精神遅滞は、精神全体、人格全体の質的変化であり、中枢神経への有機的損傷の結果でした 神経系. これは、知性だけでなく、感情、意志、行動、および身体的発達にも影響を与える発達の異型です。 精神遅滞は、精神全体、人格全体の質的変化であり、中枢神経系への有機的損傷の結果でした. これは、知性だけでなく、感情、意志、行動、および身体的発達にも影響を与える発達の異型です。

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現在、一般教育学校における知的障害児の教育の問題は、現代社会の社会的ニーズを満たす問題として非常に関連性があります。

一般教育機関で正常に発達している仲間と精神薄弱児を共同教育するには、統合されたアプローチの実施を保証する特別な教育条件を作成する必要があります（付録1）。

精神薄弱の子供たちと一緒に働くときは、彼らの発達の特徴を考慮に入れる必要があります。 知的障害のある学生は、基本的な学科 (数学、読み書き) のプログラム教材を習得するのにかなりの困難を経験します。 これらの困難は、高次の精神機能の発達の特殊性によるものです。 このカテゴリーの子供たちは、認知発達に大きな遅れがあります。

精神遅滞は、精神全体、人格全体の質的変化であり、中枢神経系への有機的損傷の結果でした. これは、知性だけでなく、感情、意志、行動、および身体的発達にも影響を与える発達の異型です。

精神遅滞児は、認知的関心が未発達であるという特徴があり、これは、正常に発達している同級生よりも知識を必要としないという事実に表れています。 彼らはペースが遅く、知覚の差別化が少ない. 知的障害のある子供たちを教えるときのこれらの機能は、認識速度が遅いだけでなく、生徒がグラフィカルに似た文字、数字、オブジェクト、似たような音の文字、単語を混同することが多いという事実にも現れています。 視野も狭くなっています。 このカテゴリーの子供たちは、一般的な理解に重要な資料を見たり聞いたりすることなく、観察されたオブジェクト、聞いたテキストの個別の部分を奪い取っています。 認識のすべての指摘された欠点は、このプロセスの不十分な活動の背景に対して発生します。 彼らの認識は導かれなければなりません。

精神遅滞児のすべての精神操作は十分に形成されておらず、独特の特徴を持っています。 オブジェクトの分析と合成は困難です。 オブジェクト（テキスト）の個々の部分を強調すると、子供たちはそれらの間の接続を確立しません。 学生は、物や現象の主なものを特定することができないため、比較分析や統合を行うことが難しく、取るに足らない特徴に基づいて比較を行います。 知的障害者の思考の際立った特徴は、無批判性、自分の過ちに気付かないこと、思考プロセスの活動の低下、および思考の調節的役割の弱さです。

これらの子供たちの主な記憶プロセスにも独自の特徴があります。外部の、時には偶然に知覚された視覚的兆候はよりよく記憶され、内部の論理的接続は認識して記憶するのが難しく、後で任意の記憶が形成されます。 たくさんの口頭資料の複製における誤り。 全身の衰弱による神経系の過労に関連する一時的な物忘れが特徴です。 知的障害児の想像力は断片的で、不正確で、図式的です。

発話のすべての側面が損なわれます: 音声、語彙、文法。 観察した 異なる種類筆記障害、読む技術の習得の難しさ、口頭でのコミュニケーションの必要性の減少。

精神遅滞の子供では、通常の仲間よりも注意欠陥が表れています。安定性の低さ、注意の分散の困難、切り替えの遅さなどです。 自発的な注意の弱さは、学習過程で注意の対象が頻繁に変化し、1つの対象または1つのタイプの活動に集中できないという事実に現れています。

このカテゴリーの子供たちの感情的・意志的領域には多くの特徴があります。 感情の不安定さが指摘されています。 感情は浅く、表面的です。 突然の感情的な揺れの場合があります：感情的な興奮性の増加から顕著な感情的な衰退まで。

自分自身の意図、動機の弱さ、大きな示唆可能性は、知的障害のある子供の意志プロセスの特徴です。 知的障害児は、強い意志を必要としない楽な仕事を好みます。 そのため、模倣や衝動的な行動が彼らの活動によく見られます。 耐えがたい要求のために、知的障害を持つ一部の生徒は否定的で頑固になります。 精神遅滞生徒の精神プロセスのこれらすべての特徴は、彼らの活動の性質に影響を与えます。

スキル不足に注意 学習活動知的未発達の子供では、活動の目的が未発達であり、自分の活動を独立して計画することが困難であることに注意する必要があります。 精神薄弱の子供は、必要な事前のオリエンテーションなしで仕事を始めます。彼らは最終的な目標に導かれていません。 その結果、仕事の過程で、彼らはしばしば、正しく開始されたアクションの実行を離れ、以前に実行されたアクションに滑り込み、別のタスクを扱っていることを考慮せずにそのまま転送します。 この目標からの逸脱は、困難が生じたときに観察されます。 精神薄弱の子供は、得られた結果を自分の前に設定されたタスクと関連付けないため、その解決策を正しく評価できません。 彼らの仕事に批判的でないことも、これらの子供たちの活動の特徴です。

精神遅滞児の精神活動の注目すべき特徴はすべて、さまざまな発達段階（遺伝的、子宮内、出生後）での有機的損傷の結果であるため、永続的です。 しかし、適切に組織化された医学的および教育的影響により、このカテゴリーの子供の発達には前向きな傾向があります.

一般教育学校で精神薄弱児を教えるときは、特別な教育プログラムに従う必要があります。

VIIIタイプの矯正教育機関の準備およびグレード1〜4のプログラム。 エド。 V.V. ボロンコバ、M.、教育、1999 年 (2003 年、2007 年、2009 年)。

VIIIタイプの特別（矯正）教育機関のプログラム。 5-9 年生。 コレクション 1、2。編。 V.V. ボロンコバ。 モスクワ、ウラドス、2000 年 (2005 年、2009 年)。

特別なニーズを持つ子供たちが勉強する教育機関内では、統合された教育プロセスの全過程が学校の心理・医学・教育評議会（PMPC）によって主導されています。 彼はまた、必要に応じて、知的発達が遅れている学生の一般的な教育ルートの必要な調整を行います。 さらに、PMPK のメンバーは、追加の教育クラスに参加し、トレーニングの有効性を管理し、心理的および教育的サポートを行うことを推奨しています。

正常に発達している子供や精神物理的発達に特別なニーズがある子供を教える場合、教師はすべての生徒を平等に理解し、受け入れることが重要です。 すべての子供に、育てて成長させることができる個性を見る必要があります。

教室では、教師は、子供たちが互いに連絡を取ることができるように、そのような状況を作り出す必要があります。クラスの生徒は、集団活動に平等に関与する必要があります。各生徒は、能力を最大限に発揮して、教育プロセス全体に参加する必要があります。 .

統合学習の文脈における学童の関係における肯定的な結果は、思慮深い体系的な作業によってのみ達成できます。その構成要素は、特別なニーズを持つ生徒に対する前向きな態度の形成と、彼らとの生産的なコミュニケーションの経験の拡大です。 .

教師とPMPKスペシャリストは、1つのレッスンでさまざまなレベルの発達の子供たちが同じトピックを勉強するように、カレンダーテーマの計画を立てますが、生徒が受け取る情報は彼の個人的な教育プログラムに適しています.

最初の教育レベルでの知的障害のある子供のための特別な（矯正）プログラムの教育は、「読解と発話の発達」、「作文と発話の発達」、「数学」、「研究に基づく口頭発話の発達」の科目で行われます。周囲の現実のオブジェクトと現象の」、「労働訓練」。 これらの科目はすべて、非矯正プログラムによって提供される一般教育科目と簡単に統合できます。 これにより、すべての子供が同じレッスンに参加できます。

第2段階では、知的障害のある子供のためのプログラム（C（C）OU VIIIタイプ）によると、科目の研究のための規定がないため、そのような作業システムを構築することはより困難です」 外国語 5〜9年生の「化学」、「物理」。 知的障害のある子供のための特別な（矯正）プログラムによって提供されていない学校の科目には、発達障害のある学生は出席しません。 この学校では、知的障害のある学童は、他のクラスの条件で労働訓練のレッスンに参加することが奨励されています。

普通の学童と特別支援学童が一緒に学ぶクラスでの授業は、同等の学力を持つ児童が学ぶクラスでの授業とは異なるはずです。

例を挙げましょう 構造組織知的障害児が一緒に教えられる一般教育クラスのレッスン（表1）。

レッスンのコースは、さまざまな教育ニーズを持つ子供たちを教えるプログラムのトピックがどの程度密接に接触しているか、学習のどの段階が基礎として採用されているかによって異なります（新しい資料の提示、学んだことの統合、知識とスキルの監視） . レッスンで異なるプログラム教材が学習され、共同作業が不可能な場合、この場合、少人数制の学校のレッスンの構造に従って構築されます。教師が最初に説明します 新素材標準的な州のプログラムに従って、知的障害のある学生は、以前に学んだことを統合することを目的とした独立した作業を行います。 次に、新しい教材を統合するために、教師はクラスに独立した作業を行います。この時点で、教師は発達障害のある生徒のグループに取り組んでいます。完了したタスクを分析し、個々の支援を提供し、追加の説明を行い、タスクを明確にします。新しい素材について説明します。 一般教育クラスの教師の活動のこの交代は、レッスン全体を通して続きます。

一般教育のクラスで知的障害のある生徒を教える場合、教師は、授業と授業に的を絞った教訓的なサポートを必要とします。 教育プロセス一般的。 教科書の提供と 教材生徒と教師は、教師の要請に応じて教科書セットを購入する学校管理者に委ねられます。

VIIIタイププログラムの下での数学、ロシア語で書かれた作品の評価の基準は、表2、3に示されています。

知的障害のある生徒は、追加教育のさまざまなクラスに参加できます。 適応と社会化のプロセスがうまく進むためには、年齢と個々の能力、子供とその両親の希望を考慮して、精神薄弱児のための追加教育の方向を選択する必要があります。 これまたはそのサークル、セクションの選択は自発的であり、子供の興味と内部のニーズを満たす必要がありますが、精神神経科医と小児科医の推奨を考慮する必要があります。 子どもがサークル（部）に参加したいという意思表示をした場合 身体活動、証明書を持っていることが望ましい 医療機関医者が書いているところ この子このサークルのクラスは禁忌ではありません。

矯正作業における重要な役割は、子供が育てられ、その影響が常に露出している家族によって演じられます。 前向きな家族関係を築く上で、PMPKの専門家である教師の役割は重要です。 彼らは、親が自分の子供の適切な認識を形成し、家族内で友好的な親子関係を築き、さまざまな社会的つながりを確立し、総合学校で採用されている要件を順守するのに役立ちます。 各子供の自己開発のための条件を作成することは、教師が自分の開発と教育を設計し、各学生が成功できるようにするという欲求と能力がなければ不可能です。

訓練の終わり（9年生）に、精神薄弱児は労働訓練の1つの試験に合格し、確立された形式の証明書を受け取ります。

表1

内部差別化されたレッスン構造

表 2

算数の評価基準（VIII型、1～4年生）

表 3

小学生の作文の評価基準

(VIII種、1～4類)

教材

1. Aksenova A.K. 特別（矯正）学校でロシア語を教える方法。 モスクワ: ウラドス、2000 年。
2. Aksenova A.K.、Yakubovskaya E.V. 教訓的なゲーム補助学校の1年生から4年生のロシア語の授業で。 M.: 教育、1991 年。
3. ヴォロンコバ V.V. 特殊学校の 1 年生から 4 年生に読み書きとスペリングを教えています。 M.: 悟り、1993 年。
4. ヴォロンコバ V.V. VIIIタイプの特別（矯正）一般教育学校の2年生でのロシア語のレッスン。 M.: ヴラドス、2003 年。
5. 特殊学校における子供の育成と教育 / Ed. V.V. ボロンコバ。 M.、1994年。
6. Groshenkov I.A。 VIIIタイプの特別（矯正）学校の美術のクラス。 モスクワ: 一般人道研究研究所、2001 年。
7. Devyatkova T.A.、Kochetova L.L.、Petrikova A.G.、Platonova N.M.、Shcherbakova A.M. VIIIタイプの特別（矯正）教育機関における社会的志向。 M.: ヴラドス、2003 年。
8. Ekzhanova E.A.、Reznikova E.V. 統合学習の基礎。 M.:バスタード、2008年。
9. Kisova V.V.、Koneva I.A. 特殊心理学のワークショップ。 サンクトペテルブルク: スピーチ、2006 年。
10. Mastyukova E.M.、Moskovkina A.G. 発達障害児の家庭教育。 M.、2003。
11. VIIIタイプの特別（矯正）教育機関における教育の新しいモデル/ Ed。 午前。 シェルバコバ。 ブック 1,2。 M.: NTs ENAS の出版社、2001 年。
12. 補助学校の子供たちの教育と育成/ Ed。 V.V. ボロンコバ。 M.: School-Press、1994 年。
13. Petrova V.G.、Belyakova I.V. 知的障害のある学童の心理. M.、2002年。
14. Perova M.N. VIIIタイプの特別な（矯正）学校で幾何学の要素を教える方法。 モスクワ：クラシックスタイル、2005年。
15. Perova M.N.、VIIIタイプの特別（矯正）学校で数学を教える方法。 M.: ヴラドス、2001 年。
16. 特別教育学/編 N.M. ナザロバ。 M.、2000年。
17. Chernik E.S. 補助学校の体育。 M.: 教育文学、1997 年。
18. Shcherbakova A.M. 発達障害のある子供を育てる。 M.、2002年。
19. Ek V.V. 小学生に数学を教えています。 モスクワ: 教育、1990 年。

Ⅱ． 矯正施設の活動の組織

III. 教育プロセス

IV. 教育プロセスの参加者

24. 教育プロセスへの参加者は、教育学、工学、教育学、および 医療従事者矯正施設、生徒およびその両親（法定代理人）。

V. 矯正施設の管理

Ⅵ． 矯正施設の財産と資金

37. 財産の所有者（彼によって承認された機関） 法律で定められた ロシア連邦、それを矯正施設に割り当てます。

土地区画は、州および市の矯正施設に割り当てられ、恒久的 (無制限) に使用されます。

矯正施設に割り当てられた財産オブジェクトは、この施設の運用管理にあります。

矯正施設は、この財産の目的、法定目的、およびロシア連邦の法律に従って、割り当てられた財産を所有、使用、および処分します。

38.矯正施設に割り当てられた財産の撤回および（または）譲渡は、ロシア連邦の法律によって確立された場合および方法でのみ許可されます。

39. 矯正施設は、所有者および（または）所有者がその財産の安全と効率的な使用を許可した団体に対して責任を負うものとする。 この部分における矯正施設の活動の管理は、所有者および（または）所有者によって承認された機関によって行われます。

40. 矯正施設は、ロシア連邦の法律に従って、割り当てられた財産を賃貸する権利を有する。

41.矯正施設の活動は、創設者（創設者）間の合意に従って、創設者によって資金提供されます。

42. 矯正施設の財産および財源の形成源は次のとおりです。

創設者（創設者）の自己資金;

予算および予算外資金;

所有者（彼によって承認された機関）によって機関に割り当てられた財産;

銀行およびその他の債権者からのローン。

スポンサーの資金、個人および法人の自発的な寄付。

ロシア連邦の法律に従ったその他の情報源。

43. 矯正施設は、外国の企業、機関、組織と直接関係を築き、独立して外国経済活動を行い、ロシア連邦の法律で定められた方法で銀行やその他の信用機関に外貨口座を持つ権利を有する。

44. 矯正施設は、その自由に使える資金およびそれに属する財産の範囲で、その義務について責任を負わなければならない。 これらの資金が矯正施設の義務に対して不十分である場合、その創設者（創設者）は、ロシア連邦の法律によって確立された手順に従って責任を負うものとします。

45. 矯正施設の資金調達は、矯正施設の種類ごとに 1 人の生徒に基づいて決定された州および地方の資金調達基準に基づいて行われます。

46.矯正施設に住んでいて、確立された基準に従って、国の完全な支援を受けている生徒には、食べ物、衣類、靴、ソフトおよびハードの機器が提供されます。

矯正施設に住んでいない生徒には、1 日 2 回の食事が無料で提供されます。

47. 矯正施設は、確立された基準に従って、教育プロセス、矯正クラス、医療リハビリテーション作業、労働訓練、生産的作業、生活および生徒のレクリエーションを組織するために必要な施設および設備を備えていなければならない。

48. 矯正施設は、憲章に規定されているとおり、起業活動を行う権利を有する。

49. 矯正施設の設立 賃金資格、複雑さ、量、品質、および実行された作業の条件に応じて、従業員、および報酬の支払い（補償的な性質の追加の支払いおよび手当）およびインセンティブの支払い（刺激的な性質の追加の支払いおよび手当、ボーナスおよびその他のインセンティブ）支払い）、矯正施設の管理構造、人員配置、職務の分配。

50.矯正施設の清算時 現金および彼の義務をカバーするための支払いを差し引いた所有権で彼に属する財産の他のオブジェクトは、矯正施設の憲章に従って教育の開発に向けられています。

\子供と青少年の保護者向け\発達障害のある子供たち\第8タイプの矯正学校。 知的障害児の学校です。

矯正学校8種類。 知的障害児の学校です。

VIIIタイプの専門（矯正）教育機関では、教育と労働訓練、およびその後の統合のための社会的および心理的リハビリテーションによって発達の逸脱を修正するために、精神薄弱児の訓練と教育が行われます社会に。

で 小学校（最初の4クラス）教育プロセスを編成するための形式と方法を開発するために、生徒の性格の包括的な心理的、医学的、教育学的研究が行われ、生徒の能力と個人の特徴が特定されます。 心理的および教育的作業は、知識を得ることへの関心、学習活動のスキル、独立性が形成されることを目的としています。 子供の一般的および言語発達、運動障害の矯正、知的および感情的 - 意志的領域の逸脱、行動に関する作業が進行中です。 12名までのクラスです。 高学年では、学生は実践的な方向性を持ち、心理物理的能力に対応する一般的な科目の知識を学びます。 10〜11年生では、仕事の主な方向性は産業訓練であり、スキルが浸透しています 独立した仕事トレーニングワークショップ、子会社の農場、企業で。 職業訓練は、興味と心理物理的能力を考慮して行われます。 専門的なスキルの吸収が成功した場合、卒業生には資格カテゴリが割り当てられる場合があります（決定は、関係する企業の管理者によって行われます）。 VIIIタイプの矯正施設では、生徒の興味を考慮し、精神物理学的能力、労働者の必要性、卒業生の雇用機会、教育の継続を考慮して、さまざまなレベルの複雑さの労働の種類について訓練が編成されます一次機関の特別なグループで 職業教育.

職業教育の継続は、初等職業教育機関の特別なグループで行われます。 タイプVIIIの矯正教育機関では、重度の精神遅滞児向けのクラスを作成して機能させることができ、その占有率は8人を超えてはなりません。 NDC のスペシャリストは、保護者が学校を選択し、子供たちが教育プロセスと学校のスタッフに適応できるように支援します。

「人気のある」統計によると、卒業生の10％だけが人生で自分の居場所を見つけます。彼らは仕事に就き、普通の家族を作り、責任ある親になります。 放浪、酩酊、麻薬が残りを待っています。 Absolut-Help Charitable Foundation の副理事長である Elena Lyubovina は、これらの統計に影響を与える方法について語っています。

夏の天気とともに、プロムや休暇の時期です。 国家機関、慈善団体、営利企業のボランティアは、最後の電話と厳粛なお茶会に大規模に招待されています。

数日前、Absolute Help Charitable Foundation は、モスクワ地方の矯正寄宿学校の優秀な卒業生を表彰しました。 近代的な集会所、気球、楽しい音楽、思慮深い台本、適切な言葉、便利な贈り物、美しく着飾った子供たち。 これは、学校の卒業生が通常、計画と夢のある人生である成人期に見送られる方法です。

彼らは全員に報酬を与え、名前を呼び、ステージに招待し、握手し、重要なことを言い、目を見つめます。 興奮とその瞬間の重要性で心臓がドキドキします。 あなたは最高です、あなたは必要とされています、あなたはよくできています！ あなたは、モスクワ地方の 64 の矯正施設 (精神遅滞児と精神遅滞児のための 55 の学校) の 200 人の優秀で優秀な学生のうちの 1 人です。 親の世話をせずに残された子供、障害のある子供、低所得の子供、恵まれない家庭、里親の子供。

ロシアの別の地域の特定のカテゴリーの子供たちの例を使用して、内部からの状況、事実と数字、子供たちと教師のインタビュー、専門家のコメントを示したい. モスクワ地域の矯正学校の卒業生の搭乗後の住居の中間監視の結果を読者に知らせること。

「人気のある」統計によると、卒業生の10％だけが人生で自分の居場所を見つけます。彼らは仕事に就き、普通の家族を作り、責任ある親になります。 彼らのクラスメートは逆の方向に進みます: 放浪、酩酊、麻薬、警察との問題、望まない子供の誕生、そして数年後の避けられない死. これは本当にそうですか、状況に影響を与えることは可能で、解決策はありますか?

卒業パーティーの数週間前、ビデオグラファーのミハイル・レフチュクと私は、精神遅滞児のためのノボペトロフスク矯正寄宿学校の生徒たちへのインタビューを録画しました。

精神薄弱児の寄宿学校卒業後の生活

VIIIタイプの矯正施設（精神遅滞を伴う）の卒業生は、寄宿学校の修了証明書を受け取り、州の最終証明書（GIA）の代わりに、労働の最終試験に合格します。 正式には、子供は9年生を修了しますが、実際には、一般教育学校の5〜6年生のプログラムを習得しています。

教師、脱北者、ソーシャルワーカー、子供たちと話してみると、生徒の 1/3 が中等度の精神遅滞を持っており、子供の 2/3 が軽度の精神遅滞を持っていることが明らかになりました。

卒業後の次の2〜3年で、ほとんどの人は勉強に行き、リセウム（専門学校）のホステルに住んでいます。 職業の選択肢は少なく、裁縫師、左官画家、錠前屋、庭師などがありますが、ロシア連邦労働省が精神遅滞児に推奨する職業のリストは、はるかに幅広いものです (100 項目以上)。 今では、より要求の厳しい職業に就くことができるかどうかは、彼ら自身だけにかかっています。これを行うには、自分で夜間学校を卒業し、GIAに合格してから、別の専門分野または大学に入学する必要があります。

この時までに、成熟した卒業生は本当に独立した生活に入ります。 誰かに障害が与えられ、手当が割り当てられ、誰かが両親（血または養子）に戻り、誰かが州から別の住居を受け取ります。

卒業生のための居住後の宿泊施設

5 月、Absolut-Help Charitable Foundation は、2011 年から 2015 年の卒業生の搭乗後の住居について、矯正施設を監視しました。 これらのデータは、サポートシステムを構築し、親の世話を離れた精神薄弱児をさらにサポートするために必要です。 社会的地位、さらなる研究の場所、勤務先、婚姻状況/子供、犯罪歴、死亡率などの基準に従って、60以上の矯正施設が調査されました。 2011 年から 2015 年のデータは 39 校から提供されました。 2012～2014年用 1,802 人が矯正寄宿学校を卒業し、そのうち 1,584 人が専門学校に入学し、218 人が継続教育を受けていません (障害や個人の選択による)。 現時点では、学校に入学したほとんどすべての人が教育を受け続け、リセウムの寮に住み、国の世話をしています。 卒業生が独立して生活する際に発生する問題を特定するには、それより前の期間 (2000 年から 2011 年) のデータの断面図が必要です。

2011 年には、433 人の子供が卒業生になりました。その中には、孤児や親の世話をせずに残された子供 (132 人)、里親や後見人の子供 (25 人)、実家の子供 (276 人) が含まれます。 障害を持っている - 89人。 328 人の子どもが、配布先のリシーアムと専門学校で初等職業教育を受けました。 144 人が以下の専門分野で常用/一時的な仕事を持っている/持っていた: ローダー、便利屋、用務員、ガソリンスタンドのオペレーター、建設チームの労働者、店員、庭師、裁縫師、広告代理店、看護師. 卒業生が働いている/働いていた企業のリスト：ロシア鉄道、マクドナルド、ネスレ、AUCHAN、住宅および共同サービス、ガソリンスタンド、金物店、縫製工場、民間農場。 2人がロシア軍に仕えました。

私生活、子供の誕生、前科の存在、および死亡率に関する情報は、Absolute Help Foundation と積極的に協力している 14 の機関によって示されました。 44人が公式または 民事婚、 5人の子供が死亡し、6人が犯罪歴を持ち、25人の子供が公式および民事婚で生まれ、16人の未婚の子供がシングルマザーによって育てられました。

回答には、「一時的に失業している」、「出産休暇中」、「民事婚をしている」、「刑期中に雇用されている」、「別の地域の登録場所に残されている」というフレーズが含まれています。

このデータは実際の状況を明らかにするものではなく、形式的で非個人的なものであることがよくあります。 しかし、最初の一歩が踏み出されたので、調査を完成させて検証する必要があります。

個人的な意見

矯正施設の生徒の大部分は、機能不全の家族からのいわゆる「社会的孤児」です。 両親は刑務所にいて、薬を飲んで飲んでいます。 そのような子供たちに関して言えば、私たちの考えや感覚はパターン化されています。 アルコール依存症の家族から引き離された、不十分で汚い子供、すでに社会に脅威を与えている小さな犯罪者が彼の目の前に現れます。 彼らが彼を遠ざけ、彼を厳しく扱うほど、より良い.

私が10歳のとき、母と父、2つの高等教育を受けた男性、ソビエト軍の中佐、UNR（軍隊の編成）の長が亡くなり、飲み始めました。 強く。 そして、わずか 2 か月で、私は裕福で野心的な成績優秀な成績優秀な学生から、おびえた父の乳母になりました。 私たちは遠く離れたアルマアタに住んでおり、親戚は状況の深刻さを知りませんでした。 後見人も来ず、孤児院の話もなかったのですが、思いっきり飛び込みました 実生活-役に立たない孤児、両親が生きている孤児。

あなたがトラブルや破壊から守ろうとしている愛する人が何を飲んでいるかは教えません。 その時、人生でどれだけの不安な考えと恥をかいたかを思い出したくありません。 しかし、突然訪れた荒廃と際限のない住居の移動（実際には都市から都市へと逃げること）にもかかわらず、私はどういうわけか善と人々への信仰を維持することができたと言いたい. 父を許し、学校で良い成績を収め、大学に行き、面白い仕事を見つけてください。

診断について

私たちの国では、「精神遅滞」の診断は私たちが思っているよりも簡単です。 2年生であまり勉強ができなかった養子の母親である私は、教育システムの個々の代表者からのプレッシャーを十分に経験しました. クラスの先生は、子供との接触を見つけられず、「遺伝子が理解できない」「子供はまだ学校で勉強できない幼稚園児である」ため、「頭をチェックする」ように私たちに送りました。 私の息子が指定された住所で診断された可能性は十分にあります。 長年私たちの生活を複雑にするでしょう。 これは起こりませんでした。私たちは転校し、息子は学年を B で終えました。

厚労省の専門家によると 社会的保護モスクワとモスクワ地方教育省は、ロシアの子供たちの診断を正確かつ徹底的に実施しています。 矯正寄宿学校や特殊学校との交流の経験によると、特定の子供たちは再検討され、「精神遅滞」の診断を取り除く必要があります。

多くの場合、教師自身が生徒の能力を信じていません。 ある補習校の教師は、卒業生のデータを見せて驚いています。 Masha N. は職業別の大学、つまり獣医で勉強していることがわかりました。 「少女は乏食症です。これは正確な診断ですが、専門学校では不完全な中等教育の卒業証書を取得する必要があります。なんて素晴らしい人でしょう。おそらく彼女の祖母の親戚が彼女と関わっていたのでしょう」

可能性について

機会均等センター「Vverh」では、矯正施設の元卒業生の卒業証書が壁に掛けられています。 個人的な努力（長年の研究）と信じられないほどの教育的プロフェッショナリズムと忍耐力により、彼らは専門的または高等教育を受けることができました。

不可能は可能です。 専門「州および地方自治体の管理」のマネージャー、体育の教師、教育学の学士号、エコノミストマネージャーなど これらは、寄宿学校を卒業し、実際に一般教育学校の5〜6年生の教材を習得した子供たちの成功です。

「矯正施設の子供たちに教えることで、私は多くの重要なことを学びました」と、アップ センターの教師であるダリア タラヤンは言います。

自尊心

閉鎖的な施設では、「自尊心」、「個人の資質」、「個性」、「自給自足」などの定式化をどのくらいの頻度で耳にしますか? いいえ、孤児院の管理者の 10 人に 1 人しか考えていません。

責任感、勤勉さ、自立心、意識を教えること。 実際、責任ある行動を形成することは、公式統計によると、数十万人の子供たちが以前に住んでいた施設の主な任務です。

「子供たちは自分自身に仕え、秩序を保ち、働き、他人の仕事を尊重できるべきです」と、ノボペトロフスク矯正寄宿学校のディレクターであるイゴール・エゴレフは言います。

今後について

「子供は栄養豊富で裕福な子供時代を離れて新しい場所に行きますが、彼の頭には古い管理メカニズムが生き続けています。国家はすべての人に提供します」と著名人のアレクサンダー・ゲザロフは言います。何年もの間、彼らは閉鎖的なチーム内でのみ問題を解決することに慣れており、限られたツールセットの助けを借りて、恨み、ボイコット、戦い、組織の壁の外では機能しないものを無視してきました.

寄宿学校のすべての卒業生は、仕事を持ち、家族を始め、幸せになりたいと思っています。 しかし、彼らは恐怖と問題を抱えて一人にされています...彼らは自立した生活のスキルを持っていません、彼らは自分の人生を整理する方法を知りません...彼らは仕事を見つけるのに困難を経験しています...彼らは自分自身を提供することができません生活賃金... 家族を救う...

もちろん、これは一般的な仕事です：子供自身と教育（モスクワ地方）と社会保護（モスクワ）の専門家、教師、心理学者、後見人の代表、後援教育者、慈善団体の従業員と 公的機関、営利企業のボランティア、そしてただ思いやりのある人々。

どうすれば傷つけずに助けることができますか?

1. 「合理的な慈善」。 もてなす、贈り物をする、パンやケバブを食べるのではなく、教え、やる気を起こさせ、啓発する.
2. 商業および国営企業における追加のトレーニング、職業指導、および雇用支援。
3. 効果的な指導プログラムを開発するための寄付。
4. 子供とのコミュニケーションの後援とゲストの形。

毎日がこどもの日である団体:

リュボヴィナ・エレナ

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