Lyceum niu école supérieure d'économie. Lycée HSE (École supérieure d'économie)

INFORMATIONS SUR L'ADMISSION ET LE RECRUTEMENT
À VENIR EN FÉVRIER 2020

Qu'est-ce que le HSE Distributed Lyceum

HSE Distributed Lyceum : bref historique, chiffres, faits

Dans le cadre de la création d'un système de formation pré-universitaire pour les lycéens de la ville de Moscou, l'École supérieure d'économie a ouvert en 2014 un lycée, ainsi que ses classes spécialisées, groupes (ci-après - classes / groupes de lycée) dans les écoles de Moscou, qui dispensent une formation préprofessionnelle aux élèves de la 10e à la 11e année.

Les écoles de Moscou, où les classes de lycée sont ouvertes, se voient attribuer le statut d '«École du lycée distribué de l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche» (ci-après dénommée l'école de l'École supérieure d'économie).

Lycée HSE attribué- il s'agit d'une association de groupes et de classes de profil de lycée organisations éducatives l'enseignement secondaire général et l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de la recherche, Lycée HSE, une forme de coopération et d'interaction entre eux.

L'interaction entre les écoles du RL HSE et du NRU HSE est réalisée sur la base d'accords de coopération.

Au printemps 2015, des accords de coopération ont été signés avec 20 écoles du RL HSE dans le cadre du projet HSE Distributed Lyceum.

L'idée du projet au stade de la création du HSE RL

Pour les élèves du secondaire du RL HSE, c'est l'occasion de recevoir une formation au lycée selon les programmes du HSE Lyceum, les normes et les domaines d'études de la Higher School of Economics sur la base de leurs organisations éducatives.

Objectifs du projet :

Atteindre un haut niveau de formation de profil pour les élèves de la 10e à la 11e année.
Attirer des écoliers motivés et talentueux qui ont été formés selon des programmes éducatifs adaptés créés sur la base des objectifs, des orientations et des normes du HSE Lyceum et de l'Université pour devenir des étudiants de l'École supérieure d'économie.

10-niveleuses: "Jour de Yuriev" - changement de direction pédagogique / ind. programme d'études

Chers élèves de 10ème !

Entre le 3 et le 13 décembre 2019, vous pouvez soumettre application (téléchargement) sur la transition vers une autre direction d'études ou sur la modification du programme individuel dans le cadre de leur direction. Le document doit être signé par les parents sur consentement. Pour plus d'informations sur la transition vers une autre direction d'études ou sur la modification du programme individuel, consultez le mémo. Assurez-vous de lire ces informations avant de postuler!

Note d'un élève de 10e année sur le changement de direction de l'enseignement / la modification du programme individuel dans le sens de l'enseignement

Réfléchissez à votre décision.
Discutez de votre décision de transfert avec vos parents (représentants légaux).
Entretien avec un enseignant ou un conservateur en chef du bâtiment lycée distribué, présenter raisonnablement les changements proposés au programme individuel.
Rédiger une demande de transfert (d'une direction à une autre ou de changement de cursus individuel dans la direction choisie).
Signez une demande des parents (représentants légaux) / obtenez leur consentement avec votre choix.
Appliquer, dans la période du 3 décembre 2019 au 13 décembre 2019, pour étudier dans les classes du Distributed Lyceum de l'École supérieure d'économie de l'Université nationale de recherche - au conservateur du Distributed Lyceum (salle n ° 40, B. Kazenny), pour étudier dans des classes spécialisées (salle n ° 36, B . Kazenny) - au secrétaire.
Découvrez quelles matières (en cas de "différence académique" dans les programmes) devront être maîtrisées de manière indépendante et réussies jusqu'au 1er mars 2020. Une différence académique se produit lors du passage du niveau de base à un niveau avancé dans une matière et lorsqu'une nouvelle matière est ajoutée à un individu projet académique.

Rédiger, si nécessaire, une dissertation sur un sujet spécialisé (classes du Distributed Lyceum). L'horaire sera convenu au plus tard le 16 décembre 2019.

PROFIL	Rédaction d'un sujet spécialisé
RL "Humanités"	Littérature/Histoire
RL "Sciences économiques et sociales"	Mathématiques (avancé), Études sociales/Histoire
RL "Études orientales"	Histoire
RL "Conception"	Sensibilisation socioculturelle
RL "Psychologie"	La biologie
RL "Jurisprudence"	Science sociale
RL "Economie et Mathématiques"	Mathématiques (profil)
RL "Informatique, Ingénierie et Mathématiques"	Mathématiques (profil), informatique/physique
RL "Sciences Naturelles"	Chimie, biologie

Connaître la décision sur la demande
- pour étudier dans les classes du Distributed Lyceum de la Higher School of Economics - avec le conservateur du Distributed Lyceum;
- pour la formation dans des classes spécialisées - avec l'enseignant principal du bâtiment.
  un) en cas de décision positive et de son consentement aux modalités du transfert (en présence d'un écart académique), obtenir de l'enseignant principal du bâtiment des informations sur la date, l'heure, le lieu de la certification intermédiaire dans les disciplines de " différence académique" ;
  b) en cas de décision positive et de désaccord avec les modalités du transfert, retirer à temps la demande auprès du chef d'établissement jusqu'au 9 janvier 2020.
Familiarisez-vous avec l'ordre de modification du programme individuel du conservateur du lycée distribué ou de l'enseignant principal jusqu'au 9 janvier 2020.
Lancez-vous dans la formation 9 janvier 2020 conformément au programme individuel approuvé par l'ordre du directeur.

Rappelles toi! Il n'est plus possible de changer de direction d'étude en 11e !!!

Pour plus d'informations sur la formation :

dans les classes du Distributed Lyceum de la National Research University Higher School of Economics vous devez contacter le conservateur des classes du Distributed Lyceum - Lyudmila Ivanovna Akovantseva ( e-mail: [courriel protégé]);
dans des classes spécialisées - aux professeurs supérieurs des bâtiments :
- sur B. Kazenny - Borutskaya Olga Borisovna ( e-mail: [courriel protégé])
- sur B. Trekhsvyatitelsky - Natalya Sergeevna Filippova ( e-mail: [courriel protégé]) ou Sergueï Alexandrovitch Romanov ( e-mail: [courriel protégé])

Contacts:

Pour toutes questions relatives au recrutement et à la formation dans les 10-11e années du Distributed Lyceum de la Higher School of Economics, vous pouvez contacter le conservateur du Distributed Lyceum

Akovantseva Ludmila Ivanovna

e-mail:[courriel protégé]

Le lycée, qui en fait partie, a ouvert ses portes en septembre 2013. C'est le premier à Moscou établissement d'enseignement, qui a commencé à travailler selon la nouvelle norme de l'enseignement secondaire.

Le recrutement ne se fait actuellement qu'en 10e année.

D'abord, au stade de la candidature, les futurs lycéens choisissent l'un des six domaines : socio-économique, mathématiques et informatique, humanitaire, juridique, études orientales, design. Puis, après être entrés au lycée, ils complètent la formation de leur programme d'études. Si quelqu'un, commençant à s'engager sérieusement dans la direction qu'il a initialement choisie, se rend compte qu'il a fait une erreur dans son choix, il pourra alors le changer.

Il n'y a pas de cours traditionnels au lycée. Les étudiants sont divisés en groupes en fonction du programme qu'ils choisissent. Les cours sont dispensés par des enseignants scolaires et universitaires expérimentés qui élaborent des programmes originaux en utilisant les méthodes et les ressources HSE. Au lycée, ils forment la pensée théorique, les compétences méta-sujets nécessaires dans toute profession. langues étrangères il y a plusieurs professeurs au lycée : anglais, allemand, français, espagnol.

Les frais de scolarité sont gratuits - le lycée est subventionné par le ministère de l'Éducation de Moscou. Pour y entrer, vous devez avoir un enregistrement permanent ou temporaire à Moscou. Tous les diplômés reçoivent un certificat d'État d'enseignement secondaire général.Pour devenir élève du Lycée, vous devez passer plusieurs tests d'entrée, dont des travaux écrits et un entretien. Les conditions d'admission sont transparentes et identiques pour tous.

A quoi sert la note ?

70% des diplômés de chaque direction du lycée au cours de l'année d'obtention du diplôme peuvent bénéficier d'une réduction sur les frais de scolarité à la Higher School of Economics. La note finale vous permet de calculer la taille de cette remise : 70 %, 50 % ou 25 %. L'individualisme et la compétitivité ne font pas partie des valeurs du lycée, la note est donc compilée une seule fois, à la fin de la formation. Il est basé sur l'évaluation des résultats d'activités que le lycée considère comme prioritaires pour les élèves : bonne étude, projet et travail de recherche, Responsabilité sociale. Pour des raisons de tact, seuls les 70% du haut de la note sont publiés pour chaque direction, la partie du bas est disponible en individuellement sur demande par mail : [courriel protégé].

Pourquoi une remise est-elle une bonne stratégie d'entrée ?

Si nous imaginons que 700 personnes sortent diplômées du lycée, alors au total, grâce à la notation, 70% d'entre elles - 490 personnes (70% de chaque direction pédagogique) bénéficieront d'une réduction. Les 20 % les plus performants bénéficieront d'une réduction maximale de 70 %. Et si nous imaginons que le coût des études pour un programme de licence est de 400 000 roubles par an, alors avec une réduction de 70 %, ce montant sera réduit à 120 000 roubles par an ou 12 000 roubles par mois.

Remise 70%	50% de réduction	Remise 25%

Il faut savoir que lors de son inscription à la Higher School of Economics, un diplômé du lycée se voit proposer deux types de remises : en fonction des résultats de l'examen d'État unifié (offert à tous les candidats de la Higher School of Economics) et de la note de fin d'études de lycéens. Lors du choix d'une remise, vous ne devez pas vous concentrer sur sa taille, mais sur les conditions de sa mise à disposition. Les remises basées sur les résultats de l'examen d'État unifié nécessitent une confirmation annuelle en entrant le haut de la note des étudiants du cours. Ainsi, il y a un risque de ne pas entrer dans la liste des meilleurs des meilleurs et de perdre la remise. À son tour, la réduction pour les diplômés du HSE Lyceum reste valable pour toute la période d'études, sous réserve d'une bonne étude.

Quelles conditions doivent être remplies pour bénéficier et conserver la réduction ?

La remise est accordée aux diplômés du HSE Lyceum, sous réserve de la réussite de tous les examens d'entrée et d'un déficit de 1 à 60 points par rapport à la note de passage sur programmes éducatifs, ayant une note de passage de 280 et plus à trois examens d'entrée, et de 380 et plus à quatre examens d'entrée, et un écart de 1 à 45 points par rapport à une note de passage pour d'autres programmes éducatifs.

La règle d'octroi d'une remise au lycée ne s'applique pas aux succursales HSE de Saint-Pétersbourg, Perm et Nizhny Novgorod. Et aussi pour les programmes de premier cycle suivants :

Échelle de l'audience du projet

Exécuteur

Coordinateur

Superviseur

30 - 100 personnes

Plus de 100 personnes

Lyceum NRU "École supérieure d'économie"

En collaboration avec le Forum international de Moscou "Ville de l'éducation", qui se tiendra du 7 au 9 septembre à Moscou au 75e pavillon de VDNKh, Newtonew publie une série de documents sur les établissements d'enseignement qui sont le plus efficacement combinés avec les ressources de la ville.

Le lycée de l'école supérieure d'économie est un phénomène brillant et inspirant dans le système éducatif russe. Le lycée est l'une des principales écoles du pays, prend la 2e place du classement meilleures écoles Moscou et 10ème place dans le classement des meilleures écoles de Russie. C'est une école où seuls les lycéens étudient. L'admission s'effectue sur une base compétitive, comme dans une université - les candidats rédigent un essai de motivation, passent un entretien, y compris des tests complets.

Il y a huit domaines d'enseignement à l'école: " Sciences économiques et sociales ", " Economie et mathématiques ", " Jurisprudence ", " Sciences humaines ", " Mathématiques, informatique et ingénierie ", " Design ", " Études orientales " et " Psychologie ". . Dans le processus d'apprentissage, les lycéens peuvent passer d'une direction à l'autre s'ils se rendent compte que leurs intérêts ont changé.

En ce qui concerne le processus éducatif lui-même, tout ici est également "à la manière d'un adulte". Chaque lycéen élabore indépendamment un programme individuel, où il y a des matières obligatoires pour tous, ainsi qu'une partie variable. Organisé à l'école un grand nombre de choix auxquels les étudiants assistent à volonté.

L'une des principales missions du lycée est d'offrir aux lycéens un espace de liberté et de choix de leur trajectoire scolaire, l'opportunité d'essayer un rôle professionnel, de choisir ce qu'ils veulent vraiment faire à l'avenir.

Cette approche de l'admission et de la diplomation des étudiants se justifie - bien que le HSE Lyceum n'existe que depuis 2013, c'est déjà l'une des meilleures écoles du pays.

Dans la liste des 500 meilleures écoles du pays, le lycée occupe la dixième place ; parmi les écoles de profils socio-économiques et socio-humanitaires, elle occupe la première place, et parmi les écoles de profil philologique - la seconde.

Environ 70% des diplômés du lycée deviennent étudiants des meilleures universités russes. Beaucoup d'entre eux poursuivent ensuite leurs études à l'Ecole Supérieure d'Economie elle-même.

Newton (N). Selon vous, quels sont les principaux défis auxquels systèmes gouvernementauxéducation?

Dmitri Fishbein (DF).À mon avis, le principal défi auquel sont confrontées les écoles publiques est la capacité de changer et de s'adapter aux besoins émergents des élèves.

Si nous parlons de grandes villes, et en particulier les mégapoles, ici le nombre d'opportunités éducatives est si grand et si diversifié que pour qu'un élève reste à l'école, il doit se voir proposer quelque chose d'intéressant, en tenant compte de ses caractéristiques personnelles. Et c'est là que réside le défi.

La loi sur l'éducation prévoit la possibilité de choisir la forme d'enseignement. Et même s'il s'agit d'une forme à temps plein, mais que l'enfant ne fréquente pas réellement la moitié des cours, alors, en fait, l'enfant a abandonné l'école. Par conséquent, la question importante est de savoir comment s'assurer que la valeur de l'éducation demeure à l'école.

Les anciennes méthodes - un simple transfert de connaissances - ne résoudront rien: désormais, un enfant peut recevoir n'importe quelle information de nombreuses sources. Par conséquent, l'école devrait proposer à l'élève une sorte d'activité intéressante pour lui - il y a alors une chance de surmonter ce défi.

N. Quels aspects du processus éducatif doivent être contrôlés (par exemple, par l'administration de l'établissement d'enseignement, le département de l'éducation et, par ordre croissant, le régulateur de l'État) ?

DF. Il est important de comprendre ce que nous entendons par le mot "contrôle". En gestion, l'une des définitions du contrôle est la suivante : "Le contrôle est un moyen de mener les gens au succès."

Si par contrôle nous entendons précisément le suivi des processus qui doivent avoir lieu à l'école, ou ceux qui sont mis en œuvre à niveau régional, alors le besoin de haut niveau il n'y a pas de contrôle.

Les écoles sont très différentes tant en termes de composition sociale des familles d'élèves qu'en termes de financement. À cet égard, il me semble qu'il n'est pas très raisonnable d'élaborer des règles uniformes et de contrôler leur mise en œuvre.

Par conséquent, si nous parlons de certains aspects spécifiques du processus éducatif, alors, par exemple, il vaut la peine de surveiller la sécurité des enfants à l'école - c'est extrêmement important. Mais ces aspects me viennent un peu à l'esprit.

N. Dans ce cas, qu'est-ce que le "contrôle" dans votre école ?

DF. Au Lyceum, nous essayons simplement de nous éloigner de la compréhension standard du contrôle. Certains peuvent penser que cela ressemble à un manque de contrôle, mais ce n'est pas le cas.

À notre avis, le développement de la maîtrise de soi est très important pour les élèves du secondaire, nous n'avons donc pas de contrôle littéral et strict des élèves.

Nous ne suivons pas quand un élève est venu, quand il est parti, nous n'en informons pas les parents par SMS.

Nous pensons que notre domaine de contrôle devrait principalement relever de l'environnement que nous créons : quel type d'adultes travaillent dans le lycée, comment ils communiquent avec les élèves, quels types d'activités en classe et parascolaires sont proposés, qui peuvent dépendre de la initiative des lycéens eux-mêmes.

Par exemple, tous les événements qui se déroulent au lycée sont à l'initiative des enfants eux-mêmes, et nous pensons que c'est juste.

Autrement dit, nous avons peu de contrôle standard - sur l'assiduité, les résultats scolaires, le comportement. Mais il y a beaucoup de confiance dans les étudiants et la compréhension qu'ils doivent eux-mêmes déterminer les buts et les objectifs de développement, et pour les atteindre, ils doivent construire leurs activités dans le lycée et à l'extérieur. Notre rôle, plutôt, n'est pas de contrôler les gars, mais d'aider en offrant une variété d'opportunités.

N. Selon quels critères définissez-vous la « qualité de l'éducation » ?

DF. Pour nous, il y a un critère principal, la progression de chaque élève sur les deux années qu'il passe au lycée, et nous essayons de suivre cela.

Si nous voyons que pendant cette période l'enfant a pu mieux se comprendre, réaliser ce qu'il veut faire, où se développer, devenir plus indépendant, il a acquis des compétences de maîtrise de soi, alors nous pensons que la qualité de l'éducation qui devrait être au lycée a été atteint.

N. Selon vous, quel est le système optimal pour évaluer les connaissances des élèves ? Comment ce système est-il construit dans votre école ?

DF. Je pense que le système de classement optimal n'a pas encore été créé du tout.

Nous avons introduit un système cumulatif de notes finales au lycée. Il nous semble que c'est le plus adapté au lycée. L'essence de ce système réside dans le fait que les principaux types de procédures d'évaluation sont déterminés ( test, travail créatif, etc.) et se voient attribuer des coefficients différents dans la note finale. Chaque département pédagogique du lycée élabore une formule d'évaluation appropriée pour sa matière.

Cette approche, d'une part, permet à l'étudiant de construire indépendamment une trajectoire pour atteindre le résultat maximum - la note la plus élevée pour la période d'étude, et d'autre part, elle réduit la subjectivité de la position de l'enseignant.

N. Selon vous, qu'est-ce qui devrait déterminer le contenu de l'éducation ? Quels éléments doit-il comporter ? Comment construisez-vous la structure de contenu de votre programme éducatif ?

DF. Le point clé ici est la définition des résultats scolaires. Sans leur formulation spécifique, il est impossible de parler du contenu du programme éducatif.

Il est nécessaire de développer un programme basé sur les résultats scolaires. Autrement dit, nous devons d'abord formuler ces résultats, puis déterminer les voies possibles leurs réalisations et ensuite comprendre comment les mesurer.

Au lycée, la situation est compliquée par le fait que nous mettons en œuvre huit domaines d'études différents - de "Mathématiques, informatique et ingénierie" à "Études orientales". Et, en plus des résultats éducatifs universels généraux, chacun d'eux devrait avoir ses propres résultats spécifiques. Supposons que pour les avocats, si on parle de résultats personnels, c'est de l'éthique professionnelle.

Maintenant, nous réfléchissons à cette question et, sur la base d'une compréhension des résultats éducatifs que nous voulons atteindre, nous compilons des programmes éducatifs pour les directions.

N. Comment définiriez-vous un environnement d'apprentissage idéal ?

DF. L'environnement d'apprentissage idéal est environnement diversifié, qui est conçu en fonction des besoins de l'enfant et dans le processus activités conjointes avec bébé.

N. Comment l'environnement organisé dans votre école correspond-il à vos idées idéales à son sujet ?

DF. Elle ne correspond pas encore à des idées idéales, et cela tient à deux facteurs.

Premièrement, nous avons beaucoup d'étudiants. Le lycée possède le plus grand lycée de Russie (plus de 1 500 personnes), ce qui signifie que les envies et les besoins des enfants sont très divers. Nous ne pouvons pas encore tous les satisfaire.

Deuxièmement, il y a des contraintes d'espace : nous avons des bâtiments standards, ce qui ne nous permet pas de créer l'environnement éducatif souhaité.

N. Quels types de formation ou de sortie activités d'apprentissage, à votre avis, ce n'est pas assez aujourd'hui dans une école polyvalente ?

DF. Ici, nous devons parler d'une école spécifique, mais si nous essayons de parler de toutes à la fois, je noterai que la communauté pédagogique n'a pas encore développé une grande «banque de formulaires pour les activités d'apprentissage autonome des élèves».

Nous avons des formats bien développés où l'étudiant adopte une position passive, et il n'y a pas toujours assez de variété d'activités individuelles indépendantes et en petits groupes, l'échange d'étudiants avec l'expérience qui en résulte.

Il s'agit d'activités d'apprentissage. Si on parle d'activités parascolaires, alors je dirai du lycée.

Les circonstances dans lesquelles nous vivons exigent qu'un diplômé obtienne un résultat élevé à l'examen d'État unifié ou à l'Olympiade. A cet égard, la tentation est grande de bâtir ces deux années sur un modèle très utilitaire, qui est, en fait, une formation pour arriver à ces résultats.

Nous sommes profondément convaincus que c'est dans les activités parascolaires que les choses non utilitaires devraient se produire, il devrait y avoir de nombreuses activités qui peuvent, à première vue, sembler inutiles et qui ne peuvent apporter à un élève un résultat concret momentané.

Ainsi, au lycée, il y a une option en langue norvégienne. Pourquoi pas? Il est important que l'enfant ait la possibilité d'essayer de faire ce qu'il veut.

Et un autre aspect, si nous parlons de profilage au lycée, est de donner aux enfants la possibilité de s'essayer dans d'autres domaines qui les intéressent, par exemple, de permettre aux mathématiques d'analyser des textes poétiques et aux sciences humaines d'étudier la programmation. .

N. Quelles approches, techniques et activités utilisées dans votre école recommanderiez-vous d'étendre à toutes les écoles du pays (ou même du monde) ?

DF. Nous sommes encore des « bébés » : le lycée n'existe que depuis quatre ans, et il me semble trop tôt pour parler de certaines approches, techniques et activités que nous aimerions diffuser dans le monde.

Aussi, en raison du fait que le lycée - subdivision structurelle NRU HSE, et du fait que la compétence en recherche est l'un des résultats éducatifs importants pour nous, nous savons comment organiser le travail avec les étudiants en rapport avec leur projet et leurs activités de recherche.

De plus, nous avons un sujet étrange au Lyceum qui s'appelle TOK (de l'anglais Theory of Knowledge, la théorie de la connaissance), qui vient du système du Baccalauréat International, mais nous l'avons repensé. Il résout deux problèmes : avec son aide, nous essayons de créer une image complète savoir scientifique et dans ce contexte - pour augmenter le niveau de pensée critique chez les étudiants.

Il me semble que cela est très important et peut intéresser d'autres écoles.

N. L'enseignant en tant que personne et en tant que professionnel - quelles qualités doit-il avoir ?

DF. Je soulignerais ici deux points essentiels.

Je suis convaincu qu'un enseignant n'a pas à aimer les enfants. Il n'est pas nécessaire d'aimer les enfants - il est nécessaire de créer un tel espace d'intérêt, d'interaction et de technologie qui permettra à l'élève d'avancer de manière indépendante vers la connaissance. Je peux être une personne formidable, je peux avoir de bonnes relations avec les étudiants, mais cela peut être très inefficace.

De plus, un enseignant professionnel, surtout au secondaire, doit pouvoir faire autre chose que comment enseigner. Aujourd'hui, une situation standard n'est guère possible lorsqu'une personne est diplômée d'une université pédagogique, va à l'école, y travaille pendant 20 ans et n'a d'autres intérêts que le travail.

Les études internationales et notre expérience montrent qu'un enseignant qui a des passe-temps devient cent fois plus intéressant et significatif pour les élèves.

Oui, c'est plus difficile pour moi en tant que directeur avec de tels professeurs, parce que vous lui dites : "Aujourd'hui à 15 heures, il y a une réunion", et il répond qu'il a l'alpinisme à cette heure et que c'est sa passion. Je peux le prendre mal, mais en même temps je comprends que si une personne a autre chose que le travail et qu'elle est professionnelle là-bas, cela a un effet positif sur son interaction avec les étudiants.

N. Comment sélectionnez-vous le personnel ?

DF. Il y a beaucoup de professeurs d'université dans le lycée, et pas seulement de l'École supérieure d'économie - c'est notre premier article.

La deuxième caractéristique est que, je l'avoue, il est assez difficile de nous rejoindre sans connaissance : les recommandations de ceux qui travaillent au lycée depuis plus d'un an et comprennent nos spécificités sont très importantes pour nous, ils voient que nouvelle personne répondra non seulement aux exigences formelles d'expérience et de compétences, mais s'intégrera également organiquement dans l'environnement du lycée.

Nous avons ici une ambiance particulière, une certaine attitude vis-à-vis de l'interaction entre un adulte et un enfant : il faut que ce soit sur un pied d'égalité, un adulte doit comprendre que sa tâche est d'assurer la progression de l'élève, et donc il doit d'abord tous ne répondent pas aux questions du lycéen, mais les posent.

Il n'est pas si facile pour une nouvelle personne de rejoindre l'environnement du lycée, dans le cadre duquel les chefs de département sont la figure clé de la sélection des enseignants. Ils connaissent la communauté professionnelle et, lorsqu'ils invitent quelqu'un à travailler au lycée, ils comprennent si cette personne correspond au contexte et au format existants. C'est le principal moyen de recrutement, et je pense que l'avenir réside dans de telles interactions de réseautage.