Творчество и стремеж към. Компоненти на творчеството

Всички технологии, създадени и използвани днес, са разделени на два вида: индустриални и социални.

• Да се индустриалентехнологии включват технологии за преработка на природни суровини или полуфабрикати, получени от тях.
• Социалнитехнологията е технология, при която първоначалният и краен резултат е човек, а основният параметър, който подлежи на промяна, е едно или повече от неговите свойства.

Технологията не се ограничава до набор от методи. Методите не са избрани произволно, а са подчинени на една единствена цел – получаване на конкретен продукт.

Технологията е преобразуване на суровини с помощта на определени методи и процеси за получаване на продукти с определени параметри.

Технологията е форма на съществуване и съвместно съществуване на дейности. Технологичната организация на дейност е анонимна, т.к определя стандарта, организира производството, осигурява получаването на продукта и гарантира резултата.

Всяка технология включва прогнозиране на крайния резултат и съществуването на начини за постигането му.

Понятието „технология” е едно от новите за педагогиката. В момента в психологическата и педагогическата литература има три основни области, които определят понятието "технология", като:

1. частна методика за постигане на целта;
2. педагогическата система като цяло;
3. определен алгоритъм, последователност.

Структурата на технологията за развитие на творческия потенциал на индивида включва следните основни Компоненти:

1. Предварителна диагностика;
2. (представлява една от водещите области на работа);
3. Организация. Трябва да се създадат определени условия за насърчаване на развитието на творческия потенциал на личността и неговата реализация.
4. Контрол на качеството на творческата дейност. Трябва да се обърне голямо внимание на процеса на контрол. При използването на методологията основното внимание трябва да се насочи към процеса на организиране на творческата дейност и създаването на определени условия, благоприятстващи нейното ефективно изпълнение.
5. Идентифициране на съответствието на получените резултати с планираните. Обективни и рефлексивни анализи на ефективността на извършената работа. Идентифициране на трудности и проблеми при решаването на проблеми, извършване на необходимите корекции.

Пример за педагогическите технологии, които разглеждаме, е технология, която допринася за актуализирането и развитието на творческия потенциал на индивида (автор Ю. Я. Иванов).

За успешното развитие на творческия потенциал са необходими такива качества, които отварят творец в човек. Основните от тях са: оригиналност, способност и желание за въвеждане на новост, комбиниране на идеи, превъплъщение на мобилизиране на сили и минал опит, наличие на развит и. Индикаторите, които характеризират способността на човек да бъде творчески, съставляват творческия потенциал на човек.

Процесът на развитие на творческия потенциал и преходът от репродуктивна към продуктивна дейност е ясно видим, когато се разглеждат трите вида творчество, идентифицирани от G.S. Алтшулер и И.М. Верткин. Творчеството от първия тип (най-простото) се отнася до прилагането на известно решение на известен проблем. Към творчеството от втори тип - ново приложение на известно решение или ново решение стар проблем, тоест решение със средства, които не са приети, не са познати в тази област. С творчеството от трети тип се намира принципно ново решение за принципно нов проблем. За развитието на обществото, според авторите, всеки вид творчество е важен. Но първият му тип директно реализира прогреса, докато вторият и третият решават проблемите на далечното утре.

За реализацията и развитието на субекта в творческата дейност и в частност за развитието на неговия творчески потенциал свободата е необходимо условие. Не напразно психолозите, за да стимулират по-ефективно развитието на креативността при децата, препоръчват игри с най-простите предмети, за да могат детето да „мисли“, „завършва“. Обособявайки свободата като задължително условие за всяко творчество, той отбелязва, че „творческите задръствания на децата не могат да бъдат нито задължителни, нито насилствени и могат да произтичат само от интересите на децата“.

Понятията творчество и свобода са тясно свързани помежду си, но би било погрешно да се считат за идентични. Пример за това е колективната творческа дейност, която понякога до известна степен ограничава свободата на субекта на творчеството. Това позволи за дълго времегледайте на творчеството като дейност, par excellence. Но индивидът, проявявайки се в творческа дейност, разчита на опита, натрупан от човечеството. Екипът често прави необходимите корекции в креативността на индивида, което, разбира се, е ценно, стига да не възпрепятства инициативата на последния.

При организиране на творчески дейности важностТо има степен на активностпредмет на творчеството. Въпреки това, понятието "дейност" често се идентифицира с понятието "дейност". Това идентифициране се улеснява от съществуването в романските и англо-германските езици само на един термин за понятията "дейност" и "дейност", например английската дейност, както и самият произход от латински activus , което означава "активен".

Дейността в един от съвременните речници се тълкува като "социално съзнателната дейност на човек". Тя е мотиваторът и стимулът на дейността. Но фактът на участие на субекта в каквато и да е дейност не е показател за активност, особено творческа.

Понятието "дейност" се разглежда най-често като активност на субекта и като качество на субекта. Следователно според редица автори дейността има вътрешна (мотивационна) и външна (поведенческа) страна. Потребностите, мотивите, интересите и други вътрешни механизми на поведение съставляват неговата вътрешна страна. Външен - представлява самите факти на действието и се проявява в действия и постъпки.

Има два основни вида дейност:

• адаптивна (активност на индивида като биологичен субект),
• продуктивна (дейност на индивида като социален субект).

Разглеждайки понятието "творческа дейност" от педагогическа гледна точка, е възможно да се формулира неговото определение, както следва.

творческа дейност- това е мотивирана готовност на човек за творческа дейност, обусловена от скоростта на включване в нея, ефективността на изпълнение на творческа задача и желанието за лично самоусъвършенстване в процеса на творчество.

За успешното развитие на творческия потенциал на индивида са необходими такива качества, които отварят творец в него. Основните от тях са: творческа активност, оригиналност, способност и желание за въвеждане на новост, комбиниране на идеи, превъплъщение на мобилизиране на сили и минал опит, наличие на развито въображение и емоционална отзивчивост, творческа инициатива. Последното се разбира като вътрешен импулс към нови форми. Инициативата е вид социална дейност, социално творчество, предприето от човек или група и понякога се идентифицира с дейност. Инициативността се изразява в доброволна дейност, в творческо отношение към работата и утвърдени начини на поведение.

Необходимо условие за развитието на творческия потенциал е и развитата емоционална сфера на индивида, тъй като творчеството е невъзможно без опит. В творческата дейност могат да се разграничат две области на емоционално преживяване:

• емоционално преживяване на творчески обект;
• емоционално преживяване на процеса на дейност.

Те са отражение на отношението на човека към света около него, към хората, към извършваните дейности, следователно едно от условията за успех на творческата дейност трябва да се счита за емоционално преживяване. За успешното развитие на творческия потенциал на индивида е необходимо разширяване на неговия опит (емоционален, интелектуален, социален и др.).

Творчески потенциалЛичността е комбинация от нейните свойства, състояние и способности, набор от инструменти и техники, използвани за решаване на творчески проблеми.

Характерна черта на творческия потенциал на индивида е неговата излишност по отношение на реализацията, наличието на "резерв" от възможности. Последното е условие, което позволява на индивида ефективно да решава нови проблеми.

Всеки човек се ражда с уникални способности, определени наклонности към определени дейности и таланти. Творческият потенциал на индивида е във всеки, но не всеки се стреми да го развива през целия си живот.

Творчеството поражда въображението, фантазията в човешкия ум. Това начало не е нищо друго освен желание винаги да се развиваш, да вървиш напред, да постигаш съвършенство. Развитието на творческия потенциал на индивида може да доведе до хиперактивност на човешкия мозък, преобладаване на несъзнаваното над съзнанието и поради комбинацията от креативност и интелигентност може да породи гениалност в човека.

Творческият потенциал на индивида е своеобразно ядро ​​на неговите вътрешни сили, помагащи му да се реализира. Някои от качествата, които определят неговия потенциал, се формират генетично, някои - в периода на детското развитие, а останалата част от компонента се появява в различни периоди от живота на човека.

И така, паметта на човек, остротата на неговото мислене (в зависимост от условията на детството и по-нататъчно развитие, може или да се развие, или да стане тъп), неговите физически данни и темперамент.

Компоненти на творчеството

Основните компоненти на креативността са:

1) специални знания

2) широта на мирогледа

3) вътрешна и външна готовност за творчество.

Без първоначални специализирани познания е трудно да се разчита на ефективен творчески процес. Понякога, за да разрешите проблем, просто трябва да "издърпате" основните знания. В този случай задачата от категорията на творческата може да премине в категорията на алгоритмичната. Истинското творчество е свързано с идеята, а за нейното възникване и разкриване са необходими и основни познания. Те служат като основа за разбиране на степента на противоречие между възможността и задачата. Но творческият процес става много по-труден без разширяване на кръгозора и натрупване на информация в свързани области, тъй като често творческите задачи се решават на несъзнателно ниво, като се използват знания от други области. При липса на знания противоречието се възприема като бездна, има чувство на страх, чувство за невъзможност за решаване на проблема. В същото време креативността първоначално е блокирана. При наличието на определен обем знания, противоречието в творческата ситуация се преживява като тревожност, която е „спусъкът” на творческия процес.

Условията за развитие на творческия потенциал на индивида се залагат от детството, когато се формират основните черти на характера на човека и неговия психологически особеностикоито определят бъдещото развитие. Под влияние на условията на живот някои качества и психологически характеристики се засилват или отслабват, променят се към по-добро или към по-лошо.

1. Комуникативен.

2. Аксиологичен.

3. Епистемологичен.

4. Творчески.

5. Артистичен потенциал.

В педагогиката активното изследване на творческия потенциал започва през 80-90-те години. (Т.Г. Браже, Л.А. Даринская, И.В. Волков, Е.А. Глуховская, О.Л. Калинина, В.В. Коробкова, Н.Е. Мажар, А.И. Санникова и др.). Творческият потенциал на човека се превърна в едно от ключовите педагогически понятия за разбиране на личността като системна цялост във връзка с нейното развитие и най-пълната реализация на вътрешните съществени сили. Като доста сложна формация, творческият потенциал на индивида няма еднозначно тълкуване, общоприето определение.

Въз основа на произведенията на L.A. Даринская, творчеството е сложно интегрално понятие, което включва естествено-генетични, социално-личностни и логически компоненти, които заедно представляват знанията, уменията, способностите и стремежите на индивида да се трансформира в различни области на дейност в рамките на универсалните норми на морала и морал“. Творческият потенциал на ученика, според автора, като система от личностни способности, знания, умения, взаимоотношения се характеризира чрез:

стремеж към значимостта на собствената личност (себереализация);

творчески подход към учебни дейности; творческа активност в учебните дейности;

способност за себеизразяване;

отразяване на собствения живот;

ориентация към творческа дейност в променящото се образователно пространство.

В справочника "Култура и културология" се дава следното тълкуване на понятието "творчество": "Креативността е съвкупността от способностите на индивида, необходими за творческа дейност."

Ако се обърнем към Големия речник на социологията, ще намерим следното определение: „Креативността е аспект на интелигентността, характеризиращ се с новост в мисленето и решаването на проблеми. Творчеството включва различно мислене, обикновено изискващо възможно най-много отговори на проста ситуация.

От това следва, че в момента няма консенсус относно определението и съдържанието на понятието „творчество“.

В контекста на тази работа е препоръчително да се използва тълкуването на „творчеството“, което ни дава „Енциклопедичният речник по психология и педагогика“: и оригиналност при решаването на проблеми. Предполага се, че креативността е свързана със способността за дивергентно мислене.

Формирането на творчески потенциал трябва да се обърне внимание от ранна възраст. Децата са инстинктивно привлечени от красивото и много рядко избират грозното за свой идеал. Училището играе важна роля във формирането на творчески потенциал.

Учителят-психолог Наумова Н.Е. идентифицира следната структура на творческия потенциал на учениците.

Творчеството включва компоненти:

• - мотивационно-целеви;
• - смислени;
• - оперативна и дейностна;
• - отразяващо-оценъчни компоненти.

Мотивационно-целевият компонент отразява лично отношениекъм активност, изразена в цели, интереси, мотиви. Предполага, че учениците имат интерес към определен вид дейност; стремеж към усвояване на общи и специални знания, умения и способности. Представени от външна мотивация, която осигурява интерес към предмета, и вътрешна мотивация, която е по-значима за творческата дейност, е:

мотивация въз основа на резултата, когато ученикът е фокусиран върху резултатите от дейността;

процесна мотивация, когато ученикът се интересува от самия процес на дейност

Оперативно-дейностният компонент се основава на набор от умения и способности за организиране на творческа дейност. Тя включва начини на умствени действия и умствени логически операции, както и форми на практическа дейност: общотрудова, техническа, специална. Този компонент отразява способността на учениците да създават нещо ново и е насочен към самоопределяне и самоизява в индивидуалната творческа дейност.

Рефлексивно-оценъчният компонент включва: вътрешни процеси на рефлексия и интроспекция, самооценка на собствената творческа дейност и нейните резултати; оценка на съотношението на техните възможности и нивото на претенции в творчеството.

Развитието на творческия потенциал на учениците е важно на всички етапи на училищното обучение, но формирането на творческо мислене в начална училищна възраст е от особено значение. Това се дължи на факта, че в начално училище, особено през първата година на обучение, методите на образователна работа тепърва започват да се формират, решения се полагат Цели на обучениетокоито учениците ще използват в бъдеще. Важна роля в развитието на творческия потенциал на по-младите ученици играят образователните задачи, които действат като цел на умствената дейност и определят нейния характер. Но „ключовият“ момент в развитието на творческия потенциал на по-млад ученик е извънкласната работа. Това е, което ще бъде обсъдено в третия параграф на работата.

По този начин всеки човек притежава набор от качества, с помощта на които се осъществява развитието на творческия потенциал и задачата съвременно образованиеда се намерят такива ресурси и възможности, които да осигурят формирането на творческия потенциал на всяко дете през целия учебен период.

Досега въпросът за структурата на творческия потенциал не е разрешен в литературата. Емпиричният начин - принципът на съставяне на "списъци с качества", "пакети от качества" - ни се струва остарял. Почти всички автори, участващи в подобно решение на проблема за структурата на творческия потенциал на индивида, направиха специална уговорка: в "списъците" на най-значимите според тях качества редът на изброяване е напълно случаен . Тоест, говорим за състава, а не за йерархията на елементите на системата на творческия потенциал на индивида. Г. Л. Пихтовников, например, предлага 257 основни качества.

В същото време, на нивото на установяване на йерархия на връзките между елементите, качествата на творческия потенциал, мненията на изследователите се различават. Принципите на структуриране са различни. Няма консенсус относно механизмите на взаимодействие на компоненти, качества, блокове, които изграждат тази структура.

Ние вярваме, че днес няма нужда да се изучават признаците на творческата личност чрез идентифициране на нейните индивидуални свойства, тоест чрез емпирични средства. По-важно и по-полезно е въз основа на вече известния материал, получен емпирично, да се синтезират най-важните свойства на творческата личност в единна динамична система, да се открият основните модели на нейното функциониране, да се използват резултатите за задълбочаване на идеите за същността и структурата на творческия потенциал на личността.

Интересна е концепцията на M. S. Kagan, според която личността получава своята структура от специфичната структура на човешката дейност и следователно се характеризира с пет потенциала:

епистемологичен,

комуникативен,

аксиологичен,

Артистичен и

Творчески.

„Творческият потенциал на индивида се определя от уменията и способностите, придобити от него и самостоятелно развити, способността за действие, творческа и (или) разрушителна, продуктивна или репродуктивна, и мярката за тяхното прилагане в един или друг (или няколко ) сфери на труда, социално-организационна и революционна критична дейност“, пише М. С. Каган. Струва ни се спорно да изолираме творческия потенциал в системата от потенциални възможности на индивида и да го разглеждаме като един от структурните елементи: креативността, като специфична качествена характеристика на дейността, има общ характер, следователно креативността е до известна степен съдържащи се във всеки потенциал на индивида. Според нас е целесъобразно да се говори за творческия потенциал на индивида като единно цяло и да се отделят структурни елементи в рамките на това единно явление. Личността на човека зависи както от социалните отношения и културните влияния, така и от личните данни на индивида, неговата индивидуалност.

Личността проявява своята индивидуалност в усвояването и развитието на културата на обществото, нацията, етноса, в резултат на което се осъществява трансформацията на универсалните (обективирани в продуктите на труда) способности в индивидуални способности и творчество. Индивидуализацията е придобиването и развитието на „аз“ от човек, проявлението на универсалното в индивида, прехвърлянето на основните сили на обществото в основните сили на индивида.

Индивидуалността се проявява в естествени наклонности, предразположение към определени видове дейности с различия в умствения склад. Хората може да са склонни към различни видоведейности в рамките на същата дейност. Това е една от причините за разделението на труда и запазването на различните професии. Социализацията означава включване на човек в системата на социалните отношения.

Личностното развитие се влияе от съвкупността от социални отношения като цяло, но това влияние обикновено се опосредства от микросфера - специфична непосредствена среда. Микросферата до голяма степен определя участието на човек в определени видове дейност, фокусира се върху избора на професии, формира нужди, интереси и нагласи. Човек е включен едновременно в редица „микросфери“ (семейство, работа, екип, съученици и др.), чието влияние е „многовекторно“.

В същото време този процес е индивидуален, тъй като всеки човек избира социалните отношения, а не по същия начин като другите хора. Колкото по-развита е личността на индивида, толкова по-критична е оценката и изборът на предложените ориентации.

Социализацията на индивида действа едновременно като индивидуализация, процес на формиране на неговите специфични черти, индивидуалност. Социализацията не съществува без индивидуалност и обратното.

Можем да кажем, че индивидуализацията е специфична форма на социализация, а социализацията е дълбока форма, съдържанието на процеса на индивидуализация. Така единството на социализацията и индивидуализацията може да се представи не само като единство и противопоставяне на същност и явление, но и на съдържание и форма. Това единство се формира в процеса на участие на индивида в различни видове социална дейност и колкото по-широк е кръгът на социалната дейност, толкова по-пълно развита е личността, толкова по-ярко се проявява нейната индивидуалност.

Всъщност днес няма нито една концепция за творчество и надареност, където да не се признава ролята на мотивите. Това обаче обикновено е обобщаващ подход или в най-добрия случай, както при Renzulli, желаното се определя "в пресечната точка" на еквивалентни фактори.

За разлика от това, нашият подход се основава на един критерий за творческия потенциал на индивида, който е единна единица за анализ на креативността, която разкриваме като способност за развиване на дейности по инициатива на самия субект. Като синоним на това понятие в нашите разработки се използват следните термини: ситуативно нестимулирана продуктивна дейност, когнитивна самодейност и интелектуална дейност (ИА).

Въведение. 3

Глава 1. Концепцията за творчеството. 6

Глава 2. Технологии за развитие на творческия потенциал. 9

2.2. Характеристики на юношеството. единадесет

Глава 3. Примери за технологии за развитие на творчески потенциал. 12

Заключение. четиринадесет

Литература: 15

Въведение

Развитието на творческия потенциал на децата и юношите е нов проблемза педагогика и психология в рамките на модерно обществои особено за Русия.

В миналото у нас, поради дългото еднопартийно управление и идеализирането на тоталитарния режим, децата се възпитаваха като изпълнители, подчинени на системата хора, мислещи както иска държавата. В продължение на почти век съветското правителство целенасочено изпълняваше задачи, насочени към възпитание на дисциплинирана личност, като се започне от самото начало. ранно детство. Последствията от тази политика бяха цели поколения млади хора със слабо развита емоционална и волева сфера, ниско нивопретенции и интелект, бедност на въображението и липса на креативност.

По време на кризата от 90-те години и прехода към пазарна икономикамладите хора не успяха да действат мобилни в нова среда, поради трудните социално-икономически условия на живот, имаше вълна от негативни явления като наркомания, алкохолизъм и др.

руското правителствопреразгледа предишните житейски цели и задачи за формиране на начина на живот на нацията, постави нова задача пред обществото, свързана с необходимостта от развитие на творческия потенциал на личността на младежите и децата още от ранните годиниживот, защото младите и децата са бъдещето на страната.

В съответствие с Федералния закон „За държавната политика за младежта в Руска федерация» Държавната подкрепа за творческата дейност на младите хора е едно от основните направления на държавната политика за младежта в Руската федерация, тъй като в съвременния динамичен свят се поставят високи изисквания към човешката дейност в различни сфери на обществото. Специалистът трябва да има висок творчески потенциал за успешно решаване на нетрадиционни проблеми.

Освен това развитието на творческите способности е една от неотложните задачи на образованието, тъй като те се проявяват в желанието да се използват нови перспективи, предоставени от постоянно променящия се живот, да се предлагат уникални и нестандартни идеи и да се задоволи нуждата от себе си. -реализация.

През последното десетилетие се появиха редица произведения, които изследват проблемите на развитието на творческия потенциал на учениците в съвременни условия: психологическите основи на процеса на развитие на творческия потенциал (E.L. Яковлева); формирането на творческия потенциал на индивида в системата на висшето образование от гледна точка на философията (P.F. Кравчук) и в аспекта на готовността за формиране на творческия потенциал на студентите (L.K. Veretennikova, A.I. Sannikova).

Въпреки факта, че всяка година има все повече и повече статии, посветени на развитието на творческия потенциал, няма систематично изследване на този проблем, тъй като той започна активно да се изучава сравнително наскоро, преди около десетилетие във връзка със съвременната социална икономическите реформи на руското общество, споменати по-горе.

Практическият интерес на нашето изследване е изучаването на мотивацията за творческа дейност, методите, технологиите и платформите за развитие на творческите способности на подрастващите. А актуалността на повдигнатия от нас проблем се основава на факта, че при цялата си значимост той остава практически неизследван от гледна точка на нови методи на работа и обем на извършваните дейности. На този проблем не се обръща достатъчно внимание, което определя теоретичната значимост на тази изследователска работа.

целТази работа е изследване на съществуващите технологии за развитие на творческия потенциал на подрастващите.

Задачи:

1) Разгледайте концепцията за творчество.

2) Разгледайте психологическа, педагогическа и социална литература по темата за развитието на креативността.

3) Разделете понятията "технология", "метод" и "метод"

4) Разгледайте психологическите характеристики на подрастващите

5) Да изучава концепцията за технологията, като използва конкретни примери за проекти и събития

Обект на изследване:човешкия творчески потенциал.

Предмет на изследване:технологии за развитие на творческия потенциал на подрастващите.

Методи:

Анализ на документи

Теоретичен анализ на научна литература

Интерпретация на резултати от други изследвания

Структура на изследването:Курсовата работа включва въведение, 3 глави и 2 подпараграфа в една от тях, в които се решават поставените изследователски задачи, заключение, списък на източници и литература.

Глава 1. Концепцията за творчеството

На първо място, за да изследваме технологиите, които влияят върху развитието на креативността, е необходимо да решим какво имаме предвид, когато използваме самото понятие „креативност“.

Справедливо е да се отбележи, че понятието "творчество" може да се използва в контекста не само на една област от човешкия живот. Учени в различни области на науката изучават този феномен от 60-те години на миналия век. Тогава терминът се разглежда в рамките на философските и психологическите науки. А в педагогиката изучаването на творчеството започва едва през 80-те години.

Трудно е да се даде едно определение на такова понятие като творчество. Тя няма еднозначно тълкуване и има собствена интерпретация в зависимост от подхода, по който се изучава.

Така например, от гледна точка на подхода за развитие, изследователите определят творчеството като „набор от реални възможности, умения и способности, определено ниво на тяхното развитие“ (О. С. Анисимов, В. В. Давидов, Г. Л. Пихтовников и др.) . В същото време, в рамките на дейностно-организационния подход, това явление се разглежда като „качество, което характеризира мярката за способността на индивида да извършва творчески дейности“ (I.O. Martynyuk, V.G. Ryndak)

В рамките на интегративния подход изследователите определят творчеството като „дар, който всеки има, като интегративна личностна характеристика на човек, която е системна формация, която изразява отношението на човека към творчеството (позиции, отношение, фокус)“ (A.M. Матюшкин)

Т.Г. Брайет определя креативността като „сума от система от знания, умения и вярвания, въз основа на които се изгражда и регулира дейността; развито усещане за новото, отвореност на човека към всичко ново; висока степен на развитие на мисленето, неговата гъвкавост и оригиналност, способност за бърза промяна на методите на действие в съответствие с новите условия на дейност. А Л. А. Даринская, от своя страна, описва творчеството като „сложно интегрално понятие, което включва природно-генетични, социално-личностни и логически компоненти, които заедно представляват знанията, уменията, способностите и стремежите на индивида да трансформира в различни области дейности в рамките на рамка от универсални норми на морал и морал.

Въз основа на гореизложеното може да се заключи, че в момента няма общо мнение относно съдържанието на понятието креативност. Въпреки това, повечето изследователи на този проблем са съгласни в едно: всеки човек, без изключение, има способност за творческа дейност.

Ще използваме дефиницията в по-тесен смисъл като работна дефиниция. Творчеството е енергията, която може да допринесе за развитието на естествените творчески способности, лични качестваи свойства на човек и водят до цялостно въплъщение на личността на нейните способности.

Много често в условията на съвременното общество се сблъскваме с факта, че повечето хора бъркат такива понятия като наклонности, способности, талант, надареност, гений, креативност, склонност и креативност, вярвайки, че всички тези термини са синоними и ги използват в речта им, без да се замислят за истинския смисъл. Но това мнение е погрешно. Всяко определение се различава едно от друго по един или друг начин.

Нека започнем с едно от най-важните определения. Така Б.М. Теплов смята, че „наклонностите са вродени анатомични и физиологични особености нервна система, мозъка, които представляват естествената основа за развитието на способностите. Тоест заложбите тук са първото, първоначално ниво на формиране на творчески потенциал, който от своя страна се състои от много компоненти. Следващият етап в развитието на наклонностите са способностите.

А.В. Петровски в своя учебник по обща психология даде следното определение на способността: „Способностите са такива психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиване на знания, умения, умения, но които сами по себе си не могат да бъдат сведени до наличието на тези знания, умения и способности.” Ако сравним способностите и наклонностите, лесно можем да стигнем до извода, че ако наклонностите са вродени физиологични характеристики на човек, то способностите са характеристики на психологическо ниво. Когато говорим за способности на човек, имаме предвид неговите възможности в определена дейност, а не вече развити умения в дадено умение. Способностите не могат да съществуват сами по себе си, те съществуват само в постоянен процес на развитие. Способност, която не е развита, в крайна сметка ще бъде загубена. В допълнение към способностите има още няколко термина, които се бъркат помежду си. Това е "талант" и "надареност". Съществуват много различни гледни точки относно това дали термините „талант“ и „надареност“ могат да се считат за синоними.

Терминът "надареност" се появява едва в началото на 20 век. Тъй като „талантът“ се използваше преди, стана необходимо да се изяснят приликите и разликите между понятията. Има учени, които смятат таланта за реализирана надареност, а надареността е само естествена предпоставка за талант. Например, A.V. Либин, който казва, че „всички хора са природно надарени, но талантливи са само онези, които имат специални способности и успяват да ги реализират“. Но има и противоположна гледна точка, която твърди, че „надареност“ и „талант“ всъщност са синоними, обозначаващи набор от способности, които се развиват в хода на живота на човека.

Ще се придържаме към версията, че понятията "талант" и "надареност" се различават по смисъл. Когато говорим за способност, ние подчертаваме способността на човек да направи нещо и, говорейки за талант, надареност, ние посочваме вродената природа на това качество на човек. Така че, ако надареността е вродени, генетично присъщи качества на човек за проявление на всякакви способности; тогава талантът е същите качества, но само с тази разлика, че човек вече ги е показал през живота си. В този случай "наклонности" и "надареност" могат да се считат за синоними.

И последно най-високо нивоРазвитието на таланта, създаване на възможност за постижения във всяка област се счита за гений. Една от характеристиките на гения е оригиналността. Гениални наричаме онези творения, които се отличават с уникалност, индивидуалност, новост и свежо излъчване. Геният е човек, който може да се справи различно и по-добре от своите съвременници, но това не винаги се възприема положително, тъй като това е изключение и обществото се страхува от изключенията и се опитва да ги изкорени. Разликата между гения и таланта е, че проявите на гения са по-несъзнателни, внезапни, неконтролируеми, спонтанни и непредвидими.

Оценката на гения зависи от външни фактори, от възприемането му от околното общество. Откритията обикновено стават случайно. Значителна роля играе епохата, в която човек живее, и дълбочината на познанието на човечеството в изследваната област. Следователно гениалността не е физически или психологически фактор, тя не може да бъде измерена, тъй като зависи главно от социални фактори.

Анализирайки всичко по-горе, избрах понятието креативност, тъй като то е много по-широко от другите термини, свързани с креативността и зависи не само от един физиологичен или психологически фактор, а от комбинацията от двата.