L'arriération mentale est un changement qualitatif de l'ensemble de la psyché, de toute la personnalité dans son ensemble, qui résulte d'une atteinte organique du système central système nerveux. C'est une telle atypie de développement, dans laquelle non seulement l'intellect souffre, mais aussi les émotions, la volonté, le comportement et le développement physique. L'arriération mentale est un changement qualitatif de l'ensemble de la psyché, de l'ensemble de la personnalité dans son ensemble, qui est le résultat d'une atteinte organique du système nerveux central. C'est une telle atypie de développement, dans laquelle non seulement l'intellect souffre, mais aussi les émotions, la volonté, le comportement et le développement physique.

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À l'heure actuelle, la question de l'enseignement des enfants handicapés mentaux dans une école d'enseignement général est très pertinente, en tant que question qui répond aux besoins sociaux des sociétés modernes.

L'éducation conjointe d'enfants déficients mentaux avec des pairs au développement normal dans des établissements d'enseignement général nécessite la création de conditions pédagogiques particulières qui garantissent la mise en œuvre d'une approche intégrée (annexe 1).

Lorsque l'on travaille avec des enfants retardés mentaux, il est nécessaire de prendre en compte les particularités de leur développement. Les étudiants ayant une déficience intellectuelle éprouvent des difficultés importantes à maîtriser le matériel du programme dans les matières académiques de base (mathématiques, lecture, écriture). Ces difficultés sont dues aux particularités du développement de leurs fonctions mentales supérieures. Cette catégorie d'enfants présente un retard important dans le développement cognitif.

L'arriération mentale est un changement qualitatif de l'ensemble de la psyché, de l'ensemble de la personnalité dans son ensemble, qui est le résultat d'une atteinte organique du système nerveux central. C'est une telle atypie de développement, dans laquelle non seulement l'intellect souffre, mais aussi les émotions, la volonté, le comportement et le développement physique.

Les enfants retardés mentaux se caractérisent par un sous-développement des intérêts cognitifs, qui se traduit par le fait qu'ils ont moins besoin de connaissances que leurs pairs qui se développent normalement. Ils ont un rythme lent et moins de différenciation de la perception. Ces caractéristiques lors de l'enseignement d'enfants retardés mentaux se manifestent par un taux de reconnaissance lent, ainsi que par le fait que les élèves confondent souvent des lettres, des chiffres, des objets, des lettres et des mots similaires sur le plan graphique. Il y a aussi un champ de perception étroit. Les enfants de cette catégorie saisissent des parties séparées dans l'objet observé, dans le texte écouté, sans voir ni entendre de matériel important pour la compréhension générale. Toutes les lacunes notées de la perception se produisent dans le contexte de l'activité insuffisante de ce processus. Leur perception doit être guidée.

Toutes les opérations mentales chez les enfants arriérés mentaux ne sont pas suffisamment formées et présentent des caractéristiques particulières. L'analyse et la synthèse des objets est difficile. En mettant en évidence leurs parties individuelles dans les objets (dans le texte), les enfants n'établissent pas de liens entre eux. N'étant pas en mesure de distinguer l'essentiel dans les objets et les phénomènes, les élèves ont du mal à effectuer une analyse et une synthèse comparatives, ils font des comparaisons basées sur des caractéristiques insignifiantes. Un trait distinctif de la pensée des retardés mentaux est l'absence de critique, l'incapacité à remarquer ses erreurs, une activité réduite des processus de pensée et un faible rôle régulateur de la pensée.

Les principaux processus de mémoire chez ces enfants ont également leurs propres caractéristiques: les signes visuels externes, parfois perçus accidentellement, sont mieux mémorisés, les connexions logiques internes sont difficiles à reconnaître et à retenir, et une mémorisation arbitraire ultérieure se forme; un grand nombre de erreurs dans la reproduction de matériel verbal. Caractérisé par des oublis épisodiques associés à un surmenage du système nerveux dû à sa faiblesse générale. L'imaginaire des enfants déficients mentaux est fragmentaire, inexact et schématique.

Tous les aspects de la parole en souffrent : phonétique, lexical, grammatical. Observé différentes sortes troubles de l'écriture, difficultés à maîtriser la technique de la lecture, besoin réduit de communication verbale.

Chez les enfants retardés mentaux, plus que leurs pairs normaux, des déficits d'attention s'expriment: faible stabilité, difficultés à répartir l'attention, commutation lente. La faiblesse de l'attention volontaire se manifeste par le fait que, dans le processus d'apprentissage, il y a un changement fréquent d'objets d'attention, l'incapacité de se concentrer sur un objet ou un type d'activité.

La sphère émotionnelle-volontaire de cette catégorie d'enfants présente un certain nombre de caractéristiques. L'instabilité des émotions est notée. Les sentiments sont superficiels, superficiels. Il existe des cas de sautes émotionnelles soudaines: d'une excitabilité émotionnelle accrue à un déclin émotionnel prononcé.

La faiblesse de ses propres intentions, ses motivations, sa grande suggestibilité sont les qualités distinctives des processus volitionnels des enfants handicapés mentaux. Les enfants retardés mentaux préfèrent un travail facile qui ne nécessite pas d'efforts volontaires. C'est pourquoi l'imitation et les actions impulsives sont souvent observées dans leurs activités. En raison des exigences insupportables, certains élèves handicapés mentaux développent du négativisme et de l'entêtement. Toutes ces caractéristiques des processus mentaux des élèves arriérés mentaux affectent la nature de leurs activités.

Constatant le manque de compétences activités d'apprentissage chez les enfants présentant un sous-développement intellectuel, il convient de noter qu'ils ont un sous-développement de la finalité de l'activité, des difficultés à planifier de manière indépendante leurs propres activités. Les enfants retardés mentaux commencent à travailler sans l'orientation préalable nécessaire, ils ne sont pas guidés par le but ultime. En conséquence, au cours du travail, ils quittent souvent l'exécution correctement commencée d'une action, se glissent dans des actions effectuées précédemment et les transfèrent telles quelles, sans considérer qu'ils ont affaire à une autre tâche. Cet écart par rapport au but est observé lorsque des difficultés surgissent. Les enfants retardés mentaux ne corrèlent pas les résultats obtenus avec la tâche qui leur a été proposée et ne peuvent donc pas évaluer correctement sa solution. Le caractère non critique de leur travail est également une caractéristique des activités de ces enfants.

Toutes les caractéristiques notées de l'activité mentale des enfants retardés mentaux sont persistantes, car elles résultent de dommages organiques à différents stades de développement (génétique, intra-utérin, postnatal). Cependant, avec une influence médicale et pédagogique bien organisée, il existe une tendance positive dans le développement des enfants de cette catégorie.

Lors de l'enseignement d'enfants handicapés mentaux dans une école d'enseignement général, il est nécessaire d'être guidé par des programmes éducatifs spéciaux:

Programmes de préparation et de la 1re à la 4e année des établissements d'enseignement correctionnel de type VIII. Éd. V.V. Voronkova, M., Education, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programmes des établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII. 5-9 années. Recueil 1, 2. Éd. V.V. Voronkova. Moscou, Vlados, 2000 (2005, 2009).

À l'intérieur de l'établissement d'enseignement où étudient les enfants ayant des besoins spéciaux, tout le déroulement du processus éducatif intégré est dirigé par le conseil psycho-médico-pédagogique de l'école (PMPC). Il procède également à l'ajustement nécessaire des parcours d'enseignement général des élèves en sous-développement intellectuel, si nécessaire. En outre, les membres du PMPK recommandent de suivre des cours d'éducation supplémentaires, de contrôler l'efficacité de la formation et du soutien psychologique et pédagogique.

Lorsqu'il enseigne à des enfants au développement normal et à des enfants ayant des besoins particuliers en matière de développement psychophysique, il est important que l'enseignant comprenne et accepte tous les élèves de la même manière, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles. Chez chaque enfant, il est nécessaire de voir une personnalité capable d'être élevée et de se développer.

En classe, l'enseignant doit créer de telles conditions pour que les enfants puissent se contacter, les élèves de la classe doivent être impliqués de manière égale dans les activités collectives, chaque élève, au mieux de ses capacités, doit être inclus dans le processus éducatif global .

Un résultat positif dans la relation des écoliers dans le contexte de l'apprentissage intégré ne peut être obtenu qu'avec un travail systématique réfléchi, dont les composantes sont la formation d'une attitude positive envers les élèves ayant des besoins spéciaux et l'expansion de l'expérience de communication productive avec eux .

Les enseignants et les spécialistes du PMPK organisent une planification thématique du calendrier de manière à ce que, dans une leçon, les enfants de différents niveaux de développement étudient le même sujet, mais les informations reçues par l'élève correspondent à son programme éducatif personnel.

L'éducation dans des programmes spéciaux (correctionnels) pour enfants handicapés mentaux au premier niveau d'enseignement est dispensée dans les matières "Développement de la lecture et de la parole", "Développement de l'écriture et de la parole", "Mathématiques", "Développement de la parole orale basé sur l'étude d'objets et de phénomènes de la réalité environnante", "Formation ouvrière". Toutes ces matières s'intègrent facilement aux matières de formation générale dispensées par les programmes non correctionnels. Cela permet à tous les enfants d'assister aux mêmes cours.

Au deuxième stade, il est plus difficile de construire un tel système de travail, car conformément aux programmes pour enfants handicapés mentaux (type C (C) OU VIII), rien n'est prévu pour l'étude des matières " Une langue étrangère”, “Chimie”, “Physique” dans les classes 5-9. Les matières scolaires qui ne sont pas prévues par un programme spécial (correctionnel) pour les enfants ayant une déficience intellectuelle ne sont pas suivies par les élèves ayant une déficience intellectuelle. A cette période scolaire, les écoliers déficients mentaux sont encouragés à suivre des cours de formation professionnelle dans les conditions des autres classes.

Une leçon dans une classe où des écoliers ordinaires et des écoliers ayant des besoins spéciaux étudient ensemble devrait être différente des leçons dans des classes où étudient des élèves à capacités d'apprentissage égales.

Donnons un exemple organisation structurelle une leçon dans une classe d'enseignement général où les enfants handicapés mentaux sont scolarisés ensemble (tableau 1).

Le déroulement de la leçon dépend de la proximité des sujets des programmes d'enseignement pour les enfants ayant des besoins éducatifs différents, de l'étape d'apprentissage prise comme base (présentation de nouveau matériel, consolidation de ce qui a été appris, suivi des connaissances et des compétences) . Si un matériel de programme différent est étudié au cours et que le travail en commun est impossible, alors dans ce cas, il est construit selon la structure des cours des écoles à petite classe: l'enseignant explique d'abord nouveau matériel selon les programmes standards de l'État, et les étudiants handicapés mentaux effectuent un travail indépendant visant à consolider ce qu'ils ont appris précédemment. Ensuite, pour consolider le nouveau matériel, l'enseignant donne à la classe un travail indépendant et, à ce moment, il est engagé avec un groupe d'élèves ayant une déficience intellectuelle: il analyse la tâche terminée, fournit une assistance individuelle, donne des explications supplémentaires et clarifie les tâches, explique le nouveau matériel. Cette alternance des activités de l'enseignant de la classe d'enseignement général se poursuit tout au long de la leçon.

Lorsqu'il enseigne aux élèves handicapés mentaux dans la classe d'enseignement général, l'enseignant a besoin d'un soutien didactique ciblé pour la leçon et processus éducatif en général. Fourniture de manuels scolaires et aides à l'enseignementétudiants et enseignants incombe à l'administration scolaire, qui achète des ensembles de manuels à la demande des enseignants.

Les normes d'évaluation en mathématiques, les travaux écrits en langue russe dans le cadre du programme de type VIII sont indiquées dans les tableaux 2, 3.

Les élèves déficients mentaux peuvent suivre diverses classes d'enseignement complémentaire. Pour que les processus d'adaptation et de socialisation se déroulent avec succès, il est nécessaire de choisir la direction de l'éducation complémentaire pour les enfants retardés mentaux, en tenant compte de l'âge et des capacités individuelles, des souhaits de l'enfant et de ses parents. Le choix de tel ou tel cercle, section doit être volontaire, répondre aux intérêts et aux besoins internes de l'enfant, mais il est nécessaire de prendre en compte les recommandations du psychoneurologue et du pédiatre. Si l'enfant exprime le désir de fréquenter un cercle (section) associé à activité physique, il est souhaitable d'avoir un certificat établissement médical où le médecin écrit que cet enfant les cours de ce cercle ne sont pas contre-indiqués.

Un rôle important dans le travail correctionnel est joué par la famille dans laquelle l'enfant est élevé et dont l'influence est constamment exposée. Dans la construction de relations intrafamiliales positives, le rôle de l'enseignant, spécialiste du PMPK, est important. Ils aident les parents à se forger une perception adéquate de leur propre enfant, veillent au développement de relations amicales parents-enfants dans la famille, contribuent à l'établissement de divers liens sociaux et respectent les exigences adoptées dans une école polyvalente. Créer les conditions du développement personnel de chaque enfant est impossible sans la volonté et la capacité des enseignants à concevoir son développement et son éducation, permettant à chaque élève de réussir.

À la fin de la formation (9e année), les enfants retardés mentaux réussissent un examen de formation professionnelle et reçoivent un certificat de la forme établie.

Tableau 1

Structure de cours avec différenciation interne

Tableau 2

Normes d'évaluation en mathématiques (type VIII, grades 1-4)

Tableau 3

Critères d'évaluation du travail écrit des élèves du primaire

(espèce VIII, classe 1-4)

Aides à l'enseignement

1. Aksenova A.K. Méthodes d'enseignement de la langue russe dans une école spéciale (correctionnelle). Moscou : Vlados, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Jeux didactiques dans les cours de langue russe dans les classes 1-4 d'une école auxiliaire. M. : Éducation, 1991.
3. Voronkova V.V. Enseignement de l'alphabétisation et de l'orthographe dans les classes 1 à 4 d'une école spécialisée. M. : Lumières, 1993.
4. Voronkova V.V. Cours de russe en 2e année d'une école d'enseignement général spéciale (correctionnelle) de type VIII. M. : Vlados, 2003.
5. L'éducation et l'éducation des enfants dans une école spéciale / Éd. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Groshenkov I.A. Cours de beaux-arts dans une école spéciale (correctionnelle) de type VIII. Moscou : Institut de recherche humanitaire générale, 2001.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Orientation sociale dans les établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII. M. : Vlados, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Fondamentaux de l'apprentissage intégré. M. : Outarde, 2008.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Atelier sur la psychologie spéciale. Saint-Pétersbourg : Discours, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. l'éducation familiale des enfants ayant une déficience intellectuelle. M., 2003.
11. Un nouveau modèle d'éducation dans les établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) de type VIII / Ed. UN M. Chcherbakova. Livre 1,2. M. : Maison d'édition de NTs ENAS, 2001.
12. Education et éducation des enfants à l'école auxiliaire / Ed. V.V. Voronkova. M. : École-Presse, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Psychologie des écoliers déficients mentaux. M., 2002.
14. Perova M.N. Méthodes d'enseignement des éléments de géométrie dans une école spéciale (correctionnelle) de type VIII. Moscou : Style classique, 2005.
15. Perova M.N., Méthodes d'enseignement des mathématiques dans une école spéciale (correctionnelle) de type VIII. M. : Vlados, 2001.
16. Pédagogie spéciale / Éd. N. M. Nazarova. M., 2000.
17. Tchernik E.S. Culture physique à l'école auxiliaire. M. : Littérature pédagogique, 1997.
18. Shcherbakova A.M. Élever un enfant ayant une déficience intellectuelle. M., 2002.
19. Ek V.V. Enseignement des mathématiques aux élèves du primaire. Moscou : Education, 1990.

II. Organisation des activités d'un établissement correctionnel

III. Processus éducatif

IV. Participants au processus éducatif

24. Les participants au processus éducatif sont pédagogiques, techniques et pédagogiques et travailleurs médicauxétablissement pénitentiaire, les élèves et leurs parents (représentants légaux).

V. Gestion de l'établissement correctionnel

VI. Biens et fonds de l'établissement correctionnel

37. Le propriétaire du bien (l'organisme autorisé par lui) de la manière établi par la loi Fédération Russe, l'affecte à un établissement correctionnel.

Les parcelles de terrain sont attribuées à l'établissement pénitentiaire d'État et municipal pour une utilisation permanente (illimitée).

Les objets de propriété affectés à un établissement correctionnel sont dans la gestion opérationnelle de cet établissement.

L'établissement pénitentiaire possède, utilise et dispose des biens qui lui sont attribués conformément à l'objet de ces biens, à ses objectifs statutaires et à la législation de la Fédération de Russie.

38. Le retrait et (ou) l'aliénation des biens affectés à un établissement pénitentiaire ne sont autorisés que dans les cas et selon les modalités établis par la législation de la Fédération de Russie.

39. Un établissement correctionnel est responsable envers le propriétaire et (ou) l'organisme autorisé par le propriétaire de la sécurité et de l'utilisation efficace de ses biens. Le contrôle des activités de l'établissement pénitentiaire dans cette partie est effectué par le propriétaire et (ou) un organisme autorisé par le propriétaire.

40. Un établissement pénitentiaire a le droit de louer les biens qui lui sont attribués conformément à la législation de la Fédération de Russie.

41. L'activité d'un établissement pénitentiaire est financée par son ou ses fondateurs conformément à l'accord passé entre eux.

42. Les sources de constitution du patrimoine et des ressources financières d'un établissement pénitentiaire sont :

fonds propres du fondateur (fondateurs);

les fonds budgétaires et extrabudgétaires ;

biens cédés à l'institution par le propriétaire (l'organisme autorisé par lui);

les prêts des banques et autres créanciers ;

fonds de mécènes, dons volontaires de personnes physiques et morales ;

d'autres sources conformément à la législation de la Fédération de Russie.

43. Un établissement pénitentiaire a le droit d'établir des relations directes avec des entreprises, institutions et organisations étrangères, d'exercer de manière indépendante une activité économique étrangère et d'avoir des comptes en devises dans des banques et autres organismes de crédit de la manière prescrite par la législation de la Fédération de Russie.

44. Un établissement correctionnel est responsable de ses obligations dans la mesure des fonds dont il dispose et des biens lui appartenant. Si ces fonds sont insuffisants pour les obligations de l'établissement pénitentiaire, son fondateur (fondateurs) sera responsable conformément à la procédure établie par la législation de la Fédération de Russie.

45. Le financement d'un établissement pénitentiaire est effectué sur la base de normes de financement nationales et locales, déterminées sur la base d'un élève pour chaque type d'établissement pénitentiaire.

46. ​​​​Les élèves vivant dans un établissement pénitentiaire et bénéficiant d'une aide totale de l'État, conformément aux normes établies, reçoivent de la nourriture, des vêtements, des chaussures, des équipements souples et durs.

Les élèves qui ne vivent pas dans un établissement correctionnel reçoivent gratuitement deux repas par jour.

47. Un établissement correctionnel, conformément aux normes établies, doit disposer des locaux et installations nécessaires à l'organisation du processus éducatif, des classes correctionnelles, des travaux de réadaptation médicale, de la formation ouvrière, du travail productif, de la vie et des loisirs des élèves.

48. Un établissement correctionnel a le droit d'exercer des activités entrepreneuriales conformément à sa charte.

49. L'établissement correctionnel établit les salaires salariés en fonction de leurs qualifications, de la complexité, de la quantité, de la qualité et des conditions du travail effectué, ainsi que des indemnités (indemnités complémentaires et indemnités à caractère compensatoire) et incitatives (indemnités complémentaires et indemnités à caractère stimulant, primes et autres incitations paiements), la structure de gestion de l'établissement pénitentiaire, la dotation en personnel, la répartition des tâches.

50. Lors de la liquidation d'un établissement correctionnel en espèces et autres objets de propriété lui appartenant sur le droit de propriété, déduction faite des paiements pour couvrir ses obligations, sont destinés au développement de l'éducation conformément à la charte de l'établissement correctionnel.

\ Pour les parents d'enfants et d'adolescents \ Enfants ayant une déficience intellectuelle \ École correctionnelle du 8e type. Ecole pour enfants déficients mentaux.

École correctionnelle 8 types. Ecole pour enfants déficients mentaux.

Dans un établissement d'enseignement spécialisé (correctionnel) de type VIII, la formation et l'éducation des enfants atteints de retard mental sont effectuées afin de corriger les déviations de leur développement au moyen de l'éducation et de la formation professionnelle, ainsi que de la réadaptation sociale et psychologique pour une intégration ultérieure dans la société.

À école primaire(4 premières classes) une étude psychologique, médicale et pédagogique approfondie de la personnalité de l'élève est réalisée, l'identification de ses capacités et de ses caractéristiques individuelles afin de développer des formes et des méthodes d'organisation du processus éducatif. Le travail psychologique et pédagogique vise à susciter l'intérêt d'acquérir des connaissances, des compétences d'activités d'apprentissage, l'indépendance se forme. Des travaux sont en cours sur le développement général et de la parole des enfants, la correction des troubles moteurs, les déviations dans les domaines intellectuel et émotionnel-volontaire, le comportement. Classes jusqu'à 12 personnes. Dans les classes supérieures, les élèves reçoivent des connaissances dans des matières générales qui ont une orientation pratique et correspondent à leurs capacités psychophysiques. En 10e et 11e année, la direction principale du travail est la formation industrielle, les compétences sont inculquées travail indépendant dans des ateliers de formation, des fermes subsidiaires, des entreprises. La formation professionnelle est réalisée en tenant compte des intérêts et des capacités psychophysiques. En cas d'assimilation réussie des compétences professionnelles, les diplômés peuvent se voir attribuer une catégorie de qualification (la décision est prise par l'administration de l'entreprise concernée). Dans un établissement correctionnel de type VIII, une formation est organisée pour des types de travail de différents niveaux de complexité, en tenant compte des intérêts des élèves et en fonction de leurs capacités psychophysiques, du besoin de travailleurs, des opportunités d'emploi pour les diplômés, de la poursuite de leurs études dans des groupes spéciaux d'établissements primaires enseignement professionnel.

La poursuite de l'enseignement professionnel s'effectue dans des groupes spéciaux d'établissements d'enseignement professionnel primaire. Dans un établissement d'enseignement correctionnel de type VIII, des classes pour enfants présentant un retard mental grave peuvent être créées et fonctionner, dont l'occupation ne doit pas dépasser 8 personnes. Les spécialistes du NDC aideront les parents à choisir une école et les enfants à s'adapter au processus éducatif et au personnel de l'école.

Selon les statistiques "populaires", seuls 10% des diplômés trouveront leur place dans la vie : ils trouveront un emploi, fonderont une famille normale, deviendront des parents responsables. Vagabondage, ivresse, drogue attendent la suite. Elena Lyubovina, directrice adjointe de la fondation caritative Absolut-Help, explique comment influencer ces statistiques.

Avec le temps estival, c'est le temps des bals et des vacances. Les structures étatiques, les fondations caritatives, les bénévoles des sociétés commerciales sont massivement conviés aux derniers appels et aux goûters solennels.

Il y a quelques jours, la Fondation caritative Absolute Help a récompensé les meilleurs diplômés des internats correctionnels de la région de Moscou. Une salle de réunion moderne, des ballons, une musique agréable, un scénario réfléchi, les mots justes, des cadeaux utiles, des enfants joliment habillés. C'est ainsi que les diplômés de l'école sont généralement vus jusqu'à l'âge adulte - une vie dans laquelle il y a des projets et des rêves.

Ils récompensent tout le monde, appellent leurs noms, les invitent sur scène, leur serrent la main, disent quelque chose d'important, les regardent dans les yeux. Le cœur bat d'excitation et de l'importance du moment. Vous êtes le meilleur, vous êtes nécessaire, vous êtes bien fait! Vous êtes l'un des deux cents excellents et bons élèves de 64 établissements pénitentiaires de la région de Moscou (55 écoles pour enfants souffrant de retard mental et de retard mental), où vivent et étudient 8,5 mille autres enfants. Enfants privés de soins parentaux, enfants handicapés, enfants de familles à faible revenu, défavorisées et d'accueil.

En utilisant l'exemple d'une certaine catégorie d'enfants d'une région distincte de la Russie, nous voulons montrer la situation de l'intérieur, des faits et des chiffres, des interviews d'enfants et d'enseignants, des commentaires d'experts. Informer les lecteurs des résultats du suivi intermédiaire de la résidence post-internat des diplômés des écoles correctionnelles de la région de Moscou.

Selon les statistiques "populaires", seuls 10% des diplômés trouveront leur place dans la vie : ils trouveront un emploi, fonderont une famille normale, deviendront des parents responsables. Leurs camarades de classe iront dans l'autre sens : vagabondage, ivresse, drogue, problèmes avec la police, naissance d'enfants non désirés et mort inévitable des années plus tard. Est-ce vraiment le cas, est-il possible d'influencer la situation et existe-t-il une issue?

Quelques semaines avant la soirée de remise des diplômes, le vidéaste Mikhail Levchuk et moi avons enregistré une interview avec des élèves de l'internat correctionnel de Novopetrovsk pour enfants souffrant de retard mental.

La vie après l'internat pour enfants déficients mentaux

Les diplômés des établissements correctionnels de type VIII (avec retard mental) reçoivent un certificat d'achèvement d'un internat et, au lieu de la certification finale d'État (GIA), réussissent l'examen final en travail. Officiellement, l'enfant termine la 9e année, mais en fait il maîtrise le programme de la 5e-6e année d'une école d'enseignement général.

En communiquant avec les enseignants, les défectologues, les travailleurs sociaux et les enfants, il devient évident qu'1/3 des élèves ont un degré modéré de retard mental, 2/3 des enfants en ont un léger.

Au cours des 2-3 prochaines années après l'obtention du diplôme, la plupart des gars iront étudier et vivre dans une auberge dans un lycée (école professionnelle). Le choix des professions est restreint: couturière, plâtrier-peintre, serrurier, jardinier, bien que la liste des professions recommandées par le ministère du Travail de la Fédération de Russie pour les enfants présentant un retard mental soit beaucoup plus large (plus de 100 articles). Maintenant, cela ne dépend que des gars eux-mêmes s'ils pourront obtenir une profession plus demandée: pour ce faire, ils doivent terminer leurs cours du soir par eux-mêmes et réussir le GIA, puis entrer dans une autre spécialité ou université.

À ce moment-là, le diplômé mûri entre vraiment dans une vie indépendante. Quelqu'un se verra attribuer un handicap et une allocation lui sera allouée, quelqu'un reviendra chez ses parents (sanguins ou adoptifs), quelqu'un recevra un logement séparé de l'État.

Logement post-résidentiel pour diplômés

En mai, la Fondation caritative Absolut-Help a surveillé les établissements correctionnels pour la résidence post-internat des diplômés 2011-2015. Ces données sont nécessaires pour construire un système de soutien et un soutien supplémentaire pour les enfants avec un retard mental laissés sans protection parentale. Plus de 60 établissements pénitentiaires ont été enquêtés selon les critères suivants : statut social, lieu de poursuite d'études, lieu de travail, état civil/enfants, casier judiciaire, mortalité. Les données pour 2011-2015 ont été fournies par 39 écoles. Pour 2012-2014 1 802 personnes sont diplômées des internats correctionnels, 1 584 d'entre elles sont entrées dans des écoles professionnelles, 218 personnes ne poursuivent pas leurs études (en raison d'un handicap et d'un choix personnel). À cette époque, presque tous les gars qui sont entrés dans les écoles poursuivent leurs études, vivent dans des dortoirs de lycées et sont pris en charge par l'État. Pour identifier les problèmes qui surviennent lorsque les diplômés vivent de manière autonome, un échantillon représentatif des données des périodes antérieures (2000-2011) est nécessaire.

En 2011, 433 enfants sont diplômés dont : orphelins et enfants privés de soins parentaux (132), enfants de familles d'accueil et sous tutelle (25), enfants de familles biologiques (276). Avoir un handicap - 89 personnes. 328 enfants ont reçu un enseignement professionnel primaire dans les lycées et écoles professionnelles du lieu de distribution. 144 personnes ont/ont eu un emploi permanent/temporaire dans les spécialités suivantes : chargeur, bricoleur, concierge, opérateur de station-service, ouvrier d'équipe de construction, vendeur, jardinier, couturière, distributrice de publicité, infirmière . La liste des entreprises dans lesquelles les diplômés travaillent / ont travaillé: Chemins de fer russes, McDonald's, Nestlé, AUCHAN, logements et services communaux, stations-service, quincailleries, ateliers de couture, fermes privées. 2 personnes ont servi dans l'armée russe.

Des informations sur la vie personnelle, la naissance d'enfants, la présence d'un casier judiciaire et la mortalité ont été indiquées par 14 institutions qui coopèrent activement avec la Fondation Absolute Help. 44 personnes sont en fonction ou mariage civil, 5 enfants sont décédés, 6 personnes ont un casier judiciaire, 25 enfants sont nés dans un mariage officiel et civil, 16 enfants hors mariage, élevés par des mères célibataires.

Les réponses contiennent les phrases : « au chômage temporaire », « est en congé de maternité », « vit marié civilement », « occupe un emploi pendant qu'il purge une peine », « est parti au lieu d'inscription dans une autre région ».

Ces données ne révèlent pas la réalité, elles sont formelles et souvent impersonnelles. Mais la première étape a été franchie et l'enquête doit être finalisée et vérifiée.

Opinion personnelle

La majeure partie des élèves des établissements correctionnels sont les soi-disant "orphelins sociaux" issus de familles dysfonctionnelles. Les parents sont en prison, se droguent, boivent. Quand il s'agit de tels enfants, nos idées et nos sensations fonctionnent selon un schéma. Un enfant inadapté, sale, retiré d'une famille d'alcooliques, un petit criminel, menaçant déjà la société, se dresse devant ses yeux. Plus ils l'enferment et plus ils le traitent sévèrement, mieux c'est.

Quand j'avais 10 ans, ma mère et mon père, un homme avec deux études supérieures, un lieutenant-colonel de l'armée soviétique, le chef de l'UNR (formation dans les forces armées) est mort, ont commencé à boire. Fortement. Et en quelques mois seulement, je suis passée d'une étudiante hétéro prospère et ambitieuse à une nounou effrayée pour mon père. Nous vivions loin à Alma-Ata, et les proches ne connaissaient pas l'énormité de la situation. La tutelle ne nous est pas venue et on ne parlait pas d'orphelinat, mais je me suis plongé à fond dans vrai vie- orphelins inutiles, orphelins de parents vivants.

Je ne vous dirai pas ce qu'est un être cher qui boit, que vous essayez par tous les moyens de protéger des troubles et de la destruction. Je ne veux pas me rappeler combien de pensées anxieuses et de honte j'ai eues alors dans ma vie. Mais je tiens à dire que malgré la dévastation qui s'est soudainement produite et le changement sans fin de résidence (fuyant pratiquement de ville en ville), j'ai réussi à maintenir la foi dans la bonté et les gens. J'ai trouvé la force et le soutien pour aller plus loin : pardonner à mon père, réussir à l'école, aller à l'université, trouver un travail intéressant.

A propos du diagnostic

Dans notre pays, le diagnostic de "retard mental" est plus facile à obtenir qu'on ne le pense. Étant la mère d'un fils adoptif qui n'a pas très bien étudié en deuxième année, j'ai plus que subi la pression des représentants individuels du système éducatif. L'enseignant de la classe, ne trouvant pas de contact avec l'enfant, nous a envoyé "vérifier la tête", car "les gènes sont incompréhensibles" et "l'enfant est toujours un enfant de maternelle qui n'est pas en mesure d'étudier à l'école". Il est fort possible que mon fils ait été diagnostiqué à l'adresse indiquée, ce qui de longues années nous compliquerait la vie. Cela ne s'est pas produit, nous avons changé d'école et le fils a terminé l'année scolaire avec un B.

Selon des experts du ministère protection sociale Moscou et le ministère de l'Éducation de la région de Moscou, le diagnostic des enfants en Russie est effectué de manière précise et approfondie. Selon l'expérience de l'interaction avec les internats correctionnels et les écoles spéciales, certains enfants doivent être revus et le diagnostic de "retard mental" retiré.

Souvent, les enseignants eux-mêmes ne croient pas aux capacités des élèves. Un enseignant d'une des écoles de rattrapage est surpris lorsqu'il me montre les données sur les diplômés. Il s'avère que Masha N. étudie dans un collège de profession - vétérinaire. "La fille a une oligophrénie - c'est un diagnostic précis, mais pour une école technique, vous devez obtenir un diplôme d'enseignement secondaire incomplet, quel bon garçon, probablement les parents de sa grand-mère étaient fiancés avec elle", dit joyeusement l'enseignant.

À propos des possibilités

Au Centre pour l'égalité des chances "Vverh", les diplômes d'anciens diplômés des établissements correctionnels sont accrochés aux murs. Des efforts personnels (des années d'études) et un professionnalisme et une patience pédagogiques incroyables ont aidé les gars à obtenir une formation professionnelle ou supérieure.

L'impossible est possible. Cadre dans la spécialité "Gestion de l'Etat et des communes", professeur d'éducation physique, bachelier en pédagogie, économiste-gestionnaire, etc. Ce sont les succès d'enfants qui, diplômés d'un internat, ont en fait maîtrisé la matière des 5e et 6e années d'une école d'enseignement général.

"Enseigner aux enfants des établissements pénitentiaires m'a appris beaucoup de choses importantes", explique Daria Tarayan, enseignante au Up Center. Des concepts, forment des associations pour permettre aux élèves de conserver l'estime de soi."

Amour propre

Combien de fois dans les institutions fermées entendez-vous des formulations telles que «estime de soi», «qualités personnelles», «individualité», «autosuffisance»? Non, seul un directeur d'orphelinat sur dix y pense.

Enseigner la responsabilité, la diligence, l'indépendance et la conscience. En fait, former un comportement responsable est la tâche principale des institutions dans lesquelles, selon les statistiques officielles, des centaines de milliers d'enfants vivaient il y a quelque temps.

"Les enfants doivent pouvoir se servir, maintenir l'ordre, travailler et respecter le travail des autres", commente Igor Egorev, directeur de l'internat correctionnel de Novopetrovsk.

À propos de l'avenir

"Un enfant quitte une enfance bien nourrie et aisée pour un nouvel espace, mais l'ancien mécanisme de gestion continue de vivre dans sa tête - l'État pourvoira à tout le monde", déclare Alexander Gezalov, une personnalité publique. années, ils ont été habitués à résoudre les problèmes uniquement au sein d'une équipe fermée et avec l'aide d'un ensemble limité d'outils : ressentiment, boycott, bagarre, ignorer ce qui ne fonctionne pas à l'extérieur des murs de l'institution.

Tous les diplômés des internats veulent avoir un travail, fonder une famille, être heureux. Mais ils sont laissés seuls avec leurs peurs et leurs problèmes... Ils n'ont pas les compétences nécessaires à l'autonomie, ils ne savent pas organiser leur vie... Ils éprouvent des difficultés à trouver un emploi... Ils ne peuvent se procurer un salaire décent... sauver la famille...

Bien sûr, c'est une tâche commune: l'enfant lui-même et des spécialistes de l'éducation (dans la région de Moscou) et de la protection sociale (à Moscou), des enseignants, des psychologues, des représentants de la tutelle, des éducateurs de patronage, des employés d'organisations caritatives et organismes publics, des bénévoles d'entreprises commerciales et juste des gens bienveillants.

Comment aider sans blesser ?

1. "Charité raisonnable". Pas pour divertir, offrir des cadeaux, nourrir avec des petits pains et des brochettes, mais pour enseigner, motiver et éclairer.
2. Formation complémentaire, orientation professionnelle et aide à l'emploi dans les entreprises commerciales et étatiques.
3. Des dons pour développer des programmes de mentorat efficaces.
4. Patronage et forme d'invité de communication avec l'enfant.

Organisations pour lesquelles chaque jour est la Journée des Enfants :

Lyubovina Elena

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