Творчество и желание за. Методи за диагностика на творчеството

Творческият потенциал на индивида е комбинация от неговите свойства, състояние и способности, набор от инструменти и техники, използвани за решаване на творчески проблеми.

характерна особеност креативностличността е нейната излишност по отношение на изпълнението, наличието на "резерв" от възможности. Последното е условие, което позволява на индивида ефективно да решава нови проблеми.

Всеки човек се ражда с уникални способности, определени наклонности към определени видове дейности и таланти. Творческият потенциал на индивида е във всеки, но не всеки се стреми да го развива през целия си живот.

Творчеството поражда въображението, фантазията в човешкия ум. Това начало не е нищо друго освен желание винаги да се развиваш, да вървиш напред, да постигаш съвършенство. Развитието на творческия потенциал на индивида може да доведе до хиперактивност на човешкия мозък, преобладаване на несъзнаваното над съзнанието и поради комбинацията от креативност и интелигентност може да породи гениалност в човека.

Творческият потенциал на индивида е своеобразно ядро на неговите вътрешни сили, помагащи му да се реализира. Някои от качествата, които определят неговия потенциал, се формират генетично, някои - в периода на детското развитие, а останалата част от компонента се проявява в различни периоди от човешкия живот.

И така, паметта на човек, остротата на неговото мислене (в зависимост от условията на детството и по-нататъчно развитие, може или да се развие, или да стане тъп), неговите физически данни и темперамент.

Компоненти на творчеството

Основните компоненти на креативността са:

1) специални знания

2) широта на мирогледа

3) вътрешна и външна готовност за творчество.

Без първоначални специализирани познания е трудно да се разчита на ефективен творчески процес. Понякога, за да разрешите проблем, просто трябва да "издърпате" основните знания. В този случай задачата от категорията на творческата може да премине в категорията на алгоритмичната. Истинското творчество е свързано с идеята, а за нейното възникване и разкриване са необходими и основни познания. Те служат като основа за разбиране на степента на противоречие между възможността и задачата. Но творческият процес става много по-труден без разширяване на кръгозора и натрупване на информация в свързани области, защото често творческите задачи се решават на несъзнателно ниво, като се използват знания от други области. При липса на знания противоречието се възприема като бездна, възниква чувство на страх, чувство за невъзможност за решаване на проблема. В същото време креативността първоначално е блокирана. При наличието на определен обем знания, противоречието в творческата ситуация се преживява като тревожност, която е „спусъкът” на творческия процес.

Условията за развитие на творческия потенциал на индивида се залагат от детството, когато се формират основните черти на характера на човека и неговия психологически особеностикоито определят бъдещото развитие. Под влияние на условията на живот някои качества и психологически характеристики се засилват или отслабват, променят се към по-добро или към по-лошо.

1. Комуникативен.

2. Аксиологичен.

3. Епистемологичен.

4. Творчески.

5. Артистичен потенциал.

Извършен е теоретичен анализ на трудове, посветени на проблема за структурата на творческите способности. Отбелязва се, че много изследователи са идентифицирали мотивационни, личностни и когнитивни компоненти в структурата на творческите способности. Подчертава се важността на разглеждането на процедурната страна на творчеството, чийто характер влияе върху ефективността на творческата дейност. В тази връзка се отделят компонентите, пряко свързани с тази страна на творческата дейност: дейностно-процесуален компонент, който включва творческа независимост и способност за оптимизиране на поведението (избор на стратегия за поведение, която ще доведе до положителен резултат) ; рефлексивен компонент (способност за дълбока рефлексия, стремеж към естетическо обогатяване, самообразование и саморазвитие). По този начин структурата на творческите способности на по-младите ученици има следните компоненти: когнитивно-емоционални, лично-творчески, мотивационно-ценностни, дейностно-процесуални, рефлексивни.

създаване

креативност

Творчески умения

структура на творчеството

компоненти на творчеството

творческите способности на по-младите ученици

1. Баришева Т.А. Психологическата структура на творчеството // Трудове на Руския държавен педагогически университет. ИИ Херцен. - 2012. - № 145. - С.54-63.

2. Богоявленская Д.Б. Психология на творческите способности / D.B. Богоявление. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

3. Гетманская Е.В. Личност: творчески характеристики // Бюлетин на Московския държавен хуманитарен университет. М.А. Шолохов. Педагогика и психология. - 2010. - No 1. - От 15-20.

4. Гончарова Е.В. Развитие на креативността на по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на запознаване с природата // Бюлетин на Нижневартовск държавен университет. - 2015. - № 2. - С. 6-12.

5. Дружинин В.Н. Психология на общите способности / V.N. Дружинин. - Санкт Петербург: Питър, 2008. - 368 с.

6. Илин Е.П. Психология на творчеството, творчеството, надареността / E.P. Илин. - Санкт Петербург: Питър, 2009. - 434 с.

7. Карпова Л.Г. Развитието на творческите способности на по-младите ученици навън учебни дейности: дис. … канд. психол. науки. - Омск, 2002. - 215 с.

8. Кондратьева Н. В. Същността на понятието "творчество" // Концепция. - 2015. - № 09 (септември). – ART 15320. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. (дата на достъп: 11.09.2015 г.)

9. Кудрявцев В.Т. пътеки. Концептуални основи на развойния проект Предучилищно образование/ В.Т. Кудрявцев. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 144 с.

10. Лук А.Н. Мислене и творчество / A.N. Лук. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

11. Максимова С.В. Творчеството като феномен на неадаптивна дейност // Развитие на творческия потенциал на учениците в системата на допълнителното образование за деца. Поредица "Екология на творчеството" / изд. Н.В. Маркина, О.В. Верещинская. - Челябинск: Паритет-Профит, 2002. - № 2. - С. 42-58.

12. Малахова И.А. Развитие на личното творчество в социокултурната сфера: Педагогически аспект: Монография / I.A. Малахов. - Минск: BGU на културата и изкуствата, 2006. - 327 с.

13. Матюшкин А.М. Развитие на творческата дейност на учениците / A.M. Матюшкин. - М .: Педагогика, 1991. - 160 с.

14. Моляко В.А. Концепцията за творчески талант // Първите международни научни Ломоносовски четения. - М., 1991. – С. 102–104.

15. Петровски V.A. Психология на неадаптивната дейност / V.A. Петровски. - М .: ТОО Горбунок, 1992. - 224 с.

16. Шулга Е.П. Структура и развитие на творческите способности на по-младите ученици: дис. … канд. психол. науки. - М., 2010. - 233 с.

17. Guilford J.P., Demos G.D., Torrance E.P. Фактори, които подпомагат и възпрепятстват творчеството // Творчеството, неговите образователни последици. John Wiley and Sons Inc. N.Y., 1967. - 336 рубли.

18. Солсо Р.Л. Когнитивна психология / R.L. Солсо / прев. от английски. – М.: Тривола, 1996. – 600 с.

19. Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. Основни положения, изследване и приложение / Л. Кел, Д. Циглер / прев. от английски. - Санкт Петербург: Издателство "Петър Прес", 1997. - 402 с.

Във фокуса на съвременната педагогическа наука и практика е проблемът за възпитанието на свободна, критично мислеща, творческа личност. Ето защо проблемът с развитието на творческите способности остава актуален от доста време. за дълго време. GEF IEO от второ поколение поставя на учителя задачата да образова любознателен, активно учещ и творчески креативен ученик. Разбирането на структурата на творческите способности е необходимо знание за съвременния учител, който се стреми да реши проблема с организирането на работата за развитие на творчески способности в съвременните образователни институции.

Под творчески способности разбираме синтеза на индивидуалните психофизиологични характеристики на личността и нови качествени състояния (промени в мисленето, възприятието, жизнения опит, мотивационната сфера), които възникват в процеса на нова за индивида дейност (в процеса на решаване на нови проблеми, задачи), което води до успешното му изпълнение или до появата на субективно/обективно нов продукт (идея, предмет, произведение на изкуството и др.). Творческите способности са присъщи на всеки, те се формират и развиват в дейността. Продуктът, получен в резултат на творческа дейност, носи отпечатъка на индивидуалните черти на личността. Качеството на продукта (неговата разработка, завършеност, изразителност, степен на оригиналност) зависи от характеристиките на процесите на мислене, възприятие и мотивационния компонент (интерес към бизнеса, необходимост от творческо себеизразяване) на индивида. Но каква е структурата на творчеството?

Под структурата на творческите способности ще разбираме сумата от компоненти (множество конкретни способности), които съставляват единството от психологически и личностни елементи, водещи до успешното изпълнение на дадена дейност или появата на субективно/обективно нова. .

За да подчертаем структурните компоненти на творческите способности за нашето изследване, ние се обърнахме към анализа на научната литература, резултатите от изследванията по тази тема.

В трудовете на чуждестранни изследователи няма такова нещо като "творчество". Съществува понятието "творчество", което се определя по различни начини в зависимост от подхода: 1) като компонент на общата умствена надареност; 2) като универсална познавателна способност; 3) като устойчиво свойство на индивида. Представителите на когнитивния подход (Ф. Галтън, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стърнберг, Е. Торънс, Л. Кропли и др.) не отделят творчеството като самостоятелна специфична форма на умствена дейност. От тяхна гледна точка креативността е начин за прилагане на интелигентност, характеризиращ се с гъвкава и многостранна обработка на информация. Според Р. Стърнберг структурата на креативността се състои от „три специални интелектуални способности: 1) синтетична – да се виждат проблемите в нова светлина и да се избягва обичайният начин на мислене; 2) аналитичен – преценява дали идеите си заслужават по-нататъшно развитие; 3) практическо-контекстуален - да убеди другите в стойността на идеята.

Други изследователи (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд и др.) се придържат към различна гледна точка - творчеството като независим процес. Дж. Гилфорд дефинира креативността като "универсална когнитивна творческа способност", която се основава на дивергентно мислене (фокусирано върху намирането на няколко варианта за решаване на проблем). Те идентифицираха следните интелектуални способности, включени в структурата на креативността. Сред тях: плавност на мисълта (способност за генериране на голям брой идеи); гъвкавост на мисълта (способността да се използват различни стратегии за решение); оригиналност (способността да се избягват очевидни, банални отговори); любопитство (чувствителност към проблеми); разработка (способност за детайлизиране на идеи).

По-нататъшните изследвания в областта на креативността се развиват на базата на личен подход - креативността започва да се разбира като свойство на индивида. Тук изследователите отреждат важна роля на емоционалната и мотивационната сфера. Те (S. Springer, G. Deutsch, J. Godefroy, LS Kyuby, F. Barron) идентифицират следните личностни черти, присъщи на хората, които са успешни в творчеството: непризнаване на социални ограничения, чувствителност, изразен естетически принцип, двойственост на природа, арогантност, самоувереност, независимост, ексцентричност, агресивност, самодоволство, независимост на преценката, уязвимост, неконформизъм, любопитство, остър ум, отвореност към нови неща, предпочитание към сложност, висок ентусиазъм за задачата, голяма сила на духа, съпротива до намеса околен свят, към всякакви конфликти, чувство за хумор. Що се отнася до мотивационната сфера, има две гледни точки. Творческите хора се характеризират с: 1) склонност към самоизява, постигане на "съответствие на възможностите"; 2) склонност към поемане на рискове, желание за достигане и тестване на собствените граници. Други мотиви се открояват: например игрови, инструментални, експресивни, вътрешни. Изследователите (М. Васадур, П. Хаусдорф и др.) обръщат голямо внимание на последното. Именно от вътрешната позиция на индивида, неговата ориентация, ценностни ориентации зависи резултатът от всяка дейност и още повече от творческата дейност.

Проблемът за креативността, структурата на творческите способности беше доразвит в нашата страна. Появи се ново направление - психология на творчеството. Креативността се разбира като специфична способност, която не се ограничава до интелекта. Въпреки това, в много изследвания структурата на творческите способности се основава на тяхната когнитивна страна - така нареченото творческо мислене (мислене, насочено към принципно ново решение на проблемна ситуация, което води до нови идеи и открития). И така, A. N. Luk, въз основа на изследванията на Дж. Гилфорд, разшири броя на показателите за креативност, включително в тях, в допълнение към когнитивния компонент, характеристики на възприятието, темперамента и мотивацията.

С. Медник разглежда творчеството като асоциативен процес. Творчеството в неговото разбиране е синтез на развито конвергентно и дивергентно мислене. Ето защо авторът разграничава следните звена в структурата на творческите способности: способност за бързо генериране на хипотези; асоциативна плавност; намиране на прилики между отделни елементи (идеи); посредничество на едни идеи от други; интуитивно прозрение. Я. А. Пономарев също подчертава значението на интуицията и я отбелязва като един от важните компоненти на творчеството.

По-нататъшното изследване на творческите способности доведе до отразяване и консолидиране на личностни и поведенчески аспекти в структурата на творческите способности (когнитивно-афективен компонент).

Е. Туник разграничава следните структурни компоненти на творческите способности: любопитство; въображение; сложност и склонност към риск.

А. М. Матюшкин, който изучава творческата надареност, обосновава следната си синтетична структура: високо ниво на когнитивна мотивация; високо ниво на изследователска творческа активност; гъвкавост на мисленето; плавност на мисленето; способност за предвиждане и предвиждане; способността да се създават идеални стандарти, които осигуряват високи естетически, морални, интелектуални оценки.

В. А. Моляко разграничи компонентите на творческия потенциал, включително в тях: наклонностите и наклонностите на индивида; силата на проявата на интелигентност; характеристики на темперамента; черти на характера; интереси и мотивация; интуитивизъм; характеристики на организацията на тяхната дейност.

В изследванията на Д. Б. Богоявленская когнитивната и афективната подсистеми на личността намират своя изход в така наречената "интелектуална дейност" - нестимулирана продуктивна дейност, когнитивна самодейност. Интелектуална дейност - "способността да се развива дейност по инициатива на самия субект." Тази дейност е силата, която движи творческия процес. Структурата на творческите способности изглежда като „отношение на „цялото“ (интелектуална дейност) и „част“ (общи умствени способности, мотиви)“. Подчертаваме основното в този подход – творчеството се разглежда като дейност на индивида, която се състои във възможността за излизане от рамките на даденото.

В. Н. Дружинин вижда структурата на творческите способности по следния начин: интелект; обучаемост; креативност (трансформация на знанието). Той подчертава значението на индивидуалните черти на личността, които водят до доминиране на надситуативна (творческа) или адаптивна (нетворческа) активност, което позволява разделянето на хората на повече или по-малко творчески.

Самата концепция за надситуационна дейност е въведена от В. А. Петровски. Това е излизане от рамките на дадените, външни условия и собствени потребности; това е желанието за себеактуализация и създаване; това е изборът на неизвестното; поставяне на прекомерни, от гледна точка на първоначалната задача, цели. Творчеството е форма на надситуативна дейност.

Възгледите на В. А. Петровски са разработени в трудовете на С. В. Максимова, която развива концепцията за двойствеността на неадаптивните и адаптивните прояви в творчеството. Според тази концепция творческият процес се състои от неадаптивна дейност, която генерира нови идеи, цели и т.н. и необходимата за осъществяването им адаптивна дейност.

Сега остава тенденцията да се разглежда структурата на творческите способности в единството на когнитивните и личните променливи.

И. А. Малахова предлага следната структура на творческите способности: мислене (конвергентно, дивергентно); качествени показатели за умствена дейност (широта на категоризация, плавност, гъвкавост, оригиналност); въображение; творческо благополучие; интелектуална инициативност (творческа активност, чувствителност към проблема).

В. Т. Кудрявцев, разглеждайки структурата на творческия потенциал, посочи въображението и инициативата.

Е. В. Гетманская разграничава три взаимосвързани структурни компонента: когнитивна мотивация; креативно мислене; творчески черти на личността.

Т. А. Баришева, заедно с мотивацията и дивергенцията, включва естетически компонент (оформяне, перфекционизъм) в структурата на творческите способности.

Е. В. Гончарова включи въображението и емоционалното развитие в когнитивно-креативния компонент, вербалната интелигентност, творческото мислене, когнитивната активност в когнитивно-интелектуалния компонент и творческото възприятие и творческия продукт в творческия компонент.

Младшата училищна възраст се счита за най-успешния период за развитие на творческите способности. Тъй като именно в тази възраст, при запазване на детската спонтанност, любопитство, впечатлителност и желание за знания, се развиват всички когнитивни процеси, въображение, мотивационна сфера и индивидуалност. Детето търси себе си в учебни дейности, общуване, отворено е към нови преживявания и вярва в себе си.

Има малко работи по проблема за структурата на творческите способности на по-младите ученици.

Л. Г. Карпова обоснова наличието на когнитивни, емоционални и мотивационни компоненти в структурата на творческите способности на по-младите ученици.

Е. П. Шулга има емоционални и дейностни компоненти. Мотивацията и личностните характеристики се комбинират от изследователя в мотивационно-личностен компонент. Творчеството, творческото мислене и въображението се включват в когнитивно-творческото. Тук в структурата наблюдаваме всички онези компоненти, с които вече се запознахме в трудовете на различни изследователи, представени от нас по-горе.

От гледна точка на Г. В. Терехова, развитието на творческите способности е резултат от преподаването на творческа дейност на по-младите ученици. Следователно изследователят идентифицира следните компоненти в структурата на творческите способности: творческо мислене, творческо въображение, прилагане на методи за организиране на творческа дейност.

Така че в научната литература няма консенсус по въпроса за структурата на творческите способности. Въпреки това, мотивационният, личностният и когнитивният компонент са отразени в много работи по този въпрос. Много изследователи се ограничават до тези компоненти. Отбелязваме недостатъчното внимание на изследователите към процедурната страна на творческата дейност (анализ на проблема, търсене на противоречия, разработване на решения, обосновка и др.) И в резултат на това липсата в структурата на творческите способности на компоненти, отговорни за ефективността на творческия процес. Ето защо отделяме дейностно-процесуалния компонент, който включва творческа независимост и способност за оптимизиране на поведението (избор на стратегия на поведение, която ще доведе до положителен резултат). Развитието на творческите способности е невъзможно без дълбока рефлексия, желание за естетическо обогатяване, самообразование и саморазвитие. Затова отделихме още един независим компонент - рефлексивният.

Структурата на творческите способности на по-младите ученици според нашето разбиране е следната:

1) когнитивно-емоционален компонент (дивергентно мислене, темперамент, изразителност, емоционална чувствителност);

2) личностно-творчески компонент (креативност, въображение, критичност, независимост, поемане на риск, интелектуална активност);

3) мотивационно-ценностен компонент (потребност от творческа дейност, социално значими мотиви за дейност, признаване на стойността на творчеството);

4) дейностно-процесуален компонент (творческа независимост, способност за оптимизиране на поведението);

5) рефлексивен компонент (самооценка на творческата дейност, желанието на индивида за самообразование, саморазвитие).

Идентифицираните от нас компоненти показват насоките на дейността на учителя при диагностициране и развитие на творческите способности на учениците и могат да бъдат отразени в методически разработки.

Рецензенти:

Харитонов M.G., доктор на педагогическите науки, професор, декан на психолого-педагогическия факултет на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование И АЗ. Яковлев, Чебоксари;

Кузнецова Л.В., доктор по педагогика, професор, директор на Изследователския институт по етнопедагогика на името на академик на Руската академия на образованието Г.Н. Волков И АЗ. Яковлев, Чебоксари.

Библиографска връзка

Кондратиева Н.В., Ковальов В.П. СТРУКТУРА НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ НА МЛАДШИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2015. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21736 (дата на достъп: 05.01.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"

Въведение. 3

Глава 1. Концепцията за творчеството. 6

Глава 2. Технологии за развитие на творческия потенциал. 9

2.2. Характеристики на юношеството. единадесет

Глава 3. Примери за технологии за развитие на творчески потенциал. 12

Заключение. четиринадесет

Литература: 15

Въведение

Развитието на творческия потенциал на децата и юношите е нов проблем за педагогиката и психологията в рамките на модерно обществои особено за Русия.

В миналото у нас, поради дългото еднопартийно управление и идеализирането на тоталитарния режим, децата се възпитаваха като изпълнители, подчинени на системата хора, мислещи както иска държавата. В продължение на почти век съветското правителство целенасочено изпълняваше задачи, насочени към възпитание на дисциплинирана личност, като се започне от самото начало. ранно детство. Последствията от тази политика бяха цели поколения млади хора със слабо развита емоционална и волева сфера, ниско нивопретенции и интелект, бедност на въображението и липса на креативност.

По време на кризата от 90-те години и прехода към пазарна икономикамладите хора не бяха в състояние да действат мобилни в нова среда, поради трудните социално-икономически условия на живот, имаше вълна от негативни явления като наркомания, алкохолизъм и др.

руското правителствопреразгледа предишните житейски цели и задачи за формиране на начина на живот на нацията, постави нова задача пред обществото, свързана с необходимостта от развитие на творческия потенциал на личността на младежите и децата още от ранните годиниживот, защото младите и децата са бъдещето на страната.

В съответствие с Федералния закон „За държавната политика за младежта в Руска федерация» Държавната подкрепа за творческата дейност на младите хора е едно от основните направления на държавната политика за младежта в Руската федерация, тъй като в съвременния динамичен свят се поставят високи изисквания към човешката дейност в различни сфери на обществото. Специалистът трябва да има висок творчески потенциал за успешно решаване на нетрадиционни проблеми.

Освен това развитието на творческите способности е една от неотложните задачи на образованието, тъй като те се проявяват в желанието да се използват нови перспективи, предоставени от постоянно променящия се живот, да се предлагат уникални и нестандартни идеи и да се задоволи нуждата от себе си. -реализация.

През последното десетилетие се появиха редица произведения, които изследват проблемите на развитието на творческия потенциал на учениците в съвременни условия: психологическите основи на процеса на развитие на творческия потенциал (E.L. Яковлева); формирането на творческия потенциал на индивида в системата висше образованиеот позицията на философията (P.F. Кравчук) и в аспекта на готовността за формиране на творческия потенциал на учениците (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Въпреки факта, че всяка година има все повече и повече статии, посветени на развитието на творческия потенциал, няма систематично изследване на този проблем, тъй като той започна активно да се изучава сравнително наскоро, преди около десетилетие във връзка със съвременната социална икономическите реформи на руското общество, споменати по-горе.

Практическият интерес на нашето изследване е изучаването на мотивацията за творческа дейност, методите, технологиите и платформите за развитие на творческите способности на подрастващите. А актуалността на повдигнатия от нас проблем се основава на факта, че при цялата си значимост той остава практически неизследван от гледна точка на нови методи на работа и обем на извършваните дейности. На този проблем не се обръща достатъчно внимание, което определя теоретичната значимост на тази изследователска работа.

целТази работа е изследване на съществуващите технологии за развитие на творческия потенциал на подрастващите.

Задачи:

1) Разгледайте концепцията за творчество.

2) Разгледайте психологическа, педагогическа и социална литература по темата за развитието на креативността.

3) Разделете понятията "технология", "метод" и "метод"

4) Разгледайте психологическите характеристики на подрастващите

5) Да изучава концепцията за технологията, като използва конкретни примери за проекти и събития

Обект на изследване:човешкия творчески потенциал.

Предмет на изследване:технологии за развитие на творческия потенциал на подрастващите.

Методи:

Анализ на документи

Теоретичен анализ на научна литература

Интерпретация на резултати от други изследвания

Структура на изследването:Курсовата работа включва въведение, 3 глави и 2 подпараграфа в една от тях, в които комплектът изследователски задачи, заключение, списък на източниците и използваната литература.

Глава 1. Концепцията за творчеството

На първо място, за да изследваме технологиите, които влияят върху развитието на креативността, е необходимо да решим какво имаме предвид, когато използваме самото понятие „креативност“.

Справедливо е да се отбележи, че понятието "творчество" може да се използва в контекста не само на една област от човешкия живот. Учени в различни области на науката изучават този феномен от 60-те години на миналия век. Тогава терминът се разглежда в рамките на философските и психологическите науки. А в педагогиката изучаването на творчеството започва едва през 80-те години.

Трудно е да се даде едно определение на такова понятие като творчество. Тя няма еднозначно тълкуване и има собствена интерпретация в зависимост от подхода, по който се изучава.

Така например, от гледна точка на подхода за развитие, изследователите определят творчеството като „набор от реални възможности, умения и способности, определено ниво на тяхното развитие“ (О. С. Анисимов, В. В. Давидов, Г. Л. Пихтовников и др.) . В същото време, в рамките на дейностно-организационния подход, това явление се разглежда като „качество, което характеризира мярката за способността на индивида да извършва творчески дейности“ (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

В рамките на интегративния подход изследователите определят творчеството като „дар, който всеки има, като интегративна личностна характеристика на човек, която е системна формация, която изразява отношението на човека към творчеството (позиции, отношение, фокус)“ (A.M. Матюшкин)

Т.Г. Брайет определя креативността като „сума от система от знания, умения и вярвания, въз основа на които се изгражда и регулира дейността; развито усещане за новото, отвореност на човека към всичко ново; висока степен на развитие на мисленето, неговата гъвкавост и оригиналност, способност за бърза промяна на методите на действие в съответствие с новите условия на дейност. А Л. А. Даринская, от своя страна, описва творчеството като „сложно интегрално понятие, което включва природно-генетични, социално-личностни и логически компоненти, които заедно представляват знанията, уменията, способностите и стремежите на индивида да трансформира в различни области дейности в рамките на рамка от универсални норми на морал и морал.

Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че в момента няма общо мнение относно съдържанието на понятието креативност. Въпреки това, повечето изследователи на този проблем са съгласни в едно: всеки човек, без изключение, има способност за творческа дейност.

Ще използваме дефиницията в по-тесен смисъл като работна дефиниция. Творчеството е енергията, която може да допринесе за развитието на естествените творчески способности, лични качестваи свойства на човек и водят до цялостно въплъщение на личността на нейните способности.

Много често в условията на съвременното общество се сблъскваме с факта, че повечето хора бъркат такива понятия като наклонности, способности, талант, надареност, гений, креативност, склонност и креативност, вярвайки, че всички тези термини са синоними и ги използват в речта им, без да се замислят за истинския смисъл. Но това мнение е погрешно. Всяко определение се различава едно от друго по един или друг начин.

Нека започнем с едно от най-важните определения. Така Б.М. Теплов смята, че „наклонностите са вродени анатомични и физиологични особености нервна система, мозъка, които представляват естествената основа за развитието на способностите. Тоест заложбите тук са първото, първоначално ниво на формиране на творчески потенциал, който от своя страна се състои от много компоненти. Следващият етап в развитието на наклонностите са способностите.

А.В. Петровски в своя учебник по обща психология даде следното определение на способността: „Способностите са такива психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиване на знания, умения, умения, но които сами по себе си не могат да бъдат сведени до наличието на тези знания, умения и способности.” Ако сравним способностите и наклонностите, лесно можем да стигнем до извода, че ако наклонностите са вродени физиологични характеристики на човек, то способностите са характеристики на психологическо ниво. Когато говорим за способности на човек, имаме предвид неговите възможности в определена дейност, а не вече развити умения в дадено умение. Способностите не могат да съществуват сами по себе си, те съществуват само в постоянен процес на развитие. Способност, която не е развита, в крайна сметка ще бъде загубена. В допълнение към способностите има още няколко термина, които се бъркат помежду си. Това е "талант" и "надареност". Съществуват много различни гледни точки относно това дали термините „талант“ и „надареност“ могат да се считат за синоними.

Терминът "надареност" се появява едва в началото на 20 век. Тъй като „талантът“ се използваше преди, стана необходимо да се изяснят приликите и разликите между понятията. Има учени, които смятат таланта за реализирана надареност, а надареността е само естествена предпоставка за талант. Например, A.V. Либин, който казва, че „всички хора са природно надарени, но талантливи са само онези, които имат специални способности и успяват да ги реализират“. Но има и противоположна гледна точка, която твърди, че „надареност“ и „талант“ всъщност са синоними, обозначаващи набор от способности, които се развиват в хода на живота на човека.

Ще се придържаме към версията, че понятията "талант" и "надареност" се различават по смисъл. Когато говорим за способност, ние подчертаваме способността на човек да направи нещо и, говорейки за талант, надареност, ние посочваме вродената природа на това качество на човек. Така че, ако надареността е вродени, генетично присъщи качества на човек за проявление на всякакви способности; тогава талантът е същите качества, но само с тази разлика, че човек вече ги е показал през живота си. В този случай "наклонности" и "надареност" могат да се считат за синоними.

И последното най-високо ниво на развитие на таланта, което създава възможност за постижения във всяка област, се счита за гений. Една от характеристиките на гения е оригиналността. Гениални наричаме онези творения, които се отличават с уникалност, индивидуалност, новост и свежо излъчване. Геният е човек, който може да се справи различно и по-добре от своите съвременници, но това не винаги се възприема положително, тъй като това е изключение и обществото се страхува от изключенията и се опитва да ги изкорени. Разликата между гения и таланта е, че проявите на гения са по-несъзнателни, внезапни, неконтролируеми, спонтанни и непредвидими.

Оценката на гения зависи от външни фактори, от възприемането му от околното общество. Откритията обикновено стават случайно. Значителна роля играе епохата, в която човек живее, и дълбочината на познанието на човечеството в изследваната област. Следователно гениалността не е физически или психологически фактор, тя не може да бъде измерена, тъй като зависи главно от социални фактори.

Анализирайки всичко по-горе, избрах понятието креативност, тъй като то е много по-широко от другите термини, свързани с креативността и зависи не само от един физиологичен или психологически фактор, а от комбинацията от двата.

В педагогиката активното изследване на творческия потенциал започва през 80-90-те години. (Т.Г. Браже, Л.А. Даринская, И.В. Волков, Е.А. Глуховская, О.Л. Калинина, В.В. Коробкова, Н.Е. Мажар, А.И. Санникова и др.). Творческият потенциал на човека се превърна в едно от ключовите педагогически понятия за разбиране на личността като системна цялост във връзка с нейното развитие и най-пълната реализация на вътрешните съществени сили. Като доста сложна формация, творческият потенциал на индивида няма еднозначно тълкуване, общоприето определение.

Въз основа на произведенията на L.A. Даринская, творчеството е сложно интегрално понятие, което включва естествено-генетични, социално-личностни и логически компоненти, които заедно представляват знанията, уменията, способностите и стремежите на индивида да се трансформира в различни области на дейност в рамките на универсалните норми на морала и морал“. Творческият потенциал на ученика, според автора, като система от лични способности, знания, умения, взаимоотношения се характеризира чрез:

стремеж към значимостта на собствената личност (себереализация);

творчески подход към образователните дейности; творческа активност в учебните дейности;

способност за себеизразяване;

отразяване на собствения живот;

ориентация към творческа дейност в променящото се образователно пространство.

В справочника "Култура и културология" се дава следното тълкуване на понятието "творчество": "Креативността е съвкупността от способностите на индивида, необходими за творческа дейност."

Ако се обърнем към Големия речник на социологията, ще намерим следното определение: „Креативността е аспект на интелигентността, характеризиращ се с новост в мисленето и решаването на проблеми. Творчеството включва различно мислене, обикновено изискващо възможно най-много отговори на проста ситуация.

От това следва, че в момента няма консенсус относно определението и съдържанието на понятието „творчество“.

В контекста на тази работа е препоръчително да се използва тълкуването на „творчеството“, което ни дава „Енциклопедичният речник по психология и педагогика“: и оригиналност при решаването на проблеми. Предполага се, че креативността е свързана със способността за дивергентно мислене.

Формирането на творчески потенциал трябва да се обърне внимание от ранна възраст. Децата са инстинктивно привлечени от красивото и много рядко избират грозното за свой идеал. Училището играе важна роля във формирането на творчески потенциал.

Учителят-психолог Наумова Н.Е. идентифицира следната структура на творческия потенциал на учениците.

Творчеството включва компоненти:

- мотивационно-целеви;
- смислени;
- оперативна и дейностна;
- отразяващо-оценъчни компоненти.

Мотивационно-целевият компонент отразява лично отношениекъм активност, изразена в цели, интереси, мотиви. Предполага, че учениците имат интерес към определен вид дейност; стремеж към усвояване на общи и специални знания, умения и способности. Представени от външна мотивация, която осигурява интерес към предмета, и вътрешна мотивация, която е по-значима за творческата дейност, е:

мотивация въз основа на резултата, когато ученикът е фокусиран върху резултатите от дейността;

процесна мотивация, когато ученикът се интересува от самия процес на дейност

Оперативно-дейностният компонент се основава на набор от умения и способности за организиране на творческа дейност. Тя включва начини на умствени действия и умствени логически операции, както и форми на практическа дейност: общотрудова, техническа, специална. Този компонент отразява способността на учениците да създават нещо ново и е насочен към самоопределяне и самоизява в индивидуалната творческа дейност.

Рефлексивно-оценъчният компонент включва: вътрешни процеси на рефлексия и интроспекция, самооценка на собствената творческа дейност и нейните резултати; оценка на съотношението на техните възможности и нивото на претенции в творчеството.

Развитието на творческия потенциал на учениците е важно на всички етапи на училищното обучение, но формирането на творческо мислене в начална училищна възраст е от особено значение. Това се дължи на факта, че в начално училище, особено през първата година на обучение, методите на образователната работа тепърва започват да се оформят, полагат се решения Цели на обучениетокоито учениците ще използват в бъдеще. Важна роля в развитието на творческия потенциал на по-младите ученици играят образователните задачи, които действат като цел на умствената дейност и определят нейния характер. Но „ключовият“ момент в развитието на творческия потенциал на по-млад ученик е извънкласната работа. Това е, което ще бъде обсъдено в третия параграф на работата.

По този начин всеки човек има набор от качества, с помощта на които се осъществява развитието на творческия потенциал, а задачата на съвременното образование е да намери такива ресурси и възможности, които да осигурят формирането на творческия потенциал на всяко дете през целия живот. учебен период.

Всички технологии, създадени и използвани днес, са разделени на два вида: индустриални и социални.

Да се индустриалентехнологии включват технологии за преработка на природни суровини или полуфабрикати, получени от тях.
Социалнитехнологията е технология, при която първоначалният и краен резултат е човек, а основният параметър, който подлежи на промяна, е едно или повече от неговите свойства.

Технологията не се ограничава до набор от методи. Методите не са избрани произволно, а са подчинени на една единствена цел – получаване на конкретен продукт.

Технологията е преобразуване на суровини с помощта на определени методи и процеси за получаване на продукти с определени параметри.

Технологията е форма на съществуване и съвместно съществуване на дейности. Технологичната организация на дейност е анонимна, т.к определя стандарта, организира производството, осигурява получаването на продукта и гарантира резултата.

Всяка технология включва прогнозиране на крайния резултат и съществуването на начини за постигането му.

Понятието „технология” е едно от новите за педагогиката. В момента в психологическата и педагогическата литература има три основни области, които определят понятието "технология", като:

частна методика за постигане на целта;
педагогическата система като цяло;
определен алгоритъм, последователност.

Структурата на технологията за развитие на творческия потенциал на индивида включва следните основни Компоненти:

Предварителна диагностика;
(представлява една от водещите области на работа);
Организация. Трябва да се създадат определени условия за насърчаване на развитието на творческия потенциал на индивида, неговата реализация.
Контрол на качеството на творческата дейност. Трябва да се обърне голямо внимание на процеса на контрол. При използването на методологията основното внимание трябва да се насочи към процеса на организиране на творческата дейност и създаването на определени условия, благоприятстващи нейното ефективно изпълнение.
Идентифициране на съответствието на получените резултати с планираните. Обективни и рефлексивни анализи на ефективността на извършената работа. Идентифициране на трудности и проблеми при решаването на проблеми, извършване на необходимите корекции.

Пример за педагогическите технологии, които разглеждаме, е технология, която допринася за актуализирането и развитието на творческия потенциал на индивида (автор Ю. Я. Иванов).

За успешното развитие на творческия потенциал са необходими такива качества, които отварят творец в човек. Основните от тях са: оригиналност, способност и желание за въвеждане на новост, комбиниране на идеи, превъплъщение на мобилизиране на сили и минал опит, наличие на развит и. Индикаторите, които характеризират способността на човек да бъде творчески, съставляват творческия потенциал на човек.

Процесът на развитие на творческия потенциал и преходът от репродуктивна към продуктивна дейност е ясно видим, когато се разглеждат трите вида творчество, идентифицирани от G.S. Алтшулер и И.М. Верткин. Творчеството от първия тип (най-простото) се отнася до прилагането на известно решение на известен проблем. Към творчеството от втори тип - ново приложение на известно решение или ново решение стар проблем, тоест решение със средства, които не са приети, не са познати в тази област. С творчество от трети тип, за фундаментално нов проблемима принципно ново решение. За развитието на обществото, според авторите, всеки вид творчество е важен. Но първият му тип директно реализира прогреса, докато вторият и третият решават проблемите на далечното утре.

За реализацията и развитието на субекта в творческата дейност и по-специално за развитието на неговия творчески потенциал свободата е необходимо условие. Не напразно психолозите, за да стимулират по-ефективно развитието на креативността при децата, препоръчват игри с най-простите предмети, за да могат детето да „мисли“, „завършва“. Обособявайки свободата като задължително условие за всяко творчество, той отбелязва, че „творческите задръствания на децата не могат да бъдат нито задължителни, нито насилствени и могат да произтичат само от интересите на децата“.

Понятията творчество и свобода са тясно свързани помежду си, но би било погрешно да се считат за идентични. Пример за това е колективната творческа дейност, която понякога до известна степен ограничава свободата на субекта на творчеството. Това позволи дълго време да се гледа на творчеството като дейност, par excellence. Но индивидът, проявявайки се в творческа дейност, разчита на опита, натрупан от човечеството. Екипът често прави необходимите корекции в креативността на индивида, което, разбира се, е ценно, стига да не възпрепятства инициативата на последния.

При организиране на творчески дейности важностТо има степен на активностпредмет на творчеството. Въпреки това, понятието "дейност" често се идентифицира с понятието "дейност". Това идентифициране се улеснява от съществуването в романските и англо-германските езици само на един термин за понятията "дейност" и "дейност", например английската дейност, както и самият произход от латински activus , което означава "активен".

Дейността в един от съвременните речници се тълкува като "социално съзнателната дейност на човек". Тя е мотиваторът и стимулът на дейността. Но фактът на участие на субекта в каквато и да е дейност не е показател за активност, особено творческа.

Понятието "дейност" се разглежда най-често като активност на субекта и като качество на субекта. Следователно според редица автори дейността има вътрешна (мотивационна) и външна (поведенческа) страна. Потребностите, мотивите, интересите и други вътрешни механизми на поведение съставляват неговата вътрешна страна. Външен - представлява самите факти на действието и се проявява в действия и постъпки.

Има два основни вида дейност:

адаптивна (активност на индивида като биологичен субект),
продуктивна (дейност на индивида като социален субект).

Разглеждайки понятието "творческа дейност" от педагогическа гледна точка, е възможно да се формулира неговото определение, както следва.

творческа дейност- това е мотивирана готовност на човек за творческа дейност, обусловена от скоростта на включване в нея, ефективността на изпълнение на творческа задача и желанието за лично самоусъвършенстване в процеса на творчество.

За успешното развитие на творческия потенциал на индивида са необходими такива качества, които отварят творец в него. Основните от тях са: творческа активност, оригиналност, способност и желание за въвеждане на новост, комбиниране на идеи, превъплъщение на мобилизиране на сили и минал опит, наличие на развито въображение и емоционална отзивчивост, творческа инициатива. Последното се разбира като вътрешен импулс към нови форми. Инициативата е вид социална дейност, социално творчество, предприето от човек или група и понякога се идентифицира с дейност. Инициативността се изразява в доброволна дейност, в творческо отношение към работата и утвърдени начини на поведение.

Необходимо условие за развитието на творческия потенциал е и развитата емоционална сфера на индивида, тъй като творчеството е невъзможно без опит. В творческата дейност могат да се разграничат две области на емоционално преживяване:

емоционално преживяване на творчески обект;
емоционално преживяване на процеса на дейност.

Те са отражение на отношението на човек към света около него, към хората, към извършваните дейности, следователно едно от условията за успех на творческата дейност трябва да се счита за емоционално преживяване. За успешното развитие на творческия потенциал на индивида е необходимо разширяване на неговия опит (емоционален, интелектуален, социален и др.).