Ниво Под средното по изследваните показатели. Индикатор: „Ниво на знания по предмета“

Съотношението на поставената цел и получения резултат може да бъде критерий за качеството на обучението.

Показатели за оценка на системата за качество на знанията на студентите.

Училището винаги се е грижило за качеството на знанията. Сега на този въпрос се отдава особено значение. Осигуряването на качеството на знанията остава проблем, от чието решаване както училището, така и обществото в известна степен не са удовлетворени.

Тереза ​​Франко е на 15 години и ще посещава първата година в Liceu Reinha Dona Amelia, в Лисабон, от септември. Разнообразие от области и много от тях са свързани с творчеството. Той провежда психотехнически тестове и интервюира професионалисти от различни области, за да разбере с коя е най-свързан. В крайна сметка той избра курса по изкуство.

Кой знае, че поради трудностите, които изпитва при избора на курс, Тереза ​​твърди, че училището трябва да насърчава взаимодействието с хора, които имат опит в различни професионални области. Твърди, че това, което много му липсва в училище, е по-практичният компонент. По отношение на преподаването на предмети трябва да се насърчават методи, различни от „украсяване, украсяване, украсяване“. Именно поради тази причина много от колегите им „мразят историята“: Трябва да намерят начин да ни пленят.

Каква е системата от качества на знанието, на какви нива може да се формира?

Знанието е разнородно. Възможно е и е необходимо да се прави разлика между видове знания, етапи, нива на усвояване и накрая качество.

В педагогическата литература, следното видове знания :

знания за фактите, които са в основата на всички други знания;

Вместо да ни карат да украсяваме, те биха могли да ни разкажат история - да ни накарат да говорим с историци или хора, преживели определено събитие. До шестгодишна възраст той учи в английското училище на английското подготвително училище. Както тя обяснява на майка си, Кристина Ребочо, атмосферата беше спокойна и самочувствието на децата се стимулираше: „Те ме научиха много да играя.“ Моментите за оценка се случиха неусетно. Децата мислеха, че правят нормален жетон, когато всъщност беше тест, така че не бяха нервни.

В езиковото обучение – в случая по английски – печатните грешки на първите съчинения не са коригирани. „За да могат да развият своето въображение и креативност“, обяснява Кристина Ребочо. Тереза ​​смята, че годините й в това училище са й дали "солидни структури". И заради този опит тя е убедена, че преподаването трябва да има художествена основа. Някои съученици му казват, че са знаели как да правят изкуство като малки, но тъй като не са имали време, са го загубили.

понятия и термини, с които се формира мисълта;

закони и теории, отразяващи връзките на факторите, обясняват, помагат за разбирането на различни явления;

знания за методите на дейност и методите на познанието;

оценъчни знания, с помощта на които се формират отношения към определени обекти.

Учебният процес преминава през няколко етапа.

За Тереза ​​това е жалко, защото според нея изкуството е много полезно, за да изразим себе си и да бъдем по-спокойни в отношенията си с другите. Тя се основава на осредняването на учениците и подчиняването на принципите на гръцката трагедия: единството на пространството, времето и действието - „Всичко се случва на едно и също място по едно и също време и по същия начин“. Училището е колекция от класни стаи и преподаването е повторение на предварително форматирани дейности, еднакви всяка година, казва Жоао Барозу.

Британското списание вярва, че онлайн ресурсите - от програми, които следят представянето на учениците до внедряването на видео - могат дълбоко да трансформират образованието. Един пример, цитиран от списанието, е, че Khan Academy е уебсайт, който предлага безплатни обяснителни видеоклипове, създадени от американеца Салман Хан. Видеоклиповете позволяват методология на „обърнат урок“ – вместо да гледат излагането на учителя в класната стая и да правят упражненията у дома, учениците гледат видеоклипове у дома и правят упражненията в класната стая.

Етапи на обучение

Избраните етапи на придобиване на знания се основават на съдържанието на дейностите, в които трябва да се използват знанията:

- репродуктивен(Възпроизвеждане на шаблон)

- продуктивен(търсене и намиране на нови знания, нестандартен начин на действие).

В началния етап на усвояване знанието може да се определи като съзнателно възприета и записана в паметта информация за обекта, който се изучава.

Например, според един икономист, за това как някои иновации могат да трансформират традиционното образование. За Тереза ​​Салема, която отговаря за Khan Academy в Португалия, бъдещето на образованието може да е тук. Инициативата дойде, защото „учениците не са добре подготвени за информационното общество“ и необходимостта от въвеждане на нови стилове на учене: „Класната стая не се е променила от 300 години, но децата са различни“, каза той. към списанието.

Обясненията са преведени от на английски език, а адаптирането към съдържанието на националните програми беше извършено с помощта на Португалското общество по математика. Приоритетите бяха в по-научните области, където националните училищни резултати са най-негативни.

Трябва да се стремим да гарантираме, че ученикът достига последния етап от обучението, когато информацията е съзнателно научена, фиксирана в паметта и може да се прилага както в подобни, така и в непознати ситуации, т.е. творчески.

Знанието има различни качества.

качество Обичайно е да се нарича свойство на обект, което представлява стабилна, постоянна характеристика, която разкрива неговата същност.

Както обяснява Тереза ​​Салема, видеоклиповете на Khan Academy позволяват на учителя да се съсредоточи върху „ориентацията, взаимоотношенията с учениците и индивидуалното обучение, които са най-благородните роли в професията“. Той допълва, че отговорността все повече се носи от учениците, които трябва да учат: „Учителят трябва да насърчава ученика, но ученикът не може да бъде пасивен.“

Според Жоао Барозу трансформации като „обърнатата класна стая“ са „малки козметични промени, които не засягат същественото, което е педагогиката“. За Жоао Барозу проблемите и проблемите, пред които е изправено училището, са част от историческа еволюция и има три възможни бъдеще за училищния процес: хиперучилища, де-схоластика и рехабилитация, всички от които са стимулирани от използването на информационни технологиии комуникации.

Понятието „качество на знанието” е централно за практическата дейност на участниците в образователния процес в училище. Това е неразделна съвкупност от относително стабилни свойства на знанията, които характеризират резултата от образователната и познавателната дейност на учениците. Разработването на система за оценка на резултатите от дейностите е извършено от учени и др.

Тенденцията към хипернивелация е свързана с укрепването на хомогенното училище. Раймър вярваше, че „спасението“ на образованието е преминало до края на училището, което изисква връщане на акта на родителското образование, общността и свободната инициатива. Илич, на свой ред, твърди, че универсалното образование чрез учене е невъзможно. Това движение за преподаване сега е възродено от привържениците на домашното обучение, при което семействата избират да учат децата си у дома. Домашното обучение обикновено се свързва с по-консервативни перспективи, застъпващи се за връщане към семейния живот за семействата.

Нека се спрем на предложената система за оценка на качеството. Открояват се три елемента: ефективност, сила, последователност. Тези качества представляват интегрална съвкупност от такива качества като пълнота, дълбочина, осъзнатост и др.

1. Валидността на знанието.

Това е способността на учениците свободно да оперират със знания, самостоятелно да поставят и решават проблеми, да подчертават всички признаци на концепция и връзка помежду си, творчески да прилагат описанието на явления, закони, както и да прилагат знанията, получени при решаване на проблеми, които не са само от образователен, но и от житейски характер.

Жоао Барозу гарантира, че „училището не е мъртво, не е изчезнало и ще бъде възстановено“. За изследователя желаното бъдеще е това, което трябва да бъде фиксирано: училището трябва да бъде пресъздадено, за да може да навлезе в дигиталната ера, но това възстановяване не е само с помощта на технологиите, но и чрез промени в педагогическата практика, с промяна в учебната програма и промяна в работните учители.

Това движение има за цел да осигури образование, съобразено с всеки ученик, и се характеризира със застъпничество за „развитие на индивидуални умения, интерактивно обучение, творческо и активно училище, залагане на автономията на учениците“, казва той. Днес също е необходимо да се трансформира училището в съответствие със същите принципи и в интерес на образование, адаптирано към всеки ученик, гарантиращо равенство, равни възможности и социално включване, пише изследователят в текста Училището и бъдещето. Новите технологии позволяват масово развитие на педагогическите иновации.

2. Сила.

Това е холистична комбинация от такива качества като осъзнаване, ограничаване и разгръщане и характеризира стабилността на запаметяването на основни понятия. Материалът ще се запомни по-здраво, когато е по-задълбочено осмислен, когато са ясни връзките и отношенията между неговите части. Силата предполага способността на учениците да изразяват своите знания компактно, способността да ги разгръщат в поредица от последователни стъпки.

Трябва да имаме логиката какво искаме за училището. Ако не промяната в технологията променя училището, не става въпрос за политическите промени, които училището ще промени, защото, както казва Жоао Барозу, „великият политически реформинаправени отгоре надолу, завършващи на входа на класната стая.

Чрез посещения в класни стаи и интервюта с учители и ученици, изследователят стигна до някои заключения. В една от първите сцени документален филмВагнер разказва какво е видял във втори клас: През предходните седмици децата се бяха научили да разграничават възобновяеми от невъзобновяеми енергии и по време на посещение от изследователя учителят помоли учениците да създадат куклено представление, представяйки си, че електричеството е се провалиха в домовете си и какво трябва да направят в тази ситуация. „Реалният живот, абстрактните концепции и изкуствата са интегрирани в една и съща учебна програма“, коментира Вагнер с глас.

3. Системни знания.

Резултат от взаимодействието на осъзнатост, пълнота, последователност, дълбочина, конкретност и обобщеност. Това означава, че качеството предполага овладяване не само на концепции, основни положения, но и на техните връзки. Това е способността да се подчертаят съществените характеристики на понятието в тяхната връзка, да се идентифицират обобщени знания, да се припише частното към общото.

Един от учителите обяснява на изследователя какво смята за важно в обучението на младите хора: „Да разбират причините зад нещата, да четат, да мечтаят, да говорят, да намират решения сами“. По време на филма Тони Вагнер стига до различни заключения. Класните стаи са малки, класовете са с около 20 ученици и околен святинтимно и спокойно, а децата се обръщат към учителите по име. Има по-малко лекции през деня и повече време за дейности по проекти и задълбочаване на обучението.

Всяко училище има голяма свобода да развива своето учебни програми. Във финландската образователна система младите хора имат много малко домашни и преминават малко тестове и изпити. Във Финландия учителската професия е много престижна. Една от причините за това е голямото търсене на обучение на учители. Само най-добрите студенти могат да влязат в един от осемте университета, които подготвят учители. Те учат пет години, включително магистърска степен, и се обучават, като гледат учители да преподават.

Системният характер на знанията зависи от нивото на формиране на ефективността на знанията сред учениците, тъй като тяхното приложение в различни ситуациидопринася за задълбочаване, изясняване на съдържанието на предварително изучен материал, установяване на връзки между неговите части. Ефективността допринася за силното усвояване на материала, тъй като материалът се повтаря в различни форми.

Но за Вагнер най-изненадващият аспект е, че системата разчита на доверие: Правителството разчита на общините да адаптират националната учебна програма към местните нужди. учителите разчитат на способността на учениците да използват добре времето си, както и на интернет и други технологии.

Има и други примери за „училища на бъдещето“. Чрез тях можете да видите как се променят класните стаи. И промяната често идва чрез изчезването на традиционното класово пространство. Учениците седят на меки, заоблени дивани, използвайки маси, които приличат на тези в кафенетата, където учениците могат да ядат, работят или правят неща едновременно. Организацията на пространството е предназначена да осигури свободното движение на учениците.

За да се контролират не само знанията на учениците, които са усвоили в резултат на обучението, но и да се определи качеството на усвояване на учебния материал, е необходимо да се знаят нивата на усвояване на знанията. Нивата на придобиване на знания трябва да се разбират като " способността на учениците да извършват някаква целенасочена система от действия за решаване на определен клас проблеми въз основа на информация, съобщена на ученика в процеса на обучение».

Диференцираните пространства са предназначени да насърчават децата да учат по свой начин. Лаборатории се появиха в Белгия и Съединените щати, за да тестват дълбоки промени в начина, по който пространството и работата са организирани. Учителят е в центъра на стаята.

Учениците работят в групи и се учат взаимно. Пространствата са предимно отворени и централната му структура, освен наличието на техника, са големи кръгли маси за девет, десет ученика. Той обяснява, че освен технологиите, най-ценни са социализацията, дебатът и действието. Това означава, че „измерението на човешките отношения е високо ценено при идеализирането на училището на бъдещето от пространствена, организационна и времева гледна точка“. Жоао Барозу застъпва противоположното мнение на това, че вярва, че новите технологии могат да се използват за изолиране на тийнейджъри, когато прекарват часове пред компютъра: „Тези технологии могат да се контролират индивидуално и по самозатварящ се начин, но от друга страна ръка, те приканват към дискусия, дискусия, към диалог“.

Нива на усвояване на знания

Ниво на "разпознаване"

Ниво на "възпроизвеждане"

Ниво

"умения"

Ниво на "трансформация"

ниво на познаване. знание - "познанство"ви позволяват да извършвате действия на разпознаване, действия на различие, които правят възможно идентифицирането на явления в редица други.

Нивото на "разбиране". знание - "копия"позволяват да следвате модела.

знание - "умения"дават възможност за извършване на практически приложни действия, често разчитащи на външна подкрепа (инструкции, помощ и т.н.), без да ги прехвърлят в неизследвани преди това ситуации.

знание - "умения"включват изпълнение на действия за прилагане на знания без външна подкрепа и с възможност за прехвърляне в нови ситуации.

Необходимо е да се разграничат нивата на формиране на системата от качества на знанието.

http://pandia.ru/text/78/041/images/image006_79.gif" height="38">.gif" width="85" height="38">

Репродуктивно (репродуктивно) ниво

Структурно ниво

творческо ниво

Студентът може да:

разпознава учебна задача, описва я, дава готово определение, прилага познатите му методи на дейност, действа с предложения му модел.

като преди това сте използвали няколко алгоритма, като сте анализирали възможните общи решения, разпознайте модел в променената ситуация и след това приложете познат начиндействия.

да усвоява нов учебен материал и да прилага знанията на практика въз основа на независимо търсене, предвиждане, прогнозиране на резултатите от решенията и методите на дейност.

От друга страна, трябва да се има предвид, че всяко следващо ниво включва характеристиките на предходното и има особености, които го отличават от предходното. А също и фактът, че ученикът не може да достигне ново ниво, без да усвои знанията от предишното.

Нека разгледаме показателите за формиране на всяко качество и системата като цяло на тези нива.

СИЛА

1. ниво на повторение.

Учениците се характеризират с непълно припомняне на материала, който трябва да бъде запомнен. Ученикът няма способността да отдели основното в учебния материал, което е необходимо за запаметяване. Няма достатъчно умения за работа с учебна литература. Не се формира потребност от самостоятелна познавателна дейност.

2. конструктивно ниво.

Ученикът възпроизвежда съществените признаци на понятието. Характерно е възпроизвеждането на повече от половината материал, предложен за запомняне. Когато подчертава основното в учебния материал, ученикът изпитва известни трудности. По принцип знае как да работи с учебна литература. От време на време извършва самостоятелна познавателна дейност.

3. творческо ниво.

Ученикът свободно възпроизвежда съществените признаци на понятията. Характерно е увеличаване на обема на възпроизвеждания материал. Ученикът подчертава основното в учебния материал и го запомня с помощта на структуриране. Притежава умения за работа с учебна и допълнителна литература. Осъществява системна самостоятелна познавателна дейност.

ЕФЕКТИВНОСТ

1. ниво на повторение.

Ученикът се затруднява при избора на правилата, допуска грешки при прилагането им. Запасът от приложни знания е малък; прилага знанията по образец, изпълнява указанията на учителя в съответствие с точно поставената задача. В ситуации, изискващи самостоятелно решение, е трудно. По принцип той не притежава способността за самоорганизация и самоконтрол.

2. конструктивно ниво.

При обяснение с подходящите правила ученикът допуска някои неточности, не може веднага да избере правилното правило. Свободно прилага правилата в стандартни ситуации с променящи се условия. Основно самостоятелно извършва предварителна трансформация на учебен материал. Когато самоорганизацията и самоконтролът изпитват трудности.

3. творческо ниво.

Ученикът свободно обяснява явленията по съответните правила, без да допуска грешки. Прилага знанията свободно в познати и нови ситуации. Самостоятелно търсене на нови решения, нови методи на работа. Осъществява самоорганизация, самоконтрол и самооценка на своята дейност.

СИСТЕМНОСТ

1. ниво на повторение.

Ученикът посочва признаците на понятията, но не разграничава същественото от второстепенното. Не установява връзки (или установява според модела). От време на време дава примери (само от учебника). Когато анализира, подчертава външни, очевидни страни и свойства. Обобщава с конкретен пример.

2. конструктивно ниво.

Ученикът разграничава съществените признаци от второстепенните, като допуска незначителни неточности в изброяването им. Връзките се установяват с помощта на учител. Дава изолирани примери в потвърждение на казаното (често от учебник). При сравнение не показва всички характеристики. Обобщава въз основа на типичното, но не винаги последователно. Подчертава основното с помощта на учителя.

3. творческо ниво.

На творческо равнище ученикът свободно разграничава съществените признаци на понятието и ги изброява последователно. Създава връзки сам. Дава необходимите примери, самостоятелно подбрани. Сравнението се извършва според системата от съществени признаци на различие и сходство, като се посочва целта и заключението. Подчертава самостоятелно основното в учебния материал.

Качеството на всяка система зависи от нивото на нейната цялост, което се определя от оптималния набор от елементи и силата на връзката между тях.

И така, нека направим заключение. На ниво на възпроизвежданеученикът може да възпроизвежда характеристиките на понятието, да решава задачи по модел, което не допринася за формирането на достатъчно обобщени и силни връзки между изучаваните понятия.

На конструктивно нивоученикът може да използва предварително придобитите знания в променени ситуации, което допринася за установяването на единични връзки между понятията. Тези връзки обаче не позволяват да се правят дълбоки обобщения и водят до факта, че ученикът не е в състояние да прехвърли знания и да ги приложи в нови условия.

На творческо нивоученикът е в състояние да обобщава знанията на високо ниво, да установява междупредметни и вътрешнопредметни връзки, което допринася за творческото използване на придобитите знания в нови ситуации.

Нивото на интегритет на системата от качества на знанието може да се разглежда и от гледна точка на възпроизвеждане, конструктивно, творческо.

СИСТЕМА ЗА КАЧЕСТВО НА ЗНАНИЯ (QQS)

На ниво на възпроизвежданенаборът от елементи е пълен, връзките между елементите са слабо изразени. Системата е на ниско ниво на интегритет.

На конструктивно нивонаборът от елементи на системата е пълен, пълнотата на функциониране на всеки елемент е недостатъчна. Системата е на ниско ниво на интегритет.

На творческо нивонаборът от елементи е завършен, елементите са взаимосвързани и взаимодействат помежду си. Системата е на високо ниво на интегритет.

Каква е дейността на учителя при формирането на система от качества на знанията на учениците?

Да поясним: всяка дейност на учителя предполага наличието на планиране, изпълнение, контролни действия и съответното им съдържание. Нека разгледаме тези компоненти във връзка с дейността на учителя при формирането на VHC.

Планери действия, които учителят трябва да предприеме:

· учителят определя целите на формирането на СКЗ, като отчита конкретното съдържание на всяка тема, всеки урок в съответствие с дидактическите цели;

откроява от съдържанието на темата основните знания, които трябва да усвоят учениците, основните умения и способности, които учениците трябва да овладеят;

определя кои от основните знания ще бъдат дадени в завършен вид и кои могат да бъдат получени самостоятелно;

подбира задачи за всички основни знания на три нива;

Идентифицира типичните затруднения на учениците; задачи, допълнителни въпроси за предотвратяване на тези затруднения и корекция;

определя методите и техниките за формиране на СКЗ, като отчита конкретното съдържание на урока, всеки от неговите етапи.

Вторият компонент от дейността на учителя при формирането на ВКЗ е действия за изпълнение, който включва два етапа.

ПЪРВИ ЕТАП -целеполагане и мотивация.

На този етап учителят прави следното:

поставя цели и задачи пред учениците;

· мотивира активността на учениците;

· инструктира

ВТОРА ФАЗА -организация на усвояването на знания от учениците в логиката на процеса на усвояване (възприемане, разбиране, разбиране, запаметяване, прилагане, обобщаване и систематизиране на знания).

Основните действия на учителя са следните:

1. Чрез организиране на възприемането на знания:

структурира учебния материал от гледна точка на оптималното му възприемане;

Опреснява знанията на учениците

подчертава съществените признаци на понятията.

2. Чрез организиране на разбирането на знанието:

подчертава алгоритъма за определяне на същността на изучаваното, техники, доказателства, разсъждения;

определя новостта на изучаваното;

задава въпроси с цел установяване на връзки между изучавания и предварително изучения материал;

акценти типични грешкии правилни дейности на учениците.

3. Чрез организиране на запаметяването:

структурира материала с цел открояване на водещите знания;

Открива пропуските в знанията на учениците и ги коригира.

4. Относно организацията на прилагането на знанията:

предлага задачи за прилагане на знанията в различни ситуации;

организира самостоятелна работа на учениците по прилагане на знанията в съответствие с техните възможности;

Коригира дейността на учениците.

5. Относно организацията на обобщаването и систематизирането на знанията:

структурира учебния материал, за да открои основното и да установи връзки между различни видовезнания;

· предлага въпроси и задачи, които карат учениците да идентифицират съществени характеристики, факти, понятия и да установяват връзки между компонентите на знанието.

И накрая, учителят го прави контролни действия:

съпоставя резултатите от дейността на учениците с първоначалната цел;

подчертава причините за типични и индивидуални затруднения на учениците;

оценява крайния резултат и процеса на получаването му;

съставляваща самостоятелна работаза изпълнение на нивото на формиране на ВКЗ сред учениците.

Всички тези действия са в основата на управлението на учителите в процеса на формиране на система за качество на знанията на учениците (KKZU).

На практика качеството на знанията не съществува отделно, така че те трябва да се вземат предвид в системата. За да се определи нивото на формиране на качеството на знанията, може да се използва самостоятелна работа. Работата трябва да се извършва в различни видове уроци.

Самостоятелната работа в урока за откриване на нови знания се извършва, за да се провери как учениците са усвоили съдържанието и основните характеристики на ново понятие.

Дават се задачи за възпроизвеждане на определението, алгоритъм. Това е директно възпроизвеждане. Същата работа, извършена след известно време (забавено възпроизвеждане), дава възможност да се разкрие нивото на сила на знанието.

C \ r в уроците за консолидация се извършва комплексно приложение на знания, за да се определи нивото на формиране на ефективността на знанията. Дават се задачи за прилагане на знанията на определено ниво: по модел, в променена ситуация, в нова ситуация.

C \ r в уроците за обобщаване и систематизиране на знанията се извършва, за да се идентифицира нивото на формиране на систематични знания. Дават се задачи за установяване на връзки между факти, понятия, закони.

Анализ на резултатитетакава работа може да се извършва на следните позиции:

Използвайки този подход, е възможно да се определи нивото на формиране на SKZU.

Литература: сп. „Запуч основно училище» №1 2007, с

Ниско ниво за изследваните показатели. Индикатор: „Ниво на знания по предмета“. Ниското ниво се характеризира със слабо познаване и дори пълна липса на знания, неразбиране и невъзможност за разбиране на материала по естествена история, невъзможност за установяване на причинно-следствени връзки, негъвкавост в прилагането и използването на наличната информация, пасивност в работата.

Индикатор: „Нивото на развитие на мисленето“. Ниското ниво се характеризира с непритежаване или много слабо развитие на мисловни операции, неспособност за анализ, установяване на прилики и разлики, липса на обобщен поглед върху нещата и явленията, неспособност за различно мислене и забавяне на умствените процеси.

Индикатор: „Отношение към темата“. Ниското ниво се характеризира с негативно отношение и липса на интерес към темата, липса на формиране и липса на мотивация за учене, емоционална бариера.

Ниво Под среднотоза изследваните показатели. Индикатор: „Ниво на знания по предмета“.

Има откъслечни знания по темата, но детето не може да оперира с тях, фокусира се върху незначителни признаци при установяване на причинно-следствени връзки. Детето може да извършва „близко“ прехвърляне в рамките на дейностите по естествена история.

Индикатор: „Нивото на развитие на мисленето“. Слабо познаване на умствените операции, отделни опити за анализ, синтез, работа с конкретни единични знания, абстракция на незначителна основа, задоволителна скорост на мисловните процеси.

Индикатор: „Отношение към темата“. Безразличие и липса на интерес към предмета, липса на емоционална бариера, потенциал за подобряване на емоционалния контакт, тясно социална мотивация за учене.

Средно нивоза изследваните показатели.

Индикатор: „Отношение към темата“. Има познания по естествена история, но задоволителни (до половината от необходимия обем). Слабо притежание на смисъл, единично и произволно боравене със знания. Способността да се аргументира гледната точка на несъществено ниво, случайно действие на причинно-следствени връзки. Външна дейност и изпълнителска дейност на работното място.

Индикатор: „Нивото на развитие на мисленето“. Задоволително владеене на умствени операции, способност за извършване на незначително ниво. Липсва оригиналност на мисълта. Средната скорост на мисловните процеси.

Индикатор: „Отношение към темата“. Средното ниво се характеризира с потенциален интерес към предмета. Детето заема емоционално отзивчива позиция, но не се стреми да изрази отношението си към природата в творческа дейност. Широка когнитивна мотивация, интерес към новото занимателни факти, явления.

Над среднотоза изследваните показатели.

Индикатор: „Ниво на знания по предмета“. добри познанияв съответствие с необходимия обем, възможни са някои грешки, притежаване на смисъл, опериране на знания с прехвърляне от конкретното към обобщеното, разчитане на същественото в аргументацията и установяване на причинно-следствени връзки. Активна изпълнителска и творческа дейност.

Индикатор: „Нивото на развитие на мисленето“. Владее свободно умствените операции на анализ, синтез, сравнение. С лекота прави първично обобщение, абстрахира се по съществено. Висока скорост на мисловните процеси.

Индикатор: „Отношение към темата“. Детето проявява постоянен интерес към предмета, склонност към естествената история, положително отношение към ученето и любопитство. Образователна и когнитивна мотивация, ориентация към усвояване на методи за получаване на знания, самостоятелна познавателна дейност.

Високо ниво за изследваните показатели.

Индикатор: „Ниво на знания по предмета“. Високото ниво предполага високи познания, смислено и последователно усвояване на материала. Детето е в състояние да установи причинно-следствени връзки, да подчертае същността, да извърши „далечен“ трансфер в рамките на емпиричните и теоретичните знания. Устойчиво активен, инициативен, самостоятелен в творческа и изпълнителска дейност.

Индикатор: „Нивото на развитие на мисленето“. Високото ниво се характеризира с отлично владеене на умствените операции на анализ, синтез, сравнение. Детето е способно да прави обобщения на ниво понятия от емпиричен и теоретичен характер. Свободно се абстрахира на съществена основа, показва оригиналността на мисленето на психичните процеси.

Индикатор: „Отношение към темата“. Съзнателна устойчива когнитивна естествена ориентация, повишен интерес към темата, емоционална предразположеност към нея. Мотиви за самообразование, фокус върху самоусъвършенстване на начини за получаване на знания, проактивен, творчески подход.

На първия етап при определяне на изходното ниво на когнитивните и афективни качества на учениците бяха предложени писмени диагностични задачи, а също така се практикува протоколно записване на отговорите на учениците в клас и в индивидуални разговори.

След като разработихме получените резултати, съставихме съответните таблици.

Количествени характеристики

Маса 1

Диагностичен индикатор: "Нивото на формиране на знания по темата."

Фамилия име

студент

Пълнота на знанието

Пълнота на знанието

разбиране

Доказателство

Гъвкавост

Практическо приложение на знанията

Общ резултат

1. Гужавина Лариса

2. Гуляев Артьом

3. Дмитриева Катя

4. Ксюша Добричева

5. Егоров Артьом

6. Ермолаев Женя

7. Альоша Залесов

8. Ибел Оля

9. Колиберская Ирина

10. Едик Мансуров

11. Люба Марянина

12. Небогатиков Леня

13. Пинягина Катя

14. Покрекова Яна

15. Рожко Ксюша

16. Рожнова Кристина

17. Сирцова Полина

18. Титов Вова

19. Толпегин Данил

20. Трукан Лена

21. Шокина Ксюша

Общо точки
Препоръчваме за четене