Развитието на съвременното гимназиално образование в Русия Фирсова Марина Михайловна. Обжалване на ръководителя Функции и задачи на изследователската дейност на учителите от гимназията

Гимназията, като вид общообразователна институция, възниква в Русия през 18 век. Обучението в гимназията беше свързано с ориентация към подготовка за университетско образование (М. В. Ломоносов); с необходимостта да се осигури на учениците цялостно общо образование (Н. И. Пирогов); фокусиране върху хуманитарната ориентация на гимназиалното образование (В. В. Розанов, В. Я. Стоюнин). През 1804 г. е приет първият устав на гимназиите, според който обучението в тях се определя като класическо и елитно.

В съвременното образователно пространство гимназиите се разглеждат като общообразователни институции, насочени към обучение на възпитаници, способни на успешна интелектуална дейност. В същото време подготовката на гимназистите за ефективна интелектуална дейност не се ограничава до формирането на техния когнитивно-оперативен опит, а е насочена към разширяване и обогатяване на обхвата и съдържанието на човешката субективност, воля, чувства, емоции (A.I. Берг, А. В. Лукященко, А. В. Славин).

Систематичният подход към изучаването на гимназиалното образование доведе до появата на много научни изследвания, които изучават различни аспекти на развитието на гимназиалното образование. Характеристиките на съвременната гимназия са станали обект на педагогически изследвания в различни посоки: историята на гимназиалното образование е изучавана от M.E. Аксенов, В.А. Берлинских, М.В. Богуславски, И.И. Василиев, М.Г. Василиев, И.П. Виноградов, Т.Е. Денисович, А.Д. Егоров, Н.А. Константинов, Н.В. Флит, F.F. Шперк; формирането на гимназията като нов тип образователна институция беше разгледано от A.G. Каспер-Жак, JT.M. Плахова, Н.В. Тамарская. В произведенията на Н.Я. Коростилева, Н.Я. Лицмана, А.Ю. Пентин засегна различни аспекти на гимназиалното образование: подход, ориентиран към ученика, хуманизиране на взаимоотношенията, интеграция на образователния процес, културен подход.

От 1995 г. се провеждат проучвания за развитието на гимназиите като хуманитарни образователни институции. Сред тях трябва да се отбележи работата по изследването на педагогическите условия за функциониране на гимназиите (S.A. Khairullina), педагогическата подкрепа за непрекъснатостта на управлението на образователния процес в гимназията (JI.A. Савинов), основите на управлението на развитието на гимназиалното образование (N.A. Sharay), формирането на ученици от предпрофесионалното обучение (R.I. Степанов, S.N. Чистякова), формирането и развитието на мрежа от съвременни образователни институции (T.V. Orlova, I.D. Chechel, T.M. Kovaleva ), характеристиките на диверсификацията на съвременните образователни институции ( A.M. Novikov).

В някои известни на нас произведения се разглеждат конкретни въпроси: педагогическите основи за актуализиране на съдържанието на образованието в съвременните социално-икономически условия (A.G. Kasprzhak, 1995), управление на развитието на нов тип общообразователни институции (T.G. Kalugina, 2002). ), системата за управление на мултидисциплинарна иновативна образователна институция (V.N. Smirnov, 2001), педагогически основи за проектиране на образователната програма на съвременна гимназия (A.A. Galitskikh, 2002), организационни и педагогически условия за хуманизиране на образователния учебен процесв гимназията (A.M. Shatrova, 2002), формирането на научния мироглед на учениците чрез интердисциплинарна интеграция (E.A. Paladyants, 1999), формирането на иновативно училище в Русия (T.M. Kovaleva, 2002), теорията и практиката на изграждане на варианти на учебни програми за общото средно образование (M.L. Levit, 2002), теоретичните основи на управлението на развитието на гимназиалното образование (N.A. Sharay, 2002), формирането на образователна и изследователска култура на учениците от гимназията (G.V. Makotorova, 2003).

Като цяло може да се отбележи, че проблемът за развитието на гимназиалното образование е един от малкото разработени в местната педагогика.

Сравнителният анализ на теоретичните изследвания и реалната практика показва липсата на научно обосновани подходи за изучаване на развитието на съвременното гимназиално образование в Русия. Това води до конфликти между:

Уместността на използването на напредналия местен, чуждестранен педагогически опит, липсата на неговото обобщение за определяне на основните насоки за развитие на гимназиалното образование и тяхното приспособяване към бързо променящите се социално-икономически условия;

Изискванията на обществото за подготовка на бъдещия интелектуален елит и нерешените проблеми на развитието на гимназиалното образование от педагогическата наука, които позволяват ефективно решаване на задачите, поставени от обществото;

Необходимостта от създаване на набор от организационни и педагогически условия за развитие на съвременното гимназиално образование и липсата на разработки по този въпрос;

Значението на намирането на решения на проблемите на профилното обучение в условията на съвременното гимназиално обучение и липсата на разработка на тези въпроси на теоретично и практическо ниво;

Значението на формирането на нови функции на гимназиален учител като учител-изследовател, мениджър на ученик изследователска работаи неразработеността на тези въпроси в педагогическата наука.

Тези противоречия не могат да бъдат разрешени само в рамките на педагогическата практика. Научните изследвания за развитието на съвременното гимназиално образование, като се вземе предвид историческият вътрешен и чужд опит, практически не са провеждани. Това доведе до избора на темата на нашето изследване „Развитие на съвременното гимназиално образование в Русия“.

Цялостното научно разбиране на проблема с развитието на гимназиалното образование беше улеснено от изучаването на неговите характеристики в предреволюционния период, тъй като редица текущи проблеми имат дълбоки исторически корени.

Изборът за изследване на хронологичния период от 19-ти до 21-ви век се дължи на факта, че по това време гимназиалното образование се създава и развива въз основа на възникващите социално-икономически условия.

Целта на изследването: да се разработят теоретичните и практически основи за развитието на съвременното руско гимназиално образование.

Обект на изследване: гимназиалното образование в Русия.

Предмет на изследване: теория и практика на развитието на съвременното гимназиално образование в Русия.

Изследователска хипотеза. Развитието на съвременното гимназиално образование в Русия, насочено към подготовка на високообразовани и конкурентоспособни възпитаници, постига тази цел, ако:

Взет е предвид историческият опит на местното и чуждестранното гимназиално образование;

Разкриват, обосновават и отчитат актуалните проблеми на развитието на гимназиалното образование на различни етапи от развитието на обществото;

Идентифицирани и обосновани са организационно-педагогическите условия в гимназиите, които осигуряват универсален профил на обучение на учениците;

Разработена е система за универсално профилно обучение на гимназистите, като се вземат предвид интересите, способностите на учениците и нуждите на пазара на труда.

В съответствие с проблема, целта, обекта, предмета и хипотезата се определят основните цели на изследването:

1. Анализирайте вътрешния и чуждия опит в развитието на гимназиалното образование.

2. Да се ​​идентифицират и обосноват съвременните тенденции в развитието на съвременното гимназиално образование и да се разработи неговия модел.

3. Да се ​​разработят съдържанието, формите и методите на съвременното гимназиално обучение, които определят развитието на интелектуалния потенциал на учениците и формирането на тяхната готовност за продуктивна интелектуална дейност.

4. Идентифицирайте и обосновете професионалните изисквания за функционалните задължения на учителя в гимназията като учител-изследовател и ръководител на изследователската дейност на учениците.

5. Да се ​​идентифицират организационните и педагогически условия, насочени към осъществяване на специализирано обучение в съвременните гимназии.

6. Да се ​​разработи съдържанието на обучението с универсален профил, което да допринесе за развитието на устойчива мотивация на гимназистите да продължат обучението си в университетите по избрания профил (на примера на универсален икономически профил).

Методологическата основа на изследването е: водещите положения на философията за историческите и философски предпоставки за възникването, формирането и развитието на образованието на различни исторически етапи (В. Е. Афанасиев, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев, В. С. Леднев, М. Н. Скаткин и др. ); теории и концепции, свързани с реформата на общото и професионалното образование (В.И. Данилчук, А.А. Кузнецов, В.С. Леднев, В.А. Поляков, М.В. Рижаков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.); разработки по проблемите на социалната адаптация на младежта (Д. А. Андреева, Л. П. Буева,

Г.И. Царегородцев и др.); теории, които разкриват природата и механизмите на взаимодействие между индивида и околната среда (Ю. К. Бабански, О. С. Газман, В. И. Панов и др.), мотивация за учене (М. И. Алексеев, О. С. Гребенюк, Б. Ф. Ломов, А. К. Марков и др.), активиране на когнитивната дейност (N.I. Babkin, P.I. Pidka-sists); теории за обучение, ориентирано към ученика (E.P. Belozertsev, I.S. Yakimanskaya и др.), Формирането на личността в дейността (P.Y. Galperin, A.V. Davydov, I.A. Zimnyaya, D.B. Elkonin и др.), развитието на творческата индивидуалност (P.N. Андрианов и др.). други); самоопределение на личността (В. А. Поляков, С. Н. Чистякова и др.), развитие на проблема за приемствеността на училищното и университетското образование (М. Н. Берулава, С. М. Годник, JI. A. Молодцева, А. В. Мудрик и др.); теория и практика на икономическото образование и възпитание на ученици и студенти (А.Ф. Аменд, Е.Н. Землянская, И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.); водещите принципи на държавната политика в областта на образованието: хуманизация, демократизация, адаптиране на образователната система към особеностите на развитието на учениците, създаване на условия за самоопределение и самореализация на личността.

Като отправни точки беше използван набор от идеи за човека като активен субект, който познава и преобразува света и себе си в процеса на дейност.

От пряк интерес за нашето изследване бяха практически ориентираните трудове на Sh.A. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Воробиева, А.Г. Каспржак, В.А. Лебедева, А.К. Самохина, Л.М. Fukson, S.L. Чернер, Е.А. Ямбург и др.

Проучването на проблема наложи задълбочен анализ както на публикувани материали, така и на архивни източници. Сред тях са официални документи, произхождащи от държавата: заповеди на Министерството на просвещението, извлечения от най-покорните доклади на Министерството на просвещението, официална кореспонденция на Министерството на просвещението с ректорите на руските императорски университети и др.

Изследователски методи. За решаване на поставените задачи и проверка на хипотезата е използван набор от допълващи се методи.

Теоретични методи: исторически анализ; педагогическо моделиране; изучаване и обобщаване на педагогически опит в различни исторически условия; изучаване на литература, документи, архивни материали; прогнозиране на дидактически явления; възходът от абстрактното към конкретното; системен подход и др.

Емпирични методи: наблюдение, мониторинг, анкетиране, педагогически експеримент, анализ на продукти от дейността, устни и писмени анкети, метод на експертни материали и др.

На различни етапи от експерименталната работа бяха използвани стандартизирани методи: идентифициране на мотивация (A.A. Reana), когнитивни интереси (T.I. Шамова), система от ценностно-семантични нагласи на младите хора към настоящето и бъдещето (A. Goshtaustas, M. Rokeach , В. А. Ядов), жизнени планове (С. Н. Чистякова и др.). За изследване на активността и социално-психологическата адаптивност, въпросници на E.F. Бажина, Е.А. Golynkin, K. Rogers и R. Diamond (модифицирано от T.V. Snegireva).

Експериментална база на изследването. Експерименталната работа е извършена директно от автора и учителите, ръководени от него в продължение на десет години в гимназиите в Москва, включително гимназия № 1518, която е експериментална площадка Руска академияобразование по проблема "Развитие на гимназиалното образование", гимназия № 1522, прогимназия № 1758 в Москва, гимназия № 86 в Нижни Тагил.

В констативния експеримент са включени 1878 гимназисти, 286 учители, 346 абитуриенти - студенти от Финансовата академия.

Етапи на изследване. На първия етап (1993 - 1995 г.) е проучена и анализирана местна и чуждестранна литература по проблема на изследването; бяха разбрани теоретичните основи на изследването, определени бяха първоначалните параметри на изследването, неговата цел, предмет, хипотеза, методология и методи, концептуален апарат, проблемите на педагогическата практика, свързани с развитието на гимназиалното образование в новата социално-икономическа среда. бяха идентифицирани условия.

На втория етап (1995 - 1997 г.) беше проведен установителен експеримент, разработен е модел за развитие на гимназиалното образование, обоснована е технологията за неговото прилагане, съдържанието и методологията на формиращ експеримент, базиран на здравословни технологии бяха определени, хипотезата и целите на изследването бяха прецизирани, като се отчитат социално-икономическите промени, настъпили в обществото.

На третия етап (1997 - 2002 г.) беше проведен формиращ експеримент за проверка на предложената хипотеза, разработеният модел за развитие на гимназиалното образование беше тестван въз основа на местния и чужд опит, данните от констатиращите и формиращите експерименти бяха съпоставени и беше създадена научно-методическа основа за въвеждане на модел за развитие на гимназиалното образование в работната практика.

На четвъртия етап (2002 - 2005 г.) бяха анализирани, обработени, систематизирани и обобщени резултатите от изследването на развитието на съвременното гимназиално образование, оценка на организационните и педагогически условия за неговото развитие; бяха формулирани заключения, резултатите от изследването бяха оформени под формата на докторска дисертация.

Научната новост на изследването се състои в обогатяването на научните концепции за развитието на образованието с нови доказателства и факти:

1. Обосновават се основните насоки на развитие на съвременното гимназиално образование - запазване и развитие на неговите традиционни основи (фундаменталност, универсалност, профилност и елитарност); хуманизиране на учебния процес в гимназиите (създаване на индивид образователни програмиза ученици от гимназията, предоставящи широк спектър от възможности за самореализация на личността в различни дейности), характеристиките на които се определят от обучението по повишено нивокомплексност, интензивен учебен режим, подбор на мотивирани за интелектуална дейност учители и ученици; демократизиране на отношенията между всички субекти на образователната мрежа на гимназията на базата на социално партньорство, преразпределение на ролите между социалните партньори, формиране на интеграционни асоциации в рамките на образователната мрежа на гимназията по различни аспекти на образователната дейност, появата на нови задачи и приоритети за субектите на мрежата; подготовка на конкурентоспособни висшисти, готови за успешно продължаване на образованието във висшето училище образователни институции.

2. Идентифицирани, обосновани и определени са основните начини за решаване на неотложните проблеми на развитието на съвременното гимназиално образование: постигане на качество на образованието, което позволява на завършилите гимназии да максимизират своя интелектуален потенциал и да го реализират на практика; осъществяване на индивидуализация и диференциация на учебния процес чрез универсално-профилно обучение; поддържане на психическото и физическо здраве на учениците.

3. Създаден е модел за развитие на съвременното гимназиално образование, логиката на конструкцията, която включва интегрирането на три основни компонента: традиционните основи на гимназиалното образование, набор от подсистеми и механизми за развитие на гимназиалното образование. Моделът предвижда динамиката на различни области на дейност на гимназиите, включително: организация на учебния процес, основан на здравно-спестяващи технологии; формирането на универсален профил на обучение в рамките на гимназията; формиране на професионални компетенции на гимназиалните учители като изследователи и ръководители на ученически изследвания; подготовка на конкурентни възпитаници на гимназията, които са способни и готови за по-нататъшно саморазвитие; създаване на отворена образователна мрежа на гимназията с включване на социални партньори (научни, образователни, индустриални и др.).

4. Доказано е, че участието на гимназиалните учители в изследователска, иновационна, експериментална работа е необходим фактор за израстване на техните професионални умения и повишаване на статуса на колеги, ученици и родители.

5. Идентифицирани са факторите, които трябва да се вземат предвид при разработването на съдържанието, формите и методите на гимназиалното обучение, за да се предотврати претоварването на учениците: нови приоритети за обучение; дозировка на домашните; профилирането като най-важен инструмент за вариативност и индивидуализация; намаляване на образователния стрес; разтоварване под формата на алтернативни дейности; предмети с "разтоварващо" съдържание; оптимална структура на графика; психологически и физически удобна образователна среда.

6. Разработени са организационни и педагогически условия за осигуряване на формирането и развитието на универсално профилирано обучение в рамките на съвременното гимназиално образование: създаване на информационно и образователно пространство в гимназията; развитие на система за социално партньорство между гимназията и различни субекти на социалната среда; обучението, управлението и контролът са базирани на съвременни информационни и комуникационни технологии; създаване на програма за презентации и педагогическо популяризиране на резултатите от научни изследвания, творчески дейности на ученици и учители от гимназията в социалното пространство.

7. Обосновава се концепцията за универсално профилно обучение в гимназиите, принципите за избор на съдържанието на универсален икономически профил въз основа на промените в съдържанието и информационната среда на общото образование, както и като се вземат предвид основното съдържание, процедурата и мотивационни трудности, пред които са изправени първолаците, завършили гимназията.

Теоретичното значение на изследването е следното:

1. Обосновават се характеристиките на съвременните гимназии като специален тип образователна институция със собствена структура, координирана система от елементи (цели, ценности, средства, подготовка на преподавателския състав) и тяхната необходимост при формирането на интелектуалния елит. на обществото е доказано.

2. Дадена е научна обосновка на концепцията за "универсално-профилно обучение в гимназиите", отразяваща новото качество на гимназиалното образование. Обучението с универсален профил в гимназиите е цялостна система, изградена върху единството на универсални и специализирани компоненти. Универсалният компонент се осигурява от съдържанието на гимназиалното образование, което се характеризира с повишено ниво на сложност. Негова особеност е повишената наукоемкост на съдържанието на основните и специализираните предмети. Профилният компонент осигурява подготовката на студентите за успешно обучение в университети от този профил.

3. Основните педагогически механизми за развитие на съвременното гимназиално образование (личностно ориентирано обучение, активно включване на учители и ученици в изследователска дейност, нови технологии за индивидуализация и диференциация на учебния процес, съвременни информационни и комуникационни технологии в организацията и управлението на учебния процес, интегриране на научни постижения) във всички елементи на гимназиалното обучение и др.).

Практическата значимост на изследването. Резултатите от изследването могат да се използват в гимназиите, които модернизират учебния процес в съответствие с протичащите социално-икономически трансформации в страната.

1. Разработено е съдържанието на вариативната част на съвременното гимназиално образование (за всеки избираем курс и предмет от гимназиалния компонент на учебния план са създадени учебно-методически комплекси (УМК) от материали („кейс“), в т.ч. учебни ръководства, христоматия, работни тетрадки, тетрадки със задачи, методически материали, помагала за самоподготовка, аудио, видео материали, компактдискове и др.). Определят се формите и методите на обучение, основаващи се на използването на съвременни информационни и комуникационни технологии, които развиват интелектуалните способности на гимназистите.

2. Обосновава се необходимостта от разработване и прилагане на нови средства за контрол и измерване, позволяващи да се вземат предвид резултатите, постигнати от учениците в гимназията в различни видове дейности - образователни, изследователски, дизайнерски, творчески и др.

3. Разработеният модел за развитие на съвременното гимназиално образование и механизмите за неговото реализиране могат да бъдат взети като основа за разработване на концепция за развитие на образователна институция, която изпълнява социална поръчка за обучение на интелектуалния елит.

4. Разработеното съдържание, средства и методи на обучение с универсален профил в рамките на гимназията може да стане основа на съдържанието учебни програмиповишаване на квалификацията на преподавателите за изучаване на характеристиките на прилагането на практика на основните разпоредби на Концепцията за специализирано образование. Подходът за развитие на гимназиалното образование се използва в системата за повишаване на квалификацията на старши персонал и учители на гимназии.

5. Предложени са нива на съдържание за универсално-икономическия профил на обучение на гимназисти (5-8, 9-11 клас), като се предвиждат теоретични, идеологически и практически аспекти на обучението. Разработена е методика за подхода при проектиране на съдържанието на профилираните предмети в гимназията.

6. Разработено е съдържанието и формите на взаимодействие между гимназията и социалните партньори. Създадени са програми за популяризиране на резултатите от изследователската дейност на ученици и учители от гимназията в професионалната и социална среда.

За защита се представят:

1. Трикомпонентен модел за развитие на съвременното гимназиално образование като педагогическа цялост, състоящ се от:

От традиционните основи на гимназиалното образование, които са системообразуващият компонент на модела (фундаменталност, универсалност, профилност и елитарност);

Набори от различни подсистеми на съвременното гимназиално образование, които съставляват втория компонент на модела (административни, образователни, научно-обслужващи, образователни и др.);

Педагогически механизми за развитие на съвременното гимназиално образование, идентифицирани в третия компонент на модела (иновативни механизми, механизми за саморазвитие).

2. Условия за прилагане на модела за развитие на съвременното гимназиално образование в Русия:

Регулаторни и законодателни (координация между всички субекти на единното образователно пространство на Русия на нормите, правилата и моделите на гимназиалното образование на законодателно ниво; творческа свобода и инициатива на субектите на образователния процес в комбинация с единни стандарти за качество на гимназиално образование; функционалните задължения на гимназиалния учител включват професионалните компетенции на учител-изследовател и ученик изследователски ръководител);

Научно-методически (разработване на педагогически инструменти, които осигуряват ориентацията на дейността на съдържанието на гимназиалното образование, гъвкавостта и променливостта на образователните програми; използването на иновативни педагогически технологии, които осигуряват прехода от прехвърляне на ценностите на предметните знания към ценностите на процеса на получаване и овладяване на универсални знания, развитието на творческата индивидуалност, използването на технологии за самореализация на индивида в образователната и изследователската работа);

Организационни и педагогически (отвореност на образователното пространство на гимназиите и интегрирането му в професионални и социална среда; Система за социално партньорство на гимназиите).

3. Характеристики на развитието на съвременното гимназиално образование в Русия:

Включването на учители и ученици в иновативни, изследователски дейности;

Задълбочаване на индивидуализацията и диференциацията на обучението чрез развитие на универсално профилирано обучение в гимназията;

Развитие на образователната мрежа на гимназията, която обединява различни субекти на образователна дейност, както вътрешни по отношение на гимназията, така и външни - социални партньори;

Използването на нови контролно-измервателни инструменти за оценка на качеството на гимназиалното образование.

Надеждността на резултатите и заключенията от изследването се осигурява от холистичен подход към проблема и предмета на изследването, систематичен подход към изследването на педагогическите явления и факти, опора на съвременни научни концепции, използване на сложен набор от изследователски методи, дългосрочният характер на изследването на педагогическите основи на гимназиалното образование, материали за анализ на статистически данни въз основа на резултатите от експериментални изследвания, прякото участие на кандидата в модернизацията на гимназиалното образование, реализирано на различни етапи от експеримента, представителността на размера на извадката, многостранен и многостранен статистически анализ на резултатите от изследването.

Извършено е апробиране и внедряване на резултатите от изследването:

На Руския образователен форум (2004, 2005);

Форум „Столично образование” (2002, 2003, 2004);

Всеруска научно-практическа конференция "Основните аспекти на модернизацията на руското образование" (2004 г.);

- "кръгла маса" на ръководители на образователни институции в Москва "Иновативно развитие на столичното образование" (2004, 2005).

Резултатите от експерименталната работа на гимназията бяха високо оценени на срещи на отделите на Института за общо средно образование и Института по средства и методи на обучение на Руската академия на образованието, в президиума на Руската академия на образованието.

Историческият, педагогически и практически ориентиран характер на дисертацията се отразява в процеса на изпълнение: материалите, представени в приложенията, се използват в работата с учители, методисти, директори на гимназии и училища, ученици и студенти. Повече от 400 директори на образователни институции и учители участваха в работата на семинари на базата на гимназията и използваха опита от нейното развитие в гимназиите в Москва, в гимназия № 86 в Нижни Тагил, различни институции на Финансовата академия при Правителството на Руската федерация, където получават професионално образование % от завършилите гимназия № 1518 годишно.

Основните резултати от изследванията на администрацията и учителите на гимназия № 1518 са публикувани в монографии, брошури, както и в научни и методически статии на централни, регионални и чуждестранни издания.

Личното участие на автора в получаването на научните резултати, представени в дисертацията и публикуваните трудове, се изразява в теоретичното развитие на основните идеи и положения на изследването по избраната тема, в прякото осъществяване на експериментална работа в гимназията, където авторът е директор, в разработването на методика за колективен експеримент по изследвания проблем, в популяризирането на теоретични положения и различни експериментални материали, в прилагането на получените резултати, в мониторинга на обучението на завършилите гимназия във висшите учебни заведения, при създаването на научен и експериментален актив, при управлението, анализа и обсъждането на резултатите от колективно теоретично и експериментално изследване.

Глава Заключения

Развитието на гимназиалното образование в момента върви към въвеждането на специализирано обучение като средство за подобряване на диференциацията и индивидуализацията на образователния процес. Индивидуалните компоненти на специализираното обучение в гимназиите са теоретично осмислени и експериментално тествани: избор на съдържанието на специализираното обучение, търсене на оптималното съотношение на универсални и специализирани знания в съдържанието на гимназиалното образование, разработване на форми и методи на специализирано обучение.

Прилагането на концепцията за специализирано обучение по отношение на гимназиите може по-успешно да реши следните задачи:

Подготовка на конкурентни възпитаници на гимназията за усвояване на: програми за висше професионално образование, реализиране на интелектуалния им потенциал на практика;

Осигуряване на качеството на гимназиалното образование, което позволява на завършилите гимназии успешно да овладеят програмите за висше професионално образование;

Изграждане на индивидуални образователни програми за ученици в гимназиален етап в съответствие с техните интереси и потребности.

Съвременното гимназиално образование се фокусира преди всичко върху самия ученик, което му позволява да изгради своя собствена „траектория на обучение“.

Сравнителният анализ на съвременната (началото на 21 век) педагогическа практика на гимназиалното образование показа, че 67% от московските гимназии се позиционират като специализирани образователни институции, само 14% от тях са мултидисциплинарни. Монопрофилните гимназии решават проблемите на индивидуализацията на обучението чрез задълбочаване на профилирането на обучението, т.е. въвеждане на специализация в рамките на един профил. Тази форма на организация на учебния процес включва увеличаване на броя на индивидуалните и груповите уроци.

Резултатите от изследването позволяват да се приеме, че формирането и развитието на специализираното обучение в гимназиите е устойчиво и системно. Основният критерий за избор на профил е: интерес към специализирани знания, желание за реализация, интерес към професията на този профил, престиж на този профил.

Показателите за широчината на диференциацията (броят на профилите на обучение) и дълбочината (броят на специализациите в рамките на един профил) в гимназиите се определят от редица условия: външни - регионални особености на пазара на труда на образователната система и др.; вътрешни - кадровият потенциал на гимназията, образователните потребности на гимназиста и др.

Образователен профил - определен набор от академични дисциплини (профилни и основни предмети, избираеми курсове и профилни тестове), които дават решение на проблема за формиране на ключови компетентности у учениците.

Универсалното профилно обучение е интеграция на универсалното и профилното обучение. Универсалният компонент се осигурява от съдържанието на гимназиалното обучение, тъй като е насочено към ученици с повишена мотивация за интелектуална работа. Неговата характеристика е повишената научна интензивност както на основните, така и на основните предмети. Профилният компонент е насочен към обучение и успешно обучение в университети от съответния профил.

Въз основа на резултатите от експеримента бяха идентифицирани условия, които осигуряват успешното обучение на учениците в условията на универсалния икономически профил на гимназията. Установена е необходимостта от приемственост между съдържанието, формите и технологиите на гимназиалното и университетското обучение. Създадена е система за социално партньорство между гимназията и структурите на социалната среда, които имат способността да организират обучение с универсален профил, системното включване на ученици в проектни, образователни и изследователски дейности и др. Програми за презентации и педагогическо насърчаване на резултатите от изследванията, проектната дейност на гимназистите в социалното пространство и др

Разработихме система за специализирано обучение в гимназията, която включва съдържание, процедурни и мотивационни аспекти на нивата на обосновка на целта, съдържание, форми, методи и средства за обучение.

Може да се твърди, че за успешното организиране на профилираното обучение в гимназията най-висока стойностимат следните идентифицирани от нас видове взаимоотношения между гимназията и социалните партньори: научно-методически, иновативни, бизнес, образователни и практически. Тези видове взаимоотношения на гимназията помагат да се осигури образователният процес с всички необходими за това ресурси.

Заключение

Развитието на гимназиалното образование в контекста на модернизацията на руското образование поставя проблема за анализиране на вариантни гимназиални образователни системи, педагогически явления и процеси от гледна точка на основните цели на обновеното образование за учители, учени и практици - формирането на готовността на човек за саморазвитие, осигурявайки интегрирането му в националния и световна култура; засилване на диференциацията и индивидуализацията на образованието за максимално задоволяване на образователните потребности на всеки растящ човек.

Анализът на характеристиките на развитието на местното гимназиално образование в различни исторически периоди позволи да се идентифицират редица закономерности и водещи тенденции в този процес.

В общественото съзнание човекът от елита имаше специален дар - универсалност. социална практика, което се разбираше като способност за професионално влияние върху всякакви социални отношения.

Така социалната модернизация генерира устойчиво търсене на интелектуалци с висока степен на социална и професионална мобилност. Основните надежди за подобряване на социално-икономическата ситуация в Русия бяха възложени на завършилите гимназии.

Един от признаците на съвременното общество е технологичното обновяване на всички сфери на неговия живот. Един от факторите, ускоряващи темпото на текущите актуализации, повишаване на конкурентоспособността на Русия в международна аренасе превръща в подготовка на бъдещия професионален елит, хора, които определят стандартите в обществото, най-високите нива на професионална дейност. Създаването на благоприятни условия в обществото за възпитанието и дейността на професионалния елит е фактор за неговата собствена динамика. Призвани са да се решат задачите за подготовка на бъдещия професионален елит различни видовеелитни учебни заведения, включително гимназии.

Въз основа на резултатите от проучването бяха формулирани общи изводи:

1. Проучването на научни източници, архивни материали и реална практика по проблема на изследването позволи да се определят основните цели за развитие на гимназиалното образование в контекста на социално-икономическите трансформации, протичащи в страната. Идеите, свързани с обучението на високообразовани хора, винаги са възниквали и се развивали в периода на реформи, реформи, системни промени в различни областиживота на обществото. Социално-икономическата модернизация генерира стабилно търсене на интелектуалци, способни да произвеждат и прилагат иновативни идеи, да определят стандарти в обществото, най-високи нива на професионална дейност.

2. Обосновават се основните насоки на развитие на съвременното гимназиално образование: запазване и развитие на традиционните основи на гимназиалното образование (фундаменталност, универсалност, профилност и елитарност); хуманизиране на образователния процес в гимназиите, чиито характеристики се определят от елитарния характер на гимназиалното образование; демократизация на гимназиалното образование, което води до преход към нови форми на организация на учебния процес в гимназиите; укрепване на научния капацитет на всички аспекти от живота на гимназията (управление, контрол, организация на учебния процес, съдържанието на обучението и др.); създаване на отворено информационно и образователно пространство на гимназията, базирано на ИКТ; създаване на система за социално партньорство на гимназията.

Развитието на гимназиалното образование се определя както от общите принципи на развитие на националната образователна система, така и от редица специални принципи, които са специфични за нея. Водещите принципи на съвременното развитие на гимназиалното образование са единство:

Универсалност и профил;

Фундаменталност и универсалност;

Елитарност и многофункционалност.

Принципите на универсалност и профилност на гимназиалното образование конкретизират подхода към вселената - обективен, холистичен по природа и специализиран в конкретни образователни системи.

Универсалността на гимназиалното образование почти винаги е била един от основните принципи за развитието на домашните гимназии. В Русия те винаги са се стремили да формират интегрално знание, единна научна картина на света сред учениците в гимназията, преодолявайки смислените пропуски в знанията на гимназистите, които възникват поради фрагментацията на учебните предмети.

В неразривно единство с универсалността на гимназиалното образование е неговият профил, който се разглежда като средство за диференциация и индивидуализация на всеобщото обучение.

Фундаменталният характер на гимназиалното образование предполага организирането на такова обучение, в процеса на което учениците овладяват концептуалната или „парадигмална“ картина на природонаучния, психолого-биологичния и социално-хуманитарния свят, неговата универсална формираща форма на битие и развитие. .

Този принцип е в органично единство със закона за обективността и целостта на образованието, т.е. универсалност на гимназиалното образование. Системата от научни знания, изучавана в гимназиите, е неделима, тя може да се разглежда само от различни страни (фасети) на един системен процес на естествено движение и състояние на света.

Универсалността и фундаменталността са аспектите (страните) на един единствен процес: гимназиалното образование. Универсалността на гимназиалното образование го характеризира от гледна точка на неговия мащаб, битийност, обем; фундаменталност - движение дълбоко в битието, познание и развитие на законите, които са в основата на състоянието и развитието на човека и света.

Елитарността на гимназиалното образование се разглежда в съвременните гимназии не в смисъла на преподаване „не на всички“, а само на елитния елит, а в смисъла на концептуално изградена система, способна да обучава диференцирано всеки ученик, да разкрива неговите характеристики и да развива таланти.

Под елитарност на гимназиалното образование се разбира, първо, в ученици, които имат висока мотивация за учене на повишено ниво на сложност, второ, в учители, които притежават теоретична база и образователни технологии, които са адекватни на задачите на гимназиалното преподаване студенти, които са силно мотивирани да учат, и трето, в диференциация и индивидуализация на самия образователен процес; четвърто, гаранция за качеството на образованието, необходимо за прием и успешно обучение в университетите, както и за саморазвитие и себереализация в различни интелектуални дейности.

Идентифицирани и обосновани са методически подходи за разработване на система за развитие на съвременното гимназиално образование. Създаден е модел за развитие на съвременното гимназиално образование, което е интегрална система, която осигурява вътрешното единство на три компонента:

Традиционни основи (принципи) на гимназиалното образование;

Набори от подсистеми на съвременното гимназиално образование (управленски, научни и обслужващи, образователни, образователни и др.);

Педагогически механизми за развитие на съвременното гимназиално образование.

Моделът предвижда динамиката на различни области на дейност на гимназиите, включително: организация на учебния процес, основан на здравно-спестяващи технологии; формирането на универсален профил на обучение в рамките на гимназията; формиране на професионални компетенции на гимназиалните учители като изследователи и ръководители на ученически изследвания; подготовка на конкурентни възпитаници на гимназията, които са способни и готови за по-нататъшно саморазвитие; създаване на отворена образователна мрежа на гимназията с включване на социални партньори (научни, образователни, индустриални и др.).

Идентифицирани са регулаторни принципи, въз основа на които се оценява ефективността на предложения от нас модел:

Уместност - всички компоненти на модела отговарят на изискванията на държавата и обществото за подготовка на конкурентоспособен висшист. Изолирани са основното съдържание и водещите форми на гимназиалното обучение, които най-пълно реализират целите и задачите на неговото развитие.

Променливост - моделът съдържа прекомерен брой елементи, които му позволяват да се променя в зависимост от външни фактори.

Реалистичен - моделът трябва да бъде реалистичен по отношение на ресурсите, необходими за реализирането му: програмно и методическо осигуряване, обучение на персонала, наличие на материално-техническа база и др.

Гъвкавост - поради своята вариативност, моделът трябва да включва "опции за безопасност", благодарение на които структурата и съдържанието му лесно да се преизграждат.

3. Определят се съдържанието, формите и технологиите на съвременното гимназиално обучение; подчертават се принципите и функциите на изследователската дейност на гимназиалните учители; разработени са съдържанието и формите за организиране на образователната и изследователската дейност на учениците от гимназията.

Идентифицирани са основните фактори за възникване на претоварване сред учениците от гимназията, които се вземат предвид при моделирането на образователния процес. Обосновава се педагогическата ефективност на студиото, клуба, индивидуалните форми на обучение на учениците, използването на съвременни образователни технологии, базирани на ИКТ; използването на нови контролни и измервателни материали, които отчитат резултатите на гимназистите в различни видове дейности - "портфолио на гимназист" и др.

Идентифицирани са трудностите, срещани от завършилите гимназии в университетите, разработена е система от мерки за преодоляването им: подобряване на съдържанието на обучението в гимназията, като се вземат предвид програмите на университета; използване различни формикласове (лекция, семинар, уъркшоп и др.).

4. Идентифицирани са водещите функции на изследователската дейност на учителите и учениците от гимназията: аналитична, ориентационна, прогностична, информационна, иновативна, моделираща, опорна, оптимизираща. Очертани са предпоставките за тяхното осъществяване: ученически ориентирано гимназиално обучение; използване на съвременни информационни и комуникационни технологии; създаване на единно информационно и образователно пространство в гимназията; използване на потенциала на социалните партньори за организиране на изследователска дейност в гимназията.

Доказано е, че професионалната дейност на преподавателите-изследователи придобива качествено нови характеристики. Изследователската дейност е включена в професионалната дейност на учителя, като неин основен елемент и фактор на творчеството, източник на преподавателски умения, показател за отговорност, способности, талант.

Разкрива се и се обосновава необходимостта от разширяване на системата от функционални задължения на гимназиалния учител и включване в нея на професионалните компетенции на учител-изследовател и ръководител на изследователската дейност на учениците.

5. Идентифицирани и обосновани са характеристиките на специализираното обучение в съвременната гимназия. Доказано е, че профилът допълва и развива универсалността на гимназиалното обучение, а не му противоречи. Универсалното профилно обучение, представляващо интеграция на универсалното и профилираното обучение, ориентира учениците към продължаване на обучението във ВУЗ.

Според резултатите от експеримента бяха идентифицирани организационните и педагогически условия за осъществяване на специализирано обучение в гимназията. Установена е необходимостта от приемственост между съдържанието, формите и технологиите на гимназиалното и университетското обучение. Създадена е система за социално партньорство между гимназията и структурите на социалната среда, които имат способността да организират обучение с универсален профил, системното включване на ученици в проектни, образователни и изследователски дейности и др. Програми за презентации и педагогическо насърчаване на резултатите от изследванията, проектната дейност на гимназистите в социалното пространство и др

Разработена е система за специализирано обучение в гимназията, включваща съдържателни, процедурни и мотивационни аспекти на нивата на обосновка на целта, съдържание, форми, методи и средства за обучение.

6. Доказано е, че едно от водещите условия за повишаване на ефективността на гимназиалното обучение в рамките на универсалния икономически профил е преразглеждането на учебните планове, програмите, изборът на съдържание, форми и методи на работа. Обосновани са принципите за подбор на съдържанието на универсалния икономически профил: фундаменталност, универсалност, като се вземат предвид изискванията на университета, практическа насоченост, перспективи. Предложени са съдържателните нива на универсално-икономическия профил на гимназистите (5-8, 9-11 клас), осигуряващи теоретични, идеологически и практически аспекти на обучението. Разработена е методика за прилагане на модулен подход при проектиране на съдържанието на икономическите предмети в рамките на универсалния икономически профил на гимназията.

Основните положения и изводи, съдържащи се в дисертацията, дават основание да се смята, че поставените в изследването цели и задачи са решени, а прилагането на получените резултати в практиката ни позволява да твърдим, че работата има реална теоретична и практическа стойност.

В изследването обаче се разглежда само определена част от проблемите на развитието на съвременното гимназиално образование. В това отношение обещаващи области в изследванията могат да бъдат: системен подходза развитието на обучението на учениците в гимназиите; прогнозиране на личностното израстване на гимназистите в учебния процес; идентифициране на характеристиките на развитието на различни видове гимназии (многопрофилни и еднопрофилни); проблеми на подготовката на педагогическия персонал за работа във физкултурните салони; връзката на профилните и основните предмети в профилното обучение на гимназистите и др.

1. Адамски А.И. Модернизиране на модела за дистанционна и методологична поддръжка на МОП, базиран на използването на нови информационни технологии (разпределен модел на FEG) // Перемена. 2003. - № 1. - С. 4 - 55.

2. Албухатова-Славская K.A. Психология на дейността и личността. М., 1980.-335 с.

3. Албухатова-Славская K.A. Диагностика на човешкия живот. М., 1997.-224 с.

4. Автономов А.Я., Малишев М.Й. Подобряване на икономическото образование на учениците. Съветска педагогика, 1987. - № 8. - С. 53 - 57.

5. Avtonomov B.C., Goldetin E. Икономика за ученици, 10 11 клетки. -Еконов, 1996. Програма No4.

6. Аганбегян В.А. Академия за руски Рокфелер: Академик обещава да създаде конвейерно производство на висококвалифицирани специалисти / Бизнес връзки. М., 1995. - С. 1-3.

7. Агеев B.C. Междугрупово взаимодействие: социално-психологически проблеми.-М., 1990.-212 с.

8. Агеева В.Я. Управление на процеса на формиране и развитие на селска гимназия: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1997. - 20 с.

9. Азимов L.B., Александрова A.JI. и др. Икономика за ученици. - Диалог-МГУ, 1995 г. Програма № 4.

10. Азимов Л. Б., Петри Д. Учебник по икономика за руското училище: По пътя към идеала // Школ, економ, журнал. М., 1996. - № 2.

11. Акимова JI. Ние обучаваме икономисти за финансово-кредитната система // Пари и кредит. М., 1997. - № 6. - С. 67 - 71.

12. Актуални проблеми на непрекъснатото педагогическо образование. - Образование, 1994 // Министерство на образованието на Руската федерация, Рос. състояние un-t im. ИИ

13. Херцен // Изследователски институт за непрекъснато. пед. образование. Резюмета на Всерусийската научна конференция, 5-7 април 1994 г., Санкт Петербург, 1994 г. Бр. 1. - 168 стр.

14. Алексеев П.Г. Проектна парадигма в комплекса от педагогически науки // Хуманизация на образованието, 1995. № 4. - С. 29 - 31.

15. Изменете A.F. Дидактически основи на непрекъснатото екологично и икономическо общо образование: Резюме на дисертацията. дис. д-р пед. Науки / Челябинск. състояние пед. ун-т, Урал. състояние пед. un-t. Екатеринбург, 1997. - 57 1. с.

16. Ананиев Б.Г. За приемствеността в образованието // Sov. педагогика. -1953.-№2.-С. 23-35.

17. Arister N. Актуализиране на номенклатурата на специалностите на научни работници в икономиката / / Ros. икономическо списание. 1994. - № 7.- С. 104-109.

18. Артемиева JI.K. Профилно обучение на ученици в системата на общото образование. М., Новокузнецк, 2002. - 117 с.

19. Архангелски S.I. Учебният процес във висшето образование, неговите естествени основи и методи. М.: Висше училище, 1980. - 368 с.

20. Асмолов А. Как да прегърнем безграничното: Бележки по икономическото образование // Уч. газ. 1993. - № 5. - 9 февр.

21. Астахова С. Системата за обучение на мениджъри на Запад // Бизнес посещение. М., 1995. - № 5. - С. 20-21.

22. Атутов П.Р. Политехническо образование на ученици: сближаване на общообразователните и професионалните училища. М .: Педагогика, 1986. -176 с.

23. Атутов П.Р. Технология и модерно образование // Педагогика. -1996.-№2.-С. 11-14.

24. Auzen A.A., Азимов L.B., Александрова A.JI., Трухачев S.A. Културно-функционален подход към икономическото образование в средното училище. -М .: МГУ, 1994.

25. Ахполова JI.M. Теоретични основи за развитие на педагогически умения на лидер и учител в иновативно училище (на примера на национална хуманитарна гимназия): Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Владикавказ, 1999. - 22 с.

26. Бабански Ю.К. Оптимизиране на учебния процес: общодидактически аспект. М., 1977. - 256 с.

27. Бабкин Н.И. и др.. Проблеми на управлението на образованието: учеб. надбавка. Институт на общ образ. Мин. образован. Руска федерация, Чувашки ин-т. квалифицирани върши работа. нар. образован. Чебоксари: Чувашко издателство. РИПКРНО, 1993. - 116 с.

28. Балабан В. За остатъчните знания на студентите // Висшето образование в Русия. 1996. - № 4. - С. 62-64.

29. Балаян Г.В. Метод на проектите в урока по история // Училищни технологии. 1997. -№ 3. -С. 116-119.

30. Батишев С.Я. Материали по конкретна икономика // Училище и производство. 1986. - № 7. - С. 50.

31. Барбарига А.А. Средно и средно специално образование в Англия. Киев. - 178 стр.

32. Белов Г.А. Изследователска работа в университета // Вестн. Чувашки, университет. 1995. - № 1. - С. 40-48.

33. Boehme V. Концепцията за обучение в банковия учебен център "Изток-Запад" // Банково дело. 1996. - № 8. - С. 34-36.

34. Берн Е. Игри, които хората играят. Психология на човешките взаимоотношения. Хора, които играят игри; Психология на човешката съдба. Санкт Петербург: Лениздат, 1992. - 400 с.

35. Бенкович К.В. Организационни и методически модели на интеграционните процеси в регионалното образование: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Велики Новгород, 2000. 17 с.

36. Беспалко В.П. Не е ли време да променим стратегията на образованието / Педагогика, 2001.-№9.-С. 87-95.

37. Битева И.М. Характеристики на управлението на учебния процес в гимназията, работеща на пълен работен ден: Реферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. -М., 2002.-26 с.

38. Бляхман М.С. Преструктуриране на икономическото мислене. М.: Политиздат, 1990.-271 с.

39. Богданов А.И. Вземане на управленски решения в проектантската дейност на образователна институция: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Ярославъл, 2001. 23 с.

40. Богуславски М.В. Педагогически цивилизации: общи и специални // Рос. ист. списание. 1996. - № 1. - С. 17-22.

41. Божович JI.K, Славина JI.C. Психично развитие на ученика и неговото възпитание. М., 1979.

42. Голяма енциклопедия / Изд. С.Н. Южаков. СПб., 1901. - Т. 6. - 820 с.

43. Боритко Н.М. Образование на професионална и трудова ориентация на гимназисти: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Волгоград, 1994. 19 с.

44. Бубман А.Ш. Съвременни условия за формиране на езикови гимназии (1985 1995) / Дис. канд. пед. науки. -М., 1998.

45. Буева Л.П. Човек: дейност и комуникация. М.: Мисъл, 1978.216 с.

46. ​​​​Buksman A.A. Развитие на творческите умения на учениците от гимназията с естетически профил: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Оренбург, 2004. - 22 с.

47. Буренин В. Бизнес образованието е пътят към успеха // Vuzovskie vesti. - М., 1997. - № 8. - авг. - С. 9.

48. Василиев Ю.К. Икономическо образование и възпитание на ученици. -М .: Педагогика, 1983. 93 с.

49. Василиева З.И. Начини на взаимодействие на педагогическата теория и практика в работата на Педагогическия университет // Формиране на личността на учителя в системата на непрекъснатото педагогическо образование. Сиктивкар, 1993. - С. 4-9.

50. Валянскш С.И. Сборник доклади от Методическия семинар на ФМА. -М., 2001.-Бр. 5.- 156 стр.

51. Вдовша Т.В. Информационна и аналитична дейност на ръководителя на гимназията за подобряване на качеството на учебния процес: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 2003. - 19 с.

52. Вершинина JI.M. Формирането на управленски екип като условие за продуктивната дейност на гимназията: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. СПб., 2001.-20 с.

53. Видяпин В. Формиране на търговско образование в Русия // Образование. Науката. пазар. 1995. - № 1, 2. - апр. - С. 50-55.

54. Волков Н.В. Сто бизнес страници. М .: Педагогика, 1991. - 127 с.

55. Воробьева С.В. Образователни програми в педагогическата гимназия: Реферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. СПб., 1994. - 17 с.

56. Висше икономическо образование в пазарна икономика / Изд. Кол.: В.В. Медников и др., Санкт Петербург: Санкт Петербург UEF, 1992. - 36 с.

57. Гаджиев А. Методи и практика на обучение на финансисти // Висше образование в Русия. 1996.-№ 2.-С. 103-106.

58. Галанов В. Обучение на специалисти за пазара на ценни книжа // Финансов бизнес. 1995. - № 8. - С. 4-6.

59. Галицких А.А. Педагогически основи за проектиране на образователната програма на съвременна гимназия: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Киров, 2001.- 18 с.

60. Гебеков Г.Х. Икономически знания и икономическо образование на учениците. Махачкала, 1991. - 180 с.

61. Гершунски Б.С. Педагогическа наука за науката // Съветска педагогика.- 1989.-No Yu.-S. 68-74.

62. Глотов С.А. Оптимизиране на съдържанието на педагогическата дейност на учител от класическа гимназия в контекста на развитието на регионалната образователна система: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Пенза, 2001. - 18 с.

63. Глушков V.F. Теоретични основи на предуниверситетското обучение на студенти в системата на "Техническо висше училище": Резюме на дисертацията. дис. д-р пед. науки. -М., 1997.-С. 37.

64. Годин В.В. Нов Информационни технологиипо бизнес образование: По мат. Втора общоруска конференция за дистанционно обучение (М., 1996 г., декември) // Бизнес образование. 1997. - № 1. - С. 70 -73.

65. Годник С.М. Процесът на приемственост на висшите и средните училища. -Воронеж: Воронеж, ун-т, 1981.-208 с.

66. Гордиенко Н.Г. Икономическо образование на ученици от основното общообразователно училище: дис. канд. пед. науки. М., 1994.

67. Городецкая Н.И. Формиране на готовността на учениците от гимназията за предприемаческа дейност: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1994.

69. Гражданско право. Основи на пазарната икономика: Метод, разв. -М., 1992.

70. Грязнова А.Г. Основното сега е да се подготвят кадри за пазарна икономика // Образование. Науката. пазар. - 1995. - № 9. - С. 32-33.

71. Грязнова А.Г. Обучение на персонал: опит, проблеми, перспективи // Пари и кредит. 1995. - № 9. - С. 3-12.

72. Грязнова А.Г. Модерен специалист във финансовия и банковия сектор на икономиката: предизвикателството на времето и задачите на академичното образование // Бюлетин на Финансовата академия. 1997. - № 1. - С. 11-16.

73. Грязнова А.Г. Финансова академия: обучение по световни стандарти // Руска федерация. 1995. - № 1. - 14 с.

74. Гузеев В.В. Иновативни идеи в съвременното образование // Училищни технологии. 1997. - № 1. - С. 3-11.

75. Гузеев В.В. Интегрална образователна технология. М.: обществено образование, 1999. - 159 с.

76. Гузеев В.В. "Методът на проектите" като частен случай на интегрална технология на обучение // Директор на училището. 1995. - № 6. - С. 39-47.

77. Давидов В.В. Проблемът на образованието за развитие: опитът на теоретичните и експерименталните психологически изследвания. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

78. Дегтярев М.В. Съвместни програми за обучение на Далекоизточното висше училище по мениджмънт // Бизнес образование. 1997. - № 1. - С. 31, 32.

79. Деликатен К.Г. Приемственост в системата училище-университет. - Киев: Знание, 1986.-48 с.

80. Денисович T.E. Градската гимназия като феномен на провинциалната култура: Реферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. СПб., 2000. - 18 с.

81. Гелсън Грейсън младши Чарлз. Американският мениджмънт на прага на XXI век.-М .: Икономика, 1991.-С. 251-264.

82. Дмитриев Г.В. По въпроса за елитното образование в Англия. М., Интерфакс, 1995. - 112 с.

83. Добър G.M. Актуални проблеми на науката на науката. М., 1968.

84. Предреволюционна гимназия: съдържанието и организацията на обучението / Comp. М.В. Богуславски. М .: Център "Педагогическо търсене", 2000. - 160 с.

85. Дрондин A.JI. Методически основи на икономическото обучение на деветокласниците като средство за тяхното професионално самоопределение: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1995.

86. Дубинин С. К. Банковият сектор на руската икономика: проблеми на обучението на персонала // Бюлетин на Финансовата академия. 1997. - № 1.1. стр. 17-19.

87. Дудина Л.И. Управление на научно-методическата работа като фактор за повишаване на професионалната компетентност на учител на образователна институция от иновативен тип (гимназия): Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Челябинск, 1996. 25 с.

88. Дюи Д. Въведение във философията на образованието. -М., 1921.

89. Евдокимова E.JI. Развитието на гимназиалното образование в Беларус: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Минск, 1995. - 18 с.

90. Ермакова T.I. Управление на непрекъснатото професионално развитие на учителския състав на гимназията: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. -Екатеринбург, 2001.-23 с.

91. Жданов А. Пазарът на образователни услуги във финансовия и банковия сектор // Пари и кредит. 1997. - № 2. - С. 64-70.

92. Жукова M.I., Коротов K.S. Мениджър обучение в системата на корпоративното обучение: специалист, учител или мениджър? // Бизнес образование. 1997. - № 1. - С. 51 - 57.

93. Журавлев В.И. Педагогиката в системата на науките за човека. М., 1990 166 стр.

94. Журавлев В.И. Връзка на педагогиката с други отрасли научно познание// Вестник на Министерството на народното просвещение. М., 1868. - № 8. - С. 5-18.

95. Загвязински В.В. Идея, дизайн и хипотеза на педагогическото изследване // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 9-14.

96. Замек М.Я. 32 урока по икономика. Вита-Прес, 1995г.

97. Зарецкая И.И. Допълнителното образование на децата в контекста на развитието на културата на индивида и обществото // Училище. 2002. - № 2. - С. 9 - 15.

98. Зарецкая И.И. Интегриран курс в системата на хуманитарното образование // Училище. 1999. - № 2. - С. 24 - 28.

99. Зарецкая И.И. Комуникативна култура на учителя и ръководителя. -М.: Септември. 1999. - 160 с.

100. Зарецкая И.И. С уважение към личността // Училище. 1999. - № 3. - С. 14-16.

101. Чуждестранен и вътрешен опит в подготовката на ученици за работа в условия пазарни отношения: Аналитичен преглед / Изд. И.А. Сасова. -М., 1991.-48 с.

102. Засобина Г. А. Научна организация на труда в изследователската дейност на преподавателите по висше образование // Науч. организация изучавам.-възпитавам. процес в училищата и университетите. М., 1987 - С. 22 - 27.

103. Захарова С. Активиране на учебния процес по икономически предмети // Висше образование в Русия. 1997. - № 1. - С. 94 - 96.

104. Зверева M.I. Организационни и педагогически условия за използване на информационни компютърни технологии в образователния процес на гимназията: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1999. - 26 с.

105. Зеленина И.В. Мобилизиране на ресурса на професионалното творчество на управленския състав на иновативна образователна институция: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Воронеж, 2000. - 20 с.

106. Землянская E.N. Формиране на професионални интереси на гимназисти в икономическата сфера въз основа на интегративен подход: дис. канд. пед. науки. М., 1995.

107. Запекина С.А. Потребност и мотивационни цикли на дейност // Училище. 2001. - № 1. - С. 24 - 26.

108. Зубкова В.К., Коваленко С.Б. Активни методипреподаване на икономически дисциплини // Пари и кредит. 1997. - № 4. - С. 58 - 64.

109. Иванов А.Н. Административно управление в дейността на директора на многопрофилна гимназия: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - М., 1995. -18 с.

110. Иванов А.Н. Индивидуализация на обучението на способни и надарени ученици в селските райони в интернатно училище: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. -М., 1995.- 16 с.

111. Игнатиева А. Към разкриването на темата на бизнес плана в образователния процес // Рос. икономика, сп., 1996.-№2.-с. 102-105.

112. Илиина Т.А. Формиране на култура бизнес комуникациягимназисти: Резюме на дипломната работа. дис. канд. пед. науки. М., 1995.

113. Интеграция на регионалните образователни системи: Сборник. Всерос. научно-практически. конф., 16-18 май 1995 г. Саранск: Мордов. ун-т, 1995. - 138 с.

114. Информационно и методическо писмо "Относно прилагането на икономическа литература в преподаването на икономически дисциплини в общообразователните институции на Санкт Петербург." Санкт Петербург: Център за алтернативно образование, 1994.

115. Иткин И.Б. Социологически аспекти на теорията и практиката на икономическото образование: дис. канд. философия науки. Свердловск, 1972. - 207 с.

116. Кабанов П.Г. Методическата култура на учителя: проблемът за нивата и съдържанието // Образованието в Сибир. 1995. - № 1. - С. 49-54.

117. Коменски Я.А. Велика дидактика: Христоматия по история на чуждестранната педагогика. -М., 1981.

118. Казаков A.P., Prutchenkov A.S. Ученик за пазара. М.: REMiK, 1992.-48 с.

119. Калганова Т., Княжицки А. Руска класическа гимназия. - М.: MIPKRO, 2001.-152 с.

120. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическо творчество. М., 1990.

121. Каспржак А.Г. Педагогически основи за актуализиране на съдържанието на образованието в съвременните социално-икономически условия: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1995. - 46 с.

122. Quesko G.B. Методически аспекти на непрекъснато многостепенно образователно пространство. Томск: Издателство на TPU, 1997. - 84 с.

123. Кинелев В.Г. За резултатите от работата на висшето образование през 1994 г. и основните насоки на дейността му през 1995 г.: От доклада на разширената колегия на Държавния комитет за висше образование на Руската федерация на 22 февруари 1995 г. // Висшето образование в Русия - 1995. - № 1.-С. 7-27.

124. Кинелев В.Г. обективна необходимост. М.: Република, 1995. -С. 144, 302.

125. Кларина М.В. Личностна ориентация в обучението през целия живот II Педагогика.- 1996.-№2.-с. 14-21.

126. Козлова Г.И. Руската класическа гимназия като образователна система: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Н. Новгород, 1996. - 21 с.

127. Козлова О.Н. Относно концепцията за развитие на образованието в Русия // Соц.-полит. списание. 1999. - № 9, 10. - С. 11 - 19.

128. Корнева М.И. Прогимназията като образователно пространство за развитие на личността на детето: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Ростов n / D, 1996. -24 с.

129. Колесников M.A. Изследователската работа като средство за формиране на социално-политическата активност на учениците // Социални проблеми на образованието. Свердловск, 1991. - С. 58 - 64.

130. Колпачева О.Ю. Формиране и развитие на женското гимназиално образование в следреформената Русия (края на 50-70-те години на 19 век): Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Ставропол, 1991.-21 с.

131. Кондратиева М.А. Домашна гимназия: исторически опит и съвременни проблеми: дис. д-р пед. науки. Ижевск, 2003. - 256 с.

132. Конева Е., Кукушкин В., Плаксина О. Кандидат и професионална ориентация (Яросълски държавен университет на име П.Г. Демидов) // Висше. образование в Русия. 1996. - № 4. - С. 47 - 51.

133. Концепцията за развитие на социално-икономическото образование и възпитание в общообразователно училище. -М .: ИОСО РАО, 1996.

134. Корнаш Й. Пътят към свободна икономика / Пер. от английски. М., 1990.286 стр.

135. Короткое Е. Системата за цялостна оценка на качеството на специализираното образование // Висше образование в Русия. 1995. - № 2. - С. 72 - 78.

136. Косарев В.П., Порохина Ю.И. Развитие на креативността на учениците // Бух. счетоводство. 1996. - № 8. - С. 60 - 62.

137. Коски JI. Преподаване на предприемачество (Като възможност за продължаващо образование. Финландия) // Информатика и образование. 1995. -№2.-С. 113.

138. Кларин М.В. Иновативни модели на обучение в чуждестранни педагогически изследвания. М., 1994. - 145 с.

139. Кравченко Г.В. Съвременната земска гимназия като тип руска образователна институция: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 2000. - 22 с.

140. Краевски В.В. Методология на педагогическото изследване. Самара, 1994.-С. 163.

141. Краевски В.В. педагогически знания. Волгоград, 1996.-С. 154.

142. Красавина JI.H., Масленникова I.Ya. Аспекти на езиковото обучение в областта на предприемачеството и пазарната икономика / Мат. вътр. научен метод. конф. // Бюлетин на Финансовата академия. М., 1997. - № 2.-С. 84-88.

143. Кратка енциклопедия на образователните институции в Русия (гимназиите на Москва и Санкт Петербург / http: // teacher.fio.ru.

144. Кретов И. Системата на бизнес образованието в Обединеното кралство // Проблеми на теорията и практиката на управлението. -1995. № 4. - С. 117, 118.

145. Крицки М.А. Педагогически мониторинг на експерименталната работа като фактор за развитието на иновативно училище: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Волгоград, - 2003. - 22 с.

146. Круглова О.С. Проектно базирана технология за обучение // Главен учител. 1999. - С. 90 - 94.

147. Круглое Ю.Г. За концепцията за висше педагогическо образование // Проблеми на професионалното педагогическо обучение на учителя. М., 1998. -С. 3-14.

148. Крушинская Т.М. За факултативните часове в университета: От опита на среди, училище № 166 в Караганда в дълбочина. проучване физика // Физика в училище. -1995. - No 3.~ С. 49-50.

149. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципи на отразяване на икономическата реалност в бизнес игрите. М.: Наука, 1988. - 205 с.

150. Крилова И, Федоров А. Учителско и икономическо образование на ученици//Образование на ученици. 1988. - № 1. - 41s.

151. Куликов Л. Техникумите по статистика: ново съдържание в преподаването на социални дисциплини // Въпроси на статистиката. 1996 - № 2. - С. 34 -42.

152. Кумарин В.В. Педагогика на естественото съответствие и училищна реформа. -М .: Народно образование, 2004. 624 с.

153. Кураков Л.П., Соболева Е.Н., Якимова В.Н. Икономическо образование и възпитание на ученици М.: Образование, 1987.-142 с.

154. Кустов Ю.А. Приемственост на професионалното обучение на младежта в професионалните училища и висшите училища. Саратов: Сарат. ун-т, 1990. - 159 с.

155. Лазарев B.C. Системно развитие на училището. М .: Педагогическо общество на Русия, 2002. - 304 с.

156. Лапицки О.И. Педагогически условия за саморазвитие на личността на ученик от гимназия: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Хабаровск, 1999. - 20 с.

157. Левандо Д.В. Подготовка на студент за нови икономически реалности // Финансист. 1997. - № 3. - С. 2.

159. Левит М.В. Модерна гимназия и всеобщо образование. -М .: Интерпракс, 1995. 158 с.

160. Lednev B.C. Научно образование: развитие на способности за научно творчество. М.: МГАУ, 2001. - 120 с.

161. Lednev B.C. Продължаващото обучение: структура и съдържание. -М .: АПН СССР, 1988. 282 с.

162. Lednev B.C. Съдържанието на образованието: същност, структура, перспективи. 2-ро изд., преработено. - М.: Висше училище, 1991. - 224 с.

163. Лексина Ю.А. Гимназиите на Казанския образователен окръг през първата четвърт на 19 век: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Казан, 1997. - 25 с.

164. Лелюшкина К.С. Теоретични аспекти и методи на преподаване на личностно-центрирана комуникация в старшите класове на гимназиите и лицеите: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Томск, 1999. - 18 с.

165. Ленин В.И. Пълна кол. оп. Т. 4. - 452 с.

166. Lipsits I.V. Икономика: Учебник за 9 клас Вита-Прес, 1996. - Част 1.

167. Липситс И.В. Икономика: Учебник за 10 к. -Вита-Прес, 1996.-Гл.

168. Липсиц К.В. Невероятни приключения в страната: Икономика. 5-6 клетки. - Вита-Прес, 1995.

169. Липски Б. К. Науката в културната ситуация на ХХ век // Училищни мъгли. науки.- 1995.-№ 2-С. 13-18.1\.Лисовски В.Т. Завършил 90-те: Социология. тематична статия. JL, 1990 г.

170. Лобанов Ю.И. Универсали на образованието // Съвременна гимназия и всеобщо образование: сб. статии. М.: Интерпракс, 1995. - С. 18-35.

171. Лобзаров В.М. Развитието на теоретичните основи на съдържанието на вътрешното класическо гимназиално образование в края на 19 - първата третина на 20 век: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Рязан, 2002. - 22 с.

173. Лохман Н.П. Педагогически основи за разработване и изпълнение на проекта за гимназия с демократичен характер: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. -Тюмен, 1996.-25 с.

174. Фаворит L.L. Проблеми на икономическото образование в Русия // Училищен икономически вестник. 1997. - № 1. - С. 60.

175. Favorite L.L., Ranneea I.A. Основи на икономическите знания: Учебник за задълбочаване. проучване икономика, 11 клас. Вита-Прес, 1996.

176. Любжин А. Академични гимназии на Санкт Петербург. М., 2001.

178. Малкоя З.А. Училище и педагогика в чужбина. М., 1983.-85с.

179. Мамедова JI. Училищен университет: опит на интеграция: Експеримент на орг. непрекъснато икономика, образование, прибл. в редица училища Москва // Частно училище. -1995.-№3.-С. 93-95.

180. Маркова А.К. Психология на учителския труд. М., 1993. - 193 с.

181. Матвейчик Н.И. Проблемът за формирането на нов тип специалист в процеса на непрекъснато обучение: Филос. социологически аспекти: Авт. дис. канд. философия науки. – Минск: Беларус, държав. ун-т, 1995. - 20 с.

182. Материали на международната учебно-методическа конференция „Нови форми и методи на учебно-методическа работа по настоящ етап“ (26-28 март 1996 г.) / Науч. изд. В.М. Родионова.- М.: Финансова академия към правителството на Руската федерация, 1997. 151 с.

183. Махаева О.А., Григориева Е.Е. Избирам професия. М .: УЦ "Перспектива", 2002. - 52 с.

184. Мочалова Н.М. Методи на проблемно базирано обучение и границите на тяхното приложение / Ed. Н.И. Махмутов. Казан, 1979. - С. 72-75.

185. Международно Московско финансово и банково училище // Икономика и живот. - М., 1994. - № 41. 6 стр.

186. Международен колеж по икономика и финанси // Икономика и живот. 1997. - № 26. - юни. - стр. 4.

188. Минаев Н.В. Икономика и предприемачество. М .: GIC "Vla-dos", MP "Pallada", 1994.

189. Миркин Я. Реконструкция на руското училище // Икономика и живот. - М., 1995. - № 14. апр. - 7 s.

190. Михайлов Ф. В духовното равенство и творческа свобода: Орг. без прекъсване. икономика, обучение в Стопанско училище на осн. училище № 307 на Санкт Петербург // Народно образование. 1994. - № 6. - С. 84 - 88.

191. Мицкевич А. А. Колекция от задачи по икономика: Наръчник, 9-11 клетки. -Вита-Прес, 1996г.

192. Моделиране педагогически ситуации/ Ед. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобская. М .: Педагогика, 1981. - 120 с.

193. Можежер Р.И. Организационни и педагогически основи на образователния процес на гимназията: Реферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Минск, 1994. -19 с.

194. Мокичев С. Системата за продължаващо обучение в областта на управлението (опитът на Казанския държавен университет): Проблеми на теорията и практиката на управлението. 1996. -№ 3. -С. 125, 126.

195. Мороз А.Г. Начини за осигуряване на приемственост в самостоятелната образователна работа на ученици от средното училище със студенти. Киев, 1971.

196. Мунтян А.В., Оконникова И.М., Пантелеева Е.А. Началото на икономиката. -Ижевск: Странник, 1993.-Кн. 1.2.

197. Московска градска система за променливо образование: Програма и учебно помагало. М.: MIPKRO, 2000. - 210 с.

198. Мункуева А.А. Педагогически условия за осъществяване на ориентирано към ученика обучение в гимназиалното училище: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Улан-Уде, 1998. - 20 с.

199. Мунтян К.А. Към познаването на пазарната икономика чрез играта // Училище и производство. -1991.- № 6. - С. 79 -81.

200. Наурисбаева Р.Н. Приемственост в развитието на творческата ориентация на личността чрез изкуството в системата на предучилищна институция-училище-университет: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Казан, 1997. - С. 20.

201. Наянова М.В. Педагогически условия и средства за управление на комплекса за непрекъснато обучение: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. Науки /Министерство на образованието на Руската федерация, Общо. образование, дис. съвет К 113.39.01. -М., 1994.-С. 21.

202. Продължаващо обучение на учители: проблеми на развитието на професионализма: Към развитието на региона, концепцията за непрекъснато. пед. Образование на Московска област / Изд. Т.В. Новикова. М .: Издателство на IPK и PRNO MO, 1994. - 31 с. -Библиогр. - С. 31.

203. Нечаев Н.Н. Концепцията за непрекъснато обучение: Изказване на заседание на бюрото на катедрата по основни проф. изображения. Ros. акад. изображения // Специалист. 1996. - № 4. - С. 2, 3.

204. Нинциев К., Яшманова В. Езиково обучение на икономисти: нови подходи // Висше образование в Русия. 1996. - № 2. - С. 73-78.

205. Нисимчук А.С. Икономическо образование в селско училище: учеб. помощ за студенти пед. по-другар. -М .: Просвещение, 1989. 209 с.

206. Новиков A.M. Методика учебни дейности. М.: Egves, 2005. -176 с.

207. Новиков A.M. Народни парадокси на руското образование. // Специалист. 2005. - № 7. стр. 2 - 4.

208. Новиков A.M. Идеята за напредък в образованието // Светът на образованието е образование в света. М., 2002.-№3.-С. 171-197.

209. Новиков A.M. Интегриране на основното професионално образование// Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3 - 8.

210. Новиков A.M. Съдържанието на общото образование: от училището на знанието към училището на културата // Народно образование. 2005. - № 1. - С. 39 - 45.

211. Новиков A.M. Елитът не са "новите руски" барчуци - а бъдещите Ломоносови // Практическо списание за учители и училищна администрация. - М., 2005.-№2.-С. 26-30.

212. Новиков A.M. Професионални лицеи и колежи: експериментът приключи! // Специалист. 1999. - № 2. - С. 2 - 3.

213. Новиков A.M. Нови модели на руски институции за основно професионално образование // Professional. 2001. - № 3. - С. 5 - 8.

214. Новиков A.M. Икономиката не е конкурентоспособна, а образованието? // Специалист. 2001. - № 4. - С. 2 - 7.

215. Новиков A.M. Организация на експериментална работа на базата на образователна институция // Допълнително образование. 2002. - № 4, 6, 8.

216. Новиков A.M. Експериментална изследователска дейност: различни аспекти // Допълнително образование. 2002. - № 5. - С. 36 -40.

217. Новиков A.M. Подготвя ли училището за живота? // Светът на образованието образованието в света. - 2003. - № 4. - С. 54 - 63.

218. Новиков A.M. Нови педагогически проблеми в прехода към постиндустриално общество // Специалист. 2005. - № 3. - С. 2 - 8.

219. Новиков A.M. Методически характеристики и принципи на учебната дейност // Специалист. М., 2005. - № 3. - С. 3 - 10.

220. Новикова Т.А. Дизайнерски технологии в класната стая и в извънкласните дейности // Народно образование. 2000. - № 2. - С. 151 - 157.

221. Новичков В.В. Московски институт за развитие на образователните системи.-М., 2000.-201 с.

222. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Избираеми дисциплини: избор на съдържание и технология // Народно образование. 2004. - № 2. - С. 5 - 16.

223. Носкин В., Носкин Л. Училището като система за дозиран стрес // Лицей. и гимназия. образование. -2001. -No Z.-S. 18-22.

224. За развитието на Висшето училище по икономика: Постановление на правителството на Руската федерация от 9 август 1995 г. № 801 // Рос. газ. 1995. - 17 авг.; събр. руското законодателство. - М., 1995. - № 33. - С. 33 - 98.

225. За подготовката на експерти по ценни книжа. Институт по икономика и финанси "Синергия" // Вестник АРБ. 1997. - № 18. - С. 54, 55.

226. За националната доктрина на образованието в Русия: Указ на правителството на Руската федерация от 4 октомври 2000 г.

227. За състоянието и перспективите за развитие на началното професионално образование: Решение на Колегиума на Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация от 25.12.96 г. № 4/2 // Бюлетин на образованието. 1997. - № 5. - С. 9-11.

228. За одобряване на Примерния правилник за образователна институция за висше професионално образование: Постановление на Съвета на министрите на правителството на Руската федерация от 26 юни 1993 г. № 597 // Висше образование в Русия.-М., 1993.-С. 107-124.

229. Овчарова Р.В. Справочник на училищния психолог. М .: Просвещение, 1996. - 277 с.

230. Онищенко А.Г. Управленски аспекти на организацията на диференциалното обучение в образователни институции от нов тип: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1995. - 28 с.

231. Осипова Л.Я. Приемственост в икономическото образование и възпитание между средни и висши учебни заведения: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. -М., 1995. С. 16.

232. Осоргин Е.Л. Непрекъснатост на обучението на специалисти в професионален педагогически колеж и университет: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. -М., 1995.

233. Основи на социалната работа: Учебник за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се в направление и специалност "Социална работа" (N.I. Babkin, P.D. Pavlenok, A.I. Yakovlev). М.: Инфра, 1999. - 367 с.

234. Осмоловская I.M. Диференциация на учебния процес в съвременното училище: учеб. надбавка. М .: Издателство на Московския соц. психолог, ин-та, 2004г.

235. Охрименко И.Б. Структурата и съдържанието на педагогическото наблюдение на успеха на образователния процес в гимназията: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Екатеринбург, 2001. - С. 22.

236. Павлов Н. Проектиране на образователната сфера и общността в малък град // Нови ценности на образованието / Изд. N.B. Крилова. М., 1996. - бр. 5.-S. 29-40.

237. Певцов Е.А. Диференциация на обучението в педагогическата теория и практика на образователните институции (период 1917-1994): Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - М., 1994. - 22 с.

238. Перминов А.В. Гимназиите и лицеите в историята на образователните системи: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Алмати, 1998. - 23 с.

239. Перспективни проблеми на развитието на системата за непрекъснато образование: сб. научен работа.-М .: АПН СССР, 1987.- 182 с.

240. Перспективи за развитие на системата за непрекъснато обучение. М .: Педагогика, 1990.-223 с.

241. Пекарски П. Наука и литература в Русия при Петър Велики. -СПб., 1862.

242. Пирниязов И.К. Приемственост в системата за професионално ориентиране към учителската специалност между общообразователното училище и педагогическите образователни институции: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1994.-20 с.

243. Podlasy I.P. Продуктивна педагогика: Книга за учителя. М .: Народно образование, 2003. - 496 с.

244. Покачалова Т.В. Управление на технологизацията на обучението в многопрофилна гимназия: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Томск, 1999. -18 с.

245. Полат Е.С. Нови педагогически технологии: Курс за дистанционно обучение. http://www.ioso.iip.net.

246. Полетаев А.В., Марков А.Р., Тамбовцев В.Л., Телешова И.Г. Стандартът на професионалното икономическо образование и начините за неговото прилагане. М.: МГУ, 1994.

247. Правилник за гимназията в Москва: Указ на правителството на Москва от 13 юни 1995 г. № 537.

248. Поляков В.А. Цялостно изследване на проблема за подготовката на учениците за работа в прехода към пазара // Мат. междун. научно-практически. конф. „Учещи младежи и пазарът“. М., 1992. - С. 8 - 12.

249. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрекъснато икономическо образование на младежта // Педагогика, 1994. № 4. - С. 19-26.

250. Пономарев Л.К. и др. Икономическа култура (същност, насоки на развитие) /JI.H. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М.: Мисъл, 1987. - 269 с.

251. Пономаренко Б.Т. Проект Морозов като система за взаимодействие между регионални образователни и бизнес центрове // Бизнес образование. 1997. - № 1. - С. 7 -9.

252. Пономаренко Б.Т. Методи и практика за подготовка на населението за предприемаческа дейност: Според мат. научно-практически. конф. (Финансова академия към правителството на Руската федерация, декември 1996 г.) // Бизнес образование. -1997.-No i.-c. 73-76.

253. Попова Т., Меншова О., Книшева Л. Фонд за реформи за ученици от ерата на реформите // Училище. сп. Икономика. - 1996. - № 2. - С. 77 - 81.

254. Попков В.А. Диференциално обучение и формиране на професионален елит // Педагогика. 1988. - № 1. - С. 40-45.

255. Поршнев А., Вишняков Я. Кадри и образование за осигуряване сигурността на обществото и човека // Рос. икономическо списание. 1995. - № 7. - С. 90 -98.

256. Постовалов С.С. Педагогически условия за организиране на работата на многопрофилния образователен комплекс "детска градина училище - университет": Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - М., 1997. - 23 с.

257. Постановление на правителството на Руската федерация от 4 октомври 2000 г. „За националната доктрина на образованието в Русия“.

258. Поташник М.М. Качеството на образованието: проблеми и технология на управление. М .: Педагогическо общество на Русия, 2002. - 352 с.

259. Поярова Т.А. Педагогически условия за адаптиране на надарени ученици към повишени образователни изисквания: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Вологда, 2000.-24 с.

260. Платонов К.К. Структура и развитие на личността. М., 1986. - 255 с.

261. Практиката на развитие на образованието: Научни и методически материали / Ed. изд. Г.А. Гуртовенко, И.С. Литвинская // Красноярск KIPKRO. -Красноярск, 2004. 340 с.

262. Предметни олимпиади през 2002/03 уч.г.: сб. М.: МИОО, 2003. -312 с.

263. Предметни олимпиади през 2001/02 уч.г.: сб. М.: МИОО, 2002. -316с.

264. Предварително профилно обучение и профилно обучение в гимназията: теоретични основи и опит в прилагането: Методическо ръководство / Изд. ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ. Чечел. М., 2004. - 360 с.

265. Прилагане на съвременни образователни технологии в процеса на екологизиране на образованието: Мат. от опита на експерименталното прилагане на идеите за екологизиране на образованието / Отв. изд. Е.Ф. Аврутина (Поредица "Непрекъснато екологично образование") М., 2001.-212 с.

266. Приложна икономика: Proc. помощ за гимназисти: Per. от английски. М .: Просвещение, 1992. - 223 с.

267. Приложна икономика: сб. задачи: учеб. надбавка: пер. от английски. -М .: Просвещение, 1993.-253 с.

268. Проблеми на многостепенната образователна система: Мат. 2-ри науч.-практ. конф., април 1994 г. Томск: Томск, държав. ун-т, 1994.: Докл. 2-ри науч.-практ. конф. университет - 1994.-4.2.-С. 185-301.

269. Програмата на държавния изпит по икономическа теория (Икономически факултет на Московския държавен университет) // Бюлетин на Москва. Университет: Икономически. 1995. -март-апр. - № 3. - С. 74-84.

270. Програмата за обучение на застрахователния бизнес, реализирана в Москва и Санкт Петербург //Застрахователен преглед. 1995. - № 8. - S.33-35.

271. Програмата на средното училище. Основи на икономическите знания (10-11 клас) / Ed. JI.JI. Любимов. // Училище и производство. -1992.-№7, 8.-39 с.

272. Програмно-целево управление на развитието на образованието: опит, проблеми, перспективи: Ръководство за лидери. образоват. инст. и територ. създаване на системи. / Ед. А.М. Моисеев. М., Педагогическо общество на Русия, 2001.-256 с.

273. Протасова И.В. Педагогическа подкрепа на процеса на натрупване на социален опит от учениците в условията на гимназиалното училище: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Кострома, 2001. - 19 с.

274. Пучкова С. Кадри за пазарната икономика //Финансов бизнес. -1996.-№6.-С. 28.29.

275. Разширеното обучение в контекста на модернизацията на училищното образование. М.: ИОСО РАО, 2003.

276. Равкин З.И. Съветско училище в периода на възстановяване на националната икономика. 1921-1925 г / Ед. проф. Л.М. Шилибиряев. Уч. педагог., 1959г.

277. Raizberg B.A. Основи на икономиката и предприемачеството: Учебник за общообразовател. училища, лицеи, гимназии, колежи. М.: Ерудит-Единство, 1992.-119 с.

278. Руското образование: история и съвременност. Колективна монография / Ред. S.F. Егорова-М., ИТИП РАО, 2000. 243 с.

279. Плъх М.Н. Формиране на културно-образователно пространство в съвременната гимназия: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Н. Новгород, 2002. -21 с.

280. Рубин Ю., Юриева Т. За университетския курс "Социална пазарна икономика" // Рос. икономическо списание. 1996. - № 7. - С. 90-92.

281. Руднев М.С. Управление на научноизследователските разработки // Инженер.-техн. предоставят APK. 1996. - № 4. - С. 2 - 4.

282. Русинов Ф. За системното развитие на висшето икономическо образование // Висшето образование в Русия. 1995. - № 4. - С. 8 - 20.

283. Русинов Ф. Магомедов М. Да подготвим цивилизован и социално отговорен предприемач // Висше образование в Русия. 1995. -№ 1.-С. 125-134.

284. Рибин В.И. Московски държавен университет: ние обучаваме високо ерудирани банкери / Пари и кредит. 1995. - № 5. - С. 62, 63.

285. Rybin VI, Aleshina A. Тук обучават специалисти, които мислят за бъдещето // Финансов бизнес. 1997. - № 7. - С. 14-18.

286. Рязанов В.Н. Каква трябва да бъде основната икономическа дисциплина в университетите? // Рос. икономическо списание. 1996. - № 11, 12. - С. 76-84.

287. Савин М.В. Развитие на хуманитарната ориентация на съдържанието на гимназиалното образование в Русия през втората половина XIX ран 20-ти век -Волгоград, 1999.- 19 с.

288. Савченко В.П. Феноменът на предприемачеството: Експериментален специален курс // Рос. икономическо списание. 1995. - № 9. - С. 45-50; № 10. - С. 56-62; 1996. - № 1. - С. 40-46; № 2. - С. 70-75.

289. Сасова И.А., Изм. А.Ф. Икономическо възпитание на учениците в процеса на трудовото обучение. М .: Образование, 1988. - С. 192.

290. Сасова И.А. Теория и практика на икономическата подготовка за работа в новите икономически условия: дис. за състезанието учен стъпка, д-р пед. науки. - Изследователски институт по труда. обучение и Кариерно ориентиране АПН СССР, 1989. 44 с.

291. Sedykh R. От аматьори до професионалисти. Психология на обучението на специалисти за търговски банки // Бизнесмени. - М., 1994. - ноем. -петдесет. - Приложение. "Банки". - 31 стр.

292. Сборник с резолюции и заповеди за гимназиите и прогимназиите на Московския образователен окръг за 1871-1895 г. / Comp. В. Исаенков.- М., 1895.

293. Седякин А. Училище за всеки // Банкер. 1994. - № 4. - 36 с.

294. Селюкова Л.Я. Дидактически условия и средства за икономическо обучение на ученици: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1996.

295. Семенова И.Н., Кларин М.В. Лична ориентация в образованието през целия живот: Практически ориентирано изследване на иновативни тенденции // Хуманизация на образованието. 1995. - № 4. - С. 32-38.

296. Сидоров Ю.В. Приемственост в системата на обучение по алгебра и математика в училище и университет: Автореферат на дисертацията. дис. за състезанието учен стъпка, д-р пед. наук.- М., 1994.-35 с.

297. Sillaste G.G. Учебният процес в новите условия: реалности и възможности (Социологически анализ): Информ.-аналит. бул. Катедра по социология / Финансова академия към правителството на Руската федерация. М.: FA, 1997. - 46 с.

298. Ситдикова Д.Ш. Дидактически условия за приемственост във формите и методите на обучение в средното и висши училища. - Казан, 1985.

299. Скоробогатова Г.Г. Личностно ориентирани подходи в обучението. М.: МИОО, 2002. - 143 с.

300. Сманцер А.П. Приемственост в системата на непрекъснатото образование: Програма на специален курс за студенти. Минск, 1991. - 14 с.

301. Смирнов А., Корщиков А. Произход на бъдещето, училище на бъдещето: Орг. непрекъснато образование в Интерв. комплекс, метод на изследване. център на база среди, училище. № 1748 на Москва // Училище. 1995. - № 2. - С. 87-90.

302. Смотрова И.В. Формиране и развитие на гимназиалното образование в Русия през 19-ти и началото на 20-ти век: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - Саратов, 2003. -24 с.

303. Подобряване на икономическото образование и възпитание на учениците в светлината на изискванията на научно-техническата. прогрес: сб. научен върши работа. / Ед. Ю.К. Василиев, I.A. Сасова. М.: АПН СССР, 1988. - 16 с.

304. Съвременна гимназия и всеобщо образование. - М.: Интерфакс, 1995.-192 с.

305. Съвременни подходи към обучението и възпитанието на деца и младежи в системата на непрекъснатото образование: сб. научен върши работа. М.: IP и ПК РАО, 1994.-148 с.

306. Соколников Ю.П. Системен анализ на обучението на учениците. -М.: 1. Педагогика, 1986. 136 с.

307. Соловьов G.E. Социално-педагогически условия за образование на личностни перспективи на учениците в гимназията: дис. канд. пед. науки. Екатеринбург, 1994 г.

308. Социално-икономически и психолого-педагогически проблеми на непрекъснатото образование: Тез. отчет Всерос. научен конф. Кемерово: Кузбас-Вузиздат, 1995.-С. 303.

309. Соломенко Л.Д. Теория и практика на хуманизацията на съвременното гимназиално образование: Монография. Уляновск: Ул ГУ, 2004. - 308 с.

310. Степанова Н.Ю. Самооценка на ефективността на управленската дейност на директора на гимназията. М., 2003. - 16 с.

311. Стоянова Е.С. Финансов мениджмънт: проблеми при създаването на курс и програма за обучение // Финанси. 1994. - № 8. - С. 71-74

312. Страната е на прага на революция на мениджърите: Vyst. пр.н.е. Черномирдин в Москва. пед. Унив. 1 септ. 1997 // Рос. газ. М., 1997. - 6 септември. - No 173. - Дом и отечество. - С. 1, 11.

313. Суворов Б.П., Афанасиев М.Ю. Методика на преподаване на икономическите дисциплини в университета: Доклад на Межд. конф. "Настоящето и бъдещето на икономическото образование в Русия" - Московски държавен университет, 1994 г. - 25-29 април, - С. 9.

314. Таранец Е.В. Интегрирани избираеми дисциплини по математика за ученици от 5-ти клас на 9-ти клас на гимназията: Резюме на дипломната работа. дис. канд. пед. науки. - Екатеринбург, 2001. - 18 с.

315. Теоретични основи на непрекъснатото обучение. -М .: Педагогика, 1987.-209 с.

316. Терегулов Ф.Ш. Още веднъж за съотношението на педагогическата наука и педагогическата практика: Критични бележки / / Вестник Вост. Институт по икономика, хуманитарни науки, управление и право.- 1999. № 3. С. 72-76.

317. Терлецкая Т.А. Обучение на гимназисти в познавателна творческа дейност: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 2001. - 19 с.

318. Тимошина Т.Н. Предуниверситетското обучение като етап на преход към многостепенна структура на висшето педагогическо образование: Ist. фак. Москва пед. un-ta // Непрекъснато. пед. образ. СПб., 1994.

319. Товстик В.А. Икономическо образование на гимназисти във взаимодействието на училище, семейство и общност: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. -М., 1987.- 19 с.

320. Толстой D.A. Академична гимназия през 18 век, според ръкописни документи от архива на Академията на науките - Санкт Петербург, 1885 г.

321. Тосунян Г.А. Проект на програма на курса за обучение „Основи на банковото право на Руската федерация“ за юридически и икономически университети // Държава и право. 1995. - № 11. - С. 31 - 42.

322. Трофимова Р.П. Културология и психология на бизнес комуникацията във ФА // Финансист. М., 1997. - март. - стр. 3.

323. Трофимова E.I. Приемственост в обучението на учениците в процеса на подготовка за работа в земеделското производство: по мат. изучавам, възпитавам. комплекс "училище - университет"): Автореферат на дипломната работа. дис. канд. пед. науки. М., 1995. - 16 с.

324. Ученик в обновяващо се училище / Изд. Ю.И. Дика, А.В. Хуторски. - М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

325. Ушински К.Д. събр. оп. в 8 т. М., 1949. - Т. 6. - 291 с.

326. Фарино К.С. Педагогически основи за организация на научна и методическа работа в образователни институции от нов тип (на примера на политехническа гимназия): Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Минск, 1997. - 18 с.

327. Fatkhutdinov R. Концепцията за обучение на специалисти по мениджмънт // Висше образование в Русия. 1996. - № 4. - С. 31 - 38.

328. Фатянова Н.М. Формиране на дидактическа култура на мултидисциплинарен гимназиален учител: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Белгород, 1999. - 21 с.

329. Философия на образованието: закони, доктрина, принципи , - М., Център за училищна книга, 2001. - 56 с.

330. Финансово и банково образование в съвременния свят: опит, проблеми, перспективи: Резюмета на док. и изв. на юбилейния Междун. конф. (18-19 септември 1996 г.) / Финансова академия към правителството на Руската федерация. М.: FA, 1996. -200 с.

331. Фелдщейн Д.И. Психологически основи на социално полезните дейности на подрастващите // Педагогика. М., 1982. - С. 224.

332. Фелдщейн Д.И. Психология на развитието на личността в онтогенезата.- М., 1989.-208 с.

333. Филатова Е.В. Приемственост на етапите на подготовка на учениците за избор на професия: Разработена система за непрекъснато обучение. Кемер. състояние untom // Проблеми на многостепенното обучение в университета. Кемерово, 1994. - С. 65 -70.

334. Фирсова М.М. Система "Гимназиален университет". Проблеми и перспективи: Монография. М.: ЦИСН на Министерството на промишлеността и науката на Русия и Руската академия на науките, 2002. - 120 с.

335. Фирсова М.М. Изследователска дейност на ученици от гимназията // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 24 - 26

336. Фирсова М.М. Избираеми дисциплини: подбор, създаване и технология на предприемачеството (предварително профилно обучение) // Народно образование. -2004.-№2.-С. 120-129.

337. Фирсова М.М. Програма за развитие. Подобряване на гимназиалното образование в контекста на модернизацията на руското и московското образование. М .: Граница, 2004. - С. 3 - 18.

338. Фирсова М.М. Някои въпроси на подготовката на учениците за висше икономическо образование // Училище. 1996. - № 2. - С. 63, 64.

339. Фирсова М.М. Някои въпроси на икономическото образование на ученици, постъпващи в икономически университет // Сб. мат. вътр. научно-практически. конф. "Образованието като средство за комуникация между човек, общество и държава." -Витебск, 1997.-С. 79-81.

340. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическа наука към учителя. - М., Образование, 1985. - С. 224.

341. Freikman E.Yu. Икономика и бизнес. Първоначален курс. 10-11 клетки. -Начала-Прес, 1995. Програма №4.

342. Фурсенко А.А. За приоритетните насоки за развитие на образователната система на Руската федерация // Народно образование. 2005. - № 1. - С. 7 - 11.

343. Фуксон Л.М. Развитие на бизнес качествата на учениците от гимназията в свободна икономическа зона: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. М., 1994.-18 с.

344. Хайрутдинова В.К. Катедралната форма на управление на учебния процес в гимназията: Реферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Казан, 1997.-25 с.

345. Харисов F.F. Организационни и педагогически условия за формиране на национално самосъзнание на гимназистите: Реферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Казан, 1994. - 18 с.

346. Хес К. Така светът работи: икономиката за младежта / Пер. от английски. -М .: Дело, 1992.-95 с.

347. Христофорова Н.В. Руски гимназии от XVIII-XIX век.- М .: Гръко-римски кабинет Ю.А. Шичалина, 2001.

348. Чечеткин С.А. Системата на преподаване на национална история в руската гимназия в края на 19 и началото на 20 век: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. -М, 1999.- 18 с.

349. Черних А.В. Образованието като фактор за интелектуалното развитие на учениците в гимназиалните класове: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. Науки М., 1996 - 15 с.

350. Черняев А.А. Гимназиите в Москва в края на 19-ти началото на 20-ти век: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. - М., 1998. - 16 с.

351. Чиряев Н.К. Диалектика на формалното и материалното в гимназиалното образование: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Якутск, 2002. - 19 с.

352. Чернейко Г. Кадри за пазара // Икономика и право. М., 1994.-№12.-С. 86-95.

353. Чернер С.Л. Икономическо обучение на гимназисти в училищна асоциация на самоиздръжка: Автореферат на дипломната работа. дис. канд. пед. науки. М., 1992.

354. Чечел И.Д. Изследователски проекти в училищната практика // Управление на изследователската дейност на учител и ученик в съвременното училище. - 1998 - Септември, С. 83 - 128.

355. Чистякова Л.А., Ескиндаров М.А. Някои проблеми на многостепенното образование в Русия // Бюлетин на Финансовата академия. М., 1997.-№2.-С. 15-23.

356. Чистякова С.Н. Психолого-педагогически условия, които осигуряват успеха на професионалната кариера на студентите: резюмета на доклади. вътр. по-уч.-практ. конф. „Учещи младежи и пазарът“. М., 1992. - С. 36 - 38.

357. Читаева О.Б. Интегриране на съдържанието на професионалната подготовка на учениците за търговска дейност: автор, дис. за състезанието учен стъпка, д-р. пед. науки. СПб., 1995.

358. Чудов В. и др.. Проектиране и изследователска дейност на учениците // Народно образование. 2005. - № 1. - С. 133, 134.

359. Шайденко Н.А. Работа по формирането на научни понятия у учениците. Тула: TGPI, 1991.

360. Шапкина В.П. Движение за реконструкция на модерното училищно обучение по математика в Обединеното кралство. М., 1969.- 112 с.

361. Шамова Т.Н. Мениджмънт в управлението на училището. М.: Майстор, 1992.-С. 163.

362. Sharay N.A. Теоретични основи на управлението на развитието на гимназиалното образование: Практ.-ориент. монография.-М .: Социум, 2000.-438 с.

363. Sharonin Y. "Механизъм" за осигуряване на приемственост в образованието // Училище. 1996. - № 6. - С. 23-29.

364. Шатрова А.М. Организационни и педагогически условия за хуманизиране на образователния процес в гимназията: Автореферат на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Калининград, 2002. - 18 с.

365. Шахматова Т.С. Педагогически дизайн на образователния процес на многопрофилна гимназия: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. науки. Новокузнецк, 1998. - 19 с.

366. Шестоперова Л.И. Чужд език в училищно-университетски комплекси в съвременни условия (Московски държавен технически университет на името на К. Е. Циолковски и експериментални училища в различни градове на Русия) // Вис. изображение, в Русия. 1996. - № 1. - С. 93 - 96.

367. Шипилина JI.B. Управление в областта на образованието // Вис. изображение, в Русия. 1997. - № 2. - С. 19 - 24.

368. Шпак А.Т. Организация на икономическото обучение и възпитание на учениците. Киев: Радвам се. училище, 1987. - 128 с.

369. Шубина Н.А. Развитието на гимназията в контекста на модернизацията на образованието: дис. канд. пед. науки. Екатеринбург, 2003. - 168 с.

370. Шулгина Л.Б. Политиката на Лейбъристката партия на Англия в областта на народното образование , - М., 1979. - 142 с.

371. Икономическата концепция за развитие на образователната система: Матер, към межд. семинар. -М .: Знание, 1990.

372. Икономическата подготовка в условията на пазарни отношения: Анотиран библиограф, оп. /Комп. JI.H. Аверянова, изследовател изд. И.А. Сасова) -М.: ГНТБ им. Ушински, 1994 г.

373. Ясперс К. Смисълът и значението на историята. М., 1994. - С. 128.

374. Яцишена Т.Л. Физиологична и хигиенна оценка на въздействието на обучението в гимназията върху тялото на 13 15-годишни ученици от 8-9 клас: Резюме на дисертацията. дис. канд. пчелен мед. науки. - Волгоград, 1998. - 25 с.

375. Разработване на ефективни механизми за педагогическо израстване на най-добрите гимназисти в отворено социално и образователно пространство.

376. Срокове и етапи на изпълнение на програмата:

377. Обобщаващ етап (2005/2006 учебна година, 2006/2007 учебна година) - Анализ и обобщение на получените резултати, идентифициране на проблеми, фиксиране на създадени прецеденти - Разработване на ефективна нормативна база за развитие на гимназията.

378. Списък на разделите на програмата

379. Раздел I. За системата за подобряване на гимназиалното образование по въпросите на образованието на високоинтелектуален човек.

380. Раздел II. Икономическото образование през целия живот е водещ елемент в системата за усъвършенстване на гимназиалното образование.

381. Раздел III Ролята на социалното партньорство в системата за усъвършенстване на гимназиалното образование.

382. Раздел IV. Педагогическа подкрепа за напредъка на учениците в отворена социална и образователна общност като елемент от подобряването на гимназиалното образование в новите условия.

383. Раздел V. Оптималната комбинация от универсалност и профил на учебния процес като една от посоките за подобряване на гимназиалното образование.

384. Младите специалисти, завършили университети и гимназии, не винаги са готови да реализират своя богат потенциал за доброто на Русия. Някои от тях свързват професионалното си бъдеще с чужбина.

385. Днес има известно несъответствие между гимназиалното образование и новите социално-икономически условия на руското общество, което изисква високо интелектуална личност с широк професионален универсализъм.

386. Анализът на научната литература по този въпрос показа, че въпросите за формирането и развитието на гимназиалното образование са сред най-слабо разработените в местната педагогика (N.A. Sharay).

387. Постигането на набелязаната цел ще се осъществява чрез интензивно включване на два водещи фактора:

388. Максимално мобилизиране на вътрешния капацитет на гимназията; оптимизиране на съдържанието, формите и технологиите на учебния процес; усъвършенстване на организационните, управленските и методическите механизми на гимназията.

389. Активно включване на социални партньори, външни ресурси (информационни, интелектуални, научни и др.), Разгръщане на система за широко социално партньорство.

390. Раздел I

391. Анализът на научната литература по проблемите на създаването и развитието на педагогическите системи ни позволи да разграничим трикомпонентната структура на системата за подобряване на гимназиалното образование по въпросите на възпитанието на високо морална личност.

392. Структурата на системата за усъвършенстване на обучението в гимназията включва следните компоненти: 1. смислен; 2. процедурен; 3. морална стойност.

393. В основата на съдържателния компонент е съвкупността от универсални знания, т.е. интегрално знание за един неделим свят. Системата на универсалното знание е предназначена да преодолее фрагментацията, "клиповете" на теснопредметното знание.

394. Универсалното знание е интегрирано, интердисциплинарно знание. Именно съзнателното овладяване на системата от универсални знания от учениците в гимназията е един от факторите за успех при възпитанието на високоинтелектуална личност.

395. Икономическото образование може да се превърне в образователна среда, която дава възможност да се „свържат“ знанията по различни предмети в единна система, т.е. да формира у учениците от гимназията интегрално знание за една картина на света.

396. Следователно материалният и процесуалният компонент се развиват в неразривно единство.

397. Цялата система за извънкласна, извънкласна образователна работа трябва да решава проблемите на дълбокото усвояване от учениците на гимназията на ценностите, натрупани от човечеството, и развитието на лично морално отношение към тях.

398. За да се реализира системата за обучение на високоинтелектуална личност в гимназията, трябва да се създадат определени условия, сред които едни от основните са:

399. Раздел II

400. Една от традициите на гимназията е развитието на система за непрекъснато икономическо образование. Гимназията беше една от първите в местната педагогическа практика, която започна да решава проблемите на непрекъснатото икономическо образование на учениците.

401. Вярваме, че икономическото образование на гимназистите може да реши важни проблеми за обучението на интелектуалния елит на руското общество.

403. Раздел III Ролята на социалното партньорство в системата за обучение на интелектуалния елит на обществото

404. Гимназията е важна социална институция в обществото, чиято дейност ясно отразява водещите тенденции в развитието на отворено демократично общество.

405. На първо място, трябва да се отбележи, че една от съвременните тенденции в развитието на Русия е нейното движение към развитието на отворено общество, разширяването на многостранните връзки и конструктивното партньорство.

406. Гимназията като социално-педагогическа система има големи вътрешни ресурси за саморазвитие, но принципът на оптимално използване на ресурсите актуализира задачите за привличане и ефективно използване на възможностите на заобикалящото общество.

407. Следователно, един от ефективните фактори за подобряване на гимназиалното образование е развитието на многостранни връзки между гимназията и външния свят на основата на социално партньорство.

408. Характеристиките на търсенето, подбора и установяването на взаимоотношения между гимназията и субектите на социалното партньорство, както физически, така и юридически, се определят от специфични педагогически задачи, които трябва да бъдат решени чрез съвместни усилия.

409. По този начин в една гимназия могат да бъдат създадени няколко образователни мрежи с различни конфигурации, системи за управление, които свързват няколко различни субекта (както вътрешни, така и външни по отношение на гимназията), решавайки свои собствени специални задачи.

410. Друга група бизнес партньори за решаване на проблемите на обучението на интелектуалния елит могат да бъдат отделени сред индустриалните и финансови предприятия, които успешно работят в условията на пазарни икономически отношения.

411. По този начин, за устойчивото развитие на системата за обучение на високо интелектуална личност, персоналът на гимназията трябва да развие и създаде система за социално партньорство като едно от основните условия за това развитие.

412. Раздел IV. Педагогическа подкрепа за напредъка на учениците в отворена социална и образователна общност като елемент от подобряването на гимназиалното образование в новите условия

413. По този начин системата за педагогическа подкрепа за насърчаване на учениците от гимназията е фундаментално нов педагогически проблем, чието развитие трябва да се превърне в приоритет за персонала на гимназията в съвременните социални и образователни условия.

414. Раздел U

415. По този начин търсенето на начини за оптимално съчетаване на универсалността и профила на образователния процес е един от важните елементи на системата за подобряване на гимназиалното образование.

416. Раздел VI. Единно информационно и образователно пространство на гимназията, базирано на ИКТ, като едно от условията за ефективно функциониране на системата за обучение на интелектуалния елит на руското общество

417. В допълнение, единното информационно и образователно пространство е в състояние да оптимизира организационния и управленския модел на обучение на интелектуалния елит на обществото.

418. Здравословни технологии в гимназиалното обучение

419. Проблемът с претоварването на учениците е в полезрението на ръководството на гимназията. Ние сме в постоянно търсене на организационни, педагогически и методически условия, които да осигурят здравословен характер на учебния процес.

420. Организация на диетичното хранене: - пълна топла закуска; - обяд (почивка 30 мин.); - витаминни напитки през есенно-пролетния период;