygodni. Dla uczniów pierwszej klasy ustala się dodatkowe tygodniowe urlopy przez cały rok.

Czas trwania lekcji to:

W I klasie - 35 minut;

W klasach 2-4 - 40-45 minut (decyzją instytucji edukacyjnej).

Podstawowy program nauczania szkolnictwo podstawowe ogólne w regionie Wołogdy
Przedmiot obszary	Edukacyjny przedmiotów Klasy	Liczba godzin w tygodniu	Całkowity
	Część obowiązkowa
Filologia	Język rosyjski
Czytanie literackie
Język obcy
Matematyka i Informatyka	Matematyka
Nauki społeczne i przyrodnicze	Świat
Podstawy duchowe i moralne kultury narodów	Podstawy duchowe i moralne kultury narodów
Sztuka
sztuka
Technologia	Technologia
Kultura fizyczna	Kultura fizyczna
Część utworzona przez uczestników proces edukacyjny
Maksymalny dopuszczalny tygodniowy
Zajęcia pozalekcyjne (kółka, sekcje, działania projektowe itp.)
Razem do sfinansowania

Przykładowy program nauczania instytucja edukacyjna regionu Wołogdy
Edukacyjny przedmiotów Klasy	Liczba godzin w tygodniu	Całkowity
Język rosyjski
Czytanie literackie
Język obcy
Matematyka
Świat
Kultura duchowa narodów Rosji
sztuka
Technologia
Kultura fizyczna

Zatwierdzony zarządzeniem dyrektora
(nazwa organizacji edukacyjnej)
z dnia ________ Nr ____

POZYCJA
O KOLEJNOŚCI SZKOLENIA WEDŁUG INDYWIDUALNEGO PLANU PROGRAMU NAUCZANIA

I. Postanowienia ogólne

1.1 Niniejsze rozporządzenie „W sprawie trybu nauczania według indywidualnego programu nauczania w organizacji edukacyjnej” (zwane dalej rozporządzeniem) zostało opracowane na podstawie:

1.1.1. Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”;

1.1.2. Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 30 sierpnia 2013 r. Nr 1015 „W sprawie zatwierdzenia procedury organizacji i realizacji działań edukacyjnych w podstawowych programach kształcenia ogólnego - programy edukacyjne w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego ogólnego ”;

1.1.3. Karta organizacji edukacyjnej.

1.2. Biorąc pod uwagę możliwości i potrzeby jednostki, programy kształcenia ogólnego mogą być opanowane według indywidualnego programu nauczania. Kształcenie według indywidualnego programu nauczania to rodzaj samodzielnego opanowania przez dziecko ogólnych programów kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego, średniego ogólnokształcącego, pod opieką nauczyciela, z późniejszą certyfikacją.

1.3. Kształcenie według indywidualnego programu nauczania może być zorganizowane dla uczniów:

1.3.1. z uporczywym nieprzystosowaniem do szkoły i nieumiejętnością opanowania programów edukacyjnych w dużej grupie dzieci, a także sytuacji w rodzinie;

1.3.2. z wysokim stopniem sukcesu w opracowywaniu programów;

1.3.3. z niepełnosprawnościami;

1.3.4. z innych powodów.

1.4. Studenci, którzy nie zlikwidowali zadłużenia akademickiego w ustalonych terminach od momentu jego powstania, mogą zostać przeniesieni na staż według indywidualnego programu nauczania.

1.5. Indywidualny program nauczania – program, który zapewnia opracowanie programu edukacyjnego w oparciu o indywidualizację jego treści, z uwzględnieniem specyfiki i potrzeb edukacyjnych konkretnego ucznia. Dla studentów z zadłużeniem akademickim jest to program nauczania, który zawiera środki wyrównawcze dla tych przedmiotów, w których dług ten nie został wyeliminowany.

1.6. Tryb realizacji szkolenia według indywidualnego programu nauczania jest ustalany przez organizację edukacyjną samodzielnie, a realizacja indywidualnego programu nauczania odbywa się w ramach opanowanego programu edukacyjnego.

1.7. Edukacja według indywidualnego programu nauczania podlega federalnym stanowym standardom edukacyjnym kształcenia ogólnego.

1.8. Głównym zadaniem nauczania uczniów według indywidualnego programu nauczania jest zaspokojenie potrzeb dzieci z uwzględnieniem ich cech, poprzez dobór optymalnego poziomu realizowanych programów, tempa i czasu ich rozwoju.

1.9. Zapoznanie rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów z niniejszym rozporządzeniem odbywa się na zebraniach rodziców, kiedy dzieci są przyjmowane do organizacji oświatowej. Niniejsze rozporządzenie podlega publikacji na oficjalnej stronie internetowej organizacji edukacyjnej w sieci informacyjnej i telekomunikacyjnej „Internet”.

II. Przejazd na szkolenie według indywidualnego programu nauczania

2.1. Indywidualny program nauczania jest opracowywany dla pojedynczego ucznia lub grupy uczniów na podstawie programu nauczania organizacji edukacyjnej.

2.2. Przy tworzeniu indywidualnego programu nauczania można zastosować zasadę modułową, pod warunkiem, że: różne opcje kombinacje przedmiotów, kursów, dyscyplin (modułów), innych komponentów zawartych w programie nauczania organizacji edukacyjnej.

2.3. IEP, z wyjątkiem IEP, który przewiduje przyspieszone uczenie się, można uzyskać od stopnia 1.

2.4. Indywidualny program nauczania opracowuje się co do zasady na jeden rok akademicki lub inny okres wskazany we wniosku studenta lub jego rodziców (przedstawicieli prawnych) studentów o studiowanie według indywidualnego programu nauczania.

2.5. Indywidualny program nauczania określa listę, pracochłonność, kolejność i rozkład według okresów studiów (jeżeli indywidualny program jest przewidziany na więcej niż rok) przedmiotów, przedmiotów, dyscyplin (modułów), innych rodzajów zajęć edukacyjnych i form certyfikacji pośredniej studentów.

2.6. Indywidualny program nauczania jest opracowywany zgodnie ze specyfiką i możliwościami organizacji edukacyjnej.

2.7. Realizując programy edukacyjne zgodnie z indywidualnym programem nauczania, można wykorzystywać różne technologie edukacyjne, w tym technologie nauczania na odległość, e-learning.

2.8. Przeniesienie na szkolenie według indywidualnego programu nauczania odbywa się na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) niepełnoletnich uczniów lub na wniosek dorosłych uczniów.

2.9. Przeniesienie na praktykę według indywidualnego programu nauczania studentów, którzy nie zlikwidowali długów akademickich w ustalonym terminie od momentu jego powstania następuje na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) studenta.

2.10. We wniosku wskazano okres, na jaki uczeń ma zapewniony indywidualny program nauczania, a także może zawierać życzenia ucznia lub jego rodziców (przedstawicieli prawnych) dotyczące zindywidualizowania treści programu edukacyjnego (włączenie dodatkowych przedmiotów, kursów, dogłębne studiowanie poszczególnych dyscyplin, redukcja terminów opanowania głównych programów edukacyjnych itp.).

2.11. Wnioski o przeniesienie na studia według indywidualnego programu nauczania przyjmowane są w ciągu roku akademickiego do 15 maja (można ustawić inny termin, dzięki czemu zarówno uczeń, jak i organizacja oświatowa mogą zaplanować i zorganizować szkolenie według indywidualnego programu nauczania).

2.12. Kształcenie według indywidualnego programu nauczania rozpoczyna się z reguły od początku roku akademickiego.

2.13. Przeniesienie na szkolenie zgodnie z indywidualnym programem nauczania wydawane jest na polecenie kierownika organizacji edukacyjnej.

2.14. Indywidualny program nauczania jest zatwierdzany decyzją rady pedagogicznej organizacji edukacyjnej.

2.15. Organizacją szkoleń według indywidualnego programu nauczania zajmuje się organizacja edukacyjna, w której student studiuje.

2.16. Osoba ucząca się według indywidualnego programu nauczania ma możliwość uzyskania niezbędnych konsultacji z przedmiotów akademickich, literatury z funduszu bibliotecznego organizacji oświatowej, korzystania z sal przedmiotowych do pracy laboratoryjnej, praktyczna praca kontynuować naukę w organizacji oświatowej w sposób określony przez organizację oświatową i zapisany w jej statucie.

2.17. Biorąc pod uwagę chęć, umiejętności, uczniowi można zapewnić bezpłatne pokoje do zajęć w klasie, studiowania poszczególnych kursów i tematów w formie samokształcenia i innych form przewidzianych w ustawie federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr. 273-ФЗ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

2.18. Organizacja edukacyjna, biorąc pod uwagę prośby rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów i uczniów, określa termin i poziom realizacji programów. Indywidualny harmonogram zajęć, wykaz programów szkoleniowych z przedmiotów, liczbę godzin, formy i terminy kontroli bieżącej i końcowej, nauczyciele prowadzący szkolenie, sporządzane są na polecenie kierownika organizacji oświatowej.

2.19. Studenci są zobowiązani do realizacji indywidualnego programu nauczania, w tym do udziału w szkoleniach przewidzianych indywidualnym programem nauczania.

2.20. Pośrednia i końcowa certyfikacja państwowa, przeniesienie ucznia odbywa się zgodnie z ustawą federalną z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”.

III. Wymagania dotyczące indywidualnego programu nauczania dla szkoły podstawowej ogólnokształcącej

3.1. W celu zindywidualizowania treści programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego w indywidualnym programie nauczania podstawowego ogólnokształcącego przewidziano:

3.1.1. sesje szkoleniowe do pogłębionej nauki języka angielskiego;

3.1.2. szkolenia zapewniające różnorodne zainteresowania uczniów, w tym etnokulturowe;

3.1.3. inne przedmioty akademickie

3.2. Do prowadzenia tych zajęć wykorzystuje się godziny szkoleniowe zgodnie z częścią podstawy programowej ukształtowaną przez uczestników procesu dydaktycznego (w klasie I, zgodnie z wymogami sanitarno-higienicznymi, ta część jest nieobecna).

3.3. Indywidualizacja treści głównego programu kształcenia ogólnego w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym może odbywać się poprzez zajęcia pozalekcyjne.

3.4. Indywidualny program kształcenia podstawowego ogólnokształcącego obejmuje następujące przedmioty obowiązkowe: filologia, matematyka i informatyka, nauki społeczne i przyrodnicze (otoczony świat), podstawy kultur religijnych i etyki świeckiej, sztuka, technika, kultura fizyczna.

3.5. Do wyboru rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów leżą podstawy kultury prawosławnej, podstawy kultury żydowskiej, podstawy kultury buddyjskiej, podstawy kultury islamu, podstawy światowych kultur religijnych, podstawy etyki świeckiej. badane.

3.6. Liczba szkoleń przez 4 lata akademickie nie może być mniejsza niż 2904 godzin i większa niż 3345 godzin.

3.7. Termin normatywny dla opanowania programu nauczania w szkolnictwie podstawowym wynosi cztery lata. Indywidualny program nauczania może przewidywać skrócenie określonego okresu ze względu na przyspieszoną naukę. Zalecane skrócenie okresu opanowania programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego wynosi nie więcej niż 1 rok.

3.8. Termin normatywny do opanowania programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego dla dzieci niepełnosprawnych można rozszerzyć z uwzględnieniem specyfiki rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami komisji psychologicznej, medycznej i pedagogicznej).

IV. Wymagania dotyczące indywidualnego programu nauczania dla podstawowego kształcenia ogólnego

4.1. W celu zindywidualizowania treści programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego, indywidualny program nauczania podstawowego kształcenia ogólnego może przewidywać:

4.1.1. sesje szkoleniowe do pogłębionej nauki języka angielskiego;

4.1.2. zwiększenie liczby godzin przeznaczonych na naukę poszczególnych przedmiotów części obowiązkowej;

4.1.3. wprowadzenie specjalnie zaprojektowanych szkoleń uwzględniających zainteresowania i potrzeby uczestników procesu edukacyjnego, w tym etnokulturowych;

4.1.4. organizacja zajęć pozalekcyjnych ukierunkowanych na zaspokojenie indywidualnych potrzeb uczniów;

4.1.5. inne przedmioty akademickie (uwzględnienie potrzeb ucznia i możliwości organizacji edukacyjnej).

4.2. Niezbędne godziny przeznaczane są na koszt części podstawy programowej kształcenia ogólnego, tworzonego przez uczestników procesu edukacyjnego.

4.3. Indywidualny program nauczania dla podstawowego kształcenia ogólnego obejmuje następujące obowiązkowe przedmioty i przedmioty:

4.3.1. filologia (język rosyjski, literatura, język obcy);

4.3.2. przedmioty z zakresu nauk społecznych (historia, nauki społeczne, geografia);

4.3.3. matematyka i informatyka (matematyka, algebra, geometria, informatyka);

4.3.4. przedmioty przyrodnicze (fizyka, biologia, chemia);

4.3.5. sztuka (sztuki piękne, muzyka);

4.3.6. technologia (technologia);

4.3.7. kultura fizyczna i podstawy bezpieczeństwa życia (kultura fizyczna, podstawy bezpieczeństwa życia).

4.4. Liczba sesji szkoleniowych przez 5 lat nie może być mniejsza niż 5267 godzin i większa niż 6020 godzin.

4.5. Termin normatywny dla opanowania programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego wynosi 5 lat. Indywidualny program nauczania może przewidywać skrócenie określonego okresu ze względu na przyspieszoną naukę. Zalecane skrócenie okresu opanowania programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego wynosi nie więcej niż 1 rok.

V. Wymagania dotyczące indywidualnego programu nauczania liceum ogólnokształcącego”

5.1. Podstawowymi przedmiotami ogólnokształcącymi obowiązkowymi do włączenia do indywidualnego programu nauczania są: „Język rosyjski”, „Literatura”, „Język obcy”, „Matematyka”, „Historia”, „Kultura fizyczna”, „Podstawy bezpieczeństwa życia”, „Nauki społeczne (w tym ekonomia i prawo).

5.2. Pozostałe przedmioty na poziomie podstawowym są zawarte w indywidualnym programie nauczania do wyboru.

VI. Warunki realizacji programu nauczania

6.1. Aby sporządzić indywidualny plan nauki, należy:

6.1.1. włączyć do programu nauczania przedmioty obowiązkowe na poziomie podstawowym (niezmienna część komponentu federalnego);

6.1.2. program nauczania może obejmować także inne przedmioty na poziomie podstawowym (ze zmiennej części komponentu federalnego);

6.1.3. włączyć komponent regionalny do programu nauczania;

6.1.4. przygotowanie programu kończy się utworzeniem składowej organizacji edukacyjnej (w wymiarze co najmniej 280 godzin w dwóch latach akademickich).

6.2. Jeżeli wybrany przedmiot na poziomie profilu pokrywa się z jednym z przedmiotów obowiązkowych na poziomie podstawowym, to ten drugi jest wyłączony z części niezmiennej.

VII. Warunki pracy według indywidualnego programu nauczania

7.1. Całkowity czas studiów przewidziany w programie nauczania dla przedmiotów komponentu federalnego (podstawowy obowiązkowy + profilowy + podstawowy fakultatywny) nie powinien przekraczać 2100 godzin na dwa lata studiów.

7.2. Jeżeli po utworzeniu komponentu federalnego istnieje rezerwa godzin (do 2100), wówczas godziny te są przenoszone do komponentu organizacji edukacyjnej).

7.3. Godziny przeznaczone na komponent organizacji edukacyjnej są wykorzystywane na: nauczanie przedmiotów oferowanych przez organizację edukacyjną; prowadzenie praktyk szkoleniowych oraz działalność badawcza; realizacja projektów edukacyjnych itp. Można je również wykorzystać do zwiększenia liczby godzin poświęconych na nauczanie podstawowych i specjalistycznych przedmiotów komponentu federalnego.

7.4. Termin normatywny dla opanowania programu nauczania w szkolnictwie średnim ogólnokształcącym wynosi 2 lata. Indywidualny program nauczania może przewidywać skrócenie określonego okresu ze względu na przyspieszoną naukę. Zalecane skrócenie okresu opanowania programu kształcenia w liceum ogólnokształcącym wynosi nie więcej niż 1 rok.

VIII. Monitorowanie realizacji indywidualnego programu nauczania

8.1. Organizacja edukacyjna sprawuje kontrolę nad opracowywaniem ogólnych programów edukacyjnych przez uczniów, którzy przeszli na kształcenie według indywidualnego programu nauczania.

8.2. Bieżący monitoring postępów i certyfikacja pośrednia studentów przeniesionych na szkolenie według indywidualnego programu nauczania odbywa się zgodnie z Regulaminem bieżącego monitorowania postępów i certyfikacja pośrednia studentów organizacji edukacyjnej.

IX. Państwowa końcowa certyfikacja studentów

9.1. Ostateczna certyfikacja państwowa uczniów przeniesionych na szkolenie według indywidualnego programu nauczania odbywa się zgodnie z obowiązującymi przepisami.

9.2. Student, który nie ma zadłużenia akademickiego i który w pełni zrealizował indywidualny program nauczania, ma prawo do państwowej certyfikacji końcowej, chyba że co innego stanowi procedura przeprowadzania państwowej certyfikacji końcowej dla odpowiednich programów kształcenia.

X. Wsparcie finansowe i logistyka

10.1. Wsparcie finansowe na realizację głównego programu edukacyjnego organizacji edukacyjnej zgodnie z indywidualnym programem nauczania odbywa się na podstawie zobowiązań wydatkowych na podstawie miejskiego zadania na świadczenie miejskich usług edukacyjnych zgodnie z wymogami federalnymi stanowe standardy edukacyjne.

10.2. Wyposażenie materialne i techniczne procesu edukacyjnego powinno zapewniać możliwość realizacji indywidualnych programów nauczania uczniów.

XI. Kolejność kontrolna

11.1. Kompetencje administracji organizacji edukacyjnej obejmują:

11.1.1. opracowanie regulaminu organizacji szkoleń według indywidualnego programu nauczania;

11.1.2. złożenie w ciągu tygodnia do organu prowadzącego w dziedzinie edukacji w sprawie organizacji szkolenia według indywidualnego programu nauczania, z podaniem nazwiska, imienia, patronimiki ucznia, klasy, powodu przejścia na szkolenie według indywidualnego programu nauczania , data decyzji rady pedagogicznej, okres studiów, informacja dla rozliczających nauczycieli;

11.1.3. zapewnienie terminowej selekcji nauczycieli, przeprowadzanie egzaminu programów nauczania i monitorowanie ich realizacji;

11.1.4. kontrola terminowości prowadzenia zajęć, konsultacje, frekwencja studentów, prowadzenie ewidencji szkoleń według indywidualnego programu nauczania nie rzadziej niż 1 raz na kwartał.

11.2. Organizując szkolenie zgodnie z indywidualnym programem nauczania, organizacja edukacyjna posiada następujące dokumenty:

11.2.1. oświadczenie rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów;

11.2.2. decyzja rady pedagogicznej organizacji edukacyjnej;

11.2.3. zarządzenie organu zarządzającego oświatą o przejściu studenta na praktykę według indywidualnego programu nauczania;

11.2.4. zamówienie szefa organizacji edukacyjnej;

11.2.5. harmonogram zajęć, konsultacji, uzgodniony na piśmie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) organizacji edukacyjnych i zatwierdzony przez kierownika organizacji edukacyjnej;

11.2.6. dziennik szkoleń według indywidualnego programu nauczania.

XII. Procedura przyjęcia i obowiązywania Regulaminu

12.1. Niniejsze rozporządzenie jest rozpatrywane i przyjmowane przez radę pedagogiczną organizacji edukacyjnej i zatwierdzane zarządzeniem kierownika organizacji edukacyjnej.

12.2. Niniejszy regulamin uchwala się na czas nieokreślony i wchodzi w życie z chwilą jego zatwierdzenia.

12.3. Niniejsze rozporządzenie może być zmieniane i uzupełniane zgodnie z nowo wydanym przepisy prawne miejskie, regionalne, władze federalne zarządzanie oświatą tylko decyzją rady pedagogicznej.

12.4. Zmiany i uzupełnienia Regulaminu są uchwalane przez radę pedagogiczną organizacji edukacyjnej w ramach nowej wersji Regulaminu, która jest zatwierdzana zarządzeniem kierownika organizacji edukacyjnej. Po przyjęciu nowej wersji Regulaminu, poprzednia wersja traci moc.

W chwili obecnej na poziomie państwowym ramy prawne, który pozwala na tworzenie i rozwijanie nowych mechanizmów efektywnego zarządzania procesem edukacyjnym. Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” zapewnia organizacjom edukacyjnym możliwość pełnego korzystania z wolności w tworzeniu własnych programów edukacyjnych i programów nauczania wymaganych przez każdą szkołę, w niezbędnym zakresie, ponieważ w ogromnym kraju jest to równie niemożliwe czesać wszystkich i nie jest to konieczne. Prawo opiera się na zasadzie swobody szkoły w opracowywaniu i zatwierdzaniu własnego programu edukacyjnego zgodnie ze standardem państwowym. Jednocześnie wzrasta odpowiedzialność za wyniki i jakość pracy organizacji edukacyjnej.
Jak to, co decyzje zarządcze zaakceptować, aby organizacje edukacyjne w pełni zapewniły systematyczną pracę nad stworzeniem nowego wyglądu i treści kształcenia? Moskiewski Departament Edukacji, który w ostatnich latach stworzył jeden z najbardziej udanych modeli modernizacji systemu edukacji stolicy, uruchomił projekt pilotażowy „Skuteczny program nauczania”, który otrzymał duże wsparcie od społeczności pedagogicznej. Podstawą opracowania i wdrożenia skutecznego programu nauczania była ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” i federalny standard edukacyjny.
W prawie nie znajdziemy pojęcia „skutecznego programu nauczania”, bo to tylko jeden z mechanizmów budowania edukacji w nowym czasie. Łatwo założyć, że może być ich wiele. Dlaczego skuteczny program nauczania w tak krótkim czasie znalazł nie tylko profesjonalnych zwolenników, ale także wsparcie społeczności rodziców? Oczywiście przede wszystkim zadziałał czynnik gotowości organizacji edukacyjnych do poważnej rekonfiguracji i opanowania nowych wyżyn w zapewnianiu wysokiej jakości edukacji zgodnie z nowymi wymaganiami, a to wskazuje, że moskiewski system edukacji porusza się nie tylko zgodnie z duchem czasu, ale także pod wieloma względami jest przed nami.
Przyjęcie przez Departament Edukacji dokumentów dotyczących realizacji skutecznego programu nauczania opiera się na pozytywnych doświadczeniach i wynikach pracy całej galaktyki moskiewskich szkół i sugeruje możliwe opcje jakościowej organizacji i zarządzania procesem edukacyjnym. To właśnie efektywny program jest kluczowym punktem, który determinuje listę, pracochłonność, kolejność i rozkład na okresy studiów przedmiotów, kursów, dyscyplin (modułów), praktyk, innych rodzajów zajęć edukacyjnych i form pośredniej certyfikacji studentów . Ale skuteczny program nauczania można wdrożyć tylko wtedy, gdy przestrzegane są nowoczesne SanPiNs dotyczące maksymalnego dopuszczalnego obciążenia dydaktycznego ucznia w zależności od wieku.
Wprowadzenie efektywnego programu nauczania umożliwia opracowanie nowego formatu harmonogramu zajęć edukacyjnych, który wyraźniej integruje kształcenie ogólne i dodatkowe na wszystkich poziomach. Harmonogram staje się elastyczny, umożliwia rozwój innych form organizacji zajęć edukacyjnych, w szczególności kursy na odległość uczenie dzieci o różnych zdolnościach zdrowotnych, cechach rozwojowych z uwzględnieniem ich możliwości, zainteresowań i potrzeb.
Moim zdaniem skuteczny program nauczania to potężne narzędzie do optymalizacji czasu nauki, zarządzania procesem edukacyjnym, wypełniania go nowym znaczeniem i treścią. To w nim można zobaczyć nie tylko efekty pracy szkoły, ale także obszary najbardziej priorytetowe, słabości i ocenić konkurencyjność na tle innych. Najważniejszy w tym wszystkim jest poziom edukacji i rozwoju dziecka, dostępność dla niego komfortowych warunków, stopień uwzględnienia zainteresowań. Równie ważnym czynnikiem jest poziom pracy nauczyciela, jego kompetencje zawodowe w pracy z dziećmi o różnych zdolnościach, z uwzględnieniem potrzeb rodziny i dziecka, a docelowo potrzeb miasta.
Skuteczny program nauczania to nie tylko nowy format planowania i organizacji proces edukacyjny, ale jest też rodzajem mechanizmu „kompresji czasu”, uwalniania go na rozwój dziecka w oparciu o naturalne skłonności, zdolności i możliwości każdego w procesie opanowywania programu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym .
Co leży u podstaw tworzenia skutecznego programu nauczania? Moim zdaniem jest to szansa dla uczniów i rodziców na skorzystanie z ich niezbywalnych demokratycznych praw edukacyjnych. Pierwszym jest możliwość wyboru priorytetowych (profilowych) przedmiotów i kierunków studiów w okresie studiów na poziomie szkoły średniej. Drugim jest studiowanie wybranego przedmiotu na poziomie podstawowym lub zaawansowanym, w tym nauka przedmiotów obowiązkowych. Trzeci to uwolnienie czasu na samokształcenie. Po czwarte - wybierz dowolny przedmiot do wyboru i wymaganą liczbę godzin na jego naukę. Po piąte - wybierz nauczyciela.
Jednocześnie wolności edukacyjne muszą być realizowane w ramach wspólnej odpowiedzialności ucznia, szkoły i rodziny. Student, zgodnie z nowymi wymaganiami, jest zobowiązany do opanowania programu edukacyjnego. Szkoła stwarza maksymalne warunki dla wysokiej jakości edukacji. Rodzice uczestniczą w tym procesie nie jako obserwatorzy zewnętrzni, często w krytycznej pozycji, ale jako pełnoprawni uczestnicy relacji edukacyjnych.
Jaki może być najsilniejszy argument za skutecznym programem nauczania? To przede wszystkim rozwój zainteresowań i umiejętności każdego dziecka. Skuteczny program nauczania jest regulatorem zachowania naturalnych skłonności i ich możliwości. Jeśli w ramach dygresji odwołamy się do pedagogiki klasycznej, chciałbym przypomnieć na przykład, że Pestalozzi i Comenius poszukiwali i tworzyli modele pedagogiczne, które w pełni zapewniały realizację możliwości i naturalnych skłonności dzieci. Tylko w tym przypadku edukacja jest najpełniej zgodna z wewnętrzną treścią natury dziecka i czas historyczny. Dzięki wprowadzeniu efektywnego programu nauczania szkoła ma ogromne możliwości wzmocnienia roli i znaczenia edukacji w społeczeństwie, które staje się ciągłe, rozwijające się, samoorganizujące się.
Moim zdaniem główny problem polega na tym, że między dwoma podstawowymi procesami – procesem indywidualnego rozwoju ucznia i procesem organizacji zajęć edukacyjnych – istnieje i wręcz pogłębia się poważna przepaść. instytucja edukacyjna. Rozwój ucznia prawie we wszystkich przypadkach przebiega liniowo od momentu wejścia do pierwszej klasy do momentu wejścia w dorosłość. Jednocześnie każde wydarzenie z życia szkolnego dziecka jest naprawdę wyjątkowe, niepowtarzalne, zdeterminowane absolutnie specyficznymi okolicznościami miejsca i czasu, sytuacji, w której znajduje się uczeń. Jednocześnie cyklicznie budowana jest cała logika organizacji procesu edukacyjnego szkoły. Są to cykle, które wyznaczają tygodniowy rozkład zajęć oraz cyklogram roku akademickiego. Nawiasem mówiąc, model ten w swoich historycznych założeniach odtwarza cotygodniowy i roczny krąg nabożeństw. Kościół chrześcijański, kalendarz kościelny. Jest to wygodniejsze dla dorosłych, nauczycieli i administratorów, ponieważ znacznie łatwiej jest zarządzać dystrybucją zasobów (zarówno treści, jak i materiałów) w oparciu o cykliczne modele organizacji. Ale ta okoliczność stała się dziś jednym z najważniejszych hamulców rozwoju edukacji. „Wydarzenie edukacyjne” w rozwoju ucznia nie jest zsynchronizowane z cyklicznymi, powtarzalnymi imprezami organizowanymi przez dorosłych. Moim zdaniem ciągły dysonans drastycznie obniża efektywność całego procesu edukacyjnego. Nadszedł czas, aby przynajmniej w pewnym stopniu zacząć przełamywać sprzeczność między tym, jak dziecko się rozwija, jak rośnie zarówno intelektualnie, jak i fizycznie, a tym, jak szkoła proponuje organizować proces jego rozwoju. Metodologia efektywnego programu nauczania pozwala przede wszystkim przełamać z góry ustaloną cykliczność procesu edukacyjnego, połączyć logikę rozwoju ucznia z logiką budowania wszelkiego rodzaju i rodzajów szkoleń, a tym samym każdą sesję szkoleniową przekształcić w prawdziwe „wydarzenie edukacyjne” z życia ucznia.
W historii moskiewskiej edukacji zawsze byli nauczyciele, którzy wyszli z pozycji pedagogiki moralnej i humanistycznej. Pamiętam odległy już 1986 rok, kiedy w Peredelkinie zorganizowano spotkanie innowacyjnych nauczycieli, na którym również byłem obecny. Sofya Lysenkova, nauczycielka szkoły podstawowej w moskiewskiej szkole nr 587, opowiedziała o swojej metodologii pedagogicznej zaawansowanego uczenia się, której istotą było to, że wysokiej jakości edukację można zapewnić poprzez zarządzanie czasem nauki, bez obciążania dzieci lekcjami, przedmiotami i pracę domową, ale przeciwnie, uwalniając swój czas na komunikację z rodziną, z przyjaciółmi, na spacery na łonie natury, sztukę, sport, turystykę zgodnie z zainteresowaniami i umiejętnościami. Mimo ogromnego zainteresowania i pozytywnego oddźwięku idei postępu w nauce, masowy ruch nie wypalił. Jak zwykle był wspierany przez dziesiątki entuzjastycznych nauczycieli i aby to uwzględnić w obecny system nie udało się. Czemu? Ponieważ innowacja jednego nauczyciela w jednej klasie nie wystarczyła. Brak kontynuacji w cyklu edukacyjnym całej szkoły, nie wprowadzono metodologii optymalizacji czasu nauki, skrócenie liczby godzin na studiowanie określonych tematów na drugim, podstawowym, ogólnokształcącym etapie, idee zarządzania życiem dziecka czas, uwolnienie czasu na naturalny i kulturowy rozwój dziecka nie odpowiadał , realizacja wszystkich jego wewnętrznych mocnych stron, skłonności, zdolności, zainteresowań z programami nauczania, programami, harmonogramami!
Złota zasada pedagogiki i wychowania to przede wszystkim takie zagospodarowanie „czasu nauki”, aby stworzyć warunki do motywowania i wspierania uczniów, ich rozwój osobisty i sukces akademicki. W końcu, jak wiadomo, 85% frustracji współczesnych dzieci z powodu nieudanych i pozbawionych motywacji uczenia się w szkole jest konsekwencją tego, że szkoła i rodzice narzucają swój model, a nie zaczynają od prawdziwych konsumentów – dzieci, od ich potrzeb , zdolności, zainteresowania i możliwości, stan fizyczny i psychoemocjonalny. Dlatego znaczenie nowoczesnego podejścia, osadzonego w efektywnym programie nauczania, polega na zarządzaniu czasem, jego redystrybucji z korzyścią dla rozwoju dziecka.
To absolutnie uczciwe, że w 2014 roku ponad 100 moskiewskich szkół zostało objętych projektem pilotażowym mającym na celu wprowadzenie efektywnego programu nauczania. W jednej z tych szkół miałem okazję zapoznać się z modelem zarządzania procesem edukacyjnym. To jest szkoła numer 2006 na obrzeżach Moskwy, w okolicy Północny Butowo(Dyrektor - Vera Iljukhina). W ostatnich latach kadra pedagogiczna tej szkoły intensywnie pracowała nad zorganizowaniem procesu edukacyjnego w oparciu o indywidualny program nauczania. Oczywiste jest, że taka szkoła będzie nie tylko dość łatwa do przejścia na efektywny program nauczania, ponieważ zespół pracował przed krzywą, ale także niezwykle ciekawa, ponieważ tutaj mają już unikalne doświadczenie w zarządzaniu czasem. Od kilku lat w szkole nr 2006 funkcjonuje indywidualny program nauczania, dający efektywne efekty. Na podstawie analizy efektów uczenia się każdego ucznia stworzono macierz kształtowania orientacji profilowej kształcenia uczniów, począwszy od klasy VII. Elastyczność zarządzania procesem edukacyjnym osiągana jest dzięki indywidualnemu programowi nauczania, który jest wykonany w taki sposób, aby integrował informacje dotyczące cen i nakładu pracy nauczycieli, nakładu pracy każdego ucznia oraz kierunku kształcenia profilowego. Ten format programu nauczania ustala dobrowolny wybór przez studentów zajęć fakultatywnych i dyscyplin specjalistycznych szkoleń, działań projektowych. Indywidualny program nauczania obejmuje również kształcenie podstawowe ogólne i dodatkowe. Analizując doświadczenia jednej z pilotażowych szkół moskiewskich, można zauważyć, że indywidualny program nauczania daje wyniki wysokiej jakości. Jedno narzędzie - wyniki są mnożone. Czemu? Bo podejście do organizacji zajęć edukacyjnych opiera się na państwowej odpowiedzialności kadry nauczycielskiej za wyniki i jakość kształcenia. Właśnie tego wymaga nowa sytuacja. nowoczesne zarządzanie proces edukacyjny.
Efektywny program nauczania powinien opierać się na nowej ideologii „zarządzania czasem życia osoby dorastającej i rozwijającej się”, gdzie rodzina i szkoła wspólnie tworzą optymalne warunki za edukację i wychowanie każdego dziecka.

Kolaż Larisy Vetluginy.

29.08.2013 13:04:36

Dziś szkoła i rodzice mają prawo decydować, w jakich dyscyplinach będą się uczyć dzieci Szkoła Podstawowa i ile godzin jednocześnie przeznaczyć na dany temat. Swobodę wyboru ograniczają jednak standardy edukacyjne, ramy prawne, realne możliwości szkół i konieczność uwzględniania opinii innych rodziców.

„Instytucja edukacyjna samodzielnie wybiera program nauczania i koordynuje go ze społecznością rodziców”, wyjaśnia kierownik departamentu edukacji ogólnej i certyfikacji końcowej Ministerstwa Edukacji Republiki Białorusi Ramilya Ishemgulova.

Szkoły republiki studiują według czterech rodzajów planów. Pierwsza dotyczy rosyjskiego języka nauczania. Drugi - z rosyjskim językiem wykładowym wraz z nauką języków ojczystych. Trzeci - z baszkirskim językiem nauczania, a czwarty - z rodzimym nierosyjskim językiem nauczania.

Zdarza się jednak, że rodzice wybierają pierwszą wersję planu, a ich dzieci z jakiegoś powodu uczą się według drugiej. Niezadowolenie jest spowodowane zmniejszeniem liczby godzin języka rosyjskiego z powodu pojawienia się komponentu narodowego. Uczestnicy internetowej grupy „Edukacja i język rosyjski w szkołach Baszkirii” opowiedzieli firmie Electrogazeta o tym bardzo powszechnym zjawisku.

Rozważmy sytuację na przykładzie liceum nr 18 w Ufa. W kwietniu 2011 roku rodzice pierwszoklasistów deklarują chęć nauczania dzieci według pierwszej wersji planów, a fakultatywne prowadzenie lekcji języka ojczystego.

Ich decyzja jest zgłaszana dyrektorowi szkoły i kierownikowi miejskiego wydziału oświaty.

W maju rodzice pierwszoklasistów zwrócili się do RONO, gdzie zapewnili, że ich życzenia zostaną uwzględnione przy opracowywaniu planu na nadchodzący rok akademicki.

Tymczasem we wrześniu okazuje się, że szkolenie przebiega według drugiej opcji. Za późno, żeby cokolwiek zmienić. Przyjęty plan został uzgodniony z RONO. Rok później historia się powtarza. A teraz, w tym roku, dzieci idą do czwartej klasy, a rodzice obawiają się, że ich wymagania prawne najprawdopodobniej nie zostaną spełnione.

Spróbujmy dowiedzieć się, czy rodzice mają rację w swoich wymaganiach. A co należy zrobić, aby się do nich zastosować?

Na początek posłuchajmy stanowiska dyrektora szkoły Iriny Biktimirowej:

Przyjmując program nauczania, administracja szkoły musi uwzględnić wszystkie życzenia uczniów. Jednak w szkole uczy się półtora tysiąca dzieci i nie da się tego skoordynować z każdym z rodziców. Plan zatwierdza rada zarządzająca, w skład której wchodzi 10 rodziców, jest to organ wybieralny. Procedura jest następująca – na spotkaniu dyrektor proponuje program nauczania, rada dokonuje własnych poprawek. Nie było specjalnych życzeń od rodziców tej paraleli na nadchodzący rok akademicki.

Zgodnie z przyjętym planem na naukę języka rosyjskiego w czwartej klasie przeznaczono cztery godziny, na lekturę literacką dwie godziny, a na język ojczysty godzinę. Szkoła uczy rosyjskiego, baszkirskiego i tatarskiego jako języków ojczystych. W grupach, w których na prośbę rodziców dzieci uczą się ojczystego języka rosyjskiego, na jego naukę przeznacza się łącznie pięć godzin tygodniowo. Dzieci mają czas na ukończenie całego programu edukacyjnego.

W ogóle nie mamy prawa usuwać z planu języka ojczystego - wyjaśnia reżyser - skoro istnieje ustawa o językach. Jeśli otrzymano oświadczenie o niechęci do nauki języka ojczystego z jednej klasy, to nie zapominaj, że szkoła prowadzi równolegle siedem klas, dla których przyjmuje się jeden program nauczania.

Niemniej jednak, rozumiejąc dobrze znane obawy rodziców, maksymalizujemy godziny języka rosyjskiego. W czwartej klasie dzieci będą uczyć się języka ojczystego tylko przez godzinę (zamiast dwóch) tygodniowo. To rozwiązanie kompromisowe. Zrozum, że szkoła nie może również naruszać praw nierosyjskiej ludności republiki. W końcu są tacy, którzy chcą uczyć się swoich ojczystych języków baszkirskich i tatarskich. W tej klasie czterech uczniów uczy się języka tatarskiego jako języka ojczystego. Ten wybór jest dobrowolny.

W odpowiedzi na wyjaśnienia reżysera rodzic Nadieżda Starkowa zauważa:

Zgadza się: w naszej klasie dzieci rosyjskojęzyczne uczą się rosyjskiego jako języka ojczystego. Jednak główny program jest opanowany na lekcjach języka rosyjskiego w ramach kursu podstawowego, co moim zdaniem nie wystarczy. A na lekcjach języka ojczystego uczą się według innego programu i innych podręczników, w rzeczywistości otrzymując jedynie wiedzę opcjonalną. Jednocześnie dzieci o rok młodsze uczą się według pierwszej wersji planu, poświęcając więcej godzin lekcyjnych na język i literaturę rosyjską.

Dlaczego druga wersja planu jest przyjęta w naszej szkole równolegle, wbrew życzeniom rodziców? - pyta Nadieżda Starkowa.

Na pytanie odpowiada kierownik wydziału edukacji administracji okręgu Kirowskiego, Lidia Ponomareva: „Dzieci różnych narodów mieszkają i studiują w Baszkirii, więc reprezentowane są klasy wielonarodowe. Jeśli szkoła ma możliwości nauki języków ojczystych, to są one zapewniane dzieciom. 14 dzieci z tego równoległego uczy się języka tatarskiego jako języka ojczystego, reszta - rosyjskiego. Jednocześnie ważne jest, aby zrozumieć, że zegar języka rosyjskiego nie jest nigdzie przenoszony i nie ginie. Język rosyjski jest nauczany w ramach komponentu federalnego, a język ojczysty w ramach komponentu szkolnego.

Aby uporządkować elementy edukacyjne, ponownie zwróciliśmy się do kierownika departamentu Ramili Ishemgulovej do republikańskiego Ministerstwa Edukacji:

Obecne czwarte klasy są nauczane według starych standardów, zgodnie z którymi program nauczania składa się z trzech komponentów: instytucji edukacyjnej, ogólnokrajowo-regionalnej i federalnej. Ministerstwo rekomenduje przykładowy program nauczania dla szkoły.

Zgodnie z nowymi standardami, które weszły w życie we wrześniu 2011 roku, program nauczania obejmuje tylko dwa komponenty - federalny i szkolny. Wprawdzie występuje tzw. komponent narodowo-regionalny, ale w nieco innym charakterze. Oznacza to, że w każdym obszarze tematycznym powinno być reprezentowanych 80 procent komponentu federalnego i 20% komponentu regionalnego. Oznacza to, że przy opracowywaniu programu dla wszystkich przedmiotów nauczyciel uwzględnia komponent regionalny. Na przykład w matematyce konieczne jest obliczenie terytorium republiki, na lekcjach muzyki słuchanie instrumentów ludowych, w wychowaniu fizycznym zwracanie uwagi na gry narodowe.

Jeżeli zgodnie ze standardami z 2004 roku MEN „obniżyło” wzorcowe programy nauczania, to zgodnie z nowymi standardami w ogóle nie zaleca się żadnego programu nauczania dla szkół. Jest opracowywany i przyjmowany niezależnie przez instytucję edukacyjną zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi.

W każdym razie urzędnik podsumowuje, że w szkołach republiki liczba godzin poświęconych na naukę języka i literatury rosyjskiej jest nie mniejsza niż w jakimkolwiek innym regionie rosyjskim. Kolejna rzecz, zgodnie z nowymi federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, instytucja edukacyjna z komponentu szkolnego może przydzielić godziny nauki na dowolne przedmioty według własnego uznania.

Tak więc pozycje kluczowych graczy są jasne. Chęć rodziców uczniów nie znalazła poparcia na oddziałach oświatowych, proponowane rozwiązanie kompromisowe szkoły nie odpowiada rodzicom. Co zrobić w takim przypadku? Pozostaje do złożenia wniosku do organu regulacyjnego – Urzędu Kontroli i Nadzoru w Sferze Edukacji. Nasza prośba otrzymała następujący wniosek:

„Podczas rozpatrywania odwołania ustalono fakt przyjęcia i zatwierdzenia programu nauczania na rok akademicki 2011-2012 bez uwzględnienia wniosku rodziców (przedstawicieli prawnych) nieletnich uczniów, co stanowi naruszenie art. 9 ustawy Federacji Rosyjskiej z dnia 10 lipca 1992 r. Nr 3266-1 „O edukacji” .

Niestety rodzice uczniów klas czwartych „A” nie dokończyli pracy rozpoczętej w 2011 roku. Jak mówią, poddaj się.

Rodzicom w takich sytuacjach w Obrnadzorze zaleca się:

1. Napisz zbiorcze oświadczenie o wyborze programu nauczania (decyzja zapada większością głosów).

2. Wcześniej, przed radą pedagogiczną, złóż oświadczenie do administracji szkoły.

3. W przypadku przyjęcia programu nauczania, który nie satysfakcjonuje rodziców, skontaktuj się z Obrnadzorem.

Powrót do sekcji

lubię0

Zarówno w szkole, jak i na uczelni cały proces edukacyjny musi być potwierdzony określonymi dokumentami. W tym artykule chciałbym opowiedzieć o jednym z nich. Będzie o czym

Definicja pojęcia

Przede wszystkim konieczne jest zdefiniowanie pojęć, które będą używane w tym artykule. Głównym z nich jest program nauczania. Trzeba powiedzieć, że Jego cel: ustalenie liczby przedmiotów, a także godzin przeznaczonych na ich naukę. Program nauczania określi również rozkład godzin w tygodniu, podział tych godzin na: Różne rodzaje zajęcia (dla uczelni): wykłady, seminaria, prace laboratoryjne. Ważny punkt: program nauczania jest opracowywany i zatwierdzany przez Ministerstwo Edukacji.

Pożywny

Warto więc również bardziej szczegółowo zastanowić się, czym jest wypełniony program nauczania.

1. Dokument ten określa wymiar czasu (rok, semestr) przeznaczony na studiowanie tego przedmiotu. Uwzględniono również święta.
2. Plan zawiera pełną listę przedmiotów do przeczytania uczniom.
3. Każdy przedmiot będzie miał swój własny podział na godziny (ich łączna liczba; godziny przeznaczone na wykłady, seminaria, prace laboratoryjne).
4. Oficjalne momenty: nazwa kursu, wskazanie kodów specjalizacji, podpisy urzędników poświadczających dokument.

niuanse

Warto pamiętać, że program nauczania opracowywany jest raz na 5 lat. Wymaga zmian tylko wtedy, gdy korekty zostały wprowadzone przez Ministerstwo Edukacji lub przez sam departament. Co roku należy opracować program roboczy, który dostarczy bardziej szczegółowych informacji na temat danego przedmiotu.

Warto powiedzieć, że wszystkie programy i programy muszą być opracowane zgodnie z zasadami określonymi przez Ministerstwo Edukacji. Tak więc podczas ich kompilacji musisz przestrzegać następujących punktów:

1. Program nauczania musi być sporządzony zgodnie z następującymi dokumentami: GOS VPO oraz standardy edukacyjne, które są dokumentami urzędowymi).
2. Wszystkie dyscypliny specjalności nie powinny przekraczać objętości, która została uregulowana przez standard edukacyjny.
3. Wszystkie prace indywidualne studenta - laboratorium, ćwiczenia, prace graficzne, abstrakty, a także momenty zaświadczenia (egzaminów lub kolokwiów) - wliczane są do godzin ogólnych przeznaczonych na naukę danego przedmiotu.
4. Niektóre punkty instytucji edukacyjnej można zmienić według własnego uznania. Jednak dyscypliny federalne zawsze pozostają niezmienione. Na przykład liczba godzin poświęconych na kulturę fizyczną jest stała.

Osobliwości

Przygotowując program nauczania (2014-2015) dla uczelni warto pamiętać, że liczba dyscyplin, które student musi zdać w ciągu roku, nie powinna przekraczać 10 egzaminów i 12 punktów. Należy również pamiętać, że dział może zmienić niektóre punkty według własnego uznania:

1. Ureguluj ilość godzin przeznaczonych na naukę danego przedmiotu (koniecznie w granicach 5-10%).
2. Samodzielne tworzenie cykli planu, pozostawiając częściowo nienaruszony cykl dyscyplin normatywnych (obejmuje to historię, filozofię i inne przedmioty obowiązkowe przeznaczone do studiowania przez wszystkich studentów, niezależnie od specjalności).
3. Każdy nauczyciel może sporządzić autorskie programy czytelnych dyscyplin, jednocześnie zalecając określoną liczbę godzin na naukę (wydział musi uwzględniać te zalecenia).
4. Podział godzin na studia jednego lub drugiego przedmiotu z cyklu dyscyplin specjalizowanych dla danego wydziału leży w gestii administracji wydziału, jednak jest on obowiązkowy w ilości wystarczającej do pełnego przestudiowania przedmiotu.

Plan indywidualny

Kolejnym bardzo ważnym dokumentem jest indywidualny program nauczania. Jest opracowywany dla konkretnego studenta, który studiuje według specjalnego, indywidualnego systemu. W przypadku dzieci w wieku szkolnym jest to możliwe z powodu choroby, podczas gdy student może pracować lub przebywać na urlopie macierzyńskim.

Zasady

Warto powiedzieć, że indywidualny program nauczania musi koniecznie realizować następujące zasady:

1. Jest opracowywany na podstawie ogólnego programu edukacyjnego, który student musi bezwzględnie wypełnić.
2. W indywidualnym programie nauczania dozwolone są zmiany w stosunku do programu nauczania, ale w granicach 5-10%.
3. Zmiany planu można dokonać tylko w trzecim dziale (dyscypliny w specjalności), w zakresie dyscyplin normatywnych zmiany nie są możliwe.

Zarówno zwykłe jak i indywidualne są opieczętowane kompletem podpisów i zawsze pieczęcią mokrą. Tylko w tym przypadku program nauczania uważany jest za oficjalny dokument, zgodnie z którym możliwe jest prowadzenie

Podstawowy program nauczania

Warto wspomnieć, że plan pracy na rok akademicki powinien być opracowany nie tylko dla studentów uczelni, ale także dla uczniów. Warto więc rozumieć coś takiego jak podstawowy program nauczania. Ten dokument również opracowany w oparciu o standard federalny. Proponuje roczny rozkład godzin na naukę wszystkich przedmiotów szkolnych. Cechy: warto pamiętać, że federalny plan podstawowy dla uczniów szkół podstawowych (klasy 1-4) jest opracowywany na 4 lata nauki, dla uczniów klas 5-11 - na pięć lat.

Dystrybucja elementów planu federalnego

Należy powiedzieć, że szkolny program nauczania powinien być dystrybuowany według pewnych zasad. Tak więc składnik federalny będzie zawierał około 75% wszystkich przedmiotów, składnik regionalny - koniecznie co najmniej 10%, składnik instytucji edukacyjnej - również co najmniej 10%.

1. komponent federalny. Zawiera wszystkie dyscypliny wymagane do nauki przez uczniów, określone przez Ministerstwo Edukacji.
2. Komponent regionalny (lub krajowo-regionalny). W tej sekcji można studiować przedmioty ważne dla danego regionu, ale nie dla uczniów w całym kraju. Przykład: język ojczysty niektórych narodowości.
3. Element instytucji edukacyjnej może pogłębić naukę niektórych przedmiotów. Przykład: Szkoła głębokiego uczenia języki obce dodatkowo daje kilka godzin na przestudiowanie tych przedmiotów.

W ostatniej klasie jedenastej dodatkowe godziny pomogą przeznaczyć na szkolenie przedprofilowe uczniów.

Struktura

No cóż, na sam koniec chciałbym trochę zastanowić się nad strukturą programu nauczania (czyli tymi elementami, które muszą tam być obecne).

1. Strona tytułowa. Nie jest to jednak osobny arkusz, jak w Praca semestralna lub streszczenie. To jest tak zwany „anatom” instytucji edukacyjnej. W tym miejscu należy podać nazwę szkoły lub uczelni, wydziału, specjalności (z kodami) itp.
2. Następna pozycja: podsumowanie budżetu czasu (w ujęciu tygodniowym). Tu podpisany jest czas przeznaczony na szkolenia, testy i egzaminy, czas urlopu.
3. Plan procesu edukacyjnego, w którym przewidziany jest podział godzin według przedmiotów.
4. Przedmiot specjalny: Praktyka(przemysłowe, licencjackie (dla studentów)).
5. Osobną pozycją jest
6. Blok podpisów, które są zapieczętowane mokrą pieczęcią.

Wszystkie te punkty są obowiązkowe w przygotowaniu programów nauczania. Struktura programu nauczania nie podlega zmianom i nie może być dostosowywana według własnego uznania.