الإبداع والسعي من أجل مكوناته

تنقسم جميع التقنيات التي تم إنشاؤها واستخدامها اليوم إلى نوعين: صناعي واجتماعي.

• إلى صناعيتشمل التقنيات تقنيات معالجة المواد الخام الطبيعية أو المنتجات شبه المصنعة التي يتم الحصول عليها منها.
• اجتماعيالتكنولوجيا هي تقنية تكون فيها النتيجة الأولية والنهائية شخصًا ، والمعلمة الرئيسية التي تخضع للتغيير هي واحدة أو أكثر من خصائصها.

لا تقتصر التكنولوجيا على مجموعة من الأساليب. لا يتم اختيار الأساليب بشكل عشوائي ، ولكنها تخضع لهدف واحد - الحصول على منتج معين.

التكنولوجيا هي تحويل المواد الخام باستخدام طرق وعمليات معينة للحصول على منتجات ذات معلمات محددة.

التكنولوجيا هي شكل من أشكال الوجود والتعايش بين الأنشطة. التنظيم التكنولوجي للنشاط مجهول ، لأن يحدد المعيار وينظم الإنتاج ويضمن استلام المنتج ويضمن النتيجة.

تتضمن أي تقنية توقع النتيجة النهائية ووجود طرق لتحقيقها.

يعد مفهوم "التكنولوجيا" أحد المفاهيم الجديدة في علم أصول التدريس. في الوقت الحالي ، في الأدبيات النفسية والتربوية ، هناك ثلاثة مجالات رئيسية تحدد مفهوم "التكنولوجيا" ، على النحو التالي:

1. منهجية خاصة لتحقيق الهدف ؛
2. النظام التربوي ككل ؛
3. خوارزمية معينة ، تسلسل.

يتضمن هيكل التكنولوجيا لتطوير الإمكانات الإبداعية للفرد العناصر الرئيسية التالية عناصر:

1. التشخيصات الأولية
2. (يمثل أحد مجالات العمل الرائدة) ؛
3. منظمة. يجب تهيئة ظروف معينة لتعزيز تنمية الإمكانات الإبداعية للفرد ، وتنفيذها.
4. مراقبة جودة النشاط الإبداعي. يجب إيلاء اهتمام كبير لعملية التحكم. عند استخدام المنهجية ، يجب توجيه الاهتمام الرئيسي إلى عملية تنظيم النشاط الإبداعي وخلق ظروف معينة تساعد على التنفيذ الفعال له.
5. تحديد مدى امتثال النتائج التي تم الحصول عليها مع النتائج المخطط لها. تحليلات موضوعية وانعكاسية لفعالية العمل المنجز. تحديد الصعوبات والمشكلات في حل المشكلات وإجراء التعديلات اللازمة.

مثال على التقنيات التربوية التي ندرسها هو التكنولوجيا التي تساهم في تحقيق وتطوير الإمكانات الإبداعية للفرد (المؤلف Yu.Ya. Ivanov).

من أجل التطوير الناجح للإمكانيات الإبداعية ، هناك حاجة إلى مثل هذه الصفات التي تفتح الخالق في الشخص. أهمها: الأصالة ، والقدرة والرغبة في إدخال الحداثة ، والجمع بين الأفكار ، وتجسيد حشد القوى والخبرة السابقة ، ووجود متطور و. المؤشرات التي تميز قدرة الشخص على أن يكون مبدعًا تشكل الإمكانات الإبداعية للشخص.

إن عملية تطوير الإمكانات الإبداعية والانتقال من النشاط الإنجابي إلى النشاط الإنتاجي واضحة للعيان عند النظر في الأنواع الثلاثة للإبداع التي حددها جي إس. ألتشولر و I.M. فيرتكين. يشير الإبداع من النوع الأول (الأبسط) إلى تطبيق حل معروف لمشكلة معروفة. لإبداع النوع الثاني - تطبيق جديد لحل معروف أو حل جديد مشكلة قديمة، أي قرار بالوسائل غير المقبولة ، غير مألوف في هذا المجال. مع إبداع النوع الثالث ، تم العثور على حل جديد بشكل أساسي لمشكلة جديدة بشكل أساسي. من أجل تنمية المجتمع ، وفقًا للمؤلفين ، فإن أي نوع من الإبداع مهم. لكن النوع الأول يطبق التقدم بشكل مباشر ، بينما يحل النوع الثاني والثالث مشاكل الغد البعيد.

من أجل تحقيق الذات وتطويرها في النشاط الإبداعي ، ولا سيما لتطوير إمكاناته الإبداعية ، فإن الحرية شرط ضروري. ليس من قبيل الصدفة أن علماء النفس ، من أجل تحفيز تنمية الإبداع لدى الأطفال بشكل أكثر فعالية ، يوصون بألعاب بأبسط الأشياء من أجل تمكين الطفل من "التفكير" ، "الكامل". وأشار إلى الحرية كشرط لا غنى عنه لأي إبداع ، وأشار إلى أن "اختناقات الأطفال الإبداعية لا يمكن أن تكون إلزامية ولا قسرية ، ويمكن أن تنشأ فقط من اهتمامات الأطفال".

إن مفهومي الإبداع والحرية مترابطان بشكل وثيق ، ولكن سيكون من الخطأ اعتبارهما متطابقين. مثال على ذلك هو النشاط الإبداعي الجماعي ، الذي يحد في بعض الأحيان إلى حد ما من حرية موضوع الإبداع. سمحت لفترة طويلةالنظر إلى الإبداع كنشاط بامتياز. لكن الفرد ، الذي يتجلى في نشاط إبداعي ، يعتمد على الخبرة التي تراكمت لدى البشرية. غالبًا ما يقوم الفريق بإجراء التعديلات اللازمة على إبداع الفرد ، وهو أمر ذو قيمة بالطبع ، بشرط ألا يعيق مبادرة الأخير.

عند تنظيم الأنشطة الإبداعية أهميةلديها درجة النشاطموضوع الإبداع. ومع ذلك ، غالبًا ما يتم تحديد مفهوم "النشاط" بمفهوم "النشاط". يتم تسهيل هذا التعريف من خلال وجود مصطلح واحد فقط في اللغات الرومانسية والأنجلو-جرمانية لمفاهيم "النشاط" و "النشاط" ، على سبيل المثال ، النشاط الإنجليزي ، بالإضافة إلى الأصل ذاته من الكلمة اللاتينية activus ، وهو ما يعني "نشط".

يتم تفسير النشاط في أحد القواميس الحديثة على أنه "النشاط الاجتماعي الواعي للشخص". إنها الحافز والمحفز للنشاط. لكن حقيقة مشاركة الموضوع في أي نشاط لا تعد مؤشراً على النشاط ، وخاصة الإبداع.

يعتبر مفهوم "النشاط" في أغلب الأحيان على أنه نشاط الموضوع وجودة الموضوع. ومن ثم ، وفقًا لعدد من المؤلفين ، فإن النشاط له جانب داخلي (تحفيزي) وجانب خارجي (سلوكي). تشكل الاحتياجات والدوافع والمصالح والآليات الداخلية الأخرى للسلوك جانبها الداخلي. خارجي - يمثل حقائق الفعل ويتجلى في الأفعال والأفعال.

هناك نوعان رئيسيان من النشاط:

• التكيف (نشاط الفرد كموضوع بيولوجي) ،
• منتج (نشاط الفرد كموضوع اجتماعي).

بالنظر إلى مفهوم "النشاط الإبداعي" من وجهة نظر تربوية ، يمكن صياغة تعريفه على النحو التالي.

النشاط الإبداعي- هذا هو الاستعداد الدافع للشخص للنشاط الإبداعي ، والذي تحدده سرعة الاندماج فيه ، وكفاءة أداء مهمة إبداعية والرغبة في تحسين الذات الشخصية في عملية الإبداع.

من أجل التطوير الناجح للإمكانيات الإبداعية للفرد ، فإن هذه الصفات ضرورية لفتح الخالق فيه. أهمها: النشاط الإبداعي ، والأصالة ، والقدرة والرغبة في إدخال الحداثة ، والجمع بين الأفكار ، وتجسيد حشد القوى والتجربة السابقة ، ووجود خيال متطور واستجابة عاطفية ، ومبادرة إبداعية. يُفهم الأخير على أنه دافع داخلي لأشكال جديدة. المبادرة هي نوع من النشاط الاجتماعي ، والإبداع الاجتماعي الذي يقوم به شخص أو مجموعة ويتم تعريفه أحيانًا بالنشاط. يتم التعبير عن المبادرة في نشاط تطوعي ، في موقف إبداعي للعمل وطرق سلوك ثابتة.

الشرط الضروري لتنمية الإمكانات الإبداعية هو أيضًا مجال عاطفي متطور للفرد ، لأن الإبداع مستحيل بدون خبرة. في النشاط الإبداعي ، يمكن تمييز مجالين للتجربة العاطفية:

• التجربة العاطفية لكائن إبداعي ؛
• تجربة عاطفية لعملية النشاط.

إنها انعكاس لموقف الشخص تجاه العالم من حوله ، تجاه الأشخاص ، تجاه الأنشطة التي يتم إجراؤها ، لذلك يجب اعتبار أحد شروط نجاح النشاط الإبداعي تجربة عاطفية. من أجل التطوير الناجح للإمكانيات الإبداعية للفرد ، من الضروري توسيع خبرته (عاطفية ، فكرية ، اجتماعية ، إلخ).

إمكانات إبداعيةالشخصية هي مزيج من خصائصها وحالتها وقدراتها ، ومجموعة من الأدوات والتقنيات المستخدمة في حل المشكلات الإبداعية.

السمة المميزة للإمكانيات الإبداعية للفرد هي التكرار فيما يتعلق بالتنفيذ ، ووجود "احتياطي" من الفرص. هذا الأخير هو شرط يسمح للفرد بحل المشاكل الجديدة بشكل فعال.

يولد كل شخص بقدرات فريدة وميول معينة لأنشطة ومواهب معينة. إن الإمكانات الإبداعية للفرد موجودة في الجميع ، ولكن لا يسعى الجميع إلى تطويرها طوال حياتهم.

الإبداع يولد الخيال والخيال في العقل البشري. هذه البداية ليست سوى الرغبة في التطور والمضي قدمًا وتحقيق الكمال دائمًا. يمكن أن يؤدي تطوير الإمكانات الإبداعية للفرد إلى فرط نشاط الدماغ البشري ، وهيمنة اللاوعي على الوعي ، وبسبب الجمع بين الإبداع والذكاء ، يمكن أن يؤدي إلى ظهور العبقرية في الشخص.

الإمكانات الإبداعية للفرد هي نوع من جوهر قواه الداخلية ، مما يساعده على إدراك نفسه. بعض الصفات التي تحدد إمكاناتها تتشكل وراثيًا ، وبعضها - خلال فترة نمو الطفولة ، ويظهر باقي المكون في فترات مختلفة من حياة الإنسان.

لذا ، فإن ذاكرة الشخص ، حدة تفكيره (حسب ظروف كل من الطفولة و مزيد من التطوير، يمكن أن تتطور أو تصبح مملة) ، بياناته الجسدية ومزاجه.

مكونات الإبداع

المكون الأساسي للإبداع هو:

1) معرفة خاصة

2) اتساع النظرة

3) الاستعداد الداخلي والخارجي للإبداع.

بدون معرفة أولية متخصصة ، من الصعب الاعتماد على عملية إبداعية فعالة. في بعض الأحيان ، لحل مشكلة ما ، تحتاج فقط إلى "سحب" المعرفة الأساسية. في هذه الحالة ، يمكن أن تدخل المهمة من فئة المواد الإبداعية في فئة الخوارزمية. يرتبط الإبداع الحقيقي بالفكرة ، والمعرفة الأساسية ضرورية أيضًا لأصلها وكشفها. إنها بمثابة أساس لفهم درجة التناقض بين الفرصة والمهمة. لكن العملية الإبداعية تصبح أكثر صعوبة دون توسيع آفاق المرء وتجميع المعلومات في المجالات ذات الصلة ، لأنه غالبًا ما يتم حل المهام الإبداعية على مستوى اللاوعي ، باستخدام المعرفة من المجالات الأخرى. في غياب المعرفة ، يُنظر إلى التناقض على أنه هاوية ، هناك شعور بالخوف ، شعور باستحالة حل المشكلة. في الوقت نفسه ، يتم حظر الإبداع في البداية. في ظل وجود قدر معين من المعرفة ، يتم اختبار التناقض في الموقف الإبداعي على أنه قلق ، وهو "محفز" العملية الإبداعية.

يتم وضع شروط تنمية الإمكانات الإبداعية للفرد منذ الطفولة ، عندما يتم تكوين سمات الشخصية الرئيسية للشخص وخصائصه. السمات النفسيةالتي تحدد التطور المستقبلي. تحت تأثير الظروف المعيشية ، يتم تقوية أو إضعاف بعض الصفات والخصائص النفسية ، وتتغير للأفضل أو للأسوأ.

1. الاتصالية.

2. اكسيولوجية.

3. المعرفية.

4. الإبداع.

5. الإمكانات الفنية.

في علم أصول التدريس ، بدأت دراسة نشطة للإمكانيات الإبداعية في الثمانينيات والتسعينيات. (T.G. Brazhe ، L.A. Darinskaya ، I.V. Volkov ، E.A. Glukhovskaya ، O.L. Kalinina ، V.V. Korobkova ، N.E. Mazhar ، A.I. Sannikova ، وما إلى ذلك). أصبحت الإمكانات الإبداعية للشخص أحد المفاهيم التربوية الرئيسية لفهم الشخصية كنزاهة نظامية فيما يتعلق بتطورها والإدراك الأكثر اكتمالا للقوى الأساسية الداخلية. نظرًا لكونه تشكيلًا معقدًا إلى حد ما ، فإن الإمكانات الإبداعية للفرد لا تحتوي على تفسير واضح ، وهو تعريف مقبول بشكل عام.

بناءً على أعمال L.A. Darinskaya ، الإبداع هو مفهوم متكامل معقد يتضمن مكونات طبيعية وراثية واجتماعية وشخصية ومنطقية ، والتي تمثل معًا المعرفة والمهارات والقدرات وتطلعات الفرد للتحول في مجالات النشاط المختلفة في إطار المعايير العالمية للأخلاق والأخلاق ". تتصف الإمكانات الإبداعية لدى الطالب ، بحسب المؤلف ، كنظام للقدرات الشخصية والمعرفة والمهارات والعلاقات من خلال:

السعي وراء أهمية شخصية الفرد (تحقيق الذات) ؛

نهج مبتكر ل نشاطات التعلم؛ النشاط الإبداعي في الأنشطة التعليمية.

القدرة على التعبير عن الذات.

انعكاس لحياة المرء ؛

التوجه نحو النشاط الإبداعي في الفضاء التعليمي المتغير.

يقدم الكتاب المرجعي "الثقافة وعلم الثقافة" التفسير التالي لمفهوم "الإبداع": "الإبداع هو مجمل قدرات الفرد الضرورية للنشاط الإبداعي".

إذا انتقلنا إلى المعجم العظيم لعلم الاجتماع ، نجد التعريف التالي: "الإبداع هو جانب من جوانب الذكاء يتسم بالحداثة في التفكير وحل المشكلات. يتضمن الإبداع تفكيرًا متشعبًا ، وعادة ما يتطلب أكبر عدد ممكن من الاستجابات لموقف بسيط ".

ويترتب على ذلك أنه لا يوجد إجماع على تعريف ومضمون مفهوم "الإبداع" في الوقت الحالي.

في سياق هذا العمل ، من المستحسن استخدام تفسير "الإبداع" الذي يعطينا "المعجم الموسوعي لعلم النفس والتربية": والأصالة في حل المشكلات. من المفترض أن يرتبط الإبداع بالقدرة على التفكير المتشعب.

يجب الاهتمام بتكوين الإمكانات الإبداعية منذ سن مبكرة. ينجذب الأطفال غريزيًا إلى الجمال ، ونادرًا ما يختارون القبيح كمثلهم العليا. تلعب المدرسة دورًا مهمًا في تكوين الإمكانات الإبداعية.

تحدد المعلمة-عالمة النفس نوموفا إن إي البنية التالية للإمكانيات الإبداعية لأطفال المدارس.

يشمل الإبداع المكونات:

• - هدف تحفيزي ؛
• - ذو معنى؛
• - العمليات والنشاط ؛
• - مكونات انعكاسية تقييمية.

يعكس مكون الهدف التحفيزي الموقف الشخصيللنشاط المعبر عنه في الأهداف والمصالح والدوافع. يفترض أن الطلاب لديهم اهتمام بنوع معين من النشاط ؛ السعي لاكتساب المعارف والمهارات والقدرات العامة والخاصة. يمثله الدافع الخارجي ، الذي يوفر الاهتمام بالموضوع ، والدافع الداخلي ، وهو أكثر أهمية للنشاط الإبداعي ، هو:

الدافع على أساس النتيجة ، عندما يركز الطالب على نتائج الأنشطة ؛

دافع العملية ، عندما يكون الطالب مهتمًا بعملية النشاط نفسها

يعتمد مكون النشاط التشغيلي على مجموعة من المهارات والقدرات لتنظيم النشاط الإبداعي. ويشمل طرق التصرفات العقلية والعقلية العمليات المنطقية، وكذلك أشكال النشاط العملي: العمالة العامة ، والتقنية ، والخاصة. يعكس هذا المكون قدرة الطلاب على إنشاء شيء جديد ويهدف إلى تقرير المصير والتعبير عن الذات في النشاط الإبداعي الفردي.

يتضمن المكون التأملي التقييمي: العمليات الداخلية للتفكير والاستبطان ، والتقييم الذاتي للنشاط الإبداعي للفرد ونتائجها ؛ تقييم نسبة قدراتهم ومستوى الادعاءات في الإبداع.

إن تنمية الإمكانات الإبداعية للطلاب أمر مهم في جميع مراحل التعليم ، ولكن تكوين التفكير الإبداعي في سن المدرسة الابتدائية له أهمية خاصة. هذا يرجع إلى حقيقة أن في مدرسة إبتدائية، خاصة في السنة الأولى من الدراسة ، بدأت أساليب العمل التربوي في التبلور ، ويجري وضع الحلول أهداف التعلمالذي سيستخدمه الطلاب في المستقبل. تلعب المهام التعليمية دورًا مهمًا في تنمية الإمكانات الإبداعية للطلاب الأصغر سنًا ، والتي تعمل كهدف للنشاط العقلي وتحدد طبيعته. لكن اللحظة "الأساسية" في تطوير الإمكانات الإبداعية للطالب الأصغر هي العمل اللامنهجي. هذا ما سيتم مناقشته في الفقرة الثالثة من العمل.

وبالتالي ، يمتلك كل شخص مجموعة من الصفات التي يتم من خلالها تنفيذ تطوير الإمكانات الإبداعية ، والمهمة التعليم الحديثللعثور على مثل هذه الموارد والفرص التي من شأنها أن تضمن تشكيل الإمكانات الإبداعية لكل طفل طوال فترة المدرسة.

حتى الآن ، لم يتم حل مسألة بنية الإمكانات الإبداعية في الأدبيات. يبدو أن الطريقة التجريبية - مبدأ تجميع "قوائم الصفات" ، "حزم الصفات" - قد عفا عليها الزمن. أبدى جميع المؤلفين المشاركين في مثل هذا الحل لمشكلة بنية الإمكانات الإبداعية للفرد تحفظًا خاصًا: في "قوائم" أهم الصفات ، في رأيهم ، يكون ترتيب التعداد عشوائيًا تمامًا . أي أننا نتحدث عن التكوين ، وليس عن التسلسل الهرمي لعناصر نظام الإمكانات الإبداعية للفرد. يقدم G.L Pikhtovnikov ، على سبيل المثال ، 257 صفة أساسية.

في الوقت نفسه ، على مستوى إنشاء تسلسل هرمي للروابط بين العناصر ، تختلف صفات الإمكانات الإبداعية ، آراء الباحثين. مبادئ الهيكلة مختلفة. لا يوجد إجماع على آليات التفاعل بين المكونات والصفات والكتل التي تشكل هذا الهيكل.

نعتقد أنه لا توجد حاجة اليوم لدراسة علامات الشخصية الإبداعية من خلال تحديد خصائصها الفردية ، أي بالوسائل التجريبية. من الأهم والأكثر فائدة ، استنادًا إلى المواد المعروفة التي تم الحصول عليها تجريبيًا ، تجميع أهم خصائص الشخصية الإبداعية في نظام ديناميكي واحد ، لمعرفة الأنماط الرئيسية لعملها ، واستخدام النتائج لتعميق الأفكار حول طبيعة وهيكل الإمكانات الإبداعية للشخصية.

يعتبر مفهوم M. S.

المعرفية

اتصالي،

اكسيولوجية

فني و

مبدع.

"يتم تحديد الإمكانات الإبداعية للفرد من خلال المهارات والقدرات التي اكتسبها والتي تم تطويرها بشكل مستقل ، والقدرة على التصرف والإبداع و (أو) المدمرة ، والإنتاجية أو الإنجابية ، وقياس تنفيذها بشكل أو بآخر (أو عدة ) مجالات العمل ، والنشاط الاجتماعي والتنظيمي والنقدي الثوري ، "كتب إم إس كاجان. يبدو أنه من الجدل بالنسبة لنا عزل الإمكانات الإبداعية في نظام إمكانات الفرد واعتبارها أحد العناصر الهيكلية: للإبداع ، كونه خاصية نوعية محددة للنشاط ، له طابع عام ، وبالتالي ، فإن الإبداع إلى حد ما الواردة في كل إمكانات الفرد. من المناسب ، في رأينا ، التحدث عن الإمكانات الإبداعية للفرد ككيان واحد وتحديد العناصر الهيكلية في هذه الظاهرة الفردية. تعتمد شخصية الشخص على كل من العلاقات الاجتماعية والتأثيرات الثقافية ، وعلى البيانات الشخصية للفرد ، وعلى شخصيته.

تتجلى الشخصية الفردية في استيعاب وتطوير ثقافة المجتمع والأمة والمجموعة العرقية ، ونتيجة لذلك يتم تحويل القدرات العامة (الموضوعية في منتجات العمل) إلى القدرات الفردية والإبداع. الفردية هي اكتساب الفرد لـ "أنا" وتطويره ، ومظهر العام في الفرد ، ونقل القوى الأساسية للمجتمع إلى القوى الأساسية للفرد.

تتجلى الفردية في الميول الطبيعية ، والاستعداد لأنواع معينة من النشاط مع وجود اختلافات في المستودع العقلي. قد يكون الناس عرضة لذلك أنواع مختلفةالأنشطة داخل نفس النشاط. وهذا من أسباب تقسيم العمل والحفاظ على المهن المختلفة. التنشئة الاجتماعية تعني إدراج الشخص في نظام العلاقات الاجتماعية.

يتأثر التطور الشخصي بمجمل العلاقات الاجتماعية ككل ، ولكن هذا التأثير عادة ما يتم التوسط فيه من خلال مجال صغير - بيئة مباشرة محددة. يحدد المجال الدقيق إلى حد كبير مشاركة الشخص في أنواع معينة من النشاط ، ويركز على اختيار المهن واحتياجات الأشكال والاهتمامات والمواقف. يتم تضمين الشخص في وقت واحد في عدد من "المجهرية" (الأسرة ، والعمل ، والفريق ، وزملاء الدراسة ، وما إلى ذلك) ، والتي يكون تأثيرها "متعدد النواقل".

في الوقت نفسه ، هذه العملية فردية ، لأن كل شخص يخصص العلاقات الاجتماعية بشكل انتقائي ، وليس بنفس الطريقة مثل الآخرين. كلما تطورت شخصية الفرد ، زادت أهمية التقييم واختيار التوجهات المقترحة.

إن التنشئة الاجتماعية للفرد تعمل في نفس الوقت على أنها فردية ، وعملية تكوين سماته الخاصة ، والفردية. التنشئة الاجتماعية لا توجد بدون الفردية والعكس صحيح.

يمكننا القول أن التفرد هو شكل محدد من أشكال التنشئة الاجتماعية ، والتنشئة الاجتماعية هي شكل عميق ، محتوى عملية التفرد. وبالتالي ، يمكن تمثيل وحدة التنشئة الاجتماعية والفردانية ليس فقط كوحدة ومعارضة للجوهر والظاهرة ، ولكن أيضًا من حيث المحتوى والشكل. تتشكل هذه الوحدة في عملية مشاركة الفرد في أنواع مختلفة من النشاط الاجتماعي ، وكلما كانت دائرة النشاط الاجتماعي أوسع ، كلما تطورت الشخصية بشكل كامل ، تتجلى فرديتها بشكل أكثر إشراقًا.

في الواقع ، لا يوجد اليوم مفهوم واحد للإبداع والموهبة ، حيث لن يتم الاعتراف بدور الدوافع. ومع ذلك ، عادة ما يكون هذا نهجًا موجزًا ​​أو ، في أحسن الأحوال ، مثل Renzulli ، يتم تحديد المطلوب "عند تقاطع" العوامل المكافئة.

في المقابل ، يعتمد نهجنا على معيار واحد للإمكانيات الإبداعية للفرد ، وهو وحدة واحدة لتحليل الإبداع ، والتي نكشف عنها على أنها القدرة على تطوير الأنشطة بمبادرة من الموضوع نفسه. كمرادف لهذا المفهوم ، يتم استخدام المصطلحات التالية في أعمالنا: النشاط الإنتاجي غير المحفز ظرفية ، نشاط الهواة الإدراكي والنشاط الفكري (IA).

مقدمة. 3

الفصل الأول: مفهوم الإبداع. 6

الفصل 2. تقنيات لتنمية الطاقات الإبداعية. 9

2.2. ملامح المراهقة. أحد عشر

الفصل 3. أمثلة على تقنيات تطوير الإمكانات الإبداعية. 12

استنتاج. أربعة عشرة

المراجع: 15

مقدمة

تنمية الإمكانات الإبداعية للأطفال والمراهقين مشكلة جديدةلعلم التربية وعلم النفس في إطار مجتمع حديثوخاصة بالنسبة لروسيا.

في الماضي ، في بلدنا ، بسبب الحكم الطويل لحزب واحد وإضفاء المثالية على النظام الشمولي ، نشأ الأطفال على أنهم فنانين ، أشخاص كانوا تابعين للنظام ، يفكرون بالطريقة التي تريدها الدولة. منذ ما يقرب من قرن من الزمان ، نفذت الحكومة السوفيتية عن قصد تنفيذ المهام التي تهدف إلى تثقيف شخصية منضبطة ، بدءًا من البداية. الطفولة المبكرة. كانت عواقب هذه السياسة على أجيال كاملة من الشباب ذوي المجالات العاطفية والإرادية ضعيفة التطور ، مستوى منخفضالادعاءات والفكر وفقر الخيال وقلة الابداع.

خلال أزمة التسعينيات والانتقال إلى إقتصاد السوقلم يكن الشباب قادرين على التحرك في بيئة جديدة ، بسبب الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة للحياة ، كانت هناك موجة من الظواهر السلبية ، مثل إدمان المخدرات وإدمان الكحول وغيرها.

الحكومة الروسيةاستعرض أهداف الحياة الموجودة سابقاً ومهام تشكيل أسلوب حياة الأمة ، وحدد مهمة جديدة للمجتمع تتعلق بضرورة تنمية الإمكانات الإبداعية لشخصية الشباب والأطفال بالفعل. السنوات المبكرةالحياة ، لأن الشباب والأطفال هم مستقبل الوطن.

وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن سياسة شباب الولاية في الاتحاد الروسييعد دعم الدولة للنشاط الإبداعي للشباب أحد الاتجاهات الرئيسية لسياسة الدولة للشباب في الاتحاد الروسي ، حيث يتم وضع مطالب عالية في العالم الديناميكي الحديث على النشاط البشري في مختلف مجالات المجتمع. يحتاج المتخصص إلى إمكانات إبداعية عالية لحل المشكلات غير التقليدية بنجاح.

كما أن تنمية القدرات الإبداعية هي إحدى المهام الملحة للتعليم ، حيث إنها تتجلى في الرغبة في استخدام وجهات نظر جديدة توفرها الحياة المتغيرة باستمرار ، وطرح أفكار فريدة وغير قياسية وإشباع الحاجة إلى الذات. -ادراك.

على مدى العقد الماضي ، ظهر عدد من الأعمال التي تستكشف مشاكل تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب في الظروف الحديثة: الأسس النفسية لعملية تطوير الإمكانات الإبداعية (E.L. Yakovleva) ؛ تشكيل الإمكانات الإبداعية للفرد في نظام التعليم العالي من وجهة نظر الفلسفة (P.F. Kravchuk) وفي جانب الاستعداد لتشكيل الإمكانات الإبداعية للطلاب (L.K. Veretennikova ، A.I. Sannikova).

على الرغم من حقيقة أن هناك المزيد والمزيد من المقالات المخصصة لتطوير الإمكانات الإبداعية كل عام ، لا توجد دراسة منهجية لهذه المشكلة ، حيث بدأت دراستها بنشاط مؤخرًا نسبيًا ، منذ حوالي عقد من الزمان فيما يتعلق بالوضع الاجتماعي الحديث. الإصلاحات الاقتصادية للمجتمع الروسي ، المذكورة أعلاه.

الفائدة العملية لدراستنا هي دراسة الدافع للنشاط الإبداعي والأساليب والتقنيات والمنصات لتنمية القدرات الإبداعية للمراهقين. في حين أن أهمية المشكلة التي نطرحها تستند إلى حقيقة أنها ، على الرغم من أهميتها ، تظل عمليا غير مستكشفة من حيث أساليب العمل الجديدة وحجم الأنشطة الجارية. لا تحظى هذه المشكلة بالاهتمام الكافي الذي يحدد الأهمية النظرية لهذا العمل البحثي.

هدف، تصويبهذا العمل عبارة عن دراسة للتقنيات الموجودة لتطوير الإمكانات الإبداعية للمراهقين.

مهام:

1) اكتشف مفهوم الإبداع.

2) استكشاف الأدب النفسي والتربوي والاجتماعي حول موضوع تنمية الإبداع.

3) افصل بين مصطلحات "التكنولوجيا" و "الطريقة" و "الطريقة"

4) اكتشف الخصائص النفسية للمراهقين

5) لدراسة مفهوم التكنولوجيا باستخدام أمثلة محددة من المشاريع والأحداث

موضوع الدراسة:الإمكانات البشرية الإبداعية.

موضوع الدراسة:تقنيات تنمية الإمكانات الإبداعية للمراهقين.

طُرق:

تحليل الوثيقة

التحليل النظري للأدب العلمي

تفسير نتائج الدراسات الأخرى

الهيكل الدراسي:يتضمن عمل الدورة مقدمة ، و 3 فصول وفقرتين فرعيتين في أحدهما ، حيث يتم حل المهام البحثية المعينة ، وخاتمة ، وقائمة بالمصادر والمراجع.

الفصل الأول: مفهوم الإبداع

بادئ ذي بدء ، من أجل استكشاف التقنيات التي تؤثر على تنمية الإبداع ، من الضروري تحديد ما نعنيه عندما نستخدم مفهوم "الإبداع" ذاته.

من الإنصاف أن نلاحظ أن مفهوم "الإبداع" يمكن استخدامه ليس فقط في سياق مجال واحد من حياة الإنسان. كان العلماء في مختلف مجالات العلوم يدرسون هذه الظاهرة منذ الستينيات. ثم اعتبر المصطلح في إطار العلوم الفلسفية والنفسية. وفي علم أصول التدريس ، بدأت دراسة الإبداع في الثمانينيات فقط.

من الصعب تقديم تعريف واحد لمفهوم مثل الإبداع. ليس لها تفسير لا لبس فيه ، ولها تفسيرها الخاص اعتمادًا على النهج الذي تتم دراستها فيه.

لذلك ، على سبيل المثال ، من وجهة نظر النهج التنموي ، يعرّف الباحثون الإبداع بأنه "مجموعة من الفرص والمهارات والقدرات الحقيقية ، ومستوى معين من تطورها" (O.S. Anisimov ، V.V. Davydov ، G.L. Pikhtovnikov ، إلخ.) . في الوقت نفسه ، في إطار نهج النشاط التنظيمي ، تُعتبر هذه الظاهرة "صفة تميز مقياس قدرة الفرد على تنفيذ الأنشطة الإبداعية" (I.O. Martynyuk ، V.G. Ryndak)

في إطار النهج التكاملي ، يعرّف الباحثون الإبداع على أنه "هدية يمتلكها كل فرد ، بصفتها سمة شخصية متكاملة للشخص ، وهي تكوين منهجي يعبر عن موقف الشخص تجاه الإبداع (المواقف ، والمواقف ، والتركيز)" (A.M. ماتيوشكين)

ت. يعرّف Brajet الإبداع بأنه "مجموع نظام المعرفة والمهارات والمعتقدات التي على أساسها يتم بناء وتنظيم النشاط ؛ إحساس متطور بالجديد ، انفتاح الشخص على كل ما هو جديد ؛ درجة عالية من تنمية التفكير ومرونته وأصالته والقدرة على التغيير السريع لأساليب العمل وفقًا للظروف الجديدة للنشاط. ويصف L.A Darinskaya بدوره الإبداع بأنه "مفهوم متكامل معقد يتضمن مكونات طبيعية وراثية واجتماعية وشخصية ومنطقية ، والتي تمثل معًا المعرفة والمهارات والقدرات وتطلعات الفرد لتحويل الأنشطة في المجالات المختلفة داخل إطار القواعد العالمية للأخلاق والأخلاق.

بناءً على ما سبق ، يمكن الاستنتاج أنه في الوقت الحالي لا يوجد رأي مشترك حول محتوى مفهوم الإبداع. ومع ذلك ، يتفق معظم الباحثين في هذه المشكلة على شيء واحد: كل شخص ، دون استثناء ، لديه القدرة على النشاط الإبداعي.

سوف نستخدم التعريف بمعنى أضيق كتعريف عملي. الإبداع هو الطاقة التي يمكن أن تسهم في تنمية القدرات الإبداعية الطبيعية ، الجودة الشخصيةوخصائص الإنسان ، وتؤدي إلى تجسيد شامل لشخصية قدراته.

في كثير من الأحيان ، في ظروف المجتمع الحديث ، نواجه حقيقة أن معظم الناس يخلطون بين مفاهيم مثل الميول والقدرات والموهبة والموهبة والعبقرية والإبداع والميل والإبداع ، معتقدين أن كل هذه المصطلحات مترادفة ويستخدمونها في كلامهم دون التفكير في المعنى الحقيقي. لكن هذا الرأي خاطئ. يختلف كل تعريف عن الآخر بطريقة أو بأخرى.

لنبدأ بأحد أهم التعريفات. حتى B.M. يعتقد Teplov أن "الميول هي سمات تشريحية وفسيولوجية خلقية الجهاز العصبيوهو الدماغ الذي يشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات. أي أن العناصر المجهزة هنا هي المستوى الأول والأولي لتشكيل الإمكانات الإبداعية ، والتي تتكون بدورها من العديد من المكونات. المرحلة التالية في تطوير الميول هي القدرات.

أ. قدم بتروفسكي في كتابه المدرسي عن علم النفس العام التعريف التالي للقدرة: "القدرات هي خصائص نفسية لشخص يعتمد عليها نجاح اكتساب المعرفة والمهارات والمهارات ، ولكن لا يمكن اختزالها في حد ذاتها إلى وجود هذه المعرفة والمهارات وقدراته ". إذا قارنا القدرات والميول ، فيمكننا بسهولة التوصل إلى استنتاج مفاده أنه إذا كانت الميول هي الخصائص الفسيولوجية الفطرية للشخص ، فإن القدرات هي سمات على المستوى النفسي. عندما نتحدث عن قدرات الشخص ، فإننا نعني قدراته في نشاط معين ، وليس مهاراته المتقدمة بالفعل في إحدى المهارات. لا يمكن للقدرات أن توجد من تلقاء نفسها ، فهي موجودة فقط في عملية تطور مستمرة. القدرة التي لم يتم تطويرها ستفقد في النهاية. بالإضافة إلى القدرات ، هناك العديد من المصطلحات التي يتم الخلط بينها وبين بعضها البعض. هذه هي "الموهبة" و "الموهبة". هناك العديد من وجهات النظر المختلفة حول ما إذا كان يمكن اعتبار مصطلحي "الموهبة" و "الموهبة" مترادفين.

ظهر مصطلح "الموهبة" فقط في بداية القرن العشرين. منذ أن تم استخدام "الموهبة" من قبل ، أصبح من الضروري توضيح أوجه التشابه والاختلاف بين المفاهيم. هناك علماء يعتبرون الموهبة موهبة محققة ، وأن الموهبة ليست سوى شرط أساسي للموهبة. على سبيل المثال ، A.V. ليبين ، الذي قال إن "كل الناس موهوبون بالفطرة ، لكن فقط أولئك الذين لديهم قدرات خاصة ويستطيعون إدراكها هم موهوبون". ولكن هناك أيضًا وجهة نظر معاكسة ، تدعي أن "الموهبة" و "الموهبة" هما في الواقع مرادفان ، مما يدل على مجموعة من القدرات التي تتطور في مسار حياة الشخص.

سوف نلتزم بالنسخة التي تختلف في المعنى بين مفهومي "الموهبة" و "الموهبة". عندما نتحدث عن القدرة ، فإننا نؤكد على قدرة الشخص على القيام بشيء ما ، وبالحديث عن الموهبة والموهبة ، فإننا نشير إلى الطبيعة الفطرية لهذه الصفة للشخص. لذلك ، إذا كانت الموهبة هي الصفات الفطرية المتأصلة وراثيًا للشخص لإظهار أي قدرات ؛ إذن الموهبة هي نفس الصفات ، ولكن فقط مع الاختلاف الذي أظهره الشخص بالفعل خلال حياته. في هذه الحالة ، يمكن اعتبار "الميول" و "الموهبة" مترادفات.

وأخيرا اعلى مستوىتنمية المواهب ، وخلق إمكانية الإنجاز في أي مجال يعتبر عبقرية. من سمات العبقرية الأصالة. نحن نسمي تلك الإبداعات بالبراعة ، والتي تتميز بالتفرد والفردية والجدة والمظهر الجديد. العبقري هو الشخص الذي يمكنه أن يفعل بشكل مختلف وأفضل من معاصريه ، لكن هذا لا يُنظر إليه دائمًا بشكل إيجابي ، لأن هذا استثناء ، والمجتمع يخاف من الاستثناءات ويحاول القضاء عليها. الفرق بين العبقرية والموهبة هو أن مظاهر العبقرية تكون أكثر فاقدًا للوعي ، ومفاجئة ، ولا يمكن السيطرة عليها ، وعفوية ، وغير متوقعة.

يعتمد تقييم العبقرية على عوامل خارجية، من تصورها من قبل المجتمع المحيط بها. عادة ما تحدث الاكتشافات بالصدفة. يلعب العصر الذي يعيش فيه الشخص دورًا مهمًا وعمق معرفة البشرية في المنطقة قيد الدراسة. لذلك ، العبقرية ليست عاملاً جسديًا أو نفسيًا ، ولا يمكن قياسها ، لأنها تعتمد بشكل أساسي على العوامل الاجتماعية.

بتحليل كل ما سبق ، اخترت مفهوم الإبداع ، لأنه أوسع بكثير من المصطلحات الأخرى المتعلقة بالإبداع ولا يعتمد فقط على عامل فسيولوجي أو نفسي واحد ، ولكن على مزيج من الاثنين معًا.