Créativité et aspiration Composantes de la créativité

Toutes les technologies créées et utilisées aujourd'hui sont divisées en deux types : industrielle et sociale.

À industriel les technologies comprennent les technologies de traitement des matières premières naturelles ou des produits semi-finis obtenus à partir de celles-ci.
Social la technologie est une technologie dans laquelle le résultat initial et final est une personne, et le paramètre principal susceptible de changer est une ou plusieurs de ses propriétés.

La technologie ne se limite pas à un ensemble de méthodes. Les méthodes ne sont pas choisies au hasard, mais sont subordonnées à un seul objectif - obtenir un produit spécifique.

La technologie est la transformation de matières premières à l'aide de certaines méthodes et procédés pour obtenir des produits avec des paramètres spécifiés.

La technologie est une forme d'existence et de coexistence d'activités. L'organisation technologique de l'activité est anonyme, car il établit la norme, organise la production, assure la réception du produit et garantit le résultat.

Toute technologie implique de prédire le résultat final et l'existence de moyens pour y parvenir.

Le concept de « technologie » est l'un des nouveaux pour la pédagogie. À l'heure actuelle, dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe trois domaines principaux qui définissent le concept de "technologie", comme suit :

méthodologie privée pour atteindre l'objectif;
le système pédagogique dans son ensemble ;
certain algorithme, séquence.

La structure de la technologie pour le développement du potentiel créatif de l'individu comprend les principaux éléments suivants Composants:

diagnostics préliminaires ;
(représente l'un des principaux domaines de travail);
Organisme. Certaines conditions doivent être créées pour favoriser le développement du potentiel créatif de l'individu, sa mise en œuvre.
Contrôle de la qualité de l'activité créative. Une attention considérable doit être accordée au processus de contrôle. Lors de l'utilisation de la méthodologie, l'attention principale doit être portée sur le processus d'organisation de l'activité créative et sur la création de certaines conditions propices à sa mise en œuvre efficace.
Identification de la conformité des résultats obtenus avec ceux prévus. Analyses objectives et réfléchies de l'efficacité du travail effectué. Identification des difficultés et des problèmes dans la résolution des problèmes, faire les ajustements nécessaires.

Un exemple des technologies pédagogiques que nous envisageons est une technologie qui contribue à l'actualisation et au développement du potentiel créatif d'un individu (auteur Yu.Ya. Ivanov).

Pour le développement réussi du potentiel créatif, de telles qualités sont nécessaires pour ouvrir un créateur chez une personne. Les principaux sont: l'originalité, la capacité et le désir d'introduire de la nouveauté, de combiner des idées, de réincarner la mobilisation des forces et de l'expérience passée, la présence d'un développé et. Les indicateurs qui caractérisent la capacité d'une personne à être créative constituent le potentiel créatif d'une personne.

Le processus de développement du potentiel créatif et la transition de l'activité reproductive à l'activité productive sont clairement visibles lorsque l'on considère les trois types de créativité identifiés par G.S. Altshuller et I.M. Vertkin. La créativité du premier type (la plus simple) fait référence à l'application d'une solution connue à un problème connu. À la créativité du deuxième type - une nouvelle application d'une solution connue ou une nouvelle solution vieux problème, c'est-à-dire une décision par des moyens non acceptés, non familiers dans ce domaine. Avec la créativité du troisième type, une solution fondamentalement nouvelle est trouvée pour un problème fondamentalement nouveau. Pour le développement de la société, selon les auteurs, tout type de créativité est important. Mais son premier type met directement en œuvre le progrès, tandis que les deuxième et troisième résolvent les problèmes d'un avenir lointain.

Pour la réalisation et le développement du sujet dans l'activité créatrice et, en particulier, pour le développement de son potentiel créateur, la liberté est une condition nécessaire. Ce n'est pas pour rien que les psychologues, afin de stimuler plus efficacement le développement de la créativité chez l'enfant, préconisent des jeux avec les objets les plus simples afin de permettre à l'enfant de "réfléchir", "compléter". Distinguant la liberté comme une condition indispensable à toute créativité, il a noté que "les confitures créatives des enfants ne peuvent être ni obligatoires ni forcées, et ne peuvent découler que des intérêts des enfants".

Les concepts de créativité et de liberté sont étroitement liés, mais il serait erroné de les considérer comme identiques. Un exemple en est l'activité créative collective, qui limite parfois quelque peu la liberté du sujet de créativité. Cela a permis pendant longtemps considérer la créativité comme une activité par excellence. Mais l'individu, se manifestant dans l'activité créatrice, s'appuie sur l'expérience accumulée par l'humanité. L'équipe fait souvent les ajustements nécessaires à la créativité de l'individu, ce qui, bien sûr, est précieux, à condition qu'il n'entrave pas l'initiative de ce dernier.

Lors de l'organisation d'activités créatives importance Il a degré d'activité sujet de créativité. Cependant, la notion d'"activité" est souvent identifiée à la notion d'"activité". Cette identification est facilitée par l'existence dans les langues romanes et anglo-germaniques d'un seul terme pour les notions d'"activité" et d'"activité", par exemple l'activité anglaise, ainsi que l'origine même du latin activus , ce qui signifie "actif".

L'activité dans l'un des dictionnaires modernes est interprétée comme "l'activité socialement consciente d'une personne". Elle est le moteur et le stimulant de l'activité. Mais le fait de la participation du sujet à une activité quelconque n'est pas un indicateur d'activité, notamment créative.

Le concept « d'activité » est considéré le plus souvent comme l'activité du sujet et comme la qualité du sujet. Ainsi, selon un certain nombre d'auteurs, l'activité a un côté interne (motivationnel) et un côté externe (comportemental). Les besoins, les motivations, les intérêts et les autres mécanismes internes du comportement constituent son côté intérieur. Externe - représente les faits mêmes de l'action et se manifeste dans les actions et les actes.

Il existe deux grands types d'activités :

adaptatif (activité d'un individu en tant que sujet biologique),
productive (activité de l'individu en tant que sujet social).

Considérant le concept d'"activité créatrice" d'un point de vue pédagogique, il est possible de formuler sa définition comme suit.

activité créative- il s'agit d'une volonté motivée d'une personne pour une activité créative, déterminée par la vitesse d'inclusion, l'efficacité de l'exécution d'une tâche créative et le désir d'amélioration personnelle dans le processus de créativité.

Pour le développement réussi du potentiel créatif d'un individu, de telles qualités sont nécessaires pour ouvrir un créateur en lui. Les principaux sont: l'activité créative, l'originalité, la capacité et le désir d'introduire de la nouveauté, de combiner des idées, de réincarner la mobilisation des forces et de l'expérience passée, la présence d'une imagination et d'une réactivité émotionnelle développées, l'initiative créative. Ce dernier est compris comme une impulsion intérieure vers de nouvelles formes. Une initiative est une sorte d'activité sociale, de créativité sociale entreprise par une personne ou un groupe et est parfois identifiée à une activité. L'initiative s'exprime dans l'activité volontaire, dans une attitude créative au travail et dans des comportements établis.

Une condition nécessaire au développement du potentiel créatif est également une sphère émotionnelle développée de l'individu, car la créativité est impossible sans expérience. Dans l'activité créative, deux domaines d'expérience émotionnelle peuvent être distingués:

expérience émotionnelle d'un objet créatif;
expérience émotionnelle du processus d'activité.

Ils reflètent l'attitude d'une personne vis-à-vis du monde qui l'entoure, des personnes, des activités exercées. Par conséquent, l'une des conditions du succès de l'activité créative doit être considérée comme une expérience émotionnelle. Pour réussir le développement du potentiel créatif de l'individu, il est nécessaire d'élargir son expérience (émotionnelle, intellectuelle, sociale, etc.).

Potentiel créatif La personnalité est une combinaison de ses propriétés, de son état et de ses capacités, un ensemble d'outils et de techniques utilisés pour résoudre des problèmes créatifs.

Un trait caractéristique du potentiel créatif de l'individu est sa redondance par rapport à la mise en œuvre, la présence d'une "réserve" d'opportunités. Cette dernière est une condition qui permet à l'individu de résoudre efficacement de nouveaux problèmes.

Chaque personne naît avec des capacités uniques, certaines inclinations à certaines activités et talents. Le potentiel créatif de l'individu est en chacun, mais tout le monde ne cherche pas à le développer tout au long de sa vie.

La créativité donne lieu à l'imagination, à la fantaisie dans l'esprit humain. Ce début n'est rien d'autre que le désir de toujours se développer, d'avancer, d'atteindre la perfection. Le développement du potentiel créatif de l'individu peut conduire à l'hyperactivité du cerveau humain, à la prédominance de l'inconscient sur la conscience et, en raison de la combinaison de la créativité et de l'intelligence, peut donner naissance au génie chez une personne.

Le potentiel créatif de l'individu est une sorte de noyau de ses forces intérieures, l'aidant à se réaliser. Certaines des qualités qui déterminent son potentiel sont formées génétiquement, certaines - pendant la période de développement de l'enfance, et le reste de la composante apparaît à différentes périodes de la vie humaine.

Ainsi, la mémoire d'une personne, l'acuité de sa pensée (selon les conditions de l'enfance et de la poursuite du développement, peut soit se développer, soit s'émousser), ses données physiques et son tempérament.

Composantes de la créativité

Les composants de base de la créativité sont :

1) connaissances particulières

2) ampleur des perspectives

3) préparation interne et externe à la créativité.

Sans connaissances spécialisées initiales, il est difficile de compter sur un processus de création efficace. Parfois, pour résoudre un problème, il suffit de "remonter" les connaissances de base. Dans ce cas, la tâche de la catégorie de la création peut entrer dans la catégorie de l'algorithmique. La véritable créativité est liée à l'idée, et les connaissances de base sont également nécessaires pour son origine et sa divulgation. Ils servent de base pour comprendre le degré de contradiction entre l'opportunité et la tâche. Mais le processus créatif devient beaucoup plus difficile sans élargir ses horizons et accumuler des informations dans des domaines connexes, car souvent les tâches créatives sont résolues à un niveau inconscient, en utilisant les connaissances d'autres domaines. En l'absence de connaissance, la contradiction est perçue comme un abîme, il y a un sentiment de peur, un sentiment d'impossibilité de résoudre le problème. Dans le même temps, la créativité est initialement bloquée. En présence d'un certain nombre de connaissances, la contradiction dans la situation de création est vécue comme une angoisse, qui est le "déclencheur" du processus de création.

Les conditions du développement du potentiel créatif de l'individu sont établies dès l'enfance, lorsque la formation des principaux traits de caractère d'une personne et de son caractéristiques psychologiques qui déterminent le développement futur. Sous l'influence des conditions de vie, certaines qualités et caractéristiques psychologiques sont renforcées ou affaiblies, modifiées pour le meilleur ou pour le pire.

1. Communicatif.

2. Axiologique.

3. Épistémologique.

4. Créatif.

5. Potentiel artistique.

En pédagogie, une étude active du potentiel créatif a commencé dans les années 80-90. (T.G. Brazhe, L.A. Darinskaya, I.V. Volkov, E.A. Glukhovskaya, O.L. Kalinina, V.V. Korobkova, N.E. Mazhar, A.I. Sannikova, etc.). Le potentiel créatif d'une personne est devenu l'un des concepts pédagogiques clés pour comprendre la personnalité en tant qu'intégrité systémique en rapport avec son développement et la réalisation la plus complète des forces internes essentielles. Étant une formation assez complexe, le potentiel créatif de l'individu n'a pas une interprétation sans ambiguïté, une définition généralement acceptée.

D'après les travaux de L.A. Darinskaya, la créativité est un concept intégral complexe qui comprend des composants naturels-génétiques, sociaux-personnels et logiques, qui représentent ensemble les connaissances, les compétences, les capacités et les aspirations de l'individu à se transformer dans divers domaines d'activité dans le cadre des normes universelles de moralité et morale ». Le potentiel créatif de l'étudiant, selon l'auteur, en tant que système de capacités personnelles, de connaissances, de compétences et de relations se caractérise par:

rechercher l'importance de sa propre personnalité (réalisation de soi);

approche créative de activités d'apprentissage; activité créative dans les activités éducatives;

capacité à s'exprimer;

reflet de sa propre vie;

orientation vers l'activité créative dans l'espace éducatif en mutation.

L'ouvrage de référence "Culture et culturologie" donne l'interprétation suivante du concept de "créativité": "La créativité est l'ensemble des capacités d'un individu nécessaires à l'activité créatrice."

Si nous nous tournons vers le Grand Dictionnaire de sociologie, nous trouvons la définition suivante : « La créativité est un aspect de l'intelligence caractérisé par la nouveauté dans la pensée et la résolution de problèmes. La créativité implique une pensée divergente, nécessitant généralement autant de réponses que possible à une situation simple.

Il s'ensuit qu'il n'y a pas de consensus sur la définition et le contenu du concept de "créativité" pour le moment.

Dans le cadre de ce travail, il convient d'utiliser l'interprétation de "créativité", que nous donne le "Dictionnaire encyclopédique de psychologie et de pédagogie": et originalité dans la résolution de problèmes. On suppose que la créativité est associée à la capacité de pensée divergente.

La formation du potentiel créatif doit faire l'objet d'une attention dès le plus jeune âge. Les enfants sont instinctivement attirés par le beau et choisissent très rarement le laid comme idéal. L'école joue un rôle important dans la formation du potentiel créatif.

L'enseignante-psychologue Naumova N.E. identifie la structure suivante du potentiel créatif des écoliers.

La créativité comprend des composants :

- cible motivationnelle ;
- significative;
- opérationnel et d'activité ;
- composants réflexifs-évaluatifs.

La composante motivationnelle-cible reflète attitude personnelleà l'activité, exprimée en buts, intérêts, motivations. Il suppose que les étudiants s'intéressent à un certain type d'activité; s'efforçant d'acquérir des connaissances, des compétences et des capacités générales et spéciales. Représenté par la motivation externe, qui suscite l'intérêt pour le sujet, et la motivation interne, qui est plus importante pour l'activité créative, est :

la motivation basée sur le résultat, lorsque l'élève est concentré sur les résultats des activités ;

motivation du processus, lorsque l'étudiant s'intéresse au processus d'activité lui-même

La composante d'activité opérationnelle repose sur un ensemble de compétences et d'aptitudes à l'organisation de l'activité créative. Il comprend des moyens d'actions mentales et des opérations logiques, ainsi que des formes d'activité pratique: travail général, technique, spécial. Cette composante reflète la capacité des élèves à créer quelque chose de nouveau et vise l'autodétermination et l'expression de soi dans l'activité créative individuelle.

La composante réflexive-évaluative comprend : les processus internes de réflexion et d'introspection, l'auto-évaluation de sa propre activité créative et de ses résultats ; évaluation du rapport de leurs capacités et du niveau de revendications en matière de créativité.

Le développement du potentiel créatif des élèves est important à tous les stades de la scolarité, mais la formation de la pensée créative à l'âge de l'école primaire revêt une importance particulière. Cela est dû au fait qu'en école primaire, en particulier en première année d'études, les méthodes de travail pédagogique commencent à peine à se former, des solutions sont proposées Objectifs d'apprentissage que les élèves utiliseront à l'avenir. Les tâches éducatives qui servent de but à l'activité mentale et déterminent sa nature jouent un rôle important dans le développement du potentiel créatif des jeunes élèves. Mais le moment «clé» dans le développement du potentiel créatif d'un jeune élève est le travail parascolaire. C'est ce dont il sera question dans le troisième paragraphe de l'ouvrage.

Ainsi, chaque personne possède un ensemble de qualités à l'aide desquelles le développement du potentiel créatif est réalisé, et la tâche éducation moderne trouver des ressources et des opportunités qui assureront la formation du potentiel créatif de chaque enfant tout au long de la période scolaire.

Jusqu'à présent, la question de la structure du potentiel créatif n'a pas été résolue dans la littérature. La voie empirique - le principe de constitution de "listes de qualités", de "paquets de qualités" - nous semble dépassée. Presque tous les auteurs impliqués dans une telle solution au problème de la structure du potentiel créatif de l'individu ont fait une réserve particulière: dans les "listes" des qualités les plus significatives, à leur avis, l'ordre d'énumération est complètement aléatoire . C'est-à-dire que nous parlons de la composition et non de la hiérarchie des éléments du système du potentiel créatif de l'individu. G. L. Pikhtovnikov, par exemple, propose 257 qualités de base.

En même temps, au niveau de la hiérarchisation des liens entre les éléments, les qualités du potentiel créatif, les avis des chercheurs divergent. Les principes structurants sont différents. Il n'y a pas de consensus sur les mécanismes d'interaction entre les composants, les qualités, les blocs qui composent cette structure.

Nous pensons qu'aujourd'hui, il n'est pas nécessaire d'étudier les signes d'une personnalité créatrice en identifiant ses propriétés individuelles, c'est-à-dire par des moyens empiriques. Il est plus important et plus utile, sur la base du matériel déjà connu obtenu de manière empirique, de synthétiser les propriétés les plus importantes d'une personnalité créative en un seul système dynamique, de découvrir les principaux schémas de son fonctionnement, d'utiliser les résultats pour approfondir les idées sur la nature et la structure du potentiel créatif d'une personnalité.

Le concept de M. S. Kagan est intéressant, selon lequel la personnalité reçoit sa structure de la structure spécifique de l'activité humaine et se caractérise donc par cinq potentiels :

épistémologique,

communicatif,

axiologique,

Artistique et

Créatif.

« Le potentiel créatif d'un individu est déterminé par les compétences et capacités acquises par lui et développées de manière indépendante, la capacité d'agir, créative et (ou) destructrice, productive ou reproductive, et la mesure de leur mise en œuvre dans l'une ou l'autre (ou plusieurs ) sphères du travail, de l'activité critique socio-organisationnelle et révolutionnaire », écrit M. S. Kagan. Il nous paraît discutable d'isoler le potentiel créateur dans le système des potentiels de l'individu et de le considérer comme l'un des éléments structurants : la créativité, étant une caractéristique qualitative spécifique de l'activité, a un caractère général, donc, la créativité est en quelque sorte contenue dans chaque potentiel de l'individu. Il convient, à notre avis, de parler du potentiel créateur de l'individu comme d'une seule entité et de dégager des éléments structurels à l'intérieur de ce phénomène unique. La personnalité d'une personne dépend à la fois des relations sociales et des influences culturelles, et des données personnelles de l'individu, son individualité.

La personnalité manifeste son individualité dans l'assimilation et le développement de la culture de la société, de la nation, du groupe ethnique, à la suite de quoi se produit la transformation des capacités universelles (objectivées dans les produits du travail) en capacités et créativité individuelles. L'individualisation est l'acquisition et le développement du "je" par une personne, la manifestation de l'universel dans l'individu, le transfert des forces essentielles de la société dans les forces essentielles de l'individu.

L'individualité se manifeste par des inclinations naturelles, une prédisposition à certains types d'activités avec des différences dans l'entrepôt mental. Les gens peuvent être enclins à divers types activités au sein d'une même activité. C'est une des raisons de la division du travail et du maintien de métiers différents. La socialisation signifie l'inclusion d'une personne dans le système de relations sociales.

Le développement personnel est influencé par la totalité des relations sociales dans leur ensemble, mais cette influence est généralement médiatisée par une microsphère - un environnement immédiat spécifique. La microsphère détermine en grande partie la participation d'une personne à certains types d'activités, se concentre sur le choix des professions, forme les besoins, les intérêts et les attitudes. Une personne est simultanément incluse dans plusieurs "microsphères" (famille, travail, équipe, camarades d'étude, etc.) dont l'influence est "multi-vectorielle".

En même temps, ce processus est individuel, puisque chacun s'approprie sélectivement les relations sociales, et non de la même manière que les autres. Plus la personnalité de l'individu est développée, plus l'évaluation et le choix des orientations proposées sont critiques.

La socialisation de l'individu agit simultanément comme individualisation, processus de formation de ses spécificités, individualité. La socialisation n'existe pas sans individualité et vice versa.

On peut dire que l'individualisation est une forme spécifique de socialisation, et la socialisation est une forme profonde, le contenu du processus d'individualisation. Ainsi, l'unité de la socialisation et de l'individualisation peut être représentée non seulement comme unité et opposition d'essence et de phénomène, mais aussi de contenu et de forme. Cette unité se forme dans le processus de participation de l'individu à divers types d'activité sociale, et plus le cercle de l'activité sociale est large, plus la personnalité est pleinement développée, plus son individualité se manifeste.

En effet, aujourd'hui, il n'y a pas un seul concept de créativité et de douance, où le rôle des motivations ne serait pas reconnu. Cependant, il s'agit généralement d'une approche sommaire ou, au mieux, comme celle de Renzulli, le désir est déterminé « à l'intersection » de facteurs équivalents.

En revanche, notre approche se fonde sur un critère unique du potentiel créatif de l'individu, qui est une unité unique d'analyse de la créativité, que nous révélons comme la capacité à développer des activités à l'initiative du sujet lui-même. Comme synonymes de ce concept, les termes suivants sont utilisés dans nos travaux : activité productive situationnellement non stimulée, activité cognitive amateur et activité intellectuelle (IA).

Introduction. 3

Chapitre 1. Le concept de créativité. 6

Chapitre 2. Technologies pour le développement du potentiel créatif. 9

2.2. Caractéristiques de l'adolescence. Onze

Chapitre 3. Exemples de technologies pour développer le potentiel créatif. 12

Conclusion. Quatorze

Références : 15

Introduction

Le développement du potentiel créatif des enfants et des adolescents est nouveau problème de Pédagogie et de Psychologie dans le cadre de la société moderne et surtout pour la Russie.

Dans le passé, dans notre pays, en raison du long règne d'un parti et de l'idéalisation du régime totalitaire, les enfants étaient élevés comme des artistes, des personnes subordonnées au système, pensant comme l'État le voulait. Pendant près d'un siècle, le gouvernement soviétique a délibérément mis en œuvre des tâches visant à éduquer une personnalité disciplinée, dès le début. petite enfance. Les conséquences de cette politique ont été des générations entières de jeunes avec une sphère émotionnelle et volitive peu développée, niveau faible prétentions et intelligence, pauvreté d'imagination et manque de créativité.

Lors de la crise des années 1990 et de la transition vers économie de marché les jeunes n'étaient pas en mesure d'agir de manière mobile dans un nouvel environnement, en raison de conditions de vie socio-économiques difficiles, il y avait une recrudescence de phénomènes négatifs, tels que la toxicomanie, l'alcoolisme et autres.

Gouvernement russe a passé en revue les objectifs de vie et les tâches de façonner le mode de vie de la nation, a défini une nouvelle tâche pour la société liée à la nécessité de développer le potentiel créatif de la personnalité des jeunes et des enfants déjà premières années vie, car les jeunes et les enfants sont l'avenir du pays.

Conformément à la loi fédérale "Sur la politique nationale de la jeunesse en Fédération Russe» le soutien de l'État à l'activité créative des jeunes est l'une des principales orientations de la politique de jeunesse de l'État dans la Fédération de Russie, car dans le monde dynamique moderne, des exigences élevées sont imposées à l'activité humaine dans diverses sphères de la société. Un spécialiste doit avoir un potentiel créatif élevé pour résoudre avec succès des problèmes non traditionnels.

En outre, le développement des capacités créatives est l'une des tâches urgentes de l'éducation, car elles se manifestent dans la volonté d'utiliser de nouvelles perspectives fournies par une vie en constante évolution, de proposer des idées uniques et non standard et de satisfaire le besoin de soi -la concrétisation.

Au cours de la dernière décennie, un certain nombre d'ouvrages sont apparus qui explorent les problèmes de développement du potentiel créatif des étudiants dans des conditions modernes: les fondements psychologiques du processus de développement du potentiel créatif (E.L. Yakovleva); la formation du potentiel créatif de l'individu dans le système d'enseignement supérieur du point de vue de la philosophie (P.F. Kravchuk) et sous l'aspect de la volonté de former le potentiel créatif des étudiants (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Malgré le fait que chaque année il y a de plus en plus d'articles consacrés au développement du potentiel créatif, il n'y a pas d'étude systématique de ce problème, car il a commencé à être activement étudié relativement récemment, il y a une dizaine d'années en relation avec la société moderne. réformes économiques de la société russe, mentionnées ci-dessus.

L'intérêt pratique de notre étude est l'étude de la motivation à l'activité créative, des méthodes, des technologies et des plateformes pour le développement des capacités créatives des adolescents. Alors que la pertinence du problème que nous soulevons repose sur le fait que, malgré son importance, il reste pratiquement inexploré en termes de nouvelles méthodes de travail et de volume d'activités en cours. Ce problème ne fait pas l'objet d'une attention suffisante, ce qui détermine la portée théorique de ce travail de recherche.

objectif Ce travail est une étude des technologies existantes pour le développement du potentiel créatif des adolescents.

Tâches:

1) Découvrez le concept de créativité.

2) Explorez la littérature psychologique, pédagogique et sociale sur le thème du développement de la créativité.

3) Séparez les termes "technologie", "méthode" et "méthode"

4) Explorer les caractéristiques psychologiques des adolescents

5) Étudier le concept de technologie à l'aide d'exemples spécifiques de projets et d'événements

Objet d'étude : potentiel créatif humain.

Sujet d'étude: technologies pour développer le potentiel créatif des adolescents.

Méthodes :

Analyse de documents

Analyse théorique de la littérature scientifique

Interprétation des résultats d'autres études

Structuration de l'étude : Le travail de cours comprend une introduction, 3 chapitres et 2 sous-paragraphes dans l'un d'eux, dans lesquels les tâches de recherche assignées sont résolues, une conclusion, une liste de sources et de références.

Chapitre 1. Le concept de créativité

Tout d'abord, afin d'explorer les technologies qui affectent le développement de la créativité, il est nécessaire de décider de ce que nous entendons lorsque nous utilisons le concept même de "créativité".

Il est juste de dire que le concept de "créativité" peut être utilisé dans le contexte non seulement d'un domaine de la vie humaine. Des scientifiques de divers domaines scientifiques étudient ce phénomène depuis les années 1960. Ensuite, le terme a été considéré dans le cadre des sciences philosophiques et psychologiques. Et en pédagogie, l'étude de la créativité n'a commencé que dans les années 80.

Il est assez difficile de donner une définition d'un concept tel que la créativité. Il n'a pas d'interprétation sans ambiguïté, et il a sa propre interprétation en fonction de l'approche dans laquelle il est étudié.

Ainsi, par exemple, du point de vue de l'approche développementale, les chercheurs définissent la créativité comme «un ensemble d'opportunités, de compétences et de capacités réelles, à un certain niveau de leur développement» (O.S. Anisimov, V.V. Davydov, G.L. Pikhtovnikov, etc.) . En même temps, dans le cadre de l'approche activité-organisationnelle, ce phénomène est considéré comme « une qualité qui caractérise la mesure de la capacité d'un individu à mener des activités créatives » (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

Dans le cadre de l'approche intégrative, les chercheurs définissent la créativité comme « un don que chacun possède, comme une caractéristique personnelle intégrative d'une personne, qui est une formation systémique qui exprime l'attitude d'une personne face à la créativité (positions, attitude, concentration) » (A.M. Matiouchkine)

TG Braje définit la créativité comme « la somme d'un système de connaissances, de compétences et de croyances sur la base desquelles l'activité est construite et régulée ; un sens développé du nouveau, l'ouverture d'une personne à tout ce qui est nouveau; un haut degré de développement de la pensée, sa flexibilité et son originalité, la capacité de changer rapidement de méthodes d'action en fonction des nouvelles conditions d'activité. Et L. A. Darinskaya, à son tour, décrit la créativité comme «un concept intégral complexe qui comprend des composants naturels-génétiques, sociaux-personnels et logiques, qui représentent ensemble les connaissances, les compétences, les capacités et les aspirations de l'individu à transformer dans divers domaines des activités au sein du cadre de normes universelles de moralité et de moralité.

Sur la base de ce qui précède, on peut conclure qu'il n'y a pas actuellement d'opinion commune sur le contenu du concept de créativité. Cependant, la plupart des chercheurs de ce problème s'accordent sur une chose : chaque personne, sans exception, a la capacité d'une activité créative.

Nous utiliserons la définition dans un sens plus étroit comme définition de travail. La créativité est l'énergie qui peut contribuer au développement des capacités créatives naturelles, qualités personnelles et les propriétés d'une personne, et conduisent à une incarnation complète de la personnalité de ses capacités.

Très souvent, dans les conditions de la société moderne, nous sommes confrontés au fait que la plupart des gens confondent des concepts tels que les inclinations, les capacités, le talent, les dons, le génie, la créativité, l'inclination et la créativité, croyant que tous ces termes sont synonymes et les utilisent dans leur discours, sans réfléchir au sens réel. Mais cette opinion est erronée. Chaque définition diffère l'une de l'autre d'une manière ou d'une autre.

Commençons par l'une des définitions les plus importantes. Alors B.M. Teplov croyait que «les inclinaisons sont des caractéristiques anatomiques et physiologiques congénitales système nerveux, le cerveau, qui constituent la base naturelle du développement des capacités. Autrement dit, les créations ici sont le tout premier niveau initial de la formation du potentiel créatif, qui à son tour se compose de nombreux composants. La prochaine étape dans le développement des inclinations est celle des capacités.

UN V. Petrovsky dans son manuel de psychologie générale a donné la définition suivante de la capacité: «Les capacités sont les caractéristiques psychologiques d'une personne dont dépend le succès de l'acquisition de connaissances, de compétences, de compétences, mais qui ne peuvent elles-mêmes être réduites à la présence de ces connaissances, compétences et capacités. Si nous comparons les capacités et les inclinations, nous pouvons facilement conclure que si les inclinations sont des caractéristiques physiologiques innées d'une personne, alors les capacités sont des caractéristiques au niveau psychologique. Lorsque nous parlons des capacités d'une personne, nous entendons ses capacités dans une activité particulière, et non les compétences déjà développées d'une compétence. Les capacités ne peuvent pas exister par elles-mêmes, elles n'existent que dans un processus constant de développement. Une capacité qui n'est pas développée finira par être perdue. En plus des capacités, il existe plusieurs autres termes qui sont confondus les uns avec les autres. C'est le "talent" et le "don". Il existe de nombreux points de vue différents sur la question de savoir si les termes « talent » et « surdoué » peuvent être considérés comme synonymes.

Le terme « douance » n'est apparu qu'au début du XXe siècle. Le «talent» étant utilisé auparavant, il est devenu nécessaire de clarifier les similitudes et les différences entre les concepts. Il y a des scientifiques qui considèrent que le talent est un don réalisé et que le don n'est qu'une condition préalable naturelle au talent. Par exemple, A.V. Libin, qui a déclaré que "toutes les personnes sont naturellement douées, mais seuls ceux qui ont des capacités spéciales et parviennent à les réaliser sont talentueux". Mais il y a aussi un point de vue opposé, qui prétend que « surdouance » et « talent » sont en fait des synonymes, désignant un ensemble de capacités qui se développent au cours de la vie d'une personne.

Nous adhérerons à la version selon laquelle les concepts de "talent" et de "douance" ont une signification différente. Lorsque nous parlons de capacité, nous soulignons la capacité d'une personne à faire quelque chose et, en parlant de talent, de don, nous soulignons la nature innée de cette qualité d'une personne. Donc, si la douance est les qualités innées et génétiquement inhérentes d'une personne à la manifestation de toutes les capacités; alors le talent est les mêmes qualités, mais seulement avec la différence qu'une personne les a déjà montrées au cours de sa vie. Dans ce cas, "inclinations" et "douance" peuvent être considérées comme des synonymes.

Enfin plus haut niveau le développement du talent, créant la possibilité de réussite dans n'importe quel domaine est considéré comme du génie. Une des caractéristiques du génie est l'originalité. Nous appelons ces créations ingénieuses, qui se distinguent par l'unicité, l'individualité, la nouveauté et un regard neuf. Un génie est une personne qui peut faire différemment et mieux que ses contemporains, mais cela n'est pas toujours perçu positivement, car c'est une exception, et la société a peur des exceptions et essaie de les éradiquer. La différence entre le génie et le talent est que les manifestations du génie sont plus inconscientes, soudaines, incontrôlables, spontanées et imprévisibles.

L'appréciation du génie dépend de facteurs externes, de sa perception par la société environnante. Les découvertes se produisent généralement par accident. L'époque à laquelle vit une personne et la profondeur des connaissances de l'humanité dans le domaine à l'étude jouent un rôle important. Par conséquent, le génie n'est pas un facteur physique ou psychologique, il ne peut être mesuré, car il dépend principalement de facteurs sociaux.

En analysant tout ce qui précède, j'ai choisi le concept de créativité, car il est beaucoup plus large que d'autres termes liés à la créativité et dépend non seulement d'un facteur physiologique ou psychologique, mais de la combinaison des deux.