Il ritardo mentale è un cambiamento qualitativo nell'intera psiche, nell'intera personalità nel suo insieme, derivante da un danno organico al sistema centrale sistema nervoso. Si tratta di un'atipia evolutiva in cui soffre non solo l'intelletto, ma anche le emozioni, la volontà, il comportamento e lo sviluppo fisico. Il ritardo mentale è un cambiamento qualitativo nell'intera psiche, nell'intera personalità nel suo insieme, derivante da un danno organico al sistema nervoso centrale. Si tratta di un'atipia evolutiva in cui soffre non solo l'intelletto, ma anche le emozioni, la volontà, il comportamento e lo sviluppo fisico.

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Attualmente, la questione dell’insegnamento ai bambini con disabilità intellettiva in una scuola comprensiva è molto rilevante, poiché soddisfa i bisogni sociali delle società moderne.

L'educazione congiunta dei bambini con ritardo mentale con coetanei in via di sviluppo normale negli istituti di istruzione generale richiede la creazione di condizioni pedagogiche speciali che garantiscano l'attuazione di un approccio integrato (Appendice 1).

Quando si lavora con bambini con ritardo mentale, è necessario tenere conto delle caratteristiche del loro sviluppo. Gli studenti con disabilità intellettiva incontrano notevoli difficoltà nel padroneggiare il materiale del programma nelle materie accademiche di base (matematica, lettura, scrittura). Queste difficoltà sono dovute alle peculiarità dello sviluppo delle loro funzioni mentali superiori. Questa categoria di bambini presenta un ritardo significativo nello sviluppo cognitivo.

Il ritardo mentale è un cambiamento qualitativo nell'intera psiche, nell'intera personalità nel suo insieme, derivante da un danno organico al sistema nervoso centrale. Si tratta di un'atipia evolutiva in cui soffre non solo l'intelletto, ma anche le emozioni, la volontà, il comportamento e lo sviluppo fisico.

I bambini con ritardo mentale sono caratterizzati da un sottosviluppo degli interessi cognitivi, che si esprime nel fatto che hanno meno bisogno di cognizione rispetto ai loro coetanei in via di sviluppo normale. Hanno un ritmo più lento e una percezione meno differenziata. Queste caratteristiche quando si insegnano ai bambini con ritardo mentale si manifestano in un ritmo di riconoscimento più lento, così come nel fatto che gli studenti spesso confondono lettere, numeri, oggetti graficamente simili, lettere e parole dal suono simile. Si nota anche un ambito di percezione ristretto. I bambini di questa categoria riescono a cogliere singole parti di un oggetto osservato o di un testo ascoltato, senza vedere o sentire il materiale importante per la comprensione generale. Tutti i difetti di percezione rilevati si verificano sullo sfondo di un'attività insufficiente di questo processo. Le loro percezioni devono essere guidate.

Tutto operazioni mentali I bambini con ritardo mentale non sono sufficientemente formati e presentano caratteristiche peculiari. L'analisi e la sintesi degli oggetti sono difficili. Evidenziando le loro singole parti negli oggetti (nel testo), i bambini non stabiliscono connessioni tra loro. Non essendo in grado di identificare la cosa principale negli oggetti e nei fenomeni, gli studenti hanno difficoltà a svolgere analisi comparative e sintesi e a fare confronti basati su caratteristiche non importanti. Una caratteristica distintiva del pensiero delle persone con ritardo mentale è l'acriticità, l'incapacità di notare i propri errori, la ridotta attività dei processi mentali e un debole ruolo regolatore del pensiero.

Anche i processi di memoria di base in questi bambini hanno le loro caratteristiche: i segni esterni, a volte percepiti visivamente accidentalmente, vengono ricordati meglio, le connessioni logiche interne sono difficili da riconoscere e ricordare e successivamente si forma la memorizzazione volontaria; gran numero errori nella riproduzione del materiale verbale. Caratteristica è l'oblio episodico associato al superlavoro del sistema nervoso a causa della sua debolezza generale. L'immaginazione dei bambini con ritardo mentale è frammentata, imprecisa e schematica.

Tutti gli aspetti del discorso ne soffrono: fonetico, lessicale, grammaticale. Osservato vari tipi disturbi della scrittura, difficoltà nel padroneggiare le tecniche di lettura, ridotto bisogno di comunicazione verbale.

I bambini con ritardo mentale hanno deficit di attenzione più pronunciati rispetto ai loro coetanei normali: bassa stabilità, difficoltà nella distribuzione dell'attenzione, lenta commutabilità. La debolezza dell'attenzione volontaria si manifesta nel fatto che durante il processo di apprendimento si verifica un frequente cambio di oggetti di attenzione, l'incapacità di concentrarsi su qualsiasi oggetto o tipo di attività.

La sfera emotivo-volitiva in questa categoria di bambini ha una serie di caratteristiche. C'è instabilità delle emozioni. Le esperienze sono superficiali e superficiali. Ci sono casi di cambiamenti emotivi improvvisi: da una maggiore eccitabilità emotiva a un pronunciato declino emotivo.

La debolezza delle proprie intenzioni, motivazioni e una maggiore suggestionabilità sono le qualità distintive dei processi volitivi dei bambini con disabilità intellettiva. I bambini con ritardo mentale preferiscono lavorare in modo semplice, che non richiede sforzi volontari. Ecco perché nelle loro attività si osservano spesso imitazione e azioni impulsive. A causa delle enormi esigenze che vengono loro imposte, alcuni studenti con disabilità intellettiva sviluppano negativismo e testardaggine. Tutte queste caratteristiche dei processi mentali degli alunni con ritardo mentale influenzano la natura delle loro attività.

Constatando l'immaturità delle competenze attività educative nei bambini con sottosviluppo intellettuale, va notato che hanno un sottosviluppo della determinazione dell'attività, difficoltà nel pianificare autonomamente le proprie attività. I bambini con ritardo mentale iniziano a lavorare senza il necessario orientamento preliminare e non sono guidati dall'obiettivo finale. Di conseguenza, nel corso del lavoro, spesso si allontanano dall'esecuzione correttamente avviata di un'azione, scivolano in azioni eseguite in precedenza e le trasferiscono invariate, senza tener conto del fatto che hanno a che fare con un altro compito. Questo allontanamento dall'obiettivo prefissato si osserva quando sorgono difficoltà. I bambini con ritardo mentale non correlano i risultati ottenuti con il compito che è stato loro assegnato e quindi non possono valutarne correttamente la soluzione. Anche la mancanza di critiche nei confronti del loro lavoro è una caratteristica delle attività di questi bambini.

Tutte le caratteristiche note dell'attività mentale dei bambini con ritardo mentale sono persistenti, poiché sono il risultato di danni organici in diversi stadi di sviluppo (genetico, intrauterino, postnatale). Tuttavia, con un'influenza medica e pedagogica adeguatamente organizzata, si notano dinamiche positive nello sviluppo dei bambini in questa categoria.

Quando si insegna ai bambini con ritardo mentale in una scuola di istruzione generale, è necessario essere guidati da programmi educativi speciali:

Programmi di classi preparatorie e 1-4 di istituti di istruzione correzionale dell'VIII tipo. Ed. V.V. Voronkova, M., Educazione, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programmi di istituti di istruzione generale speciali (correzionali) dell'VIII tipo. 5-9 gradi. Collezione 1, 2. Ed. V.V. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

All'interno dell'istituto scolastico in cui vengono insegnati i bambini con bisogni speciali, l'intero corso del processo educativo integrato è gestito dal consiglio psicologico, medico e pedagogico scolastico (PMPk). Effettua anche gli adeguamenti necessari ai percorsi formativi generali degli studenti con sottosviluppo intellettuale, se necessario. Inoltre, i membri del PMPk raccomandano di frequentare corsi di istruzione aggiuntivi, monitorare l'efficacia della formazione e del supporto psicologico e pedagogico.

Quando si insegna insieme a bambini con sviluppo normale e bambini con bisogni speciali, è importante che l'insegnante comprenda e accetti tutti gli studenti allo stesso modo e tenga conto delle loro caratteristiche individuali. In ogni bambino è necessario vedere una personalità capace di essere educata e sviluppata.

Durante le lezioni, l'insegnante deve creare tali condizioni affinché i bambini possano contattarsi tra loro, gli studenti della classe dovrebbero essere ugualmente coinvolti in attività collettive, ogni studente, al meglio delle sue capacità, dovrebbe essere incluso nel processo educativo generale.

Un risultato positivo nelle relazioni degli scolari nelle condizioni dell'educazione integrata può essere raggiunto solo con un lavoro sistematico ponderato, le cui componenti sono la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti degli studenti con bisogni speciali di sviluppo psicofisico e l'espansione dell'esperienza di produttività comunicazione con loro.

Gli insegnanti e gli specialisti del PMPK elaborano una pianificazione tematica del calendario in modo tale che in una lezione bambini con diversi livelli di sviluppo studino lo stesso argomento, ma le informazioni ricevute dallo studente siano adeguate al suo programma educativo personale.

La formazione in programmi speciali (correzionali) per bambini con disabilità intellettiva al primo livello educativo viene svolta nelle materie “Sviluppo della lettura e del linguaggio”, “Sviluppo della scrittura e del linguaggio”, “Matematica”, “Sviluppo del discorso orale basato sullo studio degli oggetti e dei fenomeni della realtà circostante”, “La formazione lavorativa”. Tutte queste materie sono facilmente integrabili con le materie di istruzione generale previste nei programmi non correzionali. Ciò consente a tutti i bambini di frequentare le stesse lezioni.

Nella seconda fase, è più difficile costruire un sistema di lavoro simile, poiché secondo i programmi per bambini con disabilità intellettiva (S(K)OU tipo VIII) non sono previste materie di studio” Lingua straniera", "Chimica", "Fisica" nelle classi 5-9. Gli studenti con disabilità dello sviluppo non frequentano materie accademiche che non sono previste in un programma speciale (correzionale) per bambini con disabilità intellettiva. Durante questo periodo scolastico, si consiglia agli scolari con ritardo mentale di frequentare lezioni di formazione sul lavoro in altre classi.

Una lezione in una classe in cui studiano insieme scolari normali e scolari con bisogni speciali deve essere diversa dalle lezioni in classi in cui vengono insegnate ad alunni con pari capacità di apprendimento.

Facciamo un esempio organizzazione strutturale lezione in una classe di istruzione generale in cui i bambini con disabilità intellettiva vengono insegnati insieme (Tabella 1).

Il corso della lezione dipende da quanto sono correlati gli argomenti nei programmi per insegnare a bambini con bisogni educativi diversi, da quale fase di apprendimento viene presa come base (presentazione di nuovo materiale, consolidamento di quanto appreso, monitoraggio di conoscenze e abilità) . Se una lezione insegna materiale di programma diverso e il lavoro congiunto è impossibile, in questo caso è costruita secondo la struttura delle lezioni nelle piccole scuole: l'insegnante spiega prima nuovo materiale secondo i programmi statali standard, e gli studenti con disabilità intellettiva svolgono un lavoro indipendente volto a consolidare ciò che hanno appreso in precedenza. Quindi, per consolidare il nuovo materiale, l'insegnante affida alla classe un lavoro indipendente e in questo momento lavora con un gruppo di studenti con disabilità dello sviluppo: analizza il compito completato, fornisce assistenza individuale, fornisce spiegazioni aggiuntive e chiarisce i compiti e spiega nuovi materiale. Questa alternanza di attività dell'insegnante della classe di educazione generale continua durante tutta la lezione.

Quando insegna a studenti con disabilità intellettiva in una classe di istruzione generale, l'insegnante ha bisogno di un supporto didattico mirato per la lezione e processo educativo generalmente. Fornitura di libri di testo e sussidi didattici studenti e insegnanti ricade sull'amministrazione scolastica, che acquista set di libri di testo su richiesta degli insegnanti.

Gli standard per i voti in matematica e lavori scritti in lingua russa secondo il programma di tipo VIII sono riportati nelle tabelle 2, 3.

Gli studenti con ritardo mentale possono frequentare diverse classi del sistema educativo aggiuntivo. Affinché i processi di adattamento e socializzazione procedano con successo, è necessario scegliere la direzione dell'educazione aggiuntiva per i bambini con ritardo mentale, tenendo conto dell'età e delle capacità individuali, dei desideri del bambino e dei suoi genitori. La scelta dell'uno o dell'altro circolo o sezione dovrebbe essere volontaria, soddisfare gli interessi e i bisogni interni del bambino, ma è necessario tenere conto delle raccomandazioni di un neuropsichiatra e di un pediatra. Se un bambino esprime il desiderio di frequentare un club (sezione) a lui correlato attività fisica, allora è consigliabile avere un certificato istituto medico, dove il dottore lo scrive questo bambino Le lezioni in questo cerchio non sono controindicate.

Un ruolo importante nel lavoro correzionale è svolto dalla famiglia in cui il bambino è cresciuto e alla cui influenza è costantemente esposto. Il ruolo degli insegnanti e degli specialisti del PMPK è importante nella costruzione di relazioni familiari positive. Aiutano i genitori a formare una percezione adeguata del proprio figlio, assicurano che si sviluppino rapporti amichevoli genitore-figlio nella famiglia, aiutano a stabilire una varietà di connessioni sociali e soddisfano i requisiti accettati in una scuola comprensiva. Creare le condizioni per lo sviluppo personale di ogni bambino è impossibile senza il desiderio e la capacità degli insegnanti di progettare il loro sviluppo e apprendimento, consentendo a ogni studente di avere successo.

Alla fine della loro istruzione (9a elementare), i bambini con ritardo mentale superano un esame sulla formazione lavorativa e ricevono un certificato della forma stabilita.

Tabella 1

Struttura delle lezioni con differenziazione interna

Tabella 2

Standard per la valutazione in matematica (tipo VIII, gradi 1-4)

Tabella 3

Criteri per la valutazione del lavoro scritto degli studenti della scuola primaria

(VIII tipo, 1-4 gradi)

Manuali metodici

1. Aksenova A.K. Metodi di insegnamento della lingua russa in una scuola speciale (correzionale). M.: Vlados, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Giochi didattici nelle lezioni di lingua russa nelle classi 1-4 di una scuola ausiliaria. M.: Educazione, 1991.
3. Voronkova V.V. Insegnare l'alfabetizzazione e l'ortografia nelle classi 1-4 in una scuola ausiliaria. M.: Educazione, 1993.
4. Voronkova V.V. Lezioni di lingua russa nella 2a elementare di una scuola speciale (correttiva) di istruzione generale dell'VIII tipo. M.: Vlados, 2003.
5. Crescere e insegnare ai bambini in una scuola ausiliaria / Ed. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Groshenkov I.A. Lezioni di belle arti in una scuola speciale (correzionale) dell'VIII tipo. M.: Istituto di ricerca umanitaria generale, 2001.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Orientamento sociale e quotidiano in istituti educativi speciali (correzionali) dell'VIII tipo. M.: Vlados, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Fondamenti di apprendimento integrato. M.: Otarda, 2008.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Workshop sulla psicologia speciale. San Pietroburgo: Rech, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. educazione familiare dei bambini con disabilità dello sviluppo. M., 2003.
11. Un nuovo modello di istruzione negli istituti di istruzione generale speciale (correttiva) dell'VIII tipo / Ed. SONO. Shcherbakova. Libro 1,2. M.: Casa editrice NTs ENAS, 2001.
12. Insegnare e crescere i bambini in una scuola ausiliaria / Ed. V.V. Voronkova. M.: Shkola-Press, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Psicologia degli scolari mentalmente ritardati. M., 2002.
14. Perova M.N. Metodi di insegnamento degli elementi di geometria in una scuola speciale (correzionale) dell'VIII tipo. M.: Stile Classico, 2005.
15. Perova M.N., metodi di insegnamento della matematica in una scuola speciale (correzionale) dell'VIII tipo. M.: Vlados, 2001.
16. Pedagogia speciale / Ed. N.M. Nazarov. M., 2000.
17. Chernik E.S. Educazione fisica in una scuola ausiliaria. M.: Letteratura educativa, 1997.
18. Shcherbakova A.M. Crescere un bambino con disabilità dello sviluppo. M., 2002.
19. Ek V.V. Insegnare matematica agli studenti classi giovanili scuola ausiliaria. M.: Educazione, 1990.

II. Organizzazione delle attività di un istituto di correzione

III. Processo educativo

IV. Partecipanti al processo educativo

24. I partecipanti al processo educativo sono pedagogici, ingegneristici-pedagogici e operatori sanitari istituto penitenziario, alunni e loro genitori (rappresentanti legali).

V. Gestione di un istituto di correzione

VI. Proprietà e strutture di un istituto di correzione

37. Il proprietario dell'immobile (ente da lui autorizzato) alle modalità stabilito dalla legge Federazione Russa, lo assegna ad un istituto correzionale.

I terreni sono assegnati agli istituti correzionali statali e municipali per uso permanente (indefinito).

Si trovano gli oggetti immobiliari assegnati all'istituto di correzione gestione operativa questa istituzione.

Un istituto correzionale possiede, utilizza e dispone della proprietà assegnatagli in conformità con lo scopo di questa proprietà, i suoi scopi statutari e la legislazione della Federazione Russa.

38. Il sequestro e (o) l'alienazione dei beni assegnati a un istituto correzionale sono consentiti solo nei casi e secondo le modalità stabiliti dalla legislazione della Federazione Russa.

39. L'istituto correzionale è responsabile nei confronti del proprietario e (o) dell'ente autorizzato dal proprietario per la sicurezza e l'uso efficace della sua proprietà. Il controllo delle attività di un istituto di correzione in questa parte viene effettuato dal proprietario e (o) da un organismo autorizzato dal proprietario.

40. Un istituto di correzione ha il diritto di affittare la proprietà assegnatagli in conformità con la legislazione della Federazione Russa.

41. Le attività di un istituto di correzione sono finanziate dal suo fondatore (fondatori) in conformità con un accordo tra loro.

42. Le fonti di formazione delle risorse patrimoniali e finanziarie di un istituto correzionale sono:

fondi propri del fondatore (fondatori);

fondi di bilancio ed extra bilancio;

beni assegnati all'ente dal proprietario (organismo da lui autorizzato);

prestiti da banche e altri istituti di credito;

fondi da sponsor, donazioni volontarie di persone fisiche e giuridiche;

altre fonti in conformità con la legislazione della Federazione Russa.

43. Un istituto di correzione ha il diritto di stabilire collegamenti diretti con imprese, istituzioni e organizzazioni straniere, svolgere autonomamente attività economiche estere e avere conti in valuta estera presso banche e altri istituti di credito secondo le modalità stabilite dalla legislazione della Federazione Russa.

44. Un istituto di correzione risponde dei propri obblighi nei limiti dei fondi a sua disposizione e dei beni che le appartengono. Se questi fondi non sono sufficienti, i suoi fondatori sono responsabili degli obblighi dell'istituto di correzione secondo le modalità prescritte dalla legislazione della Federazione Russa.

45. Il finanziamento di un istituto correzionale viene effettuato sulla base degli standard di finanziamento statali e locali, determinati per studente per ciascun tipo di istituto penitenziario.

46. ​​​​Agli alunni che vivono in un istituto correzionale e che sono pienamente sostenuti dallo Stato vengono forniti cibo, vestiti, scarpe, attrezzature morbide e rigide in conformità con gli standard stabiliti.

Agli alunni che non vivono in un istituto correzionale vengono forniti due pasti gratuiti al giorno.

47. Un istituto correzionale, secondo gli standard stabiliti, deve disporre dei locali e delle strutture necessarie per organizzare il processo educativo, le classi correzionali, il lavoro di riabilitazione medica, la formazione lavorativa, il lavoro produttivo, la vita e la ricreazione degli alunni.

48. Un istituto di correzione ha il diritto di svolgere le attività commerciali previste dal suo statuto.

49. L'istituto penitenziario istituisce salari lavoratori a seconda delle loro qualifiche, complessità, quantità, qualità e condizioni del lavoro svolto, nonché pagamenti di compensazione (pagamenti aggiuntivi e indennità di natura compensativa) e pagamenti di incentivi (pagamenti aggiuntivi e indennità di carattere incentivante, bonus e altri pagamenti di incentivi ), la struttura della gestione delle attività di un istituto di correzione, tavolo del personale, distribuzione delle responsabilità lavorative.

50. In caso di liquidazione di un istituto di correzione contanti e altri oggetti di proprietà di sua proprietà, meno i pagamenti per coprire i suoi obblighi, sono diretti allo sviluppo dell'istruzione in conformità con lo statuto dell'istituto correzionale.

\ Genitori di bambini e adolescenti \ Bambini con disabilità dello sviluppo \ Scuola correzionale 8 tipi. Scuola per bambini con ritardo mentale.

Scuola correzionale 8 tipi. Scuola per bambini con ritardo mentale.

In un istituto educativo specializzato (correzionale) dell'VIII tipo, i bambini con ritardo mentale vengono formati e cresciuti al fine di correggere deviazioni nel loro sviluppo attraverso l'istruzione e la formazione lavorativa, nonché la riabilitazione socio-psicologica per la successiva integrazione nella società.

IN scuola elementare(prime 4 classi) viene effettuato uno studio psicologico, medico e pedagogico completo della personalità dell'alunno, identificando le sue capacità e caratteristiche individuali al fine di sviluppare forme e metodi di organizzazione del processo educativo. Il lavoro psicologico e pedagogico mira a instillare l'interesse nell'acquisizione di conoscenze, nello sviluppo di competenze nelle attività educative e nell'indipendenza. Si sta lavorando sullo sviluppo generale e del linguaggio dei bambini, sulla correzione dei disturbi delle capacità motorie, sulle deviazioni nelle sfere intellettuale ed emotivo-volitiva e sul comportamento. Le dimensioni delle classi sono fino a 12 persone. Nella scuola superiore, gli studenti ricevono conoscenze in materie di istruzione generale che hanno un orientamento pratico e corrispondono alle loro capacità psicofisiche. Nelle classi 10-11, la direzione principale del lavoro è la formazione industriale, le competenze vengono instillate lavoro indipendente in laboratori didattici, aziende agricole sussidiarie e imprese. La formazione professionale viene svolta tenendo conto degli interessi e delle capacità psicofisiche. In caso di padronanza con successo delle competenze professionali, ai laureati può essere assegnato un grado di qualifica (la decisione spetta all'amministrazione dell'impresa interessata). In un istituto penitenziario dell'VIII tipo, la formazione è organizzata in tipologie di lavoro di diverso livello di complessità, tenendo conto degli interessi degli alunni e in conformità con le loro capacità psicofisiche, il bisogno di lavoratori, le opportunità di lavoro per i laureati, il proseguimento dell'attività la loro istruzione in gruppi speciali di istituti primari istruzione professionale.

La continuazione della formazione professionale viene effettuata in gruppi speciali di istituti di istruzione professionale primaria. In un istituto di istruzione correzionale di tipo VIII, possono essere create e gestite classi per bambini con grave ritardo mentale, la cui occupazione non deve superare le 8 persone. Gli specialisti NDC aiuteranno i genitori a scegliere una scuola e i bambini li aiuteranno ad adattarsi al processo educativo e al personale scolastico.

Secondo le statistiche “popolari”, solo il 10% dei laureati troverà il suo posto nella vita: troverà un lavoro, creerà una famiglia normale e diventerà genitori responsabili. Vagabondaggio, ubriachezza, droga attendono il resto. Elena Lyubovina, vicedirettrice della Fondazione di beneficenza Absolut-Help, parla di come influenzare queste statistiche.

Insieme al clima estivo arriva la stagione delle lauree e dei festeggiamenti. Agenzie governative, fondazioni di beneficenza e volontari di società commerciali sono invitati in massa alle ultime chiamate e ai tea party cerimoniali.

Pochi giorni fa, la fondazione di beneficenza Absolute Help ha premiato i migliori diplomati dei collegi correzionali della regione di Mosca. Sala riunioni moderna, palloncini, musica piacevole, sceneggiatura premurosa, parole giuste, regali utili, bambini ben vestiti. È così che i diplomati vengono solitamente accompagnati all'età adulta, una vita in cui ci sono progetti e sogni.

Premiano tutti, chiamano i loro cognomi, li invitano sul palco, si stringono la mano, dicono qualcosa di importante, li guardano negli occhi. Il cuore batte forte per l’eccitazione e l’importanza del momento. Sei il migliore, sei necessario, sei fantastico! Sei uno dei duecento studenti eccellenti e bravi provenienti da 64 istituti penitenziari della regione di Mosca (55 scuole per bambini con ritardo sviluppo mentale e ritardo mentale), dove vivono e studiano altri 8,5mila bambini. Bambini senza cure genitoriali, bambini disabili, bambini provenienti da famiglie a basso reddito, svantaggiate e affidatarie.

Utilizzando l'esempio di una determinata categoria di bambini provenienti da una regione separata della Russia, vogliamo mostrare la situazione dall'interno, fatti e cifre, interviste con bambini e insegnanti e commenti di esperti. Far conoscere ai lettori i risultati del monitoraggio provvisorio della residenza post-imbarco dei diplomati delle scuole correzionali nella regione di Mosca.

Secondo le statistiche “popolari”, solo il 10% dei laureati troverà il suo posto nella vita: troverà un lavoro, creerà una famiglia normale e diventerà genitori responsabili. I loro compagni di classe prenderanno una strada diversa: vagabondaggio, ubriachezza, droga, problemi con la polizia, la nascita di figli non desiderati e anni dopo l'inevitabile morte. È davvero così, è possibile influenzare la situazione e c'è una via d'uscita?

Alcune settimane prima del ballo di fine anno, il videografo Mikhail Levchuk e io abbiamo registrato un'intervista con gli studenti del collegio correzionale di Novopetrovsk per bambini con ritardo mentale.

La vita dopo il collegio per i bambini con ritardo mentale

I laureati degli istituti penitenziari di VIII tipo (con ritardo mentale) ricevono un certificato di completamento di un collegio e, invece della certificazione finale statale (GIA), sostengono un esame finale di lavoro. Ufficialmente, il bambino termina 9 classi, ma in realtà padroneggia il programma di 5-6 classi di una scuola completa.

Comunicando con insegnanti, logopedisti, assistenti sociali e bambini, diventa ovvio che 1/3 degli alunni ha un grado moderato di ritardo mentale, 2/3 dei bambini ha un ritardo mentale lieve.

Nei successivi 2-3 anni dopo la laurea, la maggior parte dei bambini andrà a studiare e vivrà in un dormitorio di un liceo (scuola professionale). La scelta delle professioni è piccola: sarta, stuccatore, meccanico, paesaggista, sebbene l'elenco delle professioni raccomandate dal Ministero del Lavoro della Federazione Russa per i bambini con ritardo mentale sia molto più ampio (più di 100 articoli). Adesso dipende solo dai ragazzi stessi se riusciranno a ottenere una professione più richiesta: per fare questo devono diplomarsi autonomamente alla scuola serale e superare il GIA, per poi iscriversi ad un'altra specialità o università.

A questo punto, il laureato maturo entra veramente in una vita indipendente. Qualcuno riceverà una disabilità e riceverà benefici, qualcuno tornerà dai genitori (naturali o adottati), qualcuno riceverà un alloggio separato dallo Stato.

Sistemazione post-convitto per i laureati

Nel mese di maggio, la Fondazione di beneficenza Absolut-Help ha condotto un monitoraggio degli istituti penitenziari per l'alloggio post-convitto per i laureati del 2011-2015. Questi dati sono necessari per costruire un sistema di supporto e ulteriore sostegno per i bambini con ritardo mentale che rimangono senza cure genitoriali. Sono stati esaminati più di 60 istituti penitenziari secondo i seguenti criteri: status sociale, luogo di studi ulteriori, luogo di lavoro, stato civile/figli, precedenti penali, mortalità. I dati per il periodo 2011-2015 sono stati forniti da 39 scuole. Per il periodo 2012-2014 1.802 persone hanno lasciato i collegi correzionali, 1.584 di loro sono entrate nelle scuole professionali, 218 persone non hanno seguito ulteriori studi (a causa di disabilità e scelta personale). In questo momento, quasi tutti i bambini che sono entrati nelle scuole continuano la loro istruzione, vivendo nei dormitori dei licei e essendo sotto la tutela dello Stato. Per identificare i problemi che sorgono quando i laureati vivono in modo indipendente è necessario uno spaccato di dati per periodi precedenti (2000-2011).

Nel 2011 si sono laureati 433 bambini, tra cui: bambini orfani e senza cure parentali (132), bambini provenienti da famiglie affidatarie e sotto tutela (25), bambini provenienti da famiglie consanguinee (276). 89 persone hanno disabilità. 328 bambini hanno ricevuto l'istruzione professionale primaria nei licei e nelle scuole professionali nel luogo di distribuzione. 144 persone hanno/hanno avuto un posto di lavoro permanente/temporaneo nelle seguenti specialità: caricatore, operaio generico, custode, distributore di benzina, operaio squadra di costruzione, commessa, paesaggista, sarta, distributrice pubblicitaria, infermiera. Elenco delle aziende in cui lavorano/hanno lavorato i laureati: Ferrovie russe, McDonald's, Nestlé, AUCHAN, servizi abitativi e comunali, distributori di benzina, negozi di edilizia, laboratori di cucito, fattorie private. 2 persone hanno prestato servizio nell'esercito russo.

Le informazioni sulla vita personale, sulla nascita dei figli, sui precedenti penali e sulla mortalità sono state fornite da 14 istituzioni che collaborano attivamente con la Fondazione Absolut-Help. 44 persone sono in carica ufficiale o matrimonio civile, 5 bambini sono morti, 6 persone hanno precedenti penali, 25 bambini sono nati in matrimoni ufficiali e civili, 16 bambini fuori dal matrimonio sono stati cresciuti da madri single.

Le risposte includono le seguenti frasi: "temporaneamente disoccupato", "è in congedo di maternità per prendersi cura di un figlio", "vive in un matrimonio civile", "ha lavorato mentre scontava una pena detentiva", "ha lasciato il luogo di registrazione per un altro regione."

Questi dati non rivelano il quadro reale; sono formali e spesso impersonali. Ma il primo passo è stato fatto e l’indagine necessita di essere finalizzata e verificata.

Opinione personale

La maggior parte degli alunni degli istituti correzionali sono i cosiddetti “orfani sociali” provenienti da famiglie disfunzionali. I genitori sono in prigione, assumono droghe e bevono. Quando si tratta di questi bambini, le nostre idee e sentimenti funzionano secondo uno schema. Quello che si presenta davanti ai tuoi occhi è un bambino inadeguato, sporco, allontanato da una famiglia di alcolizzati, un piccolo criminale che già rappresenta una minaccia per la società. Quanto più verrà rinchiuso e quanto più severamente verrà trattato, tanto meglio sarà.

Quando avevo 10 anni, morirono mia madre e mio padre, un uomo con due studi superiori, tenente colonnello Esercito sovietico, il capo dell'UPR (formazione delle forze armate) ha cominciato a bere. Fortemente. E in appena un paio di mesi mi sono trasformato da studente eccellente, prospero e ambizioso in una tata spaventata per mio padre. Vivevamo lontano, ad Almaty, e i nostri parenti non sapevano dell’enormità della situazione attuale. Non c'era alcuna tutela in arrivo da noi e non si parlava di un orfanotrofio, ma mi sono immerso completamente vita reale- orfani inutili, orfani con genitori vivi.

Non ti dirò cosa vuol dire bere una persona cara che stai cercando con tutti i mezzi di proteggere dai problemi e dalla distruzione. Non voglio ricordare quanti pensieri ansiosi e vergogna c'erano nella mia vita allora. Ma voglio dire che nonostante la devastazione arrivata all'improvviso e gli infiniti cambi di luogo di residenza (praticamente fuggendo di città in città), in qualche modo sono riuscito a mantenere la fiducia nella bontà e nelle persone. Ho trovato la forza e il sostegno per andare avanti: perdonare mio padre, andare bene a scuola, andare all’università, trovare un lavoro interessante.

A proposito della diagnosi

Nel nostro Paese la diagnosi di “ritardo mentale” è più facile da ottenere di quanto si pensi. Come madre di un figlio adottivo che non ha studiato molto bene in seconda elementare, ho più che sperimentato la pressione di alcuni rappresentanti del sistema educativo. L’insegnante di classe, non avendo trovato contatti con il bambino, ci ha mandato a “controllare la testa” perché “i geni non sono chiari” e “il bambino è ancora all’asilo e non è in grado di studiare a scuola”. È del tutto possibile che all'indirizzo indicato a mio figlio sia stata diagnosticata la malattia, il che per molti anni ci renderebbe la vita più difficile. Ciò non è avvenuto, abbiamo cambiato scuola e mio figlio ha concluso l’anno scolastico con la votazione B.

Secondo gli esperti del Ministero protezione sociale Mosca e il Ministero dell'Istruzione della Regione di Mosca, la diagnosi dei bambini in Russia viene effettuata in modo accurato e approfondito. Sulla base dell'esperienza di interazione con collegi correzionali e scuole speciali, alcuni bambini hanno bisogno di rivedere e rimuovere la diagnosi di “ritardo mentale”.

Spesso gli stessi insegnanti non credono nelle capacità dei propri studenti. Un insegnante di una delle scuole correzionali è sorpreso quando mi mostra i dati sui diplomati. Si scopre che Masha N. studia a scuola di professione: veterinario. "La ragazza ha un ritardo mentale - questa è una diagnosi accurata, ma per la scuola tecnica ha bisogno di ottenere un diploma di istruzione secondaria incompleta, che bravo ragazzo, probabilmente sua nonna e i suoi parenti hanno lavorato con lei", dice con gioia l'insegnante.

Sulle possibilità

Nel Centro per le Pari Opportunità “Up” sono appesi alle pareti i diplomi degli ex diplomati degli istituti penitenziari. Gli sforzi personali (anni di studio) e l'incredibile professionalità e pazienza pedagogica hanno aiutato i bambini a ricevere un'istruzione professionale o superiore.

L'impossibile è possibile. Dirigente con laurea in “Amministrazione Statale e Comunale”, insegnante di educazione fisica, laurea in pedagogia, economista-manager, ecc. Questi sono i successi dei bambini che, dopo essersi diplomati in un collegio, hanno effettivamente padroneggiato il materiale della 5a-6a elementare di una scuola comprensiva.

“Insegnare ai bambini degli istituti correzionali mi ha insegnato molte cose importanti”, afferma Daria Tarayan, un'insegnante del centro “Up”. “Insegnare a una persona quasi adulta ciò che è mancato durante l'infanzia per vari motivi è un compito molto ambizioso devono inventare mondi, creare concetti, fare associazioni per permettere agli studenti di mantenere la propria autostima.”

Autostima

Quante volte senti formulazioni come "autostima", "qualità personali", "individualità", "autosufficienza" in istituzioni chiuse? No, ci pensa solo un direttore di orfanotrofio su dieci.

Insegnare la responsabilità, il duro lavoro, l’indipendenza e la consapevolezza. Infatti, formare comportamenti responsabili è il compito principale delle istituzioni in cui, secondo le statistiche ufficiali, qualche tempo fa vivevano centinaia di migliaia di bambini.

“I bambini devono poter prendersi cura di se stessi, mantenere l’ordine, lavorare e rispettare il lavoro degli altri”, commenta Igor Egorev, direttore del collegio correzionale di Novopetrovsk “La dipendenza instillata e coltivata negli anni è la morte per il bambino futuro."

A proposito del futuro

"Un bambino lascia un'infanzia ben nutrita e prospera per un nuovo spazio, ma il vecchio meccanismo di gestione continua a vivere nella sua testa: lo Stato fornirà tutto", afferma un personaggio pubblico Alexander Gezalov "Sono abituati da anni a risolvere i problemi solo all’interno di un team chiuso e con l’aiuto di un insieme limitato di strumenti: risentimento, boicottaggio, lotta, ignorando ciò che non funziona fuori dalle mura dell’istituzione”.

Tutti i diplomati del collegio vogliono avere un lavoro, fondare una famiglia ed essere felici. Ma rimangono soli con le loro paure e i loro problemi... Non hanno le competenze per vivere in modo indipendente, non sanno come organizzare la loro vita... Incontrano difficoltà a trovare lavoro... Non riescono a provvedere a se stessi. salario... Hanno difficoltà a procurarsi un alloggio... Non sanno come creare e salvare la famiglia...

Naturalmente, questo è un compito comune: il bambino stesso e gli specialisti in materia di istruzione (nella regione di Mosca) e protezione sociale (a Mosca), insegnanti, psicologi, rappresentanti della tutela, affidatari, dipendenti di enti di beneficenza e organizzazioni pubbliche, volontari di aziende commerciali e semplicemente persone premurose.

Come puoi aiutare senza fare del male?

1. "Carità ragionevole". Non per intrattenere, fare regali, dare da mangiare a panini e kebab, ma per insegnare, motivare e illuminare.
2. Formazione aggiuntiva, orientamento professionale e assistenza nell'occupazione in aziende commerciali e governative.
3. Donazioni per sviluppare programmi di mentoring efficaci.
4. Patrocinio e forma di comunicazione ospite con il bambino.

Organizzazioni per le quali ogni giorno è la Giornata dei bambini:

Lubovina Elena

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