Cours combinés. À propos de la direction des recommandations méthodologiques

Élaboration d'un plan de cours combiné

Riz. 8. La structure de la phase de cours combiné

et formation industrielle (binaire)

Leçon combinée de technologie spéciale

Les principales caractéristiques de la leçon:

Alternance cohérente des types d'activités des étudiants (cognitives et pratiques);

Étudier un segment local de matériel théorique, effectuer des exercices et résoudre des problèmes d'éducation et de production;

Le résultat de l'activité des étudiants dans la leçon est un système formé de connaissances théoriques et de compétences pratiques, objectivées dans des objets matériels;

La durée de la leçon est égale à la journée scolaire (6 ou 7 heures) ;

Dans la structure de la leçon, les phases et les étapes sont clairement exprimées, caractérisant les fonctions cibles des étapes dans la formation des connaissances théoriques et des compétences pratiques.

La structure d'une leçon combinée peut être représentée comme une alternance séquentielle de phases. À son tour, chaque phase se compose de deux étapes. La première étape est l'assimilation d'une partie du matériel théorique, la seconde est la formation pratique des compétences (Fig. 8).

1ère étape - la formation des connaissances

2ème étape - la formation des compétences et des capacités

Lors de la planification d'une leçon dans le temps, il faut garder à l'esprit que 10 à 15 minutes sont généralement allouées pour une étape théorique ; l'étape de la pratique (réalisation d'exercices sur une partie du matériel théorique) prend de 20 à 30 minutes aux étudiants.

La structure généralisée de la leçon combinée peut être représentée par la formule suivante :

Oui \u003d F o + F1 + F 2 + ... + F n + F 3,

où F o - la phase initiale (1ère étape - l'organisation et la définition des objectifs de la leçon,

2e étape - orientation des étudiants dans les activités à venir);

Ф1,Ф 2 , ...,Ф n - phases intermédiaires (1ère étape - une brève explication de la technologie du travail à venir, des questions sur les tests de connaissances, 2ème

étape - exercices pratiques);

F 3 - la phase finale (collecte des travaux des étudiants, analyse des travaux des étudiants, notation théorique et pratique).

1. Formulez les objectifs de la leçon combinée.

2. Déterminez la liste des phases principales de la leçon.

3. Développer la structure des trois phases de la leçon.

4. Donnez un plan détaillé pour l'une des phases énumérées de la leçon.

Inconvénients des cours traditionnels - structure de cours typique, implication des élèves dans les formes traditionnelles activités d'apprentissage et par conséquent - une diminution de l'intérêt pour le sujet, l'orientation de l'enseignant vers l'élève moyen et les objectifs didactiques généraux, la prédominance de l'activité reproductive des élèves dans la leçon.

Leçon innovante- une leçon à structure flexible non standard, menée dans le but d'enrichir les activités des élèves en les impliquant dans diverses formes non traditionnelles d'organisation d'activités pédagogiques visant à accroître l'intérêt des élèves pour la matière.

Une école non graduée s'inscrit dans les conditions des normes éducatives de la deuxième génération, principalement parce que les nouvelles normes accordent une place importante au développement des compétences élémentaires d'auto-éducation, de contrôle et d'auto-évaluation. Comme vous le savez, l'enseignement dans une école non classée fournit, principalement, la recherche de la nature de l'enseignement, le rôle de l'enseignant dans de telles conditions est de guider.

Une condition importante pour le travail fructueux d'un enseignant avec plusieurs classes est la planification du travail, en tenant compte d'un certain nombre de caractéristiques:

niveau de préparation de chaque classe et compétences de travail indépendant;
dans une classe, l'étude de nouveaux matériaux, dans l'autre - consolidation ou répétition;
le degré de difficulté de la matière étudiée ou répétée.

Une leçon dans une école non graduée a des caractéristiques spécifiques qui sont organiquement inhérentes à ce type d'école. Sa structure a deux liens clairement distingués: le travail des étudiants sous la direction d'un enseignant et leur activité indépendante.

La recherche pédagogique et la pratique scolaire montrent la rationalité de combiner des cours d'une matière dans des classes mixtes. Dans ce cas, l'enseignant n'est pas obligé de passer à plusieurs reprises d'une discipline à l'autre, il opère avec des idées et des concepts similaires, ce qui lui donne parfois l'occasion de réunir des enfants plus jeunes et plus âgés pour un travail commun. Dans le même temps, les élèves des deux classes développent les compétences nécessaires au travail indépendant et l'enseignant a la possibilité d'organiser une vérification mutuelle du travail effectué par les élèves, une assistance mutuelle et d'impliquer les enfants dans l'auto-évaluation.

Lors de la planification de leçons à sujet unique, l'enseignant réfléchit non seulement à l'organisation de la leçon, mais également au contenu du travail indépendant des élèves et du travail sous la supervision directe de l'enseignant. Dans les conditions de travail avec deux classes, environ la moitié de la leçon, l'étudiant est obligé d'étudier de manière indépendante. Le travail indépendant est l'étape la plus importante du travail dans une école non classée. L'essentiel est de l'organiser de manière à ce que, au moment de commencer le travail, les élèves sachent comment le faire et pourquoi ce travail est fait. Le contenu du travail indépendant peut être :

- répétition indépendante du manuel ou d'autres sources de matériel précédemment étudié;
- exercices de renforcement;
– différentes sortes exercices de formation avec application pratique des connaissances acquises et précédemment acquises.

Lors du travail indépendant, le rythme différent de sa mise en œuvre par différents élèves est pris en compte, par conséquent, des tâches de réserve sont préenregistrées au tableau, que les élèves terminent généralement sans rappel après avoir terminé le travail principal. Des devoirs pour un travail indépendant sont donnés à toutes les étapes de la leçon, ce matériel doit être accumulé par l'enseignant. Dès les premiers jours, j'apprends aux enfants à travailler avec un manuel: trouver des tâches, effectuer des exercices selon des échantillons. Chaque travail de la leçon est vérifié. Il est important de développer chez les enfants les compétences nécessaires pour contrôler le travail indépendant. L'auto-examen et l'examen mutuel jouent un certain rôle dans l'acquisition des compétences de contrôle. contrôle du succès, exécution correcte crée la confiance en soi, en cas d'erreurs assure leur élimination en temps opportun.

Je propose le développement d'une leçon de langue russe dans un ensemble de classes combiné pour les classes 2 et 4. La leçon a eu lieu la 2e semaine de février, à la veille de la fête orthodoxe de la Présentation du Seigneur.

Pour atteindre l'efficacité de la leçon, j'utilise des technologies éducatives modernes - créer un problème, utiliser jeu didactique, qui contribue à l'activation de l'activité mentale, cognitive, à l'apprentissage en coopération (en binôme et en groupe), les élèves ont la possibilité d'évaluer leurs actions, les actions de leurs camarades et de les analyser, les technologies salvatrices (divers types de minutes d'éducation physique, changement d'activités). Le critère principal est l'intérêt et l'implication dans les activités des enfants en classe. J'implique les étudiants dans des situations nécessaires au développement de certaines compétences : compétences communicatives, culturelles générales, informationnelles et de développement personnel.

Développement d'une leçon de langue russe dans une classe combinée pour les classes 2 et 4.

Cours de langue russe 2e année.	Cours de russe en 4e année.
Sujet. Adjectif.	Sujet. Verbe.
Buts. Rafraîchir les connaissances des élèves sur les adjectifs.	Buts. Mettre à jour les connaissances des élèves sur la partie du discours - verbe.
Résultats prévus : Matière: - renforcer la connaissance des adjectifs ; – acquérir de l'expérience en observant le sens des mots et en incluant des mots dans des phrases; - consolidera la capacité à composer des mini-textes. Communicatif: - travail en groupe, écoute de l'interlocuteur, possession d'une forme de parole dialogique. Réglementaire : - choisir les actions en fonction de la tâche, développer l'autonomie. Personnel: - développement de la bienveillance, respect de la culture.	Résultats prévus : *Matière:* - renforcer la connaissance des verbes ; - formation de compétences pour trouver des verbes dans le texte; – utilisation correcte verbes dans le discours; – acquerra de l'expérience en observant le sens des mots et en incorporant des mots dans des phrases. Communicatif: - travailler en groupe, mener un dialogue, être actif en interaction dans le jeu pour résoudre des tâches communicatives et cognitives. Réglementaire : – évaluez-vous, votre camarade, les limites de vos connaissances et de votre ignorance. Personnel: - développement de la bienveillance, respect de la culture.
Équipement: accompagnement musical(L. Beethoven "To Elise", chanson "D'un sourire"), cartes perforées pour la 4e, indiv. cartes, dictionnaire explicatif, paniers, « cœurs » pour l'étape de réflexion, présentation multimédia pour la leçon. Système "École de Russie", manuels JI. M. Zelenina "Langue russe-2" (P h.), JI. M. Zelenina "Langue russe-4" (P h.).
Pendant les cours
1. Ambiance psychologique pour la leçon. (L. Beethoven "Sonate au clair de lune".) - Quelle belle journée c'est aujourd'hui. Je suis content de te voir. Donnons-nous de la bonne humeur. Je te souris et tu me souris ! Tournez-vous l'un vers l'autre, souriez à votre voisin, touchez vos paumes et souhaitez-vous du succès. - S'asseoir tranquillement. - Aujourd'hui, à la leçon, nous avons besoin de: stylos, crayons, cahiers, yeux attentifs, oreilles sensibles, doigts habiles, têtes vives et, surtout, bonne humeur. - Alors, au travail ! Nous avons une leçon de russe avec vous. Faisons des exercices avec les doigts. Nous courons à l'école le matin. Nous ne regardons pas le gel. La neige craque sous les pieds Le soleil brille dans le ciel. Silence en classe Et dans la rue ... (l'hiver). Regardez et montrez avec vos doigts comment le soleil brille en été et comment il brille en hiver. On fait une boule de neige, on étire nos doigts pour qu'ils écrivent bien. Faire des cahiers. II. Un moment de nettoyage. - Commençons la leçon par une minute de calligraphie. lettres au tableau *m, a, h, je.*
- Écrire diverses connexions, composé de 2 lettres.	- Notez ces combinaisons de 4 lettres, les changer à chaque fois.
1 élève dans une chaîne travaille au tableau. - Parmi les combinaisons de lettres résultantes dans le travail des élèves de 4e année, un mot est caché. La 4e année souligne ce mot dans un cahier, la 2e année m'aidera à retrouver ce mot au tableau. (Faire glisser) III. mise en scène tâche d'apprentissage. Quelle partie du discours est ce mot? Prouve le.
- Un mot qui répond à la question quoi ?	- Un mot à racine unique qui répond à la question que faire ?
- Déterminer le sujet de notre leçon. (Faire glisser) - Quels sont nos objectifs ? (Faire glisser)
D/jeu "Je commence, et vous finissez, répondez ensemble à l'unisson." L'adjectif répond aux questions... Les adjectifs signifient... Les adjectifs changent selon... * Donnez des exemples d'adjectifs.	Nous effectuons la tâche sur des cartes perforées. Insérer le mot manquant. Le verbe dénote Les verbes répondent aux questions Les verbes changent (Auto-test - à l'intérieur de la carte perforée.)
IV. Travail de vocabulaire. Il y a un pays magique qui est ouvert devant vous. Celui qui dit Comme les gens, habités. Le souverain les gouverne Dictionnaire surnommé. Comme vous l'avez deviné, nous avons un travail de vocabulaire.
J'appelle un mot du dictionnaire, vous en formez un adjectif et l'écrivez dans un cahier, en soulignant les voyelles accentuées et non accentuées. Coq, travail, pastèque, plante, village, gens, intérêt, classe. (1 élève chacun travaille au tableau.) Prenez les premières lettres de chaque mot et faites un mot. (Ouvrier – qui? qui?)	(Faire glisser) Les mots sont donnés. Formez des verbes à racine unique à partir de ces mots et écrivez-les en mettant en évidence les voyelles accentuées et non accentuées. Conseil, amical, dîner, jaune, collecte, vacances, alarme, arbre. (Vérification mutuelle du conseil.) (Faire glisser) Tâche d'attention : on utilise les lettres des mots écrits selon ce principe : 1 mot - 1 lettre, 2 mots - 2 lettres, 3 mots - 3 lettres, etc.
Quels mots avez-vous obtenu? (Fête, Chandeleur.) (Faire glisser) Qui sait de quelles vacances il s'agit ? Jésus-Christ est né le 7 janvier - jour de Noël. Quand il avait 40 jours, le bébé a été amené au temple. (Faire glisser) Il a rencontré l'aîné Siméon, qui, selon la légende, a vécu pendant 300 ans. Cette journée est célébrée par les paysans orthodoxes. La fête s'appelle Sreteneniya, ce qui signifie "réunion". La rencontre symbolise la rencontre de l'Ancien Testament avec le Nouveau Testament, mis au monde par Jésus-Christ. (Faire glisser) L'Église orthodoxe célèbre la Chandeleur le 15 février. La fête tombe à la mi-février. Les gens croyaient que ce jour-là, l'hiver rencontre le printemps, ils se battent - qui devrait partir et qui devrait rester. Les gelées alternent avec les dégels, des glaçons apparaissent. À partir de ce jour, le temps pourrait apporter une variété de surprises - soit des gelées Sretensky, soit des dégels Sretensky. V. Travail sur le sujet de la leçon.
1. Lisons les signes folkloriques (Faire glisser). S'il y a un dégel à la Chandeleur, le printemps est précoce et chaud ; s'il fait froid, le printemps est froid. Un temps calme et clair sur la Réunion laisse présager un bon lin. Quel temps faisait-il pour la Chandeleur ? (le sens du mot laisse présager) Trouver des adjectifs dans le texte. Écrivez les adjectifs dans une colonne dans un cahier.	1. (Cartes.) Écris les phrases soulignées en insérant les lettres manquantes. À l'amiable z.vut Février féroce. G.v.ryat : Février a deux amis - un blizzard et un blizzard. Février chaud apporte un printemps froid. Les longs glaçons de février promettent un long hiver. La neige de février sent le printemps, même si février est en colère (t, t), mais ça sent le printemps. Oui, il a un autre visage. Il – bokogrey : il a réchauffé le côté du boyard de la forêt dans la tanière.
Education physique musicale.
3. À travers un tiret (tiret), écrivez les adjectifs qui ont un sens opposé. Nous vérifions. Mettez oralement ces adjectifs au pluriel. 2. .(Diapositive) Les mots sont au tableau. A quelle question répondent-ils ? Prouve le. Notez-les dans votre cahier. Associez-les aux adjectifs appropriés que nous avons notés. Jour Temps Soleil Neiger	2. Comment comprenez-vous le sens des mots : Féroce - Le visage a - Promettre - (Travailler avec le dictionnaire par paires.) 3. Expliquez l'orthographe des lettres manquantes. 4. Soulignez les verbes, déterminez le nombre et le temps. Examen.
Examen. Travailler en équipe de deux. Composez un texte de 3-4 phrases en utilisant ces phrases. Écris dans ton carnet.	2. Jouons au jeu "Récupérez le panier" (par paires). 1ère option - printemps; 2ème option - hiver. Le ruisseau murmure, les gelées crépitent, les flocons de neige tournent, un blizzard hurle, des gouttes sonnent, la neige fond, des plaques de dégel sont apparues, la neige scintille, la forêt se réveille, la terre s'est réveillée, le gel tombe.
Examen. Lisez deux descriptions de la neige. (cartes). Il est pelucheux,	Examen. Rédigez un mini essai basé sur vos mots clés.
Argent, Blanc Blanc, Propre - propre Laine de coton fixée. Il n'est pas en coton il est nostalgique Il n'est plus blanc Il est sombre gris et humide Bonne vieille neige. Énumérez les caractéristiques qui décrivent la neige. Comparez la neige hivernale et printanière. Choisissez 3-4 définitions supplémentaires pour les première et deuxième descriptions de la neige.
Écrivez les adjectifs du passage que vous aimez.	Examen. Lis Faire glisser.
Écrivez les adjectifs du passage que vous aimez.	À quelle partie du discours appartiennent les mots de la colonne 1 ? à partir de 2 ? Associez chaque adjectif de la colonne 1 aux verbes correspondants de la colonne 2 (oralement).
Réflexion. Il est temps de terminer la leçon et de résumer. Rappelez-vous les objectifs fixés au début de la leçon. Pensez-vous que nous les avons remplies? Pour ceux qui ont eu du mal à travailler dans la leçon, posez le cœur sur le bureau, pour ceux qui n'ont pas pu répondre à toutes les questions posées, levez-le à hauteur du bras plié au niveau du coude, et pour qui il était facile de répondre à toutes les questions, lever la main avec le cœur haut.

Références.

Bibliothèque "Premier septembre" n° 22 2008
Nefedova E.A., Uzorova O.V. Dictées et présentations en langue russe. M., Aquarium, 1997

L'idée de combiner les leçons de la formation industrielle et de la technologie spéciale est née dans la pratique de l'enseignement. Dans les établissements d'enseignement où il existe un personnel professionnel et pédagogique qualifié et un équipement matériel et technique approprié des ateliers de formation, la formation combinée est utilisée par les maîtres de la formation industrielle et les enseignants de disciplines spéciales. À les établissements d'enseignement, où des cours combinés ont eu lieu au moins plusieurs fois, les étudiants deviennent des alliés du maître dans l'amélioration des méthodes d'enseignement de la leçon.

Sur quoi est basée l'idée d'une leçon combinée? Si l'on considère la planification sommaire-thématique traditionnelle de la technologie spéciale et de la formation industrielle dans la préparation des électriciens à la maintenance des équipements électriques (période de formation - 1 an), il est facile de voir que l'écart dans l'étude des sujets connexes est de 2 - 4 semaines.

Cependant, la combinaison dans la planification de l'étude des sujets connexes de la formation théorique et industrielle n'est qu'un des

caractéristiques de la méthodologie des leçons de ce type. La seconde consiste à planifier des cours combinés de technologie spéciale et de formation industrielle sur un sujet spécifique.

L'essence d'une telle planification réside dans le fait que l'enseignant des disciplines technologiques sélectionne le contenu du matériel théorique, qu'il est conseillé d'étudier simultanément avec la formation de compétences pratiques. En règle générale, ce contenu de matériel pédagogique comprend une description de la technologie du travail. Dans les disciplines académiques consacrées à la technologie du travail, il est conseillé de combiner 30 à 40% du contenu du matériel pédagogique sur le sujet avec une formation industrielle. Ainsi, il est nécessaire de sélectionner le matériel de formation théorique, de planifier des cours combinés de technologie spéciale et de formation industrielle.

La troisième caractéristique de la mixité concerne la structure de la leçon. La structure de la leçon d'apprentissage combiné ne coïncide pas avec la structure de la leçon de formation théorique ou industrielle, car au cours de la leçon combinée, il y a une combinaison, une alternance, une fusion des processus d'assimilation des connaissances théoriques et de formation des compétences professionnelles . Le contenu du nouveau matériel théorique est donné en parties; après chaque partie, l'activité pratique des étudiants suit, c'est-à-dire la réalisation de l'exercice.

Lors de la planification d'une leçon dans le temps, il convient de garder à l'esprit qu'une étape théorique prend généralement 10 à 15 minutes d'une étape pratique, un exercice sur une partie étudiée du matériel théorique prend de 20 à 30 minutes.

Vous devez vous arrêter séparément au début de la leçon ou de la phase zéro. Mobilisant les étudiants pour les travaux à venir, s'intéressant à l'étude de nouveaux matériaux théoriques, l'enseignant doit leur révéler toute la technologie des travaux étudiés sur le sujet considéré dans son ensemble. Au tout début de la leçon, les élèves reçoivent une base indicative d'activité. Ensuite, l'enseignant procède à la formation des connaissances théoriques et des compétences pratiques pour les différentes parties (blocs) du processus technologique. La leçon combinée se termine par un briefing final résumant le travail de chaque élève.

1ère étape - formation des connaissances

2ème étape - la formation des compétences et des capacités

Riz. 27. La structure de la phase de cours combiné

Ainsi, la structure généralisée de la leçon combinée peut être représentée par la formule suivante :

Oui \u003d f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

où F o - la phase initiale (1ère étape - organisation et définition des objectifs, 2ème étape - orientation des étudiants dans l'activité à venir, une brève explication de la technologie du travail à venir); Ф], Ф 2 , ..., Ф „ - phases intermédiaires (1ère étape - brèves informations théoriques sur le bloc de connaissances, 2ème étape - le contenu des exercices pratiques); F 3 - la phase finale (collecte et analyse des travaux des élèves, notation théorique et pratique).

En conclusion, nous donnons un exemple de leçon combinée sur le thème "Installation du contact électrique des fils".

Le but de la leçon est de former les compétences initiales pour l'installation du contact électrique des fils. Objectifs de la leçon:

Éducatif - pour étudier la propriété du contact électrique des fils, pour apprendre aux étudiants à souder fils de cuivre, test de pression des conducteurs en cuivre et en aluminium ;

Éducatif - cultiver une attitude bienveillante envers documentation technique, outils, matériaux. Utilisez rationnellement votre temps de travail, respectez scrupuleusement toutes les règles de sécurité ;

Développer - dans le processus d'exécution des tâches sur la base des connaissances acquises, développer la capacité d'analyser et de comprendre le travail effectué.

Type de cours - combiné.

Matériel de cours : didactique - affiches "Outil électrique", "Soudage des fils", "Compression des fils et câbles" ; tablettes "Marques de fils", "Matériel et produits électriques" ; tribune électrifiée" Schéma de câblage tour à visser modèle 1K62.

Exemples de contact électrique de fils: segments de fil PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APPV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; soudure POS - 40; colophane; manchons et embouts en aluminium et en cuivre; un ensemble d'outils électriques.

Structure de la leçon

1ère phase - support d'organisation et de mobilisation de la leçon :

a) vérifier le journal des personnes présentes à la leçon, déterminer l'état de santé (faire attention à l'apparence);

b) communication de l'objectif de la leçon, une histoire sur l'importance d'une bonne préparation pour la mise en œuvre travaux électriques, sur le rôle d'un contact électrique fiable, l'attention, l'autodiscipline, la qualité du travail effectué;

c) explication et démonstration du contact électrique par soudure et sertissage.

2ème phase - préparation des fils pour l'installation du contact électrique.

1ère étape - propriétés physiques contacts électriques. Matériau (ses propriétés) pour la fabrication fils de montage. Redresser les fils. Dénuder l'isolant des fils d'installation. Méthodes pour couper les extrémités des fils.

Poser des questions:

À quoi conduit un contact électrique faible ?

Qu'est-ce qui peut entraîner le non-respect des règles lors de la coupe de l'installation
fils?

Pourquoi est-il impossible de bouger avec un couteau d'installateur ?
sur vous-même ?

2ème étape - consolidation des connaissances basée sur les exercices suivants :

a) redressage des fils de montage de marque PV - 1 mm 2; APV - 4 mm 2; APPV -2,5 mm2;

b) dénuder les câbles d'installation ;

c) couper les extrémités des fils d'installation.

3ème phase - technologie de soudage par fil de cuivre.

1ère étape - détermination des marques de fils à souder. Équipement auxiliaire pour la soudure. Outils et montages utilisés dans la soudure. Règles d'utilisation des outils et des appareils. Fils de montage sous tension à souder.

Poser des questions:

Quelle est la différence entre la marque de soudure POS-40 et POS-30 ?

Est-il possible de ne pas dénuder les brins de fil avant de souder ?

Que peut-il arriver si pour un fer à souder électrique pendant
travail ne pas utiliser un support spécial?

2ème étape - consolidation des connaissances à partir d'exercices :

a) dénuder les âmes des fils au niveau des joints ;

b) soudure des fils d'installation de PGV avec une section de 0,5 mm 2 à 1 mm 2 et PV de 1 mm 2 à 2,5 mm 2.

4 phases - sertissage des conducteurs en cuivre et en aluminium des fils.

1ère étape - détermination des marques de fils à sertir. Outils et fixations pour le sertissage. Règles d'utilisation des outils et des appareils. Embouts et manchons de raccordement. Technologie de sertissage des noyaux des fils d'installation.

Poser des questions:

Que se passe-t-il si un manchon en aluminium est utilisé lors de la connexion de conducteurs en cuivre de fils ?

Quelles seront les conséquences lors du fonctionnement de la connexion de contact, si les normes de pression de contact, la profondeur de sertissage ne sont pas respectées?

Que se passe-t-il si la pâte de quartz-vaseline n'est pas utilisée lors de la connexion de conducteurs en aluminium ?

2ème étape - consolidation des connaissances dans les exercices :

a) élimination du film d'oxyde des âmes des fils ;

b) sertissage de conducteurs en cuivre de fils de marque PV d'une section de 2,5 mm 2;

c) sertissage de conducteurs en aluminium de fils de marque APV d'une section de 4 mm 2;

d) application d'une pâte de quartz-vaseline sur les connexions de contact des conducteurs en aluminium.

Phase finale :

a) évaluation des connaissances des étudiants, du niveau de formation des compétences et des capacités et de la manifestation des qualités - précision, ponctualité, attention, discipline et organisation;

b) devoirs - répétez le sujet "Connexion et terminaison des noyaux de fils et de câbles".

Les éducateurs peuvent avoir les questions suivantes.

La mixité entraîne-t-elle une diminution du nombre d'heures consacrées à l'étude des disciplines technologiques ? Pistes. L'étude du matériel théorique est réalisée au cours d'une leçon de formation industrielle de six heures sur ce sujet. La leçon traditionnelle de technologie spéciale n'a pas lieu. Il est conseillé d'utiliser le temps réduit pour améliorer les connaissances et les compétences professionnelles des étudiants.

Qui dirige les cours combinés de formation industrielle? Est-il possible de les mener sans la participation d'un maître de formation industrielle? En règle générale, une leçon combinée est dispensée par un professeur de technologie spéciale et un maître de formation industrielle. L'enseignant forme les connaissances théoriques des étudiants, montre la technologie du travail, des exercices, etc. Le maître se connecte pour montrer des opérations individuelles, de brèves instructions avant d'effectuer des exercices et des instructions actuelles pendant la formation des compétences pratiques. Cependant, déjà aujourd'hui, les maîtres ayant une formation pédagogique professionnelle dispensent des cours en utilisant une technologie spéciale, et la conduite de cours combinés ne leur pose pas de difficultés méthodologiques.

Questions et tâches

1. Quelle est la structure typique d'une leçon d'enseignement théorique?

2. Énumérez les caractéristiques du matériel pédagogique qui indiquent
la nécessité d'un travail de laboratoire.

3. Quelle est la structure typique d'une leçon de formation industrielle ?

4. Énumérez les principales conditions d'application de la leçon combinée.

1. V.P. Bespalko Composantes de la technologie pédagogique. - M. : Péda
gogika, 1989. - 190 p.

2. Vice-président de Bespalko, Tatur Yu.G. Accompagnement systématique et méthodologique
processus éducatif de spécialistes de la formation: manuel.
tod, indemnité. - M. : 1989. - 144 p.

3. Blinchevsky F.L. Qu'est-ce qu'une leçon de formation professionnelle? //
Entraînement industriel. - 1946. - N° 15. - S. 5-12.

4. Wertheimer M. Pensée productive : Par. de l'anglais. - M. : Pro
gress, 1987. - 336 p.

5. Gomoyounov K.K. Améliorer l'enseignement des mémoires techniques
ciplin: aspects méthodologiques de l'analyse des textes pédagogiques. L. : Maison d'édition Le-
nigr. un-ta, 1983. - 206 p.

6. Dridze T.M. Le concept et la méthode d'établissement d'une structure significative
épreuves par rapport au texte pédagogique (informatif-ciblé
une analyse). Nature psycholinguistique et linguistique du texte et surtout
Bennosti sa perception / éd. Yu.A. Zhluktenko, A.A. Leontieva. -
Kyiv : école Vyscha. Maison d'édition à Kyiv, un-te, 1978. - 100 p.

7. Dyatchkov V.P. Utilisation des dossiers économiques de base des études
nouveau matériel dans les écoles professionnelles. - M. : Maison d'édition VNMTs, 1993. - 62 p.

8. Eretsky M.I. Amélioration de l'enseignement à l'école technique. - M. : Plus haut.
école, 1987. - 264 p.

9. Clarin M.V. Modèles innovants d'enseignement dans les pédas étrangères
quête gogique. - M. : Arena, 1994. - 222 p.

10. Landa L.N. Algorithmisation dans l'enseignement. - M. : Lumières,
1966. - 523 p.

11. Muchnik B. S. L'homme et le texte : fondements de la culture de la parole écrite. -
M. : Livre, 1985. - 252 p.

12. Encyclopédie pédagogique : en 4 volumes - ML : Sov. Encycl., 1964. - T. 2. -
848 p.

13. Pinsky A.A., Golin G.M. La logique de la science et la logique de l'éducation
méta // Sov. Pédagogie, 1983. - N° 12. - S. 54-64.

14. Le programme de la matière "Génie électrique" pour le secondaire professionnel
écoles techniques. - M. : Maison d'édition VNMTs, 1984. - 54 p.

15. Psychologie de la perception : Matériaux de Sov.-Nor. colloques - Lun
uka, 1989. - 197 p.

16. Base théorique contenu de l'enseignement secondaire général /
éd. VV Kraevsky, IYa Lerner. - M. : Pédagogie, 1983. - 352 p.

17. La technique dans son évolution historique / éd. S.V. Shukhardina. -
M. : Nauka, 1982. -510 p.

18. Shaporinshy S.A. Questions de la théorie de la formation industrielle:
Pédagogie professionnelle. - M. : Plus haut. école, 1981. - 208 p.

19. Shikhin A.Ya. Ingénierie électrique. - M. : Plus haut. école, 1987. - 336 p.

Présentation .................................................. . ................................................ .. ................ 3

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État

École polyvalente de base de la région de Samara avec. Staroe Maksimkino du district municipal de Koshkinsky de la région de Samara

Concurrence

"Le meilleur développement méthodologique de la leçon

dans des classes combinées dans une école non classée »

"Mathématiques"

2-3e année

Nomination

"La meilleure leçon à l'école primaire"

Enseignant d'école primaire

Village GBOU OOSH Staroe Maksimkino

Grigoryeva Natalya Gennadievna

2015

Note explicative

Cette leçon de mathématiques a lieu en 2e et 3e années au 3e trimestre.

1. Caractéristiques de la classe

Il n'y a que 10 élèves en 2e et 3e année.

Élèves de la 2e à la 4e année : 2 filles et 2 garçons. Parmi ceux-ci, 4 étudiants étudient à "5" et "4".La place et le rôle de cette leçon dans le cours de mathématiques ont été déterminés correctement, la leçon est en lien avec les leçons précédentes et suivantes.

Le matériel de la leçon contribue au développement des compétences informatiques orales, prépare à la réception écrite de la multiplication. Fournit la force des connaissances et l'amélioration des compétences et des capacités de calcul.

Élèves de la 3e à la 6e année : 3 filles et 3 garçons. Parmi ceux-ci, 3 étudiants étudient pour "5" et "4", 3 étudiants - pour "3".

La classe est efficace, l'activité cognitive est élevée.

2. Caractéristiques du sujet.

3. Système d'objectifs.

Les sujets:

2e année - Méthodes écrites d'addition et de soustraction à moins de 100

Type de leçon : leçon de consolidation des connaissances.

Formulaire de leçon : leçon - jeu

Objectif didactique : compréhension secondaire de connaissances déjà connues, développement de compétences et d'aptitudes pour leur application.

Objectifs de la leçon:

consolider les techniques orales de multiplication et de division tabulaires, addition de nombres à deux chiffres à moins de 100 ;

améliorer la capacité à résoudre les problèmes de recherche du périmètre, les problèmes de recherche de la zone;

améliorer les compétences informatiques;

développer la capacité de raisonner, tirer des conclusions;

cultiver l'intérêt pour les mathématiques, une motivation positive pour l'apprentissage;

Structuration de la leçon.

Moment d'organisation - 1 min.

Cadre motivationnel, planification du travail - 1 min.

Répétition de ce qui a été appris. Actualisation des connaissances des élèves - 8 min.

Une minute de calligraphie

Comptage verbal

Questions sur la camomille

Consolidation des connaissances acquises - 30 min.

Résolution de problèmes (en binôme)

Fizminutka

Matériau géométrique (périmètre, aire)

Travail indépendant à plusieurs niveaux

Jouer avec des bâtons

Dictée graphique

Résumé de la leçon. Réflexion. - 3 mn.

Message de devoirs, instruction. - 2 minutes.

Sujet : mathématiques

Note : 2.3

2e année - Méthodes écrites d'addition et de soustraction à moins de 100

3e année - Trucs oraux de multiplication et de division à moins de 100

Éducatif

Consolider les techniques écrites pour additionner des nombres à deux chiffres à moins de 100

Améliorer la capacité à résoudre des problèmes en deux étapes, en trouvant le périmètre

Éducatif

Économie de santé

Assurer l'activité physique en classe.

Éducatif

Consolider les techniques orales de multiplication et division tabulaires

Améliorer la capacité à résoudre des problèmes composés, des problèmes pour trouver la zone

Améliorez vos compétences en informatique

Éducatif

Développer la capacité de raisonner, tirer des conclusions.

Développer les processus mentaux : attention, mémoire, réflexion, discours compétent et correct.

Éducatif

Éducation des intérêts cognitifs dans le sujet

Enseignement des compétences en communication

Cultiver l'intérêt pour les mathématiques motivation positive pour l'apprentissage

Cultiver le respect des camarades de classe, la capacité de se comporter lors d'une fête

Économie de santé

Création de conditions pour soulager le stress physique;

Créer les conditions d'émergence d'une situation de réussite et de confort psychologique en classe

Approche individuelle des étudiants

Assurer l'activité physique en classe.

Pendant les cours :

I.Org. moment.

Préparer les élèves à la collaboration et à la réussite.

Mes amies! Je suis très heureux

Entrez dans notre classe amicale.

Et pour moi déjà une récompense

Attention de vos yeux intelligents.

II . Cadre motivationnel, planification du travail

Je voudrais commencer notre leçon par un proverbe : « Chaque jour ajoute une particule de sagesse.

Comment le comprenez-vous ? (Chaque jour, nous apprenons quelque chose de nouveau.)

Notre savoir est une richesse que nous mettons dans un coffre, et quand c'est nécessaire, nous le sortons et l'utilisons.

Aujourd'hui, nous allons tester nos connaissances. Nous allons travailler ensemble, nous entraider et nous réussirons.

Règles de travail en équipe :

Ne le dites pas à tout le monde à la fois.

Ne discutez pas, mais discutez et prouvez.

Essayez de vous comprendre.

Formuler précisément, clairement et correctement la réponse.

Demander l'aide de l'enseignant au besoin

Avec quelle humeur allez-vous vous mettre au travail ? (Avec un bon, ...)

Souriez-vous les uns les autres ! Prenons la route!

J'ai invité nos héros préférés à visiter aujourd'hui, donc nous ne nous ennuierons pas aujourd'hui.

Et les voici. Rencontre-les! (Masha et l'ours apparaissent à l'écran.)

III . Répétition de ce qui a été appris. Mise à jour des connaissances des étudiants.

Une minute de calligraphie

Consolidation des connaissances acquises

Aujourd'hui Masha va rendre visite à Misha. Nous devons aider à collecter les cadeaux.

La 2e année ramasse des pommes dans un panier (nombres inférieurs à 90)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Lisez les chiffres. Quel est le nombre excédentaire ? Pourquoi?

Écrivez les nombres dans un cahier sous la forme d'une somme de termes numériques.

Vérification mutuelle. On échange des cahiers, on vérifie.

91=90+1

93=90+3

La 3e année collectionne les poires (nombres qui n'ont pas de dizaines)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Lire les chiffres ? Qu'est-ce qui est redondant et pourquoi ?

Écrivez les nombres restants dans votre cahier, notez-les comme la somme des termes de bit

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Auto-test

Questions sur la camomille

Comment appelle-t-on les composantes de l'addition ? (terme 1,2, somme)

Comment s'appelle une figure dont tous les côtés sont égaux ? (carré, losange)

Plusieurs personnes étaient dans le tram. A l'arrêt de bus, 5 personnes sont descendues et 9 sont montées. Le nombre de personnes dans le tram a-t-il augmenté ou diminué et de combien ? (augmenté de 4)

Quel est le nom d'une figure qui a tous les angles droits ? (rectangle)

Continuez l'énoncé: du réarrangement des termes ... (la somme ne change pas)

Comment trouver le sous-traitant ? (soustraire la différence de la réduction)

Questions sur la camomille

1. Quels sont les noms des composants de multiplication ? Divisions ?

2. Comment l'aire d'un rectangle est-elle déterminée ?

3. Dividende 74, diviseur 2. Spécifiez le quotient.

4. Comment sais-tu combien de fois 3 est dans 17 ?

5. Divisez la somme des nombres 63 et 12 par 3.

6. Continuez la phrase: "La multiplication de deux nombres peut être vérifiée comme ceci ..."

Masha se comporte souvent mal. Rappelons-lui comment se comporter lors d'une fête.

Merci si vous êtes invité à visiter.

Demandez d'abord la permission à vos parents, puis donnez une réponse.

Si vous avez promis, assurez-vous de venir.

Ne soyez pas en retard pour une visite, mais ne venez pas trop tôt non plus.

Il est de coutume de venir avec un cadeau pour un anniversaire. L'essentiel dans un cadeau n'est pas sa valeur, mais l'attention portée à la personne.

Soyez amical et joyeux lors de la visite.

Restez simple lors d'une fête, n'attirez pas l'attention des autres sur vous, ne riez pas trop fort, ne criez pas et ne jouez pas.

Si vous êtes traité, vous ne devriez pas être pointilleux ou vous précipiter pour essayer de délicieuses friandises.

N'oubliez pas de dire "merci" en quittant la table.

Masha se rend à Mishka et regarde les coccinelles et les papillons en cours de route

Choisissez la réponse à l'expression (réponses sur les papillons)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

Admirer? A quel groupe d'animaux appartiennent-ils ?

Et maintenant, nous allons les libérer.

Masha s'est assise sur une souche pour se reposer et a commencé à deviner sur Camomille (Camomille de questions - 2 pièces) à son tour

Il y a 16 livres sur l'étagère et 4 sur la table. Combien y a-t-il de fois moins de livres sur la table que sur l'étagère ? (quatre)

Comment trouver le dividende ? (quotient fois diviseur)

Grand-mère a 60 ans. Le petit-fils est 10 fois plus jeune que la grand-mère. Quel âge a le petit-fils ? (6)

Réduire 9 fois 9. (une)

Continuer l'énoncé : d'une permutation de facteurs... (le produit ne change pas)

Lorsqu'une grue se tient sur une jambe, elle pèse 3 kg. Combien pèse une grue si elle repose sur deux pieds ? (3 kg).

Pour la garniture, l'ours a pris 18 grosses fraises et 5 autres petites. Combien de baies l'ours a-t-il mis dans la tarte ?

Quelle est la tâche ? Quelles baies l'ours a-t-il mis dans la tarte ? Alors, quels mots allons-nous écrire dans une courte condition ?

Pouvons-nous savoir immédiatement combien de grosses baies se trouvent dans la tarte ?

Pourquoi? Et nous pouvons découvrir : combien sont petits ? Quelle action ?

Comment savoir combien ? Pourquoi?

- Décidez vous-même

- Auto-test

Combien y a-t-il de baies dans la garniture ? (41 baies)

La tarte s'est avérée excellente!

Quelle est la forme du gâteau ? (rectangle) Démontrer.

Trouver le périmètre de la tarte. (Travailler au tableau noir)

R=30cm+20cm+30cm+20cm=100cm

Exprimer en dm.

Et l'ours attend Masha et il a décidé de lui faire une tarte aux fraises(travail indépendant)

Trouvez une tâche en fonction de la condition et résolvez-la(travail en binôme)

Sucre- ? 2 verres de 100 g

Farine -? 3 verres de 100 g

Combien?

Vérification mutuelle.

En combien d'étapes avez-vous résolu le problème ?

Qu'avez-vous appris en 1 action ? 2 ? 3 ?

Trouver le périmètre (apprenants forts différentes façons) et la zone de la tarte.

(travailler en équipe de deux)

R=(30+20)*2=100cm

S=30*20=600cm 2

Jouer avec des bâtons

Disposer des bâtons

2ème classe - lampe, 3ème classe - TV.

De quelles formes géométriques la lampe est-elle composée ? Télévision?

Alors Masha est venue, Mishka était ravie et a commencé à danser!

Minute de physique musicale avec les héros de la leçon

Un lièvre est venu rendre visite à Macha et à l'ours.

Misha a traité les invités et ils ont commencé à jouer au jeu

- "Catch up with me" (travail indépendant à plusieurs niveaux). Jouons à ce jeu

niveau

1. À partir des nombres 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88, écrivez tous les nombres à deux chiffres dans l'ordre croissant

2 niveaux

Résous l'équation:

30 + x = 67

3 niveaux

Calculez les valeurs des expressions :

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

Niveau 4*

Il y a 15 bonbons dans une boîte. Lorsque Sasha a mangé 6 bonbons et que son frère a mangé plusieurs bonbons, il restait 7 bonbons dans la boîte. Combien de bonbons ton frère a-t-il mangés ?

Vérification du modèle. Auto-test

Les gars, qui sont devant nous? Qui a réussi à accomplir toutes les tâches ?

- Tanagram "Bunny" (plié sur les pupitres)

- "Catch up with me" (travail indépendant à plusieurs niveaux)

1 niveau

Comparez les nombres :

401 … 386 699 … 700 220 … 202

2 niveaux

Résous l'équation:

X : 6 = 9

3 niveaux

Retrouver le sens des expressions :

47 + 5 3 - 18 = (36 : 6 + 3) 2 =

Niveau 4*

Tous les mardis, jeudis et samedis, Alyosha regarde un nouveau dessin animé. Combien de nouveaux dessins animés Aliocha regardera-t-il dans 6 semaines ?

- Auto-test

- Vérification du modèle. Auto-test

Notre réunion touche à sa fin, Masha a décidé de vous offrir un cadeau, et quoi, vous allez maintenant le découvrir en remplissant une dictée graphique

Reculez de 3 cellules vers la gauche, 3 cellules du haut, mettez un point et commencez à dessiner

Qu'est-ce que Masha t'a donné?) (Fleur)

Dites adieu à nos héros

Résumé de la leçon

Réflexion

Si vous avez aimé la leçon, tapez dans vos mains, sinon, tapez du pied.

Quelles tâches avez-vous aimé?

Qu'est-ce qui a été le plus difficile ?

Qu'est-ce qui était intéressant dans la leçon ?

Classement

Devoirs

Application

Liste de la littérature utilisée

1. Kalinina I.G. Développement de l'attention dans les cours de mathématiques dans une école non classée. / École primaire, 1999

2. Mathématiques. 2e année Proc. indemnité générale inst. A 2h - M. : Lumières, 2012

3. Mathématiques. 3e année Proc. indemnité générale inst. A 2h - M. : Lumières, 2013

4. Sitnikova TN , Yatsenko I.F. Développements de leçons en mathématiques 2e année - M.: VAKO, 2013.

5. Sitnikova TN , Yatsenko I.F. Développements de leçons en mathématiques 3e année - M.: VAKO, 2013.

6. Suvorova G.F. La perfection processus éducatif dans une petite école. - M. : Pédagogie, 1999

Ressources internet :