Créativité et désir de. Méthodes de diagnostic de la créativité

Le potentiel créatif d'un individu est une combinaison de ses propriétés, de son état et de ses capacités, un ensemble d'outils et de techniques utilisés pour résoudre des problèmes créatifs.

caractéristique la créativité la personnalité est sa redondance par rapport à la mise en œuvre, la présence d'une "réserve" d'opportunités. Cette dernière est une condition qui permet à l'individu de résoudre efficacement de nouveaux problèmes.

Chaque personne naît avec des capacités uniques, certaines inclinations à certains types d'activités et de talents. Le potentiel créatif de l'individu est en chacun, mais tout le monde ne cherche pas à le développer tout au long de sa vie.

La créativité donne lieu à l'imagination, à la fantaisie dans l'esprit humain. Ce début n'est rien d'autre que le désir de toujours se développer, d'avancer, d'atteindre la perfection. Le développement du potentiel créatif de l'individu peut conduire à l'hyperactivité du cerveau humain, à la prédominance de l'inconscient sur la conscience et, en raison de la combinaison de la créativité et de l'intelligence, peut donner naissance au génie chez une personne.

Le potentiel créatif de l'individu est une sorte de noyau de ses forces intérieures, l'aidant à se réaliser. Certaines des qualités qui déterminent son potentiel sont formées génétiquement, certaines - pendant la période de développement de l'enfance, et le reste de la composante apparaît à différentes périodes de la vie humaine.

Ainsi, la mémoire d'une personne, l'acuité de sa pensée (selon les conditions de l'enfance et de la poursuite du développement, peut soit se développer, soit s'émousser), ses données physiques et son tempérament.

Composantes de la créativité

Les composants de base de la créativité sont :

1) connaissances particulières

2) ampleur des perspectives

3) préparation interne et externe à la créativité.

Sans connaissances spécialisées initiales, il est difficile de compter sur un processus de création efficace. Parfois, pour résoudre un problème, il suffit de "remonter" les connaissances de base. Dans ce cas, la tâche de la catégorie de la création peut entrer dans la catégorie de l'algorithmique. La véritable créativité est liée à l'idée, et les connaissances de base sont également nécessaires pour son origine et sa divulgation. Ils servent de base pour comprendre le degré de contradiction entre l'opportunité et la tâche. Mais le processus créatif devient beaucoup plus difficile sans élargir ses horizons et accumuler des informations dans des domaines connexes, car souvent les tâches créatives sont résolues à un niveau inconscient, en utilisant les connaissances d'autres domaines. En l'absence de connaissance, la contradiction est perçue comme un abîme, il y a un sentiment de peur, un sentiment d'impossibilité de résoudre le problème. Dans le même temps, la créativité est initialement bloquée. En présence d'un certain nombre de connaissances, la contradiction dans la situation de création est vécue comme une angoisse, qui est le "déclencheur" du processus de création.

Les conditions du développement du potentiel créatif de l'individu sont établies dès l'enfance, lorsque la formation des principaux traits de caractère d'une personne et de son caractéristiques psychologiques qui déterminent le développement futur. Sous l'influence des conditions de vie, certaines qualités et caractéristiques psychologiques sont renforcées ou affaiblies, modifiées pour le meilleur ou pour le pire.

1. Communicatif.

2. Axiologique.

3. Épistémologique.

4. Créatif.

5. Potentiel artistique.

Une analyse théorique des travaux consacrés au problème de la structure des capacités créatrices a été effectuée. Il est à noter que de nombreux chercheurs ont identifié des composantes motivationnelles, personnelles et cognitives dans la structure des capacités créatives. L'importance de considérer le côté procédural de la créativité, dont la nature affecte l'efficacité de l'activité créative, est soulignée. À cet égard, les composantes directement liées à ce côté de l'activité créative sont distinguées : la composante activité-procédurale, qui comprend l'indépendance créative et la capacité d'optimiser son comportement (le choix d'une stratégie de comportement qui conduira à un résultat positif) ; composante réflexive (capacité de réflexion profonde, recherche d'enrichissement esthétique, auto-éducation et développement personnel). Ainsi, la structure des capacités créatives des écoliers plus jeunes comprend les composants suivants: cognitivo-émotionnel, personnel-créatif, motivationnel-valeur, activité-procédurale, réflexif.

création

la créativité

Compétences créatives

structure de la créativité

composantes de la créativité

capacités créatives des élèves plus jeunes

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La science et la pratique pédagogiques modernes se concentrent sur le problème de l'éducation d'une personnalité libre, créative et à l'esprit critique. C'est pourquoi le problème du développement des capacités créatives reste d'actualité pendant un certain temps. pendant longtemps. GEF IEO de la deuxième génération confie à l'enseignant la tâche d'éduquer un étudiant curieux, actif et créatif. Comprendre la structure des capacités créatives est une connaissance nécessaire pour un enseignant moderne qui cherche à résoudre le problème de l'organisation du travail pour développer les capacités créatives dans les établissements d'enseignement modernes.

Par capacités créatives, nous entendons la synthèse des caractéristiques psychophysiologiques individuelles de la personnalité et des nouveaux états qualitatifs (changements dans la pensée, la perception, l'expérience de vie, la sphère motivationnelle) qui surviennent au cours du processus d'une nouvelle activité pour l'individu (dans le processus de résolution nouveaux problèmes, tâches), ce qui conduit à la réussite de sa mise en œuvre ou à l'émergence d'un produit subjectivement/objectivement nouveau (idée, objet, œuvre d'art, etc.). Les capacités créatives sont inhérentes à chacun, elles se forment et se développent dans l'activité. Le produit obtenu à la suite d'une activité créatrice porte l'empreinte de traits de personnalité individuels. La qualité du produit (son élaboration, son exhaustivité, son expressivité, son degré d'originalité) dépend des caractéristiques des processus de pensée, de perception et de la composante motivationnelle (intérêt pour l'entreprise, besoin d'expression créative) de l'individu. Mais quelle est la structure de la créativité ?

Sous la structure des capacités créatives, nous comprendrons la somme des composants (un certain nombre de capacités particulières) qui composent l'unité des éléments psychologiques et personnels conduisant à la réalisation réussie d'une activité ou à l'émergence d'une nouvelle subjectivement/objectivement. .

Afin de mettre en évidence les composantes structurelles des capacités créatives pour notre étude, nous nous sommes tournés vers l'analyse de la littérature scientifique, les résultats des recherches sur ce sujet.

Dans les travaux des chercheurs étrangers, la "créativité" n'existe pas. Il y a le concept de "créativité", qui est défini de différentes manières, selon l'approche : 1) comme une composante de la dotation mentale générale ; 2) en tant que capacité cognitive universelle ; 3) en tant que propriété stable de l'individu. Les représentants de l'approche cognitive (F. Galton, G. Eysenck, L. Theremin, R. Sternberg, E. Torrens, L. Cropley et autres) ne distinguent pas la créativité comme une forme spécifique indépendante d'activité mentale. De leur point de vue, la créativité est une manière d'appliquer l'intelligence, caractérisée par un traitement flexible et polyvalent de l'information. Selon R. Sternberg, la structure de la créativité consiste en «trois capacités intellectuelles particulières: 1) synthétique - pour voir les problèmes sous un nouveau jour et éviter le mode de pensée habituel; 2) analytique - évaluer si les idées méritent d'être développées plus avant ; 3) pratique-contextuel - pour convaincre les autres de la valeur de l'idée.

D'autres chercheurs (L. Thurstone, J. Gilford et autres) adhèrent à un point de vue différent - la créativité en tant que processus indépendant. J. Gilford a défini la créativité comme une "capacité créative cognitive universelle", qui est basée sur une pensée divergente (axée sur la recherche de plusieurs options pour résoudre un problème). Ils ont identifié les capacités intellectuelles suivantes incluses dans la structure de la créativité. Parmi eux : la fluidité de la pensée (capacité à générer un grand nombre d'idées) ; flexibilité de pensée (la capacité d'utiliser différentes stratégies de solution); originalité (capacité à éviter les réponses évidentes et banales) ; curiosité (sensibilité aux problèmes); élaboration (capacité à détailler des idées).

D'autres recherches dans le domaine de la créativité ont été développées sur la base d'une approche personnelle - la créativité a commencé à être comprise comme une propriété de l'individu. Ici, les chercheurs ont attribué un rôle important aux sphères émotionnelles et motivationnelles. Ils (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, L.S. Kyuby, F. Barron) ont identifié les traits de personnalité suivants inhérents aux personnes qui réussissent dans la créativité : non-reconnaissance des restrictions sociales, sensibilité, principe esthétique prononcé, dualité de nature, arrogance, confiance en soi, indépendance, excentricité, agressivité, complaisance, indépendance de jugement, vulnérabilité, non-conformité, curiosité, esprit vif, ouverture à la nouveauté, préférence pour la complexité, grand enthousiasme pour la tâche, grande force d'âme, résistance à l'ingérence environnement, à toutes sortes de conflits, un sens de l'humour. Quant à la sphère motivationnelle, il y a deux points de vue. Les personnes créatives se caractérisent par: 1) une tendance à l'expression de soi, la réalisation de la "correspondance à ses capacités"; 2) une tendance à prendre des risques, le désir d'atteindre et de tester ses limites. D'autres motifs ressortent : par exemple, jeu, instrumental, expressif, interne. Les chercheurs (M. Vasadur, P. Hausdorf et autres) accordent une grande attention à ce dernier. C'est de la position intérieure de l'individu, de son orientation, de ses valeurs que dépend le résultat de toute activité, et plus encore de l'activité créatrice.

Le problème de la créativité, la structure des capacités créatives a été développé davantage dans notre pays. Une nouvelle direction a émergé - la psychologie de la créativité. La créativité est comprise comme une capacité spécifique qui ne se limite pas à l'intellect. Cependant, dans de nombreuses études, la structure des capacités créatives est basée sur leur côté cognitif - la soi-disant pensée créative (pensée visant à une solution fondamentalement nouvelle à une situation problématique, conduisant à de nouvelles idées et découvertes). Ainsi, A. N. Luk, sur la base des recherches de J. Gilford, a élargi le nombre d'indicateurs de créativité, y compris, en plus de la composante cognitive, des caractéristiques de perception, de tempérament et de motivation.

S. Mednik considère la créativité comme un processus associatif. La créativité dans sa compréhension est une synthèse de la pensée convergente et divergente développée. C'est pourquoi l'auteur distingue les unités suivantes dans la structure des capacités créatives : la capacité à générer rapidement des hypothèses ; fluidité associative; trouver des similitudes entre des éléments individuels (idées); médiation de certaines idées par d'autres; aperçu intuitif. Ya. A. Ponomarev souligne également l'importance de l'intuition et la note comme l'une des composantes importantes de la créativité.

Une étude plus approfondie des capacités créatives a conduit à la réflexion et à la consolidation des aspects personnels et comportementaux dans la structure des capacités créatives (composante cognitivo-affective).

E. Tunik distingue les composantes structurelles suivantes des capacités créatives : curiosité ; imagination; complexité et appétit pour le risque.

A. M. Matyushkin, qui a étudié le don créatif, a justifié sa structure synthétique suivante : un niveau élevé de motivation cognitive ; haut niveau d'activité créative de recherche; souplesse de pensée; fluidité de pensée; la capacité de prévoir et d'anticiper; la capacité de créer des normes idéales qui fournissent des évaluations esthétiques, morales et intellectuelles élevées.

V. A. Molyako a distingué les composants du potentiel créatif, y compris: les inclinations et les inclinations de l'individu; la force de la manifestation de l'intelligence; caractéristiques de tempérament; traits de caractère; intérêts et motivations; intuitionnisme; caractéristiques de l'organisation de leurs activités.

Dans les études de D. B. Bogoyavlenskaya, les sous-systèmes cognitifs et affectifs de la personnalité trouvent leur chemin dans la soi-disant «activité intellectuelle» - activité productive non stimulée, activité cognitive amateur. Activité intellectuelle - "la capacité de développer des activités à l'initiative du sujet lui-même". Cette activité est la force qui anime le processus créatif. La structure des capacités créatives ressemble « à la relation du « tout » (activité intellectuelle) et de la « partie » (capacités mentales générales, motivations) ». Nous insistons sur l'essentiel dans cette approche - la créativité est vue comme une activité de l'individu, qui consiste en la possibilité d'aller au-delà du donné.

VN Druzhinin voit la structure des capacités créatrices comme suit : intellect ; capacité d'apprentissage; créativité (transformation des connaissances). Il met l'accent sur l'importance des traits de personnalité individuels, qui conduisent à la prédominance de l'activité supra-situationnelle (créative) ou adaptative (non créative), ce qui permet de diviser les gens en plus ou moins créatifs.

Le concept même d'activité supra-situationnelle a été introduit par V. A. Petrovsky. C'est aller au-delà des conditions extérieures données et de ses propres besoins ; c'est le désir de réalisation de soi et de création; c'est le choix de l'inconnu ; fixer des objectifs excessifs, du point de vue de la tâche initiale. La créativité est une forme d'activité supra-situationnelle.

Les vues de V. A. Petrovsky ont été développées dans les travaux de S. V. Maksimova, qui a développé le concept de la dualité des manifestations non adaptatives et adaptatives de la créativité. Selon ce concept, le processus créatif consiste en une activité non adaptative qui génère de nouvelles idées, objectifs, etc. et l'activité d'adaptation nécessaire à leur mise en œuvre.

Or la tendance reste à considérer la structure des capacités créatrices dans l'unité des variables cognitives et personnelles.

I. A. Malakhova propose la structure suivante des capacités créatives: pensée (convergente, divergente); indicateurs qualitatifs de l'activité mentale (étendue de la catégorisation, fluidité, flexibilité, originalité) ; imagination; bien-être créatif; initiative intellectuelle (activité créatrice, sensibilité au problème).

V. T. Kudryavtsev, considérant la structure du potentiel créatif, a souligné l'imagination et l'initiative.

E. V. Getmanskaya distingue trois composantes structurelles interdépendantes : la motivation cognitive ; la pensée créative; traits de personnalité créatifs.

T. A. Barysheva, avec la motivation et la divergence, inclut une composante esthétique (façonnage, perfectionnisme) dans la structure des capacités créatives.

E. V. Goncharova a inclus l'imagination et le développement émotionnel dans la composante cognitive-créative, l'intelligence verbale, la pensée créative, l'activité cognitive dans la composante cognitive-intellectuelle, et la perception créative et le produit créatif dans la composante créative.

L'âge scolaire junior est considéré par nous comme la période la plus réussie pour le développement des capacités créatives. Car c'est à cet âge, tout en maintenant la spontanéité, la curiosité, l'impressionnabilité et le désir de savoir des enfants, que se développent tous les processus cognitifs, l'imagination, la sphère motivationnelle et l'individualité. L'enfant se cherche dans les activités d'apprentissage, de communication, il est ouvert aux nouvelles expériences et croit en lui.

Il existe peu de travaux sur le problème de la structure des capacités créatives des jeunes écoliers.

L. G. Karpova a confirmé l'existence de composants cognitifs, émotionnels et motivationnels dans la structure des capacités créatives des jeunes écoliers.

E. P. Shulga a des composantes émotionnelles et d'activité. La motivation et les caractéristiques personnelles sont combinées par le chercheur en une composante motivationnelle-personnelle. La créativité, la pensée créative et l'imagination sont incluses dans le cognitif-créatif. Ici, nous observons dans la structure tous les composants avec lesquels nous avons déjà rencontré dans les travaux de divers chercheurs présentés par nous ci-dessus.

Du point de vue de G. V. Terekhova, le développement des capacités créatives est le résultat de l'enseignement de l'activité créative aux jeunes écoliers. Par conséquent, le chercheur identifie les composants suivants dans la structure des capacités créatives: pensée créative, imagination créative, application de méthodes d'organisation de l'activité créative.

Ainsi, dans la littérature scientifique, il n'y a pas de consensus sur la question de la structure des capacités créatives. Cependant, les composantes motivationnelles, personnelles et cognitives se retrouvent dans de nombreux travaux sur cette question. De nombreux chercheurs se limitent à ces composants. On note l'attention insuffisante des chercheurs au côté procédural de l'activité créatrice (analyse du problème, recherche de contradictions, élaboration de solutions, justification, etc.), et, par conséquent, l'absence dans la structure des capacités créatrices des composantes responsables de l'efficacité du processus de création. C'est pourquoi nous distinguons la composante activité-procédure, qui comprend l'indépendance créative et la capacité d'optimiser son comportement (le choix d'une stratégie comportementale qui conduira à un résultat positif). Le développement des capacités créatives est impossible sans une réflexion profonde, le désir d'enrichissement esthétique, l'auto-éducation et l'auto-développement. Par conséquent, nous avons distingué un autre composant indépendant - le réflexif.

La structure des capacités créatives des élèves plus jeunes dans notre compréhension est la suivante :

1) composante cognitive-émotionnelle (pensée divergente, tempérament, expressivité, sensibilité émotionnelle);

2) composante personnelle-créative (créativité, imagination, criticité, indépendance, prise de risque, activité intellectuelle) ;

3) composante de valeur motivationnelle (besoin d'activité créative, motifs d'activité socialement significatifs, reconnaissance de la valeur de la créativité);

4) composante activité-procédure (indépendance créative, capacité à optimiser son comportement) ;

5) une composante réflexive (auto-évaluation de l'activité créatrice, désir de l'individu d'auto-éducation, auto-développement).

Les composantes que nous avons identifiées indiquent les directions de l'activité de l'enseignant dans le diagnostic et le développement des capacités créatives des élèves et peuvent se traduire par des développements méthodologiques.

Réviseurs :

Kharitonov M.G., docteur en sciences pédagogiques, professeur, doyen de la faculté de psychologie et de pédagogie de l'établissement d'enseignement supérieur budgétaire de l'État fédéral ET MOI. Yakovlev, Tcheboksary;

Kuznetsova L.V., docteur en pédagogie, professeur, directeur de l'Institut de recherche d'ethnopédagogie nommé d'après l'académicien de l'Académie russe de l'éducation G.N. Volkov ET MOI. Yakovlev, Tcheboksary.

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URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (date d'accès : 01/05/2020). Nous portons à votre connaissance les revues publiées par la maison d'édition "Academy of Natural History"

Introduction. 3

Chapitre 1. Le concept de créativité. 6

Chapitre 2. Technologies pour le développement du potentiel créatif. 9

2.2. Caractéristiques de l'adolescence. Onze

Chapitre 3. Exemples de technologies pour développer le potentiel créatif. 12

Conclusion. Quatorze

Références : 15

Introduction

Le développement du potentiel créatif des enfants et des adolescents est un problème nouveau pour la pédagogie et la psychologie dans le cadre de la société moderne et surtout pour la Russie.

Dans le passé, dans notre pays, en raison du long règne d'un parti et de l'idéalisation du régime totalitaire, les enfants étaient élevés comme des artistes, des personnes subordonnées au système, pensant comme l'État le voulait. Pendant près d'un siècle, le gouvernement soviétique a délibérément mis en œuvre des tâches visant à éduquer une personnalité disciplinée, dès le début. petite enfance. Les conséquences de cette politique ont été des générations entières de jeunes avec une sphère émotionnelle et volitive peu développée, niveau faible prétentions et intelligence, pauvreté d'imagination et manque de créativité.

Lors de la crise des années 1990 et de la transition vers économie de marché les jeunes n'étaient pas en mesure d'agir de manière mobile dans un nouvel environnement, en raison de conditions de vie socio-économiques difficiles, il y avait une recrudescence de phénomènes négatifs, tels que la toxicomanie, l'alcoolisme et autres.

Gouvernement russe a passé en revue les objectifs de vie et les tâches qui existaient auparavant pour façonner le mode de vie de la nation, a défini une nouvelle tâche pour la société liée à la nécessité de développer le potentiel créatif de la personnalité des jeunes et des enfants déjà premières années vie, car les jeunes et les enfants sont l'avenir du pays.

Conformément à la loi fédérale "Sur la politique nationale de la jeunesse en Fédération Russe» le soutien de l'État à l'activité créative des jeunes est l'une des principales orientations de la politique de jeunesse de l'État dans la Fédération de Russie, car dans le monde dynamique moderne, des exigences élevées sont imposées à l'activité humaine dans diverses sphères de la société. Un spécialiste doit avoir un potentiel créatif élevé pour résoudre avec succès des problèmes non traditionnels.

En outre, le développement des capacités créatives est l'une des tâches urgentes de l'éducation, car elles se manifestent dans la volonté d'utiliser de nouvelles perspectives fournies par une vie en constante évolution, de proposer des idées uniques et non standard et de satisfaire le besoin de soi -la concrétisation.

Au cours de la dernière décennie, un certain nombre d'ouvrages sont apparus qui explorent les problèmes de développement du potentiel créatif des étudiants dans des conditions modernes: les fondements psychologiques du processus de développement du potentiel créatif (E.L. Yakovleva); la formation du potentiel créatif de l'individu dans le système l'enseignement supérieur de la position de la philosophie (P.F. Kravchuk) et dans l'aspect de la préparation à la formation du potentiel créatif des étudiants (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Malgré le fait que chaque année il y a de plus en plus d'articles consacrés au développement du potentiel créatif, il n'y a pas d'étude systématique de ce problème, car il a commencé à être activement étudié relativement récemment, il y a une dizaine d'années en relation avec la société moderne. réformes économiques de la société russe, mentionnées ci-dessus.

L'intérêt pratique de notre étude est l'étude de la motivation pour l'activité créative, les méthodes, les technologies et les plateformes pour le développement des capacités créatives des adolescents. Alors que la pertinence du problème que nous soulevons repose sur le fait que, malgré son importance, il reste pratiquement inexploré en termes de nouvelles méthodes de travail et de volume d'activités en cours. Ce problème ne fait pas l'objet d'une attention suffisante, ce qui détermine la portée théorique de ce travail de recherche.

objectif Ce travail est une étude des technologies existantes pour le développement du potentiel créatif des adolescents.

Tâches:

1) Découvrez le concept de créativité.

2) Explorez la littérature psychologique, pédagogique et sociale sur le thème du développement de la créativité.

3) Séparez les termes "technologie", "méthode" et "méthode"

4) Explorer les caractéristiques psychologiques des adolescents

5) Étudier le concept de technologie à l'aide d'exemples spécifiques de projets et d'événements

Objet d'étude : potentiel créatif humain.

Sujet d'étude: technologies pour développer le potentiel créatif des adolescents.

Méthodes :

Analyse de documents

Analyse théorique de la littérature scientifique

Interprétation des résultats d'autres études

Structuration de l'étude : Le travail de cours comprend une introduction, 3 chapitres et 2 alinéas dans l'un d'eux, dans lequel l'ensemble tâches de recherche, conclusion, liste des sources et références.

Chapitre 1. Le concept de créativité

Tout d'abord, afin d'explorer les technologies qui affectent le développement de la créativité, il est nécessaire de décider de ce que nous entendons lorsque nous utilisons le concept même de "créativité".

Il est juste de noter que le concept de "créativité" peut être utilisé dans le contexte non seulement d'un domaine de la vie humaine. Des scientifiques de divers domaines scientifiques étudient ce phénomène depuis les années 1960. Ensuite, le terme a été considéré dans le cadre des sciences philosophiques et psychologiques. Et en pédagogie, l'étude de la créativité n'a commencé que dans les années 80.

Il est assez difficile de donner une définition d'un concept tel que la créativité. Il n'a pas d'interprétation sans ambiguïté, et il a sa propre interprétation en fonction de l'approche dans laquelle il est étudié.

Ainsi, par exemple, du point de vue de l'approche développementale, les chercheurs définissent la créativité comme «un ensemble d'opportunités, de compétences et de capacités réelles, à un certain niveau de leur développement» (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov, etc.) . En même temps, dans le cadre de l'approche activité-organisationnelle, ce phénomène est considéré comme « une qualité qui caractérise la mesure de la capacité d'un individu à mener des activités créatives » (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

Dans le cadre de l'approche intégrative, les chercheurs définissent la créativité comme « un don que chacun possède, comme une caractéristique personnelle intégrative d'une personne, qui est une formation systémique qui exprime l'attitude d'une personne face à la créativité (positions, attitude, concentration) » (A.M. Matiouchkine)

TG Brajet définit la créativité comme « la somme d'un système de connaissances, de compétences et de croyances sur la base desquelles l'activité est construite et régulée ; un sens développé du nouveau, l'ouverture d'une personne à tout ce qui est nouveau; un haut degré de développement de la pensée, sa flexibilité et son originalité, la capacité de changer rapidement de méthodes d'action en fonction des nouvelles conditions d'activité. Et L. A. Darinskaya, à son tour, décrit la créativité comme «un concept intégral complexe qui comprend des composants naturels-génétiques, sociaux-personnels et logiques, qui représentent ensemble les connaissances, les compétences, les capacités et les aspirations de l'individu à transformer dans divers domaines des activités au sein du cadre de normes universelles de moralité et de moralité.

Sur la base de ce qui précède, on peut conclure qu'il n'y a pas actuellement d'opinion commune sur le contenu du concept de créativité. Cependant, la plupart des chercheurs de ce problème s'accordent sur une chose : chaque personne, sans exception, a la capacité d'une activité créative.

Nous utiliserons la définition dans un sens plus étroit comme définition de travail. La créativité est l'énergie qui peut contribuer au développement des capacités créatives naturelles, qualités personnelles et les propriétés d'une personne, et conduisent à une incarnation complète de la personnalité de ses capacités.

Très souvent, dans les conditions de la société moderne, nous sommes confrontés au fait que la plupart des gens confondent des concepts tels que les inclinations, les capacités, le talent, les dons, le génie, la créativité, l'inclination et la créativité, croyant que tous ces termes sont synonymes et les utilisent dans leur discours, sans réfléchir au sens réel. Mais cette opinion est erronée. Chaque définition diffère l'une de l'autre d'une manière ou d'une autre.

Commençons par l'une des définitions les plus importantes. Alors B.M. Teplov croyait que «les inclinaisons sont des caractéristiques anatomiques et physiologiques congénitales système nerveux, le cerveau, qui constituent la base naturelle du développement des capacités. C'est-à-dire que les créations ici sont le tout premier niveau initial de la formation du potentiel créatif, qui à son tour se compose de nombreux composants. La prochaine étape dans le développement des inclinations est celle des capacités.

UN V. Petrovsky dans son manuel de psychologie générale a donné la définition suivante de la capacité: «Les capacités sont les caractéristiques psychologiques d'une personne dont dépend le succès de l'acquisition de connaissances, de compétences, de compétences, mais qui ne peuvent elles-mêmes être réduites à la présence de ces connaissances, compétences et capacités. Si nous comparons les capacités et les inclinations, nous pouvons facilement conclure que si les inclinations sont des caractéristiques physiologiques innées d'une personne, alors les capacités sont des caractéristiques au niveau psychologique. Lorsque nous parlons des capacités d'une personne, nous entendons ses capacités dans une activité particulière, et non les compétences déjà développées d'une compétence. Les capacités ne peuvent pas exister par elles-mêmes, elles n'existent que dans un processus constant de développement. Une capacité qui n'est pas développée finira par être perdue. En plus des capacités, il existe plusieurs autres termes qui sont confondus les uns avec les autres. C'est le "talent" et le "don". Il existe de nombreux points de vue différents sur la question de savoir si les termes « talent » et « surdoué » peuvent être considérés comme synonymes.

Le terme « douance » n'est apparu qu'au début du XXe siècle. Le «talent» étant utilisé auparavant, il est devenu nécessaire de clarifier les similitudes et les différences entre les concepts. Il y a des scientifiques qui considèrent que le talent est un don réalisé et que le don n'est qu'une condition préalable naturelle au talent. Par exemple, A.V. Libin, qui a déclaré que "toutes les personnes sont naturellement douées, mais seuls ceux qui ont des capacités spéciales et parviennent à les réaliser sont talentueux". Mais il y a aussi un point de vue opposé, qui prétend que « surdouance » et « talent » sont en fait des synonymes, désignant un ensemble de capacités qui se développent au cours de la vie d'une personne.

Nous adhérerons à la version selon laquelle les concepts de "talent" et de "douance" ont une signification différente. Lorsque nous parlons de capacité, nous soulignons la capacité d'une personne à faire quelque chose et, en parlant de talent, de don, nous soulignons la nature innée de cette qualité d'une personne. Donc, si la douance est les qualités innées et génétiquement inhérentes d'une personne à la manifestation de toutes les capacités; alors le talent est les mêmes qualités, mais seulement avec la différence qu'une personne les a déjà montrées au cours de sa vie. Dans ce cas, "inclinations" et "douance" peuvent être considérées comme des synonymes.

Et le dernier niveau le plus élevé de développement des talents, qui crée la possibilité de réussite dans n'importe quel domaine, est considéré comme le génie. Une des caractéristiques du génie est l'originalité. Nous appelons ces créations ingénieuses, qui se distinguent par l'unicité, l'individualité, la nouveauté et un regard neuf. Un génie est une personne qui peut faire différemment et mieux que ses contemporains, mais cela n'est pas toujours perçu positivement, car c'est une exception, et la société a peur des exceptions et essaie de les éradiquer. La différence entre le génie et le talent est que les manifestations du génie sont plus inconscientes, soudaines, incontrôlables, spontanées et imprévisibles.

L'appréciation du génie dépend de facteurs externes, de sa perception par la société environnante. Les découvertes se produisent généralement par accident. L'époque à laquelle vit une personne et la profondeur des connaissances de l'humanité dans le domaine à l'étude jouent un rôle important. Par conséquent, le génie n'est pas un facteur physique ou psychologique, il ne peut être mesuré, car il dépend principalement de facteurs sociaux.

En analysant tout ce qui précède, j'ai choisi le concept de créativité, car il est beaucoup plus large que d'autres termes liés à la créativité et dépend non seulement d'un facteur physiologique ou psychologique, mais de la combinaison des deux.

En pédagogie, une étude active du potentiel créatif a débuté dans les années 80-90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova, etc.). Le potentiel créatif d'une personne est devenu l'un des concepts pédagogiques clés pour comprendre la personnalité en tant qu'intégrité systémique en rapport avec son développement et la réalisation la plus complète des forces internes essentielles. Étant une formation assez complexe, le potentiel créatif de l'individu n'a pas une interprétation sans ambiguïté, une définition généralement acceptée.

D'après les travaux de L.A. Darinskaya, la créativité est un concept intégral complexe qui comprend des composants naturels-génétiques, sociaux-personnels et logiques, qui représentent ensemble les connaissances, les compétences, les capacités et les aspirations de l'individu à se transformer dans divers domaines d'activité dans le cadre des normes universelles de moralité et morale ». Le potentiel créatif de l'étudiant, selon l'auteur, en tant que système de capacités personnelles, de connaissances, de compétences et de relations se caractérise par:

rechercher l'importance de sa propre personnalité (réalisation de soi);

approche créative des activités éducatives; activité créative dans les activités éducatives;

capacité à s'exprimer;

reflet de sa propre vie;

orientation vers l'activité créative dans l'espace éducatif en mutation.

L'ouvrage de référence "Culture et culturologie" donne l'interprétation suivante du concept de "créativité": "La créativité est l'ensemble des capacités d'un individu nécessaires à l'activité créatrice."

Si nous nous tournons vers le Grand Dictionnaire de sociologie, nous trouvons la définition suivante : « La créativité est un aspect de l'intelligence caractérisé par la nouveauté dans la pensée et la résolution de problèmes. La créativité implique une pensée divergente, nécessitant généralement autant de réponses que possible à une situation simple.

Il s'ensuit qu'il n'y a pas de consensus sur la définition et le contenu du concept de "créativité" pour le moment.

Dans le cadre de ce travail, il convient d'utiliser l'interprétation de "créativité", que nous donne le "Dictionnaire encyclopédique de psychologie et de pédagogie": et originalité dans la résolution de problèmes. On suppose que la créativité est associée à la capacité de pensée divergente.

La formation du potentiel créatif doit faire l'objet d'une attention dès le plus jeune âge. Les enfants sont instinctivement attirés par le beau et choisissent très rarement le laid comme idéal. L'école joue un rôle important dans la formation du potentiel créatif.

L'enseignante-psychologue Naumova N.E. identifie la structure suivante du potentiel créatif des écoliers.

La créativité comprend des composants :

- cible motivationnelle ;
- significative;
- opérationnel et d'activité ;
- composants réflexifs-évaluatifs.

La composante motivationnelle-cible reflète attitude personnelleà l'activité, exprimée en buts, intérêts, motivations. Il suppose que les étudiants s'intéressent à un certain type d'activité; s'efforçant d'acquérir des connaissances, des compétences et des capacités générales et spéciales. Représenté par la motivation externe, qui suscite l'intérêt pour le sujet, et la motivation interne, qui est plus importante pour l'activité créative, est :

la motivation basée sur le résultat, lorsque l'élève est concentré sur les résultats des activités ;

motivation du processus, lorsque l'étudiant s'intéresse au processus d'activité lui-même

La composante d'activité opérationnelle repose sur un ensemble de compétences et d'aptitudes à l'organisation de l'activité créative. Il comprend des moyens d'actions mentales et des opérations logiques, ainsi que des formes d'activité pratique: travail général, technique, spécial. Cette composante reflète la capacité des élèves à créer quelque chose de nouveau et vise l'autodétermination et l'expression de soi dans l'activité créative individuelle.

La composante réflexive-évaluative comprend : les processus internes de réflexion et d'introspection, l'auto-évaluation de sa propre activité créative et de ses résultats ; évaluation du rapport de leurs capacités et du niveau de revendications en matière de créativité.

Le développement du potentiel créatif des élèves est important à tous les stades de la scolarité, mais la formation de la pensée créative à l'âge de l'école primaire revêt une importance particulière. Cela est dû au fait qu'en école primaire, en particulier en première année d'études, les méthodes de travail pédagogique commencent à peine à se former, des solutions sont proposées Objectifs d'apprentissage que les élèves utiliseront à l'avenir. Les tâches éducatives qui servent de but à l'activité mentale et déterminent sa nature jouent un rôle important dans le développement du potentiel créatif des jeunes élèves. Mais le moment «clé» dans le développement du potentiel créatif d'un jeune élève est le travail parascolaire. C'est ce dont il sera question dans le troisième paragraphe de l'ouvrage.

Ainsi, chaque personne possède un ensemble de qualités à l'aide desquelles le développement du potentiel créatif est réalisé, et la tâche de l'éducation moderne est de trouver les ressources et les opportunités qui assureront la formation du potentiel créatif de chaque enfant tout au long de la vie. période scolaire.

Toutes les technologies créées et utilisées aujourd'hui sont divisées en deux types : industrielle et sociale.

À industriel les technologies comprennent les technologies de traitement des matières premières naturelles ou des produits semi-finis obtenus à partir de celles-ci.
Social la technologie est une technologie dans laquelle le résultat initial et final est une personne, et le paramètre principal susceptible de changer est une ou plusieurs de ses propriétés.

La technologie ne se limite pas à un ensemble de méthodes. Les méthodes ne sont pas choisies au hasard, mais sont subordonnées à un seul objectif - obtenir un produit spécifique.

La technologie est la transformation de matières premières à l'aide de certaines méthodes et procédés pour obtenir des produits avec des paramètres spécifiés.

La technologie est une forme d'existence et de coexistence d'activités. L'organisation technologique de l'activité est anonyme, car il établit la norme, organise la production, assure la réception du produit et garantit le résultat.

Toute technologie implique de prédire le résultat final et l'existence de moyens pour y parvenir.

Le concept de « technologie » est l'un des nouveaux pour la pédagogie. À l'heure actuelle, dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe trois domaines principaux qui définissent le concept de "technologie", comme suit :

méthodologie privée pour atteindre l'objectif;
le système pédagogique dans son ensemble ;
certain algorithme, séquence.

La structure de la technologie pour le développement du potentiel créatif de l'individu comprend les principaux éléments suivants Composants:

diagnostics préliminaires ;
(représente l'un des principaux domaines de travail);
Organisme. Certaines conditions doivent être créées pour favoriser le développement du potentiel créatif de l'individu, sa mise en œuvre.
Contrôle de la qualité de l'activité créative. Une attention considérable doit être accordée au processus de contrôle. Lors de l'utilisation de la méthodologie, l'attention principale doit être portée sur le processus d'organisation de l'activité créative et sur la création de certaines conditions propices à sa mise en œuvre efficace.
Identification de la conformité des résultats obtenus avec ceux prévus. Analyses objectives et réfléchies de l'efficacité du travail effectué. Identification des difficultés et des problèmes dans la résolution des problèmes, faire les ajustements nécessaires.

Un exemple des technologies pédagogiques que nous envisageons est une technologie qui contribue à l'actualisation et au développement du potentiel créatif d'un individu (auteur Yu.Ya. Ivanov).

Pour le développement réussi du potentiel créatif, de telles qualités sont nécessaires pour ouvrir un créateur chez une personne. Les principaux sont: l'originalité, la capacité et le désir d'introduire de la nouveauté, de combiner des idées, de réincarner la mobilisation des forces et de l'expérience passée, la présence d'un développé et. Les indicateurs qui caractérisent la capacité d'une personne à être créative constituent le potentiel créatif d'une personne.

Le processus de développement du potentiel créatif et la transition de l'activité reproductive à l'activité productive sont clairement visibles lorsque l'on considère les trois types de créativité identifiés par G.S. Altshuller et I.M. Vertkin. La créativité du premier type (la plus simple) fait référence à l'application d'une solution connue à un problème connu. À la créativité du deuxième type - une nouvelle application d'une solution connue ou une nouvelle solution vieux problème, c'est-à-dire une décision par des moyens non acceptés, non familiers dans ce domaine. Avec la créativité du troisième type, pour fondamentalement nouveau problème il existe une solution fondamentalement nouvelle. Pour le développement de la société, selon les auteurs, tout type de créativité est important. Mais son premier type met directement en œuvre le progrès, tandis que les deuxième et troisième résolvent les problèmes d'un avenir lointain.

Pour la réalisation et le développement du sujet dans l'activité créatrice et, en particulier, pour le développement de son potentiel créateur, la liberté est une condition nécessaire. Ce n'est pas pour rien que les psychologues, afin de stimuler plus efficacement le développement de la créativité chez l'enfant, préconisent des jeux avec les objets les plus simples afin de permettre à l'enfant de "réfléchir", "compléter". Distinguant la liberté comme une condition indispensable à toute créativité, il a noté que "les confitures créatives des enfants ne peuvent être ni obligatoires ni forcées, et ne peuvent découler que des intérêts des enfants".

Les concepts de créativité et de liberté sont étroitement liés, mais il serait erroné de les considérer comme identiques. Un exemple en est l'activité créative collective, qui limite parfois quelque peu la liberté du sujet de créativité. Cela a permis pendant longtemps de considérer la créativité comme une activité par excellence. Mais l'individu, se manifestant dans l'activité créatrice, s'appuie sur l'expérience accumulée par l'humanité. L'équipe fait souvent les ajustements nécessaires à la créativité de l'individu, ce qui, bien sûr, est précieux, à condition qu'il n'entrave pas l'initiative de ce dernier.

Lors de l'organisation d'activités créatives importance Il a degré d'activité sujet de créativité. Cependant, la notion d'"activité" est souvent identifiée à la notion d'"activité". Cette identification est facilitée par l'existence dans les langues romanes et anglo-germaniques d'un seul terme pour les notions d'"activité" et d'"activité", par exemple l'activité anglaise, ainsi que l'origine même du latin activus , ce qui signifie "actif".

L'activité dans l'un des dictionnaires modernes est interprétée comme "l'activité socialement consciente d'une personne". Elle est le moteur et le stimulant de l'activité. Mais le fait de la participation du sujet à une activité quelconque n'est pas un indicateur d'activité, notamment créative.

Le concept « d'activité » est considéré le plus souvent comme l'activité du sujet et comme la qualité du sujet. Ainsi, selon un certain nombre d'auteurs, l'activité a un côté interne (motivationnel) et un côté externe (comportemental). Les besoins, les motivations, les intérêts et les autres mécanismes internes du comportement constituent son côté intérieur. Externe - représente les faits mêmes de l'action et se manifeste dans les actions et les actes.

Il existe deux grands types d'activités :

adaptatif (activité d'un individu en tant que sujet biologique),
productive (activité de l'individu en tant que sujet social).

Considérant le concept d'"activité créatrice" d'un point de vue pédagogique, il est possible de formuler sa définition comme suit.

activité créative- il s'agit d'une volonté motivée d'une personne pour une activité créative, déterminée par la vitesse d'inclusion, l'efficacité de l'exécution d'une tâche créative et le désir d'amélioration personnelle dans le processus de créativité.

Pour le développement réussi du potentiel créatif d'un individu, de telles qualités sont nécessaires pour ouvrir un créateur en lui. Les principaux sont: l'activité créative, l'originalité, la capacité et le désir d'introduire de la nouveauté, de combiner des idées, de réincarner la mobilisation des forces et de l'expérience passée, la présence d'une imagination et d'une réactivité émotionnelle développées, l'initiative créative. Ce dernier est compris comme une impulsion intérieure vers de nouvelles formes. Une initiative est une sorte d'activité sociale, de créativité sociale entreprise par une personne ou un groupe et est parfois identifiée à une activité. L'initiative s'exprime dans l'activité volontaire, dans une attitude créative au travail et dans des comportements établis.

Une condition nécessaire au développement du potentiel créatif est également une sphère émotionnelle développée de l'individu, car la créativité est impossible sans expérience. Dans l'activité créative, deux domaines d'expérience émotionnelle peuvent être distingués:

expérience émotionnelle d'un objet créatif;
expérience émotionnelle du processus d'activité.

Ils reflètent l'attitude d'une personne vis-à-vis du monde qui l'entoure, des personnes, des activités réalisées. Par conséquent, l'une des conditions du succès de l'activité créative doit être considérée comme une expérience émotionnelle. Pour réussir le développement du potentiel créatif de l'individu, il est nécessaire d'élargir son expérience (émotionnelle, intellectuelle, sociale, etc.).